PRINCIPII DIDACTICE

REKETES ANDREI
UNIVERSITATEA NAIONAL DE ARTE SECIA : C.R.O.A. ANUL II, SEMESTRUL II

18. 04. 2006

PLANUL LUCRRII

1. DEFINIIE 1.1. Definirea termenului de principiu didactic 1.2. Caracteristici generale

2. 3. 4. 5. 6.

SCURT ISTORIC CARACTERUL PRINCIPIILOR DIDACTICE FUNCIILE PRINCIPIILOR DIDCATICE CLASIFICAREA PRINCIPIILOR DIDCATICE ANALIZA UNOR PRINCIPII 6.1. Principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stabile a inteligenei 6.2. Principiul nvrii prin aciune 6.3. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare 6.4. Principiul construciei componeniale i ierarhice a structurilor intelectuale

CONCLUZII BIBLIOGRAFIE

1. Fiind un sistem deschis, procesul de nvmnt funcioneaz pe baza unor

reglementri, unor normative. 1.1. Principiul didactic1 este o tez general care exprim cerine obligatorii ale activitii de predare-nvare, este o generalizare a practicii de instruire, o expresie condensat a legilor instruirii. De asemenea, el poate fi definit ca norm orientativ, general cu caracter director. 1.2. Cunoaterea i respectarea acestor cerine cu caracter universal condiioneaz realizarea tuturor sarcinilor procesului de nvmnt.

2. De la Comenius, primul gnditor modern care a formulat i a teoretizat

explicit principiile educative n Didactica Magna i pn astzi multe din principii i-au schimbat coninutul chiar dac i-au pstrat denumirea sau au disprut de tot pentru c nu au mai corespuns cerinelor sociale, nici scopului educaiei i nici noii concepii despre lume i via. Implicai n aceast munc de elaborare i fundamentare a principiilor didactice au fost i J. H. Pestalozzi, Fr. Herbart, B. F. Skinner, J. Bruner. Cele explicate de Comenius nc din 1632 constituie puncte de plecare pentru principiile recunoscute astzi: Educaia se va face de timpuriu, nainte ca mintea s fie corupt; Se va proceda de la general la special, de la uor la greu; Nimeni nu va fi suprancrcat cu prea mult materie; Totul se va preda intuitiv; Cunotinele se vor aeza pe o baz solid; Tot ce succede se va baza pe ceea ce precede; Totul va fi organizat pe msura minii, a memoriei i a limbii; Toate se vor consolida prin exerciii continue; Tot ce este unit laolalt se va preda mpreun; Tot ce se nva trebuie predat aa cum a aprut, adic prin prezentarea cauzelor; Tot ce se ofer cunoaterii se va oferi mai nti n general i apoi n prile sale; La fiecare lucru ne vom opri att timp ct este necesar spre a fi neles; Executarea se nva executnd; Exerciiul va ncepe cu elemente, iar nu cu lucruri complicate.

3. Principiile didactice au un caracter general, normativ, sistematic i

dinamic. Caracterul general rezult din faptul c ele vizeaz esena procesului
1

Macavei, A., apud Dumitru, I., Ungureanu, C., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005, p. 101.

de nvmnt. Cel normativ const n funcia orientativ i reglatoare ceea ce permite stabilirea de coninuturi, forme de realizare, strategii didactice. Caracterul dinamic evolueaz odat cu societatea.

4. Funciile principiilor didactice sunt:

-orientarea traseului educativ spre obiectivele propuse de profesori i nvtori -normarea practicii educative astfel nct s fie respectate regulile psihologice, pedagogice, deontologice i tiinifice -prescrierea tratamentelor i modurilor de relaionare specific n raport cu situaia de nvare -reglarea activitii educative atunci cnd rezultatele i performanele nu se ridic la nivelul espectanelor.

5. Clasificare
Stnd la baza proiectrii, organizrii actelor de predare-nvare, ele devin o garanie a realizrii optime a obiectivelor educaionale i se prezint sub dou aspecte : -principii generale sau principii fundamentale care au o aplicabilitate larg; -principii specifice referitoare la obiective, coninut, form de realizare etc. Principiile didactice pot fi discutate i n viziunea psihologiei educaiei i dezvoltrii i atunci vorbim despre : -principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stabile a inteligenei -principiul nvrii prin aciune -principiul construciei componeniale i ierarhice a structurilor intelectuale -principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare -principiul integrrii teoriei cu practica -principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale -principiul intuiiei -principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor -principiul participrii active i contiente a elevului n activitatea de predare, nvare, evaluare

