LA INVESTIGACIN FORMATIVA EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN ASUMIDOS EN LA UNIVERSIDAD

all donde hay buena y variada investigacin formativa hoy, florecer maana la investigacin cientfica productiva. all donde no hay buena y variada investigacin formativa hoy, difcilmente florecer maana investigacin formativa. Bernardo Restrepo G.

PALABRAS CLAVE: Investigacin, gestin curricular, estrategias pedaggicas. KEY WORDS: Investigation, curriculum management, pedagogic strategies.

RESUMEN
El documento analiza la importancia de la investigacin como motor de la gestin y operacin de las universidades. Igualmente, presenta los elementos fundamentales que deben caracterizar la investigacin formativa como enfoque para el diseo curricular.

ABSTRACT
The document analyzes the importance of investigation as the engine to operate and manage universities. In the same way, it presents the fundamental elements that must characterize the formative investigation as spotlight for the curriculum design.

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olga luCa anzola morales*

INTRODUCCIN
Ante el cuestionamiento de las actividades propias de la Universidad y el nfasis hasta ahora profesionalizante en el contexto universitario colombiano y latinoamericano, se establece la necesidad bsica de: a. fortalecer la investigacin entendida como la actividad tendiente a la bsqueda, produccin y generacin de conocimiento y b. desarrollar la capacidad crtica y argumentativa. Igualmente, se asume que el reconocimiento universitario dado dentro de la sociedad debe corresponder exclusivamente a los mritos acadmicos y los prestigios sustentados en la calidad en la enseanza y formacin, derivada de procesos de investigacin como forma por excelencia, que posibilita la actualizacin y contextualizacin de los conocimientos impartidos, compartidos, resignificados y recreados en las relaciones de enseanza-aprendizaje, dando respuesta a los retos de la poca, establecidos en la necesidad de conocer lo propio, tener acceso a la circulacin de saberes, apropiarse del conocimiento, producir conocimiento local y transferir tecnologas. Hoy en da, se reconoce cmo a nivel macro, la base de la economa, el comercio y la riqueza se sita en el conocimiento y la flexibilizacin de los procesos de aprendizaje, y cmo incluso, la posibilidad de crecimiento, desarrollo y fortalecimiento de una nacin est dada por la capacidad de producir conocimiento, factible de ser convertido en capital, ser circulable y vendible, enseable y aprehendible.

LA INVESTIGACIN COMO ELEMENTO DE ACREDITACIN UNIVERSITARIA

Actualmente vemos cmo en la mayora de nuestras instituciones acadmicas se da respuesta a diferentes procesos de acreditacin que por sus estndares de exigencia implica cambios. Estos cambios se enuncian a partir de la institucionalizacin de la investigacin, reconociendo en no pocos casos la necesidad de construir una concepcin diferente frente a la investigacin, sus alcances, la importancia de cada uno de los actores en ella involucrados, la materializacin de slidas infraestructuras, la creacin de programas lneas y proyectos de investigacin, la asignacin y consecucin de recursos, el diseo de procesos de formacin docente en investigacin, la apertura de espacios de experimentacin y el establecimiento polticas que determinan las formas y niveles de participacin de docentes, estudiantes, investigadores, docentes investigadores, personal acadmico-administrativos, comunidad acadmica, etc.

LA INVESTIGACIN FORMATIVA COMO ORIGEN DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN

El rol preponderante del investigador en este proceso de cualificacin institucional nos obliga a pensar respecto a su identidad y a detenernos
* Licenciada en Educacin Universidad Pedaggica Nacional, Psicloga y Magster en Sociologa Industrial y del trabajo, Universidad Nacional de Colombia, Diplomada en Docencia y Especialista en Gestin y Evaluacin Curricular Universidad Externado de Colombia, Diplomada en Mtodos cualitativos y participativos de Investigacin Social de la Unad. Actualmente se desempea como docente investigadora del Centro de Gestin de Humana y Organizaciones, adscrito a la Facultad de Administracin de Empresas de la Universidad Externado de Colombia. E-mail: visitasemp@uexternado.edu.co. Recibido: 27 de enero de 2005, aceptado 25 de febrero de 2005.

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a considerar cul ha sido el camino de conformacin que le ha permitido a un individuo convertirse, pensar y actuar hoy en da como investigador, es decir, considerar la necesidad y el valor del conjunto de conocimientos, experiencias y prcticas a las que ha tenido acceso y que le han permitido hacerse investigador y hacer investigacin.

