CAPITULO I.

LA DISORTOGRAFA CONCEPCIN Y NATURALEZA ETIOLGICA

1.1.

CONCEPTO DE DISORTOGRAFIA. Es una dificultad para escribir correctamente el idioma,

conforme

a normas y reglas convencionales

y de acuerdo al

nivel escolar alcanzado.

1.2. ETIOLOGA. Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos sintomatologa del lenguaje oral , como de una

de una silesia no apreciada, resultante

aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva. Hay cuatro tipos de faltas de ortografa: 1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del lenguaje hablado. 2. Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas 3. Las faltas de gramtica 4. Las faltas referidas o palabras homfonas

Entre los principales factores propios del educando, causales de las dificultades de ortografa encontramos: Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita) Falta de inters y actitudes favorables Limitaciones en conocimientos bsicos estructura de la palabra Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin Escritura lenta e ilegible Defectos visuales Discriminacin auditiva insuficiente Bajo rendimiento intelectual. Deficiente memoria auditiva y visual en algunos sobre la fontica y

estudiantes, impidiendo que el alumno mantenga una imagen interior clara de las palabras. Deficiente capacidad para generalizar y utilizar las reglas ortogrficas. Poca capacidad de concentracin. Poca aficin a la lectura.

Las causas ambientales que generan las disortografa son: a) Utilizacin de una metodologa inadecuada. b) bajo nivel de exigencia ortogrfica en algunos sistemas escolares. c) relativa importancia dada a la ortografa por algunos docentes.

CAPITULO II

EVALUACIN , DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFA. 2.1. DETECCIN: Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego

articular el tratamiento adecuado.

a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado estructura gramatical de la lengua b) Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa c) Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, la

concomitante a retraso en la lecto-escritura.

El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

2.1.1.

OBJETIVOS DE LA ENSEANZA ORTOGRAFCA. 10

Capacidad

ortogrfica

es

la

expresin

generalmente considerada sinnimo de aptitud para reproducir correctamente las letras que componen una palabra. Sin embargo, escribir o deletrear

correctamente un vocablo es una forma compleja de respuesta, influida de ciertas caractersticas fisiolgicas individuales, visin, audicin y mentales, por las aptitudes del sujeto; por sus mtodos de estudio; por sus hbitos lingsticos, por una gran variedad de aptitudes y destrezas relacionadas con la lectura y escritura, y por otros factores de menor importancia desde el punto de vista diagnstico-correctivo.

Los

principales

objetivos

de

la

enseanza

ortogrfica son: Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de un ncleo de palabras de uso frecuente e indudable valor y utilidad social. Proporcionarle mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. Habituarle el uso del diccionario. Desarrollar en el alumno, la conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el hbito de comprobar sus escritos.

2.1.2. PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA ORTOGRAFCA. Los principios bsicos en los que se apoya la enseanza de la ortografa son: Establecimiento de un programa funcional de

lenguaje, especialmente en su faceta de expresin

11

escrita, que despierte y estimule en el alumno el deseo de escribir correctamente las palabras. El aprendizaje que ortogrfico requiere es un proceso hbil de y

desarrollo

una

direccin

experta, teniendo en cuenta los ritmos distintos y la diferente manera de aprender del estudiante, por lo que el programa debe adaptarse a esta variedad. El maestro ayudar a cada uno de los estudiantes a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y

evocacin de la forma correcta de las palabras y el enfrentamiento inteligente con la escritura de los nuevos vocablos. El diagnstico de las dificultades debe ser una tarea escolar continua. La correccin deber adaptarse a las necesidades de cada individuo y a las caractersticas especficas de las faltas y factores relacionados con ellas. Para asegurar la retencin son necesarios periodos de prcticas y ejercicios ejercicios adecuadamente continuarn an

distribuidos.

Estos

despus de que el sujeto haya aprendido la palabra.

2.1.3.

RELACIN DE LA ORTOGRAFA CON OTROS ASPECTOS. Las relaciones entre capacidad ortogrfica y otras facetas lingsticas han sido objeto de numerosos estudios cuyos resultados son altamente significativos para el diagnstico y tratamiento de los errores ortogrficos. Existe una correlacin relativamente alta entre ortografa y significado de las palabras,

apuntando a la necesidad de ensear al nio el

12

significado de un vocablo si queremos que lo escriba correctamente en el futuro.

