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II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

El acompaamiento a los docentes noveles: prcticas y concepciones

Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e insercin profesional a la docencia

Eje temtico 5: Las pedagogas de la formacin y el acompaamiento a los noveles. Implicancias en la formacin inicial. REPORTES DE EXPERIENCIAS

LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO NOVEL UNIVERSITARIO EN LA UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS
Rossell, Maria Rosa DNI: 43007765L mrosa.rossello@uib.es Pinya, Carme DNI: 37337461C carme.pinya@uib.es
Universitat de les Illes Balears

Palabras clave: profesorado principiante espacio europeo de educacin superior formacin permanente capacitacin pedaggica reflexin sobre la prctica Resumen El trabajo que presentamos a continuacin es fruto de la evaluacin del desarrollo del Curso de Experto en Tcnicas Docentes de Grado Superior, un curso de cien horas destinado a profesorado novel, que cuenta ya con tres ediciones en la Universitat de les Illes Balears. El curso pretende dar respuesta a las necesidades que experimenta el profesorado en sus inicios profesionales ofrecindoles una formacin bsica y personalizada, de tal manera que la incorporacin a la docencia se acompae con una capacitacin pedaggica, hasta ahora asignada de forma implcita al docente universitario. La formacin del curso persigue que el profesorado matriculado pueda entender el trabajo docente como una tarea compleja, que requiere de la reflexin y de la investigacin, y que proviene tanto de la adquisicin de unos conocimientos y competencias profesionales, como del desarrollo de un espritu crtico y de una reflexin rigurosa sobre su propia prctica. La evaluacin del curso, cuyos resultados presentamos en esta comunicacin, se ha realizado a partir de las sesiones de reflexin, los grupos de discusin y el anlisis de las carpetas docentes que han elaborado los participantes. Amn de otras conclusiones, hay evidencias que muestran que el cambio de concepciones docentes ha sido considerable y que los profesores matriculados han aprendido a reflexionar sobre su propia prctica.

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LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO NOVEL UNIVERSITARIO EN LA UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS
1. Descripcin del curso En la Universitat de las Islas Baleares (UIB) se est trabajando para ayudar a consolidar un cambio del modelo educativo, un cambio acorde con las directrices que marca el Espacio Europeo de Educacin Superior. Durante los ltimos aos todos los departamentos han estado implicados en la elaboracin de los nuevos planes de estudio. En esta lnea de trabajo, el Vicerrectorado de Profesorado e Innovacin Didctica juntamente con el Instituto de Ciencias de la Educacin, llevan a cabo el Curso de Experto Universitario en Tcnicas Docentes de Grado Superior, un programa dirigido a profesado novel universitario (que acaba de incorporarse a la universidad o que ejerce sus primeros aos como docente), con la firme creencia de que los primeros aos de ejercicio docente son clave en el desarrollo de la capacidad de reflexin sobre la propia prctica docente. El curso tiene como finalidad esencial dotar al profesorado de herramientas y estrategias que le permitan adentrarse en el mundo de la docencia de una manera ms sistemtica y reflexiva, posibilitando la inmersin en la profesin con el acompaamiento de un profesor-mentor, de diferentes sesiones de reflexin y de un cierto seguimiento de su trabajo. En concreto, el curso se propone los siguientes objetivos: Facilitar la integracin del profesorado en el mbito universitario. Asesorar al profesorado frente los diversos problemas que le puedan surgir. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica sobre la tarea docente y sobre los nuevos planteamientos y modelos metodolgicos. Adquirir algunas estrategias para el diseo, implementacin y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje centrados en el crdito ECTS. Para asumir estos objetivos, el programa formativo se ha estructurado alrededor de cinco mdulos terico-prcticos: Mdulo 1: Trabajar en la UIB. En este bloque el alumnado ha trabajo dos temticas ntimamente relacionadas: el conocimiento de la UIB como institucin y la profesin docente en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior. Mdulo 2: La planificacin de la docencia universitaria. Este mdulo ha tenido una parte terica y otra parte prctica. La parte terica se compuso por un seminario sobre la elaboracin de la gua docente. Por otra parte, la parte prctica, consisti en la

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elaboracin de una gua docente, siempre contando con el asesoramiento y apoyo de los responsables del curso y de sus tutores-mentores. Mdulo 3: Metodologa docente. En este bloque el alumnado curs tres temticas diferentes: las competencias en los nuevos planes de estudio, tcnicas de grupo en el aula y la accin tutorial en la universidad. Parte de la carga de este mdulo podra resolverse mediante una cierta optatividad que poda completarse con otros cursos formativos que organiza el ICE y que son de diversa ndole, o bien con curso impartidos en otras universidades, con lo que era posible flexibilizar un poco la oferta de formacin en funcin de las necesidades de cada alumno/a. Mdulo 4: La evaluacin de los aprendizajes. El contenido de este mdulo ha agrupado dos temticas esenciales: tcnicas de evaluacin del estudiante y la carpeta de aprendizaje como metodologa de evaluacin formativa. Mdulo 5: Este ltimo bloque ha sido destinado a la elaboracin de una carpeta docente (parte indispensable para la calificacin positiva del curso). 2. Descripcin del alumnado El curso ha contado con un total de 22 participantes, los cuales tuvieron como nico requisito de acceso el ser profesor o becario con tareas de docencia de la Universitat de las Islas Baleares, durante un perodo no superior a 5 aos, aunque dada la demanda en esta edicin del curso hemos asumido la matrcula de tres profesores que cuentan con una experiencia docente superior. En cuanto al perfil del alumnado matriculado, como veremos en los grficos siguientes, podemos destacar la diferencia de procedencia departamental, as como la variedad de situaciones contractuales
Biologia fundamental

