You are on page 1of 16

PROIECT DIDACTIC

A. Algoritm introductiv Unitatea de nvmnt: Liceul Teologic Baptist Emanuel Oradea Profesor: Itoc Ramona Data: 21.10.2009 Clasa: a VIII-a B Unitatea de nvare: Romanitatea oriental n mileniul marilor migraii Lecia: Formarea poporului romn i a limbii romne Tipul de lecie: mixt (dobndire de cunotine, sistematizare, exersare i evaluare a

competenelor de munc intelectual)


Locul de desfurare: cabinetul de istorie Competene generale: reactualizarea i sistematizarea achiziiilor anterioare, stimulnd procesele mentale de analiz comparativ i sintez a informaiilor din surse istorice diferite, ncurajarea gndirii critice i a multiperspectivitii n explicarea etnogenezei romneti, promovarea relaionrii pozitive cu ceilali, n vederea acceptrii reprezentrilor multiple asupra istoriei i a asumrii diversitii etnice, sociale, religioase i culturale.

Competene specifice: Cognitive: C1: s dovedeasc nelegerea i reprezentarea spaiului i timpului istoric al etnogenezei romneti, fcndu-se distincie ntre vatra de locuire a poporului romn i a celorlalte popoare de origine latin din Europa ; C2: s integreze etnogeneza romneasc n cadrul familiei popoarelor i limbilor de aceeai origine din Europa, desprinzndu-se asemnrile i deosebirile dintre ele n funcie de substrat, strat i adstratum. Formative: C3: s realizeze corelaii inter i intradisciplinare n marcarea paralelei dintre teoria autohtonist i cea imigraionist; C4: s operaionalizeze conceptele , noiunile dobndite, n descrierea celor dou sinteze din cadrul etnogenezei romneti; Atitudinale: C5: s formuleze opinii argumentate privind etnogeneza romneasc, pe baza surselor istorice credibile, pentru a combate teoriile false; C6: s preuiasc limba, tradiiile i obiceiurile poporului romn, dar i pe cele ale minoritilor naionale
Evaluarea: formativ-ameliorativ Obiective ale evalurii: Cognitive: O1: s opereze cu noiunile i conceptele: romanizare, urbanizare, daci liberi, sedentari, migratori, cretinism, continuitate, etnogenez,

romanitate oriental;
Formative: O2: competena de a interpreta i argumenta un fapt istoric, conform algoritmului cauze-consecine; O3: deprinderea de a utiliza tehnici de lucru cu textul istoric, cu suportul cartografic; O4: deprinderea de a realiza scurte proiecte i sinteze pe o tem dat Atitudinale: O5: capacitatea de a formula i susine opinii personale, argumentate i de a-i asuma responsabiliti

O6: capacitatea de cooperare, de relaionare pozitiv cu ceilali Valori i atitudini vizate: - Rezolvare pe cale non-violent a conflictelor, toleran - Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei ca predicie a schimbrilor prin raportare la contemporaneitate - Gndire critic i flexibil

Strategii: expozitiv-euristice: S1:expunerea , S2:explicaia,S3: conversaia euristic interactive: S4: dezbaterea (consultaia de grup), S5: comparaia, S6: problematizarea, S7: demonstraia, S8: conversaia examinatoare, S9: investigaia, S10:nvarea prin descoperire. Instrumente de evaluare: verificare frontal oral, observarea sistematic, cvintet, proiecte( Formarea limbii romne, Teza autohtoniei romnilor, Teza imigraionist). Forme de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe cooperante.
Resurse: umane: 26 elevi de timp 50 materiale: oficiale: Programa colar Macroproiectarea didactic Proiectarea unitilor de nvare manuale : M1: Istorie, clasa a VIII-a,Editura Humanitas Izvoare cartografice: M2: Minodora Perovici, Istoria Romniei - Atlas colar ilustrat, Editura Corint M3: Harta Imperiului Roman M4: Harta migraiilor M5: Harta Europei medievale Izvoare narative: M6: Atlasul lumii medievale, Editura Rao M7: Homer Radu, Petru-Ioan Orha, Documente din istoria romnilor, Bucureti, 1966. M8: G.I.Brtianu, O enigm i un miracol istoric: poporul romn, Bucureti, 1988. M9: Adolf Armbruster, Romanitatea romnilor, istoria unei idei, Bucureti, 1993.

