Importancia Da Educação Inclusiva No Processo de Desenvolvimento Da Criança Com Autismo

ISSN 1983-098X
REVISTA CIENTFICA MULTIDISCIPLINAR UNIMEO
PUBLICAO CIENTFICA DO CENTRO TCNICO-EDUCACIONAL SUPERIOR DO OESTE PARANAENSE CTESOP
ASSIS CHATEAUBRIAND PR 2009

Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009 1
CENTRO TCNICO-EDUCACIONAL SUPERIOR DO OESTE PARANAENSE - CTESOP
Unio Educacional do Mdio Oeste Paranaense Ltda UNIMEO
Presidente Prof. Anita Politi Begosso Diretor Pedaggico Prof. Fabrcio Jacob Begosso Coordenadora de Ps Graduao Prof. Janete Peruzo Pires Gonalves Reviso das Normas ABNT Prof. Ms. Sandra Mara Ricci Pocai Reviso Ortogrfica Prof. Ms. Eliane Maria Cabral Beck Reviso Lngua Ingls Prof. Ms. Tnia Regina Casado Vaz Reviso Lngua Espanhola Prof. Ms. Anilton Cesar Feudals Capa Fabrcio Politi Begosso Informtica Prof. Ms. Fabiany Politi Begosso Alves
Colaborador Acadmica de Pedagogia Liamara Resch
Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
Organizao Geral Prof. Ms. Sandra Mara Ricci Pocai Conselho Editorial Agnaldo Passolongo Preti , Ms. SEED e UNIMEO Anilton Cesar Feudals, Ms. SEED E UNIMEO Eliane M.Cabral Beck, Ms. SEED, UNIMEO e UESPAR Lcia Teresinha Macena Gregory, Ms. UNIOESTE Lucimara Liberali, Ms. UNIMEO Lilian Akemi Kato, Dr. UEM Luz Maria T. R. Silva, Esp. FAE Maria das Graas Bittencourt, Ms.UNIMEO e UESPAR Marli Secchi de Lima, Ms. SEED e UNIMEO Nair Glria Massoquim, Ms. FECILCAM Nelson Cabral, Ms. SEED e FAG Nelson Douhi, Ms. UNIMEO Olga Gerotto Gozer, Ms. SEED e UNIMEO Rafael Siqueira de Guimares, Dr. UNICENTRO Rosan Luiz do Prado, Doutorando em Lngua Espanhola/Ule/Ulbra Solange Aparecida Teixeira de Brito Goldoni, Esp. UNIMEO Wellington Donizeti Previero, Ms. UTFPR. UNIMEO - Unio Educacional do Mdio Oeste Paranaense Av. Brasil, 1441 - Jardim Paran CEP 85935-000 Assis Chateaubriand Paran unimeo.com.br Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO. n.2, Assis Chateaubriand,PR: UNIMEO, 2009, p 206 Publlicao Cientfica do Centro Tcnico Educacional Superior do Oeste Paranaense - CTESOP. Anual ISSN 1983-098X 1.Educao, 2. Educao especial, 3. Produo de Textos e Literaturas, 4. Psicopedagogia: educao e clnica. CDD. 370 157.8 370.15 869
Bibliotecria: Ceclia Ins Bruxel - CRB 9/109

SUMRIO
EDUCAO ESPECIAL
A INCLUSO DE ALUNOS CEGOS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA NO ENSINO REGULAR .....................................................................................................7 HIPERATIVIDADE INFANTIL ................................................................................10 PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL NO MERCADO DE TRABALHO...........13 A DISLEXIA E A INTERVENO PEDAGGICA .................................................18 SURDOS, GEOMETRIA E ORIGAMI ....................................................................22 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA PESSOA COM DEFICINCIA .........................................27 A INCLUSO E O CONTEXTO LINGUSTICO DO DEFICIENTE AUDITIVO ......33 ACESSO DE CRIANAS COM DEFICINCIA FSICA NAS ESCOLAS ..............36 DISLEXIA: DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM E O PAPEL DA ESCOLA ........39 O PAPEL DOS EDUCADORES DIANTE DO TDAH .............................................43 A IMPORTNCIA DO ESPORTE COMO FORMA DE SOCIALIZAO DA PESSOA COM DEFICINCIA .....................................................................................46 ACESSIBILIDADE, FATORES IMPERRATIVOS OU FACILITADORES PARA AS PESSOAS COM DEFICINCIA FSICA FRENTE AO MERCADO DE TRABALHO ......................................................................................... 50 A PESSOA COM DEFICINCIA E O MERCADO DE TRABALHO COMO EXERCCIO DE RESPONSABILIDADE SOCIAL ..............................................................54 A IMPORTNCIA DA EDUCAO INCLUSIVA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANA COM AUTISMO .........................................60 DISLEXIA: UMA ABORDAGEM EDUCACIONAL ................................................ 64 DISLXICOS: DIFERENTES SIM INFERIORES NO .........................................68
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INCLUSO SOCIAL E A PRTICA DE LETRAMENTO NA EDUCAO BILNGUE PARA SURDOS .....................................................................................................72
ESPANHOL
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE DON QUIJOTE DE LA MANCHA Y POLICARPO CUARESMA ....................................................................................75 LA DIVERSIDAD DE LOS PRETRITOS .............................................................79 EL FANTSTICO ALEPH DE JORGE LUS BORGES .........................................82 LA LOCURA DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA ...............................................85 LA MSICA COMO RECURSO LDICO EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL ..88 LOS RECURSOS LDICOS EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL PARA ALUMNOS BRASILEOS........................................................................................................91 EL ORIGEN DE LOS FALSOS COGNADOS EN ESPAOL INTERFACE CON PORTUGUS ........................................................................................................94 USO DE LA MSICA EN CLASES DE LENGUA ESPAOLA PARA DESARROLLAR LA CONVERSACIN ............................................................................................98 LA EVALUACIN COMO PARTE INTEGRANTE DEL PROCESO DE ENSEANZA DEL ESPAOL ....................................................................................................102
GEOGRAFIA
AGROTURISMO NA PROPRIEDADE RURAL ...................................................105 AS CULTURAS DE SOJA E MILHO EM FORMOSA DO OESTE.......................108 OS DESAFIOS PARA O SUCESSO DA AGRICULTURA FAMILIAR .................. 111 MODERNIZAO DA AGRICULTURA NO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND/PR ........................................................................................ 114 A PISCICULTURA EM ASSIS CHATEAUBRIAND/PR: UMA ALTERNATIVA DE DIVERSIFICAO NO ESPAO AGRRIO.......................................................120 ANLISE DO PERFIL LONGITUDINAL DO RIO BAIANO-ASSIS CHATEAUBRINAND/PR .....................................................................................123
INFLUNCIAS DE ELEMENTOS METEOROLGICOS E INTERFERNCIA DE FENMENOS CLIMTICOS NOS LTIMOS DEZ ANOS NA AGRICULTURA DO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND-PR ..................................................126 A (RE) ORGANIZAO DA PAISAGEM NO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND-PR ........................................................................................130 AGRICULTURA SUSTENTVEL: DESAFIOS S PRTICAS AGRRIAS NO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND.........................................................134
HISTRIA
A IMAGEM FOTOGRFICA COMO REPRESENTAODO REAL ...................136
LETRAS
A FIGURA FEMININA NO ROMANCE ENSAIO SOBRE A CEGUEIRA DE JOS SARAMAGO ........................................................................................................145 O MACHISMO PRESENTE NAS PROPAGANDAS DE CERVEJA ....................160 KAFKA E A LINGUSTICA TEXTUAL EM O PROCESSO...................................170
MATEMTICA
TRIGONOMETRIA NO SETOR DE FERRAMENTARIA METALRGICA........178 O USO DO COMPUTADOR NO ENSINO DA MATEMTICA.............................182 HISTRICO DA GEOMETRIA PLANA................................................................190 OLIMPADAS DE MATEMTICA COMO RECURSO LDICO NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ...................................................193 A HISTRIA DA GEOMETRIA E O ENSINO ATUAL: NOVOS OLHARES E NOVAS POSSIBILIDADES ...............................................................................................196
PSICOPEDAGOGIA
ADOLESCNCIA: UMA FASE DE MUDANAS E PERIGOS ............................199 NORMAS PARA PUBLICAO NA REVISTA CIENTFICA MULTIDISCIPLINAR UNIMEO ..............................................................................................................204
A INCLUSO DE ALUNOS CEGOS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA NO ENSINO REGULAR Janete Aparecida Pereira Lopes 1 Nelson Cabral 2 Resumo:
Elaborou-se este trabalho, tendo por objetivo mostrar que a pessoa com deficincia visual pode e deve participar sem excluso das atividades fsicas na escola e na sociedade de maneira geral. Esta pesquisa possibilita analisar a realidade da incluso social, verificando a participao e aceitao das pessoas cegas nas aulas de Educao Fsica e o benefcio que esta atividade lhes proporciona. Destaca tambm a importncia da incluso como elemento primordial para mudanas e transformaes na sociedade e faz uma reflexo a respeito das metodologias que podem ser utilizadas para melhorar o rendimento da criana cega nas prticas esportivas. Palavras-chave: Esporte. Deficincia. Aprendizagem. Habilidades. This work was elaborated, aiming to show that people with visual disabilities can and should participate without the exclusion of physical activities in school and in society generally. This research allows to analyze the reality of social inclusion, verifying participation and acceptance of blind people in Physical Education classes and the benefit that this activity provides for them. It also highlights the importance of inclusion as a key element for change and transformation in society and is a reflection on the methodologies that can be used to improve the efficiency of the blind child in sports. Keywords: Sports. Disabilities. Learning. Abilities.
Abstract:
INTRODUO A presente pesquisa trata da questo da incluso de alunos cegos nas aulas de Educao Fsica no Ensino Regular, mostrando que o grande desafio que se coloca para a Educao Inclusiva justamente como garantir que as crianas com deficincias sejam atendidas e ensinadas levando-se em conta suas diferenas estruturais, principalmente nas aulas de Educao Fsica. Sobre a criana cega, importante o entendimento que a perda total ou parcial da viso, no significa que uma pessoa est impedida da prtica de educao fsica escolar, ginstica, dana, natao, pelo contrrio, h uma necessidade destas atividades. As pessoas com deficincia visual tm o direito de viver e estudar em ambiente comum, juntamente com as demais pessoas da comunidade, tornando-se cidados produtivos e felizes.
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial. Orientador: Ms. em Cincia da Educao. Doutorando em: Neurocincia e Reabilitao Fsica. 7
Eles tm tambm o direito de praticar esportes e participar das aulas de educao fsica para que possam mostrar suas habilidades e desenvolver suas potencialidades. possvel verificar que a Educao Fsica caracteriza-se por uma disciplina que, desperta, desenvolve e aprimora os aspectos fsicos, morais, psquicos e sociais do educando, portanto, torna-se indispensvel para crianas cegas, j que as experincias motoras tm grande sentido e significado para o desenvolvimento integral. A INCLUSO DO ALUNO CEGO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA A criana cega deve estar inclusa em todos os setores da sociedade, para que a possa desenvolver seus potencias e possa ter uma vida digna. Sendo a incluso algo de fundamental importncia nas escolas e na sociedade de forma geral, se faz necessria tambm a incluso das pessoas com deficincia nas mais variadas formas de atividades fsicas, principalmente na escola, onde muitas vezes ele visto como incapaz de participar destas aulas devido s suas diferenas. Com relao Educao Fsica, ela aparece como uma disciplina propcia para a promoo da incluso. A prtica esportiva reconhecidamente a melhor via para a reabilitao plena das pessoas com deficincia visual, por meio do desenvolvimento da solidariedade, do esprito de grupo e da competitividade, to necessrios para a superao das dificuldades dirias deste grupo de indivduos. Segundo SOLLER (2002), a atividade fsica inclusiva quando no exclui em razo de qualquer atributo individual e quando todos os interessados participam juntos, ao contrrio de estarem apenas no mesmo espao fsico. A atividade fsica pode ser para a pessoa cega sinnimo de esporte competitivo, e este possui ligao direta com a sade, o condicionamento e o preparo fsico. O esporte pode ser tambm profisso e trabalho, meio de sobrevivncia. A criana cega deve ser estimulada sempre, tendo uma rotina diria de atividades que permitam sua locomoo e criao de autonomia e independncia. O autor destaca ainda que o nvel de aptido fsica de jovens com deficincia visual em geral inferior ao de outros que enxergam, entretanto essa diferena se deveria falta de vivncias motoras e no falta de viso. Esse fato ressalta ainda mais a responsabilidade do educador fsico em fornecer experincias de movimentos e em estimular e motivar estas crianas a se movimentarem.
CONSIDERAES FINAIS Por meio do trabalho realizado, pde-se verificar que a atividade motora, e em especial o esporte e as aulas de Educao Fsica, acontece de forma positiva e relevante para os alunos com deficincia visual, trazendo os mais diversificados benefcios. A Educao Fsica na escola se constitui em uma grande rea de adaptao ao permitir, a participao de crianas e jovens em atividades fsicas adequadas s suas possibilidades, proporcionando que sejam valorizados e se integrem num mesmo mundo. Foi possvel verificar que a Educao Fsica quando adaptada ao aluno com deficincia visual, possibilita ao mesmo a compreenso de suas limitaes e capacidades, auxiliando-o na busca de uma melhor adaptao. No existe nenhum mtodo ideal ou perfeito da Educao Fsica que se aplique no processo de incluso, porque o professor sabe e pode combinar numerosos procedimentos para remover barreiras e promover a aprendizagem dos seus alunos. necessrio em muitos casos professores qualificados e que faam algumas adaptaes para melhorar o desempenho da pessoa com deficincia em certas atividades propostas, tirando barreiras que possam fazer da atividade fsica um momento de rejeio, em que a pessoa se sinta humilhada por no conseguir com sucesso realizar determinada atividade. REFERNCIA SOLLER, R. Brincando e aprendendo na educao fsica especial: planos de aula. Rio de Janeiro - RJ: Sprint, 2002.
HIPERATIVIDADE INFANTIL Maria de Ftima da S. Mendes1 Olga Gerotto Gozer 2 Resumo:

Este artigo apresenta os tipos de intervenes necessrias que podero ajudar a controlar a hiperatividade de uma criana. Os problemas das crianas hiperativas devem ser abordados a partir da idia de que so necessrios mltiplos tratamentos quando se deseja que a criana seja bem sucedida. Tais problemas devem ser administrados com eficcia por meio de diversas abordagens mdicas e no mdicas. Por isso, muito importante que essa criana tenha o comportamento diagnosticado por especialistas, a fim de iniciar o tratamento o quanto antes, tendo em vista que, o tratamento medicamentoso junto com a participao da famlia e da escola essencial para o bom desenvolvimento da criana hiperativa. Palavras-chave: Hiperatividade. Criana. Tratamento. This article presents the types of necessary interventions that they will be able to help to control the hipper activity of a child. The problems of the hiperactive children must be boarded from the idea of that they are necessary multiples treatments when it desires that the child is successful. Such problems must be managed with effectiveness through diverse medical boardings and not doctors. Therefore, it is very important that this child has the behavior diagnosised for specialists, in order to initiate the treatment how much before, in view of that, the medicine treatment together with the participation of the family and the school is essential for the good development of the hiperactive children. Wordskey: Hiperactive. Children. Treatment .
Abstract:
PROCESSO DE INTERVENO Hiperatividade um problema importante dada as implicaes que vo desde dificuldades no relacionamento familiar, escolar at problemas sociais. Diante disso, com as crianas hiperativas so utilizados trs tipos de interveno: a primeira o uso de medicamentos, a segunda e a terceira referem-se aos pais e aos professores, que devem compreender e utilizar certas tcnicas no mdicas. Os medicamentos continuam sendo um tratamento eficaz para a hiperatividade. A Ritalina um dos medicamentos mais utilizados no tratamento de hiperatividade. Segundo GOLDSTEIN & GOLDSTEIN (1994), a deciso de empreender esse tipo de tratamento deve resultar
. Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial. 2 Orientadora: Ms. em Cincias da Educao 10 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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de uma cuidadosa ponderao, no apenas de risco e benefcios, mas tambm de alternativas. Apesar das muitas restries quanto ao uso desse medicamento, cabe ao mdico observar as reaes do medicamento na criana com TDAH e verificar se o efeito do remdio positivo ou negativo, visto que, o efeito do medicamento varia de pessoa para pessoa. A influncia mais poderosa sobre o crescimento emocional e social de uma criana a famlia. A maioria dos sentimentos de uma criana sobre si mesma e sobre outras pessoas formada antes de ingressar na escola. Na viso de MATTOS (2006), os pais devem manter um dilogo franco, ajudando a criana a entender suas prprias dificuldades. preciso que os pais tenham em mente que certas dificuldades que o filho apresenta, no porque ele ruim ou teimoso, e sim porque o TDAH leva a criana a agir diferente do esperado. Quando os pais tm conhecimento e compreenso do que realmente se passa com seu filho, tudo fica mais fcil.
As crianas de maneira geral e as com TDAH em especial, necessitam de um ambiente previsvel e constante. Freqentemente, os pais tendem a abandonar as estratgias para lidar com as suas crianas quando elas no apresentam resultados importantes e imediatos. Lembre-se de que o TDAH muitas vezes acompanhado de sintomas de oposio e desafio e que as crianas demoram algum tempo para aceitar uma nova maneira de os pais relacionarem com elas. (ROHDE & BENCZIK, 1999, p.76).
Dessa maneira os pais tm que agir com constncia nas estratgias, que significa no abandonar rapidamente a estratgia proposta, independente do ambiente. Os pesquisadores do TDAH so unnimes em afirmar que a hiperatividade s fica clara no perodo escolar, quando necessrio aumentar o nvel de concentrao para aprender. E levando em conta que o diagnstico clnico deve ser feito com base no histrico da criana, a observao no s dos pais, como tambm dos professores, fundamental. Para desenvolver um bom trabalho com uma criana com TDAH, o professor precisa conhecer o transtorno e saber diferenci-lo de m-educao, indolncia ou preguia. H uma grande variedade de intervenes especficas que o professor pode fazer para ajudar a criana com TDAH a se ajustar melhor sala de aula. O professor deve planejar atividades diferenciadas, para que a criana aumente suas chances de ser bem sucedida apesar de seus dficits. Muitos pais ignoram o uso de medicamento, ou de qualquer
outro tipo de tratamento para a hiperatividade, precisam, no entanto, ter conhecimento que o TDAH um problema que se no for tratado de forma adequada poder gerar na vida dessa criana inmeras complicaes. O conhecimento sobre o assunto e a maneira de como agir frente ao problema sero determinantes para ajudar a criana a superar suas dificuldades e frustraes. REFERNCIAS GOLDSTEIN, S.; GOLDSTEIN, M. Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de ateno da criana. Campinas, SP: Papirus, 1994. MATTOS, P. No mundo da lua: perguntas e respostas sobre o transtorno do dficit de ateno com hiperatividade em crianas, adolescentes e adultos. 6. ed. So Paulo,SP: Lemos Editorial, 2006. ROHDE, L. A. & BENCZIK. Transtorno de Dficit de Ateno/ Hiperatividade: o que ? como ajudar? Porto Alegre-RS: Artes Mdicas Sul, 1999.
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PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL NO MERCADO DE TRABALHO Sonia Andreis1 Nelson Cabral2 Resumo:
Este estudo tem como objetivo demonstrar o que a pessoa com deficincia visual entende por trabalho, suas expectativas, quais as suas dificuldades para conseguir adentrar ao to competitivo mercado de trabalho e ainda faz um levantamento das leis que protegem a pessoa com deficincia no quesito empregabilidade. Procura mostrar algumas das dificuldades enfrentadas por pessoas com deficincia visual para conseguir entrar no mercado de trabalho, relatando como ocorre o processo de incluso destas pessoas, os preconceitos enfrentados por eles e como a legislao brasileira ajuda na integrao dessas pessoas no setor produtivo da sociedade. Analisa a competncia social da pessoa cega visando incluso deste no mercado de trabalho. Faz meno aos conceitos atuais de recursos pticos e tcnicos que podem ser utilizados na facilitao do desempenho funcional da pessoa com deficincia visual; obedece a objetivos especficos e princpios metodolgicos e apresenta sugestes e recomendaes para viabilizao das propostas encaminhadas no estudo. Palavras-chave: Trabalho. Pessoa Cega. Sociedade. Empregabilidade. This study aims to demonstrate that the person with visual impairment meant by work, their expectations, what their difficulties to penetrate the highly competitive job market and still make a survey of laws protecting the disabled person in the question employability. To show some of the difficulties faced by visually impaired people to get into the job market, as reporting on the process of inclusion of these people, the prejudices they face and how the Brazilian legislation helps their integration in the productive sector of society. Examines the social competence of the blind person seeking the inclusion of the labor market. Makes reference to current concepts of optical and technical resources that can be used in facilitating the functional performance of people with visual impairment; obeys specific objectives and methodological principles and offer suggestions and recommendations for the feasibility of the proposals submitted in the study. Keywords: Work. Blind Person. Society. Employability.
Abstract:
INTRODUO A presente pesquisa, que aborda a questo das pessoas com deficincia visual no mercado de trabalho, mostrar como est ocorrendo o processo de incluso das pessoas cegas na vida profissional, destacando
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial Orientador: Ms. em Cincia da Educao. Doutorando em: Neurocincia e Reabilitao Fsica. 13
a importncia do trabalho para a construo de sua auto-estima e para a valorizao de seus potenciais e habilidades. A dificuldade de colocao profissional, que hoje enfrentada por uma parcela significativa de brasileiros, com relao a pessoa cega agravada pela infundada crena da maioria dos empregadores ao considerarem que a deficincia afeta todas as funes do indivduo. Alm disso, desconhecendo as diversas atividades possveis de serem realizadas pela pessoa com deficincia, receiam dificuldades de integrao com o grupo de trabalho, temem a ocorrncia de acidentes e preocupam-se com o custo de adaptaes e aquisio de equipamentos especiais. A perda total ou parcial da viso, no significa que uma pessoa est impedida da prtica do trabalho. Pelo contrrio, h uma necessidade desta atividade, porm o que se v que falta qualificao profissional para que muitos cegos possam adentrar ao mercado competitivo do trabalho. A falta de qualificao profissional de considervel nmero de pessoas com deficincia visual, ocasionada pela ausncia de aes voltadas para a preparao profissional das pessoas com deficincia, e pela dificuldade de acesso aos cursos existentes, uns dos grandes empecilhos para a empregabilidade da pessoa cega. Diante disso, o objetivo deste estudo acompanhar a realidade das pessoas com deficincia visual no mbito social, mostrando como est ocorrendo o processo de incluso e principalmente a aceitao destas pessoas no mercado de trabalho. DESENVOLVIMENTO A palavra trabalho tem sua origem no vocbulo latino TRIPALIU - denominao de um instrumento de tortura formado por trs (tri) paus (paliu). Desse modo, originalmente, trabalhar significa ser torturado no tripaliu. De acordo com ALBORNOZ (2003, p.8), a palavra trabalho s vezes carregada de emoo, lembra tortura, dor, suor do rosto, fadiga. S no sculo XIV a palavra trabalho comeou a ter o sentido genrico que hoje atribui, qual seja, o de aplicao das foras e faculdades (talentos, habilidades) humanas para alcanar um determinado fim. Partindo do princpio de que o homem nasce numa sociedade e desde o seu nascimento est circundado de pessoas, no quer e nem tem como viver de forma isolada no mundo, e as pessoas com deficincia visual tambm no desejam ser excludas do convvio social, assim buscam junto sociedade uma maneira de enfrentar o mercado de trabalho por hora to competitivo. Para a pessoa cega, conseguir um emprego questo de dignidade, de autonomia para se sustentar com o prprio esforo. O que se pode perceber que a pessoa cega sempre esteve
margem da sociedade. No trabalho isso no diferente, podendo ser percebido deste os tempos mais remotos. Com a transformao da terra em propriedade privada, os homens considerados normais conseguiam se adequar e constituir relaes sociais, aqueles com alguma deficincia no podiam nem sequer ser considerados trabalhadores. Pois de acordo com as regras ditadas pelos donos das terras esses no estavam dentro dessa normalidade, surge ento o termo da inferioridade, homens que no dispunham de habilidades (conforme exigncia do sistema Capitalista) para o trabalho, eram considerados inferiores. A insero profissional das pessoas com cegueira congnita ou adquirida prematuramente muito mais difcil. A grande maioria dessas pessoas est fora do mercado formal de trabalho. Existem os camels, cambistas, biscateiros e os que perambulam pelas ruas em uma condio de indigncia. Alguns vivem completamente tutelados por seus familiares ou por instituies filantrpicas. Poucos conseguem trabalhar com vnculo empregatcio, especialmente em ocupaes que escolheram. Aqueles, cujo poder aquisitivo o permite, ocupam a posio de proprietrios ou de empregadores. O que se percebe que h uma resistncia muito grande na hora de contratar uma pessoa cega. O cego quase nunca encontra condies apropriadas e quase sempre precisa convencer aos outros de suas potencialidades. Com o advento da Tecnologia Moderna, nem mesmo quem tem qualificao profissional consegue se manter no modo de produo, h milhes de desempregados que disputam vagas entre si, conforme MARX (1996, p.81), a formao de cada operrio no maior nmero possvel de atividades industriais, de tal forma que se um deles for despedido de um trabalho pelo emprego de uma mquina ou por uma mudana na diviso do trabalho, possa encontrar um outro mais facilmente possvel. A pessoa cega apenas no v, porm pode executar muito bem um trabalho manual se explicado ou outros trabalhos que esto dentro de seu potencial criativo. A incluso destas pessoas no mercado de trabalho faz com que estas pessoas sintam-se realizadas interiormente, pelo fato de sentirem-se realizadas profissionalmente, estarem sendo reconhecidas socialmente, terem mais responsabilidades, interesses e adequao das funes s prprias possibilidades. PASTORE (2000) fala que se formos considerar como trabalho a atividade que exercida de forma legal, com registro em carteira de trabalho ou de forma autnoma, mas com as devidas protees da seguridade social, bem provvel que essa proporo fique em torno de 2% do total de portadores de deficincia em idade de trabalhar no Brasil 180 mil pessoas. realmente uma falta de respeito como a pessoa cega
vem sendo tratada no Brasil, em muitos casos esto inseridos dentro do mercado de trabalho, porm de maneira informal, no tendo seus direitos assegurados e muitas vezes em trabalhos escravos. H um nmero muito pequeno de pessoas que trabalham de acordo com as leis trabalhistas. Em relao ao mercado de trabalho para a pessoa com deficincia, h duas leis que devem ser destacadas, a primeira: Lei 8212/90 que criou a reserva de vagas em concurso pblico, s pessoas portadoras de deficincia assegurado o direito de se inscrever em concurso pblico para o provimento de cargo cujas atribuies sejam compatveis com a deficincia de que so portadoras; para tais pessoas eram reservadas at 20% das vagas oferecidas no concurso (BRASIL, 1990, p.18). Esta lei ampara o deficiente. Deste modo, o cego para que possa prestar concurso pblico, durante a prova precisa de um tempo maior que as outras pessoas e precisa de materiais diferenciados e recursos apropriados para que possa mostrar seus conhecimentos. A segunda Lei criada em 1991, garante a incluso dos deficientes nas empresas com reserva de vagas. De acordo com CARREIRA (2007), a Lei 8213/91 de 24/07/91 artigo 93 cria a obrigatoriedade para as empresas de contratao de PPD e de reabilitados estabelecendo uma cota nos seguintes termos: de 100 at 200 empregados 2% de 201 at 500 empregados 3% de 501 at 1000 empregados 4% mais de 1000 empregados 5%. Assim, garantir um emprego para as pessoas cegas dar-lhes a garantia que tero seus direitos assegurados e uma vida digna, podero mostrar para a sociedade que tm seu valor e que possuem diversas habilidades e potencialidade que devem ser valorizadas, alm disso, o trabalho poder ajudar na recuperao e melhorar a qualidade de vida da pessoa com deficincia. certo que a pessoa cega no pode executar certos trabalhos, como ser motorista, por exemplo, porm h vrios empregos dignos em que a pessoa cega se encaixa completamente, e que deve assim ser colocados a sua disposio por merecimento. CONSIDERAES FINAIS A presente pesquisa foi para mim de suma importncia, pois foi possvel entender que o trabalho um direito de todo cidado e deve tambm fazer parte da vida da pessoa cega, pois a deficincia no impede a pessoa de ser cidad e ter seus direitos preservados e, principalmente respeitados. A pessoa cega como as demais com preferncias, habilidades, aptides, dificuldades, interesses e capacidade produtiva. Necessita apenas de oportunidade para desenvolver suas potencialidades. No campo
da atividade profissional no Brasil, seja na rea comercial, industrial ou rural, existem profisses compatveis com o desempenho da pessoa com deficincia visual, nos diversos nveis de formao. Tais profisses podem ser exercidas pelo deficiente na qualidade de empregado, profissional autnomo ou como empresrio. Conclui-se ento que a incluso do cego no mercado de trabalho e na sociedade em geral, s ser efetivamente conquistada, quando a sociedade assumir que existe em seu meio cidados buscando alternativas e recursos para atender suas necessidades bsicas, e, alm disso, esto buscando o direito de ser cidado e no apenas pobres coitados, por possurem algum tipo de deficincia. Assim, para entrar de forma digna no mercado de trabalho a pessoa cega deve romper as barreiras do preconceito e mostrar que capaz e que possui inmeras habilidades. REFERNCIAS ALBORNOZ, S. O que trabalho. So Paulo-SP: Brasiliense, 2003. BRASIL. Lei 8.112, de 11 de novembro de 1990. Braslia-DF: Dirio Oficial da Unio, 12 de dezembro de 1990. CARREIRA, D. A integrao do deficiente no mercado de trabalho. So Paulo-SP: SENAC, 2007. DINIZ, O. S. Incluso de portadores de deficincia no mercado de trabalho. Rio de Janeiro - RJ: Senac / Rio, 2003. MARX, K. Os economistas. So Paulo-SP: Nova Cultural, 1996. PASTORE, J. Oportunidades de trabalho para deficientes. So PauloSP: LTR Editora Ltda., 2000.
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A DISLEXIA E A INTERVENO PEDAGGICA Juliana Marcia Romero Peraoli1 Olga Gerotto Gozer2 Resumo:
Este trabalho fruto de uma pesquisa sobre dificuldades de aprendizagem, mais precisamente sobre dislexia que pode se manifestar de diversos tipos: mental, auditiva, visual, fsico, conduta ou deficincias mltiplas. A dislexia merece ateno especial por parte dos gestores de polticas educacionais, especialmente a de educao especial. uma alterao nos neurotransmissores cerebrais que impede uma criana de ler e compreender com a mesma facilidade com que o fazem as crianas da mesma faixa etria, independente de qualquer causa intelectual, cultural ou emocional. um problema de base cognitiva que afeta as habilidades lingsticas associadas leitura e escrita. Sem a assistncia e o apoio necessrios essas crianas desestimulam-se e podem at desistir de estudar. O diagnstico precoce imprescindvel para o desenvolvimento contnuo das crianas dislxicas. Reconhecer as caractersticas o primeiro passo para que se possa evitar anos de dificuldades e sofrimentos. Crianas com dificuldades escolares seja qual for a raiz do problema, necessitam de educao, ateno e ensino diferenciados para que possam desenvolver suas habilidades, e quanto mais cedo for detectado o problema, melhores sero os resultados. Uma interveno pedaggica competente para ajudar o aluno dislxico garante a melhora na leitura e na escrita. um trabalho que exige muita persistncia, ateno, repetio e tcnicas adequadas, motivao com adaptaes necessrias, considerando as necessidades particulares de cada indivduo que integra a sociedade. Palavras chave: Dislexia. Auto-estima. Desenvolvimento. Motivao. This work is fruit of a research about learning difficulties, more precisely on dyslexia that can show of several types: mental, hearing, visual, physical, conduct or multiple deficiencies. The dyslexia deserves special attention on the part of the managers of education politics, especially the one of special education. It is an alteration in the cerebral neurotransmitters that it impedes a child of to read and to understand with the same easiness with that you/they make him the children of the same age group, independent of any cause intellectual, cultural or emotional. It is a problem of cognitive base that it affects the linguistic abilities associated to the reading and to the writing. Without the attendance and the necessary support those children are discouraged and until they can give up on studying. The precocious diagnosis is indispensable for the dyslexic childrens continuous development. To recognize the characteristics is the first step so that she can avoid years of difficulties and sufferings. Children with
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school difficulties are which is the root of the problem, they need education, attention and teaching differentiated so that they can develop their abilities, and the more the problem be detected early, best will be the results. A competent pedagogic intervention to help the dyslexic student guarantees the improvement in the reading and in the writing. It is a work that demands a lot of persistence, attention, repetition and appropriate techniques, motivation with necessary adaptations, considering the needs peculiar of each individual that it integrates the society. Keywords: Dyslexia. Self-esteem. Development . Motivation.
A DISLEXIA E A INTERVENO PEDAGGICA dever dos educadores respeitar o ritmo de aprendizagem dos alunos com dislexia. Eles devem receber uma ateno especial do professor; aconselha-se sentar na primeira fila, com direito a atendimento especfico de acordo com as necessidades apresentadas. VYGOTSKY (1989) enfatiza o papel da aprendizagem no desenvolvimento do ser humano valorizando a escola, o professor e a interveno pedaggica. Portanto, considera que a aprendizagem referese a um processo complexo no qual esto includas inmeras variveis: aluno, professor, contexto escolar, famlia, concepo terica, organizao curricular entre outros. O professor deve usar vrios recursos, como gravuras, desenhos, materiais pedaggicos, pois sem o auxlio desses instrumentos, o aluno vai ter dificuldade de se expressar. Conforme informaes encontradas no site sobre DISLEXIA (2007) a dislexia uma sndrome pouco conhecida e pouco diagnosticada por pais e educadores, especialmente os pedagogos e mdicos, que se voltam ao desenvolvimento cognitivo das crianas na educao bsica que educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. A dislexia uma perturbao ou transtorno de leitura. A criana dislxica considerada um mau leitor. capaz de ler, mas no capaz de entender eficientemente o que l. Uma criana dislxica inteligente, habilidosa em tarefas manuais, mas persiste um quadro de dificuldade de leitura desde a educao infantil educao superior. A estimativa de que h no Brasil, pelo menos, 15 milhes de crianas e jovens que sofram com distrbios de leitura. A dislexia tem sido a maior causa do baixo rendimento escolar. A linguagem fundamental para o sucesso escolar. Ela est presente em todas as disciplinas e todos os professores so potencialmente professores de linguagem, porque utilizam a lngua materna como instrumento de transmisso de informaes. Muitas vezes uma dificuldade no ensino da matemtica est mais relacionada compreenso do
enunciado do que ao processo operatrio da soluo do problema. Os dislxicos, em geral, sofrem com a discalculia que se explica pela dificuldade de calcular porque encontram dificuldade de compreender os enunciados das questes. O professor com formao ou informao efetiva em dificuldades de aprendizado pode tornar-se canalizador do encaminhamento de providncias junto ao aluno dislxico. Mas o profissional naturalmente indicado para essa iniciativa o psiclogo escolar que poder tomar a iniciativa de comunicar a necessidade dessas providncias aos pais dessa criana e de atuar como mediador entre os familiares e os diferentes profissionais que participam dessa avaliao diagnstica. Programa remediativo de suporte psicopedaggico elaborado com base no diagnstico diferencial em dislexia poder, tambm, ser aplicado com a participao cooperativa do psiclogo escolar, com formao em dificuldades de aprendizado. Como existe, ainda, muita desinformao acerca dos intrincados mecanismos envolvidos nas dificuldades de aprendizagem em dislexia, no Brasil, uma das principais razes congregar e treinar profissionais para essa difcil arte especializada do ensino-aprendizagem em dislexia. Segundo a Professora urea Maria Stavale Gonalves - Psicloga e Psicopedagoga, Profissional Voluntria do CAE - Centro de Atendimento Especializado, para os professores o dislxico um aluno desatento; para os pais, preguioso e ele mesmo considera-se burro. Preguioso, desligado, desorganizado so adjetivos que costumam acompanhar o dislxico, fazendo parte de seu dia-a-dia. com uma vivncia de mltiplos insucessos e com sua auto-estima bastante rebaixada que a criana ou adolescente com dislxica chega ao consultrio do psicopedagogo. Dificuldades na leitura e na escrita, letra ruim, troca de letras, lentido, so as principais caractersticas desse distrbio de aprendizagem. Essa criana com inteligncia, geralmente, acima da mdia, enxerga e ouve bem, expressa-se com fluncia oralmente, no entanto, seu desempenho escolar no combina com seu padro geral de atuao. Percebe-se que mais freqentemente os pais buscam um psicopedagogo quando a criana est com idade para iniciar a 5 srie, nessa fase, enfrentam mltiplas exigncias, de diferentes professores e sua desorganizao e dificuldade na leitura e expresso escrita ficam muito evidentes. Grande parte da interveno psicopedaggica tem o objetivo de buscar os talentos, muitas vezes, escondidos dessa criana; os fracassos, sem dvida, ela j os conhece bem. So constantemente explicitados na escola, na famlia e entre seus pares. Outra tarefa da clnica psicopedaggica ajudar essa pessoa a descobrir modos compensatrios de aprender: jogos, leituras
compartilhadas, atividades especficas para desenvolver a escrita e habilidades de memria e ateno fazem parte do processo de interveno. medida que essa criana se percebe capaz de produzir, poder avanar com xito no processo de aprendizagem e iniciar o resgate de sua autoestima. No atendimento a qualquer criana com dificuldade de aprendizagem se faz necessria uma parceria envolvendo o psicopedagogo, pais e a escola. No caso da dislexia, essa parceria vital no processo de construo do conhecimento da criana. Muitas vezes, na escola, so necessrios esclarecimentos sobre a dislexia, e estratgias favorveis ao seu desempenho acadmico. A dislexia um distrbio de aprendizagem que, por envolver reas bsicas da linguagem, pode tornar rduo esse processo; porm, com acompanhamento adequado a criana pode redescobrir suas capacidades e o prazer de aprender. REFERNCIAS VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 3.ed. So Paulo-SP: Martins Fontes, 1989. DISLEXIA. O que a dislexia. Disponvel em:<http://www.dislexia.com. br> Acesso em: 06 nov 2007.
