Volver a pensar la clase Las formas bsicas de ensear Liliana Sanjurjo- Xulio Rodrguez

Recuperar la clase Desde que lugar?

Conceptos a desarrollar: Aportes tericos para resignificar la clase como un espacio de construccin de conocimiento usando estrategias de enseanza.

LA CLASE

Espacio pedaggico en el que un grupo de sujetos recibe un mismo grado de enseanza

La clase es el lugar de encuentro entre docentes, alumnos y conocimiento, o el lugar donde el docente gua el proceso de aprendizaje de los alumnos. (Menin) - Clase en un sentido clsico - Clase en un sentido tradicional

Para lo cual el docente usa ESTRATEGIAS para lo que necesita formarse la narracin, el interrogatorio, el ejemplo, el dilogo, etc

LA CTEDRA

TRADICIONAL: Espacio en el cual el docente expone, generalmente, contenidos informativos, que luego sern ejercitados, repetidos mecnicamente por el alumno.
ALUMNO

CLSICA (Clase terica): lugar en el cual se encuentra el docente y el alumno para: - trabajar tericamente un contenido, - analizarlos, - elaborar comprensivamente conceptos, - desmenuzarlos - articularlos, - confrontarlos y reconstruir teoras.

TE CEN DO

relacion pedaggica

Tiene sentido si y solo si EXISTE UN SUJETO QUE POSEE UN SABER Y QUE ES CAPAZ DE HACERLO COMPRENSIBLE PARA QUE OTRO SUJETO SE APROPIE SIGNIFICATIVAMENTE DE EL

HACERLO COMPRENSIBLE Comprensin: Habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe. O sea que desarrollar la comprensin es: hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inditas. Para comprender se necesita manejar o saber de ciertos desempeos como: .Explicar .Analizar .Justificar .Comparar .Extrapolar .Hacer analogas .Vincular .Aplicar .Interpretar PROPUESTA Partir de un currculo vinculado con preocupaciones y experiencias cotidianas de los alumnos para llevarlos a preguntas cada vez mas profundas con contenidos interesantes para los alumnos y ricos en conexiones para el docente.

Para lo cual segn las investigaciones para la enseanza para la comprensin ha sealado: Lo importante del manejo y comprensin del contenido por parte del docente. La habilidad para articular METODO Y CONTENIDO. La claridad que debe tener en cuanto a las metas de la enseanza.

LECCION

Se utiliza mas bien en el mbito universitario y se define como: Asiento elevado desde donde el maestro da la leccin a los alumnos. Materia particular que ensea un catedrtico. Grupo de profesores que tiene a su cargo el desarrollo de una materia.

Modo tradicional de exposicin del docente y la Repeticin memorstica del texto por parte del alumno. Filosficamente hablando Practica de anlisis y transmisin de un texto o forma de transmitir o producir conocimiento filosficos.

CONT EN I

DO

El manejo del conocimiento cientfico Requieren y la adquisicin del contenido escolar.

El desarrollo del pensamiento complejo, critico y creativo EL LENGUAJE, juega un rol fundamental en el desarrollo del pensamiento.

Segn Lipman
EL PENSAMIENTO COMPLEJO o DE ORDEN SUPERIOR es rico en contenidos y recursos y reflexiona sobre los mismos: - Rico conceptualmente - Coherentemente organizado - Persistentemente exploratorio

Mejorar el pensamiento en el aula significa mejorar el pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de ensear el razonamiento (aspecto del pensamiento que puede ser formulado discursivamente y ser enseado).

No es posible el desarrollo del pensamiento sin el afianzamiento de: LAS HABILIDADES BASICAS DE: -Presuncin - Induccin - Clasificacin - Suposicin - Comparacin - Descripcin - Inferencia - Definicin - Juicio - Explicacin - Deduccin

Implica poseer: RAZONAMIENTO Y JUICIO CREATIVIDAD Y RACIONALIDAD

El pensamiento de orden superior se caracteriza por su capacidad de: ANALISIS (propio del pensamiento critico) SINTESIS (relacionado con lo creativo) EVALUACION (relacionado con el juicio) HABILIDADES DE ORDEN MEDIO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

HABILIDADES BASICAS

-La comparacion -La distincin -La relacin

Segn Resnick

-La clasificacin -La seriacin -El pensamiento analgico

-Razonamiento silogstico -Uso de criterios

EL PENSAMIENTO COMPLEJO es un pensamiento de orden superior entendido como el conjunto de actividades mentales que se requieren para: -El anlisis de situaciones complejas -La emisin de juicios ponderados que se basan en la autorregulacin, que construye significados y estructuras de desorden aparente. ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
(Segn Aebli)

La construccin de conceptos y la elaboracin de juicios es central en EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESCOLARES, DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS

Por lo tanto: es tarea central de la escuela el desarrollo del Pensamiento Complejo y que este es el producto de un proceso de construccin.