La correlacin de ortografa y lectura indica que ambos factores son, en gran medida, independientes. Un nio puede ser buen lector y tener una ortografa pobre y viceversa.

Sin embargo, hay indicios de que el conocimiento y mtodos de estudio de las palabras repercuten tanto en la lectura como en la ortografa. Hay aptitudes lectoras fundamentales como el conocimiento fontico, la

pronunciacin, anlisis de palabras, divisin de estas en slabas y otras influyen en la ortografa.

Adems resulta evidente que aprendemos la grafa correcta de muchas palabras a travs de la lectura.

2. 2. DIAGNSTICO ORTOGRFICO. Son innumerables los procedimientos y formas propuestas para clasificar las faltas ortogrficas, sin embargo se hace imperativa la necesidad de un enfoque ms amplio del problema diagnstico. La aplicacin de test de reconocimiento y pronunciacin de palabras, incluidos las pruebas generales de lectura, proporcionara, informacin adicional con respecto al aprendizaje ortogrfico.

Otro procedimiento diagnstico til consiste en pedir al alumno que lea en voz alta y defina las palabras de la prueba de ortografa, especialmente aquellas que escribi

incorrectamente. Las respuestas sern analizadas en forma similar a la descrita para el lenguaje oral. El valor de la

13

observacin como medio de identificacin de los hbitos defectuosos de lenguaje resulta obvio tambin.

El maestro no debe limitarse a clasificar los diferentes tipos de errores como entidades separadas e independientes entre s. Al interpretar los resultados del anlisis debe intentar establecer relaciones entre las distintas clases de respuestas: Por ejemplo entre las faltas puramente ortogrficas y las deficiencias de pronunciacin.

2.2.1. DIAGNSTICO GENERAL DEL APRENDIZAJE ORTOGRFICO. El diagnstico ortogrfico afirma B. SANCHEZ debe partir del anlisis de los escritos de los alumnos, en todas las asignaturas, utilizando adems el cuaderno de apuntes e incluso los exmenes. Un buen mtodo de evaluacin de la capacidad ortogrfica general debe medir los aspectos siguientes: Aptitud ortogrfica general. Progreso ortogrfico en los escritos ordinarios de clase, en cartas y otros que responden a exigencias sociales. Progreso palabras. Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las tcnicas son: en la escritura correcta de nuevas

Dictado Copia fiel de un texto

14

Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva)

Elaborar redacciones libres

Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificacin de errores 2.2.2. PRUEBAS DE APTITUD ORTOGRFICA GENERAL. Todas las bateras de test de instruccin incluyen pruebas estandarizadas para medir la aptitud ortogrfica. Las puntuaciones se expresan generalmente en trmino de edad o de grado. Se trata de medidas de nivel, de desarrollo, naturaleza, que no dan o indicacin dominio alguna de los sobre la

extensin

distintos

conocimientos y destrezas que integran la capacidad ortogrfica global. Estas pruebas presentan formas muy variadas y sus resultados ponen de manifiesto grandes diferencias Salamanca, individuales se en ortografa. unas pruebas En Espaa,

publicaron

ortogrficas

apoyadas en dictados de palabras y de frases. Los errores fueron: Aadir u omitir letras en una palabra. Juntar o partir palabras. Cambiar /b/, /v/; /g/, /j/., y uso de la h. Falta de maysculas. Acentos omitidos o incorrectos. CURTIS ide el llamado Coeficiente de errores

ortogrficos cuya frmula es E/P x 1,000. Donde E, son los errores; P son las palabras escritas y 1,000 el nmero por el cual hay que multiplicar el resultado de la

15

divisin. Ello nos dar el coeficiente de errores o nmero de faltas por cada mil palabras escritas.1

2.3. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES ORTOGRFICAS. Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta: Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben adaptarse a la variedad Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las palabras Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas de las faltas Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de prctica y ejercitacin.

Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son: Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social Proporcionar palabras Habituar al nio al uso del diccionario Desarrollar una conciencia ortografica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico. Teniendo en cuenta estas premisas, la reeducacin de los alumnos disortogrficos se apoya, bien en mtodos deductivos, a partir de reglas
DIAGONAL SANTILLANA: Diccionario Enciclopdico de Educacin especial. Pg. 682. VOL. II. Santillana SA. 1985. Madrid, ESPAA.
1

mtodos y tcnicas para el estudio

de nuevas

16

ortogrficas, bien en mtodos inductivos, cuando

los

alumnos

descubren por si mismos los errores y elaboran las reglas. Estos ltimos mtodos proponen ejercicios de observacin de palabras parecidas para ver qu tienen en comn (brazo, broma, brecha, etc.) comparacin entre una y otras para aislar los elementos comunes, generalizacin sobre la base de lo observado; elaboracin de hiptesis una vez experimentada en distintas situaciones.