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SURDOS, GEOMETRIA E ORIGAMI Sidnia Valero Egido 1 Olga Gerotto Gozer 2 Resumo:
Este trabalho tem o objetivo de refletir sobre a importncia da insero do surdo no ensino regular, na aprendizagem da matemtica conforme sua realidade por meio de materiais concretos. Tal interesse surgiu a partir de questionamentos sobre o aprendizado de crianas surdas, no que diz respeito metodologia desenvolvida nas escolas regulares, que seguem um preceito governamental de incluso. A importncia das aulas de Matemtica para o desenvolvimento do deficiente auditivo, assim como as metodologias utilizadas para que o aluno surdo consiga compreender o processo matemtico so colocados como necessidades. Assim, a pesquisa busca responder indagaes, verificaes de como o surdo aprende a matemtica. Possibilita tambm encontrar meios para que o professor estabelea regras e regulamentos para que seu trabalho educativo seja realizado de forma organizada, coerente, participativa e, principalmente, satisfatria. Palavras-chave: Surdez. Matemtica. Incluso. Aprendizagem. This work aims to reflect about the importance of integrating the deaf into mainstream education, in learning mathematics as their reality through concrete materials. Such interest arose from questions about the learning of deaf children, with regard to the methodology developed in mainstream schools, which follow a precept government of inclusion. The importance of mathematics classes for the development of the hearing impaired, as well as the methodologies for the deaf student can understand the mathematical process are placed as necessary. Thus, the research asks questions, checks for the Deaf and learn mathematics. It also allows to find ways for the teacher to establish rules and regulations for its educational work is carried out in an organized, coherent, participatory, and especially satisfying. Keywords: Deafness. Mathematics. Inclusion. Learning.
Abstract:
INTRODUO A educao dos surdos um tema polmico que gera sempre debates acalorados, pois, de um lado, esto o respeito s questes da diferena lingstica, identidade surda, e os modos prprios de relao cultural que os sujeitos surdos tm; de outro, a preocupao com a incluso deste grupo na comunidade majoritria, respeitando suas diferenas e necessidades, mas atentando para que no se constitua como uma
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial. Orientadora: Ms. em Cincias da Educao. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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comunidade parte, marginalizada. Este debate acaba se materializando na defesa, de um lado, de escolas de surdos e, de outro, pela insero do aluno surdo na escola de todos. O trabalho com Origami retrata experincias de atividades, alm do quanto se pde comprovar como instrumentos na construo de conceitos geomtricos, observaram-se promissoras contribuies da linguagem simblica universal que este recurso concreto oferece na interao do professor ouvinte com o estudante surdo. DESENVOLVIMENTO Os Parmetros Curriculares Nacionais consideram que dentre os componentes curriculares, a geometria se destaca por estimular os estudantes a observar, perceber semelhanas e diferenas, bem como relacionar outras reas do conhecimento a partir da explorao de objetos do mundo fsico. Apesar de, para os matemticos, no haver dvidas de que os elementos geomtricos (ponto, reta, plano, slidos, etc.) pertencem ao mundo das idias matemticas, estes elementos tiveram sua origem no mundo fsico e representam abstraes de objetos materiais. (KALEFF, 1998, p.16). Por meio da manipulao de objetos concretos, acredita-se que os estudantes surdos criaro os sinais adequados aos objetos geomtricos. Tais sinais s aparecem mediante a compreenso dos conceitos. O significado de cada palavra uma generalizao ou um conceito (VYGOTSKY, 1998, p.104). O Origami permite a construo desses conceitos por meio da confeco de variadas peas, da manipulao, tanto como da observao das formas assumidas pelo papel. Alm de favorecer o desenvolvimento intelectual do estudante, uma vez que desenvolve a capacidade criadora, contribui para o desenvolvimento da psicomotricidade. O Origami conhecido como a arte de dobrar o papel, cujo nome de origem orikami, significa dobrar papel (ori - dobrar e kami - papel) e quando pronunciadas juntas, o k substitudo pelo g. Alguns estudiosos afirmam que o hbito de dobrar papis to antigo quanto a existncia da primeira folha de papel obtida na China. Essa arte tem suas regras: folha de papel quadrada, sem cortes. Mas no so regras absolutas e h inmeras dobraduras fora deste esquema. Origamistas profissionais do Rio de Janeiro, por exemplo, consideram que o simples fato de curvar o papel j se constitui uma dobra ou vinco, ampliando o conceito de Origami. O estudante surdo possui habilidade e memria visual superior, devido ao uso de uma lngua visual-espacial que se identifica com
a linguagem visual universal contida nos esquemas de Origami. As atividades geomtricas podem contribuir tambm para o desenvolvimento de procedimentos de estimativa visual,... Isso pode ser feito, por exemplo, por meio de trabalhos com dobraduras,... (BRASIL, 2000, p.128). A utilizao do Origami como ferramenta para a construo de conceitos geomtricos cria a oportunidade de explorar uma outra linguagem simblica universal, como a linguagem matemtica e de exercitar uma forma de comunicao que difere da oral e escrita formais. Penrose, ele prprio gemetra, conclui que as palavras so quase inteis para o pensamento matemtico (...) (SACKS, 1998, p.54), O Origami serve como instrumento de mediao, pois permite fazer associaes entre as formas geomtricas e as peas construdas, estabelecendo uma relao entre o campo do significado e o campo da percepo produzindo sentidos. O objetivo que o estudante se desenvolva a ponto de, ao ver uma figura geomtrica em qualquer posio, saiba identific-la, bem como reconhecer suas propriedades. Ser ainda, um estimulador para o desenvolvimento dos signos internos Signos internos, isto , representaes mentais que substituem os objetos do mundo real (OLIVEIRA, 1993, p.35). As diferentes formas assumidas pelo papel sero assimiladas em um processo de memorizao visual semelhante ao que ocorre com a lngua de sinais. As formas geomtricas contm uma diversidade de conceitos com vocabulrio prprio, em que cada palavra possui um significado, que remete s caractersticas e propriedades dos objetos. No basta manipular os objetos necessrio saber para que servem e como podem ser usados, isto , conhecer o seu conceito. Ao entender o conceito, se este for construdo com a turma, os prprios estudantes criaro os sinais, ou mesmo classificadores para descrever os objetos geomtricos. Se o professor impe os sinais, ele corre o risco de a turma ser apenas uma repetidora, sem compreender o conceito estudado. A experincia prtica mostra tambm que o ensino direto de conceitos impossvel e infrutfero. Um professor que tenta fazer isso geralmente no obtm qualquer resultado, exceto o verbalismo vazio, uma repetio de palavras pela criana semelhante a um papagaio, que simula um conhecimento dos conceitos correspondentes, mas que na realidade oculta um vcuo. (VYGOTSKY, 1998, p.104). Conforme BRASIL (2000), os PCNs mostram que multiplicando suas experincias sobre os objetos do espao em que vive que a criana aprender a construir uma rede de conhecimentos relativos localizao, orientao, que lhe permitir penetrar no domnio da representao dos objetos e, assim, distanciar-se do espao sensorial ou fsico. o aspecto
experimental que colocar em relao esse dois espaos: o sensvel e o geomtrico. De um lado, a experimentao permite agir, antecipar, ver, explicar o que se passa no espao sensvel, e de outro possibilita o trabalho sobre as representaes dos objetos do espao geomtrico e assim, desprender-se da manipulao dos objetos reais para raciocinar sobre representaes mentais. O pensamento geomtrico desenvolve-se inicialmente pela visualizao: as crianas conhecem o espao como algo que existe ao redor delas. As figuras geomtricas so reconhecidas por suas formas, por sua aparncia fsica, em sua totalidade, e no por suas partes ou propriedades. (BRASIL, 2000, p.127). Como alguns livros didticos e professores ouvintes apresentam os conceitos geomtricos de maneira formal e com definies apoiadas na lngua portuguesa e na linguagem matemtica, o Origami apresentase como elemento motivador para a explorao, observao dos objetos geomtricos e como facilitador do reconhecimento de suas caractersticas e propriedades. Destacam-se ainda suas contribuies na promoo da interao social, do trabalho em grupo, da cooperao, do aumento da concentrao e auto-estima; no desenvolvimento da coordenao motora e da musculatura fina; no favorecimento de aes como observar, compor, decompor, transformar, representar e comunicar; bem como na possibilidade de construo de conceitos matemticos diversos, tais como: fraes equivalentes, simplificaes de fraes, operaes de fraes; reas; simetrias; articulao do pensamento algbrico com o pensamento geomtrico; verificao de resultados atravs de teoremas e leis matemticas. CONSIDERAES FINAIS Sabe-se que, ainda h muito que fazer, pensar, pesquisar, discutir e debater sobre a Geometria e Origami para Surdos, que por si s to complexo, porm, se todos fizerem sua parte, a incluso ocorrer certamente e de forma a atender as necessidades de todas as pessoas envolvidas neste processo. Deste modo, relevante por constituir-se como material de apoio tambm s pessoas que convivem com o surdo ajudando no relacionamento deste com a sociedade, com o meio e consigo mesmo, respeitando sempre a sua singularidade, mas principalmente, por contribuir com o saber cientfico, visto que so escassas as investigaes em se tratando dessa temtica. Sendo assim, buscou-se contribuir para o entendimento da matemtica no contexto dos surdos, mostrando as diferentes formas de
entender, representar e utilizar a matemtica que os surdos apresentam em suas atividades nas escolas e nas prticas sociais em que esto inseridos. Recomenda-se que se crie nas escolas um espao acolhedor para trabalhar com os surdos, no somente a matemtica, mas todas as disciplinas, visando proporcionar uma educao de qualidade, na qual o educando seja respeitado por suas diferenas e valorizado por suas habilidades. REFERNCIAS KALEFF, A. M. Vendo e entendendo poliedros: do desenho ao clculo do volume atravs de quebra-cabeas e outros materiais concretos. NiteriSP: EdUFF, 1998. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. So Paulo-SP: Scipione, 1993. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica, 2. ed. Rio de Janeiro-RJ: DP&A, 2000. SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos, traduo: Laura Teixeira Motta. So Paulo-SP: Companhia das Letras,1998. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem, 2 ed. So Paulo-SP: Martins Fontes, 1998.
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TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA PESSOA COM DEFICINCIA Marisa Bressam Pereira Faria1 Nelson Cabral2 Resumo:
O uso de novas tecnologias da informao, da comunicao e do conhecimento so necessidades que se apresentam como instrumento de mudanas educacionais no processo ensino-aprendizagem e no processo de incluso. Na realidade so desafios que trazem implicaes e mudanas de concepo, de contedo, de mtodo, de gesto com novas metodologias de ao e novas posturas, em relao s transformaes, adaptaes inovadoras, de comunicao e de conhecimento intelectual, tecnolgico e das exigncias que o processo de incluso diante das diversidades existentes, apresenta. Frente a essas mudanas o educador tem o papel de interagir diferenciadamente para a construo desta nova sociedade inclusa. Palavras-chave: Novas tecnologias. Comunicao. Conhecimento. Incluso. Gesto diferenciada.
Abstract: The use of new information technologies, communication and knowledge
are needs that present themselves as an instrument of educational change in the teaching-learning process and in the process of inclusion. Actually they are challenges that have implications and changes in design, content, method of management with new methods of action and new postures in relation to changes, adaptations, innovative communication and intellectual knowledge, technology and the demands that the inclusion process before the existing diversity presents. Faced with these changes the teachers role is to interact differently to build this new company included. Keywords: new technologies, information, communication, knowledge, challenges, inclusion, diversity, differentiated management. Keywords: New technologies. Communication. Knowledge. Inclusion. Differentiated management.
Nem sempre as escolas tiveram um papel central na educao das crianas, assim como nem sempre existiu a moderna idia de infncia, entendida como um perodo especial dedicado a brincar e a estudar, envolvendo a necessidade de proteo e de amor por parte dos adultos (BRASIL, 1998). por esta razo que as escolas se tornaram instituies to centrais e naturais em nossa sociedade a ponto de nem imaginarmos como viver sem elas.
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial Orientador: Ms. em Cincia da Educao. Doutorando em: Neurocincia e Reabilitao Fsica. 27
A escola , portanto, um espao vivo, de profunda socializao, na qual atuam pessoas concretas, com histrias diversas e com culturas variadas (BRASIL, 1998). A escola torna-se assim um centro de renovao ou de novas alternativas, buscando no conhecimento a informao e a comunicao necessrias ao acompanhamento e uso de novas tecnologias, ou seja, conhecimento dos princpios de comunicao, da percepo e da linguagem, como elementos possibilitadores da prtica didtica, com objetivo de produo do ensino-aprendizagem participativo (MNFIO, apud NEVES, 1998). nesse espao que o conhecimento constitui-se em fator de produo da nova economia cuja lgica diametralmente oposta lgica do capital. O conhecimento est na capacidade de agir. Na nova economia o conhecimento constitui o fator de produo cuja lgica ope-se a lgica do capital, pois no contexto organizacional da empresa/instituio, representa competncia da experincia e da prtica, onde os gestores podem dimensionar seus clientes/usurios, servios, produtos, processos, e, principalmente, erros e acertos (RAMOS, 2006, p. 62). Na Era do Conhecimento tem-se:
1234Processo de socializao pelo compartilhamento de experincias do tcito-tcito, que constituem as habilidades, tcnicas e o know how; Processo de externalizao pela articulao do conhecimento tcito em conceitos explcitos tcitoexplcito, atravs do dilogo e da reflexo coletiva; Processo de combinao constitui-se na sistematizao de conceitos, explcito-explcito, onde ocorre a associao do conhecimento explcito; Processo de internalizao ocorre com a incorporao do conhecimento explcito no conhecimento tcito, explcitotcito, representando a cultura organizacional e do aprender fazendo (RAMOS, 2006, p. 62).
Na Era do Conhecimento verifica-se a aquisio do novo conhecimento atravs da converso do conhecimento tcito em conhecimento explcito. A revoluo da Informao afeta tudo e est assumindo o papel que as fbricas desempenharam durante um sculo. O sucesso da economia baseada no conhecimento depende de novas habilidades e novos tipos de organizaes e gerenciamentos que possam refletir as transformaes sociais exigidas. Pode-se dizer com isso que se tem a a Terceira Revoluo Industrial vinda de uma Era Agrria para uma Era Industrial e desta para a Era da Informao, na qual a Era do Conhecimento representa para a economia uma escala flexvel em que o tempo traduz-se em real, enquanto a massa torna-se intangvel num espao ilimitado.
A Era da Informao uma via de mo dupla, na qual o conhecimento o maior bem do profissional, exigindo assim conhecimento contnuo e aprendizagem como sustentculo das informaes. O mercado busca quem tem talento, e, isto , exatamente a nica coisa que no se pode ensinar (REVISTA VENCER, 2000). Como visto, o conhecimento sempre foi importante e na Era do Conhecimento, este se toma mais importante do que nunca, pois o nosso estoque de Capital Intelectual diante da revoluo econmica na qual estamos inseridos nos traz a Era da Informao. Sendo assim, o Capital Intelectual tornou-se crucial, aument-lo e gerenci-lo constitui-se em proteo de nosso recurso econmico apresentando maior importncia do que a matria-prima. preciso que as novas tecnologias utilizem-se da informao e da comunicao como instrumento do processo ensino-aprendizagem e no processo de incluso, pois a aprendizagem humana e de como a mesma se processa, com o objetivo de desenvolver modelos de ensino que se adaptem aos indivduos, preparao e operacionalizao de recursos tcnicos que correspondam aos diferentes estilos de aprendizagem, de nveis e propsitos da instruo, sem preconceitos e inclusive a portadores de deficincias motoras, mentais ou visuais (MARANHO, 1994). As tecnologias apresentam-se no cotidiano no apenas em forma de suportes, mas de cultura. As tecnologias ampliam nossa viso de mundo, com modificao das linguagens e com proposies de novos padres ticos e novas maneiras de aprender a realidade. Sendo assim, a escola seus dirigentes e professores conseqentemente precisam discutir e compreender seu papel diante dessas exigncias em relao aos processos de ensino e aprendizagem (FIORENTIN; CARNEIRO, 2002). O Ministrio da Educao em parceria com os Estados e em Uni Rede promovem um curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, proporcionando aos educadores uma anlise, reflexo e estudo da dimenso das Tecnologias da Educao, dos Usos, Experimentao, Planejamento e Produo dessas Tecnologias como instrumento e estratgia de autonomia, criatividade e criticidade de integrao harmoniosa com o projeto poltico pedaggico cujo foro deve estar voltado qualidade de uma educao cidad. A modernizao das tecnologias ganha memria, mobilidade. O telefone transforma-se, desempenha novas funes e toma-se instrumento de trabalho insubstituvel para muitos. A informtica permite o uso do computador como suporte da televiso, da rdio, da Internet, da imprensa. A comunicao torna-se necessidade essencial como insero profissional, exigindo que se saiba ler, escrever, calcular, utilizar terminal eletrnico, secretria eletrnica, endereo eletrnico, fax, microcomputador. Essas novas formas de comunicao, de acesso e produo de conhecimento
contribuem para a abertura de esforos de diverso e aprendizagem. Segundo FIORENTIN; CARNEIRO (2002, p.23) as novas tecnologias precisam objetivar:
a identificao dos aspectos tericos e prticas dos meios de comunicao no contexto das novas tecnologias da informao e comunicao (uso integrado de vrias linguagens sonoras, visuais, audiovisuais, informticas), destacando os mais teis ao processo de ensino e aprendizagem; a familiarizao com as tecnologias da informao e da comunicao e sua utilizao pedaggica; a compreenso das capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas e comunicacionais do homem, por meio das contribuies cientficas; a explorao do potencial de recursos existentes na TV Escola no projeto poltico-pedaggico da escola, sua gesto no cotidiano escolar e sua disponibilizao comunidade; a elaborao de propostas concretas para utilizao do acervo da TV Escola e de outras fontes para o desenvolvimento de atividades curriculares nas diferentes reas do conhecimento, assim como outras tecnologias da informao e da comunicao.
O gestor escolar precisa estabelecer um espao de harmonia entre o ensinar e o aprender, transformando a escola em um lugar em que cada um possa se conhecer e tomar-se includo socialmente. Para tal, extremamente importante um trabalho muito forte de conscientizao e capacitao tanto dos educadores como dos educandos para lidar com essa realidade. TOSTA (2000), coloca-nos que a incluso para ser efetiva e eficiente deve estabelecer um plano de ao, no qual os critrios sejam claros quanto as necessidades e aes a serem trabalhadas individualmente e coletivamente. Esse processo exige um engajamento coletivo de todos da equipe, com conscincia, planejamento, conhecimento das regras, mtodos e processos educacionais dos quais todos devem participar, exercitando a sociabilidade, a tolerncia e o relacionamento com o prximo. nesse momento que esta convivncia viabiliza aos educandos e educadores uma reflexo diferenciada da realidade, ou seja, que pensem e reflitam sobre suas prprias limitaes, expectativas e desafios permitindo a aprendizagem de como lidar com as diversidades. As novas tecnologias oferecem-nos possibilidades de eliminar mitos, tabus, paradigmas e vencer preconceitos, pois medida que ensinamos aprendemos a nos conhecer proporcionando com isso que cada um possa se conhecer e contribuir para a transformao da escola diante dessa nova realidade: informao, conhecimento, tecnologia, comunicao acelerada
e assim utilizar essa diversidade que se apresenta como um processo inclusivo de reflexo. A Escola inclusiva e as novas tecnologias tm na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n. 9394/96 um marco muito significativo na educao brasileira, uma vez que prev a incluso e a ampliao do atendimento educacional. (BRASIL,1998). Sendo assim, a escola, como instituio que , constitui-se no ambiente propcio para possibilitar a interao da criana com o meio social. A incluso, pois, deve ser o incio para que a sociedade receba esses seres especiais e as diversidades existentes, oferecendo a oportunidade para que eles possam relacionar-se com seus amigos, com ou sem necessidades especiais, no contato com os ambientes dos quais forem privados pela sua prpria condio, oportunizando-lhes interagirem, experienciarem e vivenciarem situaes com qualquer outro ser. CONSIDERAES FINAIS As novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem e de uma nova escola inclusiva nos trazem as tecnologias da informao, da comunicao envolvendo-se sem cessar e com rapidez de novos conhecimentos. Verifica-se assim que a escola, na sociedade tecnolgica tem o papel de contribuir para formar cidados autnomos e conscientes, organizando experincias nas quais os educadores possam trabalhar sua postura crtica diante da massa de informaes e mensagens que os bombardeiam sem cessar todo dia. A leitura crtica de imagens possibilita o entendimento das experincias e da nossa identidade em sua construo social. Tambm a aprendizagem de apreciar, decodificar e interpretar as imagens propicianos a compreenso da forma como essas imagens so construdas e as maneiras com que estas interferem em nossas vidas. Educar com novas tecnologias um desafio que at agora no foi enfrentado com profundidade. At ento, foram feitas apenas adaptaes, pequenas mudanas, entretanto, a televiso, o cinema, a Internet e demais tecnologias viabilizam a realizao do que j fizemos ou o que desejamos. Somos ajudados a comunicar-nos de forma confiante e carinhosa se somos pessoas abertas; j o aumento das formas de controle ocorre se somos pessoas fechadas. preciso termos propostas inovadoras, pois estas facilitam a mudana, a quebra de paradigmas. preciso que aprendamos, fazendo e comeando por formas de utilizao das novas tecnologias mais simples, para que atravs da experimentao, avaliao e experimentao novamente, possamos
assumir assim atividades mais complexas e de inovao das mudanas desejadas e necessrias. O grande desafio na aprendizagem exige flexibilizao de comunicao focada na relao afetiva, no gestor dos educandos e como eles so, estimulando-os a participarem, com aproveitamento de todo potencial para motiv-los, valoriz-los, incentiv-los, surpreend-los. A interao afetiva aproxima o universo perceptivo, racional e lingstico. As novas tecnologias e seus grandes desafios nos trazem atravs da pesquisa novos caminhos de integrao do humano e do tecnolgico; do sensorial, do emocional, do racional e do tico; do presencial e do virtual; de integrao da escola, do trabalho e da vida. Precisamos de uma educao diferente, atualizada, contempornea, que traga um novo encontro sociedade, mas, precisamos tambm de educadores com uma nova cara, com prticas inovadoras, criativas e humanas. Ento, considera-se que a informao e da comunicao voltamse para a construo de uma sociedade onde a incluso social seja prioridade absoluta, como a dos analfabetos, a dos professores leigos, as pessoas com necessidades especiais, com formao para a cidadania, para a democratizao dos processos sociais, integrando a escola e a comunidade, de tal sorte que a educao mobilize a sociedade. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao e Desporto. Convvio escolar. Cadernos da TV Escolar. Braslia-DF: MEC. Secretaria de Educao a Distncia, 1998. FIORENTIN, L. M. R.; CARNEIRO, V. L. Q. TV na escola e os desafios de hoje. 2. ed. Braslia-DF: Universidade de Braslia, 2002. MARANHO, A. P. Pedagogia de mais: a tecnologia da educao como um compromisso social. Curitiba-PR: Cetepar, 1994. NEVES, C. M. de C. Critrios de qualidade para a educao a distncia. Revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro,RJ: v. 26, n. 141, abr./ jun. 1998. RAMOS, J. M. Economia da informao e conhecimento. Formulao e gesto de polticas pblicas. Cascavel-PR: UNIOESTE, 2006. REVISTA VENCER. Vencendo na internet. So Paulo-SP: Vencer, n. 9, jun. 2000. TOSTA, L. R. Incluso ideal. Atividades e experincias Grupo Positivo. Curitiba-PR, n 7, jun de 2006.
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A INCLUSO E O CONTEXTO LINGUSTICO DO DEFICIENTE AUDITIVO Bethlin Laiz Pardinho Bertoli Olga Gerotto Gozer Resumo:
A escola inclusiva faz crticas no modo parcial pelo qual o sistema de cascatas prope a insero de alunos com necessidades educativas especiais, questiona tanto a educao especial quanto a regular, tal como se apresentam atualmente O caso do aluno com deficincia auditiva inserido na sala de aula que no se deve pautar pelo maniquesmo, pois no h uma regra que garanta o bom resultado, pois deve se analisar que cada criana tem sua histria e, sem dvida, o professor e as escolas tero papel decisivo no seu desempenho. De qualquer forma por uma ou outra razo poucos so os casos bem sucedidos, o motivo real do fracasso no parece estar somente na escola. A incluso no exclui ningum do infinito significado do conceito de educar, da ser uma educao para todos. Palavra chave: Deficincia. Famlia. Escola. Sociedade. The inclusive school makes critics in the partial way for which the system of cascades proposes the students insert with special educational needs, it questions the special education so much with relationship the regular, just as they come the students case now with auditory deficiency inserted in the class room it is that she should not rule for the Manichaeism, because there is not a rule that guarantees the good result, because it should analyze if that each child has your history and, without a doubt, the teacher and the schools will have decisive paper in your acting. In any way for an or other reason few are well the cases happened, the real reason of the failure doesnt seem to be only at the school, because, in this choice, done by the family or imposed by the conjuncture where the same interferes. The inclusion doesnt exclude anybody of the infinite meaning of the concept of educating, then to be an education for all. Keywords: Deficiency. Family. School. Society.
Abstract:
A INCLUSO DA CRIANA NO ENSINO REGULAR A educao inclusiva nasceu e vem se fortalecendo dentro de um ensino regular sedento pela melhoria da qualidade de escolarizao no mundo. Os especialistas inclusivos partem da idia de que uma educao com qualidade teria como conseqncia a presena de todos os tipos de criana dentro de uma escola regular. (WERNECK, 1997). Tratando-se de aluno com deficincia auditiva, parece lcito supor
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Graduada em Histria e Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial. CTESOP. Orientadora: Ms. em Cincias da Educao. 33
que o desenvolvimento insatisfatrio dos surdos sofreu at agora as mesmas conseqncias da falta de uma poltica educacional democrtica efetiva que extrapolasse os muros escolares e permeasse a construo dos futuros cidados, sem os preconceitos at agora arraigados. Uma das razes que explicam porque muitos pais procuram as escolas regulares para seus filhos surdos que a opo da educao especial oferece um modelo pedaggico, que subestima os deficientes auditivos e suas capacidades auditivas. A escola baseada nos modelos clnicos, que entende a surdez como dficit e doena, reduz as expectativas de aprendizagem dos estudantes portadores de deficincia auditiva. Somam a este contexto outros equvocos como o de achar que o fato de ter colegas surdos compromete o aprendizado, ou que ouvintes aprendem mais rpido que os surdos e por isso melhor ter como colegas.( WERNECK,1997,p.28). De acordo com dados do Censo Escolar do MEC, at 1999 os deficientes auditivos constituram 12,8% dos alunos matriculados com necessidades especiais. A grande maioria (31.825 de um total de 47.810) estava no ensino fundamental. Apenas 899 tinham chegado ao ensino mdio. A pr-escola, essencial para o desenvolvimento da criana com deficincia auditiva, contava com apenas 6.618 alunos matriculados. Tais nmeros mostram o insucesso do deficiente auditivo no sistema mantido at ento, apesar dos recursos disponveis: ensino itinerante, sala de recursos pedaggicos para o atendimento nas escolas pblicas conforme salienta SILVA:
A incluso do aluno surdo no deve ser norteada pela igualdade em relao ao ouvinte, e sim em suas diferenas scio histricas culturais, as quais o ensino se ampare em fundamentos lingsticos, pedaggicos, polticos, histricos, implcitos nas novas definies e representaes sobre a surdez. A escola ao considerar o surdo como ouvinte numa lgica de igualdade lida com a pluralidade dessa pessoa de forma contraditria, ou seja, nega sua singularidade de indivduo surdo. (SILVA, 2001, p. 96.).
Tais consideraes reivindicam uma reviso educacional que trace uma nova viso curricular com base no prprio deficiente auditivo. Sabe-se que muitos surdos por meio de atendimento especializado e instrumentos especficos podem adquirir a lngua oral sem muitos problemas, mas a grande maioria utiliza a lngua de sinais que faz parte da sua comunidade surda. Sendo assim, a utilizao da Lngua de Sinais fundamental para o seu pleno desenvolvimento. Dessa forma, salienta VALENTINI (1999, p. 18), o quadro que se apresenta atualmente no chega a esboar uma diversidade de iniciativas, que possam levar a uma verdadeira e eficiente incluso do aluno surdo,
sendo que esta realizada por profissionais que desconhecem o que seja lngua de sinais, condio bilnge ou sujeito surdo, em oposio a ser deficiente auditiva. Partindo da premissa de que quanto mais a criana interage espontaneamente com situaes diferenciadas mais ela adquira o genuno conhecimento, fica fcil entender porque a segregao no prejudicial apenas para o aluno com deficincia. A segregao prejudica todos, porque impede que as crianas das escolas regulares tenham oportunidade de conhecer a vida humana com as suas dimenses e desafios. Portanto necessrio que se busque a evoluo, e evoluir perceber que incluir no tratar igual, pois as pessoas so diferentes. Alunos diferentes tero oportunidades, para que o ensino alcance os mesmos objetivos. Incluir abandonar esteretipos. Uma comparao entre a proposta da integrao e a proposta da incluso no mbito da escola e do trabalho. (BOTELHO, 1998, p.85). Na filosofia da insero, via sistema de cascatas, a escola ou a empresa d oportunidade a quem estaria impedido no incio de estudar ou de trabalhar, mas recai sobre a deficincia a responsabilidade de se esforar ao mximo para mostrar que merece a vaga. Na perspectiva de insero diferente, a pessoa deficiente participa de tudo, tem direito a tudo, em resumo, na incluso, as responsabilidades ficam divididas. Cabe aos cidados no deficientes, diminuir os obstculos e facilitar o acesso de pessoas com impedimentos a uma vida digna. REFERNCIAS: BOTELHO, P. Segredos e silncios na interpretao dos surdos. Belo Horizonte - MG: Autntica,1998. SILVA, M. P. M de. A construo de sentidos na escrita do aluno surdo. So Paulo-SP: Plexus, 2001. VALENTINI, C. B. As novas tecnologias da informao e a educao de surdos. In: SKLIAR, P.(org). Atualidade bilnge para surdos. Porto Alegre-RS: Mediao,1999. WERNECK, C. Ningum mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro- RJ: WVA, 1997.
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ACESSO DE CRIANAS COM DEFICINCIA FSICA NAS ESCOLAS Beatriz Rodrigues Sanches1 Nelson Cabral 2 Resumo:
Este estudo tem como objetivo demonstrar como deve ocorrer o acesso da criana com deficincia fsica nas escolas de ensino regular, mostrando as barreiras que se coloca para a verdadeira incluso e o que se pode fazer para que estas crianas tenham condies reais de acesso fsico e social nas escolas e na sociedade de forma geral. Ser abordada a necessidade de uma luta pela incluso das pessoas com deficincia fsica pela qualidade de ensino nas escolas pblicas e privadas, de modo que se tornem aptas para responder s necessidades de cada um de seus alunos, de acordo com suas especificidades. Palavras-chave: Deficincia fsica. Acessibilidade. Incluso escolar. This study has as objective to demonstrate how to place the access of children with physical disabilities in schools of regular education must occur, showing the barriers that arise for the true inclusion and what it can do for these children to have access to actual conditions in the physical and social schools and society in general. Will be addressed the need to fight for inclusion of persons with disabilities for the quality of teaching in public and private schools, so they become able to meet the needs of each of their students according to their specificities. Keywords: Disability. Accessibility. School inclusion.
Abstract:
INTRODUO A presente pesquisa aborda a questo do acesso das pessoas com deficincia fsica educao no ensino regular, mostrando como a promoo da acessibilidade de suma importncia para garantir a efetivao da incluso no mbito escolar, eliminando assim as barreiras fsicas e atitudinais que esto presentes na vida da pessoa com deficincia. essencial reconhecer que as pessoas com deficincia tm caractersticas pessoais especficas oriundas das deficincias. Para o processo de incluso escolar, preciso uma mudana qualitativa no trabalho educacional no interior das escolas, no acesso da criana at escola, e isso requer um envolvimento de todos os profissionais da educao, alunos e pais, na reorganizao do espao e
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do tempo da escola, e que sejam garantidas condies de trabalho para os professores e condies de permanncia e de estudo para os alunos. Por meio de anlises e estudo em diversas literaturas, possvel observar que as crianas com deficincia fsica tm capacidade cognitiva semelhante de colegas e podem realizar as atividades com bom desempenho desde que as limitaes fsicas sejam contornadas. A grande limitao o deslocamento na escola, na grande maioria dos casos h dificuldades em relao s edificaes da escola e dificuldades em relao s escadas. Assim, o referido trabalho discutir as formas para eliminao de barreiras que impedem o convvio e o acesso destas crianas ao ensino regular. INCLUSO ESCOLAR E O ALUNO COM DEFICINCIA FSICA Todo cidado tem o direito educao escolar. Para a pessoa com deficincia isso no diferente, ela tem o mesmo direito a uma educao de qualidade na qual seus direitos so assegurados. E exatamente para assegurar esse direito que surge a chamada educao inclusiva, em que os princpios da incluso, no a criana com deficincia que deve ser preparada para o convvio nas escolas tradicionais, mas a sociedade que deve estar cada vez mais apta receb-la. A incluso social pode ser conceituada como o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com deficincias e, simultaneamente estas se preparam para assumir seus papis na sociedade. (SASSAKI, 1997, p. 41). O aluno com deficincia fsica, mesmo com comprometimento motor grave, na maioria das vezes, no tem associada uma deficincia mental. Portanto, ele pode e deve fazer uso de suas capacidades intelectuais mais do que de suas habilidades motoras. Os cuidados com os alunos deficientes fsicos so os mesmos dispensados com alunos normais, acrescidas das necessidades especficas de cada caso. Assim sendo, o aluno deficiente fsico deve ter uma vida to normal quanto possvel, participando de festas, reunies, recreio, passeios, excurses, entre outros. Para GLAT (1996), na incluso da criana com deficincia fsica na escola, pode ser necessrio adaptar a carteira, verificar qual a melhor posio em relao lousa e se o banheiro tem condies de ser utilizado. importante consultar a criana sobre suas necessidades, com naturalidade. Pequenas adaptaes podem fazer muita diferena: por exemplo, se a criana no consegue segurar o papel para escrever, este pode ser preso na carteira com fita crepe. Como a criana com deficincia fsica em geral escreve mais lentamente, a professora pode esperar mais tempo para apagar a lousa ou estimular
o trabalho cooperativo, no qual os colegas colaboram sem, porm, fazer as tarefas pela criana com deficincia. Outra alternativa possvel a professora preparar fichas com o texto escrito na lousa, para que a criana possa levar para casa. CONSIDERAES FINAIS A presente pesquisa foi de suma importncia para verificar que muito ainda precisa ser feito para que realmente a acessibilidade da criana com deficincia fsica seja garantida nas escolas de ensino regular. As leis existem, porm nem sempre so cumpridas. Ainda h muitas escolas pblicas sem condies de acesso para uma pessoa com deficincia fsica, precisando ser eliminadas as barreiras fsicas e atitudinais. Se, por um lado, o acesso das crianas com deficincia s escolas regulares cresce a cada ano, por outro, ainda so precrias as instalaes fsicas, a oferta de material didtico-pedaggico e a capacitao de professores para efetivar uma educao inclusiva. O problema muitas vezes no falta de recursos, pois h verbas federais e de organismos internacionais para projetos que promovam a incluso da criana com deficincia nas escolas. Assim, a realizao deste estudo contribuiu para verificar que falta boa vontade por parte das pessoas responsveis em garantir a acessibilidade s pessoas. Deve-se ter planejamento ao construir escolas e prdios pblicos, para que no futuro todos possam usufruir dos bens pblicos, sem restries e sem discriminaes. Todos devem ter assegurados o direito de ir e vir com segurana, respeito e sem empecilhos de ordem arquitetnica ou urbanstica. REFERNCIAS GLAT, R. O papel da famlia na integrao do portador de deficincia. Revista Brasileira de Educao Especial. Braslia-DF: MEC, v. 2, n. 4, p. 111, 1996. SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro-RJ: WVA, 1997.
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DISLEXIA: DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM E O PAPEL DA ESCOLA Marisa Kuhn Paludo3 Maria das Graas Bitencourt4 Resumo:
Este trabalho discute a dislexia e a dificuldade de aprendizagem da criana dislxica na escola, durante a alfabetizao. Os dislxicos possuem uma inteligncia normal, com grandes habilidades em outras reas, porm sua dificuldade com a aprendizagem, resulta na falta de autoconfiana. necessrio que as equipes multidisciplinares compostas por mdicos, pedagogos, psicopedagogos, psiclogos, professores entre outros como pais envolvidos estejam atentos para que cada vez mais se coloquem a servio dos casos de problemas de aprendizagem, colaborando para que as crianas encaminhadas possam desfrutar plenamente sua cidadania. Palavras chave: Dislexia. Aprendizagem. Professor. Avaliao escolar. This paper discusses dyslexia and learning difficulties in dyslexic child in school, while literacy. Dyslexics have normal intelligence, with great abilities in other areas, but their difficulty with learning, resulting in lack of confidence. It is necessary for multidisciplinary teams of physicians, educators, psychologists, psychologists, teachers and others involved as parents are aware of what is increasingly put at the service of the cases of learning problems, contributing to the referred children can enjoy their citizenship. Keywords: Dyslexia. Learning. Teacher. School evaluation.
Abstract:
INTRODUO A dislexia um distrbio na leitura que afeta a escrita, sendo normalmente identificado a partir da alfabetizao, pois o perodo que a criana inicia o processo de leitura de textos, porm seu problema torna-se bastante evidente quando tenta soletrar letras com bastante dificuldade, mas sem sucesso. importante que a criana tenha perto de si pais ou professores especialistas que possam ajud-la a criar o seu espao e construir a sua realidade. Para FONSECA (1999, p.35), a dislexia uma dificuldade duradoura da aprendizagem da leitura e aquisio do seu mecanismo, em crianas inteligentes, escolarizadas, sem qualquer perturbao sensorial e psquica j existente.