9% 22% 5% 9%

Filosofa y Trabajo Social Qumica Matemticas e Informtica Pedagoga y Didcticas Especficas

Grfico 1: Distribucin de los alumnos por departamentos.

9%

Fsica

13% 5% 14%

Filologa espaola, moderna y latina Economa de la empresa

9% 5%

Enfermera y Fisioterpia Psicologa

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Grfico 2: Distribucin de los alumnos por categora laboral.

5% 14%

5%

14%

Ayudante doctor Asociado Becario FPI


31%

Contractado Doctor Titular Interino

31%

Colaborador

Por otra parte, podemos decir que la mayora de los alumnos matriculados han terminado el curso con xito. Concretamente, 18 personas son Aptas, 3 personas se dieron de baja antes de la primera sesin del curso, y 1 persona es no Apta por no presentar los trabajos necesarios para la superacin del curso. 3. Instrumentos de evaluacin Para valorar el funcionamiento del curso, hemos decido utilizar un conjunto de instrumentos que permiten captar cul era la opinin y valoraciones que expresan los alumnos, as como cules han sido las repercusiones ms importantes en su concepcin docente. En concreto, se ha optado por utilizar los instrumentos siguientes: - Cuestionario valorativo de cada una de las sesiones del curso, que pretende recoger cierta informacin respecto a la opinin de los participantes referente a la sesin llevada a cabo con un determinado ponente y tema. El cuestionario incluye un conjunto de preguntas cerradas, con la posibilidad de respuesta valorativa, siguiendo una escala Likert que cuenta con cinco tems graduados de ms a menos y que se adjunta en el anexo nmero 1. - Grupos de discusin con los participantes: durante el curso se llevaron a cabo tres seminarios de valoracin con los participantes para poder detectar los puntos fuertes y dbiles del curso, facilitando, al mismo tiempo, el anlisis y reflexin de las temticas trabajadas. - Anlisis de los portafolios docentes elaborados por el alumnado. Una de las herramientas de calificacin del curso ha sido la elaboracin de la carpeta docente, donde el alumnado ha incluido una reflexin de cada una de las sesiones de los ponentes, as como un seguimiento de los cambios introducidos

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a raz del curso, sugerencias y todos aquellos aspectos considerados como relevantes. El anlisis de los diversos portafolios ha permitido detectar cambios introducidos por los participantes en sus concepciones o bien en su prctica cotidiana. 4. Valoraciones de las sesiones: aspectos positivos y negativos del curso A continuacin presentamos una visin conjunta de la opinin de los participantes sobre las sesiones tericas a partir de la informacin que hemos incluido en la tabla siguiente: Ttulo Conocer la UIB La profesin docente en el marco del EEES Tcnicas de grupo en el aula Diseo de la carpeta docente Las competencias en los nuevos planes de estudio Nota media 8,16 Valoraciones y sugerencias - Que la primera parte de la sesin hubiera tenido mayor presencia - Dedicar ms tiempo a esta sesin que has sido considerada y valorada como la mejor de todas, sobre todo, por el ponente - Ha faltado tiempo - Ha faltado explicar tcnicas reales que puedan desarrollarse en clase - Profundizar ms en determinados temas que han surgido en la sesin - Desconocimiento del plan de estudios y de las competencias existentes en cada uno de ellos - Ha faltado una cierta aplicacin del tema a las condiciones laborales existentes en la universidad, en el sentido que la ponente proceda del campo empresarial - No se han recogido valoraciones o comentarios - Necesidad de disponer de ms tiempo - Complicado diferenciar entre gua y carpeta docente - Sesin excesivamente intensiva y densa en cuanto al horario - No saben cmo puede aplicarse en las carreras tcnicas

8,7 8,5

La gestin del tiempo

7,1

La accin tutorial en la universidad Elaboracin de la gua docente Tcnicas de evaluacin del estudiante La carpeta de aprendizaje del estudiante

