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FACULDADE PAULISTA DE ARTES (este no o trabalho entregue, somente um exemplo, contem erros de formatao e ainda a omisso dos nmeros

s de paginas. A bibliografia utilizada no est completa, e ainda foram excludo os anexos. As partes pessoais da qual no desejo compartilhar foram substitudas, no entanto devem conter na sua verso final. Se voc no est disposto a enfrentar o teu intimo, no estar pronto para o atendimento psicopedaggico. Se voc ainda no leu a Bibliografia recomendada pela tal disciplina, leia! )

ISAAC KASSARDJIAN II

RELTORIOS DOS TESTES PROJETIVOS E DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

SO PAULO 2011

FACULDADE PAULISTA DE ARTES

ISAAC KASSARDJIAN II

TRABALHO REALIZADO JUNTO DISCIPLINA DE DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO, ENTREGUE FACULDADE PAULISTA DE ARTES, COMO REQUISITO PARCIAL PARA AVALIAO NO MDULO DE PS -GRADUAO EM ARTETERAPIA E PSICOPEDAGOGIA. PROF.TAS LIMA

SO PAULO 2011

Podemos facilmente perdoar uma criana que tem medo do escuro; a real tragdia da vida quando os homens tm medo da luz. (Plato)

SUMRIO

INTRODUO ...........................................................................................................................05 ESTABELECENDO VINCULO ................................................................................................06 DESENHO LIVRE ......................................................................................................................09 ANAMNESE................................................................................................................................10 TESTE DO APRENDENTE .......................................................................................................12 TESTE DA FAMLIA ................................................................................................................14 SONDAGEM ESCRITA .............................................................................................................16 TESTES DA FAMLIA CINTICA ...........................................................................................17 COLEO PAPEL DE CARTA ................................................................................................19 A HORA DO JOGO ....................................................................................................................23 CONCLUSO .............................................................................................................................25 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................................27 ANEXOS .....................................................................................................................................28

INTRODUO

J havia tomado conhecimento das dificuldades de se escrever tal relatrio, uma vez que, assim como a prpria concepo da profisso de psicopedagogo se faz rdua, no seria diferente com esse relatrio. Trabalhar com pessoas incumbe de um grau de variveis e complexidade que dificilmente pode se registrar em simples palavras.

Essa complexidade aumenta ainda mais quando tratamos de ns mesmos, a impossibilidade do distanciamento engessa em concepes j enraizadas. Por isso, embora o analisado e analista em questo sejam a mesma pessoa, eu, tomei por deciso escrever em terceira pessoa na tentativa, mesmo que v, do distanciamento necessrio para o diagnostico Psicopedaggico, e, assim, aproximar-me a realidade da experincia do oficio clinico. Em concepo disciplina Diagnostico em Psicopedagogia, ministrada pela educadora Tas Lima, me apoderei dos testes projetivos apresentados e sugeridos durante as atividades. Esses testes foram aplicados a ns mesmos, alunos do curso, seguindo as comandas sugeridas embreamo-nos a ao do paciente frente a uma possvel sintoma ou inibio entre a relao individuo, ensinante e objeto de conhecimento. Aqui utilizarei das palavras sintoma e inibio quando tal observao indicar dificuldades nesta relao, como relatado por Alicie Fernandz , o problema de aprendizagem que constitui um sintoma ou uma inibio toma forma em um indivduo, afetando a dinmica de articulao entre os nveis de inteligncia (...) resultando em um aprisionamento da inteligncia(...) 1 Saliento aqui que o Psicopedagogo no trabalha com interpretaes da imagem, embora na construo da mesma algumas caractersticas do sujeito j possam ser

FERNANDEZ, Alicia. 1991.

evidenciadas. Os testes a seguir, em sua grande maioria, esto ligados diretamente com a imagem, leitura desta ou sua construo, no entanto cabe ao Psicopedagogo, atravs desta relao a se construir, buscar conhecer o sujeito em seus aspectos cognitivos, afetivos, neurofisiolgicos e, tambm, sociais. Desta forma o desenho poder vir a ser mais um artifcio para tal, dando se mais importncia ao modo operante de construo e pensamento do que a imagem em seu artifcio artstico. Distintos so os testes dos quais podem se utilizar o desenho na aplicao psicopedagogia, Campos2 cita como um dos de maior preponderncia na rea seja o teste House-Tree-Person, porem outros testes voltados para a medio da inteligncia e a forma com a qual o conhecimento trabalhado poder, e dever, ser trabalhado. No caso das tcnicas projetivas, seguindo referencias de Jorge Visca, busca investigar o vnculo entre individuo e os domnios escolar, familiar e consigo prprio. So estes testes, em sua grande maioria, que iremos abordar aqui, sendo o foco da analise esses trs grandes domnios e a forma de interao do paciente com as mesmas. Importante expor aqui que este relatrio no se prope a analisar a queixa do paciente e nem to pouco a propor uma interveno, mas sim, e unicamente, analisar os testes aplicados sobre o foco e olhar Psicopedaggico.

