Helmut E.

Lck Geschichte der Psychologie

1. Kapitel: Mglichkeiten und Methoden der Psychologiegeschichtsschreibung

1.1 Warum Geschichte der Psychologie ? Psychologiegeschichte war und ist teilweise distanziert Gegenwrtig findet eine Rckbesinnung auf geistewissenschaftliche Tradition und Geschichte statt. Grnde: 1. Unzulnglichkeit empirischen Denkens (Holzkamp) und Verweis auf historische Bedingtheit 2. Hinweis auf Gesetzmigkeiten in der Entwicklung von Wissenschaften (Kuhn): Normalforschung wird von Krisenphasen abgelst, in denen das Forschungsparadigma in Frage gestellt wird und durch ein neues abgelst wird. 3. Ausrichtung der Geschichtswissenschaften haben sich gendert: erst wurde aus Psychologiegeschichte teilweise gelernt nun wird Psychologiegeschichte bewut betrieben, um aus ihr zu lernen.

1.2 Drei Beispiele fr Geschichtsirrtmer: Psychologie im Nationalsozialismus: Psychologie habe gelitten ist falsch. Es gab einen quantitativen Aufschwung: neue Professuren, Ausbauungen von Instituten und Wehrmachtspsychologie, Professionalisierung der Psychologie Psychologie in Deutschland sei immer experimentell gewesen ist falsch. Die Entwicklung der Psychologie als Wissenschaftsdisziplin ist nicht kontinuierlich. Bsp.: Fechner, Wundt, Watson haben spekulative, nichtexperimentelle Arbeiten geschrieben. Experimentelle Psychologie wurde nach dem 2. Weltkrieg als berholt angesehen. Erst Ende der 50iger wurde experimentelle Psychologie wiederbelebt. In der UDSSR gab es keine Psychoanalyse ist falsch. Von der Oktoberrevolution bis zum Stalinismus erlebte die Psychoanalyse eine Bltezeit und wurde gefrdert. 1.3 Geschichtswissenschaftliche Aspekte

 Geschichte ist eine Konstruktion der Vergangenheit, da sie von bestimmten Perspektiven und Fragestellungen beeinflut wird. => Es gibt keine historische Wahrheit oder exakte Wissenschaft Nach Droysen gibt es nur individuelle Geschichtsschreibung durch Einfhlen und Verstehen.

1.4 Modelle der Geschichtsschreibung Psychologiegeschichte wurde als Geschichte groer Mnner beschrieben (= great-menAnsatz). Dabei wurden Mitarbeiter, Bezugsquellen,... vergessen. Ideengeschichte: Chronologische Darstellung durch Kulturgeschichte und Zeitgeist. Gefahr: Zeitgeist = flexible Erklrung fr alles. Problemgeschichte: Ein Problem wird fokussiert und unabhngig von anderen und ohne chronologischen Zusammenhang durch die Anfnge erklrt. Sozialgeschichte: Gesellschaftsgeschichte einer Wissenschaft. Zeigt Diskontinuitten auf und wirkt als Korrektiv.

1.5 Psychologiegeschichtliche Forschungsmethoden Grundstzlich keine anderen Forschungsmethoden als der Geschichtswissenschaft. Quellenstudium: Primrquellen (direkte Situationsbeschreibungen) und Sekundrquellen (Erinnerungen) werden hermeneutisch ausgewertet. Nutzung von Archiven Nichtreaktive Meverfahren: der zu messende SV wurde nicht oder nur kaum von Personen oder Messungen beeinflut. => direkt Beziehung zu historischen Forschungsmethoden Oral history: gezielte Befragung nach der Vergangenheit Zeitreihenanalyse (mathematisch-statistisch): Daten werden in chronologische Reihe gebracht und graphisch dargestellt. Daraus erkennt man Trends. Die Analyse von Trends ermglicht Prognosen

1.6 Psychologische Theorien im Dienste der Psychologiegeschichte

 Entwicklungspsychologie teilt Lebenslufe in typische Phasen ein (Bhlers Modell des menschlichen Lebenslaufs) Persnlichkeitspsychologie erfat die Persnlichkeitsdimensionen des Autors. Sozialpsychologie erklrt die sozialen Beziehungen, in die jede Art von Forschung eingebettet ist. Psychohistorie: geschichtswissenschaftliche Interpretationsmethode aus psychoanalytischer Basis. Jedoch wegen der vielen psychoanal. Interpretationsmglichkeiten umstritten. Vertreter der marxistischen gesellschaftstheorie und der kritischen Psychologie (Holzkamp) betonen die Bedeutung der Geschichte. Sie unterscheiden zwischen Geschichte als Naturproze und menschlicher Geschichte, wobei der Mensch Subjekt und Resultat geschichtlicher Entwicklung ist.