7,28 7,42

8,33 7,35

Tabla 1: Valoracin de las sesiones por parte del alumnado

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5. Conclusiones A partir de los diferentes instrumentos de recogida de informacin y atendiendo a que una de nuestras prioridades era la de identificar nuevas necesidades formativas, las conclusiones extradas versan sobre diferentes puntos: En esta tercera edicin del curso, especialmente si se compara con las ediciones anteriores, el alumnado aade como un componente bsico (aunque no exclusivo) de su motivacin e inters por el mismo, el hecho de que puede tener un peso especfico en su proceso de acreditacin. En este sentido, se observa un aumento de las opiniones que vinculan la utilidad del curso a su reconocimiento y certificacin acadmica. En las distintas sesiones de reflexin surge de forma recurrente el peso de la incertidumbre que provoca no tener una visin clara sobre cual va a ser su futuro profesional en la universidad. Casi todos los participantes manifiestan que, aunque han conseguido percatarse a lo largo de curso de la importancia que tiene la docencia, se hallan atrapados en una carrera que exige una gran dedicacin a la investigacin, porque, en el fondo, contina siendo lo que en verdad se valora. En este sentido, entre los participantes se vislumbran dos perfiles diferentes de alumno-profesor: por un lado, quienes vienen dedicando un mayor tiempo a la docencia, con cierto pesar por no estar haciendo lo debido en cuanto a su currculum personal y/o no recibir la valoracin que mereceran; por otro, quienes asumen que debern posponer muchas de las acciones y estrategias que han aprendido a lo largo del curso hasta que tengan una cierta estabilidad profesional y puedan dejar un poco de lado su dedicacin a la investigacin. En cualquier caso, la mayora del alumnado manifiesta un cierto disgusto relacionado con las condiciones laborales en las cuales trabaja, ya que, frecuentemente, se convierten en autnticos obstculos: cambio de asignaturas de un curso a otro; adjudicacin de materias en el ltimo momento; participacin pasiva en la elaboracin de los temarios; escasa capacidad de decisin en algunos temas importantes como, por ejemplo, la evaluacin de la materia; imparticin de prcticas diseadas por el profesorado estable; etc. Por ello, los alumnos/as plantean la posibilidad de ofrecer el curso al profesorado experto y estable, puesto que comparten la opinin de que si los nuevos planes no se acompaan de un cambio en las metodologas docentes y en los instrumentos de evaluacin, las cosas seguirn hacindose del mismo modo. De hecho, buena parte del alumnado declara tener un gran desconocimiento de los posibles cambios e innovaciones que se estn llevando a cabo en sus respectivos departamentos.

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Otro de los puntos que hemos podido constatar es la existencia de dos papeles claramente diferenciados en el desempeo del rol de acompaamiento y tutorizacin. De momento, la captacin de los tutores que acompaan a nuestros alumnos es de tipo voluntario y sin seleccin previa; su cometido consiste, bsicamente, en ayudar a desarrollar y evaluar la Gua Docente de la materia que el alumno elige. En el desarrollo de tales funciones hemos podido constatar, de un lado, la existencia de tutores que han trabajado codo a codo con nuestros alumnos, siendo un referente claro de su docencia. De otro, tutores ausentes ya que su contribucin ha consistido nicamente en la evaluacin final de la Gua Docente. Aunque no podemos confirmar el dato, desde nuestro punto de vista, puede formularse la hiptesis de que el proceso de tutora es interpretado entre el profesorado experto que ejerce ms satisfactoriamente su cometido como una de las funciones que incluye su propia docencia: resuelve dudas, proporciona orientaciones o consejos, da ejemplos, comenta interrogantes o ancdotas, porque comunica una parte importante de su trabajo. Es, en este momento, cuando la elaboracin de la Gua Docente deja de ser un mero requisito del curso y se convierte en un buen instrumento para provocar la colaboracin, el aprendizaje mutuo y el trabajo a pares. En cualquier caso, como en las ediciones anteriores el alumnado participante manifiesta y mantiene durante bastantes sesiones una concepcin de la enseanza muy vinculada a la transmisin de conocimientos, donde los mecanismos de aprendizaje estn ms ligados a la reproduccin que al descubrimiento y trabajo personal del alumno. De ah, la importancia que tienen y que, en la sesin final de valoracin del curso manifiestan reiteradamente los alumnos, los momentos y actividades de reflexin, as como la elaboracin de la carpeta docente. En esta edicin ha mejorado considerablemente la coordinacin entre los docentes participantes en el curso, ya que, al haber participado en ediciones anteriores, ha permitido por nuestra parte ejercer una labor de coordinacin y concrecin de las propuestas docentes que era impensable en ediciones anteriores. Recordamos, en este sentido, la ancdota de que en la primera edicin todos los docentes iniciaban su exposicin dibujando las lneas directrices del Espacio Europeo de Educacin Superior, lo cual supona una clara repeticin y solapamiento para el alumnado participante. Por ltimo, cabe mencionar dos valoraciones finales. En sentido positivo, la mayora del alumnado al final del curso valora y reconoce el papel de los grupos de discusin, puesto que establece lazos de amistad y compaerismo, ofreciendo la posibilidad de compartir aprendizajes, temores, inquietudes y deseos. Adems, manifiestan que el curso les ha servido para explorar la docencia como posibilidad de
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realizacin personal y cumplimiento de una tarea social relevante. Muchos tienen claro lo que podran hacer para mejorar sus acciones en clase, aunque, a la vez declaran no saber si podrn llevarlo a trmino. En sentido negativo, ha sido muy escasa la implicacin que ha tenido tanto el alumnado como el profesorado en la plataforma digital del curso, un aspecto que habr que mejorar en futuras ediciones del mismo.

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