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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

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Docente: Msc. Franklin Miranda

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN.

1.- Redacte un resumen / anlisis relacionado con las nuevas tecnologas en la educacin. La tecnologa educativa no tiene larga vida, pero no se puede negar que ha sido una vida azarosa y cambiante, vindose bamboleada y a veces vapuleada. Y llegamos a estos aos, que vivimos peligrosamente, al ciberespacio , y en el nos encontramos con una tecnologa educativa que parece olvidarse de medios tradicionales, obsesionada pare todos los cambios que se nos avecinan con las seguramente mal denominadas nuevas tecnologas y en el nos encontramos con unos tecnlogos educativos a menudo mas preocupados por la tecnologa que por la educacin y en el nos encontramos con un mundo de posibilidades fascinantes, atractivas , cautivadoras no exentas de problemas y dificultades que exige reflexiones. Estamos viviendo el auge de los campos virtuales y algunos asumiendo el riesgo del papel de pitonisas, han llegado a predecir el fin de nuestras universidades presenciales, de los libros impresos, del papel como soporte de trasmisin de informacin, de las clases tradicionales. Con las nuevas tecnologas quedan atrs las clases tradicionales, el diario vivir con los compaeros de clases con los profesores que de alguna manera se aprende a convivir a conocer las cualidades personales y tambin las debilidades donde nacen las verdaderas amistades que con los aos que pasan recordamos esta etapa de estudiantes con nostalgia por que es una etapa llena de vivencias pero que desgraciadamente los estudiante s de hoy en da se refugian tras de un aparato y hacen amistades atreves de estos medios y aunque parezca contradictorio entre mas amistades desconocidas hacen viven mas solitarios, volvindose consumidores de la tecnologa LA TECNOLOGIA EDUCATIVA HACIENDOSE MAYOR Las concepciones tecnolgicas marcadas por perspectivas industriales y aplicadas al terreno educativo, que marcaron la vida de la tecnologa educativa, provocan numerosas crticas. Su excesiva carga positivista y racionalista, su marcado acento eficientita, la traslacin pura y simple de modelos de la ingeniera e industria al terreno educativo, la separacin entre los gestores y diseadores del sistema y los aplicadores y trabajadores, el razonamiento medios fines, su false concepcin ideologizan te y el control tecno burocrtico al que someten la educacin. La concepcin de la tecnologa como una accin educativa, se concibe la tecnologa como un modo concreto de conducir la accin, una forma de planificar, de organizar el

proceso educativo, donde una vez que se han puestos los medios al servicio de la enseanza y conseguida una integracin de los mismos se considera la tecnologa dentro del proceso de aprendizaje. En este ultimo caso la educacin a de ser un proceso tecnolgico, diseado y planificado en funcin de conocimientos tericos. Los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad nos exige resituar la tecnologa como conocimiento con una intrnseca dimensin social, como conocimiento comprometido con su tiempo y como conocimiento que exige la participacin de todos, pues es una variable determinante en la evolucin de los sociosistemas desde tal perspectiva podemos plantear la tecnologa educativa como conocimiento apoyado en la didctica y la teora curricular, pero a la vez influido al desarrollo tecnolgico,, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico LA TECNOLOGIA EDUCATIVA MADURANDO, SE AVECINAN TIEMPOS DE CAMBIO. Muchos lo han vivido y otros lo han ledo. a partir de los aos sesenta parece cambiar el mundo y se mueve una sociedad que hasta entonces no haba participado en la gestin de su realidad. Surgen los movimientos de critica social , la contracultura, la filosofa postmoderna del todo vale etc. y en todo ello en un contexto en el que han de destacarse el impacto y las influencias del desarrollo tecnolgico, incluyendo en tal desarrollo tecnolgico el crecimiento de los medios masivos de comunicacin que construyen una nueva realidad y una nueva cultura. La tecnologa, pues adquiere un papel bsico en la construccin del mundo, pero ya no se admite su visin como conocimiento aplicado o como uso de maquinas y artefactos, la tecnologa es una variable que constituyen los sistemas sociales y por tanto no escapa a influencias polticas, culturales , econmicas, ideolgicas etc. No es neutral ni asptica, es comprometida y participativa en el marco de lo que se ha denominado como socio sistema. La tecnologa nace en un contexto social y en un contexto social, a la vez lo condiciona, tal y como se plantea desde los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad. Es posible pues entender la tecnologa como una de las variables a analizar en el estudio de la sociedad actual calificada como postmoderna. Que tiene implicaciones en la educacin. Como el colegio invisible. La tecnologa educativa no debe ceirse a un modelo ingenieril o a una perspectiva artefactual de anlisis de medios. Es una tecnologa educativa centrada en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin interpersonal (directos o mediados) procesos que a su vez han de ser analizados desde perspectivas hermenuticas y crticas que los resiten en la comprensin de los procesos humanos como intercambio de significaciones, como procesos de desarrollo personal y como procesos de construccin prctica y compartida del conocimiento

. LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA POSTMODERNIDAD. Los diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo, cambios tecnolgicos, con las posibilidades que ofrecen las telecomunicaciones y las computadoras, adems de cambios significativos en la poltica, la sociedad, la ecologa etc., Algunos de los rasgos de la sociedad postmoderna aparecen de forma especialmente marcada en las sociedades occidentales de finales de este siglo. La superficialidad de la nueva cultura de la imagen. La crisis de la comunicacin( el individuo se torna solitario y la sociedad aparece marcada por las comunicaciones masivas) la cultura del archipilago( triunfa la heterogeneidad y el multiculturalismo desde una filosofa que acepta que todo vale, que no hay modelos que justifiquen valoraciones interculturales) la ciencia pierde su unidad y las disciplinas se multiplican, generndose adems una ciencia alejada de planteamientos racionales y en estrecha relacin con la cultura , y por ultimo, se remarca la importancia del desarrollo tecnolgico, especialmente significativo en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas. EL COLEGIO INVISIBLE Se afirma que est naciendo un nuevo modelo educativo, el colegio invisible, que se distancia de la tecnologa educativa tradicional y reclama una conexin con la cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica cuyo sistema educativo ha de buscar la justicia social y la emancipacin, esta colegio invisible aparece influido por las teoras educativas de autores como Freire, Eisner, se trata en definitiva de construir una tecnologa que responda a intereses mas humanos, ticos, democrticos y emancipatorios, olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional que dominaban anteriores enfoques.

LA INTEGRACION DIDACTICA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS.

1.- Introduccin. Cuando hablamos de tecnologas nos estamos refiriendo a tecnologas que tienen que ver con la comunicacin. Comunicacin con intercambio de elementos significativos y con ellos ideas, pensamientos, deseos etc. Los procesos de enseanza son. En primer lugar procesos de comunicacin y en segundo lugar intencionados. Se trata de acciones comunicativas cuya intencionalidad

es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. Las tecnologas que estn pensadas y diseadas, fundamentalmente para la comunicacin tienen su espacio e inters. Actualmente existen en las sociedades las llamadas NNTT que la estn transformando, creando nuevas formas de convivencia apareciendo nuevas demandas de la sociedad a la tecnologa y, en cierto modo de la tecnologa a la sociedad. La enseanza no puede estar al margen tanto de las incidencias de las tecnologas en la comunicacin como de la sociedad que se esta configurando con la presencia de stas Si partimos de que los procesos de enseanza son bsicamente procesos de comunicacin intencionados, diseados y realizados con un propsito, es evidente que las NNTT tendrn las mismas repercusiones que en la sociedad pero las caractersticas de intencionada y planificada aaden aspectos significativos y propios de esta situacin.. La accin didctica supone una accin reflexiva del diseo del proceso de comunicacin a establecer , reflexin que se apoya en modelos metodolgicos que se utilizan para lograr los objetivos que se propone.. la metodologa es la base del diseo y para que esto sea posible se han de considerar pasos y contemplar , no solo las caractersticas de los sujetos, de los contenidos, de los objetivos etc. , si no que tambin han de adaptarse al sistema de trasmisin de esos contenidos, a la disponibilidad o no de fuentes y recursos, a las posibilidades de interaccin de los implicados en el proceso, bsicamente profesores y alumnos, a las posibilidades o no de toma de decisiones sobre el proceso por parte del alumno. Las nuevas tecnologas aportan al proceso de enseanza un sinnmero de posibilidades y de tal grado de significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades. Pero hay que considerar sobre su oportunidad y pertinencia 2.-Contenido. 2.1.- funciones. A diferencia de la mayor parte de los medios y recursos utilizados anteriormente en la enseanza, las NNTT son en primer lugar canales de comunicacin y en algunos casos medios. Canales que utilizan medios, fundamentalmente el ordenador, y emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin que ya eran utilizados anteriormente. Pero en