2. Strmungen und Entwicklungen im 19. Jahrhundert

Es gibt nicht die Psychologie, sondern viele psychologische Richtungen und Strmungen. Diese entstanden durch Auseinandersetzung mit frheren, nunmehr als unvollkommen erkannte Positionen. Durch diese Auseinandersetzung ist die Psychologie gewachsen und gereift.

2.1 Positivismus und naiver Emprismus Wissenschaftestheoretische Position geht zurck auf Hume (1711-1776). Form der philosophischen Richtung bekommt der Positivismus erst in der zweiten Hlfte des 19. Jhd. In Frankreich durch Comte (1798-1857). Er geht von dem Gegebenem (=Positiven) aus und teilt die Entwicklung des Menschen und der Wissenschaft in das Dreistadiengesetz: 1. Theologisches Stadium 2. Metaphysisches Stadium 3. Positivistisches Stadium, in dem der Mensch den religisen und metaphysischen Aberglauben berwunden hat.

 In England wurden die Thesen von Comte durch J. S. Mill (1806-1873) und H. Spencer (1820-1903) ausgebaut zum naiven Empirismus: der Forscher kann wahre Erkenntnisse und Naturgesetze ber die Natur durch Beobachtung und Experiment gewinnen. Dadurch gab es zahlreiche Fortschritte in den naturwissenschaften.

2.2 Evolutionstheorie von Charles Darwin (1809-1882) postulierte das Prinzip der natrlichen Auslese Betrchtlicher Einflu auf die Humanwissenschaften. Tylor, Frazer und Galton erklrten Unterschiede geistiger Fhigkeiten zwischen verschiedenen Rassen Es lassen sich Beeinflussungen durch Darwin bei psychologischen Theorien finden (Bsp.: Freud)

2.3 Vlkerkunde und Vlkerpsychologie Die Kolonialisierung fhrte zur Auseinandersetzung mit anderen Rassen. Hauptvertreter: T. Waitz (1821-1864) und A. Bastian (1826- 1905) behaupteten: Seelische Eigenschaften sind modifizierbar. Die soziale Umwelt bestimmt den MenschwerdungsProze. W. v. Humboldt (1767-1835) prgt den Begriff der Vlkerpsychologie und behauptet, da das Denken von der Sprache bestimmt wird. So kommt es zu verschiedenen Weltansichten. Lazarus und Steinthal waren eigentliche Begrnder der Vlkerpsychologie, deren Theorie zurckgeht auf Herders Vorstellung von einer Volksseele und Herbarts Psychologie als Wissenschaft, in der eine Analogie von Individuum und Gesellschaft behauptet wird. W. Wundt (1832-1921) unterteilt die wissenschaftliche Psychologie in experimentelle Psychologie und Vlkerpsychologie, die sich mit komplexen sozialen Prozessen beschftigt, welche nicht experimentell erforscht werden knnen. R. Benedict (1887-1924) und M. Mead (1901-1978) grndeten Schulen, aus denen sich die heutigen Begriffe psychologische Anthropologie und ethnologische Anthropologie herleiten. Ihre Grundannahme ist, da menschliches Verhalten erlernt ist und der Kuturvergleich die Variabilitt von Werten und Verhaltensweisen aufzeigt, nicht kulturelle Selbstverstndlichkeiten.

 Die Psychoanalyse nahm groen Einflu auf die Ethnologie: Freud schrieb1912 in seinem Werk Totem und Tabu von hnlichkeiten zwischen neurotischen Strungen und Vorstellungen primitiver Vlker. Die Neopsychoanalytiker (Kardin) sahen Zusammenhnge zwischen

Sozialisationspraktiken und Persnlichkeitsstrukturen.