Existe toda una gama de mtodos para la enseanza de la ortografa, todos ellos con gran nivel de eficacia, pero ninguno ha sido tan eficaz como el diccionario cacofnico.2 La mayora de los mtodos desbordan al nio con una serie de reglas totalmente ineficaces, salvo cuatro o cinco, que por ser generales es preferible crear el automatismo cada vez que se presenta un ejercicio caracterstico.

Por otra parte, estamos totalmente convencidos de que la disortografa la mayora de las veces no es ms que una dispedagogia. Es prctica habitual en las escuelas corregir tratar de

la disortografa mediante el dictado. Nada ms

absurdo. El dictado no es ms que un examen, una prueba para medir el nivel ortogrfico de un individuo, y lo que nunca ser es un mtodo para ensear a escribir correctamente. adems, el dictado un sistema antipedaggico, Es

punitivo,

adversivo, que afortunadamente ya va siendo desechado por intil en las escuelas.3

JAIME M. JIMENEZ. Mtodo Anti Dislxico para el Aprendizaje de la Lecto Escritura. Pg. 146. Ediciones CEPE SA. BARCELONA. 3 Ibd.. Pg. 146.

17

Cuando un nio ve una palabra, la escribe varias veces y/o posee una imagen grfica o motriz correcta, jams cometer falta ortogrfica alguna. Pero si a un nio con estas imgenes no integradas le obligamos a hacer un dictado, lo ms probable es que lo escriba como buenamente cree que es. Este ejercicio supone un reforzamiento de lo que ha escrito y cmo lo ha hecho. Si lo ha hecho incorrectamente, habremos reforzado algo que queramos absurdo? extinguir mediante el dictado; hay algo ms

Por otra parte, el posible valor que tendra un dictado como reforzante positivo de las palabras bien escritas, y negativo sobre las mal realizadas, se ve privado de toda la realidad porque el nio tendr que entregar su cuaderno al profesor para que este e corrija, y por tanto, no ser devuelta, como mucho, hasta pasadas unas horas, y lo ms probable al da siguiente; con lo que el valor de los reforzantes se ven disminuidos por el largo periodo de tiempo que media entre ambos. 2.3.1. Porqu un nio, escribe mal una palabra?4 Por un deficiente anlisis acstico. Son ms

frecuentes las faltas en una clase saturada que cuando hacemos el dictado en pequeos grupos. Por hbitos incorrectos de pronunciacin. Aqu se incluyen las frecuentes faltas ortogrficas de los disllicos, y los deficientes escritos motivados por los hbitos defectuosos de pronunciacin ligados al medio social, localismo, etc. Porque el nio no conoce la palabra, no la tiene asimilada, o tiene una imagen errnea de ella.
4

REVISTA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: N 2. Pg. 57. 1995. EDICIONES PALESTRA.

18

Cuando un nio es disllico escribe lo mismo que pronuncia; solo una enseanza correctiva, que vaya modificando, mediante la escritura, la pronunciacin, o lo que es lo mismo, que el lenguaje escrito forme un nuevo engrane articulatorio correcto.

En el resto de los casos utilizamos siempre el sistema de diccionario cacogrfico; para ello es necesario auxiliarse de unas tarjetitas de 6 X 5 centmetros en las que vamos escribiendo las palabras que el nio ha escrito alguna vez incorrectamente. La acumulacin de tarjetas da lugar a la formacin de un fichero que podemos clasificar por orden alfabtico.5 En estas tarjetas hacemos copiar al nio la palabra correctamente escrita. En la cara posterior se vuelve a escribir y ponemos un punto en la letra o letras que escribi incorrectamente. Supongamos que el nio

escribi en una ocasin cavallo. Entonces el nio debe hace as la ficha:

caballo
Despus, con todas las

Ca__allo
fichas el nio ir

memorizando las palabras que escriba mal. Para ello, el sistema ms econmico es el siguiente:

El nio forma un montoncito con las palabras vueltas por donde est incompleta. A la vista de ella dir como se escribe para darle la vuelta inmediatamente y
5

JAIME M. JIMENES: Op. Cit. Pg. 147.

