CONTROL DE LECTURA

NOMBRE DE LA MAESTRA: PEDAGOGA Y PRCTICA DOCENTE NOMBRE DE LA MATERIA: TEORAS DEL APRENDIZAJE UNIDAD DE ATENCIN: UNIDAD I. EL APRENDIZAJE TEMA DE ESTUDIO: EL APRENDIZAJE NOMBRE DEL ALUMNO: KARINA DEL C. CHAN RABANALES TITULAR DE LA MATERIA: MTRA. MARA DEL SOCORRO ESPINA RODRGUEZ

1. Fichas textuales y de comentario. Sara Pain. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires, Nueva visin, 1993, p. 9-41 En su obra Biologa y conocimiento Piaget seala la presencia de dos funciones comunes a la vida y al acontecimiento: la conservacin de informacin y la anticipacin. La primera de ellas se refiere a la nocin de memoria, en suyo proceso se pueden distinguir dos aspectos: la adquisicin o aprendizaje. p. 26

Sara Pain. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires, Nueva visin, 1993, p. 9-41 Tres tipos de conocimientos: el de las formas hereditarias programadas definitivamente de antemano junto al contenido informativo respecto del medio en el cual el individuo actuar; el de las formas lgico-matemticos que se construyeron progresivamente segn estadios de equilibracin creciente y por coordinacin progresiva de las acciones que se cumplen con los objetos, prescindiendo de los objetos como tales; y en tercer lugar el de las formas adquiridas en funcin de la experiencia, que proveen al sujeto de informacin acerca del objeto mismo y sus propiedades. p. 26

Sara Pain. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires, Nueva visin, 1993, p. 9-41 En el nivel podemos considerar al aprendizaje como uno de los polos de la pareja enseanza-aprendizaje, cuya sntesis constituye el proceso educativo. Dicho proceso comprende todos los comportamientos dedicados a la transmisin de la cultura. p. 28 Educar consiste entonces en ensear, en el sentido de mostrar, de poner seales, de marcar cmo se hace lo que se puede hacer. As el nio aprende a expresarse, a vestirse, a escribir, y tambin a no ensuciarse, a no llegar tarde, a no llorar. La manera de hacer, que la educacin prescribe, tiene por objetivo la constitucin del ser que un grupo social necesita: ser respetuoso, limpio, puntual, desafectado. p. 28

2. Glosario:

Sucumbir v. intr. 1 Rendirse o ceder ante una presin, dejar de oponer resistencia. 2 Morir una persona. 3 Dejar de existir una institucin o desaparecer una entidad. Pedagoga s. f. 1 Ciencia que estudia los mtodos y las tcnicas destinadas a ensear y educar, especialmente a los nios y a los jvenes. 2 Manera que tiene una persona de ensear o educar. Patolgico, -ca adj. 1 Relativo a la patologa. 2 Que indica enfermedad: sntoma patolgico. Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L. 3. Representaciones mentales. APRENDIZAJE DIMENSIONES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE y y y BIOLGICA COGNITIVA SOCIAL

FUNCIONES INDEPENDIENTES DE LA EDUCACIN y y y SOCIALIZANTE REPRESIBA TRANSFORMADORA

FACTORES DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE y y y AMBIENTALES PSICOGENOS ESPECFICOS

FUNCIN DEL YO

ORGNICOS

4. Aporte de esta lectura a tu vida personal. Educar consiste entonces en ensear, mostrar, de poner seales, de marcar cmo se hace lo que se puede hacer. As el nio aprende a expresarse, a vestirse, a escribir, y tambin a no ensuciarse, a no llegar tarde, a no llorar. 5. Aporte de esta lectura a tu formacin profesional. El proceso de enseanza aprendizaje constituye en proceso educativo de los nios 6. Aportes de esta lectura a tu investigacin de tesis. 7. Escrito relacionado con la lectura destacando los puntos ms importantes. El proceso de aprendizaje se inscribe en la dinmica de la transmisin de la cultura, que constituye la definicin ms amplia de la palabra educacin. Podemos asignar a esta ltima cuatro funciones interdependientes: y y y y Funcin conservadora de la educacin Funcin socializante de la educacin Funcin represiva de la educacin Funcin transformadora de la educacin

El sujeto que no aprende no realiza ninguna de las funciones sociales de la educacin, acusando sin duda al fracaso de la misma, pero sucumbiendo a ese fracaso. Los alcances de la psicopedagoga en relacin con la intervencin pedaggica especfica; ello permite delimitar el terreno de competencia del psiclogo dedicado al aprendizaje y el terreno del especialista en ciencias de la Educacin que atiende a las perturbaciones en la adquisicin cognitiva. Este ltimo se preocupa principalmente de construir las situaciones enseantes que hagan posible el aprendizaje, implementacin de la dificultad que determina el no aprender en el sujeto y la significacin que la actividad cognitiva tiene para l. En su obra Biologa y conocimiento Piaget seala la presencia de dos funciones comunes a la vida y al acontecimiento: la conservacin de informacin y la anticipacin. La primera de ellas se refiere a la nocin de memoria, en suyo proceso se pueden distinguir dos aspectos: la adquisicin o aprendizaje. Tres tipos de conocimientos: el de las formas hereditarias programadas definitivamente de antemano junto al contenido informativo respecto del medio en el cual el individuo actuar; el de las formas lgico-matemticos que se construyeron progresivamente segn estadios de equilibracin creciente y por coordinacin progresiva de las acciones que se cumplen con los objetos, prescindiendo de los objetos como tales; y en tercer lugar el de las formas adquiridas en funcin de la experiencia, que proveen al sujeto de informacin acerca del objeto mismo y sus propiedades.