2.4 Masenpsychologie Zwischen 1890 und 1895 in Italien begrndet Massenbewegungen in der Gesellschaft seit der franzsischen Revolution forderten wissenschaftliche Klrung ber die Macht der Masse. Die rmische bzw. lateinische Schule wurde gegrndet, welche ein kriminologisches Interesse zeigte und es dazu brachte, da eine verminderte Zurechnungsfhigkeit des Einzelnenin der Masse in der Rechtssprechung anerkannt wurde. In Frankreich sind es die Mediziner, welche nach dem Grund fr die Vernderung des Individuum in der Masse fragen. LeBons Massenpsychologie (1895) behauptet, da die Masse dmmer ist als das durchschnittliche Individuum. Hauptschlich Hofsttter (1957) kritisierte LeBon: Untypische und unspezifische Situationen werden aufgrund von Anekdoten beschrieben. Es erfolgt keine Klrung der Ursachen fr dynamische Prozesse (Bsp. Fhrerschaft). Die Masse sind immer die anderen. Diese alte Massenpsychologie ist heute in der Massenkommunikationsforschung und der Soziologie integriert und wird ansonsten kaum noch bercksichtigt.

2.5 Psychologie zwischen Philosophie und Physiologie Wegen des enormen Fortschritts in der Medizin setzte ab 1875 der Materialismus ein: Alle Wissenschaften nahmen die gleichen Grundlagen an wie die Physik und die Chemie. Nmlich mglichst Gesetze anstelle von Glauben. Hauptvertreter: E. Du Bois-Reymond, Brcke, v. Helmholtz, welche viele darauffolgende Wissenschaftler schulten (Bsp: Freud, Wundt)

2.6 Sinnesphysiologische Forschung und Psychophysik Psychophysik: Verbindung von Philosophie und Physik; psychologische Vorgnge nach dem Vorbild der Physik als Naturwissenschaft studieren. Weber = Vater der Psychophysik Weber-Fechnersche Konstanten geben Hinweise auf die Leistungsfhigkeit menschlicher Sinnesorgane Weber-Fechnersches Gesetz = Naturgesetz fr menschliche Wahrnehmungsleistung: Geometrisch ansteigende Reizintensitt entspricht arithmetisch ansteigender Sinnesintensitt. Dieses Gesetz gilt heute nur noch in den mittleren Bereichen

2.7 Experimentelle Psychologie des Lernens Begrnder: Ebbinghaus (1850-1909) versuchte das menschliche Gedchtnis experimentell zu untersuchen durch

Gedchtnisprfung beim Reproduzieren sinnloser Silben Fand spezifische nichtlineare Form einer Vergessenskurve Heutige Forschungen grnden auf der basis von Ebbinghaus

3. Psychologische Schulen im 19. und 20. Jahrhundert

Aus den natur- und geisteswissenschaftlichen Strmungen des 18. und 19. Jahrhunderts gingen psychologische Richtungen hervor, die man als Schulen bezeichnen kann. Diese Schulen erprobten eine gemeinsame Idee (Paradigma ) in der Forschung durch Anwendungen auf neue Fragestellungen etc. und institutionalisierten diese durch Publikationen, Tagungen etc. Schulenbildungen fanden zwischen 1880 und 1950 statt.

 Fr jede Schule wird immer eine zentrale Hauptfigur genannt, so da andere wichtige Schler unbeachtet bleiben.

3.1 Die Leipziger Schule In erster Linie W. Wundts physiologische und experimentelle Psychologie Wundts Lehre: 1. Die Ermittlung der Elemente des Bewutseins in nicht weiter aufteilbare Bestandteile (Elementpsychologie) und 2. Erforschung der Gesetze nach denen diese Element in Verbindung treten. Erfasst wurden die psychische Prozesse, indem von der Reaktionszeit der physikalische Anteilsubstrahiert wurde. Dadurch sollten seelische Vorgnge auf der Grundlage physiologischer Vernderungen erklrt werden. Spter vernert Wundt seine Lehre zum Voluntarismus, da er der Meinung ist, da psychische Erlebnisse nicht Ereignisse sind, sondern Ergebnisse von Willenshandlungen durch Apperzeption (=innere Willenshandlung, bei der ein Bewutseinsinhalt in das Aufmerksamkeitsfeld eintritt) Wirkungen der Leipziger Schule: Methodenlehre begnstigt; Experiment, Statistik und Geschichte in der Psychologie vereint; hat durch zahlreiche Schler den Aufstieg der empirischanalytischen Forschung in der Psychologie herbeigefhrt.