19

comprobar su respuesta. Si lo hace bien, pasa la ficha; sino, memoriza la palabra y vuelve a introducirle en el montoncito.

Una vez que el nio sabe todas las palabras, comenzar a escribirlas, repitiendo el ejercicio anterior: Dar vuelta a las fichas, escribir la palabra en su cuaderno, comprobar si est bien escrita y, si lo hizo de forma incorrecta, se corregir; volver a memorizar la palabra y la introducir posteriormente en el montn. Se introduce en el diccionario cacofnico todas las palabras que durante el tiempo de ejercitacin hayan escrito incorrectamente.

El pretrito imperfecto del indicativo presenta los siguientes morfemas: aba, -Abas, -abamos, -abais, aban. Al ser un tiempo muy frecuente en el castellano, es necesario su correccin lo ms pronto posible. Veamos las siguientes tarjetas:

canta__a habla__as llora__an

Cantaba abas .abais .abamos .aban

Se propone que el nio contine la serie con tantos verbos como consiga recordar. Despus de haber

realizado este ejercicio en unas cuantas sesiones, el nio consigue crear el automatismo necesario para escribir correctamente este tiempo verbal.

20

El pretrito perfecto del indicativo es uno de los ms utilizados en nuestra lengua. La correcta escritura de este tiempo supone 8una drstica eliminacin de faltas ortogrficas en nuestros escritos. Veamos las siguientes tarjetas:

he e

..

he

comido ..

as has

...

has

De forma similar continuamos con hemos, habis y han. Mencin especial merece la forma ha por el confusionismo que puede provocar con su homfona la proposicin a. la presentacin de la siguiente tarjeta, as como su explicacin oral, junto a la realizacin de largas series de ejercicios de discriminacin, pueden llegar a la eliminacin total de esta falta ortogrfica tan frecuente.
Si se puede poner en plural han llevar hache Ha comido han voy a mi casa no

ha . a

Por ltimo, para corregir las frecuentes disortografas provenientes de las formas reflexivas y reflejas de las que siempre usamos, las tratamos de la siguiente forma:

21

Se fue Cay . .

t te lo comes bebes

As hasta completar la larga serie:

Yo me Tu te. El se

yo me lo (la, los, las) tu te lo el se lo

yo me lo he. tu te lo has el se lo ha

Nosotros nos Vosotros os Ellos se

nosotros nos vosotros os ellos se

nosotros nos lo hemos vosotros os lo habis ellos se lo han

Paralelamente

estos

ejercicios

utilizamos

las

plantillas con estructuras gramaticales, con las que coinciden bsicamente.

22

CAPITULO III CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

3.1. CONCLUSIONES. a) Concluimos que la disortografa es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado que afecta a una gran mayora de nios en la escuela bsica.

b) La etiologa de los nios disortogrficos toma en cuenta cuatro tipos de faltas de ortografa, acompaadas de deficiencias centradas en el nio y, otras centradas en el ambiente que coadyuvan a la prevalencia del problema. c) Para la deteccin de nios disortogrficos, el docente tendr en cuenta su etiologa, teniendo en claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de

disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado. d) Para diagnosticar adecuadamente la disortografa, el maestro no debe limitarse a clasificar los diferentes tipos de errores como entidades separadas e independientes entre s, sino que al interpretar los resultados del anlisis intentar establecer relaciones entre las distintas clases de respuestas dadas por el nio disortogrfico. e) Existe toda una gama de mtodos para la enseanza de la ortografa, todos ellos con gran nivel de eficacia, pero ninguno sin tener la eficacia del diccionario cacofnico.

23

f) Concluimos afirmando de que la disortografa la mayora de las veces no es ms que una dispedagogia y que

errneamente, en las escuelas se trata de corregir mediante el dictado. Nada ms absurdo.

g) El dictado es un examen, una prueba para medir el nivel ortogrfico de un individuo, es adems, el dictado un sistema antipedaggico, punitivo, adversivo para la enseanza de la escritura correcta, que en muchas escuelas se va desechando progresivamente.