esta ocasin es posible hacerlo conjuntamente y permiten una explotacin completa de sus cualidades comunicativas. Los multimedia e hipermedia pueden ser el ejemplo de esta utilizacin. Este hecho hace que se incorporen estas tecnologas con una ptica diferente de aquella con la que veamos la integracin de los medios anteriores en la enseanza. Para aquellas tecnologas hablbamos de funciones de los medios en la enseanza y criterios para la integracin de los mismos , estas podran seguir siendo validas hoy si contemplsemos las pocas tecnologas que solo son medios y an estas han de ser contempladas y tratadas con otros planteamientos. Las diferencias bsicas radican en la propia naturaleza de las tecnologas de las que surgen estos medios. Las de forma genricamente denominadas NNTT de la comunicacin se caracterizan por una serie de rasgos que la hacen distintas de sus predecesoras, se trata de tecnologas, que si bien estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas, de ah que resalte la caractersticas de ser tecnologas de propsito general , que puede servir para realizar cualquier tarea siempre y cuando sea capaz de algoritmizarla De la clasificacin de maquinas y herramientas de Munford y ampliada mas tarde con maquinas herramientas, en las que las tecnologas tenan definidas sus posibilidades, se ha pasado ha tecnologas que solo estn limitadas por el conocimiento disponible desde fuera de ellas y el de los procesos sobre los que se quiere actuar. Los medios tradicionalmente utilizados en la enseanza tenan una incorporacin a los diseos didcticos que venia limitada por las posibilidades que la tecnologa impona. Casi en la generalidad de los medios solo permitan una presentacin de la informacin bajo criterios y diseos nicos, con cdigos de representacin preestablecidos. La funcin que podan cumplir dentro de una accin educativa poda variar dentro de unos lmites determinados, su forma de representar, de comunicar en definitiva era y es siempre igual. Eran por tanto medios de comunicacin de cdigos y propsitos nico y en ningn caso canales de comunicacin. Con las NNTT entramos en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. Se trata, por tanto, de dos grupos de tecnologas que poco o nada tienen en comn y que requieren de anlisis y tratamiento diferenciados.

Es necesario para comenzar, plantear algunas cuestiones o requisitos previos antes de hablar de su integracin didctica. La primera cuestin que es necesario tener clara es que haya algo que realizar o mejor que haya algo que mover desde una perspectiva comunicativa. Con esto se quiere decir dos cosas: que sea necesario tratar de alguna forma una informacin y segundo que esa informacin o exista o se pueda crear. Segundo, se trata de tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas entendidas en su ms amplio significado, lo que nos lleva a tener que considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de integracin. Por ultimo se precisa conocer adecuadamente los procesos sobre los que se quiere actuar de forma que sea posible disear la tarea que se quiere tecnificar La integracin didctica considerando a las NTCS, distingue a tres campos generales (fases) que intervienen directamente en la educacin: gestin, investigacin y docencia. ADMINISTRACIN. La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza .as ocurri con la informtica en los primeros momentos y as ha ocurrido con las redes telemticas. La gestin se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de estos centros. Por otro lado, se viene desarrollando e implementando sistemas de informacin administrativa que permiten un contacto permanente del centro con los padres o representantes legales de los alumnos, lo que favorece su participacin en la vida acadmica, y les facilita informacin permanentemente actualizada de la vida escolar de sus tutelados. INVESTIGACIN: _ la investigacin se ha visto influenciada desde dos aspectos fundamentalmente. Por un lado, nadie duda que las NNTT aporten herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, y permitido realizar tareas que sera muy complejo poder desarrollar si no se dispusiese de estos equipamientos. Hay otro aspecto de la investigacin que se esta viendo tambin influenciado por estas tecnologas. la disponibilidad de bases de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos

etc. En periodos de tiempo determinados y sin que precisen de un amplio equipo humano, ni un tiempo que haga inservible su resultado. Desde otro punto de vista las NNTT hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica. Equipos multinacionales, multipro fesionales y multiculturales pueden constituirse sin que las distancias que le separen sean un impedimento para el desarrollo de las tareas a desarrollar Por ultimo la difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permite poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo, disponibilidad que se generaliza a toda la comunidad cientfica y con unos costos mnimos DOCENCIA.- llegamos as a la docencia, centro de este trabajo y aspecto de inters didctico en la relacin de las NNTT con la enseanza. En el esquema inicial apuntaba cuatro aspectos a contemplar: Como medios de gestin y control Como herramientas de trabajo. Como medios didcticos. Como medios para la colaboracin.

mbitos de las NNTT para la comunicacin en la docencia. Medios de gestin y control Informacin Seguimiento Comunicacin alumnos padres de familia. Herramientas de trabajo. Herramientas para el tratamiento de la informacin. Herramientas de clculo. Herramientas de recuperacin de informacin. Medios didcticos.