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial. Orientadora: Psicloga e Mestre em Psicologia da Sade e das Relaes Sociais. 39
SINTOMAS E SINAIS DA DISLEXIA Existem diversos sinais visveis nos comportamentos e nos cadernos das crianas, que podem auxiliar aos pais e educadores identificar precocemente alguns aspectos de dislexia, sendo freqentes e mais intensos do que o esperado para a idade.
As dificuldades bsicas do aluno dislxico so: Dificuldade de alfabetizao; Leitura sob esforo; Leitura oral entrecortada, com pouca entonao; Tropeos na leitura de palavras longas e no familiares; Adivinhaes de palavras; Necessidade do uso do contexto para entender o que est sendo lido. (MOUSINHO, 2004, p.7).
A DISLEXIA NA ESCOLA E O ALUNO DISLXICO EM SALA DE AULA Para auxiliar o aluno dislxico em suas dificuldades, a escola deve atender e respeitar as capacidades e os limites da criana, estar informada, para que possa amparar a criana em sua dificuldade, e equipada para que o aluno se sinta um ser significativo. LIMA (2002) coloca que funo da escola ampliar a experincia humana, sendo que a escola no pode ser limitada ao que significativo para o aluno, mas sim criar situaes de ensino que ampliem a experincia e os seus campos de significao. O aluno dislxico soletra bastante na leitura, troca e omite palavras e tem grande dificuldade nas slabas complexas (tra, pra), sendo assim sua leitura evolui lentamente. importante compreender que tudo demora mais para a criana com dislexia: escrever, ler, seguir direes, estudar, ela sempre precisar se empenhar mais do que seus colegas. Mesmo se usar todas as estratgias de cpia disponveis, ainda vai demorar mais que a maioria das outras crianas para terminar sua lio. MARTINS (2004) analisa que a leitura, se d quando o leitor transforma a linguagem escrita em linguagem oral. Portanto ler decodificar a lngua escrita, e assim acessar o cdigo escrito, em forma de exposio oral, ou seja, expor ou dizer o que se compreende verbalmente. O PROFESSOR E OS PROCEDIMENTOS QUANTO A AVALIAO DO ALUNO DISLXICO O professor dever ser bem preparado por meio de capacitaes, como tambm ser incentivado a pesquisar, para que na prtica possa enfrentar as possveis situaes, e que possa ajudar tanto os alunos, em
suas necessidades escolares, quanto aos seus familiares, garantindo-lhes o direito a informao e ao apoio. SANTOS (2007) afirma que para se trabalhar com a criana dislxica, o professor necessita ser capacitado e ter conhecimento acerca da Dislexia. Ele precisa saber o que a dislexia, sua causa, bem como saber diagnostic-la. Com essas informaes o professor pode trabalhar com o aluno em sala de aula, no deixando que este se sinta excludo e com auto-estima baixa. As dificuldades apresentadas por alunos dislxicos no podem ser avaliadas como dificuldades gerais da sala de aula, pois cada indivduo apresenta um desenvolvimento intelectual diferente, e, portanto, no podemos avaliar as crianas dislxicas com a mesma metodologia que utilizamos com alunos normais. A avaliao um processo contnuo e permanente do desenvolvimento das competncias e capacidades de cada aluno, observando-se as condies de aprendizagem que se do antes, durante e depois da execuo de cada atividade. O professor precisa estar preparado para o difcil trabalho de lidar com as desigualdades e ao mesmo tempo saber avaliar, pois toda a classe ganha experincia, e aprende a conviver com a diversidade, presente em todas as camadas da sociedade. BRAGGIO (s.d.) sugere alguns aspectos prticos em relao avaliao: No esperar acumular contedos para comear a aplicar as avaliaes; Sempre que possvel, preparar avaliao individualizada; Dar ao aluno a opo de fazer prova oral ou atividade que utilize diferentes expresses e linguagens; Somente aplicar a avaliao se o professor entender que o aluno ter realmente condies de revelar seu aproveitamento por meio dela. CONCLUSO Ao concluir este trabalho pode-se perceber que nunca tarde demais para ensinar dislxico a ler e escrever com mais eficincia, entretanto necessrio que o professor utilize mtodos adequados com o propsito de buscar caminhos adequados para o atendimento de suas dificuldades e no uma rotulao de deficincia, sempre buscando a ajuda de profissionais para tornar seu trabalho melhor. REFERNCIAS BRAGGIO, M. A. A incluso do dislxico na escola. Disponvel em: <http://www.dislexia.org.br/material/estudantes/incluso_dislexico.doc>
Acesso em: 17 mar 2007. FONSECA. V. Insucesso escolar: abordagem psicopedaggica das dificuldades de aprendizagem. 2. ed. Lisboa: ncora Editores, 1999, p. 35. LIMA, E. S. Quando a criana no aprende a ler e escrever. So PauloSP: Sobradinho, 2002. MARTINS, V. Dislexia em sala de aula. Disponvel em: <http://www. psicopedagogiabrasil.com.br/artigos_vicente_dislexia.htm.> Publicado em: 04 fev 2004. MOUSINHO, R. Conhecendo a dislexia. Disponvel em: <http://www. fonolexus.com.br/artigos/DISLEXIA.pdf.> Publicado em: Abril de 2004. SANTOS, C. M. B. et al. Linguagem: como trabalhar com a criana dislxica? Disponvel em: <http://www.faesi.com.br/downloads/6/tcc%20 Pronto%20_%20maria%20lucia%20rozeli.pdf.>. Acesso em: outubro de 2007
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O PAPEL DOS EDUCADORES DIANTE DO TDAH Terezinha B.Furiato da Silva Olga Gerotto Gozer2 Resumo:
O objetivo do trabalho pesquisar sobre o papel que os educadores desempenham na escola, em casa ou em outros lugares quando na relao com alunos com TDAH. O professor ideal aquele que tem jogo de cintura criatividade e diversidade de estratgias de ensino e age com dedicao sem deixar de impor as regras, normas e limites. Dialogar com as crianas sobre suas dificuldades e ouvi-la com ateno, fazendo-a perceber que capaz. Motivar, estimular saber entender quando a criana presta mais ateno naquilo que mais gosta. Ter pacincia, disponibilidade e reconhecer que se trata de um atendimento diferente. A concordncia dos pais nas tarefas de casa falando a mesma linguagem e ser exemplo para o filho com TDAH, so dicas necessrias para a educao da criana. Sendo assim percebese o quanto os educadores so importantes transformadores, pois agindo corretamente estaro moldando gradualmente o indivduo hiperativo. Palavras Chave: educador; hiperatividade; dedicao. The objective of the work is to research on the educators paper in the school, at home or in another places. The ideal teacher is that that has game of waist creativity and diversity of teaching strategies and he acts with dedication without leaving of imposing the rules, norms and limits. To dialogue with the children about its difficulties and to hear it with attention, making her to notice that is capable. To motivate, to stimulate to know to understand when the child pays more attention in that more likes. To have patience, readiness and to recognize that is a different attendance. The parents agreement in the house tasks speaking the same language and to be example for the son with TDAH, they are necessary clues for the childs education. Being it is noticed like this as the educators are important transformers, because acting correctly will be molding the individual hiperativo gradually Keywords: Educator; hyperactivity; dedication
Abstract:
Para MATTOS (2006), cabe ao professor com dedicao a criana e adolescente com TDAH conseguir equilibrar as necessidades dos demais, o que pode ser difcil com uma turma numerosa. O autor sugere que seja mantida uma rotina. O educador deve manter uma estimulao constante e de alto nvel, introduzindo novidades desde que seja feito um preparo prvio. O professor pode tentar modificar o comportamento do aluno
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial. CTESOP. Orientadora: Ms. em Cincias da Educao. 43
gradualmente, e mediante o dilogo, estabelecer novos objetivos e manter as exigncias do cumprimento das regras e a flexibilizao do comportamento, ter uma melhor forma de utilizao do material, ou melhor, adaptao do contedo para o aluno com TDAH. GENTILE (2000, p.31) afirma que Os professores que tm alunos hiperativos precisam de pacincia e disponibilidade, pois eles exigem tratamento diferente, mais ateno e uma rotina especialmente estimulante. A partir do que diz a autora necessrio que o professor para trabalhar com crianas com esse tipo de transtorno procure demonstrar muita dedicao, criatividade com trabalhos diferenciados para descobrir um meio de o aluno aprender, procurar sempre motivar o aluno, fazendo elogios e dizer que tem potencial, deix-lo com alunos mais calmos para que sua agitao no encontre seguidores, e em atividades dinmicas constantemente estar ao seu lado. Enfim, se o professor trabalha de forma diferenciada, criativa com amor e dedicao com a criana e adolescente com TDAH, ter bons resultados porque o seu trabalho de forma recproca tornando-se prazeroso e satisfatrio tanto para o indivduo com transtorno como para o professor. MATTOS (2006) relata que os pais podem contribuir com o aumento de vrios comportamentos inadequados das crianas e adolescentes com TDAH, quando tm dificuldade de estabelecer normas claras e definidas. Um exemplo comum quando o pai diz que o filho no pode gritar com a me ou outra pessoa ou falar palavres, porm o pai pratica essas aes. Para o filho ter bom comportamento, os pais devem dar bons exemplos. Se os pais discordarem entre si sobre o modo de educar seus filhos, isso torna as regras familiares confusas e a criana fica sem saber o que ser exigido dela. No caso quando a criana recebe algum tipo de punio na escola porque fez coisa errada, os pais devem compreender e conversar com o filho em casa. Ao contrrio disso, famlias muito exigentes castigam os filhos por pequenos erros, quando deveriam ter um pouco de tolerncia, dessa forma deixam de colaborar no processo. Essas atitudes dos pais podem contribuir para o aumento da frustrao, ansiedade e a irritao das crianas e adolescentes. H famlias que dentro de casa costumam discutir com freqncia bater nos filhos, ou seja, tem costume agressivo de resolver os conflitos. Nestes casos os filhos tendem a imitar seus pais nos comportamentos,
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que provavelmente sero agressivos e negativos. Os pais com freqncia tm que prestar ateno o tempo todo no que o filho est fazendo, deve acompanhar um bom tempo nos deveres de casa e comparecer escola para saber do seu desenvolvimento geral. Para COUTO (1999), em casa, so comuns os problemas de disciplina, higiene e organizao de brinquedos. Conforme a citao, as crianas hiperativas no conseguem deixar um brinquedo inteiro, sobem em mveis e pulam sem avaliar os riscos que passam. So desligados com sua higiene e organizao. Nesse sentido os pais devem orientar e ensinar seus filhos, levando-os a refletir e perceber que o melhor a mudana de atitudes, e que s assim podero ser mais compreendidos e valorizados. CONSIDERAES FINAIS Em geral, considerando a pesquisa terica percebe-se quanto o papel desempenhado por educadores, pais e professores importante na educao e no desenvolvimento psicolgico, intelectual e social da criana com TDAH. Diante disso, h necessidade de os professores e pais possurem o mesmo entendimento, dedicao, estratgia e pacincia para que o indivduo hiperativo se desenvolva com sucesso. REFERNCIA COUTO, C. Educao: eles so fogo! professores, pais, mdicos, psiclogos. So Paulo-SP: segmento, Abr.1999, n. 216, p. 30.39. GENTILE, P. Indisciplinado ou hiperativo? Revista Nova Escola. So Paulo,SP: Abril, maio, 2000, n.132, p. 30-32. MATTOS, P. No mundo da lua. 6.ed., So Paulo-SP: Lemos Editorial, 2006.
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A IMPORTNCIA DO ESPORTE COMO FORMA DE SOCIALIZAO DA PESSOA COM DEFICINCIA Edinia Maria Barbosa1 Nelson Cabral2 Resumo:
O desafio da incluso para os profissionais que atuam a servio da melhoria da qualidade de vida humana projetar artefatos e lanar propostas que no se destinam apenas a um grupo restrito de pessoas. A incluso leva a avanar mais, dado que para atender a seus preceitos tem de atingir situaes de equilbrio geral, as grandes e to almejadas solues que atingem fins qualitativamente mais evoludos. O estudo objetiva estudar as pessoas com deficincia e suas necessidades, analisar se realizam a prtica esportiva ou enfrentam preconceito e discriminao. Adotou-se como metodologia uma pesquisa com carter exploratrio, e utilizou-se leitura e descrio de fontes primrias e secundrias. O desporte deve cada vez mais ser estudado nas suas vertentes de formao, rendimento, competio, recreao e teraputica, para que possa ser praticado em toda sua plenitude pela pessoa com deficincia. fundamental que se criem hbitos para a prtica da atividade desportiva, uma vez que na infncia existe uma maior necessidade de movimento para o desenvolvimento fisiolgico e motivao atividade fsica. Quanto mais o conceito de incluso social ganha adeptos no mundo todo, mais profissionais de educao fsica, que atuam nos setores de esporte, turismo, lazer e recreao, esto sendo chamados a enfrentar o desafio de incluir em suas atividades rotineiras as pessoas com deficincia que, individualmente ou em grupos, procuram os clubes e associaes desportivas locais. Palavras-chave: Incluso. Educao. Socializao. The challenge of inclusion for professionals working in the service of improving the quality of human life is to design artifacts and put forward proposals intended not only to a limited group of people. The inclusion leads to further progress, given that to meet its precepts have to reach positions of general equilibrium, and so the big solutions that achieve desired ends qualitatively more evolved. The study aimed to study people with disabilities and their needs, consider taking place to practice sports or face prejudice and discrimination. Adopted as a research methodology with exploratory and used to read and describe primary and secondary sources. Sport must increasingly be studied in their areas of training, income, competition, recreation and therapy, so it can be practiced in all its fullness for the physically disabled. It is essential to create habits for the practice of sport activity, as in childhood there is a greater need for movement to the physiological development and motivation for physical activity. The more
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the concept of social inclusion wins adherents worldwide, most physical education professionals who work in the fields of sport, tourism, leisure and recreation, are being called to face the challenge to include in their routine activities that people with disabilities individually or in groups, look for local sports clubs and associations. Keywords: Inclusion. Education. Socialization
INTRODUO O estudo tem por finalidade analisar como so feitos os investimentos pblicos e privados visando incluso para as pessoas com deficincias, como forma de sociabilizao e estudar a evoluo destes investimentos, nos ltimos anos. Buscar detectar se os investimentos feitos no esporte pela sociedade, iniciativa fsica e privada tem atendido a demanda das pessoas com deficincia. Define-se como deficiente toda pessoa cujas possibilidades de obter e conservar emprego adequado fiquem realmente reduzidos devido a uma diminuio de sua capacidade fsica ou mental. O conhecimento cientfico e tecnolgico sobre as atividades esportivas para as pessoas com deficincia deve avanar continuamente. Esse conhecimento aumentar as possibilidades de pessoas com deficincia praticarem esportes. Do mesmo modo, polticas pblicas devem ser implementadas com o objetivo de popularizar tal prtica. CONCEITOS E CARACTERSTICAS As deficincias fsicas e sensoriais no podem ser separadas como categorias diferentes de alteraes no fsico do indivduo, pois uma denominao engloba a outra. E mais, o significado do termo deficincia no corresponde ao fenmeno da realidade por ele descrito. O Conceito de deficincia fsica no consegue dar conta do real e, portanto podemse mencionar os cegos e os surdos-mudos que mesmo possuindo uma incapacidade fsica e sensorial no so considerados clinicamente como deficientes fsicos, mas, deficientes fsicos visuais e auditivos respectivamente (ALVES, 1992, p.33). Pessoa com deficincia aquela que apresenta, em comparao com a maioria das pessoas, significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores inatos ou adquiridos, de carter permanente, que acarretem dificuldades na interao com o meio fsico social. As palavras deficincias e deficiente so complementares, de forma sucinta, clara e bastante objetiva, assim sendo, insuficincia, falta imperfeio e em que h deficincia (FERREIRA, 1986, p.237). O Decreto da Constituio 3298/99 para definir a deficincia preciso
dividir em algumas partes, comeando com a prpria deficincia, que caracteriza como sendo, toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano. Deficincia permanente aquela que ocorreu ou se estabilizou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de que se altere, apesar de novos tratamentos. Incapacidade define-se como uma reduo efetiva e acentuada da capacidade de integrao social, com necessidade de equipamentos, adaptaes, meios ou recursos especiais para que a pessoa portadora de deficincia possa receber ou transmitir informaes necessrias ao seu bem estar pessoal e ao desempenho de funo ou atividade a ser exercida. (CASTRO, 1996, p.137). O modelo mdico e social da deficincia caracteriza-se em impedimentos, deficincias e incapacidades. Esse conceito apresenta a seguinte distino: qualquer perda ou anormalidade da funo ou estrutura psicolgica ou anatmica caracteriza-se como impedimento. Deficincia, qualquer restrio ou falta resultante de um impedimento de habilidade para desempenhar uma atividade de uma maneira, ou com varincia, considerada normal para um ser humano. Quanto incapacidade, essa caracterizada como uma pessoa da mesma faixa etria, sexo e fatores sociais e culturais que no consegue desempenhar funes como uma pessoal dita normal (SASSAKI, 2005). As pessoas com deficincia se concentram nos pases mais pobres. Mais de 400 milhes de pessoas portadoras de deficincia vivem em zonas que no dispem dos servios necessrios para ajud-los a superar as suas limitaes (TUHIN, 2004). Defendem-se como medidas importantes para preveno das deficincias: melhor nutrio materna e infantil; imunizaes contra infeces bacterianas e virticas que provocam leses cerebrais; aconselhamento gentico; educao familiar para reduzir unies consangneas; melhores cuidados nas condies pr-natais e perinatais; eliminao dos perigos ambientais e melhores prticas de educao e incentivos durante a infncia, enfim, so hbitos no difceis de execuo (CASTRO, 1996). Cabe aqui esclarecer tambm que o paradigma da incluso no se refere apenas s pessoas com deficincia, refere-se, isto sim, a todas as pessoas que anteriormente estavam excludas da participao nos sistemas gerais de lazer, esporte, turismo, educao, atividade laboral, sade, cultura, religio, artes, comunicao e transporte coletivo, assim como de edifcios e logradouros pblicos (SASSAKI, 2005).
REFERNCIAS ALVES, R. V. Deficiente fsico: novas dimenses da proteo ao trabalhador. So Paulo: SP: Ltr, 1992. p. 30-41. CASTRO J. A. M. Desporto para deficientes, problemas contemporneos. So Paulo-SP: Integrar, 1996. p. 213. FERREIRA, B. H. A. Novo dicionrio Aurlio lngua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro-RJ: Nova Fronteira, 1986. p. 237-238. SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 6.ed. Rio de Janeiro-RJ:Wva, 2005. 98p. TUHIN, A. C. de. Responsabilidade social e diversidade: deficincia e trabalho. Rio de Janeiro-RJ: Bnds, 2004. p.188.
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ACESSIBILIDADE, FATORES IMPERRATIVOS OU FACILITADORES PARA AS PESSOAS COM DEFICINCIA FSICA FRENTE AO MERCADO DE TRABALHO Cleide Campos de Lima1 Nelson Cabral2 Resumo:
O objetivo do estudo foi analisar criticamente a evoluo histrica dos espaos fsicos em relao pessoa com deficincia; e o que diz a lei que trata da Acessibilidade, como na teoria e como ocorre na prtica empregada na sociedade. Para tanto a pesquisa foi realizada com mtodo descritivo, utilizando-se recursos literrios. O termo acessibilidade, comeou a ser utilizado com muita freqncia nos ltimos anos, em assuntos de reabilitao, sade, educao, transporte, mercado de trabalho e ambientes internos e externos. Para ter acesso ao trabalho no mercado competitivo e globalizado preciso estar qualificado, acredita-se que o contratante no ir contratar seus colaboradores por pena, e sim aquele que atenda suas expectativas profissionais. A qualificao para o trabalho se faz com Acessibilidade para a pessoa com deficincia, sem discriminao, acesso ao laser, aos meios de transporte adequados, a educao, ao esporte, a sade, a todas as condies de cidado. Com o advento do paradigma da incluso e do conceito de que a diversidade humana deve ser acolhida e valorizada em todos os setores sociais comuns, se entende que a acessibilidade no mais se restringe ao aspecto arquitetnico. Verificou-se que a acessibilidade plena para a pessoa com deficincia fsica est muito longe de acontecer, devido s instituies pblicas no fazerem investimentos na educao, nos meios de locomoo. Para no dizer de todo mal, as instituies pblicas estabelecem concurso para egresso de pessoa com deficincia. Palavras-chaves: Deficincia. Incluso. Discriminao. Sociedade. The study objective was to critically analyze the historical evolution of the physical spaces for the handicapped, and what the law says that deals with accessibility, as it is in theory and in practice as is used in society. For both the research was descriptive method, using literary devices. The term accessibility, began to be used frequently in recent years on issues of rehabilitation, health, education, transportation, labor market and internal and external environments. To have access to work in a globalized and competitive market you need to be qualified, it is believed that the contractor will not hire their employees out of pity, but one that meets your professional expectations. The qualification for the job you do with accessibility for people with disabilities without discrimination, access to laser, to adequate means of transportation, education, sports, health, all conditions of citizens. With the advent of the paradigm of inclusion and the concept that human
Abstract:
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diversity should be welcomed and valued in all sectors of society common, we understand that affordability is no longer limited to the architectural aspect. It was found that full accessibility for people with disabilities is far from happening, because public institutions do not make investments in education, means of locomotion. To say nothing of all evil, public institutions provide competition for egress of people with disabilities. Keywords: Disability. Inclusion. Discrimination. Society
INTRODUO O presente trabalho refere-se pesquisa sobre a acessibilidade da Pessoa Com Deficincia Fsica como ser social frente sociedade composta pela grande maioria de pessoas isenta destas caractersticas. Para viabilizar os estudos tomou-se como referencia leitura de vrios estudiosos sobre o tema. Buscou-se definir o sentido da palavra incluso nas suas mais variadas formas, sua trajetria histrica no mundo e no Brasil, seu histrico no campo de atuao. CONCEITOS BSICOS A incluso uma motivao para que arquitetos, urbanistas, engenheiros tracem seus projetos, segundo os preceitos do chamado Desenho Universal. Esse novo conceito visa atender s necessidades de homens, mulheres, crianas, velhos, naes e abrange aspectos antropomtricos, ergonomtricos, pois apresenta desenhos de ambientes onde as pessoas possam se acomodar independentemente de suas medidas, altos, baixos, gordos, magros ou pessoas com necessidades especiais. Os profissionais que tm obtido bons resultados na colocao de pessoas com deficincia no mercado de trabalho, costumam dizer que, para tanto, so necessrios trs tipos de aes: Em primeiro lugar, a preparao dos candidatos. Em segundo lugar o esclarecimento dos tomadores de seus servios. Em terceiro lugar, o ajuste da comunidade (MOITINHO, 1969, p.110). Deficincia Fsica todo comprometimento da mobilidade, coordenao motora geral ou da fala, causada por leses neurolgicas, neuromuscular e ortopdicas ou ainda por m formao congnita ou adquirida. A deficincia gera dificuldades ou impossibilidade de execuo de tarefas e locomoo, porm pode ser adaptada (STAINBACK, 1999, p.47). O trabalho na modernidade passa a ser reconhecido como fato social determinante da prpria humanizao do homem, fator que o distingue do animal, elemento capaz de modificar as condies de existncia da
prpria sociedade. Identifica-se o trabalho como fator econmico, salrio, poder aquisitivo, mas tambm como necessidade psicolgica que d humanidade, j que determina o status de uma pessoa, fazendo-a pertencer a um grupo, levando-a estabelecer laos comunitrios e de solidariedade, permitindo-lhe realizao e felicidade pessoal e social (GONALVES e WISE, 1996, p.23). Diante das dificuldades para atender a demanda vertiginosa, principalmente por confeces, o homem buscou alternativas criando a mquina, incio do sistema fabril de produo. No atual momento no mercado de trabalho vive-se a era da informao complementada com a tecnologia. Com isso, no se pode perder de vista que o alto ndice de automao tende a transformar as tarefas normais de execuo em tarefas de informao e comunicao, tarefas complexas que exigem do trabalhador o desenvolvimento da capacidade de abstrao para interpretar dados diagnosticar problemas e apontar solues (SANDRONI, 1989, p.314).
A crescente separao entre trabalho normal e intelectual impediu que o trabalhador tivesse acesso ao conhecimento, excluindo-lhe a autonomia, o desenvolvimento da solidariedade e a expresso da liberdade indispensvel ao exerccio da cidadania. Recentemente, a onda de desemprego e o desmoronamento das relaes contratuais decorrentes da globalizao, da economia e da flexibilizao do processo de produo anunciam uma crise da sociedade do trabalho. Essa crise caracteriza-se pelo declnio da tica do trabalho, manifestado na descrena de que a atividade produtiva seja fonte de justia social, de dignidade e de realizao social (GONALVES; WYSE, 1996, p. 314).
A pessoa com deficincia fsica acima de tudo um ser humano e como tal, deve ser respeitada por todos. Cada segmento da sociedade deve ter sua parcela de contribuio para com as pessoas com deficincias. A populao deve valorizar as pessoas com deficincias fsicas respeitando suas caractersticas, diferenas e valorizando-as. Quanto aos rgos pblicos, (Municipal, Estadual e Federal) devem identificar as pessoas com deficincia fsica na comunidade, diagnosticar suas necessidades especiais, planejar a implementao dos ajustes necessrios para que se possa acolh-las e a elas responder efetivamente, garantindo oramento para a implementao desses ajustes. Ainda o servio pblico, este deve dar ateno, quanto sade, assistncia social, trabalho, cultura, esporte, lazer, planejamento, oramento e acima de tudo educao, tendo em vista que esta uma condio indispensvel e das mais importantes para a pessoa com deficincia fsica. E quanto aos rgos e aos profissionais,
cabe diagnosticar as necessidades da pessoa com deficincia fsica, planejar aes de incluso, fiscalizar o rgo pblico em suas aes e promover aes de incluso social. Quanto s famlias, neste processo, estas so imprescindveis como alicerces de toda a cadeia de incluso para com a pessoa deficincia, a sua cooperao com rgos pblicos, profissionais e populao em geral, no sentido de acessar o espao comum e dele participar, salienta-se ainda que a pessoa com deficincia deva conviver com toda a sociedade de forma digna e ser respeitada na sua diversidade (STAINBACK; STAINBACK, 1999. p.280). REFERNCIAS GONALVES, M. H. B.; WYSE, N. tica e trabalho. Rio de Janeiro: RJ. Senac, 1996. p. 93. MOITINHO, P. A. Introduo administrao. 3.ed. So Paulo-SP: Atlas, 1969, p. 60-110. SANDRONI, P. Economia de mercado. 1.ed. So Paulo-SP: Best Seller, 1989. p. 313-316. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso, um guia para educadores. Porto Alegre,RS: Artes Mdicos Sul, 1999. p.280.
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A PESSOA COM DEFICINCIA E O MERCADO DE TRABALHO COMO EXERCCIO DE RESPONSABILIDADE SOCIAL Divina Rodrigues da Silva 1 Nelson Cabral 2
Resumo:
Este estudo busca analisar a incluso da pessoa com deficincia no mercado de trabalho, enfatizando as barreiras, a legislao e a influncia da responsabilidade social, e ainda mostrar que existem estudos, teorias e prticas disponveis que demonstram a possibilidade de tornar a incluso da pessoa com deficincia, cada vez mais efetiva no mercado de trabalho. Muito se fala a respeito dos direitos e necessidades das pessoas com deficincia. Porm, percebe-se que a pessoa com deficincia tem encontrado grandes obstculos para a sua aceitao e participao na sociedade. As barreiras arquitetnicas, falta de formao e informaes aos profissionais da sociedade e acima de tudo, o preconceito, ainda tem delegado a estes seres humanos papis e posies muito aqum de suas potencialidades. necessrio refletir no que se refere a real incluso das pessoas com necessidades educacionais especiais, como um todo, que ainda esteja impedindo ou dificultando a presena ou permanncia destes sujeitos no meio social. Palavras Chave: Deficincia. Incluso Social. Mercado de trabalho. This study search to analyze the persons inclusion with deficiency in the labor market, emphasizing the barriers, the legislation and the influence of the social responsibility, and still to show that exist studies, theories and available practices that they demonstrate the possibility to turn the persons inclusion with deficiency, more and more effective in the labor market. A lot it is spoken regarding the rights and the peoples needs to deficiency. Even so, it is noticed that the person with deficiency has been finding great obstacles for its acceptance and participation in the society. The architectural barriers, formation lacks and information to the professionals of the society and above all, the prejudice, it has still been delegating a lot to these human beings papers and positions far bellow of their potentialities. It is necessary to contemplate in what refers to the peoples real inclusion with special educational needs, as a whole, that is still impeding or hindering, the presence or permanence of these subjects in the social way. Keywords: Deficienc. Social inclusion. Labor market.
Abstract:
Historicamente, as pessoas com algum tipo de deficincia encontram-se numa situao de marginalizao, de sujeio e de excluso social. S a partir do sculo passado que se pde observar uma maior conscientizao da sociedade e da prpria pessoa com deficincia
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a respeito de sua aceitao e integrao social. Surgem, a partir de ento, instituies de apoio e/ou representao destas pessoas com deficincia que tm como principal objetivo a assistncia ou a busca de sua autovalorizao e reconhecimento como integrantes de um grupo. Mesmo tendo estas instituies aberto caminho para que as pessoas com deficincia tenham uma vida menos dependente das pessoas que a cercam, pode-se observar a presena de preconceito muitas vezes camuflado de superproteo. para eliminar e/ou transpor estes preconceitos que, atualmente, as pessoas com deficincia lutam pelo direito, no apenas educao, como tambm insero social no mercado de trabalho, j que talvez seja nos ambientes educacionais e de trabalho onde se encontram os maiores preconceitos e em relao aos portadores de deficincia, pois nem sempre so aceitos como mo-de-obra produtiva e competente. Atualmente, a Organizao Mundial da Sade - OMS (1993) define deficincia como:
(...) uma perda ou anormalidade de uma parte do corpo (estrutura) ou funo corporal (fisiolgica), incluindo as funes mentais (...) A limitao da atividade, antes conceituada como incapacidade, agora entendida como uma dificuldade no desempenho pessoal. A raiz da incapacidade a limitao no desempenho da atividade que deriva totalmente da pessoa. No entanto, o termo incapacidade no mais utilizado porque pode ser tomado como uma desqualificao social. Ampliando o conceito, essa Classificao Internacional inclui a participao, definida como a interao que se estabelece entre a pessoa portadora da deficincia, a limitao da atividade e os fatores do contexto socioambiental. (BRASIL, 1993, p. 12).
Conforme RIBAS (1986), a deficincia divide-se em trs tipos: deficincia fsica (de origem motora, podendo se manifestar devido amputao de um membro, m-formao, leses, seqelas), deficincia sensorial que se subdivide em deficincia auditiva e deficincia visual, e a deficincia mental. Sendo que: a) Deficincia Fsica: Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes: b) Deficincia Auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades
auditivas sonoras, variando em graus e nveis que vo de 25 decibis (surdez leve) anacusia (surdez profunda). c) Deficincia Visual: Acuidade visual igual ou menor que 20/200 no melhor olho, aps a melhor correo, ou campo visual inferior a 20 (tabela de Snellen), ou ocorrncia simultnea de ambas as situaes; d) Deficincia Mental: Funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade; e) Deficincia Mltipla: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam conseqncias no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa. Segundo SANTOS (1995), nos primrdios da histria as pessoas com deficincia eram exterminadas pelos grupos tribais porque eram considerados como um elemento que atrapalhava a sobrevivncia da comunidade. Na Idade Mdia, o misticismo envolvia as pessoas deficientes que eram exterminadas por serem consideradas demnios, bruxos ou divindades malignas. A Idade Moderna caracteriza-se pelo surgimento de instrumentos que facilitam a vida das pessoas com deficincia como, por exemplo, a cadeira de rodas (para vtimas de paralisia) e o sistema de comunicao braile (para pessoas com deficincias visuais). No mundo da histria o trabalho vem sendo exaltado ou desprezado de acordo com o contexto de cada poca: na Grcia (h 2500 anos), o trabalho manual era desvalorizado, sendo reservado aos escravos e o trabalho intelectual era exaltado, sendo reservado aos cidados; na Idade Mdia havia um meio termo entre o trabalho escravo e o trabalho livre predominando o regime de servido -, alm da oposio entre a viso catlica (tendo o trabalho como uma penitncia para o pecado) e a viso protestante (enxergando no trabalho um meio de se obter riqueza e, ao mesmo tempo, servir a Deus); no sculo XX aumentou a preocupao com o desempenho do trabalho e, conseqentemente, com o aumento da produtividade e o termo trabalho alcanou grande amplitude, designando toda e qualquer atividade realizada pelo homem. A busca da pessoa com deficincia por seu espao no mercado de trabalho e, conseqentemente, pelo reconhecimento de suas capacidades retratada nas mudanas feitas nas leis brasileiras devido s presses sociais. Ao fazer uma anlise das diversas constituies postas em vigor em nosso pas desde a carta de 1824, pode-se observar que todas elas se iniciam declarando que todos so iguais perante a lei. No entanto, s na
Constituio de 5 de outubro de 1988 que a questo da proteo legal aos deficientes discutida mais claramente, principalmente em suas relaes de trabalho, sendo declarada a proibio de discriminao no emprego. Portanto, devido ao resgate da cidadania, provocada pelas lutas das pessoas com deficincia hoje essas pessoas tm legalmente assegurado, dispositivos que proporcionam o exerccio de seus direitos sociais, individuais e coletivos, o acesso em concursos pblicos e no mercado de trabalho. Um exemplo disto a lei n. 7.853 que dispe sobre a integrao social das pessoas portadoras de deficincia atravs da Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE) que tem o papel de articular, junto aos Ministrios, a poltica de ao das pessoas com deficincia e facilitar o desenvolvimento dos programas voltados para esse segmento. De acordo com a Constituio de 1988, as atitudes discriminatrias constituem crime na forma do artigo 8, que prescreve:
Constitui crime punvel com recluso de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa: I recusar, suspender, cancelar ou fazer cessar uma justa causa, a inscrio de aluno em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, por motivos derivados da deficincia que porta; II obstar, sem justa causa, o acesso de algum a qualquer cargo pblico, por motivos derivados de sua deficincia; III negar, sem justa causa, a algum, por motivos derivados de sua deficincia, emprego ou trabalho; IV recusar, retardar ou dificultar internao ou deixar de prestar assistncia mdico-hospitalar e ambulatorial, quando possvel, a pessoa portadora de deficincia; V deixar de cumprir, retardar ou frustrar, sem justo motivo, a execuo de ordem judicial expedida na ao civil a que alude esta lei; VI recusar, retardar, ou omitir dados tcnicos indispensveis propositura da ao civil objeto desta lei, quando requisitados pelo Ministrio Pblico.(BRASIL, 1993).
J em seu artigo 7, esta lei probe qualquer discriminao em relao ao salrio e critrios de admisso da pessoa com deficincia a fim de efetivar o ingresso dos deficientes no sistema produtivo, para deixarem de serem objetos de assistencialismo social, tornando-se pessoas independentes em todos os aspectos da vida. Contudo, para que haja a admisso, o empregado tem que se submeter a exames mdicos para apurar as capacidades e/ou aptides fsicas e mentais para a funo que se vai exercer o que, ao contrrio do seu objetivo inicial, pode transformarse em um instrumento de excluso a partir do momento em que o mdico constata uma anormalidade no pretendente ao emprego, porque suas
chances em obt-lo se reduzem expressivamente. Mesmo assim, podese afirmar que as poucas modificaes na Legislao Brasileira implicam num grande avano social deste grupo, ainda, estigmatizado. No entanto, para alcanar estas conquistas, as pessoas com deficincia enfrentam diversos obstculos, a comear pelo direito de ir e vir. So inmeras as dificuldades de acesso s ruas o que dificulta, e muito, o acesso s escolas e ao trabalho como afirma RIBAS (1986, p.15):
Na sociedade atual, mesmo que a ONU e a OMS tenham tentado eliminar a incoerncia dos conceitos, a palavra deficiente tem um significado muito forte. De certo modo, ela se ope a palavra eficiente. Ser deficiente, antes de tudo no ser capaz. Pode at ser que conhecendo melhor a pessoa, venhamos a perceber que ela no to deficiente assim. Mas, at l, at segunda ordem, o deficiente o no eficiente. (...) Assim sendo, em todas as sociedades a palavra deficiente adquire um valor cultural segundo padres, regras e normas estabelecidas no bojo de suas relaes sociais.
Deste modo, mesmo havendo na sociedade uma ideologia que consiste em afirmar que todos os cidados so iguais e que, por isso, todos devem estar integrados no convvio social, o considerado diferente passa a ser segregado. Esta segregao se expressa no s no tocante para as pessoas com deficincia como, tambm, nos nveis sociais, culturais, econmicos e, at, legais mostrando que os indivduos, de fato, no so to iguais assim. justamente para transpor estas barreiras preconceituosas que, em geral, as pessoas com deficincia buscam na educao e na insero no mercado de trabalho um instrumento de discriminao do preconceito em relao sua deficincia e mudana na viso que os nodeficientes tm deles e, at, na viso que eles tm de si mesmos. para se encaixar nas regras da normalidade que as pessoas com deficincia vm lutando, cada vez mais, para ocupar um espao dentro do mercado de trabalho mercado este que, historicamente, vem modificando-se bastante -, j que esta insero implica em reconhecimento, como afirma Colbari:
A representao do trabalho transcende, pois, seu carter instrumental, seu atrelamento necessidade de sobrevivncia do trabalhador e da famlia. O trabalho esforo, sacrifcio e luta, mas tambm misso e fonte de dignidade. Est associada a bom carter, bondade, sade, bons costumes, retido moral, honra, patriotismo e ensinamentos cristos. tambm fonte de afirmao e reconhecimento do homem no interior do grupo familiar. Ser bem-sucedido profissionalmente no significa apenas ter competncia para garantir a segurana material da famlia. Ser bom-trabalhador ser bom exemplo para os filhos e para a comunidade. (COLBARI, 1995, p.225). 58 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
A educao e o trabalho tornam-se, ento, elementos fundamentais no processo de integrao das pessoas com deficincia e como instrumentos que proporcionam a diminuio da fora do estigma que a deficincia possui, j que trabalhar implica, em ser reconhecido como igual, como capaz, como responsvel, como uma pessoa til, que pode render alguma coisa dentro de uma sociedade que tem no trabalho um elemento organizador e distribuidor de valores, facilitando a integrao do deficiente, trabalhar passa a ser sinnimo de dignidade, de exerccio da cidadania. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Sade. Coordenao de ateno a grupos especiais. Programas de ateno sade da pessoa portadora de deficincia. Ateno pessoa portadora de deficincia no sistema unico de sade: planejamento e organizao de servios. Braslia-DF: Secretaria de Assistncia Sade, 1993. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. So Paulo-SP: Saraiva, 1996. COLBARI, A. tica do trabalho. So Paulo-SP: Letras e Letras, 1995. RIBAS, J. B. C. O que so pessoas deficientes? So Paulo-SP: Brasiliense, 1986. SANTOS, M. P. Perspectiva histrica do movimento integracionista na Europa. Revista Brasileira de Educao Especial. Piracicaba-SP: UNIMEP, n 3, p. 21-29, 1995.