3.2. SUGERENCIAS. a) Es imperativo la difusin de informacin especializada referente a la concepcin, etiologa e intervencin psicopedaggica de la

disortografa en la escuela regular como medio de prevencin, orientado a todos los agentes intervinientes en el proceso educativo. b) Los docentes de Bsica regular deben de capacitarse

permanentemente respecto a los trastornos del aprendizaje, en especial en la deteccin y diagnstico de nios disortogrficos para poder establecer un adecuado programa de reeducacin. c) Para el tratamiento el uso de del las dificultades disgrortogrficas como se

recomienda

diccionario

cacofnico

medio

imprescindible para la reeducacin escritora. d) Las escuelas tanto de Educacin Inicial y primaria debern establecer estrategias preventivas de erradicacin de la disortografa implementando un adecuado programa de aprestamiento de la lecto escritura en ambos niveles con carcter prioritario.

24

e) En esta propuesta no tratamos de erradicar el DICTADO como prctica, sino de darle su verdadera connotacin de tcnica ejercitadora, previamente regulada y aplicada segn los niveles madurativos del nio, sus capacidades, habilidades e intereses, ms no podra utilizarse como un mtodo reeducativo por ser aversivo.

GLOSARIO DE TRMINOS.

1.

ESCRIBIR. Escribir es dejarse llevar por lo que uno piensa y plasmarlo en una hoja. Es entender el mundo de la imaginacin y la creatividad que abre la lectura y formar parte de l desde otro punto de vista. Es considerar que hay alguien del otro lado; un receptor que va a leer y disfrutar o no- lo que uno escribe. Si se escribe, es con un fin determinado; es para trascender en el tiempo, para transgredir, denunciar, descargarse, informar, confesar, comunicar en silencio y disfrutarlo a la vez.

2.

FONTICA.

Es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua en sus manifestaciones fsicas. Sus principales ramas son: fontica experimental, fontica articulatoria, fonemtica y fontica acstica.

3.

ORTOGRAFA. Es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuacin en la escritura. La ortografa se basa en la aceptacin de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingstica con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los pases que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispano hablantes), esta es la institucin encargada de regular dichas

25

convenciones. La ortografa es una convencin, dado que no siempre hay una correspondencia unvoca entre sonido y grafa. Los criterios para establecer dichas convenciones varan de unas lenguas a otras. 4. PRONUNCIACIN. Es la forma como un individuo pronuncia las palabras. El modo del cual un individuo pronuncia palabras depende en primer lugar de las unidades bsicas de sonido que usa en su lengua. La rama del lenguaje que estudia estas unidades de sonido es la fontica. 5. FONEMAS. Constituyen el conjunto de sonidos que juegan el mismo papel, son agrupados juntos en clases. 6. FONOLOGA. El estudio de estos fonemas lo realiza la fonologa. Cabe destacar que, al igual que diferentes idiomas poseen diferentes palabras para referir a ciertas cosas, muchos idiomas tienen adems diferentes formas, no solo de pronunciar, sino tambin de agrupar esos fonemas. En el espaol, las palabras se agrupan en slabas, y una particularidad del ingls es la gran cantidad de signos utilizados para referirse a la pronunciacin de las palabras. Esos signos pueden encontrarse en cualquier diccionario, y ayudan al estudiante a poder interpretar y expresar de una forma ms apta las palabras del idioma. 7. DISCRIMINACIN VISUAL. Capacidad que posee un individuo para discriminar o diferenciar por medio de la vista un objeto de otro ... 8. DISCRIMINACIN AUDITIVA. Capacidad de percepcin discriminativa o distintiva de los estmulos auditivos

26

9.

ATROFIA PTICA. La atrofia ptica es un trmino clnico genrico aplicado a ciertos cuadros de palidez, avascularidad, o excavacin de la papila que reflejan a posteriori la extensin del dao degenerativo

subyacente. La degeneracin neurolgica atrfica es un proceso irreversible que muchas veces se adhiere a las causas que generan la disortografa en algunos nios en la escuela Inicial.

10. MALA REDACCIN. Consiste en colocar prrafos donde no deben ir; salirse del concepto del tema que se escribe; no se entiende mucho lo que se quiere comunicar a pesar de no tener los dos errores anteriores, etc.

11. ERROR GRAMATICAL. Consiste en colocar palabras que no tienen el concepto adecuado: "..hubieron muchos....." (hubo), "Sufren traumas psicolgicos....?" (psquicos), "Debemos tomarnos la justicia....?" (tomar).