3.2 Die Wrzburger Schule Defizite der Leipziger Schule , die neue Bewutseinsinhalte durch Assoziationen aufgrund von eingeschrnkten Methoden (Introspektion wurde nicht anerkannt) nicht anerkannte, wandten sich die Schler Wundts (O. Klpe 1862.1915) einem neuen gebiet, der Denkpsychologie zu. Klpe akzeptiert das Unbewute und betont die Einheit des Seelenlebens, bei dem dem derzeitigen Mittelpunkt (Aufgabe, Ziel ...) alle Element untergeordnet werden. Eigene Erfahrung ist die Grundquelle. Selbstbeobachtung ist die Grundmethode. Ergebnis: Der Denkproze Der besteht bei aus vielen unanschaulichen Problem Gedanken stattfindende

(Bewutseinseinheiten).

einem

vorgegebenem

gedankenverlauf wird durch unbewute Krfte (determinierende Tendenzen) in Richtung Problemlsung gesteuert (zielgerichtet). Manchmal stellt sich kurz vor oder bei der Problemlsung ein Erlebnis des unmittelbaren Verstehens ein (Aha-Erlebnis). Bhler-Wundt-Kontroverse = Kritik von Wundt an Bhlers denkpsychologischen Experimenten und dessen Entgegnungen: Wundt behauptet, hhere intellektuelle Funktionen sind experimentell nicht erfabar. Er bezeichnet die Untersuchungen als Scheinexperimente, da der Vl keinen direkten Einflu auf den SV hat. Bhler behauptet, da Denken nicht zu komplex sei und deshalb erfabar. Wundt lt sich nicht berzeugen. Die meisten Psychologen stehen auf der Seite Bhlers Die Wrzburger Schule hat die Gestaltpsychologie beeinflut und die kognitive Psychologie berhaupt ermglicht. Wegen des Behaviorismus hat man sich von den Forschungsmethoden der Wrzburger Schule abgewandt, hin zur unmittelbaren Beobachtung In allerletzter Zeit hat eine Wiederentdeckung eingesetzt (durch die Attributionsforschung).

3.3 Gestalt- und Ganzheitspsychologie Schon seit der Antike zu finden Max Wertheimer, Wolfgang Khler und Kurt Koffka ab 1912 in Frankfurt, spter in Berlin Hhepunkt ist Ende der zwanziger Jahre Hauptthese: das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile (bersummativitt) Als Gegenbewegung zum elementaristischen Denken, wenden sich die Wissenschaften der ganzheitlichen Betrachtung zu (Grndung der Psychosomatik) Begrndet wurde die Gestaltpsychologie insbesondere von Alexius Meinong, der der Grazer Schule angehrte, welche die Produktionstheorie vertrat: Aus der Summe der Bestandteile entstehen unterschiedliche Gesamtheiten (Komplexionen), die durch die Aktivitten (Produktionen) des Betrachters entstehen. 1910-1912 beginnt die experimentelle Gestaltpsychologie durch Wertheimer (Frankfurter Schule): Gestalten selbst sind die Grundeinheiten des Seelenlebens. Wertheimer entdeckt das Phi-Phnomen. Koffka: Wahrnehmungen sind nicht von Empfindungen ableitbar. Handeln wird durch gestaltprinzipien bestimmt. Khler experimentiert mit Schimpansen und erkennt: Ziel und Hilfsmittel sind eine Gestalt,deren Erkennung Einsicht ist.

 1922 bernimmt Khler das Berliner Psychologen Institut. Die Bltezeit der Gestaltpsychologie beginnt (Berliner Schule). Die wichtigsten Gestaltpsychologen mssen im 2. Weltkrieg emigrieren. Es bleiben Metzger, Gottschaldt und Rausch zurck. Die zweite Leipziger Schule unter Fhrung von F. Krueger betont den Einflu der Gefhle. Psychisches Geschehen ist bedingt durch komplexe Angelegtheiten (frhere Erlebnisse). Dieser Wirkungskomplex ist zu einer Einheit zusammengeschlossen. Das psychische Geschehen verluft als Erlebnisstrom.