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A IMPORTNCIA DA EDUCAO INCLUSIVA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANA COM AUTISMO Johannes Aparecida de Oliveira 1 Rafael Siqueira de Guimares 2 Resumo:
Nesse trabalho de pesquisa procurou-se realizar uma abordagem bibliogrfica sobre a Sndrome do autismo. No ltimo sculo surgiram mtodos e filosofias de abordagens divergentes, desde que o autismo foi descrito pela primeira vez em 1943. Busca-se destacar as principais teorias que contriburam com a perspectiva da etiologia do autismo, bem como os meios de diagnstico diferencial, avaliao e interveno educacionais sendo os principais tipos e vantagens inerentes. Palavras-Chaves: Educao Inclusiva. Sndrome do autismo. Desenvolvimento. In this research work aimed to achieve an approach to literature about the syndrome of autism. In the last century emerged methods and philosophies of different approaches, since autism was first described in 1943. Seeks to highlight the main theories that have contributed to the perspective of the etiology of autism, as well as the means of differential diagnosis, evaluation and educational intervention with the main types and advantages. Keywords: Inclusive Education. Syndrome of autism. Development.
Abstract:
Sabe-se que o autismo uma sndrome comportamental com caractersticas de um distrbio de desenvolvimento. Caracteriza-se por disfunes em nvel das capacidades fsicas sociais e lingsticas; anormalidades no relacionamento com objetos, eventos e pessoas. A Sndrome do Autismo foi descrita, inicialmente, por Leo Kanner, em 1943, como um Distrbio Autstico do Contato Afetivo. Nele se destacava como aspecto mais relevante, uma anormalidade do desenvolvimento social, e enfatizava que o distrbio era constitucionalmente determinado e apresentado nos primeiros estgios do desenvolvimento. Kanner teve o mrito de identificar, entre crianas com retardo mental e distrbios do comportamento, alguns que se diferenciavam dos demais comportamentos muito peculiares. Conseguiu, tambm, separ-los do grupo dos esquizofrnicos e, finalmente, fez uma descrio clnica to acurada que, ainda hoje, pode ser utilizada da mesma forma, como foi originalmente proposta. Inicialmente, foi inserida no grupo de psicoses da infncia (LEBOYER, 1997).
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial./CTESOP. Orientador, Psiclogo, Ms.em Educao Especial e Dr. em Sociologia. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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As causas do autismo ainda so desconhecidas, mas diversas doenas neurolgicas e/ou genticas foram descritas com sintomas do autismo. Problemas cromossmicos, gnicos, metablicos e mesmo doenas transmitidas/adquiridas durante a gestao, durante ou aps o parto, podem estar associados diretamente ao autismo. Entre 75 a 80% das crianas autistas apresentam algum grau de retardo mental, que pode estar relacionados aos mais diversos fatores biolgicos. Portanto, a evidncia de que o autismo tem suas causas em fatores biolgicos indiscutvel, fazendo-nos reconsiderar a idia inicial de ligarmos o quadro de autismo a alteraes nas primeiras relaes me-filho. Os primeiros sinais de Autismo, em geral, no so percebidos pelos pais, quando as crianas so recm-nascidas embora, na maioria dos casos, estes sinais possam estar presentes desde os primeiros meses de vida. O diagnstico da criana autista um dos itens mais controvertidos e angustiantes para suas famlias. Os critrios mais atuais esto baseados na coexistncia de prejuzos no desenvolvimento social, na comunicao e na capacidade para a imaginao, com tendncia a comportamentos repetitivos. Esta condio pode estar associada a anormalidades biolgicas, mas no so constantes nem suficientes, para que a sua presena realize um diagnstico (SCHWARTZMAN, 1995). Para o tratamento da criana autista sugere-se que se adote uma posio favorvel interdisciplinaridade (mdicos, psiclogos, pedagogos, psicomotricistas, psicopedagogos, etc.). Os distrbios de ateno e concentrao so tratados pelas mesmas drogas utilizadas no tratamento de crianas com sndrome do dficit de ateno, com hiperatividade, sem autismo. Os anticonvulsionantes so ministrados nos casos de epilepsias. H tratamento com antidepressivos, ansiolticos, fenfluramina (droga utilizada, por alguns mdicos, que reduz, segundo estes, hiperatividade e componentes estereotipados, em cerca de 33% dos casos estudados). Outra proposta de tratamento com medicao prope a utilizao de doses elevadas de vitamina C, complexo B e B6. O estudo na rea do autismo infantil, desde as primeiras consideraes feitas por kanner (1943) at as mais recentes reformulaes em termos de classificao e compreenso dessa sndrome RUTTER (1996), tem sido permeado por controvrsias quanto a sua etiologia. Historicamente, reivindicaes a respeito da natureza do dficit considerado primrio (inato x ambiental) tm constitudo os principais postulados das teorias psicolgicas sobre o autismo. No que concerne rea educacional a tarefa criar espaos educacionais onde a diferena esteja presente, onde se possa aprender
com o outro, sem que aspectos fundamentais do desenvolvimento de quaisquer dos sujeitos sejam prejudicados. A escola, para alm dos contedos acadmicos, tem espao para atividades esportivas, de lazer, de artes e de criao, nas quais poderiam conviver crianas com diferentes necessidades, desde que as atividades fossem preparadas e pensadas para isso. As diversas linhas de investigao atuais parecem sugerir uma etiologia multifactorial do autismo como interveno tanto de fatores genticos e ambientais como de fatores psicolgicos e biolgicos. Por sua vez o diagnstico do autismo parece assentar em trs princpios fundamentais; limitao da interao social da comunicao e do nvel cognitivo. No entanto, existe toda uma panplia de comportamentos e de situaes que podem ser concomitantes com a perturbao autista, algo que dificulta o diagnstico. importante proceder a uma avaliao de cada indivduo discernindo o essencial do acessrio, pelo que neste mbito o diagnstico diferencial pode ser fulcral. As abordagens educacionais atualmente realizadas tm a finalidade de melhorar o desempenho, as capacidades individuais e desenvolver adaptao dessas crianas ao ambiente escolar. Por isso diferentes procedimentos so adaptados, como a terapia comportamental a reeducao dos pais para a aceitao dos dficits da criana, terapia do dilogo e linguagem como (PECS), terapia ocupacional, programas psicoeducacionais como o TEACCH, equoterapia, musicoterapia, entre outros. (LEON; SCHWARTZMAN; ASSUMPO, 1995). De acordo com o grau de comprometimento, a possibilidade de o autista desenvolver a comunicao verbal, integrao social, alfabetizao e outras habilidades relacionadas, depender da intensidade e adequao do tratamento, mas intrnseco sua condio de autista que ele tenha maior dificuldade nestas reas do que uma pessoa dita normal. No entanto, superar a barreira que isola o indivduo autista do mundo dito normal no um trabalho impossvel. O indivduo autista, apesar de manter suas dificuldades, dependendo do grau do comprometimento, pode aprender os padres de comportamento aceitos pela cultura, exercitar sua cidadania, adquirir conhecimento e integrar-se de maneira bastante satisfatria sociedade. Neste aspecto, o atendimento psicopedaggico muito tem a contribuir, ajudando o sujeito a resgatar ou vir a conhecer o prazer de aprender em todas as suas dimenses. Com a evoluo das pesquisas cientficas, concluiu-se que o autismo no um distrbio do contato afetivo, mas sim um distrbio invasivo do desenvolvimento. Este estudo pretendeu contribuir para a formao de conhecimento
sobre o autismo, embora muito ainda tenha que ser feito neste sentido, pois configurou um primeiro passo para esta busca de informao que deve ser ampliada e qualificada para uma boa atuao profissional. REFERNCIAS LEBOYER, Marion. Autismo infantil: fatos e modelos. Traduo Rosana Guimares Dalgalarronda. 2.ed. Campinas-SP: Papirus, 1997. (Coleo Educao Especial). LEON. Viviane C. Programa TEACCH In: SCHWARTZMAN.J.S.; ASSUMPO.F.B. Autismo infantil. So Paulo-SP, 1995. p. 233-263 RUTTER, M. Pesquisa de autismo: prospecto e prioridades. Dirio de autismo e desordens desenvolventes, Campinas-SP: Papirus, 1996. p. 257-275. SCHWARTZMAN, Jos Salomo. Autismo infantil. So Paulo-SP: Memnon, 1995.
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DISLEXIA: UMA ABORDAGEM EDUCACIONAL Josete Soboleski1 Olga Gerotto Gozer2 Resumo:
Este artigo faz referncia a um problema muito comum nas salas de aula e que impede muitas crianas de terem uma aprendizagem adequada: a dislexia. Trata-se mais especificamente de sua conceituao, com uma abordagem educacional. Palavras-Chave: Dislexia. Aluno. Leitura. Dificuldade. This article makes reference to a very common problem in the classrooms that it impedes a lot of children have a significant learning: the dyslexia.. It is more specifically of its conceptualization, with an educational approach. Keywords: Dyslexia. Student. Reading. Difficulty.
Abstract:
Tm sido registrados nos ltimos anos, muitos casos de abandono escolar ou repetncia e isso preocupa os profissionais da educao. Acredita-se que a grande causa disso sejam as dificuldades enfrentadas pelas crianas para aprenderem a ler, escrever e realizar operaes matemticas, o que denominado como distrbio de aprendizagem, sendo o mais conhecido chamado de dislexia. A palavra dislexia formada a partir de outras duas palavras gregas: dis que significa difcil e est ligado ao conceito de disfuno e lexis, que significa palavra ou linguagem. A dislexia caracterizada por uma dificuldade nas reas de leitura, escrita e soletrao e considerado o distrbio de maior incidncia nas salas de aula. Ao contrrio do que muitos pensam a dislexia no resultado da m alfabetizao, desateno, desmotivao, ou baixa inteligncia. Estudos recentes, relacionados a diferentes reas da sade e educao, descobriram que a dislexia tem base neurolgica e que existe uma incidncia significativa de valor gentico em suas causas, explicando a existncia de mais de um caso numa mesma famlia. O dislxico tem em seu crebro uma rea mais desenvolvida que os leitores normais. Ela fica no hemisfrio lateral direito e faz com que atividades relacionadas sensibilidade, artes, atletismo e mecnica sejam mais bem desempenhadas por estas pessoas.
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial./CTESOP. Orientadora, Prof. Ms. em Cincias da Educao. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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Estudos publicados no site Dislexia, destinado principalmente a pais de crianas dislxicas, fazem referncia ao fato de que a dislexia frequentemente acompanhada de dificuldades na escrita, na ortografia, gramtica e redao atingindo de 08 at 10% da populao infantil em fase escolar, indiferente de sua classe econmica. Outras dificuldades apresentadas por crianas com dislexia so: deficincia para decodificar smbolos e isso os impossibilita de compreender o significado de um texto; baixa velocidade para ler uma palavra (duas vezes mais que um leitor normal); quando lem, no conseguem separar as palavras, tendo dificuldade para identificar o final delas; no conseguem transformar seus pensamentos em palavra escrita. Apesar desses problemas, a criana dislxica no incapaz de aprender, apenas aprende de uma forma individual, particular e s dela. Pessoas como Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Henry Ford, Thomas Edison, Walt Disney, Tom Cruise, entre outras no so lembradas por serem dislxicas, mas por seus trabalhos magnficos que cativam e maravilham a todos (DISLEXIA, s.d.). So exemplos de perseverana e coragem que devem ser seguidos.
Encontrei diversos empreendedores dislxicos que esto mais ricos do que muitos clnicos ou pesquisadores preocupados com o que a dislexia! Um desses homens via mesmo sua dislexia como uma beno, porque ela o livrou de uma carreira convencional e levou-o a ser mais criativo em seu desenvolvimento nos negcios de imveis! Frequentemente ouve-se falar de dislxicos famosos e a lista inclui August Rodin, Winston Churchill, Nelson Rockefeller, bem como acrscimos mais recentes como Cher, Bruce Jenner e Greg Louganis. importante para os dislxicos e seus pais saberem que a dislexia no exclui o talento ou o sucesso, mesmo quando h duvida de que ela ser um fator de risco para dificuldades no ajustamento adulto (PENNINGTON, 1997, p. 67).
A dislexia no um rtulo de incapacidade, apenas uma forma e com um tempo diferente de aprender, que necessita muitas vezes de ensinamentos mais adequados. Para constatar a dislexia, necessrio descartar situaes em que a criana pode tambm ter dificuldades para aprender, como bloqueios emocionais ou imaturidade para a alfabetizao, necessrio pelo menos dois anos de escolaridade com uma didtica adequada para comearem as investigaes acerca desse distrbio, pois a criana no deve ser nova demais para a iniciao escolar. Apesar de o diagnstico ser difcil antes da escolarizao, existem evidncias clnicas que podem ajudar numa anlise precoce do problema, como a fala tardia, dificuldade em articular palavras,
em aprender o nome das letras e cores, troca na ordem seqencial das slabas, so exemplos que podem levantar uma possvel suspeita de dislexia at mesmo antes da idade escolar, porm s uma anlise na idade certa pode garantir que o problema realmente existe. Os pais de crianas dislxicas recm-diagnosticadas demonstram uma preocupao muito grande quanto vida que seus filhos tero quando adultos. A preocupao desnecessria porque essas crianas tm a mesma capacidade das outras para concluir o ensino mdio e ingressar no ensino superior se isso for de sua vontade. Os quadros de dislexia podem variar de uma leitura quase normal, mas silbica at uma incapacidade quase total para aprender a ler. Por ser uma dificuldade de aprendizagem perceptual, ela recebe classificaes como, um distrbio de natureza visual, auditiva ou mista. Assim como as terminologias dadas para a dislexia variam muito de autor para autor, de acordo com seus estudos e teorias, com as classificaes tambm ocorre o mesmo. Os dislxicos auditivos so caracterizados pela dificuldade em distinguir semelhanas e diferenas entre sons acusticamente prximos. Essas crianas, apesar de possurem uma acuidade auditiva normal, no conseguem discriminar e relacionar os sons que constituem as palavras. Desta forma, cada palavra visualizada pela criana dificilmente decodificada, pois os sons, que representam letras ou palavras, no so recordados (MORAIS, 2006, p. 83). o caso de troca de consoantes surdas por sonoras como f/v, p/b, ch/j, c/g (faca/vaca, boi/poi, cama/gama); troca de vogal oral por nasal como na/a, en/e, on/o (acendeu/acedeu); falta de pontuao ou pontuao inadequada; ou ainda quando a criana incapaz de separar uma palavra em slabas e depois junt-las para formar palavras, ou mesmo quando tem dificuldade para ouvir os sons iniciais ou finais de uma frase como quando a palavra dia e ela ouve deu. J a caracterizao da dislexia visual, segundo Morais se d pela dificuldade em diferenciar, recordar e interpretar palavras vistas visualmente.
As crianas dislxicas visuais tm severas dificuldades em memria e anlise-sntese visual, em discriminao visual de detalhes, em perceber rapidamente as palavras escritas, em respeitar as seqncias viso-espaciais etc. Neste caso, os distrbios de leitura manifestam-se pelas trocas entre palavras com detalhes ou configuraes gerais semelhantes, pela dificuldade em representar graficamente as palavras ouvidas ou elaboradas mentalmente, e pelas inverses de letras que diferem quanto orientao espacial (MORAIS, 2006, p.83).
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Enquadram-se aqui a confuso entre letras e palavras semelhantes como bola e bolo; dificuldades no ritmo de leitura; reverso e inverso; dificuldade para ler da esquerda para a direita; tambm adio ou omisso de palavras, substituio, agregao e repetio. A dificuldade da criana dislxica no s no campo da leitura e escrita, freqentemente essa dificuldade passa para o campo emocional e afetivo o que acaba gerando srios problemas para o futuro. De acordo com a ABD, a censura e a decepo que a acompanham fazem com que ela manifeste muitas vezes sintomas como dores abdominais, dores de cabea ou transtornos comportamentais. As conseqncias da dislexia so bem graves incluindo reprovao, abandono escolar e diminuio de autoconceito, ou seja, a criana passa a se inferiorizar, se desvalorizar e isso acarreta tanto em reaes rebeldes como depressivas dependendo de sua reao perante os colegas e a famlia. Apesar de todos os sintomas citados, a dislexia tem particularidades em cada caso, muitas vezes os sintomas no so encontrados juntos. Como cada pessoa nica e diferente de todas as outras, a dislexia no pode ser tratada de forma igual at porque o dislxico sempre encontra seu caminho e suas respostas dentro do seu tempo de aprender. Cabe ressaltar neste artigo a importncia do papel do professor tanto no diagnstico como no acompanhamento do aluno que apresenta esta dificuldade. REFERNCIAS DISLEXIA. O que dislexia? Disponvel em: <http://www.dislexia.com. br>. Acesso em: 09 mar 2008. MORAIS, A. M. P. Distrbios da aprendizagem uma abordagem psicopedaggica. 12. ed. So Paulo-SP: Edicon, 2006. PENNINGTON, B. F. Diagnstico de distrbios de aprendizagem um referencial neuropsicolgico. Traduo de Samuel Pfromm Netto. So Paulo-SP: Pioneira, 1997.
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DISLXICOS: DIFERENTES SIM INFERIORES NO Vnia Gonalves 1 Olga Gerotto Gozer 2 Resumo:
Este artigo apresenta a importncia do diagnstico, para o desenvolvimento das pessoas que apresentam os sintomas da dislexia; os aspectos importantes relacionados escrita e a leitura; o desenvolvimento da linguagem e a concepo de que nem toda a dificuldade de leitura uma dislexia, por isso, o diagnstico deve ser feito por profissionais experientes. Palavras Chave: Desenvolvimento. Aprendizagem. Diagnstico. Dislexia. This article presents the importance of diagnosis to the development of persons with symptoms of dyslexia, the important aspects related to writing and reading, language development and the view that not every reading difficulty is dyslexia, so the diagnosis should be done by experienced professionals. Keywords: Development. Learning. Diagnostic. Dyslexia.
Abstract:
DESENVOLVIMENTO A dislexia de origem neurolgica que dificulta a aquisio da leitura, e da escrita, trazendo prejuzos para o desempenho escolar, social, profissional e afetivo do sujeito dislxico. Acomete cerca de 10% da populao, mas possvel dar condies ao dislxico para lidar com esta dificuldade. Neste sentido, o objetivo discorrer sobre alguns aspectos da aprendizagem de leitura e escrita para que profissionais de diferentes reas que trabalhem com crianas, na educao infantil ou sries iniciais do fundamental possam estar em alertas para possveis sinais de dificuldade e saibam como tratar esse sujeito. Em primeiro lugar considera - se a linguagem. Por ser linguagem leitura e um sistema simblico de representao da realidade que pode se expressar por varias modalidades: gestual, oral, escrita. O homem criou cdigos para expressar para expressar determinados significados: O domnio da escrita o resultado do desenvolvimento da linguagem/oral, que permeia a construo de: gestos significativos, brincadeiras de faz-deconta desenho e escrita.
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Graduada em Letras e Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial, CTESOP. Orientadora, Mestre em Cincias da Educao. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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Vrios estudos apontam uma relao significativa entre a dislexia e crianas que apresentaram atraso na aquisio da fala, sendo este, ento, apontado como um fator de risco para a primeira. Isto no se d por acaso. Um dos componentes fundamentais para o desenvolvimento da fala tambm apontado, atualmente, como o componente mais afetado na dislexia: A conscincia fonolgica pode ser definida como a capacidade de se perceber que a fala pode ser decomposta em unidades menores (frases, palavras, slabas e letras) e que estas unidades podem ser manipuladas para se formarem novas palavras e para se criarem novos sentidos. (CAPOVILLA, 2000, p. 39)
Pesquisas recentes tm confirmando que o crtex tem reas especializadas em determinadas funes, onde elas so recebidas, analisadas e armazenadas. O locus cortical para a informao fonolgica, tambm chamada de lxico fonolgico, ficaria na poro posterior do giro temporal superior, conhecida como rea de Wernicke.
Neste local abrigamos um estoque de informaes fonolgicas que nos permite identificar e acessar o significado das palavras que recebemos pela via auditiva. Quando aprendemos a ler, vamos formar um estoque similar para o reconhecimento das palavras que recebemos pela via visual, sendo chamado de lxico ortogrfico. Mas, uma vez que a escrita se remete forma como cada lngua se refere a um objeto, tem que haver uma correlao entre a imagem recebida visualmente com seu correspondente sonoro arquivado no lxico fonolgico. Dito de outra forma, teremos que realizar, em nvel cortical, a associao grafema-fonema. Esta associao a base do princpio alfabtico, descoberta fundamental que a criana deva realizar ao se apropriar do sistema de escrita, devendo correlacion-lo com seu sistema de fala. (LENT, 2001, p.114).
Existe uma relao entre a fala e a leitura quando a criana entra no processo de aquisio de leitura, a criana vai dar uma nova roupagem para este sistema, ou seja, vai se apropriar de um novo cdigo, agora visual/grfico. Neste momento se inicia a fase da escrita que tem por caracterstica o desenvolvimento de uma escrita baseada na oralidade, que j est estruturada. O aprimoramento da leitura/escrita e o contato com a gramtica da lngua, vo oferecer ao indivduo outras experincias lingsticas que lngua oral no apresenta.
A linguagem extremamente importante para o desenvolvimento da leitura/escrita e como, a partir da, tornam-se inter-relacionadas. Precisamos lembrar que, ao incio da alfabetizao, o processador ortogrfico ainda est Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009 69
formado, devendo ento se estruturar. Caso haja problemas anteriores de linguagem, afetando os nveis fonolgico e/ ou semntico e contextual, estas articulaes estaro prejudicadas conseqncia, processador ortogrfico vai se desenvolver de forma ineficiente. (MORAIS, 1996, p. 77)
Para estabelecer uma eficiente correlao letra-som fundamental para o sucesso na leitura. Pode se dizer, ento, que a leitura pressupe a transformao de representao grfica em representao fonolgica, ou seja, a decodificao. Portanto se a decodificao no for eficiente representao grfica estar prejudicada. A escrita geralmente traz mais dificuldades do que a leitura, pois enquanto esta implica recepo, ou seja, o modelo grfico j est pronto e oferecido externamente, aquela implica produo, ou seja, o modelo grfico tem que estar construdo internamente, no processador ortogrfico, para ser resgatado pela memria e reproduzido.Esta uma das justificativas para o fato de que pessoas com dificuldade da aprendizagem de leitura e escrita, nas sries iniciais tem muita dificuldade na leitura, mas, em sries mais avanadas, esta dificuldade fica mais visvel na escrita.
No perceber e no tratar os problemas de leitura e escrita acarretam uma srie de outros problemas, como o sentimento de fracasso, a frustrao, o isolamento, a depresso, a agressividade, o desinteresse, a desateno. importante identificar quando existe uma dificuldade de linguagem e/ ou leitura/escrita para que o sujeito receba o tratamento adequado, independente de ser ou no uma dislexia. Sendo uma desordem de origem neurolgica, no existe cura para a dislexia, mas seus efeitos podem ser trabalhados e minimizados. Como aponta, psiclogo educacional e tambm dislxico, o caminho a ser trilhado trabalhoso, mas, com o apoio adequado, pode-se e deve-se ir atrs de seus sonhos e ser feliz. (FRANK, 2003, p. 92)
CONCLUSO Para fazer um diagnstico correto, deve-se verificar inicialmente, se na histria familiar existem casos de dislexia ou de dificuldades de aprendizagem e se na histria da criana, ocorreu um atraso na aquisio da linguagem, pois as pessoas dislxicas pensam primariamente atravs de imagens e sentimentos, e no com sons e palavras, sendo bastante intuitivas. O primeiro passo excluir as possibilidades de outros distrbios, feita toda a avaliao por parte de especialistas e discutindo com os pais que se faz o diagnstico final. A partir desse diagnstico o dislxico submetido a uma instruo especializada, para que ele possa ser alfabetizado e no ser excludo das profisses e vocaes que exigem uma preparao acadmica.
REFERNCIAS CAPOVILLA, A. & Capovilla, F. Problemas de leitura e escrita. So Paulo, SP: Memnon, 2000. FRANK, R. A vida secreta da criana com dislexia. So Paulo, SP: Mbooks, 2003. LENT, R. Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de Neurocincia. So Paulo, SP: Atheneu, 2001. MORAIS, J. A arte de ler. So Paulo, SP: Unesp, 1996.
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INCLUSO SOCIAL E A PRTICA DE LETRAMENTO NA EDUCAO BILNGUE PARA SURDOS Patrcia Rodrigues 1 Olga Gerotto Gozer 2 RESUMO:
Neste trabalho apresenta-se um conjunto de propostas sobre a educao bilngue para surdos, alm da compreenso dos principais discursos sobre a surdez e os surdos; momento histrico, relacionado identidade/alteridade; surdos e educao bilngue. Direciona-se um olhar s perspectivas metodolgicas do ensino de portugus como segunda lngua para surdos, e implementao da proposta de bilinguismo, com nfase s reflexes voltadas para a aquisio da lngua de sinais, como primeira lngua, e de ensino/aprendizagem da lngua portuguesa, como segunda lngua. Palavras-chave: Letramento. Educao bilngue. LIBRAS.
ABSTRACT:
In this work a set of proposals on bilingual education for deaf people, beyond the comprehension of the main discourses about deafness and deaf historical moment, related to identity/otherness, deaf and bilingual education. Directs a look at the methodological perspectives of teaching Portuguese as second language for the deaf, and the implementation of the proposed bilingualism, with emphasis on the reflections focused on the acquisition of sign language as their first language, and teaching/learning the language Portuguese as a second language. Keywords: Literacy. Bilingual education. LIBRAS.
INTRODUO A presente pesquisa visa estudar as questes de linguagem presentes no processo de construo da alfabetizao de surdos inseridos no ensino regular, identificando as prticas sociais na qual o surdo utiliza a linguagem de sinais e como tais prticas podem fornecer subsdios para sua vida diria. Objetiva-se ainda demonstrar as formas de representao produzidas pelos alunos surdos por meio da linguagem de sinais. Este trabalho apresenta um breve histrico da caminhada do surdo, tratando de suas lutas e conquistas tanto no contexto social como educacional. Discute-se a importncia da comunicao entre todos os seres, em especial o surdo, que em sua particularidade tem como lngua materna a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, a qual apresenta um conjunto de regras fonolgicas, morfolgicas e sintticas, ou seja, uma gramtica prpria.
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Especialista em Sociedade Inclusiva e Educao Especial. UNIMEO/CTESOP - 2008. Orientadora: Mestre em Cincias da Educao. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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PRTICAS DE LETRAMENTO PARA CRIANAS SURDAS Para QUADROS (1997), no Brasil a aquisio do portugus escrito por crianas surdas esteve e, ainda em muitos casos, est baseada no ensino do portugus para crianas ouvintes que adquirem o portugus falado de forma natural. A autora comenta a utilizao de vrias tentativas de alfabetizao da criana surda, como a utilizao de mtodos artificiais de estruturao de linguagem, o portugus sinalizado que a utilizao dos sinais da Lngua Brasileira de Sinais com a estrutura do portugus, entre outros. Nesse sentido, pode-se pensar num risco permanente de vulnerabilidade dos surdos, pois aprender a ler e escrever, como comenta SOARES (1998), traz inmeras conseqncias para o indivduo, influenciando sobre fatores sociais, psquicos, polticos, cognitivos, lingsticos e, inclusive, econmicos. Segundo a autora, o impacto dessas mudanas sobre o sujeito, ou seja, a apropriao da leitura e da escrita e a incorporao das prticas sociais que as demandam denomina-se letramento. Ampliando o conceito, a autora salienta ainda que letramento no pode ser visto apenas como um conjunto de habilidades individuais, mas sim como um conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os sujeitos se envolvem no seu contexto social. O letramento compreende tanto a apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto esse aspecto de convvio e hbito de utilizao da leitura e da escrita. No caso das crianas surdas, sabe-se que a barreira de comunicao entre a famlia ouvinte e o filho surdo dificulta a realizao das prticas sociais de letramento. Percebe-se que as crianas surdas devem ser expostas, desde o mais cedo possvel, lngua de sinais, que constitui a sua lngua prpria, pois esse sistema que lhes assegura uma comunicao completa e integral. Alm disso, essa lngua tem papel importante no desenvolvimento cognitivo e social da criana, j que permite a aquisio de conhecimentos sobre o mundo circundante e auxilia no desenvolvimento de sua identificao com o mundo surdo. De acordo com GIORDANI (2004, p. 78), os professores ouvintes, nas escolas de surdos, so estrangeiros que se aproximam da lngua de sinais e da cultura visual, mas privilegiam, pelo hbito e pela prpria cultura, a modalidade oral-auditiva. Devido a isso, o autor ressalta a importncia dos profissionais surdos, com um perfil bilnge bicultural, no ensino de surdos, enfatizando que esses, alm de interlocutores que compreendem sua lngua, so modelos lingusticos que desempenham papel de liderana perante as crianas. Assim, algumas mudanas educacionais so necessrias para que o sujeito surdo possa ser reconhecido tanto no ambiente escolar quanto
na sociedade e tenha a oportunidade de desenvolver-se integralmente. fundamental que a escola e a prpria sociedade mudem sua concepo de surdez e passem a valorizar os surdos pelos seus talentos e no por aquilo que lhes falta. CONSIDERAES FINAIS Por meio da presente pesquisa percebeu-se que o bilingismo oral/ lngua de sinais a nica via atravs da qual a criana surda poder ser atendida nas suas necessidades, adquirindo conhecimentos sobre a realidade externa, comunicar-se plenamente com o mundo circundante e converter-se num membro do mundo surdo e do mundo ouvinte. Sente-se uma necessidade de projetos educacionais que incorporem como princpio norteador da lngua de sinais lngua natural dos surdos em todos os contextos de aquisio e acesso a informaes, seguida da aprendizagem da lngua portuguesa, como segunda lngua no currculo escolar, isto , uma educao bilngue para surdos. necessrio o comprometimento de toda a equipe docente, tcnica, administrativa e de apoio da escola, bem como da comunidade, com valores de excelncia e relevncia que devem estar presentes no esforo educativo. Por meio da incluso possvel proporcionar uma educao com qualidade, que respeite a diversidade cultural, as individualidades de cada ser, motivando um futuro centrado no ser humano, que contribua para a formao de um aluno participativo, atento, curioso, crtico e, sobretudo cidado. REFERNCIAS GIORDANI, Liliane Ferrari. Letramentos na educao de surdos. Santa Cruz do Sul, RS: EDUNISC, 2004. QUADROS, R. M. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas, 1997. Disponvel em: <www.google.com.br/ surdos>. Acesso em: 15 de Nov 2008. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte, MG: Autntica, 1998.
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE DON QUIJOTE DE LA MANCHA Y POLICARPO CUARESMA Rejane Ftima Ottowicz Rosso.1 Anilton Csar Feldaus2 Resumen:
Al realizar estudios de la obra Triste fin de Policarpo Quaresma, se observa que muchos crticos consideran al personaje Policarpo Quaresma un Don Quijote brasileo. Considerando eso es que se tiene la pretensin de hacer un estudio investigativo que muestre las semejanzas en el contexto histrico, en la obra y biografa de los autores, ya que El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha fue escrito por Miguel de Cervantes Saavedra en Espaa, en el siglo XVII y Triste fin de Policarpo Quaresma fue escrito por Lima Barreto en Brasil en el siglo XX. Palabras Clave: Semejanzas. Don Quijote. Policarpo Quaresma. Espaa y Brasil. Ao realizar estudos da obra Triste fim de Policarpo Quaresma se observa que muitos crticos consideram o personagem Policarpo Quaresma um Dom Quixote brasileiro. Considerando isso que pretende-se fazer um estudo investigativo que mostre as semelhanas no contexto histrico, na obra e biografia dos autores, j que El hingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha foi escrito por Miguel de Cervantes Saavedra na Espanha, no sculo XVII e Triste fim de Policarpo Quaresma foi escrito por Lima Barreto no sculo XX. Palavras Chave: Semelhana. Dom Quixote. Policarpo Quaresma. Espanha e Brasil.
Resumo:
Muchos crticos literarios tienen Policarpo Quaresma como el Quijote brasileo. Esto ocurre porque a dems de las distintas pocas en que vivieron Cervantes, el autor de Don Quijote, vivi en el siglo XVII ya el autor de Policarpo Quaresma, Lima Barreto vivi en el siglo XX. Pero La influencia de los rasgos de la literatura cervantina perdura hasta hoy por su irreverencia. Para GIRARD citado por VIEIRA, todo el romance en alguna medida debe sus tributos al Quijote, no hay una idea en el romance occidental que no est presente en germen en Cervantes. A partir de esto, se fue en bsqueda de estudios y pesquisas que comprueben la influencia de la literatura cervantina en la literatura de Lima Barreto, y as apuntar los rasgos semejantes entre las obras El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha y Triste fin de Policarpo Quaresma.
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Graduada em Letras: Portugus e Espanhol, Especialista em Lngua Espanhola/CTESOP. Orientador Mestre em Educao pela UTCD/ Assuno Paraguai. 2007. 75
Segn LIMA citado por BOSI (2005), Policarpo tiene rasgos quijotescos, pues el romanticista supo explorar los efectos cmicos producidos fatalmente en el quijotismo como el pattico que acompaa la buena fe desarmada. Segn CANDIDO citado por VIEIRA (2008) es necesario reconocer que estudiar literatura brasilea es estudiar literatura comparada, eso por sus estrechos vnculos que la produccin literaria tuvo con ejemplos externos y tambin debido a los procedimientos recurrentes de los estudiosos que formaban el juicio crtico a partir de posibles aproximaciones a los textos extranjeros. La principal semejanza entre los personajes Policarpo Quaresma y Don Quijote, es que as como Quijote se dedic a ser un caballero andante en bsqueda de la justicia, igualdad y libertad, Policarpo fue un comandante militar que se dedico a trabajos burocrticos en el Arsenal de Guerra, pero intentando poner en prctica sus ideales por un pas ms justo socialmente y econmicamente, valorando y rescatando la cultura de los pueblos que ya habitaban el Brasil antes de la colonizacin. Estos ideales hicieron con que Quaresma se tornase victima de la opinin publica que le excluye de la sociedad, rechazndole en un manicomio.
Ese cambio no empieza, no se siente cuando empieza y case nunca acaba. Con su padrino, como fue? Al principio, aquel requerimiento Pero lo que era aquello? Un capricho, una fantasa, cosa sin importancia, una idea de viejo sin consecuencia. Despus aquel oficio? No tenia importancia, una simple distraccin, cosa que ocurre a cada pasoY en fin. La locura declarada, a torva e irnica locura que nos saca la nuestra alma y pone otra que nos rebaja Al fin, la locura declarada, a exaltacin del yo, la costumbre de no salir, de se decir perseguido, de imaginar como enemigos, los amigos, los mejores. () Estaba ha un mes en el hospicio, (BARRETO, 1993. p. 60)
Quijote a su manera tambin intenta hacer valer sus expectativas y sueos de una patria mejor. Segn LLOSA citado en CERVANTES (2004). El Quijote no cree que la justicia, el orden social, el progreso, sean funciones de la autoridad, sino obra del que hacer de individuos que como sus modelos, los caballeros andantes, y l mismo, se hayan echado sobre los hombros la tarea de hacer menos injusto y ms libre y prspero el mundo en el que viven. Eso es el caballero andante: un individuo que, motivado por una vocacin generosa, se lanza por los caminos, a buscar remedio para todo lo que anda mal en el planeta y la autoridad, cuando aparece, en vez de facilitarle la tarea, se la dificulta.
En efecto, rematado ya su juicio, vino a dar en el ms extrao pensamiento que jams dio loco en el mundo, y fue que el pareci convenible y necesario, as para el aumento de su honra como para el servicio de su republica, hacerse caballero andante y irse por todo el mundo con sus armas y caballo a buscar las aventuras y a ejercitarse en todo aquello que l haba ledo que los caballeros andantes se ejercitaban, deshaciendo todo gnero de agravio y ponindose en ocasiones y peligros donde, acabndolos, cobrase eterno nombre y fama.(CERVANTES, 2004, p. 30-31).
Pero la configuracin quijotesca del personaje no se limita solo a la inconformidad y sino a un proyecto critico de la obra configura, transponiendo a un sueo utpico. En medio a la risa que causa las locuras de Policarpo, surge la persistencia del personaje que se caracteriza por su idealismo social y patriota incongruente, combinado con una firme fidelidad a los principios. Puede se decir que as como Don Quijote, el personaje se pone en la imbricacin del trgico y del cmico, de la locura y de la sensatez. Su trayectoria, semejante a de los caballeros, parece estructurarse sobre un proyecto esencialmente ingenuo y grandioso que tubo que sale de mbito de la pica para el mundo circunscrito de la individualidad. Consideraciones Finales En esto estudio se encuentra presente una investigacin de mbito histrico, social, filosfico y literario, lo torna el estudio ms actraente y envolvente. Porque al desarrollar el estudio se va observando que a despecho de Cervantes tener escrito El ingenioso hidalgo don Quijote en el siglo XII, se puede encajar perfectamente en el siglo XX como una novela moderna, por sus criticas y por su comicidad. REFERNCIAS ANTOKOLETZ, Maria Adela. et. al. La parodia del heroe. El Quijote. In:____. Literatura y lengua 2 Europa y Norteamericana. BUENOS Aires. Argentina. Casa de Ediciones: Puerto de Palos. 2001. BARRETO, Lima. Triste fim de Policarpo Quaresma. So Paulo. SP: Moderna, 1993. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo. SP: Cultrix, 2005. CERVANTES Miguel de. El hidalgo Don Quijote de la Mancha. San Pablo (Brasil): Talleres Grficos de Prol Grfica, 2004.
