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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA 1. EVALUACIN APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA-6440 MEd.

Ida Fallas Monge

Realizado por Ma del Pilar Noguera Busto

20 Febrero, 2012

[EVALUACION APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA_] 20 de febrero de 2012 20/02/2012

Tabla de contenido
Comic Profesor Libretn . ........................................................................................ 2 1. Reflexin sobre lectura 1. ................................................................................... 3 2. Reflexin sobre lectura 2. ................................................................................... 5 3. Reflexin sobre Video. ........................................................................................ 7 4. Referencia. .......................................................................................................... 8

[EVALUACION APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA_] 20 de febrero de 2012

Comic Profesor Libretn . http://Pixton.com/ic:l3fol9pb

Comic Profesor Libretn. Por Pilar Noguera. 2012

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1. Reflexin sobre lectura 1.

La paradoja de la evaluacin educativa: Evaluar para aprobar vs evaluar para aprender.

En 1999, Paola Lafi Indica:


Segn pienso a la evaluacin como parte esencial del proceso de ensear y aprender; es la coyuntura para guiar toda la accin educativa. Desde aqu se la concibe como una responsabilidad pedaggica, tica y social, y no como una mera tarea tcnica de control, seleccin y promocin. Su carcter continuo, procesual, contextual y estratgico en el proceso educativo, es especialmente necesario para ayudar al alumno a comprender el proceso de aprendizaje en el que est involucrado junto al docente, que le brinda el auxilio y apoyo, no slo para que aprenda, sino para que aprenda a aprender mejor. A la vez, que al docente le ofrece informacin respecto a la calidad de su propuesta de enseanza. (pg 4-5)

Anlisis Personal:
Porqu lo seleccion: Debo de confesar que en mi campo de trabajo, en el rea tecnolgica especficamente la Informtica Educativa, siempre intento realizar una evaluacin que me permita observar a los estudiantes disfrutando cada situacin de aprendizaje y satisfecha cuando les observo ese disfrute. Sin embargo, el hacer la evaluacin un poco diferente de lo que acostumbramos, tan rgido en sus instrumentos, me pone a pensar e invade de preocupacin, ya que no estoy cumpliendo con las evaluaciones a las que tradicionalmente estamos acostumbrados y que tambin el sistema nos encasilla a realizarlas. Definitivamente, este aporte me hace sentir mejor ya que apoya mi preocupacin por el cambio que plantea en esencia la evaluacin.

[EVALUACION APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA_] 20 de febrero de 2012 El prrafo lo seleccion porqu hay veces nos agota continuar con una evaluacin tan rgida y pobre. Lo que platea Lafi (2009), es la esencia de encontrar la accin de evaluar como parte de un proceso integral que media con diversos factores como objetivos, medios, recursos, entre otros; que regulan la accin educativa.

Dentro de mi conocimiento previo. Comparto la necesidad de hacer cambios significativos al proceso de evaluacin, donde no solo mida resultados, sino que debe de controlar qu y cmo se ensea; pero en especial, disfrutar y compartir esos ambientes que permiten ver cmo aprenden los estudiantes y cmo lo hacen. El acto evaluativo debe ser una situacin de inters para profesores y estudiantes ya que ofrece la realimentacin, el apoyo en el momento oportuno para que los involucrados no se desmotiven en la tarea que conjuntamente buscan, el logro de objetivos de aprendizaje. Para Vaquero, V. (2008), la educacin es vista como un motor de aprendizaje (pg. 5), ya que identifica qu y cmo se ensea y qu y cmo se aprende. As mismo, la evaluacin es una responsabilidad pedaggica que regula el proceso de enseanza aprendizaje, y con componente social por su accin formativa y formadora.

En lo que respecta a ideas nuevas. Es importante, la necesidad de identificar en la evaluacin, caractersticas esenciales como: continuidad, procesual, contextual y estratgica, que le proveen al proceso evaluativo orden para abordar diferentes momentos. Desde el inicio, donde se identifican necesidades de aprendizaje, durante todo el proceso aplicando estrategias evaluativas que reacomoden el momento y hasta el final del proceso, donde estudiantes y docentes son conscientes de logros alcanzados y sntesis para tomar decisiones en nuevos planteamientos y diversas estrategias que apoyan los intereses de aprendizaje. Es importante, que se asuma la evaluacin como un proceso de apoyo al aprendizaje, donde profesores y estudiantes deben disfrutarla convencidos de que cuentan con una herramienta valiosa para conducir las acciones necesarias para lograr los objetivos propuestos.

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2. Reflexin sobre lectura 2.

EVALUACIN, CALIDAD Y EQUIDAD, CLAVES DEL SISTEMA EDUCATIVO

Casanova, M.(s.f.), analiza las relaciones, propsitos y usos de la evaluacin,


ante ello indica: Es necesario adoptar el concepto de evaluacin que la entiende como un proceso riguroso de obtencin y anlisis de datos, que facilitan informacin continua acerca de cmo transcurre ese proceso y permite, por lo tanto, ajustarlo para superar las disfunciones que se presenten y reforzar los puntos fuertes que se pongan de manifiesto (Casanova: 1995). De esta forma, el maestro puede regular su forma de ensear con el modo de aprender de cada alumno, pues posee informacin suficiente y permanente para hacerlo. Es la nica opcin que permite adaptar el sistema educativo al estudiante y no obligar a ste a adaptarse, en todo momento, a la rigidez que cualquier norma escrita tiene (y que no puede ser de otro modo, porque de alguna forma hay que concretar los elementos mnimos comunes y aceptados para todos). Me permito presentar una comparacin entre el trabajo del maestro y del artesano, ceramista en este caso: el barro con el que trabaja es distinto en todos los casos y la forma que da a sus objetos siempre se diferencia en algo. Cada pieza elaborada es nica. La naturaleza bsica del material adopta variedad de coloraciones y los resultados formales resultan diversos (fotografa 1). Eso ocurre con los nios: todos son diferentes (si bien iguales en derechos) y con cada uno hay que trabajar de modo diferenciado. El resultado tambin es nico: cada persona es irrepetible en su individualidad. (p. 2).

