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Seminario de Investigacin Educativa Profesorado en Historia Ao 2011

Universidad Nacional del Litoral Facultad de Humanidades y Ciencias Asignatura: Seminario de Investigacin Educativa La investigacin en el campo de la educacin: programas, debates recientes, perspectivas preponderantes (Asignatura Optativa, rea Formacin Docente) Profesora: Julia Bernik Alumno: Mario Russo Ao: Segundo cuatrimestre 2011

Proyecto de investigacin
Planteo del problema:
Desde hace varias dcadas se viene hablando de una crisis que afecta sistema educativo y que parece agravarse con el pasar de los aos. Si bien, los medios de comunicacin y la opinin pblica, coinciden en resaltar dicha crisis educativa, la comunidad cientfica especializada tambin se ha hecho eco de esta preocupacin y ha reconocido los efectos de la misma (algunos buenos ejemplos son los trabajos de Luca Garay (crisis simblica), Silvia Dutchatzky (pliegues de la conflictividad social), Pablo Gentilli (inclusin excluyente) o Guillermina Tiramontti). Por esto, es innegable que existe, en cierto sentido, una crisis que afecta gran parte del sistema educativo y que tiene profundas consecuencias en los alumnos que por l transitan. En este contexto, son variadas las formas en que esta crisis se manifiesta en nuestra sociedad actual. Uno de los aspectos ms relevantes es el impacto que genera en las diversas trayectorias escolares (Terigi; 2007) de los alumnos, especialmente en aquellos que se encuentran en situacin de vulnerabilidad educativa. De este modo, el abandono escolar, el fracaso, la repitencia, la sobreedad, entro otros fenmenos, se transforman en problemas cada vez ms frecuentes para la realidad escolar argentina.

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Pero si bien cada uno de estos problemas comparten caractersticas comunes, poseen causas especficas que no pueden ser omitidas y merecen ser analizadas por separado. As, por ejemplo, si centramos nuestra atencin hacia un fenmeno de tan larga data como la repitencia escolar, no podremos negar que es una problemtica que sigue profundamente vigente. Como correctamente lo muestra un estudio realizado por Flavia Terigi (2007), en los primeros aos de la escuela media parecen estar producindose mejoras en la retencin y promocin [de los alumnos], pero esas mejoras se detienen a mitad de camino del nivel secundario. Las tasas de repitencia y promocin siguen siendo altas, aunque muestren espasmdicas tendencias a la disminucin. (Terigi; 2007, 13) Es por ello que hoy en da, reflexionar sobre el tema de la repitencia escolar se transforma en un compromiso fundamental para toda la sociedad, sobre todo si se tienen en cuenta las aspiraciones en materia de inclusin e igualdad que dieron origen a la nueva Ley Nacional de Educacin 26.206. En otras palabras, el problema que motiva este proyecto puede ser enunciado de la siguiente manera: Cmo condiciona la repitencia en las experiencias escolares de los estudiantes en la Escuela Media Escuela de Enseanza Media N 440 Simn de Iriondo de la ciudad de Santa Fe?

Interrogantes/preguntas/dudas/inquietudes sobre un tema en cuestin:


Cmo afectan las condiciones emotivas y afectivas en el proceso de aprendizaje de los alumnos repitenes? Cmo influyen las experiencias escolares previas de los alumnos en su trayectoria escolar? De qu manera influye la repitencia en el autoconcepto de los alumnos? Qu influencia tiene la repitencia sobre las expectativas futuras de los jvenes?

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Cules son las representaciones que los alumnos tienen de los repitentes? Qu prejuicios existen hacia los alumnos repitentes de parte de otros actores escolares tales como alumnos, docentes, no docentes, familiares, etc.?