LOPES, Marcos Antonio. Virtudes de um outro mundo. Revista Entrelivros. So Paulo, SP: 2007. p.7-10. VIEIRA, Maria Augusta da Costa. Escritura Cervantina e mito Quixotesco. Disponvel em: <http://paginas.terra.com.br/arte/dubiteorgosum/a44.html.> Acesso em 16/05/2008.
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LA DIVERSIDAD DE LOS PRETRITOS Dirce Pastori Anilton Csar Feldaus Resumo:

Este trabajo busca analizar las conjugaciones de los verbos en pretrito perfecto simple, compuesto e imperfecto, intentando descubrir las formas de uso en la lengua espaola, sus diversidades en las conjugaciones, ms especficamente en el espaol peninsular y en el espaol de Amrica. Al mismo tiempo buscar las diferencias y dificultades que se encuentran en el habla y en la escrita con referencia al uso en el plan actual, la perspectiva temporal, la oposicin de cantaba / cant y he cantado de los referidos pretritos. Dejar claro una concepcin distinta del lenguaje para atender a las necesidades de la comunicacin lingstica, los tiempos verbales, siendo necesario a las caractersticas de las acciones. Las diferencias en su uso en Espaa y en Hispanoamrica, como tambin en el Espaol peninsular y en Amrica. Palabras-Clave: Costumbres. Distincin y semejanza. Habla particularidades.
Abstract:
This paper analyzes the conjugation of verbs past perfect tense, compound and imperfect, trying to figure out ways to use the Spanish language, their diversities in the conjugations, more specifically in the Spanish mainland and the Spanish-Americas. At the same time look for differences and difficulties in speech and in writing with reference to use in the current plan, the time horizon, the opposition sang/sung and he sang of those pasts. Be clear a conception different language to meet the needs of linguistic communication, tenses, being necessary to the characteristics of the shares. Differences in use in Spain and Latin America, as well as the Spanish mainland and Americas. Keywords: Customs. Distinction and likeness. Speaking. Particularities.
El sistema verbal del Espaol, principalmente como lengua extranjera hay grandes diferencias de enfoque en sus conjugaciones de los pretritos. En el MINISTERIO DE EDUCACIN (1990), se dice que en el transcurrir de los siglos XVI y XVII entre apologistas de la lengua nacional, los que consideraban el castellano la ms rica y expresiva, una lengua superior, entre las cuales se encontraban, afirmando que la lengua portuguesa es igualmente importante por estar en conformidad con Graduada em Letras e Especialista em Lingua Espanhola CTESOP. Orientador, Ms. em Educao pela UTCD Assuno Paraguai 2007.
la Latina, incluso la ms honesta y el castellano era considerado la lengua rival de la lengua portuguesa, quiz una rivalidad apolgica. La curiosa observacin del autor, que al hablar de la nobleza y saber de la gente y de la tierra de Espaa, dijo que la mejor parte siempre fue Portugal, y explica esta diversidad lingstica por el hecho de la fragmentacin poltica y geogrfica. Afirma que hay relacin entre las lenguas vecinas, ninguna de las otras lenguas tiene ms de castellano que el portugus con relacin a la pronunciacin y a la ortografa. Este modo de conjugacin, la sutileza significativa que incluye el tiempo compuesto en espaol, es ignorada por la mayor parte de los hablantes hispnicos, siendo de poco uso en el norte de Espaa o en la Amrica Hispnica. As como los Latinos, tenemos cinco tiempos en nuestra lengua: (presente), pasado por acabar (pretrito imperfecto), pasado acabado (pretrito perfecto simple), pasado ms que acabado (pretrito pluscuamperfecto) y (futuro). El uso original del indicativo fue recuperado ms tarde por los escritores romnticos en el siglo XIX, usado en algunas partes de Espaa y en la mayor parte de Amrica Hispnica. Su empleo con valor de pluscuamperfecto de indicativo es frecuente como medio estilstico de donar gravedad histrica a una narracin y es considerado arcasmo. Es empleado con valor de pretrito perfecto simple pero criticado por los tericos de la lengua. Segn ALZUETA (1998), el verbo es una palabra formada por la raz y la terminacin, que expresa accin, deseo, sentimiento en nmero (singular y plural) E imperativo. Son divididos en tiempos presente, pretrito y futuro en las formas simples y compuestas, clasificados en tres grupos de acuerdo con la terminacin de los infinitivos. Los verbos pueden ser regulares, que no presentan ningn cambio en la raz. El pretrito imperfecto del modo indicativo simple indica una accin habitual ocurrida en el pasado, puede haberse completado o no, o estar en desarrollo; una accin no acabada, interrumpida por otra accin, que ocurre al mismo tiempo que otro hecho. El pretrito indefinido expresa un hecho pasado o indefinidamente anterior; son acciones separadas del presente por cualquier perodo de tiempo; el inters est en el hecho en s, muchas veces este tiempo verbal aparece sin marcadores de tiempo. Pretrito perfecto compuesto del modo indicativo, indica accin pasada y perfecta que se puede reflejar en presente y se usa para expresar acciones cronolgicamente lejanas del presente, pero que duran hasta el momento actual. El pretrito imperfecto del subjuntivo es el nico tiempo verbal en espaol que tiene dos formas posibles de desinencias. Se puede usar las dos formas siempre que sean subjuntivos en las oraciones subordinadas condicionales o concesivas. Los verbos irregulares sufren algunas modificaciones en algunas de sus formas en el
radical. Tambin sufren alteraciones ortogrficas en algunos tiempos para mantener el mismo sonido. En ACTAS (1999), se habla del uso pragmtico de los tiempos verbales en espaol como lengua extranjera. Es importante llevar en consideracin que la pragmtica es un instrumento fundamental para el entendimiento lingstico. Hay que considerar que la lengua es un sistema organizado que se realiza dentro de un enunciado, considerando la produccin de sonidos por intermedio de la palabra efectos en la situacin, siempre obedeciendo a un conjunto de reglas especficas, que al enunciar se pueda conseguir la reaccin de su interlocutor, El anunciado es construido por el enunciador en funcin de lo que ha dicho el interlocutor. Cuando se piensa en ensear lengua extranjera, materna u otra asignatura, hay que considerar estos aspectos pragmticos que definen la propia accin humana. Para que el alumno pueda tener motivacin para el aprendizaje deber haber por parte del profesor un universo de identificacin. Se concluye que los profesores deben saber escoger los contenidos adecuados que van a desarrollar en clase con sus alumnos, llevando en cuenta la edad y el contexto en que se insertan, buscando caminos para obtener del alumno una reaccin, una respuesta, y con eso conseguir la interaccin y consecuentemente el aprendizaje. Referencias ACTAS Del VII Seminario de Dificultades especfricas de la Enseanza de Espaol a Luzohablantes: Dificultades y Estrategias. So Paulo, SP: Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Brasil, 1999. ALZUETA de BARTABURU, Maria Eulalia. Espaol en Accin: gramtica condensada, verbos: lista y modelos, vocabulario temtico. So Paulo: Hispania Editora, 1998. MINISTERIO DE EDUCACIN, Cultura y Desporte. Anuario brasileo de estudios hispnicos, n. 1. Madrid: 1990. Embajada de Espaa en Brasil Consejera de Educacin y Ciencia.
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EL FANTSTICO ALEPH DE JORGE LUS BORGES Ana Cludia Tomazi Segantini Frata1 Anilton Csar Feldaus2 Resumen:
Este trabajo presenta el cuento y algo sobre el cuento fantstico y consecuentemente sobre el escritor argentino Jorge Luis Borges, visto que este es uno de los nombres ms conocidos de la vertiente fantstica en este pas. Palabras Clave: Fantstico. Cuento. Literatura This work presents the tale and something about the fantastic story and consequently about the Argentinean writer Jorge Luis Borges, seen that this it is one of the good known name of the fantastic slope in this country. Keywords: Fantastic. Tale. Literature
Abstract:
INTRODUCCIN Este artigo va abordar el cuento en su vertiente fantstica, que es la que utiliza los elementos reales, irreales e inexplicables que plantean el hombre y su mundo como punto de partida, sin tener una explicacin clara y certera. El escritor elegido fue Jorge Luis Borges, que es uno de los principales representantes de Argentina. Con el transcurso del tiempo, el nombre de Borges se torn en la literatura del siglo XX, uno de los ms prestigiosos y admirados. EL CUENTO El cuento es una narrativa breve, con pocos personajes, historia simple sin dejar de ser interesante, donde lo que importa es la concisin y la comprensin; la originalidad y la ingenuidad. EL CUENTO FANTSTICO El foco de la narrativa fantstica son los hechos no explicables a travs de la ciencia, pero pertinentes al mundo real. El fantstico prefiri la forma narrativa del cuento, principalmente del cuento breve, debido a la dificultad de permanecer en varias pginas. Las imgenes poticas estn presentes en las entrelneas, tornndose
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Graduada em Letras: Portugus e Espanhol, Especialista em Lngua Espanhola/CTESOP. Orientador Mestre em Educao pela UTCD/ Assuno Paraguai. 2007. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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implcitas al texto, ya el gnero fantstico est implcito, exigiendo representatividad. Narrador en primera persona es el preferido en las obras fantsticas, permitiendo que la verosimilitud sea reforzada y su existencia permita que aya un vnculo ms estrecho entre el personaje-narrador y el lector implcito. El texto fantstico causa una sensacin de extraamiento, atinge el lector por medio de la ilusin y es sobretodo, una representacin de la realidad. El miedo presente en el interior de la vctima es la base del universo fantstico, de su espacio, su tiempo y sus personajes. Para CERQUEIRA, el fantstico y el real deben estar de tal manera enmaraados en el argumento, que es prcticamente imposible aislar uno del otro. Uno de los clsicos de la narrativa fantstica es Jorge Luis Borges, el que vamos volver nuestra atencin. JORGE LUIS BORGES Jorge Luis Borges, naci, estudi y vivi en la ciudad de Buenos Aires, capital de la Argentina y muri en la ciudad suiza de Ginebra, donde est sepultado por opcin personal. Autor contemporneo que goza de mayor fama internacional. El gnero preferido por el escritor es el cuento fantstico, de contenido metafsico, desarrollado dentro de una estructura algo parecida a la del relato policial. Su obra aborda temticas como filosofa (y sus desdoblamientos matemticos), metafsica, mitologa y teologa. En sus narrativas fantsticas se figuran los delirios del racional, expresos en laberintos lgicos y juegos de espejos. Empez a producir sus obras con ms ecos y espejos, calcada en la fantasa, despus que pas a ver menos. Con eso, pas a mirar lo que un hombre de visin piensa que ve y lo que lo ciego no parece poder mirar. En varios cuentos y ensayos, Borges manifiesta un amplio conocimiento de la matemtica. Juega con estos conocimientos para producir efectos de misterios o situaciones paradojales. Sus cuentos requieren mucho saber debido a alusiones que hace con otras cosas o acontecimientos. Requiere un saber de la cultura (por sus alusiones a la historia de las letras), un saber de la filosofa (por sus alusiones a los problemas ltimos) y un saber de la obra del mismo Borges (por las alusiones de unas pginas a otras). En Borges, un cuento est metido en otro cuento y el mismo esquema se repite o se invierte. Uno de los cuentos ms conocido de Borges es El Aleph, que segn FRANCHINI (2001, p.145), es el nombre de la primera letras del
alfabeto hebreo y del primer nmero transfinito, en la teora matemtica de los conjuntos; por extensin, nombre del conjunto de infinitos elementos. Mediante su definicin, el Aleph puede ser comparado al universo literario de Borges. CONCLUSIN El objetivo de este artigo fue explanar sobre el cuento, principalmente, el cuento fantstico y sobre el autor Jorge Luis Borges que es uno de los nombre que ms se destaca en esta vertiente en la literatura Argentina, adems de ser un escritor mundialmente conocido, principalmente por sus cuentos. REFERENCIAS CERQUEIRA, Dorine. Jorge Luis Borges e a narrativa fantstica. Disponvel em: http://www.hispanista.com.br Acesso em: 06 jun. 2007. FRANCHINI, Alfredo E. Panorama de la literatura argentina: escrituras, temas, estilos. Buenos Aires Argentina: Kapelusz, 2001. S, Mrcio Ccero de. Da literatura fantstica: teorias e contos. So Paulo: 2003. 141 f. Dissertao (Mestrado em Teoria Literria e Literatura Comparada) Universidade de So Paulo faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas.
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LA LOCURA DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA Marly Dias dos Santos1 Anilton Csar Feldaus2 RESUMEN:
El Don Quijote de Miguel de Cervantes, es una de las mayores obras de la literatura universal. A travs del nmero inmenso de estudios realizados a su respecto y tambin de su influencia en muchas obras se puede analizar un poco de su valor. El libro Don Quijote recupera una Espaa gloriosa, no por medio de acciones victoriosas, sino por representaciones de los valores que eran considerados importantes a la sociedad. La defesa de la honra, tan importante para los antiguos caballeros andantes, contina siendo objetivo de Don Quijote, en las batallas heroicas. PALABRAS-CLAVE: Influencia. Valor. Gloriosa. Hericas. Dom Quixote de Miguel de Cervantes uma das maiores obras da literatura universal. Atravs do nmero imenso de estudos realizados a seu respeito e tambm de sua influncia em muitas obras se pode analisar um pouco de seu valor. O livro de Dom Quixote recupera uma Espanha gloriosa, no por meio de aes vitoriosas, mas por representaes dos valores que eram considerados importantes sociedade. A defesa da honra, to importante para os antigos cavaleiros andantes, continua sendo objetivo de Dom Quixote nas batalhas hericas. PALAVRAS-CHAVE: Influncia. Valor. Gloriosa. Hericas.
RESUMO:
LA LOCURA DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA En la virada del siglo XIX, Espaa atravesaba una crisis sin precedentes en la historia. Abalada por el fin de las guerras coloniales y por la intervencin de los Estados Unidos, el pas experiment la ms profunda desilusin con la poltica, adems de la prdida de la confianza nacional. Se desconfiaba no de la poltica en s, ms de los hombres que la hacan y del modo de hacerla. Los intelectuales vivenciaron particularmente esa situacin de desorientacin social, procurando en las artes nuevos referenciales para rescatar el sentido de nacionalidad. Entre la generacin de 98 ser bastante intensa la separacin entre poltica y modernidad. Para stos, la verdadera Espaa debera ser procurada en la vida cotidiana del pueblo. As, cabra al escritor de literatura, a travs de las tradiciones populares, desvendar el enigma de la nacionalidad. Esa misin grandiosa del intelectual en la modernidad no se
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Graduada em Letras: Portugus e Espanhol, Especialista em Lngua Espanhola/CTESOP O Rientador Mestre em Educao pela UTCD/ Assuno Paraguai. 2007. 85
construy al acaso; se ha hecho necesario rescatar tradiciones y mitos que garanticen su legitimidad y su respaldo social. Es en ese sentido que se dio la incorporacin del mito quijotesco a la literatura modernista espaola. Proyectado y actualizado en utopas modernas, el smbolo quijotesco servira de estmulo a la accin intelectual de carcter regenerador. En ese contexto, el rescate de la figura de Don Quijote significa la recuperacin de las ideas, smbolos y utopas como instrumentos eficaces en el proceso de transformacin social.
La herencia cultural de Espaa sera recuperada, por ejemplo, a travs de un personaje de la literatura clsica espaola con Don Quijote. Ciertamente hay en ese momento un fuerte apelo de nacionalidad y modernidad involucrando al personaje de Cervantes; pero, no se trataba slo de rescatar el hroe creado por la narrativa espaola del siglo XVII. Lo que aparece es un hroe actualizado y vivo, capaz de traducir los valores y deseos de los tiempos modernos, tanto en Espaa cuanto en Amrica. (MOREIRA, 1999, p.170)
La figura de Don Quijote se torn por s misma un smbolo del artista moderno en sus luchas contra las injusticias de una realidad desencantada. Satirizando el declino de los valores aristocrticos, representadas por las gestas caballerescas medievales, Cervantes no slo anuncia los impases de la cultura moderna naciente, como denuncia el vaciamiento de la fantasa y del idealismo en un mundo cada vez ms sometido a los rigores de la razn prctica y de los intereses materiales. En ese sentido, Don Quijote se impone como una de las matrices bsicas de toda la literatura moderna.
Focalizando los principios de Don Quijote se puede hacer diversas observaciones. En primer lugar este nuevo caballero andante resurge dentro de su mejor estilo: defender los flacos, deshacer el mal, enderechar lo que est tuerto, o sea, defender los intereses de todos los buenos espaoles y restaurar la orden de la caballera andante a travs de la fuerza de su brazo y de las aventuras por l enfrentadas o creadas. Y es en esa idea fija que se centra su locura, pues, se no est envuelto en aventuras o se no habla a respecto de la caballera andante, Don Quijote se porta como el ms equilibrado de los seres. (MOREIRA, 1999, p.177)
Miguel de Cervantes es considerado el padre de la literatura moderna en la Espaa, pues, abre las puertas para una literatura nueva, escribe algo nuevo, o sea, coloca a tona la realidad, no escribe solamente cosas lindas y perfectas como algunos escritores hacan, ms describe como la realidad era en aqul momento. En Don Quijote de la Mancha, l describe de una forma oculta lo que se pasa en Espaa en aqul periodo,
mostrando la verdadera realidad de su pas, a travs de la locura de su personaje.

El libro de Don Quijote de la Mancha est completando 403 aos, este ao. Ms, paradojalmente, su vejez no es mayor que su juventud, pues cuanto ms envejece, ms innovacin parece ser capaz de producir. Su novedad est en la stira, en el ridculo a que expos los libros de caballera, en el nuevo formato que cre para la novela, en los revolucionarios personajes de la trama: Don Quijote, Sancho Panza, Rocinante, Dulcinea. Adems de eso, es innegable que hay tambin mucha fuerza en las situaciones bizarras y surreales que consigui inmortalizar, en la locura tornada magnnima. (ROSCHEL, 2005, p.1)
Sin embargo, Miguel de Cervantes, utiliza de la locura de Don Quijote para hacer una crtica a los libros de caballera, mostrar a la sociedad la realidad de su pas e intentar abrir los ojos del pueblo para que no acepta todo que viene del gobierno sin hacer una crtica antes de luchar por sus derechos. CONSIDERACIONES FINALES: Al hacer una reflexin filosfica de la obra de Miguel de Cervantes, se percibe claramente que Don Quijote es una persona idealista. l no se conforma con la dura realidad de la vida y desea cambiar aquello que hace con que las personas sufran. Se nota, an, que la obra adems de ser una stira poltica-social, hace con que las personas reflexionen sobre sus actos delante cualquier ser diferente con que es enfrontan por los caminos recurridos. REFERENCIAS MOREIRA, Sandra Regina. Anuario brasileo de estudios hispnicos IX. Braslia, DF: Consejera de Educacin y Ciencia, 1999. ROSCHEL, Renato. Dom Quixote completa 400 anos. Disponvel em: <resumos.netsaber.com.br/veer> Acesso em 22 de junho de 2007.
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LA MSICA COMO RECURSO LDICO EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL Patrcia Rodrigues 1 Anilton Cezar Feldaus 2 Resumen:
Este trabajo tiene por objetivo principal abordar la msica como recurso ldico en la enseanza de espaol, presentando cmo los juegos y las msicas son utilizadas como instrumento metodolgico en el proceso de enseanza/aprendizaje de la lengua espaola. Presenta la importancia de la ludicidad en las clases y las ventajas que se obtiene con la aplicacin de las canciones en la enseanza de lengua extranjera y, especialmente, en lengua espaola. El objetivo mayor de este estudio es presentar posibilidades de actividades ldicas y msicas que pueden contribuir al agrandamiento del Idioma espaol, trayendo sugerencias de algunas msicas, con sus respectivos objetivos y metodologa, para trabajar determinados contenidos o para reforzar la comunicacin y comprensin auditiva en espaol. PALABRAS CLAVES: Espaol. Ludicidad y Msicas. Este trabalho tem por objetivo principal abordar a msica como recurso ldico no ensino de espanhol, apresentando como os jogos e as msicas so usados como o instrumento metodolgico no processo ensino/aprendizagem da lngua espanhola. Apresenta a importncia do ludicidade nas classes e as vantagens que so obtidas com a aplicao das canes na instruo da lngua estrangeira e, especialmente, na lngua espanhola. O objetivo maior deste estudo apresentar possibilidades de atividades ldicas que podem contribuir ampliao da lngua espanhola, trazendo sugestes de algumas msicas, com seus objetivos e metodologias respectivas, para trabalhar determinados contedos ou para reforar a comunicao e a compreenso auditiva em espanhol. PALAVRAS CHAVES: Espanhol. Ludicidade e Msicas.
Resumo:
INTRODUCCIN En el mundo contemporneo es difcil escapar a la presencia de la msica, pues sta se encuentra en todas partes conformando el entorno cultural de las personas. As, el objetivo de usar msica en la clase de espaol es reforzar y estimular la comunicacin a partir de un material considerado cultural. Se observa entonces que las msicas son recursos ldicos de gran importancia en la enseanza de la lengua espaola, as como en la enseanza de otras lenguas extranjeras modernas.
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El presente estudio aborda aspectos relevantes para la enseanza del espaol, cuestiona algunas formas de trabajo del profesor en las clases de espaol y muestra la importancia de utilizar diversos tipos de recursos para facilitar o mejorar el aprendizaje de los alumnos. Los recursos ldicos, como la msica por ejemplo, sirven para motivar los alumnos y tambin son fuertes materiales culturales y pedaggicos. A travs de la msica, se puede proporcionar al estudiante las herramientas lingsticas, pedaggicas, didcticas y culturales requeridas para la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera. Se puede tambin desarrollar habilidades para el correcto empleo de las metodologas empleadas en el aprendizaje de espaol y fomentar la difusin de las culturas hispanohablantes. LAS MSICAS EN LAS CLASES DE ESPAOL El aprendizaje con msica puede convertir el trabajo del profesor en transformador, ms agradable y singular. El objetivo de trabajarse de forma ldica con la msica viene de la observacin del poco inters de los alumnos por la asignatura de lengua espaola, as, la msica insertada en el aprendizaje de esta lengua asume un carcter especial, donde la misma es utilizada como medio y no como fin en si propia. Las msicas ayudan a crear un entusiasmo en el contenido que se trabajar para considerar los intereses y las motivaciones de los educandos en expresarse, actuando e interactuando recprocamente en las actividades ldicas en la sala de clase. MURPHEY (1992) discurre que la msica est en todas partes y los estudiantes tienen no slo sus propias experiencias y contactos con ella, sino que han desarrollado sus propios gustos y preferencias musicales. Este hecho representa un recurso sumamente rico para ser aprovechado en la clase de lengua extranjera, ms an si se parte de un enfoque que tiende a reforzar el nexo entre lengua y cultura. ROMERO (1998) resume las caractersticas positivas de las canciones para su uso en las clases de lengua extranjera: una cancin puede evocar el pasado, proyectar el presente o adelantar el futuro; as como modificar el nimo y predisponer al alumno a asimilar nuevas experiencias. Con la msica las letras adquieren una especial relevancia. As, es fcil suponer que la msica en la enseanza de espaol puede proporcionar al estudiante las herramientas lingsticas, pedaggicas, didcticas y culturales requeridas para la enseanza del espaol como lengua extranjera. Con la utilizacin de las msicas se puede acabar, o por lo menos disminuir, la vergenza que muchos alumnos tienen a la hora de hablar en espaol. La msica deja ms fcil la convivencia entre profesor y alumno, hace del aprendizaje algo no tan complicado y hace con que los
alumnos conozcan ms la cultura y el ritmo de pases de habla espaola, as como despierta mucho ms el inters en aprender a hablar espaol para poder comunicarse en esta lengua o quizs entender el significado de las msicas espaolas y tambin poder cantar en la lengua espaola sin errores y equvocos serios. CONSIDERACIONES FINALES A travs de este estudio se puede concluir que la actividad ldica ejerce gran influencia en el aprendizaje de la lengua espaola. Todos los recursos ldicos son tiles en las clases de espaol para motivar los alumnos o para reforzar un contenido estudiado. Generalmente en la interaccin con el otro ocurre aprendizaje, conocimiento y desarrollo de habilidades de forma agradable y placentera. Fue posible observar que las msicas como recursos ldicos son fundamentales en las clases de lengua espaola. La msica en la enseanza de espaol puede proporcionar al estudiante las herramientas lingsticas, pedaggicas, didcticas y culturales requeridas para la enseanza del espaol como lengua extranjera. Es importante que todo trabajo realizado en las clases deba ser bien planeado para que se pueda alcanzar los resultados esperados. La msica no debe ser introducida como una forma de pasar el tiempo, pues es un recurso rico que debe ser muy bien planeado y utilizado con fines especficos. El profesor debe siempre tener un objetivo para trabajar determinada cancin. Debe escoger msicas actuales o msicas de ritmos de acuerdo con las edades de sus alumnos. REFERENCIAS MURPHEY, T. Music and song. Oxford: Oxford University Press, 1992. Traduzido por Andrade Simes.ROMERO, H. La msica en la clase de E/LE 1998. Disponible en: <http://www. www.vocesdelsur.com/shop>. Acceso en; 2 abril 2008.
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LOS RECURSOS LDICOS EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL PARA ALUMNOS BRASILEOS Heber Carlos Borges Santos 1 Luz Mara Romero 2 Resumen:
El trabajo presenta una reflexin en la enseanza del Idioma espaol a travs de los juegos. Aborda diferentes aspectos de los juegos como mtodo de enseanza, tales como: concepto de ludicidad, lo ldico en la prctica pedaggica, los juegos didcticos, la importancia del acto de jugar, los resultados que se obtienen con su aplicacin en el processo de enseanza aprendizaje de lengua extranjera y, especialmente, en lengua espaola. Tambin, sern mostradas las principales ventajas y beneficios que los juegos traen tanto para alumnos como para los profesores. Con eso, se ofrece al profesor una sugerencia de investigacin sobre los recursos ldicos para volver sus clases atractivas y placenteras y despertar el inters de los alumnos. PALABRAS CLAVES: Ldico. Jugar. Espaol. Aprendizaje. O trabalho apresenta uma reflexo do ensino de espanhol atreves dos jogos. Abordam diferentes aspectos dos jogos como mtodo de ensino, tais como: conceito de ludicidade, o ldico na prtica pedaggica, os jogos didticos, a importncia do ato de jogar, os resultados que se tem com a aplicao dos jogos no processo ensino/aprendizagem da lngua estrangeira e, especialmente, da lngua espanhola, objeto deste estudo. Tambm sero mostrados as principais vantagens e benefcios que os jogos trazem tanto para os alunos como para os professores. Com isso, se oferece ao professor algumas sugestes de pesquisa sobre os recursos ldicos para tornar sua aula mais atrativa e prazerosa, e para tambm despertar o interesse dos alunos para a lngua espanhola. PALAVRAS CHAVES: Ldico. Jogos. Espanhol. Aprendizagem.
Resumo:
INTRODUCCIN El presente trabajo, que tiene como temtica la utilizacin de los recursos ldicos en las clases de espaol, muestra el concepto de ludicidad, cmo es lo ldico en la prctica pedaggica, observando la importancia de los juegos en la enseanza de lenguas. El juego ayuda en la construccin de nuevas descubiertas, desarrolla y enriquece la personalidad de los alumnos y simboliza un instrumento pedaggico que lleva al profesor la condicin de conductor, estimulador y evaluador del aprendizaje.
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Los juegos ayudan a crear un entusiasmo en el contenido que se trabajar para considerar los intereses y las motivaciones de los educandos en expresarse, actuando y interaccionando recprocamente en las actividades ldicas en la sala de clase. Siendo as, este trabajo, de forma sucinta sugiere algunos caminos que haga posible la utilizacin de los recursos ldicos como estmulos al proceso de aprendizaje del idioma extranjero, particularmente el espaol, proporcionando al educando un ambiente ms agradable y motivador. LOS JUEGOS EN LAS CLASES DE ESPAOL Las actividades ldicas son de gran importancia para el aprendizaje de una nueva lengua. As, ensear un idioma a personas de otras lenguas, no es lo mismo que ensearlo a los nativos, requiere otros sistemas pedaggicos que faciliten la adquisicin de la nueva lengua. Dentro de esta renovacin se encuentra las actividades ldicas como un mtodo nuevo y prctico para ensear cualquier idioma. De acuerdo con ORTEGA (1992, p.18), la riqueza de estrategias que permite desarrollar hace del juego una excelente ocasin de aprendizaje y de comunicacin. El juego, como mtodo de enseanza, es una poderosa va para el desarrollo de la inteligencia y la construccin del conocimiento. La aplicacin del juego en las clases de enseanza de lengua extranjera debe tener un claro objetivo didctico, por los beneficios que se obtienen para los alumnos. S, como afirman los Parmetros Curriculares Nacionales de Lengua Extranjera, el aprendizaje del idioma extranjero es una posibilidad para aumentar el auto-percepcin del alumno como ser humano y como ciudadano. (BRASIL, 1999, p.15), entonces, por medio de juegos y de trucos en sala de clase, los alumnos mejoran la autonoma y la ciudadana, aprendiendo a expandir y ampliar sus opiniones, su discusin, su conciencia crtica, su razonamiento lgico y su experiencia con los otros y la sociedad. En las clases de espaol, con la aplicacin de los juegos y diversas actividades ldicas, se rompe con el formalismo, dndole una participacin activa al alumno en la misma, y se logra adems, los resultados siguientes: mejora el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin que se despierta en el estudiante. Al participar de un juego, el alumno practica la lengua en situaciones en las que se resalta y se requiere su uso efectivo, como podra ser en un contexto real. Se exigir de los alumnos, por lo tanto, un conocimiento de la lengua, y no un conocimiento sobre la lengua. Los juegos crean oportunidades de practicar el espaol en un contexto significativo y el alumno entiende as la utilidad de la lengua extranjera. As, es importante introducir el ldico y analizar los frutos que
esta actividad trae, mejorando siempre las clases y siempre encontrando nuevos mtodos y nuevas formas de trabajar con juegos y bromas. Para que el profesor alcance sus objetivos a travs de los juegos es necesario antes de empezar motivar los alumnos, para que los mismos se interesen en jugar y consigan ver las ventajes que estas actividades pueden traer para su aprendizaje. CONSIDERACIONES FINALES A travs de este trabajo se concluye que la actividad ldica ejerce gran influencia en el aprendizaje de la lengua espaola. Fue posible percibir por medio de un breve levantamiento terico que las actividades ldicas son un instrumento importante en la enseanza del espaol, pues propicia una comprensin de mundo y de conocimiento ms amplia para el aprendizaje del alumno. El ldico, con funciones educativas, propicia el aprendizaje del educando, su saber, su comprensin del mundo y su conocimiento. As, es un elemento esencial para el proceso de enseanzaaprendizaje de cualquier disciplina, inclusive en lo idioma extranjero. As, el presente trabajo contribuy para que los profesores puedan observar en las actividades ldicas un medio para tornar la enseanza de espaol ms agradable y quizs ms fcil. De esto modo, se sugiere que los profesores encuentren en los recursos ldicos la metodologa ms adecuada para facilitar el proceso de adquisicin de una segunda lengua, llevando a sus alumnos los contenidos a travs de un determinado juego que tendr el objetivo de sanar dudar y mejorar el desarrollo de las competencias necesarias para el aprendizaje de la lengua espaola. REFERENCIAS BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC /SEF, 1999. (Traduo prpria). ORTEGA, A. C. A concepo de educadores sobre o lugar do jogo na escola. 1992. Disponvel em: <www.google.com.br/departamentodepsicol ogia.>.Acesso em 12 fev 2008.
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EL ORIGEN DE LOS FALSOS COGNADOS EN ESPAOL INTERFACE CON PORTUGUS Maristela Paludo1 Anilton Csar Feldaus2 Resumo:
Este artculo tiene por objetivo presentar la importancia de estudiar la lengua espaola en Brasil y llamar la atencin de los estudiantes que, a pesar de que las dos lenguas sean parecidas, hay muchas palabras que son iguales al portugus en la escrita, pero en el espaol tienen sentido diferente y por eso, se puede cometer algunos errores creando confusiones entre los hablantes por pensar que se estn entendiendo, pero en verdad uno habla de una cosa y el otro entiende otra completamente diferente. A esta clase de palabras llamamos de falsos cognados o falsos amigos, que resumidamente son semejantes en la forma y diferentes en significados. PALABRAS-CLAVE: Lengua Espaola. Lengua Portuguesa. Falsos Cognados.
Abstrato:
Este artigo tem por objetivo apresentar a importncia de estudar a lngua espanhola no Brasil y chamar a ateno dos alunos que, apesar de que as duas lnguas sejam parecidas, h muitas palavras que so iguais ao portugus na escrita, mas no espanhol tm sentido diferente e por isso, podem cometer alguns erros criando confuso entre os falantes por acreditar que esto se entendendo, mas na verdade um fala de uma coisa e o outro entende outra completamente diferente. A esta classe de palavras chamamos de falsos cognatos ou falsos amigos, que resumidamente so semelhantes na forma e diferentes em significados. PALAVRAS-CHAVE: Lngua Espanhola. Lngua Portuguesa. Falsos Cognatos.
INTRODUCCIN El portugus y el espaol no estn unidos slo por cuestiones histricas y polticas, sino tambin por races lingsticas, ambas son lenguas de origen romnicas debido a las orgenes comunes de la cultura griega, del Imperio Romano y su idioma y de la religin Cristiana. Todas las culturas europeas y sus lenguas pueden ser consideradas muy prximas en el contexto amplio de las lenguas del mundo. De ah los elementos comunes entre la lengua espaola y portuguesa. ALMEIDA FILHO (1995, p.14) afirma que de entre las lenguas romnicas, el portugus y el espaol son las que mantienen mayor
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Graduada em Letras: Portugus e Espanhol, Especialista em Lngua Espanhola/CTESOP Orientador Mestre em Educao pela UTCD/ Assuno Paraguai. 2007. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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afinidades entre si. La lengua espaola y la lengua portuguesa tiene el mismo origen. El espaol antiguo es muy parecido al del portugus de Portugal. Hay mezclas de los rabes y de los Visigodos y es una lengua que viene de la lengua comn el Latin. Por eso, podramos decir que la lengua espaola es casi hermana gemela del portugus. La gran semejanza entre las dos lenguas, producto de un mismo origen latino y de cuestiones culturales e histricas provoca muchos engaos, ya que la semejanza entre el espaol y el portugus es, a veces, tan slo apariente y que pueden provocar serias interferencias, algunas trgicas o tragicmicas en la comunicacin, pues hay muchas palabras existentes en ambas lenguas que son semejantes en la forma, pero tienen significados diferentes. Estas clases de palabras son definidas como siendo falsos cognados o falsos amigos. Segn el artculo de Vilar:
Falso cognado o falso amigo es un trmino coloquial usado en Lingstica, nombradamente en reas especificas de traduccin, para hacer referencia a las lexias cognadas con diferentes significaciones, o sea, el falso cognado es aquel signo lingstico que, generalmente por el efecto de partilla de una misma etimologa, tiene una estructura externa muy semejante o equivalente a de otro signo en una segunda lengua, cuyo significado es completamente diferente. (VILAR, 2004, p.27)
Por lo tanto, los falsos cognados o falsos amigos son palabras de otro idioma que se parecen en la escrita o en la pronunciacin a una palabra en la lengua materna del hablante, pero tiene un significado diferente, o sea, son palabras de dos lenguas que vienen de un mismo origen, que tienen forma igual o semejante en la ortografa, pero con significado diferente. Se puede citar como ejemplo la palabra rato, que en portugus significa mamfero, roedor, sin embargo en espaol la palabra rato tiene un significado completamente distinto del portugus. En espaol, rato significa espacio de tiempo, especialmente cuando es uno espacio de tiempo corto. El mamfero roedor en espaol se llama ratn y el espacio de tiempo corto en portugus se dice momento. Podemos percibir entonces, que el vocablo rato en ambas lenguas tiene formas y pronunciacin semejantes con significados totalmente distintos. El portugus y el espaol se parecen mucho, pero a veces de una manera inesperada, por eso el asunto es ms complejo de lo que imaginbamos.
Lo que vuelve el aprendizaje de la lengua espaola verdaderamente difcil para los estudiantes son, en realidad, las palabras que suenan de la misma manera, se escriben igual, pero tiene significado distintos. Son muchos los falsos cognados existentes cuando se confrontan las dos lenguas y por tratarse de lenguas bastantes semejantes, muchas veces cometemos errores debido a que los vocablos sean semejantes. Tales palabras son consideradas encrucijada inevitables, pues ste puede ser uno de los mayores problemas para el hablante de portugus al aprender a hablar em espaol, respecto a la comprensin y produccin oral y escrita, en las cuales estn presentes esas palabras, pues, por interferencia de la lengua materna, el estudiante podr comprender y usar determinadas palabras creyendo ser correcto, y ste podr ser en la verdad un falso cognado, que va a dar otro sentido al contexto. Segn FERNNDEZ (1997, p. 16) Se ha demostrado que la interferencia se produce con ms frecuencia entre aquellas lenguas y entre aquellas estructuras lingsticas que el aprendiz siente como ms prjimas. Se puede decir que es eso que ocurre con el aprendiz de espaol, cuya lengua materna es el portugus. Con la proximidad entre las lenguas, se puede cometer muchos equvocos por la infinidad de falsos cognados debido a las semejanzas existentes entre las palabras. CONSIDERACIONES FINALES En este artculo hemos querido hacer un estudio sobre la necesidad que hay de conocer y contrastar los vocablos heterosemnticos en el proceso de enseanza entre el espaol y portugus. A pesar de que la lengua espaola y portuguesa tienen como eje comn el latn Ibrico, presentan una gran variedad de vocablos que tienen formas semejantes con significados totalmente distintos y otros presentan formas semejantes con uno o ms de un significado semejante y otro o varios distintos. Esos vocablos suelen provocar serias interferencias, pues las falsas semejanzas pueden provocar desde pequeas interferencias en la comunicacin hasta un total cambio de significado entre lo que se dice o lo que se ha querido decir. Aunque haya muchas cosas comunes entre las dos lenguas (portugus y espaol), hay sin embargo, cosas muy distintas y, por lo tanto, debemos que tener un cuidado redoblado si queremos evitar errores y malentendidos. Y para que eso no suceda, debemos hacer un amplio estudio y poner mucha dedicacin.