As, cobra vital importancia el conjunto de procesos de investigacin formativa como medio de formacin de aquellos actores sociales que generarn en un futuro, conocimiento. La investigacin formativa se refiere a la formacin en y para la investigacin a travs de actividades propias de la investigacin, pero que no necesariamente estn involucradas en proyectos que pretenden lograr resultados cientficos1. Ella alude a la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos y pedaggicos. Los objetivos de esta modalidad o tipo de investigacin se refieren a la posibilidad brindada a los estudiantes mediante un ambiente y una cultura de la investigacin instaurada en la universidad, de: asumir actitudes favorables hacia ella (siendo bsicos elementos como: la valoracin positiva de la curiosidad y la capacidad de asombro y el establecimiento de una pedagoga de la pregunta y la duda); como tambin, de fomentar el desarrollo de habilidades requeridas para desenvolverse en este tipo de trabajo (desarrollo de la observacin, capacidad de bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin, habilidad para integrar el conocimiento y transferir el aprendizaje, flexibilidad y adaptabilidad interdisciplinaria y utilizacin de los conocimientos de forma pertinente, es decir en contextos reales). La investigacin formativa se refiere a aquel tipo de investigacin que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes2. Tal como lo asume el cna3, de aceptarse esta concepcin de la investigacin formativa, sta implicara: el reconocimiento del proceso de

Esta acepcin es la aceptada por el Consejo Nacional de Acreditacin (cna), en sus publicaciones sobre evaluacin y acreditacin, sin ser esta la nica forma de definicin que existe. 2 bernardO restrePO gmez. Conceptos y aplicaciones de la investigacin formativa, y criterios para evaluar la investigacin cientfica en el sentido estricto, p. 6, s.f. 3 cna. La evaluacin externa en el contexto de la acreditacin en Colombia, [www. cna.gov.co\publicaciones/calidad/evalexterna/].
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aprendizaje como un proceso de construccin de conocimiento, el proceso de enseanza como un objeto de reflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y por ltimo, el involucramiento del docente en el proceso de construccin y sistematizacin del saber (entendiendo que esta es la esencia de la actualizacin permanente). Esta pretensin formativa, establece en primera instancia la necesidad de una cultura de la investigacin a partir de la creacin de: espacios para prcticas, la familiarizacin con los conceptos, modalidades, mtodos y tcnicas de investigacin y el establecimiento de estrategias pedaggicas, en donde el aprendizaje sea el resultado de procesos de descubrimiento y construccin que permitan: a) recobrar el papel educativo del error que exige poner en duda la certeza, b) asumir el papel del auto-aprendizaje y la auto-gestin del mismo, c) reconocer dismiles ritmos y posibilidades aprendizaje, como tambin diferentes niveles, formas y estilos cognitivos, d) aprender a investigar haciendo investigacin, y e) conformar grupos de investigacin liderados por un docente investigador, en donde se de cabida a estudiantes. As, se concibe el grupo de investigacin como actor de investigacin y como espacio de formacin permanente en la investigacin. Para este tipo de pedagoga, el docenteinvestigador requerira caracterizarse por una serie de atributos que fortalecen su quehacer y que contemplan: a) una forma de relacin con el conocimiento marcado por la actualizacin permanente y el dominio de lo disciplinar, b) conocimiento y manejo del mtodo cientfico en tanto la investigacin formativa pretende que el estudiante asuma la lgica y las actividades propias de la investigacin cientfica, entendiendo el proceso de apropiacin de saberes que realiza el estudiante como asimilable a un proceso de investigacin propiamente dicho, c) una forma de relacionarse con el estudiante que le permita orientarlo, respetando los diferentes puntos de vista surgidos en el trabajo, y d) una formacin y orientacin pedaggica que involucre el manejo de estrategias como la resea de lectura, el seminario alemn, el

ensayo terico, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la participacin en las estrategias pedaggicas asumidas y diseadas por la institucin con el fin de nuclear sus currculos, como lo pueden ser los proyectos transversales o los ncleos problmicos.
El proceso de apropiacin del conocimiento que requiere actualizacin permanente del docente y el de exploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para cualificar su tarea educativa, son tambin investigacin formativa4.