Breve estado de la cuestin y antecedentes:


Para llevar adelante el estado de la cuestin y la bsqueda de antecedentes de investigaciones relacionadas con el fenmeno de la repitencia escolar se ha tenido en cuenta un nmero reducidos de autores que nos servirn de gua para delimitar nuestro proyecto de investigacin. A continuacin se detallan los autores y las obras seleccionadas: Braslavsky, Cecilia; La discriminacin educativa en Argentina, FLACSO, Argentina, Bs. As., 1985. Terigi, Flavia; Los desafos que plantean las trayectorias escolares, ponencia publicada en el III Foro Latinoamericano de Educacin Jvenes y Docentes. La escuela Secundaria en el mundo de hoy; mayo de 2007. Terigi, Flavia; El fracaso escolar desde la perspectiva psicoceducativa: hacia una reconceptualizacin situacional, en Revista Iberoamericana de Educacin. N 50, 2009. Briscioli, Brbara; La escolarizacin y las vidas, ponencia publicada en el X Congreso Argentino de Antropologa Social, Bs. As., diciembre de 2011. Gobierno de la Provincia Educativa, de Buenos Aires; Definiciones Investigacin de y

Vulnerabilidad

Serie

Planeamiento,

Estadstica 3, enero 2011.

Si bien La discriminacin educativa en Argentina tiene varios aos desde su publicacin, su lectura resulta fundamental para poder comprender la significacin del fenmeno de la repitencia dentro del sistema educativo.

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Braslavsky realiza un estudio con un enfoque estructural sobre la funcin social del sistema educativo latinoamericano, resaltando sus particularidades locales. La autora discute las interpretaciones predominantes de la funcin social real de los sistemas educativos de educacin formal originarios de Estados Unidos y de Europa y la necesidad de repensarlos para el contexto latinoamericano. En el captulo VII titulado Exclusin y acceso diferenciado al nivel secundario, la autora resalta que el proceso de pasaje de un nivel en sistema educativo, segmentado, desarticulado y subsidirizado no slo facilita la orientacin socialmente selectiva de los egresados, sino que adems contribuye a la legitimacin del acceso diferenciado por criterios sociales al bien de la educacin. (Braslavsky; 1985, 119) Segn Braslavsky, el sistema educativo argentino se encuentra claramente organizado en circuitos diferentes que han quedado cristalizados como segmentos educativos, por lo que el sistema educativo opera como una serie de subsistemas desarticulados y fragmentados. Este estudio resulta significativo, ya que nos permite hacer una interpretacin de la repitencia como un fenmeno estructural del sistema educativo, evitando las explicaciones lineales que ponen el acento solamente sobre las capacidades individuales del alumno. Por su parte Flavia Terigi propone dos lecturas diferentes pero complementarias sobre la problemtica en cuestin. En Los desafos que plantean las trayectorias escolares, la autora revaloriza la importancia del concepto de trayectorias escolares, para demostrar la incongruencia entre lo que denomina como trayectorias escolares tericas (los itinerarios en el sistema educativo que siguen la progresin lineal prevista por ste en los tiempos marcados por una periodizacin estndar) y las trayectorias escolares reales (los itinerarios reales que recorren los sujetos a travs del sistema educativo). En base a esto, Terigi argumenta que, en contra de lo que suele considerarse, la gradualidad no produce per se la repitencia, sino que es la gradualidad combinada con la anualizacin lo que la produce. En la combinacin gradualidad/anualizacin, no acreditar una etapa coloca a los sujetos en situacin de re-hacerla, re-cursarla, repetirla. La repitencia no es en nuestro sistema un fenmeno fcilmente extirpable de su organizacin