REFERENCIAS ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes. Portugus para estrangeiros Interface com o espanhol. Campinas, SP: Pontes, 1995. FERNNDEZ, Sonsoles. Interlengua y anlisis de errores. 1. ed. Madrid: Edelsa, 1997. VILAR, GUILLERMO. Os falsos amigos na relao espanhol portugus. Disponvel em <http://www.ii.ua.pt/cidlc/gcl/>. Acesso em: 14/06/07.
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USO DE LA MSICA EN CLASES DE LENGUA ESPAOLA PARA DESARROLLAR LA CONVERSACIN Dulce Francener Mazzarollo Rosan Luiz do Prado Resumen:
Se pretende en este artculo discutir la importancia y el uso de la msica en las clases de lengua espaola con finalidad de desarrollar la conversacin en lo que se refiere a sus ms diversificados mtodos y metodologas. Eso por que a travs de la msica se puede descubrir muchas cosas (aspectos) a respeto del pas hispanohablante. Por medio del anlisis de la msica, se puede buscar desde el placer de los sonidos hasta las variantes regionales, bien como el aprendizaje de ritmos, danzas y formas de expresarse de un determinado pueblo descubriendo el sentido de la cancin, proponiendo al estudiante de lengua extranjera, diversas investigaciones para que a l le guste cada vez ms y venga a interesarse por el idioma. Palabras clave: Comunicacin. Enseanza. Aprendizaje. Procedimientos. Mtodos. Neste artigo se pretende discutir a importncia e o uso da msica nas aulas de lngua espanhola, com a finalidade de desenvolver a conversao em seus mais diversificados mtodos e metodologias. Isto porque, atravs da msica ns descobrimos muitas coisas, ou seja, aspectos a respeito do pas de idioma hispnico. Por meio de uma anlise da msica, alm de buscar o prazer dos sons, at as variantes regionais, e inclusive a aprendizagem de ritmos, danas e formas de se expressar de um determinado povo, descobrindo o sentido da cano, e propondo ao estudante de lnguas estrangeira (nesse caso o espanhol), diversos questionamentos, para que ele goste cada vez mais e venha a se interessar pelo idioma. Palavras chave: Comunicao, ensino, aprendizagem, procedimentos, mtodos.
Resumo:
NTRODUCCIN: Para que haya un buen aprendizaje por parte del estudiante el profesor debe saber lo que va ensear a los alumnos de manera clara y objetiva los contenidos que l domina. Organizar su cotidiano, su tiempo y los recursos didcticos disponibles se hace necesario. El profesor debe sorprender el alumno del grado de conocimiento estimulando y procurando fundamentar este. Al hacer una encuesta rpida entre los profesores les pregunten quines que en cuanto trabajan en sus casas escuchan msica? Por Graduada em letras, Espec. em Lngua Espanhola. CTESOP/2007. Orientador, doutorando em Lngua Espanhola/Ule/Ulbra.
supuesto que las respuestas de la mayora va ser positiva, lo mismo ocurre con los alumnos as que ponen un CD en el aparato de sonido generalmente hacen sus tareas oyendo msica, por esas y otras ventajas que la msica hace parte de aula y hagamos de ella un atractivo para diversificar las clases. El verdadero valor de la msica en sala de clase como dijo Martins Ferreira, es un elemento auxiliar en la formacin del individuo, esta obra sirve de apoyo a los profesores. Aprendiendo con la msica es una gua de actividades con msicas desarrolladas para todas asignaturas, y Martins Ferreira define la msica como: el arte de combinar los sonidos. Se puede trabajar las letras de msicas de tres maneras distintas como dice el profesor: con una letra que hable de un hecho real; con una letra que hable un poco de verdad y un poco de ficcin; y tambin una letra que hable de errores. La msica puede mejorar el desempeo y la concentracin, adems de tener un impacto en el aprendizaje, en la lectura y otras habilidades lingsticas en los nios. Ella hace con que los alumnos hablen, pregunten e intercambien opiniones con el profesor. QU ES MSICA? Segn BRSCIA (2003) La msica es un lenguaje universal, pues particip en la historia de la humanidad desde las primeras civilizaciones. Para HOUAISS citado por BRSCIA (2003, p.25) [] es la combinacin harmoniosa e expresiva de sonidos y coma el arte de exprimirse por medio de sonidos, siguiendo las reglas variables conforme la poca, la civilizacin, etc. Ya para GAINZA (1988, p.22) La msica y el sonido, como energa, estimula el movimiento interno y externo en el hombre: lo impulsionan la accin y lo promueven una multiplicidad de conductas de diferentes cualidades y grados. Actualmente existen diversas definiciones para ella, de manera general es considerada como ciencia y el arte. La msica hace parte del ser humano. SUGERENCIAS O ACTIVIDADES PARA MEJOR UTILIZACIN DE LA MSICA: Hay diversas maneras de hacerlo, a empezar por la audicin que pude ser de distintas formas. Sin texto: Con este ejercicio se preguntar a los alumnos: Qu identifican en la msica? Se puede trabajar la habilidad de interpretacin, la comprensin auditiva, cual es el sentido
de la cancin como es la pronunciacin, de que la msica est hablando; Con el texto: Trabajar con el vocabulario, palabras desconocidas; Ya con el texto incompleto con huecos para rellenar dejar en blanco palabras o expresiones las cuales sean elementos gramaticales importantes para su aprendizaje, que ya es una manera de fijar mejor. Otra manera de provocar la curiosidad es distribuir la msica con la letra desorganizada o con elementos intrusos, o sea palabras que no pertenecen a msica. Para fijar un contenido importante y en que haya duda de los alumnos como: los artculos, las preposiciones, las contracciones, se puede sacarlas todas de la msica, y los alumnos mientras oigan van completndola. Despus de escuchar una cancin sin la letra, se pide a los alumnos que redacte el contenido para descubrir do que se trata, hacer interrogaciones para provocar la conversacin. Adems de todo eso se puede hacer un concurso entre los alumnos para que ellos se sientan aun ms motivados e interesarse por el idioma. EL PODER DE LA MSICA Desde la antigedad hasta nuestros das los efectos de la msica pueden incluso modificar el estado de nimo del oyente, cundo ocurre aquellos das en que no estemos nada bien, parece que se omos una msica alegre y agitada que nos guste ya se (cambia) altera el da, nos ponemos ms felices y hasta se puede jugar con el cuerpo. Por lo tanto necesitamos planear, adaptar la msica a la edad el grupo que estamos trabajando para que el objetivo propuesto sea alcanzado, no hay que hacer un proyecto, pero el profesor debe escuchar varios tipos de msica incluso las que emocionan sus alumnos, para que as pueda hacer un trabajo que sea bueno y gratificante, tanto a l como al grupo con lo cual trabaja. La msica debe ser usada para profundizarse o fijar un asunto despus de una clase o hasta introducirla, no existe un molde para usar la msica en el aula, lo que debe haber es un educador que se preocupe con el desarrollo de los alumnos y de si mismo. Las caractersticas positivas de las canciones para su uso en las clases de lengua extranjera: una cancin puede evocar el pasado, proyectar el presente o adelantar el futuro; as como modificar el nimo o predisponer al alumno a asimilar nuevas experiencias. Con la msica las letras adquieren una especial relevancia. CONSIDERACIONES FINALES Con este estudio se puede comprobar que no solo en la enseanza de lengua extranjera que se utiliza la msica, sino en las diversas reas del
conocimiento, pues a travs de ella se expresan los sentimientos, ideas, adems de facilitar la comunicacin entre las personas y con el medio en que se vive. Por la msica hasta la recuperacin de personas puede ser hecha, por la alegra que esta representa, pues se trata de una herramienta para restablecer canales de comunicacin entre las personas. Hay mucho que ser explotado con las canciones, y en los manuales no se observa esto. Las actividades con msicas son pocas y no desarrollan destrezas como: expresar opiniones, argumentar, tratar de sentimientos, funciones comunicativas, alegra y satisfaccin, entre otras. REFERENCIAS: BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao musical: bases psicolgicas e ao preventiva. So Paulo: tomo, 2003. FERREIRA Martins. Como usar a msica na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2005. GAINZA, V. Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo: Summus, 1988.
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LA EVALUACIN COMO PARTE INTEGRANTE DEL PROCESO DE ENSEANZA DEL ESPAOL Marcia Cristina Louza 1 Anilton Cezar Feldaus 2 Resumen:
Este estudio tiene por objetivo demostrar la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanza de la lengua espaola, analizando los diversos puntos que estn inclusos en el acto de evaluar y de ser evaluado. A pesar de la afirmacin sobre la necesidad de la evaluacin como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, es importante verificar como ella est siendo tratada en las escuelas, analizando el papel que cada profesor atribu al acto de evaluar y cmo los mismos estn evaluando sus alumnos. De este modo, se define el concepto de evaluacin, los objetivos que se debe tener al evaluar un alumno y los tipos de evaluacin que hay. En seguida sern comentadas las tcnicas e instrumentos de la evaluacin en las clases de espaol. As, el presente trabajo es fundamental para entender la importancia de la evaluacin en la adquisicin de una nueva lengua. Palabras claves: Evaluacin. Enseanza. Espaol. Aprendizaje. Este estudo tem por objetivo demonstrar a importncia da avaliao no processo de ensino da lngua espanhola, analisando os pontos diversos que so includos no ato de avaliar e de ser avaliado. Mesmo com a afirmao da necessidade da avaliao como uma ferramenta fundamental para melhorar a qualidade dos processos de ensino/aprendizagem importante verificar como a mesma est sendo tratada nas escolas, analisando o papel que cada professor atribui ao ato de avaliar e como os mesmos esto avaliando seus alunos. Desta maneira, se define o conceito de avaliao, os objetivos que se devem ter quando se est avaliando um estudante e os tipos de avaliao que h. Imediatamente as tcnicas e os instrumentos da avaliao nas classes espanholas sero comentados. Assim, o trabalho fundamental compreender a importncia da avaliao na aquisio de uma lngua nova. Palavras chaves: Avaliao. Ensino. Espanhol. Aprendizagem.
Resumo:
1 INTRODUCCIN El aprendizaje del espaol no es tan fcil como muchas personas piensan. Es necesaria mucha dedicacin y estudio para el aprendizaje de una nueva lengua. Es importante tambin que el profesor de lengua evale siempre su forma de enseanza, verificando si el alumno aprendi
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lo que fue propuesto. Las evaluaciones deben permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento global de cada uno. A travs de este trabajo, se pretende resolver algunas cuestiones importantes sobre la evaluacin, algunas reflexiones que son fundamentales para comprensin de los resultados y objetivos que se esperan por medio de la evaluacin. Es necesario analizar lo que es evaluar, cmo evaluar y se los profesores en las clases de espaol propician verdaderas situaciones de aprendizaje para que el estudiante revele lo que ha aprendido. As, el presente trabajo mostrar el concepto de evaluacin, los tipos de evaluacin que hay, presenta algunos ejemplos de formas de evaluacin que visan detectar las necesidades del alumno para poder evaluarlo. Mostrar tambin como ocurre el proceso de enseanza del espaol y como evaluar los mismos para la verificacin de su aprendizaje y para proponer nuevas formas de trabajo que ayuden los alumnos a aprender a utilizar una nueva lengua en su vida. LA EVALUACIN EN LAS CLASES DE ESPAOL Es de fundamental importancia concebir la enseanza de un idioma extranjero objetivando la comunicacin real, dando amplitud y sentido a ese aprendizaje. En este trabajo con alumnos brasileos es importante el conocimiento acerca de todos los avances conquistados pelos aprendices. Para eso, la evaluacin es de gran importancia para verificar el aprendizaje alcanzado por los alumnos durante la enseanza del espaol. Evaluar es un concepto que incluye mucho ms que la simple aplicacin de exmenes. Por la palabra evaluacin entendemos que algo o alguien sern calificados. Pero, la evaluacin es mucho ms amplia y compleja, pues evaluar no es un instrumento, sino un proceso, mediante el cual se emiten juicios de valor acerca de un atributo a considerar. En la visin de HEBERMAS (1989), las evaluaciones deben permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento global de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple tcnica educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social. La evaluacin es muy importante para poder realizar la propuesta de trabajo que se lleva a la clase, es decir, vivir en espaol una experiencia significativa de la que ya existe conocimiento previo en lengua materna, necesitamos articular toda una serie de actividades de aula que capaciten los alumnos para llevar a cabo con xito la experiencia al tiempo que
adquieren la lengua necesaria para que la vivencia de la experiencia se lleve realmente a cabo en la segunda lengua. La evaluacin no posee un sentido pedaggico sino que se ha transformado en un elemento de control y de seleccin que se encuentra en manos de la persona que evala dependiendo de sus criterios, los que generalmente son subjetivos. En su estado actual, antes que personalizar deshumaniza(GUARDINI, 1963, p.110), Para evaluar un alumno que est aprendiendo la lengua espaola es necesario definir claramente las destrezas que se quieren conseguir o incrementar; tal y como plantea actualmente la norma de adaptar los objetivos a los grupos e individuos. La necesidad de evaluar es fundamental e inherente a la didctica de lenguas extranjeras. Se puede decir que en trmino generales, la evaluacin en el rea de lengua no supone consideraciones diferentes a las dems reas instrumentales. Se debe evaluar el nivel de las capacidades generales alcanzadas al final de cada ciclo y que aparecen expresadas como objetivos de rea o como criterios de evaluacin. CONSIDERACIONES FINALES A travs del presente trabajo fue posible observar que las evaluaciones son muy importante para el proceso de enseanza de espaol. No para evaluar el alumno, pero por su aprendizaje y la forma de trabajo del profesor, procurando verificar si las metodologas adoptadas fueron suficientes para llevar el alumno a aprender con xito. El profesor debe procurar hacer que las clases de espaol sean agradables para los alumnos, haciendo de la evaluacin una forma de verificar si los mismos estn aprendiendo los contenidos propuestos y si son realistas los objetivos planeados por el profesor. As, se puede concluir que a travs de la evaluacin puede ocurrir una mejora en el aprendizaje de una nueva lengua, en el caso propuesto el espaol, observando que la adquisicin de esta lengua ocurrir cuando el profesor utilizar el proceso de evaluacin para seleccionar metodologas innovadoras y que tenga el efecto deseado para el xito en los objetivos propuestos. 4 REFERENCIAS GUARDINI, R. El ocaso de la edad moderna. Madrid: Guadarrama, 1963. HEBERMAS, J. Conocimiento e inters. Madrid: Editorial Taurus, 1989.
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AGROTURISMO NA PROPRIEDADE RURAL Esmael Donizete Eichinger1 Marli Secchi de Lima2 Resumo:
As transformaes pelas quais tem passado o meio rural brasileiro nas ltimas dcadas deixam evidentes sua contribuio para que no possa mais ser considerado como essencialmente agrcola, excludo das transformaes pelas quais passam o meio urbano com a evoluo tecnolgica deste milnio. Esta evidncia se registra mais especificamente no agro-turismo, tendo em vista, que nesta modalidade de turismo rural, os prprios agricultores, donos de suas propriedades, so os empreendedores, os guias, os atores principais dos acontecimentos vivenciados e incorporados pelo turista. Palavras-Chave: Transformao. Agricultura. Rural. Evoluo. Agroturismo. Agricultores. Empreendedores. Turista. The changes for which has passed the Brazilian rural areas in recent decades, no longer clear its contribution so that it can not longer be regarded as primarily agricultural, excluded from the changes for which are the urban with technological developments of this millennium. This evidence register more specifically in adventurism in order that this type of tourism, rural farmers themselves, owners of their properties, are the entrepreneurs, the guides, the main actors of events experienced and incorporated by tourists. Keyswords: Manufacturing. Agricultural. Rural. Development. Agro-tourism. farmers. Entrepreneurs. Tourist.
Abstract:
INTRODUO No mundo globalizado e moderno, o turismo pode ser considerado um conjunto de atividades econmicas diversas, que engloba uma srie de aes mercadolgicas que por sua vez, produzem riquezas e desenvolvimento para muitas regies do pas. Tratando-se de Turismo Rural, pode-se dizer que apesar de ser considerada uma atividade recente no pas, cada vez mais tem atrado um maior nmero de pessoas direta ou indiretamente ligadas ao campo e ao mesmo tempo aponta para potencialidades reais de gerao de postos de trabalho, e os benefcios que ele pode trazer para o homem do campo. Entretanto, de fundamental importncia que, principalmente o turismo rural e mais especificamente o agroturismo, esteja diretamente ligado populao, que dele faz uso. No agroturismo, o homem do campo, a partir de sua atividade
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agrcola que faz parte de seu cotidiano, implementa, complementa e at faz desta atividade uma fonte extra de ganho financeiro, gerado a partir da mesma propriedade de onde antes ele visava subsistncia familiar apenas com atividades agrcolas. AGROTURISMO No se sabe ao certo em que perodo essa atividade comeou a se projetar na Europa e nos Estados Unidos, ao que parece, foram os caadores e pescadores que deram incio a essa prtica, pois, em funo da difcil acessibilidade das reas de caa e pesca fartas, a nica alternativa era pernoitar nos ranchos mais prximos. Com o passar do tempo, essas propriedades passaram a oferecer mais estrutura de acomodao e lazer, dando origem aos primeiros resorts e hotis-fazenda destes pases. O Agroturismo deve ser entendido como a modalidade de turismo em espao rural praticado dentro de propriedades, de modo que o turista e/ ou excursionista entra, mesmo que por um curto perodo de tempo, em contato com a atmosfera da vida na fazenda, integrando-se de alguma forma aos hbitos locais. (PORTUGUEZ, 2002). Segundo TULIK (2004), o Agroturismo desenvolve-se integrado a uma propriedade rural ativa, de organizao e gesto familiar, com a presena do proprietrio, como forma complementar de atividades e de renda; pressupe o contato direto do turista com o meio rural, alojamento na propriedade e possibilidade de participar das atividades rotineiras existentes na propriedade. Perfeitamente vivel, o Agroturismo atualmente, representa uma valiosa alternativa econmica para as propriedades rurais. Na realidade, o Agroturismo vem acrescentar a gerao de renda para o agricultor, aproveitando o que a propriedade rural j possui e que s precisa ser incrementado e utilizado com criatividade. Como ocorre em qualquer outra atividade econmica, h problemas que podem advir com o Agroturismo: degradao ambiental causada pelo lixo, barulho, depredao de patrimnios naturais, sua flora e fauna. Um fator fundamental para a preservao do meio ambiente local e at para manter a viabilidade comercial do Agroturismo, um criterioso planejamento que deve ser norteado pela conscincia crtica da integrao do turismo com todos os setores produtivos e principalmente com a conservao da cultura da sociedade local (AMARAL, citado por GRANER, 2000). A insero da atividade turstica nas propriedades rurais apresentase como uma alternativa de diversificao de atividades (no-agrcolas) no meio rural. Entretanto, essas novas modalidades de aproveitamento de recursos, sobretudo o turismo, devem estar aliceradas sobre uma
planificao prvia, economicamente vivel e ecologicamente sustentvel (RIEDL, 2002). CONSIDERAES FINAIS Considerados os aspectos econmicos, sociais e ambientais, o Agroturismo bem planejado apresenta-se como alternativa de diversificao de renda, ou at mesmo como possibilidade de empreendimento norteador para o espao rural. Entretanto certo que para que o Agroturismo acontea e atue como vetor de desenvolvimento humano, social, econmico e ambiental, deve haver um grande envolvimento da comunidade, da poltica local e regional e principalmente dos principais interessados no seu sucesso, os agricultores. Estudiosos da atividade turstica no meio rural, afirmam que esta uma atividade jovem, mas que j se mostra perfeitamente capaz de ter uma funo restauradora da zona rural em muitas regies do pas. A permanente busca do conhecimento e da sobrevivncia humana, com certeza passar pela volta s origens, ao natural, ao contato direto com a natureza, com o ar puro e com a vida simples do campo e claro, um dos caminhos o Agroturismo. REFERNCIAS GRANER, Paulo Felipe. Turismo no espao rural brasileiro. So PauloSP: Futura, 2000. PORTUGUEZ, Anderson Pereira. Agroturismo e desenvolvimento regional. 2.ed. So Paulo-SP: Hucitec, 2002. RIEDL, Mrio. Turismo rural e desenvolvimento sustentvel. Porto Alegre-RS: Edunisc, 2002. TULIK, Olga. Turismo rural. 2. ed. So Paulo-SP: Aleph, 2004.
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AS CULTURAS DE SOJA E MILHO EM FORMOSA DO OESTE Ronaldo Miranda 1 Marli Secchi de Lima 2 RESUMO:
O presente trabalho trata do espao agrrio do Paran, no qual houve uma mudana enorme com os avanos tecnolgicos em relao cultura da soja. Esses avanos tecnolgicos melhoraram a questo do aumento de novas variedades de sementes, houve novos sistemas de plantio e de colheita, com isso, melhorou-se o rendimento da produo, na quantidade e na qualidade do produto, favorecendo assim o agricultor. Palavras-Chave: Espao agrrio. Tecnologia. Cultura da soja. The present work deals with the Parans agrarian space, in which the culture of the soy had an enormous change with the technological advances in relation. These technological advances had improved in the question of the increase of new varieties of seeds, had new systems of plantation and of harvest, with this, it is improved in the income of the production, the amount and the products quality, thus favoring the agriculturist. Keywords: Agrarian space. Technology. Culture of the soy.
ABSTRACT:
INTRODUO EXPANSO DA SOJA E AS ALTERAES NO ESPAO AGRRIO NO PARAN O espao agrrio do Paran teve acentuado desenvolvimento nas dcadas de 1950/60 e com os avanos tecnolgicos na cultura da soja as mudanas foram ainda mais acentuadas, j que esta cultura determinou a expanso das fronteiras agrcolas do Estado para as ltimas reas ainda desocupadas na dcada de 1970. Os avanos tecnolgicos determinaram o surgimento de novas variedades de sementes, novos sistemas de manejo e de colheita, favorecendo melhores rendimentos, quantidades e qualidades do produto, com isso diminuiu a mo-de-obra e aumentou a produo. Portanto a soja no Paran se desenvolve no mago da industrializao da agricultura brasileira. Segundo ASSUMPO et al (1990), a agricultura predominante no Paran, at a dcada de 1960 era o caf, o qual manteve sua posio de principal produto da agricultura paranaense. Mas a partir desta dcada,
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a economia cafeeira iniciou sua fase de decadncia no Estado. Alguns fatores concorreram fortemente para o declnio da produo: secas e geadas; desestmulos de preos; erradicao de cafezais, espontneas ou estimuladas pelo governo. Segundo BONUGLI (2000), a soja em gro participa com cerca de 20% no valor total da produo agropecuria do Paran e o complexo soja, participa com a metade, aproximadamente, do valor total arrecadado nas exportaes O surgimento e expanso da agroindstria no estado do Paran, segundo ASSUMPO et al (1990), estiveram sempre ligados produo agrcola tendo se instalado em geral nas regies fornecedoras de matriasprimas. A soja no Paran destaca-se como um produto significativo para a indstria agrcola, pois em 10 anos, ocorreram aumentos significativos no uso de insumos modernos na agropecuria paranaense. De acordo com PEREIRA (1987), ao longo do tempo houve polticas incentivadoras para sua expanso, tornando possvel ampliar o mercado para as indstrias situadas a montante do setor agropecurio. O processo de modernizao agropecuria paranaense resultou em ampliao de rea colhida, uma vez que no perodo de 1970 a 1985, observou-se o crescimento de reas com lavouras de soja. Nesse perodo, o Paran j no dispunha mais de novas reas ou fronteiras agrcolas para ampliao da rea a ser cultivada. O crescimento na rea colhida com soja aconteceu em funo da busca de um melhor aproveitamento de reas improdutivas e tambm da reduo de reas at ento ocupadas com as outras culturas, que cederam espaos deixando clara a presena dos fatores motivacionais, principalmente o crdito rural e o preo internacional da soja na dcada de setenta. De acordo com SOUZA (1999), desde os anos 1970, a tecnologia biolgica utilizada no cultivo da soja totalmente nacional, havendo tambm crescido a participao das tecnologias fisicoqumicas e mecnicas. A produo nacional de variedades adaptadas a diferentes condies climticas tem importncia fundamental para a expanso da lavoura. O autor tambm ressalta que alm do estmulo do mercado internacional, algumas condies internas para a expanso e modernizao da lavoura da soja no pas precisam ser lembradas, como: a existncia de variedades oriundas do centro-sul dos Estados Unidos que tiveram fcil adaptao no sul no Brasil; a possibilidade de total mecanizao na produo; a expanso da agroindstria nacional; o papel intenso das cooperativas nos processos de produo, comercializao, industrializao do produto; a gerao de tecnologias adaptadas s diferentes regies do pas, possibilitando, ao mesmo tempo, o aumento da produtividade e a expanso da produo.
REFERNCIA ASSUMPO, A. G. et al. Mudanas no Padro de Desenvolvimento AgroIndustrial: O Caso do Norte do Paran. Revista de Economia e Sociologia Rural. v.28, n. 4, p. 132-142, out./ dez. 1990. BONUGLI, A. A. B. Evoluo do cultivo da soja no noroeste do Paran na dcada de 90: Estudo de Caso do Ncleo Regional de Umuarama. Maring, 2000. 70f. Monografia (Graduao) Departamento de Economia/ UEM. PEREIRA, L. B. O estado e as transformaes recentes da agricultura paranaense. Recife 1987. 343f. Tese (Doutorado) em Economia Rural, UFPe, Departamento de Economia. SOUZA, I. S. F. Condicionantes da modernizao da soja no Brasil. Revista de Economia e Sociologia Rural, p.1-27, 1999.
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OS DESAFIOS PARA O SUCESSO DA AGRICULTURA FAMILIAR Maria Haroneide de Lucena Prado1 Marli Secchi de Lima2 Resumo:
O desafio do futuro garantir a permanncia dos agricultores familiares na terra, para evitar o xodo rural. Entretanto, ser necessrio urbanizar o campo levando cidadania aos agricultores, vida digna, educao, sade. Primeiro, enfrentando o jogo da poltica, enquanto a sociedade e a mdia continuarem polarizadas pelas invases de sem-terra, estar perdendo precioso tempo na luta a favor dos com-terra. Palavras-chave: Desafio. Agricultura familiar. Produo rural. The challenge of the future it is to guarantee the family farmers permanence in the land, to avoid the rural exodus, however, it will be necessary to urbanize the field taking citizenship to the farmers, life worthy life, education, health. First, facing the game of the politics, while the society and the media continue polarized by the invasions of without-land, it will be wasting precious time in the fight in favor of the with-land. keywords: Challenge, family agriculture, rural production.
Abstract:
O DESAFIO DA AGRICULTURA FAMILIAR O mecanismo da herana familiar contrape-se fora da concentrao fundiria e o pequeno agricultor, talvez at pela falta de melhor alternativa, continua a saga de sua existncia. Segundo estudo da FAO/Incra existem 4.140.000 agricultores familiares no pas. Esse enorme contingente de trabalhadores com-terra detm 30,5% da rea e gera 38% do valor da produo rural. Ocupa 77% da mo-de-obra no campo, somando 13,8 milhes de pessoas, metade delas no Nordeste. Este o perfil geral da agricultura familiar no pas. Fora os 600 mil novos agricultores assentados da reforma agrria e beneficirios do Banco da Terra (GRAZIANO, 2006). Segundo GRAZIANO (2006), o desafio do futuro garantir a permanncia desses produtores, para evitar o xodo rural, entretanto, ser necessrio urbanizar o campo levando cidadania aos agricultores, vida digna, educao e sade. Primeiro, enfrentando o jogo da poltica, enquanto a sociedade e a mdia continuarem polarizadas pelas invases de sem-terra, estar perdendo precioso tempo na luta a favor dos com1 2
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terra. A luta ideolgica conduzida pelo MST distrai o foco da verdadeira batalha, a aspirao dos agricultores familiares, suas necessidades reais. Segundo, para fortalecer os pequenos produtores rurais, carece decidida poltica de Estado, pois o crdito rural mal utilizado pode aumentar a dependncia dos agricultores, endividando-os, mantendo uma espcie de clientelismo nas agncias do capital.
A chamada agricultura familiar constituda por pequenos e mdios produtores representa a imensa maioria de produtores rurais no Brasil. So cerca de 4,5 milhes de estabelecimentos, dos quais 50% no Nordeste. O segmento detm 20% das terras e responde por cerca de 30% da produo global. Em alguns produtos bsicos da dieta do brasileiro como o feijo, arroz, milho, hortalias, mandioca e pequenos animais chega a ser responsvel por 60% da produo. Em geral, so agricultores com baixo nvel de escolaridade e diversificam os produtos cultivados para diluir custos, aumentar a renda e aproveitar as oportunidades de oferta ambiental e disponibilidade de mo-de-obra (PORTUGAL, 2002).
O Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria - INCRA e o Fundo das Naes Unidas para a Agricultura e Alimentao - FAO apresentaram dados que revelam que aproximadamente 85% do total de propriedades rurais do pas pertencem a grupos familiares. So 13,8 milhes de pessoas que tm na atividade agrcola praticamente sua nica alternativa de vida, em cerca de 4,1 milhes de estabelecimentos familiares, o que corresponde a 77% da populao ocupada na agricultura. Cerca de 60% dos alimentos consumidos pela populao brasileira vm desse tipo de produo rural e quase 40% do Valor Bruto da Produo Agropecuria so produzidos por agricultores familiares. Cerca de 70% do feijo consumido pelo pas, alimento bsico do prato da populao so produzidos por agricultores familiares. Vm da tambm 84% da mandioca, 5,8% da produo de sunos, 54% da bovinocultura de leite, 49% do milho e 40% de aves e ovos (TOSCANO s.d.). A agricultura familiar tambm vem registrando o maior aumento de produtividade no campo nos ltimos anos, na dcada de 1990, foi o segmento que mais cresceu. Entre 1989 e 1999, a produo agrcola familiar aumentou em 3,8% ao ano, o bom desempenho ocorreu mesmo em condies adversas para o setor, quando nesse perodo sofreu uma queda de 4,7% ao ano nos preos recebidos. Esses resultados positivos foram alcanados mesmo tendo a agricultura familiar um histrico de baixa cobertura de crdito rural, ressaltando que apenas 23% dos estabelecimentos familiares rurais acessaram financiamentos nos ltimos trs anos (TOSCANO, s/d).
CONSIDERAES FINAIS A falta de incentivo vem historicamente provocando a expulso de agricultores familiares do campo para a cidade, onde ficam marginalizados em subempregos e vivendo em submoradias nas periferias das grandes cidades. O grande desafio da agricultura familiar hoje continuar no campo evitando o xodo rural, com programas de incentivo ao plantio e financiamentos para os pequenos produtor. REFERNCIAS GRAZIANO, F. Caminhos da agropecuria. Braslia-DF: 2006, p. 9-33. PORTUGAL, A. D. O desafio da agricultura familiar. 2002. Disponvel em: <http:// www.embrapa.Br/imprensa/artigos/2002/ artigo.2004_12_07.259063189/> Acesso em: 20 Jan 2008. TOSCANO, L. F. Agricultura familiar e seu grande desafio. Disponvel em: <http://www.agr.feis.unesp.br/dv09102003.htm> Acesso em: 15 maro 2008.
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MODERNIZAO DA AGRICULTURA NO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND/PR Luciana Gaspar de Melo 1 Marli Secchi de Lima 2 Resumo:
A modernizao da agricultura com a substituio da mo-de-obra pelas mquinas, na emergncia de uma agricultura em moldes modernos e voltados exportao, teve papel fundamental no movimento de sada da populao do campo do municpio de Assis Chateaubriand. No municpio reproduzem-se os mesmos elementos estruturados do espao rural que se manifestou no pas: monoculturas exportadoras. Palavras-Chave: Modernizao. Agricultura. Assis Chateaubriand. The modernization of the agriculture with the substitution of the labor for the machines, in the emergency of an agriculture in modern molds and export oriented, it had fundamental paper in the movement of exit of the population of the field of the municipal district of Assis Chateaubriand. In the municipal district they reproduce the same structured elements of the rural space that showed at the country: monocultures exporters. Keywords: Modernization. Agriculture,. Assis Chateaubriand.
Abstract:
INTRODUO O municpio de Assis Chateaubriand, com a modernizao da agricultura, deixa de produzir caf e hortel, comeando um novo ciclo baseado na soja, milho e trigo, este processo de tecnificao do campo aumentou a produo e expulsou trabalhadores rurais do campo. Para alm das transformaes espaciais a mecanizao que se expandiu no esteio ideolgico de produzir alimentos aumentando a produtividade provocou profundas transformaes no espao rural que vo desde a expanso rural no estado e no pas ao predomnio das monoculturas produtoras de matria-prima, passando pelo esvaziamento populacional e urbanizao do campo, realidade que se processa tambm no municpio.
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CARACTERSTICAS GEOGRFICAS DO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND O Municpio de Assis Chateaubriand localiza-se ao sul do Brasil na regio oeste do Paran, ocupando uma rea territorial de 1.010,33 Km2. Limita-se a Norte com o Rio Piquiri, com os Municpios de Brasilndia do Sul, Alto Piquiri e Ipor, a Sul com os Municpios de Toledo e Tupssi, a Oeste com os rios do Peixe e So Pedro, com os Municpios de Palotina e Marip e a Leste com o Rio Verde, com os Municpios de Formosa do Oeste, Jesutas e Nova Aurora. Influenciados pelo declive do relevo, os rios seguem predominantemente no sentido noroeste, para desaguar na bacia do Piquiri, importante tributrio do rio Paran, formando vales pouco profundos devido geologia do municpio, formada pela sedimentao e magmatismo bsicos que datam do Mesozico. O desnvel do relevo e a vazo no so muito acentuados, em decorrncia disto no so encontradas muitas cachoeiras, portanto a hidrografia do municpio no oferece grande potencial hidreltrico O regime climtico ao qual est inserido o municpio de Assis Chateaubriand se caracteriza segundo classificao de Koeppen como Cfa Clima Subtropical mido (Mesotrmico), com mdia do ms mais quente superior a 22C e no ms mais frio inferior a 18C, sem estao seca definida, vero quente e geadas menos freqentes. A precipitao anual em mdia de 1250 a 1500 mm. O municpio est localizado a 440 metros de altitude em relao ao nvel do mar. As condies climticas favorveis propiciam o desenvolvimento das lavouras, j que o clima sem seca definida e geadas pouco freqentes possibilita colheitas com excelente rendimento e pastos para a agropecuria garantindo um potencial agrcola com renda e novas possibilidades para o municpio. A dinmica demogrfica do municpio acompanha a realidade brasileira de acentuada urbanizao. Porm enquanto o pas torna-se urbano na dcada de 1960, em Assis Chateaubriand este fenmeno ocorre na dcada de 1990. Outro diferencial importante em relao urbanizao, enquanto o atrativo urbanizao no pas das dcadas de 1950/1960 estava nas cidades, com a gerao de empregos provocada pela industrializao, no municpio de Assis Chateaubriand a intensificao da urbanizao relacionou-se mais s circunstncias rurais. A modernizao da agricultura com a substituio da mo-de-obra pelas mquinas, na emergncia de uma agricultura em moldes modernos e voltada exportao, teve papel fundamental no movimento de sada da populao do campo.
QUADRO 01 - POPULAO RURAL E URBANA DE ASSIS CHATEAUBRIAND-PR

POPULAO RURAL E URBANA DO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND - PR PERODO
1970 1980 1991 1996 2000 2007 RURAL 67.180 26.255 10.902 8.105 6.265 4.425 URBANA 11.604 28.376 28.835 27.553 27.052 27.640 TOTAL 78.794 54.631 39.737 35.658 33.317 32.065
Fonte: IBGE. Conforme revela o quadro 01, a populao residente no municpio na dcada de 1970 era de 78.794, dos quais a maior parte dos habitantes vivia no campo, demonstrando a condio agrria do municpio, mas a partir da dcada de 1980, devido ao processo de mecanizao do campo observase um decrscimo da populao rural e tambm do municpio que em busca de melhores condies de vida migram para outros municpios ou estados do pas. Nas ltimas dcadas a populao se tornou predominantemente urbana, entretanto a maior parte da populao urbana tem vnculo com atividades rurais, j que a economia do municpio continua essencialmente rural. ASSIS CHATEAUBRIAND E A AGRICULTURA As terras paranaenses localizadas a margem do Rio Piquiri, foram desbravadas na dcada de 1950 quando a ltima fronteira agrcola do estado foi conquistada. Os nordestinos tiveram grande influncia no desbravamento da regio do Vale do Piquiri, com destaque para Adzio Figueiredo dos Santos que comprando as terras da Gleba Santa Cruz em
1952, fundou as cidades de Assis Chateaubriand, Nova Aurora, Iracema do Oeste e Tapejara. Para colonizar as terras foi fundada a Sociedade Colonizadora Unio do Oeste Ltda, por falta de recursos para continuar seu projeto Adzio vendeu as terras da Gleba para Oscar Martinez em 1958 da colonizadora Norte do Paran S/A, para continuar com seu intento de povoar as terras se tornou diretor-gerente da nova empresa, um fato importante para que ocorresse a povoao do municpio de Assis Chateaubriand foi a terra roxa propcia para a lavoura (MAIOR, 1996). Uma caracterstica marcante relacionada origem do municpio de Assis Chateaubriand foi o encontro de duas correntes migratrias, a primeira composta por nordestinos, mineiros, capixabas e paulistas que aps participar da colonizao do norte do Paran, onde plantaram milhes de ps de caf, compraram terras no oeste. A outra corrente vinda do sul do Brasil composta por gachos e catarinenses, que ao invs do caf comearam a plantar lavoura branca (milho, arroz e feijo), criar porcos, frangos e gado de leite (MAIOR, 1996). Na rea rural a colonizadora implantou uma reforma agrria capitalista evitando uma existncia de latifndios, 99% das propriedades rurais vendidas tm rea inferior a cinqenta hectares, o que motivava os pioneiros que vinham motivados pela estrutura fundiria composta por pequenas propriedades, portanto de possvel aquisio da terra. O municpio conheceu no decorrer de sua histria oito ciclos econmicos: madeira, caf, hortel, algodo, trigo, soja e peixe. At a dcada de 1970 a agricultura se dedicava ao plantio e colheita do caf e hortel, com a modernizao econmica da agricultura, a introduo de tratores e colheitadeiras, mecanizando a lavoura do trigo e da soja se inicia novo ciclo. As mquinas agrcolas afugentaram milhares de lavradores que emigraram para favelas e bairros perifricos das grandes cidades (MAIOR, 1996). Na dcada de 1990 para diversificar o setor agrcola que estava estagnado na soja e trigo articula a piscicultura como alternativa de diversificao, sendo o municpio propcio a sua criao em virtude do clima adequado, das propriedades disporem de gua de superfcie. Verificaremos na tabela a seguir os principais produtos produzidos no municpio e o aumento de sua produtividade com a modernizao.