P. Greco en el tomo VII del Tratado de Psicologa Experimental, dedicado a la inteligencia y el aprendizaje, considera conveniente distinguir tres tipos de aprendizaje: a) aquel en el cual el sujeto adquiere una conducta nueva adaptada a una situacin desconocida con anterioridad y surgida de las sanciones aportadas por las experiencia a los ensayos ms o menos arbitrarios del sujeto. b) existe un aprendizaje de la legalidad que rige transformaciones de los objetos y sus relaciones mutuas; es ese aprendizaje la experiencia tiene por funcin confirmar corregir las hiptesis o anticipaciones que surgen de la manipulacin interna de los objetos. c) el aprendizaje estructural, vinculado a la aparicin de las estructuras lgicas de pensamiento, por medio de las cuales es posible organizar una realidad inteligible y cada vez ms equilibrada. En el nivel podemos considerar al aprendizaje como uno de los polos de la pareja enseanza-aprendizaje, cuya sntesis constituye el proceso educativo. Dicho proceso comprende todos los comportamientos dedicados a la transmisin de la cultura. Educar consiste entonces en ensear, en e sentido de mostrar, de poner seales, de marcar cmo se hace lo que se puede hacer. As el nio aprende a expresarse, a vestirse, a escribir, y tambin a no ensuciarse, a no llegar tarde, a no llorar. La manera de hacer, que la educacin prescribe, tiene por objetivo la constitucin del ser que un grupo social necesita: ser respetuoso, limpio, puntual, desafectado. W. Bion considera que el yo es una estructura cuyo objetivo es establecer contacto entre la realidad psquica y la realidad externa, y postula una funcin alfa capaz de transformar los datos sensoriales en elementos utilizable para ser pensados, rememorados, soados. Puede hablarse de condiciones externas e internas del aprendizaje slo a ttulo descriptivo, dado que ni su gentica en la accin ni su funcionamiento dialctico permiten la adopcin del esquema estmulo-respuesta que surgiere tal dicotomana, dictomana. Las condiciones internas del aprendizaje hacen referencia a tres planos estrechamente interrelacionados. El primer plano es el cuerpo como infraestructura neurofisiolgica u organismo. El segundo plano se refiere a la condicin cognitiva del aprendizaje, es decir, a la presencia de estructuras capaces de organizar los estmulos del conocimiento. El tercer plano de las condiciones internas del aprendizaje est ligado a la dinmica del comportamiento. Desde esta perspectiva general el aprendizaje es un proceso dinmico que determina un cambio, con la particularidad de que el proceso supone un procesamiento de la realidad y de que el cambio en el sujeto es un aumento cualitativo en su posibilidad de actuar sobre ella.

EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE: FACTORES A) Factores orgnicos.- el origen de todo aprendizaje est en los esquemas de accin desplegados mediante el cuerpo. Para la lectura e integracin de la experiencia es fundamental la integridad anatmica y de funcionamiento de los rganos directamente comprometidos con la manipulacin del entorno, as como de los dispositivos que garantizan su coordinacin en el sistema nervioso central. B) Factores especficos.- existe cierto tipo de trastornos en el rea de la adecuacin perceptivo-motora que, si bien puede sospecharse son de origen orgnico, no ofrecen posibilidad alguna de verificacin en ese aspecto. Los desrdenes especficos en el aprendizaje se hallan ligados frecuentemente a una indeterminacin en la lateralidad del sujeto. Sea natural, hereditaria o culturalmente pautada, el hecho es que el sujeto diestro en extremidades y ojos presenta una grafa ms adecuada y armnica que el zurdo. C) Factores Psicgenos.- En inhibicin, sntoma y angustia (1925) Freud seala que el trmino inhibicin puede asignarse a la disminucin de una funcin, mientras que el sntoma sera ms bien la transformacin de dicha funcin. D) Factores ambientales.- nos referimos, al entorno material del sujeto, las posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, calidad, frecuencia y redundancia de los estmulos que constituyen su campo de aprendizaje habitual. Interesan en este aspecto las caractersticas de la vivienda, del barrio, de la escuela; la disponibilidad de tener acceso a los lugares de esparcimiento y deporte, as como a los diversos canales de cultura, es decir, los peridicos, la radio, la televisin, etc, y, finalmente, la apertura profesional o vocacional que el medio ofrece a cada sujeto. 8. Bibliografa empleada: Sara Pain. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires, Nueva visin, 1993, p. 9-41 Diccionarios de las Ciencias de la Educacin, Aula Santillana, Madrid, Espaa, 2000. Diccionario de la Lengua Espaola, Ocano, Barcelona, Espaa.