Presentacin de la informacin Ampliacin de las situaciones de comunicacin. Evaluacin. Trabajo autnomo. Medios para la colaboracin. Tcnicas de trabajo colaborativo. Creacin de espacios multiculturales de colaboracin 2.2.- variables previas a contemplar ante la integracin de las NNTT en la educacin. -variables evolutivas -variables fisiolgicas. - variables culturales. - variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico. -variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos. Variables evolutivas.- por naturaleza, los seres humanos vamos evolucionando en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas. Por otro lado estas tecnologas, en el mbito educativo que nos ocupa ms all de uso anecdtico, precisan de la participacin activa de los usuarios, sin la cual sus posibilidades son irrelevantes. Estas exigencias nos han de obligar a contemplar las caractersticas de los sujetos que configuran el colectivo humano donde se pretende esta incorporacin El usuario ha de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas, por lo que es necesario que sean capaces de ello. Dado que esto solo es posible a partir de un determinado momento, hay que planificar un tipo de integracin tecnolgica y unas funciones de las mismas acorde con las capacidades que en cada momento disponen los alumnos. lo que no significa, que no sea posible algn tipo de integracin tecnolgico, pero esta ha de ser, tanto en sus objetivos como en sus expectativas, acorde con las capacidades disponibles. Evidentemente estamos ante una situacin cambiante que obliga a hacer una planificacin de integracin tecnolgica evolutiva, en el sentido de que se ha de ir adecuando a lo largo del tiempo, cambio que ha de relacionar objetivos, demandas, disponibilidad de tecnologa, funciones de esta y grado de autonoma y responsabilidad a asignar.

Variables fisiolgicas.- no estn relacionadas con la edad . lo estn con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Relacionado con los aspectos fisiolgicos de los usuarios hay dos facetas a contemplar. De un lado, hay que tomar en consideracin las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar estas tecnologas y de otro lado la utilizacin de estas como apoyo para la superacin de las mismas. Las limitaciones fisiolgicas de los alumnos han de definir el tipo de equipamiento a utilizar, ya que estos se han de adaptar a las posibilidades de interaccin con el medio. El manejo de teclados adaptados, procesadores de voz etc, sus posibilidades fsicas que vienen condicionadas por los alumnos. Frente a este aspecto hay otra forma de contemplar la integracin de las NNTT entre las personas con limitaciones fisiolgicas. se trata de la utilizacin de la tecnologa como medio para posibilitar una comunicacin adecuada. en este caso la tecnologa pasa a ser canal de comunicacin a ser instrumento para hacer posible la comunicacin. siguiendo los criterios de Baumann sobre el concepto de Variables culturales.cultura donde se refiere a una serie de rasgos que identifican a una etnia, a una religin o a un estado-nacin, y que tienen que ver con una concepcin de la sociedad y de la relacin entre quienes la forman, as con los significados y creencias con los que conviven. La cultura es sin duda la base de la comunicacin. La cultura crea signos, da significados, utiliza smbolos y, en cualquier caso, la hace posible. Si hablamos de tecnologa de la comunicacin y de su incorporacin a la enseanza, que solo es, tal como deca anteriormente, un proceso de comunicacin que pretende trasmitir unos contenidos que esta ligados al mbito cultural en el cual se inscribe y desde el cual se le da sentido y significado, parece que esta deber ser tomada en cuenta a la hora de planificar esta incorporacin. Estamos ante tecnologas que su incorporacin conlleva la superacin del espacio cultural de que se trate, partiendo salir a otras culturas y que esas culturas entren en las nuestras, Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico.-el nivel socioeconmico del grupo social en cuyo sistema de formacin se pretende incorporar las NNTT debe ser una cuestin a contemplar en toda su amplitud.