B. Demersul didactic

Secvenele didactice

Coninuturi vizate

Compete ne specifice/ Ob.evalu are

Activitatea profesorului

Activitatea elevului

Res. mat.

Res. proced

Evaluare

Moment organizatoric

-absene -organizeaz materialele -organizeaz clasa -creaz un climat cooperant Noiuni i concepte: romanizare, urbanizare, daci liberi, sedentari, migratori, cretinism, continuitate, etnogenez, romanitate oriental ; - coninuturi: Regalitate i religie; Integrarea getodacilor n lumea roman; Romanitate i cretinism; Autohtoni i migratori. O1 Prezint elevilor modalitatea de realizare a cvintetelor, mprindu-le sarcinile de lucru pe grupe mbin explicarea cvintetelor cu adresarea unor ntrebri, pentru o evaluare i consolidare mai eficient: -Ce este romanizarea i care este consecina ei major? - Care sunt factorii romanizrii? - Cum a afectat retragerea aurelian procesul de romanizare? - Cum s-a rspndit cretinismul printre geto-daci i apoi, daco-romani? - Dovedii rspndirea cretinismului n spaiul carpato-danubiano-pontic n limba latin. - Cum au influenat populaiile migratoare civilizaia daco-roman i formarea poporului i a limbii romne? - Care au fost principalele consecine ale reinstaurrii stpnirii romane la nord de Dunre? - n ce msur a fost diferit evoluia romanitii orientale de cea occidental? -Evalueaz

Reactualizare a cunotinelor/ evaluare

O2 O3 O5 O6

-rspund cerinelor -pregtesc materialele solicitate -se aeaz la locurile indicate elevii alctuiesc grupuri de lucru n vederea realizrii cvintetelor - liderii fiecrui grup prezint cvintetul realizat n faa clasei - formuleaz individual rspunsuri la ntrebrile adresate de profesor -autoevalueaz

M2

S4 Cvintet S6 Verificare frontal oral

M3 M4 M5

S8 S2

Observarea sistematic

Evocare

rspunsurile(analizeaz,critic,decide, laud, ierarhizeaz), mediaz opiniile - solicit elevilor s explice afirmaia -elaboreaz rspunsuri lui Radu Vulpe c poporul romn s-a la cerine nscut cretin, din cadrul citatului din manualul Humanitas, p. 37. - prezint la videoproiector schia -urmresc schia leciei leciei, monitorizeaz elevii - precizeaz ce vor afla, ce vor ti s fac la sfritul leciei cu cele nsuite, de ce este important s cunoatem procesul complex al etnogenezei romneti (competene, motivaia nvrii)

M1

S1 Verificare frontal oral

S2

Dobndirea Formarea de noi poporului cunotine romn(etnogen eza): 1. Apariia popoarelor romanice un proces istoric european

C1 O1 C2 O3

-Asigur: a) cunoaterea/nvarea definete: etnogenez, romanitate oriental investigheaz- tabelul din manualul Humanitas, p. 41; studiul de caz:Romanitatea sud-dunrean, manual Humanitas, p. 41; doc.2, 3, 4, manual Humanitas, p.33, doc.1, 3, 4 p.34 i doc. 2, 3, 4 de la p.35 identific i ierarhizeaz: cele dou sinteze din cadrul etnogenezei romneti; substratul, stratul principal i adstratul limbii

-Definesc valorificnd achiziiile anterioare - investigheaz sursele istorice - identific cele dou sinteze, evideniind substratul, stratul principal i adstratul limbii romne - demonstreaz, prin

M1

S3

M3 M4

S9

Verificare frontal oral

S10 M5

2. Sinteza dacoroman 3. A doua C3 sintez, dintre O2 populaia dacoroman i noii venii 4. Limba romn o limb neolatin C4 O4 5. Teza imigraionist C5 versus teza O5 autohtonist.