CAMPOS, D. M. 1999

No podemos cur-lo nem entend-lo. Justamente a possibilidade de cur-lo,ou seja, de faz-lo surgir como diferente, facilitar seu trabalho de recriar-se como pessoa interessante. Que sinta que sua personalidade se diferencia das outras e tem um caminho prprio que capaz de construir, que vislumbre uma possvel escolha, certo grau de liberdade, ainda que seja no conhecimento. Sara Pan

ESTABELECENDO VNCULO

Embora o estabelecimento do vnculo paciente-psicopedagogo no faa parte dos testes projetivos, este estabelecimento de suma importncia para obteno de resultados mais precisos e verdadeiros. Em nossa primeira aula nos dedicamos a essa consignao, ao refletir sobre os aspectos necessrios e importantes para o Psicopedagogo frente ao trabalho focado no processo de aprendizagem, realizamos nosso primeiro teste, do qual realizamos e partilhamos com os colegas. Um individuo quando possui, como afirma Tas Lima, um bom vinculo inicial com a me, so estabelecidas condies ideais para o desenvolvimento do Eu e das demais instncias psquicas e, consequentemente, do desenvolvimento cognitivo 4, dessa forma, para se atingir e compreender o desenvolvimento cognitivo torna-se importante um vinculo de confiana semelhante ao qual o individuo teve, ou deveria ter tido, em sua fase inicial de aprendizagem. Atravs do desenho, e o dialogo a respeito do mesmo, o paciente, encontrar ai a porta e possibilidade para o estabelecimento deste vnculo. Vnculo este que ser to importante no desenvolvimento durante o procedimento e a interveno Psicopedaggico. De forma geral, frente a testes que se utilizam o desenho, o olhar do Psicopedagogo dever estar atento a forma com que o paciente articula o tnus muscular, se seus traos so pesados e

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PAN, Sara. 1992. LIMA, Tas. 2002

marcam o papel pode indicar tenso emocional, se traos claros quase imperceptveis baixa estima ou dificuldade em manifestar sentimentos. A utilizao em excesso da borracha poder indicar uma possvel dificuldade em lidar com o erro, e, uma vez que, no enfrentando seu erro temer por novas aprendizagem. O teste a seguir apresentado, desenho de como me vejo e como sou visto, pode se enquadrar como teste projetivo, pois em sua essncia, de suporte e comanda, propiciar ao paciente materializar, ou projetar, o produto consciente do contedo do inconsciente. Dever ser analisado todo o procedimento, e no somente resultado final, pois se fundamentam na busca das questes que permeiam a identificao da modalidade de pensamento do paciente. Ento, desta forma, o Psicopedagogo poder utilizar-se do desenho para estabelecer primeiro vnculo com o paciente. Dever estar atento ao escutar e ao observar de maneira profunda, buscando atravs do mesmo sempre responder as perguntas de maior preponderncia Quem aprende? Quem ensina? E de que forma essa relao erigida a favor da aprendizagem e construo do sujeito autor?

15 de Outubro de 2011 - 1 sesso, estabelecimento de vnculo Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: Desenho e reflexo sobre como o paciente se v e visto

Objetivo: Estabelecer vnculo com o paciente, entender e levantar as possveis queixas registrada pelo mesmo, levantar hiptese e compreender o grau de conscincia intra e interpessoal do individuo.

Consigna: Em uma folha, desenhe como voc se v e como voc visto

Aplicao: O teste foi realizado durante curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia na Faculdade Paulista de Artes, com finalidade educacional e no clinica, realizado juntamente com outros indivduos, do qual cada individuo acompanhou somente o seu trabalho. Tendo como material folhas A4 brancas, lpis n2, estojo de lpis de cor, borracha e apontador.

Observaes: A partir da comanda de que deveramos desenhar em uma folha como nos vemos e como somos vistos, interagimos no somente com a resignificncia de alguns conceitos interiorizados por ns como indivduos, mas, bem como, a reflexo sobre as necessidades de construir uma relao entre Psicopedagogo e paciente. O paciente demonstrou interesse na comanda e de forma rpida comeou a produzir o desenho5. No ouve utilizao da borracha, o desenho foi construdo com lpis n 2, a partir de um esboo mais claro partindo para as figuras finais. Primeiramente foi construdo a figura de como se v, ocupando o centro da folha uma figura humana, masculina, encontra-se de braos abertos e nua. Utilizando-se da segunda metade da folha o paciente construiu para a interpretao de como os outros lhe vem, realizou uma figura humanide de mltiplas cabeas. O paciente verbalizou que cada pessoa, ou grupo de pessoa, lhe enxerga de uma forma distinta, razo das diferentes cabeas. A figura encontra-se de braos abertos, no est completa e est vestida.
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Anexo I

Aps realizao dos dois desenhos o paciente separou dois lpis de cor, azul e vermelho, utilizando cada cor respectivamente nos desenhos de como se v e como visto. No primeiro utilizou traados espontneos com noo circular acima da linha do horizonte. No segundo, em vermelho, traados ordenados abaixo da linha horizontal.