Se debe tener presente que estamos ante tecnologas que, debido a la rapidez de su desarrollo, nos obliga a una permanente actualizacin de las mismas, o de lo contrario, a quedar fuera de alguna de sus posibilidades comunicativas. El desarrollo socioeconmico del pas, normalmente consecuencia de su desarrollo econmico, ha de obligar a establecer un plan de incorporacin que defina prioridades. La integracin de las NNTT en la enseanza puede ser posible y exitosa si previamente desarrollamos planes y objetivos preparando previamente a profesores, alumnos, instituciones etc para que la llegada de la tecnologa encuentre el ambiente favorable. La incorporacin de la NNTT en la enseanza no es cuestin que queda ser discutida, lo que si pueda serlo es el cuando, como y para que. Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos.. la dispersin de los centros y el numero de los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al planificar las funciones , los objetivos y la dotacin a asignar a las diferentes instituciones. Las NNTT pueden ser un elemento de mejora de los sistemas educativos que se encuentra con esta situacin geogrfica. El tiempo de dedicacin de los docentes a su formacin y su adscripcin a uno o mas centros han de ser factores a contemplar, tendiendo a contar con profesores con una dedicacin adecuada, ya que, estas tecnologas permite una comunicacin permanente entre profesores y alumnos y esta solo seria posible en la medida en que los docentes puedan entender a sus estudiantes. La situacin de las infraestructuras escolares( edificios, electrificacin, disponibilidad de redes etc.) ha de ser otro factor a contemplar. La actitud de los alumnos y profesores en relacin a las NNTT conocer esta relacin actitudinal y cambiarla en su caso es tambin requisito previo al equipamiento material de los centros de enseanza. 2.3.- el modelo didctico como referente.- las NNTT al igual que ocurra con los medios tradicionales, actan dentro de un diseo curricular concreto y dentro de l donde deben ser contemplados. La tecnologa , por si misma y aislada, poco o nada puede hacer a menos que se contemplen otros aspectos que le dan sentido, funcin y valor didctico, esos otros aspectos tienen que ver con el espacio de enseanza en el que se han de insertar, ya que simplemente instalar una conexin a la red ser un desperdicio. La incorporacin de las NNTT a la enseanza: enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT son dos aspectos sobre la incorporacin que pueden ser complementarios es conveniente diferenciarlos para poder delimitar correctamente nuestro campo de

inters en este momento y que tiene que ver exclusivamente con el segundo , la enseanza con las NNTT 2.4 .- CRITEROS DE SELECCIN.- cuestin fundamental a la hora de tomar decisiones sobre la incorporacin de las NNTT a los diseos curriculares es poder establecer criterios para esa seleccin. Se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos. -- las caractersticas de los alumnos. Tanto la capacidad intelectual como preparacin -- nivel de complejidad. Tcnica, simblica. -- adecuacin a los objetivos y al tipo de tareas. -- costo eficiencia en comparacin con otros medios. -- tipo de aprendizaje. -- disponibilidad. -- cualidades tcnicas. -- flexibilidad, resistencia y comodidad del material especifico. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL USO DE NNTT EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE. EL ALUMNO y y y y y Autonoma, Responsabilidad Conocimientos previos Investigador Habilidades sociales para la colaboracin.

LOS PROFESORES. y y y y Habilidades no directivas. Formacin metodolgica. Habilidades sociales para la colaboracin. Multiculturalidad.

LAS HERRAMIENTAS. y y y y y Manejabilidad. Adaptabilidad. Accesibilidad. Navegabilidad. Versatilidad.

Tipo de cdigo. ( abierto o cerrado )

LA METODOLOGIA.y y y Posibilidades de interaccin. Trabajo colaborativo. Multicultural

MULTIMEDIA y y Capacidad multimedia requerida. Capacidad multimedia disponible

EQUIPOS Y RED y y y Vida previsible de los equipos. Capacidad tcnica. Caractersticas de la red.

FUNCIONES A CUBRIR y y y y Tutorial Trasmisin de contenidos Trabajo colaborativo. Creacin de materiales.

SINCRONIA Y ASINCRONIA y y Capacidad sincrnica de la herramienta. Capacidad asincrnica de la red.

La controversia entre los beneficios y riesgos de la utilizacin de las nuevas tecnologas no debera pasar por alto que la accesibilidad a la World Wide Web ha afectado sustancialmente los procedimientos en la produccin de trabajos por parte de los alumnos, especialmente en la enseanza media en donde son habituales las investigaciones con rastreo bibliogrfico. Este artculo pretende generar algunas propuestas pedaggicas basadas en prcticas escolares habituales a fin de potenciar las posibilidades que ofrece este nuevo contexto, evitando al mismo tiempo, ciertos riesgos que impiden un aprendizaje exitoso1.

http://educacion.idoneos.com/index.php/Educaci%C3%B3n_y_Nuevas_Tecnolog%C3%ADas