De esta manera, vuelve a tomar vida el papel social del investigador y la forma como las actividades cientficas se articulan de forma compleja al tejido social, reconociendo una exigencia tica en el trabajo investigativo por su alto componente de responsabilidad acadmica y social; de la misma manera, que se vislumbra la forma en que lo pedaggico se renueva en las organizaciones educativas, a la luz de los procesos y las modalidades de investigacin, que obligan a que sta se erija como eje transversal que articula los currculos, concibindosela como prctica acadmica que permite actualizar, contextualizar, adaptar, apropiar y producir conocimiento. Solo as, se propiciar la interaccin sinrgica entre el entorno, la comunidad educativa y los currculos, en espacios y experiencias de aprendizaje que permitan el fortalecimiento y porque no la pre-formacin del espritu cientfico5. La investigacin, en sus diferentes concepciones, metodologas, estrategias y herramientas, va siendo asimilada por el estudiante en la medida en que va desarrollando los ejercicios planteados como parte del plan de estudio que cursa; con ello, la investigacin deja de ser
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Ibd. Entendiendo que este espritu se conforma a partir de la adquisicin de competencias cognitivas (como el uso sin limitaciones de la lengua materna que facilite la comunicacin, la capacidad de hacer lectura de los diferentes mensajes a que tiene acceso, la posibilidad de pensar en trminos de proceso, el establecimiento de un pensamiento racional, lgico y crtico, y la habilidad para inducir, deducir y establecer sntesis, entre otras) y valorativas (capacidad para discernir, sopesar y optar, capacidad para argumentar y tomar decisiones, actitud reflexiva, entre otras) aptas para el ejercicio de actividades de investigacin.

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aprendizaje exclusivamente desde lo tericoconceptual, para ser asimilada desde el trabajo prctico-aplicado. La investigacin formativa es entendida como la orientacin hacia la investigacin de todas y cada una de las actividades curriculares de los programas, que incide en la seleccin del plan de estudios, en el diseo de las reas temticas, las asignaturas, los programas y materiales de apoyo, las actividades acadmicas extra aula, las prcticas y los procesos de evaluacin acadmica, entre otros.

La institucionalizacin de la investigacin cientfica aparece como una de las grandes exigencias de la universidad contempornea. De hecho, este proceso solo es posible si se cuenta con una cierta acumulacin de conocimientos y experiencias y una tradicin en el manejo de problemas e instrumentos, condiciones sin las cuales es imposible pretender inscribirse en la lgica de produccin del hecho cientfico6.

LA INVESTIGACIN METODOLGICA
Se refiere a los entrenamientos especficos para desarrollar la actividad de investigacin propia de cada disciplina y/o en escenarios de colaboracin multi e interdisciplinarios. Para la creacin de habilidades de investigacin, buscadas por este nivel, se recomienda el diseo de espacios constantes de entrenamiento metodolgico y de prcticas dirigidas; de manera que los estudiantes, se formen integralmente en el discurso y el quehacer investigativos. As mismo, es necesario que en cada nivel, los dems componentes del currculo se interrelacionen con los avances logrados (por ejemplo, exigir que todos los informes incorporen las habilidades metodolgicas aprendidas previamente).

LA INVESTIGACIN SISTEMTICA
Se refiere a los procesos de investigacin formales asumidos por la facultad, acordes con los programas, lneas y proyectos de investigacin en curso. Este nivel propende a la creacin de productos de investigacin.

A su vez, el trabajo de los estudiantes puede convertirse en un subproyecto de investigacin, orientado por un docente que no ve en esta actividad una carga ms a su actividad docente, sino una de las maneras de enriquecer su trabajo y contar con personas que de acuerdo a su nivel de formacin (pregrado, posgrado), puedan coadyuvar en el logro de los objetivos de investigacin planteados. De la misma manera, para un docente-investigador ser ms fcil orientar un nmero de subproyectos que tienen como punto en comn una temtica de investigacin, evitando dispersin en sus actividades y logrando un grado de experticia y de fortaleza temtica que a mediano plazo d origen a grupos de trabajo y a nuevas vetas de investigacin. Para el estudiante, su trabajo enmarcado en un proyecto global y de mayor alcance le permitir vislumbrar el desarrollo de diferentes fases de un proceso de investigacin, en el cual fue partcipe, situacin a la que lleg despus de haber adquirido una serie de actitudes, habilidades y herramientas que hicieron posible este tipo de participacin concreta.

ricardO mOsquera mesa. Hacia una Universidad Moderna e investigativa, Documentos de Debate, Bogot, Universidad Nacional de Colombia, agosto de 1990.

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BIBLIOGRAFA
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