QUADRO 2: EVOLUO DAS CULTURAS NO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND

Ano 1970 Principais culturas Trigo Milho Soja Trigo Milho Soja Trigo Milho Soja Trigo Milho Soja Trigo Milho Soja rea plantada (hectares) 3.044 32.043 22.901 72.766 7.543 84.719 70.000 5.050 57.900 39.016 31.882 68.100 30.000 26.000 69.850 Produo (toneladas) 20.05 53.692 20.115 90.323 18.058 21.8091 36.000 15.464 114.815 5.608 20.800 135.042 45.000 124.530 144.206
1980
1990
2000
2006
Fonte: IBGE As principais culturas no municpio sempre foram como notase atravs do quadro 02: trigo, milho e soja. Na dcada de 1970 a rea plantada e a produo no eram muito grandes em virtude da colheita ser manual, a partir da dcada de 1980 com o incio da mecanizao da agricultura, observamos um aumento da produo de soja e em sua rea plantada, assim como das outras culturas que ao longo das dcadas subseqentes s vieram a aumentar sua produo, apesar da populao rural como mostra o quadro 1 estar diminuindo a cada nova dcada as principais culturas do municpio aumentaram sua produo em decorrncia dos maquinrios utilizados na colheita que agilizam o processo. Podemos notar que a cultura que mais se destaca a soja em virtude dos recursos financeiros, via financiamentos, em larga escala por parte das polticas do governo. Pode-se, portanto atribuir tambm ao Estado a consolidao das monoculturas tanto no pas como no municpio. Reproduzem-se no municpio os mesmos elementos estruturados do espao rural que se manifestou no pas e no Estado: monoculturas exportadoras; reordenao espacial econmica e demogrfica em decorrncia da mecanizao agrcola. Entretanto vale ressaltar o diferencial, em favor do municpio, relativo estrutura fundiria, ainda que as monoculturas exportadoras avancem sobre os campos agrcolas a presena de mdias propriedades prevalece, permanecendo um dos propsitos da colonizao inicial empreendida pelas colonizadoras.
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CONSIDERAES FINAIS No municpio de Assis Chateaubriand, a modernizao ocasionou a diminuio da populao rural e o aumento da populao urbana, alm de ocasionar a migrao da populao para centros urbanos maiores em busca de melhores condies de vida. A monocultura exportadora reorganizou o espao em decorrncia da mecanizao agrcola, somente a estrutura fundiria estabelecida pela colonizadora em pequenas e mdias propriedades permaneceu, ainda que um acentuado processo de reaglutinao de propriedade tenha ocorrido. REFERNCIAS MAIOR, L. S. Histria do Municpio de Assis Chateaubriand. MaringPR: Clichete, 1996, p.23-158. IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, Anurio Estatstico do Brasil 2007. IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, Levantamento sistemtico da produo agrcola safra 1970/2006.
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A PISCICULTURA EM ASSIS CHATEAUBRIAND/PR: UMA ALTERNATIVA DE DIVERSIFICAO NO ESPAO AGRRIO Gilmar Echhardt 1 Marli Secchi de Lima 2 Resumo:
A piscicultura pode ser uma alavanca de desenvolvimento social e econmico, possibilitando o aproveitamento efetivo dos recursos naturais locais, principalmente os hdricos e a criao de postos de trabalhos. Com ela, pode-se produzir alimento de alto valor nutritivo, aproveitando diferentes resduos agropecurios, alm de proporcionar ao piscicultor rentabilidade, gerando riquezas, com ganhos significativos para a economia regional, melhorando assim, a qualidade de vida da populao local. Porm, assim como qualquer outra atividade econmica necessita de uma estratgia ou planejamento bsico para produzir bons resultados. Palavras-chave: Renda. Produo. Planejamento. Recursos naturais. Peixe de qualidade. The psiculture can be a lever of social and economical development, making possible the effective use of the local natural resources, mainly the hydrous and the creation of positions of works. With it, food of high nutritional value can be produced, taking advantage different agricultural residues, besides providing to the pisciculturist profitability, generating wealth, with significant won significant for the regional economy, getting better like this, the quality of life of the local population. However, as well as any other economical activity it needs a strategy or basic planning to produce good results. Keywords: Pay. Production Planning., natural Resources. quality Fish.
Abstract:
INTRODUO Com a intensificao do processo de globalizao da economia na ltima dcada, a produo agropecuria ficou mais exposta a competio internacional e os produtores rurais foram desafiados a buscar novas alternativas, para viabilizar econmica e socialmente as propriedades rurais notadamente, aqueles agricultores com propriedades de pequeno porte. Dentre as alternativas, a piscicultura vem ganhando importncia no municpio por contribuir para a preservao ambiental e cultural, para a produo de alimentos diferenciados para valorizao do agricultor no seu trabalho e principalmente como uma nova alternativa de renda.
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O municpio de Assis Chateaubriand tem desde a dcada de 1990, um programa para o desenvolvimento da piscicultura no municpio. Esta atividade econmica tornou-se uma alternativa ao produtor quando este quer diversificar sua produo. Aps um perodo de prosperidade a piscicultura em Assis Chateaubriand estabilizou, reduziram a rea ocupada com cultivo e o nmero de piscicultores porm, o cultivo se torna mais tcnico e produtivo. Para se ter uma idia na dcada de 90 o municpio contava com 180 produtores e rea de produo em audes de 175 hectares, apresentando uma produo de 1200 toneladas/ano. Atualmente a rea de cultivo no ultrapassa aos 135 hectares, 576 tanques ativos, e o nmero de produtores reduziu para 90, mas com esta queda de produtores e rea cultivada, a produo no decaiu at aumentou, os piscicultores se tornaram mais eficientes no desenvolvimento da atividade com uso de mais tecnologia, foram introduzidas espcies de peixes com genticas melhoradas, rao balanceada e orientao tcnica, produzindo aproximadamente, 2100 toneladas/ano. A presena e persistncia da piscicultura no municpio onde prevalece um modelo agropecurio intensamente tecnificado que motivou esta pesquisa PISCICULTURA BRASILEIRA E PARANAENSE Piscicultura, um ramo especfico da aqicultura voltada para criao de peixes em cativeiro, vem sendo apontado por especialistas como promissora atividade no mundo e principalmente no Brasil. Desde 1970, a aqicultura mundial vem apresentando ndices mdios anuais de crescimento de 9,2%, comparados com apenas 1,4% da pesca extrativista. O Brasil destaca-se por possuir imenso potencial para o desenvolvimento da piscicultura em funo dos 8,4 mil quilmetros de litoral e 5,5 milhes hectares de reservatrios de guas doces, uma zona econmica e exclusiva de 3,5 milhes de quilmetros quadrados para pesca extrativista representando aproximadamente 8% da gua doce disponvel no planeta. Todo potencial de consumo se traduz em resultados econmicos, a partir da mdia mundial de consumo de 15,6 kg habitante ano, seriam necessrios hoje 2,8 milhes de toneladas para atender o mercado interno brasileiro e 94 milhes de toneladas para o mercado mundial. O consumo nacional por habitante ano atualmente de 6,8 kg (PISCICULTURA NO BRASIL, 2008). A piscicultura est presente em cerca de 22,9 mil propriedades paranaenses. O estado produziu aproximadamente 21 mil toneladas de pescados, usando para isso uma rea de 7,75 mil hectares de viveiros. O plo de piscicultura do oeste paranaense com sede regional em Toledo e
Cascavel - Paran responsvel pela metade dessa produo. A tilpia, na regio, representou 85% do volume de peixe produzido na ltima safra paranaense (HEIN, 2004). CONCLUSO Dentre os empecilhos atividade de piscicultura no municpio podese destacar: limitaes na comercializao, pois ocorreram anos seguidos de problemas referentes a atravessadores, questo que vem se resolvendo com a destinao da produo para a industrializao; custos elevados no aprimoramento do sistema produtivo, como adoo da sexagem, reverso sexual, melhoramento dos tanques, alimentao equilibrada dos peixes, entre outros, a orientao tcnica sistemtica tem sido adotada, porm de maneira ainda tmida; reduzido investimento em propaganda e/ou divulgao do volume e qualidade do pescado produzido no municpio, este recurso s utilizado no perodo da quaresma quando o consumo j elevado, no decorrer do ano a motivao via propaganda do consumo de peixe praticamente esquecida. Como o consumidor no tem hbito de consumir peixe regularmente retoma o consumo de outras carnes, deixando o peixe como alternativa secundria, quando consome. Dentre as espcies de peixes indicadas ao cultivo comercial no municpio, destaca-se a tilpia em funo de sua adaptao ao modelo criatrio predominante, a menor exigncia tcnica no cultivo, boa aceitao para o consumo e potencial como matria-prima industrial. REFERNCIAS HEIN, G; et al. Referncia modular para o oeste do Paran agricultura familiar, semi-intensivo, tanque escavado, clima Cfa. Toledo-PR, 2004. Disponvel em: http://www.emater.pr.gov/redesfer/RM_Tilpia_O.pdf. Acesso em: 15 jul 2006. PISCICULTURA NO BRASIL. Disponvel em: <http://www. Investimentosalagoas.al.gov.br/files/adfs/op/ag_1. pdf.> Acesso em: 08 fev 2008.
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ANLISE DO PERFIL LONGITUDINAL DO RIO BAIANO-ASSIS CHATEAUBRINAND/PR Ordilei Aparecido Gaspar de Melo1 Nelson Douhi 2 Resumo:
Este trabalho tem como objetivo apoiar o planejamento ambiental da bacia hidrogrfica do rio Baiano em Assis Chateaubriand PR, tendo em vista que o seu principal eixo de drenagem (rio Baiano) afluente da margem esquerda do rio Piquiri, importante tributrio do rio Paran, e o traado do perfil longitudinal deste eixo de drenagem pode contribuir para a anlise de anomalias no percurso do canal. Palavras-Chave: Perfil longitudinal. Anomalias, Rio Baiano. This work has as objective, to support the environmental planning of the watershed of the Baiano River in Assis Chateaubriand - PR, tends in view that its principal drainages axis (Baiano River) it is flowing of the left margin of the Piquiris river, important tributary of the Paran river, and the plan of the longitudinal profile of this drainage axis can contribute to the analysis of anomalies in the course of the channel . Keywords: Longitudinal profile. Anomalies. Baiano River.
Abstract:
INTRODUO Os cursos fluviais so corpos dinmicos, que podem apresentar ao longo de seu curso diversos segmentos distintos, com caractersticas prprias expressas em seu perfil longitudinal. Este trabalho tem como objetivo analisar o perfil longitudinal do rio Baiano no municpio de Assis Chateaubriand situado na Regio Oeste do Paran, no intuito de identificar anomalias de drenagem, ou seja, trechos em subsidncia ou em ascenso. PERFIL LONGITUDINAL DO RIO BAIANO O perfil longitudinal de um rio mostra a sua declividade, ou gradiente, sendo a representao visual da relao entre a altimetria e o comprimento de determinado curso de gua (CHRISTOFOLETTI, 1980). O rio baiano o principal eixo de drenagem da sua respectiva bacia e est orientado no sentido noroeste, at desaguar no rio Piquiri, sua nascente situa-se a 53310de longitude e 242410de latitude e sua foz em 533256 de longitude e 24159de latitude, o maior nmero de
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tributrios com maior volume de gua est na margem direita, fato vinculado ao controle tectnico. A rea pertence ao terceiro planalto paranaense que representa 2/3 do territrio do Estado, onde predomina o substrato rochoso, constitudo por basalto de Formao Serra Geral, originado do vulcanismo fissural que ocorreu na bacia do Paran. O rio Baiano tem aproximadamente 23.200 metros de extenso, se desenvolvendo entre as cotas altimtricas de 380 a 260 metros com um desnvel altimtrico de aproximadamente 120 metros, suas maiores declividades so encontradas montante (Fig.1). Segundo CHRISTOFOLETTI, (1981), para que o leito de um rio apresente uma consistncia (seja estvel), preciso que os materiais do fundo se encontrem em equilbrio com a ao das guas. O perfil longitudinal de um rio pode ser influenciado por diversos fatores dentre eles podemos citar: confluncia de tributrios, variaes na resistncia eroso do substrato rochoso, eroso remontante por mudana brusca em nvel de base jusante ou ainda por deformaes neotectnicas locais ou na bacia de drenagem (ACKLAS; ETCHEBEHERE; CASADO 2003). Segundo CUNHA; GUERRA (1996), o perfil longitudinal de um rio sofre contnuas flutuaes, devido s variaes no escoamento e na carga slida, o que acarreta muitas irregularidades no seu leito como as corredeiras e as depresses. Ao longo do canal, o rio tenta eliminar essas irregularidades, na tentativa de adquirir um perfil longitudinal cncavo e liso, com declividade suficiente para transportar a sua carga. FIGURA1: O PERFIL LONGITUDINAL DO RIO BAIANO
Fonte: Prprio Autor

CONSIDERAES FINAIS Por ser rea de nascente e possuir maior declividade, entre as cotas de 380 a 360 metros de altitude onde o rio apresenta maior subsidncia, porm ocorrem outras duas subsidncias entre as cotas de 340 a 320 metros e de 300 a 280 metros, estando associadas confluncia de tributrios e a ajustes do prprio canal, pois a linha de superfcie de tendncia expressa no grfico, no mostra grandes alteraes e a equao de correlao entre altimetria e comprimento do rio apresenta o valor de 0,9743, ou seja, quanto mais prximo do valor 1,0 menos anomalias apresenta o perfil. Essa susceptibilidade normalidade do perfil, pode tambm estar associada ao substrato rochoso, mais resistente eroso, provocando maior equilbrio no percurso do eixo de drenagem. REFERNCIAS ACKLAS Jr. R.; ETCHEBEHERE, M. L. C.; CASADO, F. C. Anlise de perfis Longitudinais de drenagens do Municpio de Guarulhos para a deteco de deformaes neotectnicas. Revista UnG Geocincias, ano 6, n. 8, p. 64-78, 2003. CRHISTOFOLETTI, A. Geomorfologia Fluvial.1 ed. So Paulo-SP: Edgard Blucher, 1981, p. 313 CRHISTOFOLETTI, A. Geomorfologia. 2 ed., So Paulo-SP: Edgard Blucher, 1980, p.188. CUNHA, S. B.; GUERRA, A . J. T. Geomorfologia e meio ambiente. Rio de Janeiro-RJ: Bertrand Brasil, 1996.
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INFLUNCIAS DE ELEMENTOS METEOROLGICOS E INTERFERNCIA DE FENMENOS CLIMTICOS NOS LTIMOS DEZ ANOS NA AGRICULTURA DO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND-PR Willians de Almeida 1 Nair Glria Massoquim 2 Resumo:
Objetiva-se com este trabalho fazer uma anlise dos dados climticos nos ltimos dez anos (1998 a 2007) no municpio de Assis Chateaubriand - PR, observando as influncias de elementos meteorolgicos e interferncia de fenmenos climticos na agricultura deste municpio. Acredita-se que, com o decorrer do tempo, atravs da ao humana muitos fatores climticos foram alterados, acelerados e at mesmo surgiram devido a esta ao desordenada do homem. Neste contexto, o presente estudo, que foi elaborado por meio de pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo, ir mostrar a importncia do clima para a agricultura e como os fenmenos climticos naturais podem influenciar na agricultura, gerando graves perdas. Este tema de significativa relevncia para entender os fenmenos climticos e o desenvolvimento das culturas agrcolas. Palavras-chave: Clima. Mudanas Climticas. Agricultura. Objective with this work to make an analysis of the climatic data at the last ten years (1998 the 2007) in the city of Assis Chateaubriand - PR, being observed the influences of meteorological elements and interference of climatic phenomenon in the agriculture of this city. It is given credit that, with the course of the time, through the action human being many climatic factors had been modified, speed up and even though they had appeared through to this disordered action of the man. In this context, the present study, that was elaborated through bibliographical research and research of field, it will go to show the importance of the climate for agriculture and as the natural climatic phenomenon can influence of important form in agriculture, generating serious losses. This subject is of significant relevance to understand the phenomenon and the development of the agricultural cultures climatic. Keywords: climate. climatic changes. agriculture.
Abstract:
INTRODUO O presente trabalho tem por objetivo fazer uma reflexo sobre Influncias de elementos meteorolgicos e interferncia de fenmenos
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climticos nos ltimos dez anos na agricultura do municpio de Assis Chateaubriand - PR. O referido municpio essencialmente agrcola, portanto tem sua economia baseada na produo desse setor, em razo disso, os efeitos dos elementos meteorolgicos e fenmenos climticos, so de suma importncia para o desenvolvimento da produo e produtividade agrcola. Vrios fenmenos ligados s novas condies climticas surgiram em funo da ao do homem na natureza e do crescimento urbano acelerado, desordenado e cada vez mais, passam a fazer parte do cotidiano da populao, tornando-a vulnervel a inmeros problemas deles decorrentes. Assim, comum a observao de que, apesar dos recentes avanos tecnolgicos e cientficos, o clima ainda a varivel mais importante na produo agrcola. Utilizando-se de dados normais de temperatura e precipitao pluviomtrica medidos pela SIMEPAR do Paran, possvel observar o tipo climtico para o municpio em estudo, determinando a temperatura mdia do ms mais frio, com ocorrncia de geadas, a precipitao pluviomtrica mdia anual e como a agricultura de Assis Chateaubriand reagiu a estes elementos climticos. Porm, cabe ressaltar que estes dados em forma de mdias, mascaram as fontes mnimas e mximas. INFLUNCIA DOS ELEMENTOS METEOROLGICOS NA AGRICULTURA DE ASSIS CHATEAUBRIAND NOS LTIMOS DEZ ANOS 1998 A 2007 De acordo com a anlise dos dados obtidos possvel afirmar que tanto os altos ndices pluviomtricos, quanto os perodos de estiagem prolongada tem prejudicado a agricultura no municpio de Assis Chateaubriand. Porm, nestes ltimos dez anos a geada foi o que mais prejudicou a produtividade agrcola. Mesmo as maiores ocorrncias de geadas sendo moderadas, a produtividade no foi a mesma, pois os gros no tiveram a rentabilidade e qualidade esperada. Quanto s geadas fortes, estas deram prejuzo total aos agricultores no plantio do trigo e milho. A estiagem tambm prejudicou a rentabilidade dos cultivares agrcolas deste municpio. No ano de 1999, nos meses de novembro e dezembro no teve nenhuma chuva, prejudicando o desenvolvimento da colheita da soja. O ano de 2007 tambm foi um ano de pouca chuva. Foi a menor mdia registrada nestes dez anos. Embora hoje as culturas agrcolas estejam mais resistentes devido s variedades de sementes, melhorias genticas e melhor planejamento das atividades, as estiagens prolongadas ainda so uma constante para o desenvolvimento das plantas (MASSOQUIM; ANDRADE, 1999). J em 2005 os fenmenos
meteorolgicos no influenciaram tanto na cultura do trigo em Assis Chateaubriand, que chegou ao topo no ranking de produo de trigo. Segundo dados do IBGE (2006), a produo nacional de trigo foi de 4.658.790 t, cerca de 20% inferior a de 2004. A queda foi relacionada menor rea plantada, conseqncia, entre outros, dos baixos preos do produto, do alto risco da cultura e da descapitalizao dos produtores por causa dos problemas com a safra de vero. Conforme dados do IBGE de 2007, das culturas que apresentaram ganhos de produo em 2006, a soja foi o grande destaque, quebrando um novo recorde nacional, com safra de 52.464.640 toneladas, 2,5% superior de 2005. O ndice positivo no impediu, no entanto, que o gro sofresse reduo de 3,9% da rea colhida e que seu valor de produo casse 15,1%. O segundo lugar no ranking dos gros coube ao milho, que registrou um aumento de 21,5% na produo, recuperando-se dos efeitos das estiagens que afetaram a regio Sul. Soja e milho foram responsveis, respectivamente, por 44,3% e 36,1% do total de gros produzidos no pas. Ainda de acordo com o IBGE (2007), a falta de chuvas regulares contribuiu para uma reduo de 5,2% na rea plantada de gros no pas em 2006. O resultado representou 2,5 milhes de hectares a menos e interrompeu uma seqncia de crescimento que se mantinha desde 2001. O Paran liderou em 2006 a produo de gros, concentrando 19,8% da safra do pas. Assim, verifica-se que as prticas agrcolas sustentveis precisam ser disseminadas entre os agricultores que j esto sofrendo as anomalias climticas, principalmente na regio sul. preciso estar sempre de olho no clima, observando o calendrio agrcola e preparando bem o solo, evitando qualquer tipo de poluio ou desmatamento. CONSIDERAES FINAIS Por meio do presente trabalho foi possvel perceber as influncias dos elementos climticos na agricultura do municpio de Assis Chateaubriand, analisando as conseqncias dos fatores climticos para o setor agrcola num perodo de dez anos. Perodo este que foi marcado por geadas e grande perda para o produtor rural, principalmente nos cultivos do trigo e do milho safrinha. Verificou-se que os elementos meteorolgicos tm forte influncia na produo agrcola de gros, e pode interferir tanto de modo positivo, como recurso, quanto negativo, com azar climtico. As condies climticas, representadas principalmente pela radiao solar, temperatura, precipitao e umidade do ar, so as responsveis pelas repercusses negativas sobre a agricultura, atuando atravs de temperaturas mnimas,
ocasionando as geadas, que so extremamente prejudiciais prtica agrcola e atuando atravs da escassez de chuva, que prejudica o bom desenvolvimento das plantas. Assim, conclui-se que so vrios os fatores que provocam as mudanas climticas e todas as pessoas e setores so atingidas por estas mudanas, no somente o agricultor que sobrevive do plantio agrcola, mas todas as pessoas que vivem dos alimentos produzidos no campo e a economia do pas, que tem na agricultura a chave do desenvolvimento econmico e social do pas. REFERNCIAS IBGE - Censo agropecurio de 2006. Disponvel em:<http:// www.sidra. ibge.gov.br/bda/acervo>. Acesso em: 20 abril 2008. IBGE. Produo agrcola municipal de 2007. Disponvel em: <http:// www.ibge.gov.br/bda/acervo>. Acesso em: 20 abril 2008. MASSOQUIM, N.; ANDRADE, A. Influncia de elementos meteorolgicos e interferncia de fenmenos climticos na agricultura do municpio de Campo Mouro 1986 a 2002. III Semana de Iniciao Cientfica Campo Mouro-PR: FECILCAM, 2002.
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A (RE) ORGANIZAO DA PAISAGEM NO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND-PR Flix Sandro da Silva1 Lucimara Liberali 2 Resumo:
Este estudo analisa algumas mudanas de paisagens ocorridas no municpio de Assis Chateaubriand- PR, desde sua colonizao at os dias atuais, enfocando principalmente a questo da agricultura como fator primordial na construo da paisagem chateaubriandense. A paisagem tudo aquilo que os olhos humanos conseguem ver ao seu redor e resulta de forma diferente, dependendo da percepo e do conhecimento de cada pessoa, ou seja, a paisagem a dimenso da percepo, o que chega aos sentidos. A paisagem no algo esttico, ela materialidade, formada por objetos materiais e no-materiais. Assim, a paisagem de Assis foi sendo modificada com o decorrer dos anos pelas aes do homem e pela fora da natureza, restando hoje algumas paisagens naturais, que no sofreram influncias humanas, e vrias paisagens culturais ou humanizadas, que foram sendo transformadas pela cultura de cada sociedade e pela explorao dos recursos naturais existentes na natureza. Alm disso, importante verificar que para que acontecesse o desenvolvimento desta cidade, foi necessrio que ocorressem estas mudanas na paisagem, pois Assis no incio de sua colonizao era somente composto por matas e rios, sendo que hoje a paisagem tambm composta pela urbanizao. Palavras-chave: Paisagem. Mudanas. Assis Chateaubriand. This study analyzes some changes of occured landscapes in the city of Assis Chateaubriand- PR, since its settling until the current days, mainly focusing the question of agriculture as primordial factor in the construction of the chateaubriandense landscape. The landscape is everything that the humans eyes could see around them and result of different form, depending on the perception and of the knowledge of each person, that is, the landscape is the dimension of the perception, what it arrives at the sense. The landscape is not something static, it is materiality, formed for material objects and not-materials. Thus, the landscape of Assis was being modified with the course of the years for the actions of the man and the force of the nature, remaining today some natural landscapes, from which it did not suffer to influences human beings, and some cultural landscapes or humanized, that had been being transformed for the culture of each society and the exploration that the same ones had made of the existing natural resources in the nature. Moreover, it is important to verify that so that happened the development of this city, was necessary that it occurred these changes in the landscape, therefore Assis at the beginning of its settling was
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only composed for woods and rivers, being that today the landscape is also composed for the urbanization. Keywords: Landscape. Changes. Assis Chateaubriand.
INTRODUO O presente trabalho tem por objetivo fazer uma reflexo sobre as mudanas de paisagem ocorridas no municpio de Assis ChateaubriandPR desde sua colonizao, questionando os principais motivos para estas mudanas. A paisagem percebida pelos rgos dos sentidos e chega at as pessoas de maneira informal ou formal, ou seja, pelo senso comum ou de modo seletivo e organizado. Assim, sua definio no nada fcil, pois cada pessoa tem seu modo de ver e de sentir as paisagens que esto ao seu redor. Ela produto da percepo e de um processo seletivo de apreenso, mas necessita passar a conhecimento espacial organizado, para se tornar verdadeiro dado geogrfico. Deste modo, a paisagem objeto de estudo dos cursos de Geografia e de suma importncia para entender os elementos que compe a natureza. Entender os processos formadores da paisagem agua o esprito de observao de estudantes desta rea, dos gegrafos e professores de Geografia, de especialistas na rea de meio ambiente, no sentido de descobrir, nos vestgios deixados pela natureza ao longo do tempo e do espao, transformaes ocorridas que propiciaram a formao da paisagem atual. MUDANAS DE PAISAGEM EM ASSIS CHATEAUBRIAND A partir da dcada de 1960, ocorreram as primeiras manifestaes e a efetiva ocupao das reas rurais disponveis. Com o extrativismo da madeira, inicia-se o intenso desmatamento das terras virgens, dando origem a primeira atividade econmica do municpio. As mudanas de paisagem comeam e do continuidade com as novas plantaes de subsistncia que surgem. Primeiramente se v uma paisagem agrcola marcada pela presena da hortel, depois da agricultura familiar (arroz, feijo, hortalias) e segue com os plantios de milho, trigo, algodo e soja. Maior (1996) afirma que no incio da colonizao de Assis Chateaubriand, onde tudo era mata-virgem, a principal fonte de renda era a agricultura comercial e principalmente a agricultura de subsistncia para os que aqui chegaram. Havia como forma de agricultura o cultivo de hortalias, mandioca, feijo, arroz e, criao de pequenos animais: porco, galinha e gado. Com a derrubada das matas, a escala de produo aumentou, passando a plantaes em grande escalas, culturas j numeradas e o caf
em reas altas, ou seja, nas cabeceiras dos lotes devido s geadas. Na rea urbana, Assis Chateaubriand comea a se desenvolver com mais potencialidade a partir da dcada de 70, com a criao de mercearias, lojas, indstrias de beneficiamento de alimentos, cooperativas e casas em reas com desmatamento total. Nas mudanas da paisagem consideram as alteraes provocadas pela atividade natural e antrpica. Neste contexto, o desmatamento para a implementao de grandes obras de infra-estrutura fez com que ocorressem algumas mudanas significativas na paisagem local desta cidade. No entender de ANTROP (2005), as mudanas na paisagem so a expresso da dinmica interao entre as foras naturais e culturais no ambiente. Observa-se ento que a evoluo temporal e espacial do uso da terra e de seus recursos naturais resultam em padres atuais que, comumente, denotam conflitos entre a apropriao da terra pelo homem e a conservao dos sistemas naturais. Na rea rural e urbana de Assis, questes scio-polticas e ambientais influenciaram no padro de modificao da paisagem. As mudanas da paisagem apresentadas so o resultado do uso e ocupao da terra ao longo dos anos. O que se pode analisar que a agricultura continua a marcar intensamente as paisagens, pois ela apresenta uma linda vista para os olhos humanos de plantao de gros diversificados, muitos deles coloridos, com frutos e flores que embelezam o ambiente, prados convertidos em pastagens para animais que os mantm, impedindo o regresso dos pequenos arbustos e das rvores. CONSIDERAES FINAIS Por meio do presente trabalho foi possvel perceber as mudanas na paisagem do municpio de Assis Chateaubriand, analisando os fatores que foram decisivos para que estas mudanas acontecessem. Analisou-se que esta uma cidade proveniente da agricultura, mas que apresenta uma rea urbana com estrutura boa, porm sem grandes estruturas modernas, monumentais e dinmicas, como prdios enormes e indstrias de grande porte. O que se observa, em um dado momento, resultado de uma interrelao de vrios elementos que determinam a existncia de uma ou de outra paisagem. Acredita-se ento que a paisagem algo complexo, dinmico, associada a inmeros fatores, ou seja, um conjunto de formas naturais e culturais associadas. Pode-se concluir ento que os pontos positivos da organizao da paisagem do municpio de Assis Chateaubriand so os avanos que o municpio conseguiu no ramo da agricultura, destacando-se nos cultivos de soja, trigo e milho. Os pontos negativos so as inmeras
rvores que foram cortadas, o desmatamento que houve no incio da colonizao e a fauna praticamente inexistente pela falta de florestas. REFERNCIAS ANTROP, M. Identificao de mudanas de paisagem. 2005. Disponvel em http://ceg.ul.online/arquivo/cobrac>. Acesso em 20 abr 2008. MAIOR, S. L. Histria do municpio de Assis Chateaubriand. Paran: Clichetec, 1996.
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AGRICULTURA SUSTENTVEL: DESAFIOS S PRTICAS AGRRIAS NO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND Cristina Aparecida Gaioto1 Marli Secchi de Lima2 Resumo:
O presente trabalho aborda as caractersticas do espao agrrio de Assis Chateaubriand, municpio que se localiza no oeste do Paran onde a mecanizao e as inovaes tecnolgicas no campo provocaram profundas alteraes, tanto na paisagem como na dinmica da populao. Esses avanos tecnolgicos melhoraram as novas tcnicas de preparo do solo, os novos sistemas de plantio da soja e do milho, estilos alternativos de agricultura, melhorou-se o rendimento da produo, conservou-se os implementos agrcolas, favorecendo assim o agricultor. Palavras chave: Espao agrrio. Tecnologia. Populao. The present work approaches the characteristics of the Assis Chateaubriand agrarian space, municipal district is located at the west of Paran where the mechanization and the technological innovations in the field brought profound changes in the landscape and in the dynamics of the population. Those technological progresses got better the new techniques of preparation of the soil, the new systems of planting of the soy and of the corn, alternative styles of agriculture, it improves the revenue of the production, it conserved the agricultural implements, favoring like this the farmer. Keywords: Space agrarian. Technology. Population.
Abstract:
INTRODUO ALTERNATIVAS ECOLOGICAMENTE SUSTENTVEIS NA PRTICA AGROPECURIA Tendo em vista a necessidade em implementar mecanismos produtivos ambientalmente sustentveis e a presso tanto de ambientalistas como da populao em geral que se conscientiza sobre as questes ambientais, os produtores rurais, pesquisadores, ambientalistas tm enfrentado grandes desafios para fazer a agricultura com ndices de produtividade e lucro aceitveis, respeitando o ambiente. O que prevalecia como informaes aos produtores, era que as sementes germinavam melhor em solos sem torres, pois o solo permanecia macio sem esse revolvimento da terra, caso ocorressem estiagem no
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teria tanto problema para a semente germinar, no ocasionando crosta no solo (terra mais dura). Como os climas predominantes so tropical e subtropical, favorecem a eroso causada pelas fortes chuvas, provocam a perdas de solo, nutrientes e insumos. A necessidade de romper-se com tcnicas degradantes do ponto de vista ambiental e econmico exigiram prticas agrcolas que considerassem o potencial dos elementos naturais. Para as reas tropicais, onde a insolao nos campos agrcolas intensa uma alternativa de manejo de solo que tem se mostrado eficiente o Sistema Plantio Direto SPD, porque o solo precisa de uma ateno especial, pois o uso adequado torna a atividade agrcola vivel economicamente e sem danos ao meio ambiente. O Plantio Direto definio mais precisa em que a palha e os restos vegetais so deixados na superfcie do solo, procurando recuperar o solo de baixa capacidade agrcola, esse sistema o que menos explora o equilbrio da natureza e esse mtodo faz com a palha sobre a superfcie proteja o solo contra o impacto das gotas de chuva, reduzindo a desagregao e o selamento da superfcie, garantindo maior infiltrao de gua. uma prtica em que os agricultores buscam sua utilizao no cultivo, trigo e milho e outros cultivos em geral para diminuir o impacto da agricultura tradicional. Esse sistema vem substituindo o plantio convencional. Quanto ao custo/benefcio para os agricultores foi uma considervel diferena em termos de consumo do combustvel (diesel) e do desgaste do implemento agrcola, o consumo e o desgaste so menores porque no precisa mexer com o solo, ou seja, gradear o solo, revolv-lo para que seja feito a semeadura. O solo revolvido apenas no sulco onde so depositadas sementes e fertilizantes e as plantas daninhas so controladas por herbicidas. Na viso de ALTIERI (2004, p.16), muitos avanos tecnolgicos esto sendo introduzidos no mundo da agricultura, mas h ainda, muito a estudar. O foco maior substituir os insumos, ou seja, substituir agroqumicos caros e tecnologias intensivas por tecnologias brandas de baixo uso de insumo externos. REFERNCIA ALTIERI, M. Agroecologia: a dinmica produtiva da agricultura sustentvel. 4 ed. Porto Alegre-RS: UFRGS, 2004.
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A IMAGEM FOTOGRFICA COMO REPRESENTAO DO REAL Graciele Mazocato Medola1 Lcia Teresinha Macena Gregory2 Resumo:
O presente artigo procura analisar a fotografia como fonte de estudo e como representante de uma realidade que pode ser interpretada por quem tiver acesso visual a ela. Nos ltimos anos a fotografia se revelou uma nova possibilidade de pesquisa para o historiador. Os arquivos fotogrficos pessoais mostram o cotidiano e a vida coletiva e individual das pessoas de Assis Chateaubriand no oeste paranaense. Palavras-chave: Fotografia. Cotidiano. Imagem. The article tries to analyze the picture as study source and as representative of a reality that can be interpreted for who has visual access to it. In the last years the picture a new research possibility was revealed for the historian. The personal photographic files show the daily and Assis Chateaubriands peoples collective and individual life in the west paranaense. Keywords: Piscture. Daily. Image.
Abstract:
FOTOGRAFIA E HISTRIA A fotografia se revelou nesses ltimos anos uma nova possibilidade de pesquisa para o historiador, sendo assim, um rompimento do pensamento pequeno de muitos que pensavam que para fazer histria era necessria uma pilha de livros e documentos escritos para se chegar a uma possvel representao do real. Antes do sculo XVI, so registrados alguns estudos para se obter uma imagem fotogrfica. Porm, a primeira fotografia do mundo foi tirada pelo francs Joseph Nicphore Nipce em 1826, a nica que sobreviveu de uma srie de experincias com uma espcie de verniz que possui uma propriedade de secagem rpida quando exposta luz chamada betume de Judia, um derivado de petrleo. Nipce d a seu importante invento o nome de heliogravura, que era a gravao da imagem atravs da luz, essa foto ainda se encontra preservada at os dias atuais. Desse modo, entende-se por fotografia uma tcnica de gravao da imagem por meio da luz, surgindo uma reproduo exata do objeto fotografado. Por meio da divulgao da pesquisa sobre a heliogravura, Nipce conheceu Louis Daguerre, que acabaram se tornando scios. Daguerre tinha por objetivo o aprimoramento das tcnicas j pesquisadas pelo scio,
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porm, trabalhavam em sentidos opostos. Nipce buscava uma imagem capaz de ser reproduzida, j Daguerre apenas pensava em uma imagem que fosse satisfatria.