Analise: O paciente no utilizou ou pouco utilizou a borracha, demonstrando assim aceitao a sua produo. No primeiro desenho, como se v, indicativos de uma exposio normal, alm do fato dos braos abertos a figura encontra-se nua. Porm o desenho parece diminuto em relao rea existente para o trabalho, indicando uma possvel inibio na viso intrapessoal. A figura encontra-se ao centro, revelando uma face equilibrada. Para a Psicopedagogia no existe nenhum dado referente a escolha das cores, porm podemos atribuir importncia para a intensidade e local utilizado, no segundo desenho, como visto, o paciente utiliza de traos fortes logo abaixo da linha do horizonte, ele coloca na base do desenho riscos muito fortes indicando a necessidade de sentir segurana 6, essa necessidade de segurana pode indicar uma dificuldade maior na relao com outro, e na forma que acredita que o outro lhe v, do que na forma que se v como individuo. No segundo desenho, no foi desenhado as pernas e ps, parece ocupar a folha de maneira mais desproporcional, gigantesca, indicativo de uma possvel vnculo inadequado a situao. O desenho continua com os braos abertos e novamente no houve a utilizao da borracha, o que nos traz indicativo de uma boa aceitao com a imagem que construda em relao ao outro. As mltiplas cabeas apresentam distintas interpretaes, no entanto a que ocupa posio central, e possivelmente de maior importncia, referida pelo paciente como o professor, profisso que ocupa atualmente, a cabea est aberta, por onde saem pequenos outros desenhos. Indicando mais uma vez uma predisposio em mostrar-se e possivelmente nenhum bloqueio em sua cognio. Sendo o processo de aprendizagem um jogo de processos conflitantes internos do sujeito em relao ao meio externo 7 o individuo encontra-se de posse da estruturao para a ao do aprender.

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BOSSA, Nadia. 2010 CHAMAT, Sara. 2004

DESENHO LIVRE 22 de Outubro de 2011 - 2 sesso, 1 teste projetivo Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: Aplicao de desenho livre

Objetivo: Alm de estreitar os laos entre examinador e examinado, a utilizao do desenho atemtico visa, atravs do processo grfico, deixar o paciente exprimir-se, o que trar a tona, de modo projetivo, elementos subconsciente, bem como, analisar caractersticas do paciente refletidas no modo de construo do teste e aplicao da comanda. Este teste tambm traz relaes importantes em relao as possveis investigaes quanto as significaes dadas ao corpo e a relao que o prprio paciente estabelece com o mesmo. Sendo assim, atravs dos esquemas estabelecidos pelo individuo entre si prprio, corpo, o que se aprende e como se aprende, levantar-se- hiptese de possveis dificuldades no aprender.

Consigna: Desenhe o que quiser; Escreva um texto sobre o que desenhou

Aplicao: O teste foi realizado durante curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia na Faculdade Paulista de Artes, com finalidade educacional e no clinica, realizado juntamente com outros indivduos, do qual cada individuo acompanhou somente o seu trabalho. Tendo como material folhas A4 brancas, lpis n2, estojo de lpis de cor, borracha e apontador.

Observaes: Durante o teste o paciente em questo demorou alguns minutos para iniciar a comanda, iniciou-se o trabalho pela figura humana 8, masculina, na parte superior da folha, braos abertos, uma mo espalmada e outra com o dedo indicativo em riste. A figura encontra-se desnuda da cintura para cima. Embora haja indcios de uma cala, no possvel observar a parte inferior da figura, pois encontra-se ao topo de uma figura retangular, prdio. Esse prdio parece ocupar o centro no somente da folha, mas do prprio desenho. Cercado de outras figuras, prdios, porm esses possuem uma estrutura mais livre, embora ainda
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Anexo II

retangulares utilizam-se de curvas. Todas essas figuras ocupam a parte superior de um objeto circular, do qual sua rea transpassa limites da folha. Essa figura faz aluso ao globo terrestre. Ainda no desenho encontra-se um par de olhos na parte superior direita, os olhos so assimtricos, sendo o que se encontra ao extremo direito muito superior se comparado ao outro. O desenho no segue uma proporo realista. Embora o paciente tenha utilizado do lpis de cor, o desenho no foi totalmente colorido e as reas pintadas foram muito mais rabiscadas do que cobertas. A figura humana, tem olhos verdes pintados de maneira muito mais forte do que o restante de todo o desenho. O prdio central vermelho alaranjado. O globo possui azul claro e verde. Cu e par de olhos, azul escuro. Analise: Apresenta domnio motor, sem presso excessiva, demonstra traos normais para sua idade. A figura masculina e o par de olhos na parte superior da folha pode ser um indicativo de que o sujeito exigente com sigo mesmo. Por se tratar ainda de uma das primeiras sesses, os objetos aqui tratados so abordados como possibilidade, hipteses preliminares na busca de melhor compreenso entre a relao paciente e objeto de conhecimento. Importante salientar que o paciente formado em Educao Artstica, trabalha na rea de fomentao de Arte e o que pode a vir a apresentar forte caracterstica de criatividade. Com base em Lowenfeld podemos analisar no somente o desenho, forma que foi construda e sua interiorizao, mas o conjunto que compe a produo equipara-se ao prprio conjunto que compe o sujeito, pois (...) a arte pode constituir o equilbrio necessrio entre o intelecto e as emoes. Podem tornar-se como um apoio que procuram naturalmente ainda que de modo inconsciente 9. Os olhos na parte superior direita podem ser indicativo projetos futuros, bem como, bem como curiosidade. A figura humana no se mostra inteira, da mesma forma que o texto escrito pelo paciente pouco diz respeito. Indicando uma dificuldade de se mostrar por inteiro. Referente a avaliao de inteligncia, o desenho encontra boa organizao e ocupao da folha. Tendncia criativa e traos de potica artstica. O desenho mostra uma boa interao entre o elo masculino e feminino, os prdios em forma de falos. Tambm existe traos de uma boa interao entre ideias e fantasias com o mundo concreto. Podemos desde j dizer que todo sujeito composto de trs parcelas, o Ser Relacional, o Ser Pensante e o Ser Apaixonado. E embora parea uma tarefa rdua, cabe ao psicopedagogo absorver-se da produo do paciente a tal ponto que seja-lhe possvel a identificao de cada uma dessas reas, compreender o sujeito, os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende 10