3.4 Die Feldtheorie Holistische und ganzheitliche Betrachtungsweise, die die Dynamik und Interdependenz von Wahrnehmung , Erleben und Verhalten betont. Lewins Feldtheorie des Lernens: 1. die konstruktive Methode: Von der klassifizierenden zur kostruierenden Methode. 2. der dynamische Ansatz: Entwicklung von Methoden, welche die dem Verhalten zugrunde liegenden Krfte behandelt. 3. der psychologische Ansatz: das umgebende Feld im Moment zu beschreiben. 4. Analyse der Gesamtsituation: Teile werden nach und nach analysiert. 5.Verhalten als eine Funktion des je gegenwrtigen Feldes: das vergangene psychologiesche Feld ist Ursprung des Gegenwrtigen. 6. Mathematische Darstellung psychologischer Situationen durch Sprache der Przision. Nach Lewin ist der Lebensraum einer Person (nicht rein-physikalisch) in stndiger Vernderung durch den Aufforderungscharakter oder Valenz der Umwelttatsachen. Die Valenz wird durch die Bedrfnisse der Person bestimmt. Das Durchschreiten des Lebensraumes wird Lokomotion genannt Lewin versuchte die Psychologie mathematisch-topologisch zu erforschen. So kam er zu der universellen Verhaltensgleichung: Verhalten ist eine Funktion von Person und Umwelt bzw. vom Lebensraum. Die Gegenwart ist nach Lewin der dominierende Faktor fr gegenwrtige Ereignisse. Vergangenheit zieht er nur kaum in Betracht, Zukunft gar nicht. Der Lebensraum des Kindes ist kleiner: Grenzen werden z. Bsp. durch Eltern gesetzt. Es gibt wenig Vergangenheit, die das Kind beeinflussen knnten. Der Realittssinn des Kindes ist noch nicht ganz ausgeprgt.

 Im Jugendalter geschieht ein Umbruch bei den Valenzen. Mache Dinge verlieren an Interesse, andere kommen berhaupt erst in Frage. Dadurch verringert und erweitert sich der Lebensraum. Es kommt zu Konflikten. Nach seiner Emigration werden Lewins Texte politisch. Er setzt sich fr die Juden ein. Lewin versucht soziale Probleme zu lsen durch die Aktions-oder Handlungsforschung, die auf Forschung, Intervention und Training basiert.

3.5 Psychoanalyse Eine der Hauptstrmungen der Tiefenpsychologie Definitionen: 1. Theorie vom menschlichen Erleben und Verhalten historisch-gesellschaftliche Bewegung S. Freud gilt als Hauptbegrnder, da er die Psychoanalyse mit seinen Schriften zum Durchbruch bringt. Freud bernahm jedoch viele Begriffe, Ideen, Methoden, ohne einen korrekten Verweis. Phasen der psychoanalytischen Theorie werden nach Freuds Biographie eingeteilt: 1. Voranalytische Zeit (Freuds Promotion - Selbstanalyse) 2. Zeit der Traumatheorien (1895-1899) 3. Zeit der Topographischen Theorien (beginnt mit der Traumdeutung) Zeit der struktrellen Theorien (beginnt mit der Schrift Das Ich und das Es) Kritiker behaupten, da man mit den von Freud begrndeten Triebtheorie alles und nichts beweisen kann. 2. Methode zur

Erforschung psychischer Prozesse 3. Methode zur Behandlung psychischer Strungen 4.

3.6 Individualpsychologie Eine der Hauptstrmungen der Tiefenpsychologie Hauptvertreter: Alfred Adler Individualpsychologie betont die Unteilbarkeit des Individuums und steht damit im Gegensatz zu Freuds analytischer Psychologie. Lehre: Minderwertigkeiten werden berkompensiert (durch Fiktionen = Neurose). Daher ist Minderwertigkeit die zentrale Quelle menschlichen Strebens.