12. ERROR ORTOGRFICO. El error Ortogrfico, el error Gramatical o la mala redaccin,

consiste en sustituir una letra por otra; falta de letras en la oracin, frase, prrafo... o acentuacin equivocada. Ejemplo: " ase mucho tiempo....."

27

BIBLIOGRAFA TEXTUAL

FRANCES SCHONING

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Editorial TRILLAS SA. Mxico, 1997.

GLORIA LIAN COLCHADO

DETECCIN Y PREVENCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Ediciones Educacin a Distancia. EDITORIAL SAN MARCOS SA. Lima, PER.

JAIME M. JIMENEZ

MTODO ANTIDISLEXICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA Editorial CEPE, Madrid, ESPAA.

J. DE AJUARIAGUERRA y OTROS LA ESCRITURA DEL NIO VOL. I. EDITORIAL LAIA. Barcelona, ESPAA.

J. DE AJUARIAGUERRA y OTROS LA ESCRITURA DEL NIO VOL. II. EDIT. LAIA. Barcelona, ESPAA.

MARANA E. NALVARTE

INTEGRACIN ESCOLAR. Editorial LEXUS. COLOMBIA.

MARANA E. NALVARTE

TRASTORNOS ESCOLARES. Editorial LEXUS, COLOMBIA.

PATRICIA I. MYERS Y DONALD D. HAMMILL COMO EDUCAR A NIOS CON

28

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. VOL. 1 GRUPO NORIEGA Editores. OBALPE, MXICO.

PATRICIA I. MYERS Y DONALD D. HAMMILL COMO EDUCAR A NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. VOL. 2 GRUPO NORIEGA Editores. OBALPE. MEXICO

PILAR PASCUAL GARCA

LA DISLALIA: NATRALEZA, DIAGNSTICO Y REHABILITACIN. EDITORIAL CEPE. Madrid, ESPAA.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER. CARACTERSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. POST GRADO EN LA ESPECIALIDAD DE AUDICIN LENGUAJE Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Lima, PER.

ROGER MUCCHIELLI Y A. BOUCIER LA DISLEXIA: CAUSAS, DIAGNSTICO Y REEDUCACIN. EDITORIAL CINCEL KAPELUZ. S.A. Madrid, ESPAA.

SUZANNE MAJOR Y MARY ANN WALSH ACTIVIDADES PARA NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Ediciones CEAC, Barcelona, ESPAA.

29

BIBLIOGRAFA VIRTUAL

1. Pilar Fernndez Fernndez; Rosa Mara Rivas Torres Dificultades en el Aprendizaje. (EDICIONES PIRMIDE) SA.

2. Rivas Torres, R. M: DISLEXIA DISORTOGRAFIA Y DISGRAFIA. Ediciones Pirmide. 3. JUAN E. JIMENEZ GONZALEZ: Dificultades de Aprendizaje de la Escritura: Aplicaciones de la psicolingustica y de las Nuevas Tecnologas. EDITORIAL TROTTA, S.A., 2002.

4. JUAN E. JIMENEZ GONZALEZ: CONCIENCIA FONOLOGICA Y APRENDIZAJE DE LECTURA: TEORIA, EVALUACIO N E INTERVENCION, EDITORIAL SINTESIS, S.A., 1995

5. JUAN E. JIMENEZ GONZALEZ: COMO PREVENIR Y CORREGIR LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA: UN MANUAL PARA PROFESORES DE PREESCOLAR Y EGB, PROFESIONALES DE LA PSICOLOGIA Y EDUCACION. EDITORIAL SINTESIS, S.A., 1989.

6. www.definicion.org/disortografia.

30

INDICE

PORTADA HOJA DE RESPETO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCION

CAPITULO I

LA DISORTOGRAFA

CONCEPCIN, NATURALEZA ETIOLGICA Y DETECCIN

1.1. CONCEPTOS08 1.2. ETIOLOGA...10

CAPITULO II EVALUACIN , DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFA. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. DETECCIN...11 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA ORTOGRAFCA.13 PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA ORTOGRFICA15 RELACIN DE LA ORTOGRAFA CON OTROS ASPECTOS.17 2.2. DIAGNSTICO DE LA DISORTOGRAFA....18

2.2.1. DIAGNSTICO GENERAL DEL APRENDIZAJE ORTOGRFICO19 2.2.2. PRUEBAS DE APTITUD ORTOGRFICA GENERAL....20

31

2.3.

TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DISORTOGRFICAS.22

CAPITULO III CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

3.1. CONCLUSIONES..28 3.2. SUGERENCIAS.29

BIBLIOGRAFIA

INDICE

ANEXOS

32

RESUMEN CAPITULO I.

LA DISORTOGRAFA CONCEPCIN Y NATURALEZA ETIOLGICA

1.1. CONCEPTO DE DISORTOGRAFIA. Es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado. 1.2. ETIOLOGA. Hay cuatro tipos de faltas de ortografa: 1. Las fallas referidas a la trascripcin formacin del lenguaje hablado. 2. Las faltas de uso del lenguaje, sobrecargando palabras con letras no pronunciadas o, inadecuadamente pronunciadas. 3. Las faltas de gramtica 4. Las faltas referidas o palabras homfonas Acompaando a estas faltas ortogrficas encontramos deficiencias puramente fonticas de la

centradas en el nio y otras centradas en el ambiente que coadyuvan a la prevalencia de la disortografa y que los especialistas debern tener muy en cuanta a la hora de iniciar la intervencin psicopedaggica.

CAPITULO II EVALUACIN , DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFA. 3. DETECCIN: Las producciones escritas delatan los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se

33

manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de

disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado. 3.1. PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA. Son principios bsicos en los que se apoya la enseanza de la ortografa: Tener en cuenta un adecuado diagnstico diferencial El establecimiento de un programa especfico. Tener en cuenta la secuencia de la enseanza y aprendizaje ortogrfico, sus correcciones y prcticas para lograr aprendizajes exitosos y estimulativos. 3.2. RELACIN DE LA ORTOGRAFA CON OTROS ASPECTOS. La correlacin de ortografa y lectura indica que ambos factores son, en gran medida, independientes. Un nio puede ser buen lector y tener una ortografa pobre y viceversa. Sin embargo, hay indicios de que el conocimiento y mtodos de estudio de las palabras repercuten tanto en la lectura como en la ortografa. 4. DIAGNSTICO ORTOGRFICO. Son innumerables los procedimientos y formas propuestas para clasificar las faltas ortogrficas, sin embargo el maestro no debe limitarse a clasificar los diferentes tipos de errores como entidades separadas e independientes entre s. Al interpretar los resultados del anlisis debe intentar establecer relaciones entre las distintas clases de respuestas: Por ejemplo entre las faltas puramente ortogrficas y las deficiencias de pronunciacin. 4.1. DIAGNSTICO GENERAL DEL APRENDIZAJE ORTOGRFICO. Un buen mtodo de evaluacin de la capacidad ortogrfica general debe medir los aspectos siguientes: Aptitud ortogrfica general. Progreso ortogrfico en los escritos ordinarios de clase, en cartas y otros que responden a exigencias sociales. Progreso en la escritura correcta de nuevas palabras.

34

Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las tcnicas son: Dictado, copia fiel de un texto, copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva), elaborar redacciones libres,

4.2. PRUEBAS DE APTITUD ORTOGRFICA GENERAL. Todas las bateras de test de instruccin incluyen pruebas estandarizadas para medir la aptitud ortogrfica. Las puntuaciones se expresan

generalmente en trmino de edad o de grado. Se trata de medidas de nivel, de desarrollo, que no dan indicacin alguna sobre la naturaleza, extensin o dominio de los distintos conocimientos y destrezas que integran la capacidad ortogrfica global. 5. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES ORTOGRFICAS. Teniendo en cuenta las premisas reeducativas de los alumnos disortogrficos, propuestas en nuestro trabajo central, la reeducacin se apoya, bien en mtodos deductivos, a partir de reglas ortogrficas, bien en mtodos inductivos, cuando los alumnos descubren por si mismos los errores y elaboran las reglas. Existe toda una gama de mtodos para la enseanza de la ortografa, todos ellos con gran nivel de eficacia, pero ninguno ha sido tan eficaz como el diccionario cacofnico. La mayora de los mtodos desbordan al nio con una serie de reglas totalmente ineficaces. Por otra parte, estamos totalmente convencidos de que la disortografa la mayora de las veces no es ms que una dispedagogia. Es prctica habitual en las escuelas disortografa mediante el dictado. Nada ms absurdo. tratar de corregir la

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