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Lowenfeld, Viktor. 1977 BOSSA, Nadia. In LIMA, Tas. 2002

TESTE DO APRENDENTE

29 de Outubro de 2011 - 3 sesso, 2 teste projetivo Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: Aplicao de desenho universo educativo, ou desenho do aprendente

Objetivo: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 11.

Consigna: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

Aplicao: XXXXXXXXXXXXXX XXXX XXXXXXXXXXXXXxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Observaes: Embora o paciente tenha demonstrado grande apelo pelo tema e iniciado rapidamente a comanda, aps os primeiros minutos de um desenho esboado e claro parecia no saber por onde continuar. O desenho foi totalmente feito com lpis de escrever n2, utilizou-se de modo tnue a borracha, optando por realizar um desenho claro, esboado, e posteriormente dando maior presso, contorno, ao desenho. O paciente realiza um desenho de duas figuras masculinas, apoiadas em uma rvore onde se destaca o tronco, a copa desta foi desenhada de maneira bem clara, quase imperceptvel, acentuando assim o tronco. Antes de iniciar o texto o paciente queixou-se da atividade, ponderando assim se havia realmente a necessidade de escrever.
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Chamat, Sara. 2004

Analise: XXx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxx x xxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxx xxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxx x x x x x xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxnte XXx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxx x xxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx XXx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxx x xxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. XXx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxx x xxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 12, XXx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxx x xxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx duas figuras ele se identifica mais. XXx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxx x xxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx XXx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxx x xxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, XXx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxx x xxxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Aps o termino do desenho o individuo realizou um pequeno texto, onde podemos levantar a suspeita de sua dificuldade em clareza entre quem objeto ensinante, e o que o objeto de conhecimento. Alm do fato do livro no possuir texto e as personagens no possurem boca, parece que para o paciente o conhecimento est muito mais atrelado com uma abstrao do pensamento individual, do que com a relao com objeto ensinante e objeto de ensino, o que podemos comprovar pelo segundo pargrafo onde descreve: Pensamento em ao contemplando as mltiplas possibilidades da vida. E prossegue, Como em um eclipse, tal encontro ser significante no somente ao sol e lua, mas a todos que contemplam (grifo nosso). O desenho apresenta um alto grau de maturidade cognitiva, presena de uma relao afetiva demonstrada na interao entre as duas figuras. Tanto no desenho quanto na justifica escrita aparenta um domnio claro do pensamento simblico. Segundo Visca, o teste do par educativo somente adquire significado cuando se ia considera como uma totalidad, desta forma ensinante, aprendente e objeto de aprendizagem constituem parte de uma totalidade, o prprio sujeito. (ATENO: CUIDADO AO UTILIZAR VISCA, EM ESPECIAL SE VOC J EST UTILIZANDO A FERNANDZ)
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CHAMAT, Sara. 2004

Referindo-se ainda ao desenho, a distancia entre o ensinante e o objeto de aprendizagem, livro, parece satisfatrio. Ensinante no possui a pose do objeto para si, partilha, entrega ao aprendente. No caso a relao entre o tamanho de aprendente, ensinante e objeto de aprendizagem, apresentam-se adequadamente dimensionados, indicativo de uma relao equilibrada. A aquisio destes indicativos podem e devem ser confrontados com indicativos dos modelos de aprendizagem do paciente, o campo emocional, grau de tolerncia e interao afetiva. Ainda segundo Visca, quien aprende, tambem posee uma representacin de si proprio, representacin que puede presentarse com distintos grados de conciencia e inconciencia13 (ATENO: NO UTILIZE CITAES CASO VOC NO TENHA LIDO O LIVRO, CITAES DE PSICOPEDAGOGIA NA INTERNET SEMPRE SO DUBIAS)

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VISCA, Jorge. 1994

ANAMNESE 29 de Outubro de 2011 - 4 sesso, Anamnese Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: levantamento de dados familiar e relao do desenvolvimento durante a fase incial (VERIFICAR ISSO E ESCREVER COM SUAS PALAVRAS)

Objetivo: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx.