6. Prezentarea unor principii:

4

6.1. Principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stabile a inteligenei Teoria constructivismului genetic a lui J. Piaget 2consider c inteligena se formeaz i se dezvolt stadial, progresiv prin procesul de asimilare, acomodare, echilibrare datorit schimburilor sistematice cu mediu sociocultural. Apelnd la metode i procedee didactice difereniate ce vizeaz zona dezvoltrii proxime, este posibil accelerarea diferitelor stadii psihogenetice. Fiecrui stadiu i corespund metode, mijloace i strategii specifice: -6,7-11,12 ani concretul intuitiv primeaz ca i manipularea obiectelor, operarea cu reprezentri i nvarea prin aciuni concrete. -dup 12 ani n stadiul operaiilor formale, logico-matematice nvarea implic reflexia personal, problematizarea, apelul la analiz , sintez, abstractizare i generalizare ca operaii ale gndirii. J. Bruner ( teoria psihogenetic a inteligenei) emite teoria conform creia orice tem poate fi predat efectiv ntr-o form intelectual corect oricrui copil, la orice vrst. Trecerea la stadiul psihogenetic superior poate fi grbit prin asigurarea unor condiii optime socio-culturale, o instruire cu o metodologie adecvat, o educaie colar i familial coerent sau poate fi ncetinit cnd toate aceste principii nu sunt respectate. 6.2. Principiul nvrii prin aciune Acest principiu impune participarea activ i contient a elevilor la propria lor devenire. Cu ajutorul feed-back-ului se formeaz, se consolideaz, se perfecioneaz i se transfer informaii. Fiind o nvare constructiv, eficient ea duce la dezvoltarea psihic a individului. Nici o nvare nu este complet sau suficient dac nu exist elementul de implicare activ. 6.3. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare Cele mai importante aspecte psihopedagogice care contribuie la dezvoltarea motivaiei colare ar putea fi : -acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale ale funcionalitii motivaiei elevilor -evaluarea motivelor nvrii, a emoiilor, sentimentelor cognitive, a sarcinilor trebuie s fie minuioas. Este necesar crearea situaiilor de predare n care cel care nva s triasc sentimentul succesului. Succesul va deveni factor motivaional -dezvoltarea impulsului cognitiv are loc n condiiile dezvoltrii n plan paralel a emoiilor i sentimentelor cognitive. Orice activitate aplicativ va avea nevoie de un element de surpriz, de contrast, de inedit capabile s produc o disonan cognitiv.
2

J. Piaget, apud Dumitru, I., Ungureanu, C., op.cit., p.104.

-punerea n funciune a unui nivel adecvat al motivaiei este legat de trebuine, performane, de nivelul de aspiraie, de autocunoatere i autoevaluare -utilizarea competitiilor, a ntrecerilor ca situaii didactice motivogene -dezvoltarea motivaiei cognitive n interrelaie cu capacitatea de trire i nelegere a semnificaiilor valorice ale cunotinelor i va contientiza pe tineri c nici unul din aspectele valorice nu se pot desprinde de subordonarea social, nu pot fi indiferente fa de idealurile umanitii ci doar puse n slujba omului. 6.4. Principiul construciei componeniale i ierarhice a structurilor intelectuale: Acest principiu faciliteaz nelegerea i proiectarea adecvat a dezvoltrii tuturor componentelor cognitive. J. R. Stenberg distinge trei tipuri de componente ce intervin n comportamentul inteligent care interacioneaz: Componentele de achiziie a cunotinelor ce intervin n colectarea informaiilor pentru a le transforma n cunotine funcionale implicate n structura cunotinelor i utilizarea lor eficient. Componentele performanei organizate n stadii succesive ce formeaz proceduri specifice pentru rezolvarea anumitor sarcini sau probleme. Metacomponentele care intervin n planificarea, conducerea, luarea deciziilor cu privire la obinerea performanei. I. Radu i M. Ionescu 3consider c principiul construciei ierarhice care este propriu funcionrii creierului uman st la baza realizrilor din domeniul inteligenei artificiale.

CONCLUZII:
n aceast lucrare mi-am propus s lmuresc unele probleme referitoare la principiile didactice. n prima parte am fcut o scurt caracterizare a acestora, apoi am continuat prin a face un istoric a principiilor. Nu am omis nici principiile propuse de Comenius care au stat la baza multor reguli de astzi. Urmtoarea parte a lucrrii prezint o modalitate de clasificare a principiilor didactice. n ultima parte am descris patru dintre cele mai importante principii.

Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p. 220.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2003. 2. Cucos, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998. 3. Dumitru, Ion, Ungureanu, Dorel, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 4. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.