romne; spaiului de formare a poporului i a limbii romne demonstreaz: ncadrarea etnogenezei romneti n procesul general de formare a popoarelor neolatine; teoria autohtonist versus teoria imigraionist b) nelegerea noilor coninuturi explic:- importana procesului de romanizare, precum i a aportului migratorilor slavi, n procesul de formare a poporului i limbii romne - apariia dialectelor limbii romne - contextul apariiei teoriei imigraioniste, a celei autohtoniste i argumentele lor interpreteaz:raporturile dintre romanitatea nord i sud dunrean c)analiza compar: formarea entitilor etnolingvistice neolatine europene; evoluia romanitii nord i sud dunrene coreleaz: argumentele teoriei imigraioniste cu contextul intern i extern al formulrii lor; argumentele teoriei autohtoniste cu dovezile arheologice existente d)sinteza

C2 O2 O3

prezentarea rezultatelor investigaiei, ncadrarea etnogenezei romneti n procesul general de formare a popoarelor neolatine; argumentele teoriei imigraioniste versus teoria autohtonist - explic, pe baza algoritmului cauzeconsecine, cele dou procese de asimilare din cadrul etnogenezei romneti - explic, pe baza materialelor prezentate n PowerPoint i a studiului din manual, apariia dialectelor limbii romne; interpreteaz, oferind argumente, raporturile dintre romanitatea nord i sud dunrean evideniaz asemnrile i deosebirile dintre etnogeneza romneasc i cea a celorlalte popoare neolatine, europene - se prezint cele dou proiecte, privind teoria imigraionist i autohtonist

M6 S7 M7 S1 M8 Observare sistematic M9 S2 M1 M3 M4 M5 S6 S3 Proiecte

S5

S3

C5 O5 C6 O6

formuleaz opinii referitoare la: - necesitatea dezvoltrii unui spirit tolerant i de asumare a diversitii etnice, sociale, religioase i culturale -necesitatea cooperrii i dezvoltrii unei gndiri critice, pentru evitarea interpretrilor xenofobe.

- evalueaz diferitele percepii, identificnd rolul politicului n manipularea opiniei publice - formuleaz opinii personale argumentate - dovedesc spirit de toleran i deschidere fa de prerile celorlali

S8

Stimularea performanei Asigurarea reteniei i a transferului

O5 C1 C2 C7 C8

Creeaz urmtoarea problem: s explice care este situaia actual a romnilor din afara granielor. - cere elevilor s schieze planul unei viitoare dezbateri privind etnogeneza romneasc, identificnd punctele tari dar i pe cele slabe ale celor dou teorii privind formarea poporului romn

-analizeaz problema -ofer soluii

M5

S3 S6

verificare frontal oral

Evaluarea: capaciti/ aptitudini/ Atitudini

-realizeaz planul dezbaterii n jurul punctelor tari i slabe ale celor dou teorii, fac corelaiile necesare, i exprim propriile opinii, argumentate. - Analizeaz critic, laud, ierarhizeaz, - se raporteaz la decide/ noteaz aprecierile formulate

M1

S6

Observare sistematic

CVINTET
Subiect: un cuvnt-cheie Primul vers: un substantiv care s descrie subiectul. Al doilea vers : dou adjective care descriu subiectul. Al treilea vers : trei verbe care s exprime aciuni ale subiectului (gerunziu). Al patrulea vers : patru sentimente/atitudini fa de subiect. Al cincilea vers : un cuvnt care s exprime esena subiectului. Cuvinte-cheie : Grupa 1 : ROMANIZARE Grupa 2 : CONTINUITATE Grupa 3 : MIGRATORI Grupa 4 : CRETINISM Grupa 5 : ETNOGENEZ MODEL DE LUCRU : Cuvnt-cheie : RZBOIUL CONFLICT SNGEROS, CRUD LUPTND, SACRIFICND, MURIND RESPINGERE, TEAM, DEZINFORMARE, MANIPULARE NFRUNTARE