Aplicao: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx . Analise: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx

TESTE DA FAMLIA

29 de Outubro de 2011 - 4 sesso, 3 teste projetivo Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: Aplicao do teste da Famlia

Objetivo: Levantar e estabelecer a relao que o individuo estabelece com o vnculo familiar segundo sua tica. (ESCREVER ISSO COM SUAS PALAVRAS)

Consigna: Voc sabe o que uma famlia? Ento desenhe uma famlia.

Aplicao: O teste da Famlia foi realizada durante curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia na Faculdade Paulista de Artes, com finalidade educacional e no clinica, realizado juntamente com outros indivduos, do qual cada individuo acompanhou somente o seu trabalho. Tendo como material folhas A4 brancas, lpis n2, estojo de lpis de cor, borracha e apontador. Aps realizao do desenho foi solicitado que fizesse um relato escrito do mesmo.

Observaes: Realizado unicamente com o lpis o paciente foi construindo todo o desenho de forma global a partir do esboo do todo 14. Por fim realizou o desenho de um gato, extremo esquerdo, e um cachorro, extremo direito. O texto realizado em conjunto com o desenho parece confuso, ao qual registro abaixo na integra.

A famlia e ser todo integrante de um lar. Um grupo unido para o bem estar, no s seu bem como do outro. Seja pessoa ou animal, criana ou idoso, esteja presente ou no.
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Anexo IV

O que une uma famlia no os laos sanguneos, mas todo e qualquer lao afetivo e, ou, amoroso.

Analise: Por se tratar de um adulto que ainda no possui famlia constituda podemos julgar que o desenho em questo faz aluso direta a sua famlia de origem. Segundo Nadia Bossa, um dos pontos fundamentais a se observar neste teste a ocupao dos integrantes da famlia na folha, em especial do prprio sujeito analisado. Aqui, embora o desenho apresente um vnculo saudvel, estando todas as figuras em contato de alguma forma e ocupando de forma racional a folha, indicando que os elementos da famlia estejam prximos e interagem entre si, encontramos ai uma das crianas desenhadas tentando conquistar a ateno da me, que tem seus olhos, ateno, voltada ao beb que esta em suas mos. Tendo o paciente relatado que o irmo do meio de trs garotos e sendo, no desenho, a criana do meio a figura central, masculina e entre a me e a av, possvel indicativo de uma dificuldade ou problema nesta triangulao entre me, irmo mais novo e o prprio paciente. O pai e a me encontram-se ao centro do desenho, estando abaixo de um lustre que formado pela forma de um circulo, feminino e um triangulo, masculino, sendo ainda indicao para a fonte do conhecimento na famlia, uma vez que o filho olha para cima na busca da ateno da me. O pai se apresenta um pouco distante do olhar do filho do meio, incluso no percebendo a tentativa de ateno buscada por esse filho.

SONDAGEM ESCRITA

Relatrio 29 de Outubro de 2011 - 3 sesso, 1 sondagem escrita Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: Aplicao da Sondagem Escrita ou Teste de Anlise de Leitura e Escrita

Objetivo: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx.

Consigna: Irei falar algumas palavras e depois uma frase, e gostaria que voc as escrevesse.

Aplicao: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx.

Observaes: Logo aps consigna fora ditado cinco palavras em sequncia e respeitando um intervalo, r, tigre, cachorro, formiga e elefante. Dando continuida foi ditado uma pequena frase, O elefante pisou na formiga.

O paciente em questo no apresentou dificuldades para realizao do teste 15, no entanto salvo observar que ao registrar seus dois desenhos anteriores, livre e Aprendente, realizou-os com letra cursiva, desta vez escreveu com letra basto.

Analise: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx.

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Anexo V

TESTE DA FAMLIA CINTICA

05 de Novembro de 2011 - 5 sesso, 4 teste projetivo Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: Aplicao do teste da Famlia Cintica

Objetivo: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx al.16

Consigna: Faa uma famlia fazendo alguma coisa.

Aplicao: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx.

Observaes: Todo o desenho foi realizado a lpis, com pouco uso da borracha e construdo em bloco de maneira simultnea, a mesa, o pai, a me e a criana. Mais tarde foram adicionados trs outras mesas, que no aparecem por completo e o que pode ser dois quadros ou duas janelas com cenas externas.
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Chamat, 2004

O paciente no demonstrou dificuldade para realizar a consigna, mas aparentou um Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. O objeto central do desenho no a criana, mas sim um garfo de quatro dentes que se encontra em riste.

Analise: A famlia aparenta estar realizando algo em comum, em uma mesa de restaurante se alimentando, no entanto Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Este gesto de afeto, contedo latente, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, podendo estar ai revelando um objeto velado, segredo ou bloqueio do prprio paciente. Sendo o alimento objeto de conhecimento, o que pode ser comprovado pela frase posteriormente escrito pelo paciente, saciar a fome e recomear a conhecer mais coisas desconhecidas, podemos questionar que objeto de conhecimento esse que desconhecido ao paciente. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx? Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx? Importante salientar que a angstia provocada pelo que escondido, pelo que no se conhece (...) pode remeter vivncia da culpa, desequilibrando o cognitivo e o emocional 17, e logo causando uma inibio na relao com o conhecimento.