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entre otras razones porque liga operativa y conceptualmente con la organizacin graduada y anualizada. (Terigi; 2007, 3) Este estudio muestra como en las dos ltimas dcadas se ha producido una importante reduccin de la poblacin joven con un nivel secundario incompleto y un incremento de quienes continan estudiando. En este sentido, lo que se observa es un aumento de la permanencia de los alumnos en la escuela media, aunque con un aumento considerable de la sobreedad, mientras que las tasas de egreso, que haban experimentado cierta mejora, se encuentran en retroceso. (Terigi; 2007, 8) Asimismo la autora concluye que las discrepancias entre las trayectorias escolares tericas y reales, marcan una serie de puntos crticos en los recorridos de los adolescentes y jvenes, que sugieren la importancia de dar visibilidad a ciertas problemticas, entre las que resalta: las transiciones educativas, las relaciones de baja intensidad con la escuela, el ausentismo, la sobreedad y los bajos logros de aprendizaje. Por otro lado, en El fracaso escolar desde la perspectiva

psicoceducativa: hacia una reconceptualizacin situacional, Terigi presenta un recorrido por la funcin que la escuela ha tenido histricamente en relacin con el fracaso escolar. Partiendo de la crtica a las interpretaciones tradicionales del fracaso escolar como un problema patolgico individual de los alumnos incapaces de adaptarse al sistema escolar, propone una reconceptualizacin del fracaso en trminos de riesgo educativo. Este concepto implica caracterizar las poblaciones en riego en trminos de relaciones que se establecen entre los distintos grupos de sujetos y las condiciones usuales de escolarizacin. Con ello se trata de pensar el riesgo educativo no en trminos de propiedades subjetivas (individuales o colectivas, de sujetos determinados o de grupos identificados por algn rasgo o condicin de vida) sino de atributos de la situacin pedaggica tal y como est organizada en nuestro sistema escolar. (Terigi; 2009, 36) En La escolarizacin y las vidas, Brbara Briscioli realiza un minucioso trabajo de campo en las Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires, con el objetivo de observar aquellos factores que afectan las

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trayectorias escolares reales de jvenes vulnerabilizados y con experiencias previas en la escuela comn. Segn esta autora, las trayectorias escolares tericas imponen numerosos obstculos que afectan el trnsito por la escolaridad de los estudiantes, entre las que se destacan una serie de arbitrariedades sufridas por los estudiantes en las escuelas comunes, en lo general no visibilizadas y naturalizadas. Se evidencia claramente que en la mayora de los casos analizados, las instituciones no han podido procesar conflictos puntuales, optando por expulsar a los estudiantes antes de buscar soluciones viables a los problemas presentados. Asimismo, se resaltan casos donde se muestra la imposibilidad de procesar situaciones de vida traumticas, de contemplar enfermedades o problemas relacionados con cambios o pases de escuela. Se trata en general de decisiones institucionales que tienen efecto en la vida de los sujetos. (Briscioli; 2011, 9) Tambin se analizan los casos de interrupcin temporaria de la escolaridad, es decir aquellos casos donde los alumnos han dejado de ir a la escuela en un determinado momento, pero que luego volvieron a cursar. Entre las causas de esta interrupcin temporaria, se destacan los motivos laborales, diversos aspectos de la organizacin familiar (maternidad, alumnos extranjeros), hbitos o actividades ilegales o diversas situaciones lmites donde se combinan varios factores que obstaculizan la continuidad escolar. En todos los casos se tratan de situaciones de vida complejas, en las que una serie de decisiones institucionales arbitrarias actan en detrimento de la progresin por la escolaridad de alumnos vulnerabilizados. En ltima instancia, el documento del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Definiciones de Vulnerabilidad Educativa, como su nombre lo indica, se propone definir el concepto de vulnerabilidad educativa. La perspectiva de la vulnerabilidad escolar implica atender a las posibles interrupciones y desfasajes en las trayectorias escolares de los alumnos. En este sentido, la vulnerabilidad educativa se define como el conjunto de condiciones (materiales y simblicas, de orden objetivo y subjetivo) que debilitan el vinculo de escolarizacin de un alumno. Esta nocin resulta importante, porque permite analizar la complejidad de las problemticas

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relacionadas con las trayectorias escolares y el vnculo de escolarizacin de nios y jvenes.