FORMAREA POPORULUI ROMN (ETNOGENEZA)

I. Apariia popoarelor romanice un proces istoric european n a doua jumtate a mileniului I apar popoarele romanice europene, proces n care se ncadreaz i etnogeneza romnilor ; Popoarele romanice sunt rezultatul unei duble sinteze : - dintre autohtonii din teritoriile cucerite de Roma i colonitii romani ( prin asimilarea culturii romane se romanizeaz deplin )- sinteza 1 - asimilarea migratorilor de ctre populaiile romanice sinteza 2 Latina popular vorbit pn n sec. VI este nlocuit din sec. VII-VIII de dialectele latine din care evolueaz limbile romanice: franceza, italiana, spaniola, portugheza, romna; Romnii constituie azi unicul popor care mai reprezint romanitatea oriental. II. Prima sintez, daco-roman Romnii s-au format pe un teritoriu vast care se ntindea la N i la S Dunrii, nglobnd fostele provincii Dacia i Moesia; Cuceritorii romani s-au suprapus peste o serie de populaii tracice, nrudite ntre ele: dacii, geii i moesii; Prima sintez a fost ntre daci i romani i st la baza etnogenezei romneti; Dup retragerea aurelian, n fosta provincie Dacia, rmne o populaie romanizat latinofon; n perioada marilor migraii, acestei populaii din spaiul daco-moesic, i se adaug populaii germanice (sec. III) i slave (sec. VI). III. A doua sintez Se produce la N i S Dunrii, n decursul mai multor secole, ntre populaia daco-roman i noii venii; n 602 slavii trec masiv la S. Dunrii i se stabilesc n Imperiul Roman de Rsrit;

Separarea romanitii din Pen. Balcanic de cea nord-dunrean la S. de Dunre majoritatea populaiei romanice asimilat de slavi; la N. de Dunre populaia romanic mai numeroas asimileaz elementele slave rmase; Rezultatul celor 2 sinteze etnogeneza romnilor proces ncheiat n linii mari la sfritul sec. VIII. IV. Limba romn = o limb neolatin La formarea limbii romne au concurat 3 elemente: Substratul daco-moesic; Stratul latin; Adstratul slav; La formarea limbii romne a contribuit latina popular (vulgar), vorbit n Dacia, dar i la S. de Dunre; Iniial, ea a integrat elemente ale limbii dacilor (150-160 de cuvinte referitoare la cadrul natural i vechi ocupaii); Ulterior, influena slav determin modificri fonetice i de vocabular; Aceste influene nu au modificat caracterul fundamental romanic al limbii romne, demonstrat prin fondul principal de cuvinte = latin 60% i de structura gramatical, latin.

Aplicarea cvintetului, ca metod de dezvoltare a gndirii critice, n cadrul unei lecii de istorie
Atenia acordat metodelor activ-participative faciliteaz abordarea situaional a utilizrii metodelor n predarenvare, dar impune i cutarea valenelor participative ale metodelor clasice, prin diversificarea procedeelor de aplicare, n principal. 1 n prezent, se promoveaz n cadrul orelor, nvarea prin cooperare, adic un ansamblu de strategii didactice menite s stimuleze interaciunea i colaborarea n vederea soluionrii unor probleme legate de diverse subiecte de studiu. Dintre elementele-cheie ale nvrii prin cooperare pot fi menionate: interdependena pozitiv, interaciunea direct dintre elevi, responsabilizarea elevilor fa de grup, formarea i dezvoltarea la elevi a capacitii de comunicare, respectiv a atitudinilor pozitive fa de cei din jur i fa de munc. Principalul avantaj al metodelor nvrii cooperante l reprezint, deci, implicarea elevilor n actul didactic, formarea capacitii lor de a emite opinii i aprecieri proprii asupra fenomenelor studiate, avnd ca baz o diversitate de puncte de vedere despre respectivul fenomen, dezvoltndu-li-se, astfel, gndirea critic, care poate constitui o cauz, dar i un efect al nvrii eficiente. 2 Dintre condiiile necesare climatului creativ amintim: limitarea constrngerilor, ncurajarea comunicrii, ncurajarea ntrebrilor, operarea cu idei sau obiecte, antrenarea n discuii, stimularea criticii, sugerarea unor performane, sprijin suplimentar, munca independent, climat creator n grup, aprecierea stimulativ, circulaia ideilor i evaluarea ntrziat. 3 Eficiena muncii n grup depinde de formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel ca aceasta s fie neleas de toat lumea. n structura leciei bazate pe nvarea prin cooperare, trebuie respectate cteva principii, ntre care: mrimea grupului s depind de complexitatea sarcinii, s fie eterogen din punct de vedere al abilitilor intelectuale i
1