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LIMA, Tas. 2002

COLEO PAPEL DE CARTA

25 de Novembro de 2011 - 6 sesso, 5 teste projetivo Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: Aplicao do teste Papel de Carta

Objetivo: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx 18.

Consigna: Escreva uma histria sobre cada uma das lminas, ou conte uma histria sobre cada uma das lminas, e posteriormente Agora escolha uma delas e escreva a histria contada.

Aplicao: O teste foi realizado com o auxilio da aluna e colega Andressa Tae Inoue, na impossibilidade de realizar o teste durante o curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia na Faculdade Paulista de Artes, obtive auxilio da colega. O teste foi realizado com a utilizao da Coleo Papel de Carta, de Leila Sara Chamat, editora Vetor. Contou ainda com folhas A4 brancas, lpis e canetas. Para o auxilio do mesmo e por se tratar de um paciente adulto e ainda ter esse teste finalidade educacional e no clinica, foi solicitado que se escrevesse um texto de cada lmina, porm o foco de estudo abordado aqui ser uma das lminas escolhida pelo paciente, como sugesto de elaborao do teste segundo a prpria autora.

Observaes: Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx gastou mais tempo Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx
18

Chamat, Leila. 2010

xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx (lmina 01, retificado pelo paciente); ausncia do S ao final de uma palavra no plural, crianas (lmina 02); Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx (lmina 06); ausncia de sinal grfico de acentuao nas palavras caracterstica e algum; Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx (lminas 01, 03 e 05)

Analise: Por fins educacionais apresento uma analise de cada uma das lminas individualmente e em sequncia uma analise geral do testes Papel de Cartas.

Lmina 0119 Comunicao. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Lmina 0220 Vinculao Afetiva. Escolhida pelo paciente como favorita. Coloca o cordeiro como fazendo parte da famlia dos Elefantes, mas reconhece a diferena. Projeta-se no prprio cordeiro e atribui ao recipiente e ao banho como uma situao agradvel compartilhada entre irmos e pai. Segundo Leila Chamat a escolha desta lmina est vinculada a indivduos sem vinculao afetiva, com dificuldades em perceber suas prprias emoes, bloqueando a afetividade e o desenvolvimento do pensamento, apresenta em seu texto indicio de baixa estima ao se referir ao cordeiro como outro animal, Uma das crianas, a mais sapeca, tinha o pelo to macio que parecia um colho, mas era um cordeiro. Chamat tambm atribui a essa lmina o temor de no agentar desequilbrio, o que pode ser comprovado em mesmo sendo diferente fazia parte da famlia, o paciente no contesta a diferena, apenas aceita e coloca o cordeiro, que mesmo distinto, fazendo parte da famlia de elefantes.
19 20

Anexo VI Anexo VII

Lmina 0321 Receber Afeto Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Nesta lmina apresenta uma quantidade maior de problemas com pontuao e ritimo.

Lmina 0422 Interao Familiar Embora inicie sua histria com o castelo, no foge dos estmulos apresentados pela lmina, o que indica que, embora exista algum problema emocional envolvido, o paciente no nega a realidade de conflito interno. Associa a causa do choro do patinho a incerteza de seu prprio conhecimento, ele chora porque tem medo de no saber nadar..., o patinho no tem o conhecimento se sabe ou no nadar e seu medo causado pela duvida. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. BLBALBALBALABLABLABLABLABLA LBAL BLABA LBA 23

Lmina 0524- Relao com a aprendizagem Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx

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Anexo VIII Anexo IX 23 LIMA, Tas. 2002 24 Anexo X

xxxxxxxxxxxxxxxx, elas proibiam, mas eu continuava lendo, era a nica coisa que eu realmente entendia. Assim como no teste do desenho da Famlia Cintica encontramos ai o objeto de conhecimento atrelado ao objeto proibido, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx.

Lmina 0625 Prognstico Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx r. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, habitantes da margem esquerda viveram na margem esquerda (...) habitantes da margem direita viveram na magem direita (erro ortogrfico mantido como no original). Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Sendo para Chamat essa lmina Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx.

Analise geral: O paciente Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx com o estimulo gerado pelas lminas. As histrias apresentadas foram apresentados de modo restrito, porm de modo geral encontram um bom relacionamento Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx.

25

Anexo XI

Referente ao perodo de desenvolvimento da escrita o paciente encontra-se Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, no entanto no quesito qualitativo ainda encontra Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Os erros mais comuns Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. A escrita, cursiva, apresenta uma boa noo de tamanho, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. O paciente demonstrou Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx.

A HORA DO JOGO

02 de Dezembro de 2011 - 7 sesso, 6 teste projetivo Paciente Isaac, 31 anos, Arte-Educador Atividade: Aplicao do teste a Hora da Brincadeira

Objetivo: Analisar a forma que o individuo entra em contato com o desconhecido, como interage e de que forma constri e reconstri seu pensamento segundo estmulos. Verificar a forma que o paciente lida com a relao afetiva-cognitiva e como interage perante dificuldades, impossibilidades ou barreiras impostas por veiculo externo. (ESCREVA AQUI COM SUAS PALAVRAS)

Consigna: Aqui est essa caixa, voc tem uma hora para fazer o que quiser e da forma que quiser com o contedo dessa caixa.