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Porqu lo seleccion: Los puntos qua aborda el prrafo me parecen de sumo inters, ya que considero que identifican lo negativo del proceso evaluativo. Hace tomar conciencia de la urgencia de cambios.!!! As me parece importante,
Evaluacin y prctica educativa estn en dependencia directa. Por lo tanto, el proceso educativo requiere de la evaluacin para proporcionar efectividad en sus propsitos educacionales. En el proceso de la prctica educativa, el abordar la evaluacin desde una percepcin errada, puede remitirnos a escenas y situaciones que implican control, finalizacin de una etapa que se resume en una nota, conjunto de datos para obtener una calificacin de aprobado o reprobado, entre otras situaciones incmodas. Conocimientos Previos. Valoro profundamente la crisis actual en que se encuentra la evaluacin, por el poco cambio en lo que refiere a estrategias metodolgicas precisas aplicables a situaciones de aprendizaje y que permitan registrar situaciones claras de un proceso bastante complejo e individual, que promuevan adaptabilidad al contexto en que se desempean los estudiantes y por ende reforzar los aspectos necesarios para enriquecer el aprendizaje. Situaciones que se aborda de forma responsable donde se encuentra en la evaluacin un recurso valioso para hacer efectivo el aprendizaje atendiendo situaciones de diversidad que enriquecen el entorno de aprendizaje. Nuevas Ideas: Lo ms novedoso, es la parte ilustrativa con que se explica la diversidad de formas para aprender. Considero que cuando explicamos algo, no hay como ilustrarlo verbalmente o con imgenes para que tenga una mejor captacin. El comprender que el accionar de un maestro est sujeto a trabajar con materia prima susceptible al cambio positivo o negativo, hace replantear la evaluacin como procesos para enriquecer la diversidad, en ambientes de aprendizaje donde se identifica la particularidad de cada estudiante con necesidades y resultados nicos que deben ser mediados con las mejores intenciones de incrementar la precisin, y la relevancia, de los procesos evaluativos.

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3. Reflexin sobre Video.


EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. FACILITADORA. JULIA PEREZ CHAVERRY

PORQUE EVALUAR EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO TAN COMPLEJO? Evaluar en ambientes educativos implica el anlisis de varios factores: Proceso de enseanza, proceso de evaluacin, objetivos, materiales, necesidades de estudiantes y actitudes de profesores, entre otros. Evaluar el aprendizaje es slo una parte de un todo, implica abordar un proceso complejo que est nutrido de personas que da a da son ms complejas, que estn influenciadas por diversos factores, tales como las nuevas tecnologas que aunque apoyan el procesos de evaluacin de los aprendizaje, tambin lo tornan complejo ya que demandan actualizacin y profundizacin en la informacin que se maneja, para lograr hacerla activa en el contexto en el que se desarrollan los estudiantes. Es muy diferente los aprendizajes necesarios en un momento histrico y lo que hoy requieren las nuevas generaciones y es ah donde est el mayor aporte de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Antes de evaluar, es importante determinar de dnde provienen los aprendizajes y especialmente, dnde van a ser aplicados. El contexto nutre las necesidades de aprendizaje y, sirve de plataforma para que los conocimientos sean aplicados. Por lo tanto, la evaluacin debe de ir en esta lnea: observando de donde provienen las necesidades de aprendizaje y cmo se ejecutan los procesos para solventar esas necesidades.

El proceso evaluativo se ajusta al ambiente de aprendizaje que le da origen, Sin embargo, lo normal en los salones de clases y hoy en la virtualidad, es que el docente llega el primer da de clases con la cartilla de calificacin, de un proceso

[EVALUACION APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA_] 20 de febrero de 2012 con situaciones particulares que las desconoce. Por lo tanto, debe haber una coherencia entre el que se desarrolla el aprendizaje (es estudiante con todas sus necesidades) y, la forma de cmo se desarrolla la evaluacin.

Referencia.

Casanova, M. (s.f.). EVALUACION, CALIDAD Y EQUIDAD , CLAVES DEL SISTEMA EDUCATIVO. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles174331_archivo2.pdf

Lafi, P. (1999). LA PARADOJA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA: "EVALUAR PARA APROBAR VS. EVALUAR PARA APRENDER. Recuperado de http://www.docente.mendoza.edu.ar/documentos/eveducativa_isa.pdf

Oranzos, L. (s.f.). Los mbitos de la evaluacin educativa y algunas falacias frecuentes. Recuperado de http://www.oei.es/calidad2/falacias.html

Vaquero, V. (2008). Resumen de: 10 ideas clave. Evaluar para aprender. NeusSanmart. Recuperado de http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/

UNED, PPNA (Productor), Osorio, L.(Realizacin). (2010), EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.[video]. Recuperado de http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/339/evaluacin-de-los-aprendizajes