Joia, Elena, Eficiena instruirii. Fundamente pentru o didactic praxiologic, Edit. Did. i Ped., Bucureti, 1998, p. 218.

Blndul, Cosmin, Valentin, Tehnologia activitii didactice, n Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Edit. Univ. Oradea, 2009, p. 245-246.
2
3

Joia, Elena, op. cit., p. 234.

practice, s fie stabilite clar obiectivele, materialele i mijloacele necesare, precum i paii fiecrei aciuni, elevii trebuie nvai cum s coopereze etc. Cvintetul, ca metod de dezvoltare a gndirii critice, poate fi folosit cu succes n diferite momente ale leciei, facilitnd toate cele trei componente ale procesului instructiv-educativ, adic predarea- nvarea evaluarea, avnd un pronunat caracter formativ, fiind o metod activ-participativ, modern i interdisciplinar. Cvintetul reprezint o poezie care sintetizeaz n 5 versuri concise cunotinele dobndite de elevi n unitatea de nvare; poate fi creat individual sau n perechi, liber sau respectnd urmtoarea structur: primul vers este format dintr-un singur cuvntcheie ( de preferin un substantiv ); al doilea vers este alctuit din dou adjective care descriu acel concept; al treilea vers marcheaz o aciune i este alctuit din 3 verbe (conjugate, eventual, la gerunziu); al patrulea vers este compus din 4 cuvinte prin care elevii i exprim sentimentele fa de problema/subiectul n cauz; al cincilea vers este format din nou dintr-un singur cuvnt care descrie esena problemei. 4 Personal, am considerat folosirea cvintetului la nceputul leciei, ca o modalitate eficient de dobndire a feed-back-ului dar i de realizare a legturii logice cu noul coninut de predat.n continuare, v prezint cvintetele alctuite de elevi, prin colaborare n cadrul unor grupuri eterogene:

Grupa I

Romanizare Simbioz Oficial, spontan Cucerind, ocupnd, transformnd Revolt, supunere, renunare, imitare Neolatinism Continuitate Locuire Nentrerupt, dovedit Asimilnd, transformnd, convieuind

Grupa II

Blndul, Cosmin, Valentin, op.cit., p.250.

Negare, afirmare, dovedire, susinere Sintez Grupa III Migratori Barbari Cruzi, rzboinici Jefuind, ocupnd, supunnd Team, respingere, supunere, asimilare Adstrat

Grupa IV

Cretinism Religie Credincios, nemuritor Propovduind, boteznd, transformnd Respingere, persecutare, acceptare, adorare Cristos Etnogenez Natere Romneasc, franuzeasc Cucerind, asimilnd, transformnd Negare, susinere, demonstrare, preuire

Grupa V

Formare
Ca i concluzie, putem spune c mbinarea metodelor i procedeelor tradiionale cu cele moderne, imprimarea unui pronunat caracter activ metodelor de nvmnt este calea ce asigur realizarea obiectivelor perfecionrii nvmntului. Totodat, pe lng accentuarea caracterului activ i creator al metodelor didactice, se impune ca utilizarea acestora n predareanvarea istoriei s asigure o mbinare judicioas a muncii independente a elevilor cu activitatea colectiv. 5

Felezeu, Clin, Didactica istoriei, Presa Universitar Clujean, 2004, p.133.