Aplicao: O teste foi realizado durante curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia na Faculdade Paulista de Artes, com finalidade educacional e no clinica, para este teste cada aluno utilizou a caixa organizada pelo colega, dessa forma garantindo a integridade dos objetos desconhecidos no interior da caixa, simulando assim de maneira mais prxima o teste aplicado em paciente em uma clinica psicopedaggica. Para a hora do jogo Psicopedaggico contamos com uma caixa maior encontrvamos uma srie de caixa, e nelas objetos, lpis, colas, entre outros matrias, sendo que alguns incompletos, quebrados ou faltando peas fundamentais para utilizao do mesmo, a exemplo lpis de cor sem ponta.

Observaes: Descrevo aqui o teste realizado com a minha pessoa, desta forma contei com ajuda de uma das colegas de curso, que havia preparado a caixa e que registrou todo o procedimento do o qual registro na integra abaixo.

Abra a caixa maior; Abra a caixa que contem uma pea do vesturio masculino e feminino, abre as outras caixas na sequencia, botes, tecido, lpis, pinceis e papeis; Verifica bem o contedo de cada caixa e dispe as caixas fechadas lado a lado; Pega a tesoura, abre a caixa com papeis e retira um pedao de jornal e uma pea de papel brilhante, comea a recortar; Retira do jornal um par de olhos e recorta e cola o papel brilhante em volta; Retira uma folha em branco e comea a desenhar um corpo, durante atividade olha diversas vezes para o aplicador, talvez na busca de consentimento, espera alguns segundos ri e volta a executar a tarefa; Recorta um pano lils, formando uma espcie de saia e colo junto ao papel amarelo; Corta mais um pedao de pano rosa, dobra o restantante junto com o lils e volta a guardalos na caixa; Recorta o pano rosa no formato de uma camiseta e guarda as poucas sobras de tecido na caixa de onde foi retirado o tecido. Retoma ao lpis e desenha ai cabea, braos e pernas; Guarda o que sobra de papel junto a caixa com papeis; Retira alguns lpis de cor, verifica se estes esto com pontas, utiliza a tesoura para apontar o lpis da cor amarela, faz riscos na base do papel, utiliza o vermelho para fazer alguns riscos que parecem serem aleatrios; Guarda os lpis, neste moemento, aparentemente de modo no proposital, amassa uma das caixas pequenas e pede desculpas enquanto tenta desamassar; Indaga se haveria problema guardar as caixas em uma ordem distinta das que estavam, aguarda na esperana de obter uma resposta, no obtendo comea a guarda-las enquanto d risadas, parece estar brincando, jogando com a situao entre ele e o aplicador.

Ao ser indagado sobre sua produo, Isaac diz que fez Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, mas por no Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx

xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx r, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Pergunto se gostaria de partilhar algo a mais, na negativa agradeo-lhe e damos seguimento a aula.

Analise: O sujeito facilmente estimulado, compreende a consigna e a cumpre, levanta alguns questionamentos durante percurso, mas aparentemente no mostra insegurana em tomar suas prprias decises. Tem uma apropriao Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, abre as caixas, analisa o contedo e interage com os mesmos. Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Realizou um inventrio, incluso organizando as caixas, reagiu bem diante uma dificuldade, no existir apontador, e continuou articulando o seu trabalho planejado. Referente a sua produo, Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx 26, podemos atribuir uma funo simblica, e questionar se essa busca Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, estaria ligado ao prprio objeto de conhecimento Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. Um jogo simblico na tentativa de dizer o que est sendo oculto, Lomonico que, referindo-se a esse jogo, diz que o sujeito Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, e continua, Com o desenho ela Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx 27.

26 27

Anexo XII LOMANICO, Circe Ferreira. 2003

28

Uma tarefa primordial no diagnstico resgatar o amor. Em geral, os terapeutas tendem a carregar nas tintas sobre o desameor, sobre o que falta, e poucas vezes se evidencia o que se tem(...)8 Sara Pan

CONCLUSO

Diagnstico: O paciente Isaac, 31 anos, encontra-se em nvel de escrita Alfabtica, embora Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, em especial referente Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx s. Apresenta um nvel de cognio XXXXXX XXXl, investigativo, participativo e interage bem com a relao individuo - objeto de conhecimento, apresenta um ndice normal de assimilao e, igualmente, de acomodao. Emocionalmente apresenta XX XXXXXXXX XXXXXXX XXX , possivelmente associada Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx, X. Apresenta uma relao vincular saudvel com o outro e com a famlia, embora exista indicativos de um atrape29 na relao Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxx xxxx xx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxxxxx xx x xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx. No possui outros indicativos de sintomas ou inibies que possam indicar um distanciamento ou bloqueio na relao com o conhecimento. No tendo assim sintomas, e como de inicio no apresentou nenhuma queixa, est apto para a constituio de autoria do pensamento, sendo assim sujeito-autor.