-LA CONSTRUCCION

-LA ELABORACION

-EL EJERCICIO

-LA APLICACION

COMPETENCIA DIDACTICA Supone: conocer el contenido, saber acerca de los procesos de aprendizajes, y poseer sensibilidad para captar la secuencia de fases y actividades necesarias en ese proceso.

No hay competencia didctica sin un saber estructurado, lleno de contenido.

Construccin de nuevos conocimientos: 1.- Es necesario que el conocimien2.- Producido el desequilibrio necesario que predisponga al sujeto a aprender, se realizan to a construir se relacione y acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje, pueda ser integrado a una diferencie de los ya conocidos red de la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones. Etapa de elaboracin: Hace posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva integrada. O sea que se interrelacione flexiblemente con los conocimientos que el sujeto tiene, establecindose todas las conexiones posibles dentro de la red o sistema. Etapa de la ejercitacin: Sirve para consolidar lo aprendido. El ejercicio sin la construccin y le elaboracin automatiza, desarrolla solo la memoria mecnica, a partir de la cual los conocimientos se vuelven dbiles y rgidos. La etapa de la aplicacin: Hace referencia al proceso a travs del cual se encuentran las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas

Ambas etapas vistas son imprescindibles en el proceso de aprendizaje constructivo, ya que son los que posibilitan la comprensin de los nuevos nuevo conocimiento.

DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECANICO Aprendizaje significativo: - El nuevo conocimiento debe ser funcional, integrable, potencialmente significativo, internamente coherente. - El sujeto que aprende debe disponer del bagaje indispensable para poder relacionar los nuevos contenidos Para ello utiliza: - Estrategias didcticas - Actividades - Formas bsicas de comunicacin - Formas bsicas de transmisin de los contenidos Todo ello gracias a la experiencia acumulada por el docente sobre conocimientos tericos. METODO Camino a recorrer para alcanzar un objetivo. Es universal, nunca personal. Es el COMO DE LA CLASE. El mtodo es la ordenacin racional de recursos, tcnicas, procedimientos para alcanzar una meta. FORMAS BASICAS DE ENSEAR
(segn Aebli)

El aprendizaje mecnico: - No logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto que aprende - No se establecen relaciones o las que se logran son arbitrarias - No es un conocimiento operativo ni funcional.

La riqueza de la clase depender de la combinacin de movidas que logre hacer el docente, articulando mtodo y contenido, a favor de la comprensin del alumno
Segn Burbules ( La Metfora del Juego)

PROCEDIMIENTOS y TECNICAS Vas particulares para la aplicacin del mtodo

Diferenciar de

ESTRATEGIA Coordinacin de recurrsos acciones para alcanzar objetivos planteados, proceso regulable.

ACTIVIDAD componente clave en la organizacin de la clase. La secuencia de actividades articuladas permiten la concrecin de objetivos de enseanza.

Modos Habituales de pensar y comunicar; constituyen la base de todo aprendizaje y de todo proceso de enseanza (asistemtico o planificado).

La ACCION es la base del aprendizaje. El CONTENIDO es el eje fundamental, ya que no existe medio sin contenido.

Modos de conectarnos con lo natural y lo social, son medios de adquisicin y transmisin de conocimientos: - Narrar - Referir - Mostrar - Ejemplificar - Leer - Resolver Situaciones - Escribir

CONFIGURACIONES DIDACTICAS
(Segn Litwin)

Manera particular que utiliza el docente para favorecer los procesos de construccin del conocimiento. NO EXISTE UNA SOLA FORMA DE ACCEDER AL CONOCIMIENTO. El docente es un mediador entre el conocimiento y el alumno.

ARQUITECTURA DE LA CLASE Secuencia de actividades, rutinas mas o menos estables que buscan el aprendizaje de un contenido especfico, dejando ver es esquema didctico asumido.

BUENA ENSEANZA, superar formas de conocimiento frgil.

PRINCIPIO DE LA NO OBVIEDAD No se debe perder de vista que el contenido es nuevo para el alumno, hay elementos que son claros y obvios para el docente, pero no para el alumno. Si fuera as no hara falta nuestra intervencin en este proceso.