Explicitacin del campo disciplinar que desarrolla la temtica:


Como se puede observar en el estado de la cuestin, el problema de la repitencia escolar puede ser enfocado desde diversos campos disciplinares (psicologa, sociologa, pedagoga, teora del currculo, etc.). Desde nuestra perspectiva, creemos que un enfoque desde el campo de la sociologa, puede resultar enriquecedor, ya que permite superar los enfoques lineales y reduccionistas de sentido comn que terminan culpar a los alumnos (generalmente resumidos en frases como no aprende porque no quiere, no aprueba porque es vago, repite porque no le gusta estudiar). Estos enfoques, aunque suelen considerar otras causas, siempre terminan explicando al fracaso escolar por culpa del desinters y la culpabilizacin de los jvenes por no tener los necesario para transitar exitosamente por la escuela. Asimismo, como ya se evidenci, existe un gran acervo conceptual que puede ser de gran utilidad para nuestra investigacin (trayectorias escolares, vulnerabilidad educativa, riesgo educativo, arbitrariedades institucionales, interrupcin temporaria). A su vez, la teora de los campos y el concepto de capital cultural (Bourdieu; 1979) elaborado por Bourdieu, por mencionar un ejemplo, puede ser de gran inters. A su vez, tambin deba ser complementado con aportes del campo de la psicologa de la educacin, puesto que en el aprendizaje adems de los aspectos formales intervienen tambin aspectos de tipo afectivos y relacionales (que no se construyen de forma espontnea ni al margen de las otras capacidades que intenta desarrollar los alumnos, sino que son producto de las relaciones que se dan entre los sujetos dentro del aula) este aspecto no puede ser ignorado a la hora de abordar nuestro problema. En este sentido, el resultado de estas relaciones tambin afecta a los alumnos de forma global, es decir que las situaciones de enseanza son algo ms que la

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posibilidad de construir significados acerca de contenidos concretos. As, lo que tambien existe en este proceso es una vertiente de construccin de conceptos emocionales o relacionales que condicionan los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por medio de este campo disciplinar, podran utilizarse conceptos relacionados con las condiciones afectivas y psicolgicas de los alumnos, como por ejemplo, el autoconcepto (construccin del concepto que tenemos de nosotros mismos), el autoestima (en la estima que nos profesamos), las estrategias de aprendizaje (las capacidades relacionadas con el equilibrio personal de cada individuo durante aprendizaje). Otro punto importante que puede ser tenido en cuenta y que condiciona la actividad acadmica de los alumnos es la relacin directa entre las expectativas de los profesores sobre el rendimiento acadmico de los alumnos y el rendimiento afectivo de estos. Muchas veces, esta situacin acta como condicionante en el cual las expectativas que se tienen de un alumno funcionan como autenticas profecas autocumplidas que llevan a los jvenes a la repitencia escolar. Varios de estos conceptos ya han sido trabajados por diversos autores (Sol; 1994, 1998; Pozo; 1996, 1997; Barbach y Bolsi; 2006) en numerosas investigaciones, demostrando que son de una gran utilidad de a la hora de comprender la importancia de las realciones afectivas y emocionales en el xito o el fracaso escolar de los alumnos. De este modo, se podra articular el nivel de estudio microsocial con el macrosocial, para obtener mejores resultados que permitan dar una comprensin cabal y profunda del problema planteado. Sin embargo es vlido aclarar, como lo plante Snchez Puentes (1993), que entre el nivel micro y el macro hay un salto cualitativo. Son niveles de orden diferente. La observacin entre un nivel no es vlida para el otro como tampoco la teora micro para el nivel macro, ni viceversa. Esto ltimo no quiere decir que, en determinados casos, ciertas teoras exijan congruencias entre ambos niveles. (Snchez Puentes; 1993, 72)

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Objetivos:
Analizar las distintas percepciones que los alumnos y docentes tienen de la repitencia escolar. Indagar la forma en que los alumnos repitentes se relacionan con los dems sujetos dentro del aula. Estudiar los prejuicios que se tiene de los alumnos repitentes en la escuela media en cuestin.

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