Concluso Geral: Como registrado a principio deste relatrio, era de se esperar encontrar uma grande dificuldade ao analisar minhas respostas e minha prpria produo. Evidentemente que em alguns aspectos esta realizao se torna mais fcil, afinal o grau de conhecimento que possuo do prprio paciente analisado superior ao que haverei de possuir de qualquer um de meus futuros pacientes, porm a falta de distanciamento parece ater-se em muitas outras questes. Tais testes foram realizados fora do ambiente clinico, incluso no sendo realizado no mesmo tempo hbil e nem seguindo o prprio roteiro originalmente proposto. possvel que isso
28 29

PAN, Sara. In FERNNDEZ, Alicia. 1991 Referencia a palavra em Espanhol atrapada utilizada pela autora Alicia Fernndez, que embora encontre sentido aproximado no contempla integralmente o simbolismo utilizado pela mesma.

tenha comprometido em parte a analise e registro dos mesmo. No entanto, estou de comum acordo com a maioria dos autores e psicopedagogos quando se referem s possveis melhoras, ou pioras, durante o prprio diagnstico. Uma vez que criana ou adulto ao realizar tais testes j estar face a face com o prprio problema ou queixa, e na tentativa de encontrar a melhor soluo para os testes, no empenho da articulao com o objeto de conhecimento, estaro por si s j refletindo e intervindo com sua prpria relao com o conhecimento, com seu prprio crescimento pessoal, uma vez que o conhecimento est intimamente ligado ao aprimoramento, aquisio e ao crescimento. Um processo ininterrupto e permanente de vnculo e vnculos. Relao vincular com o conhecimento que foi amplamente abordada neste relatrio e, sendo assim, reitero palavras de Pichn-Rivire que afirma que o vnculo sempre um vnculo social, mesmo sendo com uma s pessoa; atravs da relao com essa pessoa repete-se a histria de vnculo determinados em um tempo e em espaos determinados 30. Desta forma, encontro-me satisfeito com tal experincia vivenciada, no somente pelo conhecimento adquirido ao longo do curso, pelos inmeros casos refletidos por colegas de maior experincia ou pelos termos e aplicaes analisadas, mas pelo prprio direito a reflexo do processo de aprendizagem por mim partilhado. Estou seguro que esta reflexo necessria no somente para crianas ou adultos, no somente por aqueles que se reconhecem possuidores de um sintoma ou inibio, nem somente por aqueles indivduos alvos de queixas de terceiros ou de si prprios, estou seguro de que essa reflexo, esse confrontamento com a relao aprendente, ensinante e objeto de aprendizagem deva ser propiciado a todos, uma vez que, participante da prpria humanidade, somos seres constantemente confrontados com nossa produo, pensamento e conhecimento, e pela prpria relao vincular estabelecida entre estes.

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PICHN-RIVIRE, Enrique. 1998

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
(ateno: se voc no leu ou no utilizou, favor no colocar na bibliografia. Cuidado com alguns autores, suas ideias, muitas vezes, seguem caminhos distintos, beirando a oposio. Os livros grifados so os que, EU, considero de maior importncia para a realizao deste relatrio) BOSSA, Nadia. Psicopedagogia; contexto escolar, familiar e diagnstico Psicopedaggico. Belo Horizonte: CEDIC, 2010

CAMPOS, D. M. O teste do desenho como instrumento de diagnstico da personalidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

CHAMAT, Leila Sara Jos. Tcnicas de Diagnostico, o diagnstico clnico na abordagem interacionaista. So Paulo: Vetor, 2004.

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FAGALI, Eloisa Quadros. Psicopedagogia Institucional Aplicada: aprendizagem escolar dinmica e construo na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 2008.

FERNANDEZ, Alicia. A Inteligncia Aprisionada, abordagem psicopedaggica clnica da criana e sua famlia. Porto Alegre: Artmed editora, 1991.

__________. Os idiomas do Aprendente. Porto Alegre: Artmed editora, 2001

GRIZ, Maria das Graas Sobral. Psicopedagogia: um conhecimento em contnuo processo de construo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2009. (http://casadopsicologo.com.br/livro.psicopedagogia.pdf) LIMA, Tas. A Primeira Ensinante, me e filho e as relaes de aprendizagem. So Paulo: Vetor, 2002.

LOMONICO, Circe Ferreira. Psicopedagogia e f: um dilogo entre epistemologia convergente de Jorge Visca e os estgios da f de James W. So Paulo: Edicon, 2003.

LOWENFELD, Viktor. A Criana e Sua Arte. So Paulo: Editora Mestre Jou, 1977.

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RUBINSTEIN, Edith (Org.). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.

SAMPAIO, Simaia. Manual Prtico do Diagnstico Psicopedaggico Clnico. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2009 VISCA, Jorge P. Luis. Tecnicas Proyectivas Psicopedagogicas. Buenos Aires: Visca, 1995 (no se esquea do comentrio acima)

www.psicopedagogia.com.br (acessado em 21 de Dezembro de 2011)