3.7 Analytische Psychologie Hauptstrmung der Tiefenpsychologie Hauptvertreter: Carl Gustav Jung (1875-1961) Lehre: Das individuelle Unbewute ist in ein kollektives Unbewutes eingebettet. Alle Menschen haben einen gemeinsamen seelischen Grund. Zentraler Begriff: Archetypus = vererbte Mglichkeiten von Vorstellungen, Urbildern, die ihren Ausdruck in Trumen ... finden. Sie sind gleichzeitig vererbte Instinkte und Kulturwerte, die dem Unbewuten eingeform wurden. Durch die Archtypen gelangt man zum Allgemein-Menschlichen, Phylogenetischen.

3.8 Der Behaviorismus Anfangs durch experimentelle Tierpsychologie begrndet. Bsp.: Pavlov - bedingter und unbedingter Reflex Ca. 1920 wurde der Behaviorismus von J. B. Watson explizit begrndet. Wurde weitergefhrt von Skinner und anderen Lerntheoretikern Bandura stellt ca. 1970 antibehavioristische Lerntheorien auf, indem er die Kognition in den Proze miteinbezieht.

4. Teildisziplinen der Psychologie im 20. Jahrhundert

4.1 Psychodiagnostik und Persnlichkeitspsychologie Entstehung steht im Zusammenhang mit der Entwicklung der Handlungsfreiheit des Menschen und Institutionen. Ab dem Mittelalter werden die Temperamentenlehren der Antike wieder aufgegriffen. (J. Huarte, Knigge ...) Erster Persnlichkeitstest Anfang des 20. Jhdt. (H. J. Eysenck)

 J. McKeen Cattell verffentlicht 1890 die ersten Intelligenztests. W. Stern begrndet die Differentielle Psychologie (Anfang 20. Jhdt.), prgt den Begriff des Inteligenzquotienten. ca. 1920 entwickelt Kretschmer die Darstellung von Krperbau und Charakter Gleichzeitig entwickelt C. G. Jung seine Typenlehre

4.2 Entwicklungspsychologie Seit dem 17. Jhdt. gibt es pdagogische Vorstellungen ber die kindliche Entwicklung In der zwiten Hlfte des 19. Jhdt. werden Aufzeichnungen ber Kindesentwicklung populr (Darwin, Preyer) Anfang des 20. Jhdt. gibt es Tagebuchstudien (Ehepaar Stern) C. Bhler stellt altersgeme Normen der Entwicklung dar und weitete die Entwicklungspsychologie auf das ganze Leben aus, das sie in fnf Lebensphasen unterteilte (1933). S. Freud stellt eine dreistufige Phasenlehre der kindlichen Entwicklung dar: oral. anal und phallisch. Piaget untersucht die Frage, wie der Mensch zu Wissen und Erkenntnis gelangt und beschreibt dabei vier Entwicklungsstufen der Intelligenz: sensumotorische Intelligenz, voroperatorisches, konkret-operatorisches und formal-operatorisches Denken.

4.3 Pdagogische Psychologie Eng mit der Geschichte der Pdagogik verknpft erster Lehrstuhl 1906 in Leipzig auf naturwissenschaftlicher Grundlage Treibende Kraft war Wundt-Schler E. Meumann Begrndung zur eigenstndigen Disziplin 1917 durch A. Fischer Durch Reformpdagogen wie M.Montessori, P. Ptereson zwischen den Weltkriegen auf geisteswissenschaftliche Grundlage gebracht erst nach dem 2. Weltkrieg wird die Pd. Psych. mit der eigentlichen Psychologie in Verbindung gebracht.

4.4 Sozialpsychologie Erste Verwendung des Begriffs der Sozialpsychologie im heutigen Sinne war 1871 von A. Lindner Moderne Sozialpsychologie geht auf amerikanische und franzsische Soziologen zurck. W. Moede fhrte als erster 1920 sozialpsychologische Experimente durch F. Allport gelang 1924 die theoretische Durchdringung der Gruppenwirkung W. Hellpach grndete 1920 das erste sozialpsychologische Institut Deutschlands in Karlsruhe In den dreiiger Jahren forschten L. Moreno, W. F. White, M. Sherif und Kurt Lewin im Gebiet der Kleingruppen L. Thurstone entwickelte entwickelt standartisierte Einstellungsskalen In den fnfziger Jahren wurde die Kleingruppenforschung von F. Bales, L. Festinger, M. Deutsch, S. Schachter unter Laboratoriumsbedingungen durchgefhrt. Nachkriegssozialpsychologen: Kripal S. Sodhi und Peter R. Hofsttter Dominierende Theorien: Attributionstheorie, Austauschtheorie, Gleichgewichtstheorien

4.5 Wirtschaftspsychologie Bereiche: Arbeits-, Betriebs-, Organisations- und Marktpsychologie konomische Interessen begrndeten die Wirtschaftspsychologie und prgen sie nach wie vor => Forschung im Interesse der Wirtschaft W. Taylor schliet die Psychologen bei der Arbeitsgestaltung ein => Taylorismus = Trennung von Planung und Ausfhrung Gleichzeitig die industrielle Psychotechnik von W. Stern, H. Mnsterberg und W. Moede. 1910 die ertsen Berufseignungstests von Mnsterberg In den dreiiger Jahren entsteht der Beruf des Betriebspsychologen Erste webepsychologische Untersuchungen 1908 von Walter Dill Scott

4.6 Klinische Psychologie

 Angewandte Psychologie mit eigenenMethoden, Techniken und Theorien Hauptbereiche: Diagnose und Behandlung von Strungen des Erlebens und Verhaltens Z. Bsp. durch Griesinger wird die Klinische Psychologie in der 2. Hlfte des 19. Jhdt. zur Wissenschaft, welche an die Naturwissenschaft angelehnt ist. Begrndung um 1896 durch L. Witmer und E. Kraeplin Begrndung der neuen klinischen Psychologie von Carl R. Rogers 5. Gegenwrtige Entwicklungen

Es ist schwierig Psychologen und Institute einer klassischen Richtung zuzuordnen. Es gibt nur eine Gruppierung der neuen Tendenzen:

5.1 Kognitive Psychologie und psychologische Handlungstheorien 1960 nehmen Miller, Galanter und Pibram eine hnlichkeit zwischen dem kybernetischen Modell des Regelkreises und dem Menschen an: menschliches Handeln ist ein kompliziertes Netzwerk von Regelkreisen. So werden interne und externe Bedingungen in einem Modell integriert. Der Mensch ist nun ein aktiv handelndes und wahrnehmendes Individuum = Kognitivismus wir Anfang der Siebziger begrndet. S. Rubinstein begrndet die Handlungspsychologie, bei der Ttigkeit hierarchisch organisiert ist und durch (Teil)Ergebnisse reguliert wird. Gleicher Auffassung ist die Berner Schule.

5.2 Kritische Psychologie vergleichbar mit dem Positivismusstreit der Frankfurter Schule und dem Neopositivismus K. Holzkamp ist einer der Hauptvertreter Psychologie unterzuordnen als Einzelwissenschaft ist der marxistischen Gesellschaftstheorie

5.3 Humanistische und Transpersonale Psychologie

Humanistische Psychologie: Vertreter: A. Maslow, Ch. Bhler, F. Perls ... Dritte Strmung der Psychologie, neben Behaviorismus und Psychoanalyse hnlich mit der Reformpdagogik und der geisteswissenschaftlichen Psychologie starke Betonung der Eigengesetzlichkeit menschlichen denkens und Handelns. Annahme dynamischer Krfte im Individuum Methode der Selbstbeobachtung Transpersonale Psychologie: Vertreter: A. Maslow und S. Grof (gegen 1969) Erforschung des Bewutseins und bewutseinserweiternder und verndernder Prozesse durch Meditation und Drogen Grundlage sind die Ziele der humanistischen Psychologie und fernstliche Religionen => interkulturelle Zge

Helmut E. Lck Geschichte der Psychologie

Strmungen und Entwicklungen im 19. Jahrhundert Positivismus und naiver Empirismus geht zurck auf Hume (1711-1776) bzw Comte (1798-1857) durch J. S. Mill (1806-1873) und H. Spencer in England zum naiven Empirismus ausgebaut Evolutionstheorie durch Ch. Darwin (1809-1882) begrndet Vlkerkunde und Vlkerpsychologie Hauptvertreter: T. Waitz (1821-1864) und A. Bastian (1826-1905) W. v. Humboldt (1767-1835) prgt den Begriff Vlkerpsychologie

 Lazarus und Steinthal sind die eigentlichen Begrnder der Vlkerpsychologie

Massenpsychologie Zwischen 1890 und 1895 in Italien begrndet (Grndung der rmischen bzw. lateinischen Schule) LeBons Massenpsychologie (1895) 1957 kritisiert Hofsttter LeBon Psychologie zwischen Philosophie und Physiologie ab 1875 setzt der Materialismus ein Hauptvertreter. E. Du Bois-Reymond, Brcke, v. Helmholtz Sinnesphysiologische Forschung und Psychophysik Weber (1795-1878) = Vater der Psychophysik Weber-Fechner`sches Gesetz Experimentelle Psychologie des Lernens Begrnder: Ebbinghaus (1850-1909)

Psychologische Schulen im 19. und 20. Jahrhundert Schulenbildungen fanden zwischen 1880 und 1950 statt Die Leipziger Schule W. Wundts (1832-1929) (Elementpsychologie) Die Wrzburger Schule O. Klpes (1862-1915) Denkpsychologie Bhler-Wundt-Kontroverse (1907-1908) Gestalt- und Ganzheitspsychologie Max Wertheimer (1880-1943), W. Khler (1887-1967), K. Koffka (1886-1941) in Frankfurt, spter in Berlin Hhepunkt: Ende der 20er Jahre physiologische und experimentelle Psychologie

 bersummativitt Phi-Phnomen Nach 2. WK bleiben Metzger (1899-1979), Gottschaldt (geb. 1902), Rausch (geb. 1906) Die Feldtheorie K. Lewins (1890-1947) Feldtheorie des Lernens Psychoanalyse Begrnder S. Freud (1856-1939) Traumdeutung Individualpsychologie Hauptvertreter: A. Adler (1870-1931) Unteilbarkeit des Individuums Analytische Psychologie C. G. Jung (1875-1961) Kollektives Unbewutes Archetypus Behaviorismus Anfangs mit Tierpsychologie (Pavlov um 1905) Ca. 1920 wurde der B. von J. B. Watson (1878-1958) begrndet weitergefhrt von Skinner

Teildisziplinen der Psychologie im 20. Jahrhundert Psychodiagnostik und Persnlichkeitspsychologie Temperamentenlehre der Antike wird ab dem Mittelalter wieder aufgegriffen (Huarte, Knigge) 1. Intelligenztests um 1890 von Cattell 1. Persnlichkeitstest von Eysenck Anfang des 20. Jhdt. W. Stern begrndet die Diff. Psych. Anfang des 20. Jhdt. Typenlehre von Jung (1920) Entwicklungspsychologie seit dem 17. Jhdt. gibt es pdagogische Vorstellungen

 ab der zweiten Hlfte des 19. Jhdt. werden Entwicklungen aufgezeichnet Ch. Bhler, Ehepaar Stern, Piaget, Freud Pdagogische Psychologie 1. Lehrstuhl 1906 in Leipzig 1917 zur eigenstndigen Disziplin durch A. Fischer Sozialpsychologie W. Moede fhrte als erster sozialpsych. Experimente durch Allport 1920: 1. sozialpsych. Institut in Karlsruhe 30er Jahre: Moreno, White, Sherif, Lewin 50er Jahre: Bales, Festinger, Deutsch, Schachter, Hofsttter Dominierende Theorien: Attributionstheorie, Austauschtheorie, Gleichgewichtstheorien Wirtschaftspsychologie Arbeits-, Betriebs-, Organisations-, Marktpsychologie Forschung im Interesse der Wirtschaft Taylorismus Psychotechnik (Stern, Mnsterberg, Moede) 1. werbepsychologische Untersuchungen 1908 von Scott Klinische Psychologie Begrndung um 1896 von Witmer und Kraeplin Begrndung der neuen klinischen Psych. von Rogers

Gegenwrtige Entwicklungen Kognitive Psychologie und psychol. Handlungstheorien Anfang der Siebziger Begrndung des Kognitivismus S. Rubinstein begrndet die Handlungspsychologie Berner Schule Kritische Psychologie marxistische Theorie Hauptvertreter: K. Holzkamp

Humanistische Psychologie Maslow, Bhler, Perls Betonen die Eigenstndigkeit des Menschen um 1961 Transpersonale Psychologie um 1969 Maslow und Grof interkulturelle Zge