Nipce e Daguerre - dois nomes que se ligaram por interesses comuns, mas com objetivos diversos - so exemplos claros desta unio. Enquanto o primeiro preocupava-se com os meios tcnicos de fixar a imagem num suporte concreto, resultado das pesquisas ligadas litogravura, o segundo almejava o controle que a iluso da imagem poderia oferecer em termos de entretenimento (afinal de contas, ele era um homem do ramo das diverses).3
E da em diante as mais belas paisagens, o cotidiano das pessoas, grandes eventos, enfim, foram eternizando a vida das pessoas com grande sucesso, fazendo parte e revelando aspectos culturais da humanidade. Segundo Mauad, a fotografia foi utilizada como prova infalsificvel. No plano do controle social a imagem fotogrfica foi associada identificao, passando a figurar, desde o incio do sculo XX, em identidades, passaportes e os mais diferentes tipos de carteira de reconhecimento social. 4 Para Ciro Flamariom Cardoso e Ana Maria Mauad, indiscutvel a importncia da fotografia como marca cultural de uma poca, no s pelo passado ao qual nos remete, mas tambm, e principalmente, pelo passado que ela nos traz tona. Um passado que revela, atravs do olhar fotogrfico, um tempo e um espao que fazem sentido.5 A fotografia, no entanto, nos remete a um tempo e um espao escolhido pelo trabalho humano, fazendo com que o historiador se lance ao desafio de descobrir como chegar at aquilo que no foi revelado pelo olhar fotogrfico. Para isso necessrio recorrer s pesquisas histricas e perceber a relao entre homens e signos que interagem na composio da realidade. Desse modo, para Henrique M. Silva6 , o uso da imagem fotogrfica em pesquisas histricas, apesar de ser reconhecido, ainda causa polmicas por meio dos crticos e tericos da fotografia e pelo fato de envolverem a fotografia como sendo um princpio da realidade. A concepo em torno da imagem fotogrfica teve historicamente momentos distintos, conforme as teorias do filosofo francs Philipe Dubois:
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MAUAD, 1996, p.2 MAUAD, 1996, p.3 CARDOSO 1997 6 SILVA, 2000, p. 137 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009 137
1) a fotografia como espelho do real (o discurso da mimese): o efeito de realidade ligado imagem fotogrfica foi a princpioatribudo semelhana existente entre a foto e seu referente. De incio, a fotografia s percebida pelo olhar ingnuo como um analogon objetivo do real. Parece mimtica por essncia. 2) A fotografia como transformao do real (o discurso do cdigo e da desconstruo): logo se manifestou uma reao contra esse ilusionismo do espelho fotogrfico. O princpio de realidade foi ento designado como pura impresso, um simples efeito. Com esforo tentou-se demonstrar que a imagem fotogrfica no um espelho neutro, mas um instrumento de transposio, de anlise, de interpretao, e at de transformao do real, como a lngua, por exemplo, e assim, culturalmente codificada. 3) A fotografia como transformao do real (o discurso do ndice e da referncia): algo de singular, que a diferencia de outros modos de representao, subsiste apesar de tudo na imagem fotogrfica: um sentimento de realidade incontrolvel do qual no conseguimos nos livrar apesar de todos os cdigos que esto em jogo nela e que se combinaram para a sua elaborao. (...) Devese, portanto, prosseguir na anlise ir alm da simples denncia efeito real.7
Desse modo, segundo as teorias de Philipe Dubois,8 no sculo XIX, tinha-se a idia de que a imagem impressa na fotografia era a mais pura realidade, um espelho do real, tido como um discurso primrio da imagem fotogrfica. Essa idia foi, e ainda , muito criticada por diferentes estudiosos de diversos campos de conhecimento. Mas foi ao olhar da poca que a fotografia foi considerada uma copia perfeita da realidade, tendo uma funo documental na sociedade. No sculo XX, se impe a fotografia como transformao do real, ou seja, um meio de interpretar a realidade obtida na fotografia criando cdigos e convenes sociais. Estabelece ento, a imagem que se enquadrou no ngulo de viso escolhido pelo fotgrafo , dento do espao e tempo, puramente visual, sem qualquer outra sensao, e fixa um momento do real que escolhido convencionalmente. Portanto, a fotografia no mais uma imagem inocente e realista do sculo XIX. E no ltimo caso descrito por Dubois, faz referncia fotografia como um testemunho da realidade, que atesta apenas a existncia de uma realidade. Assim para Mauad, h que se considerar a fotografia como uma determinada escolha realizada num conjunto de escolhas possveis, guardando esta atitude uma relao estreita entre a viso de mundo daquele que aperta o boto e faz clic. 9
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DUBOIS, 1999, p. 2 DUBOIS, 1999 9 MAUAD, 1996, p. 4 138 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
J para Henrique M. Silva, impossvel, que uma fotografia consiga transmitir a inspirao do fotgrafo na hora do clic, a no ser para o prprio fotgrafo. A interpretao acontece conforme o sujeito olha, cada pessoa pode elaborar uma interpretao diferente para a cada imagem.
Ento esse poder auto-identificador da imagem fotogrfica no deve ser atribudo funo da imagem, mas sim a uma funo do conhecimento e reconhecimento do seu arch, que diz respeito ao estatuto da informao analgica e no sua interpretao. desse modo que o fotgrafo capta a imagem motivadora espontaneamente, e o receptor identifica a imagem com sua interpretao receptiva, sem que haja necessariamente qualquer relao interpretativa entre produtor e receptor. Tal acomodao quebrada quando se estabelece um feedback; a se percebe o distanciamento interpretativo, posto que impossvel (pelo menos em sua quase totalidade) que a imagem consiga transmitir a constelao motivadora do fotgrafo. 10
Ao analisar um trabalho historiogrfico com imagens fotogrficas, se faz necessrio recorrer aos explicativos da semiologia. A semitica a cincia que estuda qualquer sistema de signos que o homem produz na sociedade, como as imagens, sons, gestos, objetos, etc. Roland Barthes em uma citao feita por Ana Maria Mauad, em Sob Os Signos da Imagem, define semiologia da seguinte forma:
A semiologia tem por objeto qualquer sistema de signos, sejam quais forem a sua substncia ou seus limites: as imagens, gestos, os sons meldicos, os objetos e os complexos dessas substncias que se encontram nos ritos, protocolos, ou nos espetculos, constituem seno linguagens, ao menos, sistemas de significao (...). Na verdade, os objetos, as imagens, os comportamentos podem significar, e significam muitas vezes, mas nunca de maneira autnoma qualquer sistema semiolgico cruza com a linguagem.11
Para Leandro Baller, entender a semitica, no se trata, nesse caso, de t-la como um modelo de anlise para a linguagem, compreendendo no interior dessa linguagem tudo que por ns visto como forma de transmitir alguma informao,12 e com essa informao, seja possvel produzir algo cientificamente. Os trabalhos historiogrficos sobre imagem fotogrfica no Brasil ainda so pouco explorados. A busca incessante de historiadores por novas possibilidades de pesquisa tem utilizado nos ltimos anos a
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SILVA, 2000, p.141 Roland, Barthes, Elementos de Semiologia, Lisboa, ed. 70, s.d., p. 7 e 8. In: Mauad, 1990, p. 12. 12 BALLER, 2008 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009 139
fotografia como principal fonte histrica. Na nova realidade das pesquisas historiogrficas, permitido ao historiador entrar na privacidade da memria atravs do cotidiano contido nos lbuns de famlia, ou ento, em fotografias de revistas, jornais, as oficiais que permitem a construo da representao simblica do poder pblico, entre outras. Para Mauad,13 todos os estudos em torno da fotografia utiliza uma metodologia histrico-semitica na anlise das imagens fotogrficas. De acordo com Mauad, toda fonte histrica, deve passar por uma anlise crtica, e para isso existem metodologias para cada tipo de anlise. Com a fotografia no diferente, mas primeiro necessrio organizar o material, pois cada grupo de imagem fotogrfica pode compor uma srie, que deve ser trabalhado separadamente.
Deve passar pelos trmites das criticas externas para, depois, ser organizada em sries fotogrficas, obedecendo a uma certa cronologia. Tais sries devem ser extensas, capazes de dar conta de um universo significativo de imagens, e homogneas, posto que numa mesma srie fotogrfica h que se observar um critrio de seleo, evitando-se misturar diferentes tipos de fotografia. 14
Aps organizar as fotografias em sries, deve-se partir para anlise do material. Ana Maria Mauad ensina trs passos imprescindveis para a anlise histrico-semitica das fotografias.
O primeiro passo entender que, numa dada sociedade, coexistem e se articulam mltiplos cdigos e nveis de codificao, que fornecem significado ao universo cultural dessa mesma sociedade. Os cdigos so elaborados na pratica social e no podem nunca ser vistos como entidades ahistricas. O segundo passo conceber a fotografia como resultado de um processo de construo de sentido A fotografia, assim concebida, revela-nos, atravs do estudo da produo da imagem, uma pista para se chegar ao que no esta aparente ao primeiro olhar, mas que concede sentido social foto. O terceiro passo perceber que a relao acima proposta no automtica, posto que entre o sujeito que olha e a imagem que elabora existe todo um processo de investimento de sentido que deve ser avaliado. 15
No entanto, a cada novo tipo de objeto a ser pesquisado e a cada nova experincia, o pesquisador deve atualizar seu mtodo de anlise e tornar a metodologia a mais adequada possvel para seu trabalho.
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MAUAD, 1996, p.11 MAUAD, 1996, p. 11 15 MAUAD, 1996, p. 12 140 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
Afinal, as imagens fotogrficas permitem ao historiador mergulhar na interpretao da histria, acertar detalhes que jamais poderiam ser lembrados apenas pela memria, ir para o passado ou ento trazer o passado para a atualidade como uma representante do passado, como afirma Leandro Baller.
A imagem fotogrfica um tipo de fonte que tem o poder de nos remeter ao passado e at mesmo de trazer o passado superfcie da atualidade, revelando assim um tempo e um espao que fazem sentidos, sejam estes sentidos individuais ou coletivos, com o individual envolvendo uma escolha realizada, ou ento pelo coletivo, remetendo o sujeito a sua poca, tornando-se uma imagem/documento, ou seja, a mensagem que seprocessa atravs do tempo.16
Para Ivo Canabarro, a fotografia no deve ser usada como mera ilustrao, e sim como fonte documental da pesquisa.
Salienta-se que as fotografias no devem ser utilizadas simplesmente como uma ilustrao do texto verbal, mas como fontes de pesquisas, visto que os elementos que a compem so recortados de determinados contextos sociais. Embora a fotografia seja uma representao visual, todos os elementos ou pessoas que estiveram por um momento em frente da cmera fotogrfica so plausveis de serem alocados em um determinado tempo e espao. Esta possibilidade atesta o carter histrico da fotografia. 17
Dessa forma, Mauad acredita que a fotografia uma fonte histrica que demanda por parte do historiador um novo tipo de crtica. O testemunho vlido, no importando se o registro fotogrfico foi feito para documentar um fato ou para representar um estilo de vida.18 Assim, a importncia da imagem fotogrfica como fonte histrica indiscutvel. Uma nica fotografia pode revelar a parte histrica de uma cidade, de uma famlia e at mesmo de uma pessoa que a mais detalhada descrio verbal no daria conta. Ajudam o historiador interpretar a histria de uma forma mais ampla e com mais credibilidade. A FOTOGRAFIA COMO PARTE DO COTIDIANO Em nosso cotidiano consumimos imagens fotogrficas em jornais, revistas, e at mesmo fotografias pessoais. Muitas imagens se tornam histricas e ao olharmos para elas rapidamente j associamos os fatos e os resultados.
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BALLER, 2008 CANABARRO, 2005, p.3 18 MAUAD, 1996, p. 8 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009 141
Segundo Paulo Knauss,19 As imagens pertencem ao universo dos vestgios mais antigos da vida humana que chegaram at nossos dias. Portanto, associamos os acontecimentos atravs da imagem antes mesmo da escrita, sendo assim uma linguagem universal de imagem. por isso que os veculos de propaganda se utilizam tanto da imagem fotogrfica em suas reportagens, as pessoas compram lbum de casamento, formatura, enfim, imagens que registram o momento inesquecvel na vida individual e coletiva da humanidade. A fotografia se tornou um documento indispensvel na vida de todas as pessoas. Documento este de to grande importncia que pode ser registrado desde um balanar das rvores, um cair de folha seca no cho, uma cobertura jornalstica, e at servir de prova para algum crime.
E os olhos expressivos, as poses compostas, os detalhes bem demonstrados, as palmeiras em balano, os monumentos das cidades ou o trao simples do casario modesto, as folhas derrubadas, o lixo aglomerado, o carvoeiro tisnado, o instantneo para o jornal, o improviso que alcana o incauto e o distrado, a solenidade das festas, as roas, as obras urbanas, os folguedos populares, os deuses e os mitos que assanham multides, em tudo e por todos os cantos o milagre da fotografia capaz de desnudar, at o que restar sob as vestes seculares, como o que possa servir de prova e estudos nos laudatrios processos que porfiam entre si em busca da verdade do crime.20
Dessa forma, Sergio Sakall comprova que no possvel fugir da verdade quando h algo que reproduza o fato e o prove. Para Mauad, a fotografia foi vista por muito tempo como uma cpia real do mundo, e assim utilizada nos mais diversos campos de estudo. No entanto, segundo ela21 entre o sujeito que olha e a imagem que elabora h muito mais que os olhos podem ver. A fotografia uma representao do real que se perpetua e se torna histria a partir do momento de sua elaborao, um tempo, um espao que no se repetir novamente. Uma nica fotografia pode contar parte da histria de uma cidade, de uma famlia e at mesmo de uma pessoa. Ajudam o historiador interpretar a histria de uma forma mais ampla e tornando a histria relatada pelo historiador mais precisa e com maior credibilidade. Assim pensa Ivo Canabarro.
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KNAUSS,2003, p 98 SAKALL, 2007 21 MAUAD, 1996, p 3 142 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
A fotografia, como fonte de pesquisa, propicia ao historiador acrescentar novas e diferentes interpretaes da histria social. A partir da leitura dos elementos que a compem, compreende-se em detalhes o carter simblico, expresso por diversos sistemas de atitudes relacionadas s representaes sociais. As imagens fotogrficas revelam alguns elementos importantes para o conhecimento da memria coletiva.22
Em Assis Chateaubriand, no oeste paranaense, possvel encontrar muitas fotos do cotidiano com pioneiros. Dessa forma, a histria da cidade e de seus pioneiros relembrada como uma marca registrada na memria coletiva desta cidade. Dentro do ba, ou de caixas de sapatos esquecidos no fundo dos armrios e gavetas das casas da famlia Medola, que reside no Ramal Salina, interior de Assis Chateaubriand, h um verdadeiro tesouro, uma histria pouco vista nos dias de hoje, a histria do cotidiano dessas pessoas, algumas que so raras encontrar como as fotografias do dia-adia em seus afazeres dirios, outras em momentos de descontrao, uma festa de aniversrio, casamento, enfim, fotografias que tm o papel de representar a realidade de cada momento em questo. Momentos que no voltaro jamais, mas que ao olhar para a fotografia, quem viveu a ocasio fotografada se lembrar, e quem no viveu, pode imaginar ou identificar o instante perenizado pelo fotgrafo. Nessa nova realidade das pesquisas histricas, permitido ao historiador entrar na privacidade da memria atravs do cotidiano contido nos lbuns de famlia, ou ento, em fotografias de revistas, jornais, etc. Desse modo, a histria do cotidiano realizada a cada momento da vida dos indivduos ou em meio comunidade, formando a identidade dos seres e transformando o meio em que vivem com simples atos rotineiros. CONSIDERAES FINAIS Os estudos em torno das imagens fotogrficas se tornaram mais acessveis hoje em dia, apesar de ainda no ser to fcil quanto parece se livrar da comodidade de pesquisar em livros e em documentos escritos. No entanto, pode ser mais prazeroso interpretar um fato tendo apoio visual do que atravs do texto. Assim da juno de textos escritos com a imagem fotogrfica possvel conseguir fazer uma interessante pesquisa. O propsito investigar a histria que est guardada, ou at, esquecida no ba, em gavetas, no armrio, ou ainda, nas caixas de sapatos
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CANABARRO, 2005, p. 25 143
de algumas famlias que vieram o oeste paranaense na dcada de 1970. Dessa forma, mostrar a vida cotidiana de Assis Chateaubriand atravs das imagens fotogrficas de arquivos pessoais. Neste trabalho fez-se apenas a relao da fotografia com a histria, salientando sua importncia para o historiador, sendo a fotografia vista como uma representao do mundo. E por fim, para mergulhar nesta proposta de pesquisa preciso fazer escolhas de forma crtica e responsvel, para transformar o ato do fotgrafo em um acontecimento histrico. REFERNCIA BALLER, L. Imagem fotogrfica: possibilidades de anlise em histria. (s.d.) Disponvel em: <http://www.historiaehistoria.com.br/materia. cfm?tb=alunos&ID=36>. Acesso em: 02 abr 2008. CANABARRO, I. Fotografia, histria e cultura fotogrfica: aproximaes. Rio de Janeiro-RJ: 2005. CARDOSO, C.F.; MAUAD, A. M. Histria e imagens: os exemplos da fotografia e do cinema. In: CARDOSO, C.F.; VAINFAS, R. Domnios da histria: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro-RJ: Campus, 1997, p.401-417. DUBOIS, P. O ato fotogrfico e outros ensaios. 1999. Disponvel em:<http://wwwusers.rdc.pucrio.br/imago/site/recepcao/textos/debora. pdf>. Acesso em: 08 abr 2008. KNAUSS, P. O desafio de fazer histria com imagens: arte e cultura visual. Niteri-SP: Niteri livros, 2003. MAUAD, A. M. Atravs da imagem: fotografia e histria interfaces. 1996. Disponvel em: <http://www.historia.uff.br/labhoi/modules/rmdp1/uploads/ May07nGmehMYF_atraves_imagem.pdf>. Acesso em: 28 mar 2008. MAUAD, A. M. Sob os signos da imagem. Disponvel em: <http://www. historia.uff.br/labhoi/modules/tinyd0/index.php?id=23>. Acesso em: 01 abr 2008. SAKALL, S. A fotografia no Brasil. Disponvel em: <http://www. sergiosakall.com.br/montagem/fotografia-brasil1.htm.> Acesso em: 07 jun 2007. SILVA, H. M. Alguns apontamentos sobre o uso de fotografias em pesquisas histricas. 2000. Disponvel em: <http://www.revistas.uepg. br/index.php?journal=rhr&page=article&op=view&path%5B%5D=161&pat h%5B%5D=93>. Acesso em: 01 abr 2008.
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A FIGURA FEMININA NO ROMANCE ENSAIO SOBRE A CEGUEIRA DE JOS SARAMAGO

Eliana Fiorenzano,1 Eliane Maria Cabral Beck 2
RESUMO:
Como j se sabe, Saramago o autor que d voz em suas obras aos marginalizados, como pobres, ladres e principalmente a mulher que sempre ficou em segundo plano, ela, portanto, a pea fundamental em todos os seus romances. O presente artigo tem por finalidade fazer uma reflexo sobre a mulher na sociedade contempornea, a partir da leitura e anlise do romance Ensaio sobre a cegueira, do autor portugus Jos Saramago. PALAVRAS- CHAVE: Mulher. Sociedade. Ensaio sobre a cegueira. Como ya se sabe, Saramago es el autor que da voz en sus obras a los marginados, como pobres, ladrones y principalmente a la mujer que siempre se qued en segundo plan, ella por tanto es la pieza fundamental en todas sus novelas. El presente artculo tiene por finalidad hacer una reflexin sobre la mujer en la sociedad contempornea, a partir de la lectura y del anlisis del romance Ensaio sobre a cegueira, del autor portugus Jos Saramago. PALABRAS-CLAVE: Mujer. Sociedad. Ensaio sobre a cegueira.
RESUMEN:
INTRODUO Jos Saramago nasceu no ano de 1922, na provncia de Ribatejo, Portugal. No decorrer de sua vida exerceu diversas profisses como: serralheiro mecnico, desenhista, funcionrio da Sade, da Previdncia Social e tradutor. Foi no ano de 1947 que publicou seu primeiro livro Terra do pecado e a partir de 1976 dedicou-se exclusivamente ao seu trabalho literrio. Atualmente mora na ilha Lanzarote, arquiplago das Canrias, Espanha. com o romance Levantado do cho (1980), que Saramago alcanou projeo no mundo literrio. Este romance marca o incio do estilo saramaguiano de fazer literatura. Mas, afinal com Memorial do convento (1982) que ele ganha o prmio Nobel de Literatura em 1998. Ele o nico que recebeu Nobel de literatura em lngua portuguesa. Dos escritores da literatura portuguesa contempornea, Saramago o mais lido e traduzido. Seus livros propiciam reflexes profundas sobre temas variados, que no so apenas de hoje, como: os sentimentos humanos, a solidariedade, o amor, solido, egosmo, a falta de conscincia do homem, a dominao e
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Graduanda no curso de Letras da UNIMEO / CTESOP Orientadora, Ms. em Letras. 145
a manipulao poltica por parte dos poderosos, etc. Suas obras quase sempre tm como espao central a Histria, sendo chamados de romances histricos, Memorial do convento e Histria do cerco de Lisboa so exemplos disso. Nestes romances, o autor tenta fazer uma reconstruo, ou melhor, tenta reescrever o passado, para que a partir dele se possa compreender melhor o presente, tendo em vista, quem sabe, o prprio futuro. Conforme Berrini (1998, p. 10), o passado, nas obras de Saramago, sempre interrogado a partir do presente do narrador e avaliado no tempo em que ele est a escrever. At a dcada de 90 a Histria sempre esteve presente nos romances saramaguianos. A partir da, o autor comeou a refletir, em sua obra, temas mais gerais em relao sociedade contempornea. Para SEIXO (1999, p. 93) alguns dos processos reconhecidos como ps-modernos na fico contempornea so centrais em Saramago, devido ao seu gosto de formas de reescrita [...] gosto da correo ou alterao do passado [...] e a adoo, na narrativa, do ponto de vista do outro (o esquecido pela Histria oficial, o perdedor ou o mal na fita). difcil, entretanto, definir se Saramago se enquadra no modernismo ou ps-modernismo, tendo em vista ele no ter o mesmo perfil de alguns escritores dessas escolas literrias. Poder-se-ia dizer que ele um autor complexo ou mesmo autnomo, que tem estilo prprio, independente. O que perceptvel na obra do autor que ele constri seus textos com base em problemas reais do homem e do mundo. E, tanto o mundo quanto os problemas nele existentes so vistos e analisados, de modo geral, da perspectiva do homem comum, do ser humano marginalizado, excludo. Temas de apelo social so fortes em seus textos. Para BERRINI (1999, p. 57), Saramago:
o sbio experiente que se transforma em condutor, porque tem algo de importante a comunicar.[...]O saber de Saramago leva-o a afastar-se das tarefas do Poder, dos horizontes da dominao, e a ver a realidade a partir de perspectivas novas, nascidas do olhar da gente do povo.
ROMANCE Antnio Cndido em A Literatura e a formao do homem, afirma que a Literatura humaniza e influencia o ser humano. Alm da funo esttica, a literatura teria ento, na concepo de Cndido, uma funo humanizadora e/ou transformadora. At aqui nenhuma novidade, afinal muitos so os tericos que tentam atribuir e definir quais seriam as funes da literatura. Mas o que dizer de Saramago que em entrevistas
tem assegurado que seu Ensaio sobre a cegueira no literatura, que a referida obra no um romance literrio. A pergunta que se faz por que o autor o considera assim? Talvez porque Saramago tome a palavra ensaio apenas em uma das acepes do termo, ou seja, como: 1 Ato de ensaiar; prova, experincia. 2 Exame, anlise. 3 Tentativa, tirocnio, adestramento. 4 Experincia para ver se uma coisa convm ao fim a que se destina. 5 Representao, antes da apresentao em pblico, de uma composio dramtica, musical ou coreogrfica para obter unidade e perfeita execuo. 6 Lit Apresentao de um assunto filosfico, cientfico, histrico ou de teoria literria, que se caracteriza pela viso de sntese e tratamento crtico. (Dicionrio Aurlio). Possivelmente por que para ele o livro trata a exemplo de tantos outros romances j escritos do mundo em que vivemos, uma sociedade decadente, onde as pessoas so indiferentes e egostas, e que a probabilidade de haver uma mudana neste quadro muito pouca. Mas essa perspectiva estaria sendo enfocada num ensaio ficcional e no num romance. O autor que comunista, talvez um dos poucos, e ateu declarado, em declaraes e entrevistas demonstra no ser otimista em relao sociedade contempornea, porm suas obras fazem com que suas palavras caiam por terra. Seus romances so repletos de mensagens, mesmo que implcitas, de esperana e otimismo. Conforme MOISS (1999, p.107):
O Ensaio sobre a cegueira pode mesmo parecer, primeira vista, um agravamento do seu pessimismo. Mas o prprio fato de continuar a dizer no desgraa humana, nesse livro como nos outros, mostra que h alguma esperana: Enquanto puder, disse a rapariga dos culos escuros, manterei a esperana, a esperana de vir a encontrar meus pais, a esperana de que a me desse rapaz aparea, Esqueceste-te de falar da esperana de todos, Qual, A de recuperar a viso. O ceticismo que Saramago tem manifestado, em conferncias e entrevistas, com relao possibilidade de a literatura melhorar os homens e influir na histria, felizmente desmentido em suas obras, por suas personagens e pela prpria beleza de seus textos, prova, como toda arte, de que o homem capaz de transcender a estupidez do real.
E tambm conforme Berrini (1999, p.124):

[...] os desfavorecidos, os estropiados, os marginalizados multiplicaram-se e ocuparam o espao que lhes era oferecido. A mim me parece que esta uma marca caracterstica e indelvel do humanismo de Saramago. Presente no s no artista, mas tambm no homem, que se expressa em entrevistas, em depoimentos, em congressos, em crnicas e Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009 147
artigos de jornal, etc. Nele sempre, o indefectvel amor pela criatura humana, em especial pelos mais desamparados e excludos. A sua batalha pela justia, para que ela reine entre os homens e a favor de todos. No mundo ficcional criado por Saramago est presente a sua face. A palavra, no texto, a revela.
Ensaio sobre a cegueira foi publicado em 1995. Implicitamente o ttulo do texto remete ideia de algo que a humanidade j pratica sem se dar conta, ou seja, lendo o texto verifica-se como poderia ser o futuro se as pessoas no tomassem atitudes de lutar contra aquilo que faz mal a elas. S que este futuro o agora, todos sabem onde est o erro, mas se fingem de cegos para no ter de agir. uma grande verdade a que diz que o pior cego foi aquele que no quis ver (p.283), Penso que no cegamos, penso que estamos cegos, Cegos que vem, Cegos que, vendo, no vem. (p.310) No romance, objeto de estudo, de maneira inesperada e inexplicvel uma cidade vtima de uma cegueira branca, as pessoas uma a uma vo ficando cegas. Comea a ser narrado com riqueza de detalhes um cenrio de caos, horror, pnico e medo. A reao das pessoas ao cegarem, o choque perante aquilo que at ento no tem explicao, nem cura. A epidemia acomete quase todos os habitantes, apenas uma no vem a cegar, uma mulher. A cegueira tanto pode ser compreendida como uma deficincia visual, qual foi submetida repentinamente toda uma populao sendo este o sentido explcito, denotativo da palavra cegueira como tambm pode ser compreendida como a falta de razo de uma sociedade que no enxerga, muito menos age contra aquilo que a est destruindo. A melhor perspectiva de leitura, sem dvida, a da cegueira como metfora da falta de razo da humanidade. O ser humano est passivo a fatos que no deveriam ser aceitos por ele, porque tais fatos so ideologicamente to justificados que o homem convive pacificamente com eles; convive com desgraas e injustias. Hoje ao se ocultar esta realidade social, d-se o nome de ideologia, pois atravs dela os homens aceitam as condies sociais de explorao e dominao, fazendo com que paream verdadeiramente justas CHAU (1994, p.21). Neste sentido, as personagens cegam porque a ideologia mascara a realidade de tal forma que ao invs de lutar e banir o que est fazendo mal, apenas ignoram, como se nada existisse. O autor utiliza desta falsa cegueira para dizer no a tudo aquilo que causa a infelicidade e a desgraa humana. Mesmo sendo constantes estes males na sociedade, todos sero contornados por meio do amor, da solidariedade. A cegueira
retrata a loucura, o egosmo, a omisso, o individualismo, a intolerncia e depreciao para com o ser humano. necessrio ento que o homem cegue para enxergar sua essncia e acorde a tempo de restaurar o que est a sua volta. Para Hegel apud CHAU (1994, p.40) a reflexo significa volta para si mesmo e s a conscincia capaz de reflexo. E como diz a rapariga dos culos escuros Dentro de ns h uma coisa que no tem nome, essa coisa o que somos (p.262). Uma vez destitudo da razo, torna-se difcil ao homem usar sua conscincia, mesmo sabendo que atravs dela que ir enxergar quem realmente e retomar seus valores. A destituio ou perda da razo causada pela ideologia que faz com que as pessoas aceitem determinada condio, sem reflexo, sem que vejam que esto sendo manipuladas por uma poder maior. Ser por meio da fraqueza, da dor, e talvez da violncia que as pessoas acordaro e sentiro a necessidade de vencer o medo. Medo que oprime e contribui para o estado de alienao O medo cega, disse a rapariga dos culos escuros, So palavras certas, j ramos cegos no momento em que cegamos, o medo nos cegou, o medo nos far continuar cegos (p.131). Vencendo-se o medo o homem comear a suspeitar de valores impostos, reafirmando sua tica, e consciente evitar que fique tudo como est. Conforme SILVA (1999), Saramago faz do absurdo uma forma de pensar a crise. Como diz a epgrafe do livro: Se podes olhar, v. Se podes ver, repara, ou seja, observar, fixar a ateno, corrigir, recuperar. No aceitar tudo o que proposto, ou melhor, imposto, como se realmente fosse o certo ou o melhor para ns, criticar e analisar os detalhes que esto implcitos. Para CHAU (1994, p. 87) Enquanto a experincia comum de vida for mantida sem crtica e sem pensamento, a ideologia se manter. Como a ideologia oculta a dominao real ela considerada uma fora impossvel de ser destruda, pois tem como finalidade fazer com que no lugar dos dominantes apaream ideias verdadeiras, fazendo os homens pensarem que tais ideias representam mesmo a realidade, por fim tambm faz com que acreditem que essas ideias no dependem de ningum e no foram feitas por ningum. No discurso ideolgico entre suas partes ou entre suas frases h vazios responsveis pela coerncia, esses vazios especificam a parte qual no deve ser dita, ficando subentendido sua compreenso, se o discurso viesse a dizer tudo se quebraria por dentro, h a necessidade desses vazios pois se dissesse tudo, j no seria ideologia. Lendo o romance como uma metfora da falta de razo da humanidade, que se deixa dominar por determinadas ideologias, as quais no nascem da maioria dos homens e nem a estes beneficiam, pode se pensar a humanidade de uma perspectiva catica no que concerne a valores morais e ticos, etc. E, desta perspectiva no haveria, ento, esperanas
para o ser humano. Mas o prprio livro que sugere uma resposta a esse pessimismo, ou seja, o romance abre a perspectiva da esperana, pois o autor usa uma personagem em especfico para falar a respeito do amor para com o prximo. Essa personagem a mulher do mdico. Vale ressaltar, como j fora dito antes, a esperana e a crena no ser humano uma das caractersticas marcantes da produo saramagueana. J sabido que Saramago em suas obras d voz a personagens ditos marginalizados, criaturas que por no se enquadrarem nos padres normais estabelecidos pela sociedade, so considerados inferiores, diferentes ou mesmo estranhos, sendo ento desprezados e perseguidos: portadores de deficincia fsica, hereges, mulheres, ladres, prostitutas, tambm pode-se citar as vtimas de poderosos, os fracos e incompreendidos e at mesmo os que pertencem a uma classe social elevada, pois sendo desprezados e perseguidos so considerados diferentes. O autor os privilegia por serem alvo de crticas e discriminao. Em Ensaio sobre a cegueira, o ncleo dos personagens focado neste contexto, h a presena do ladro, da prostituta, da mulher, da deficincia fsica, da cegueira. Outro fator a se considerar que todos os personagens so desprovidos de nome, ou seja, eles no tm aquilo que primeiro identifica uma pessoa. Isto faz com que sejam reconhecidos por uma caracterstica fsica ou pela profisso que exercem. Esta opo tanto pode reafirmar a afeio do autor por seres annimos, marginalizados, destitudos de um nome e sobrenome que os fazem ser algum, quanto permite refletir que a ausncia do nome universaliza os personagens, abrangendo todas as pessoas, todos os nomes. Isso faz com que ns leitores sejamos levados para o universo ficcional, compartilhando, a cada pgina a catica trajetria das personagens do romance. Portanto, ao invs de escolher para protagonistas de suas tramas aquele a quem todos esto acostumados a ler, o heri, forte, viril, bonito, ele escolhe o que rejeitado, o fraco, o discriminado, no caso de Ensaio sobre a cegueira, a discriminada, a fraca. A mulher por ser ignorada socialmente, neste romance pea central, pois a trama gira em torno de seus feitos, como protagonista ela quem mais se empenha na ajuda para com seu semelhante e tenta conscientizar a todos quanto a necessidade de transformao da sociedade. A DISCRIMINAO CONTRA A MULHER Eva no resistiu e comeu do fruto proibido, oferecendo tambm a seu marido Ado, com isso ambos foram expulsos do paraso. Poder-seia dizer que comea a a discriminao contra o sexo feminino. Jos Rivair
Macedo em A mulher na Idade Mdia, mostra que entre os sculos V e XV a mulher muitas vezes foi considerada e tratada como um ser inferior ao homem, sendo excluda de funes do trato administrativo, poltico, tendo como obrigao unicamente os afazeres domsticos. Deveria ser submissa a seu pai, irmo, marido e at mesmo ao sogro. Sua autonomia dependia muito de sua famlia, competindo a esta escolha do marido. Na igreja no poderia falar (BBLIA SAGRADA, 1990, p. 152) [...] as mulheres estejam caladas nas igrejas. No lhes permitido falar, mas estejam submissas, como tambm ordena a lei. Se, porm, querem aprender alguma coisa, interroguem em casa a seus prprios maridos; pois vergonhoso que as mulheres falem na igreja. Nos costumes brbaros, a mulher ficava sob o domnio do pai, do marido, ou de algum parente masculino mais prximo. Era dominada de tal forma que atuava somente no meio familiar e quando possua algum bem, no poderia administr-lo, sendo este repassado ao marido quando se casava. Depois do matrimnio perdia o direito de herdar os bens paternos e para ajudar tambm no herdava os do marido, Seria proprietria somente dos que era recebido na ocasio do casamento. Entre os sculos X e XI nas reas mais importantes da Europa, as famlias comearam por se preocupar com a manuteno de seus patrimnios e a partir da o casamento entre os povos europeus era uma espcie de acordo. Assim passou a seguir um costume que beneficiava o sexo masculino na sucesso da herana. O filho primognito herdava a maior parte dos bens e privando os mais novos do mesmo direito. A mulher mais uma vez saa prejudicada por no ter os mesmos direitos que o homem na partilha da herana e como o objetivo do casamento era a continuidade da linhagem, sendo ela infrtil era repudiada. Como j foi dito anteriormente quando ela casava recebia um dote da famlia com bens a serem administrados pelo futuro marido. Esses dotes dependendo da famlia da qual originava a moa, eram cobiados por jovens solteiros pois atravs deles poderiam se tornar da noite para o dia senhores, ganhando respeito, poder e condio social. Este fato ocasionou um certo problema para os pais, porque de acordo com o nmero de filhas estes dotes poderiam colocar em perigo a estabilidade financeira da famlia. A soluo foi ento diminuir o nmero de casamentos. Muitas jovens eram enviadas para o mosteiro, fazendo aumentar o nmero de estabelecimentos religiosos no final do sculo XII. H quem considere a mulher inferior, devido a sua fraqueza perante os perigos da carne. O prazer segundo a moral crist da poca, mantinha o esprito preso ao corpo, impedindo de se elevar a Deus (p. 19). De acordo com essa viso, Deus criou o homem primeiro, o qual foi considerado
sua imagem e semelhana. A mulher, porm, era apenas um reflexo da imagem masculina, imagem secundria, considerada a responsvel pela queda da humanidade no pecado, a dominao do esposo sobre ela e as dores do parto eram vistos como castigo (p.19) Boa parte dessas argumentaes fundamentou-se em textos bblicos. Para Buchard de Worms, bispo germnico do inicio do sculo XII as mulheres eram prfidas, frvolas, luxuriosas, impulsionadas naturalmente para fornicao (p. 20). Tudo isso porque para moral crist o sexo deve servir apenas para procriao, condenando-se o prazer fsico. No sculo XI o desejo sexual da mulher era reprimido de tal modo que ela no podia nem expressar seu desejo ao seu marido. Devido a esta concepo, de que a mulher era fraca aos perigos da carne, muitos homens temiam o adultrio. Um inquisidor chamado Amaud Laufre disse que a alma de uma mulher e a alma de uma porca so quase o mesmo, ou seja, no valem grande coisa (p. 22) No sculo XIII as mulheres eram ensinadas desde pequenas a obedecer. Ler e escrever s se entrassem para a vida religiosa. Aprender a fiar e bordar, entretanto, fazia parte do seu cotidiano. Mas foi com o trabalho que a mulher, lentamente, na longa trajetria da humanidade foi conquistando aos poucos sua emancipao. Levando-se em considerao que a maioria dos escritos literrios foram feitos de acordo com o ponto de vista masculino, a literatura pode nos mostrar uma diversidade de tipos de mulheres, idealizadas e com personalidades que variam de acordo com o meio social e poca em que os romances foram escritos. No sculo XII, por razes vrias, a popularidade da Virgem Maria comeou a crescer entre os cristos e diversos milagres foram a ela atribudos. Talvez em razo disso, nessa poca, as mulheres tenham passado a ser vistas mais semelhana de Maria, me bondosa, mulher pura entre outros, e menos na relao com a Eva pecadora. A cortesia que surge entre os sculos XII e XIII no Ocidente, permite que a mulher seja evidenciada como a dama corts. Com isso, no Trovadorismo sua imagem era vista como inacessvel, inatingvel, adorada. Mas em meados dos sculos XIV e XV a figura da mulher foi denegrida novamente na produo literria. Jacques Le Goff, realizou um estudo sobre os marginalizados no Ocidente Medieval, e verificou que atos e comportamentos de alguns grupos isolados de mulheres que eram consideradas marginais, serviram de justificativa para a excluso de todas da sociedade. A presena do sexo feminino nos movimentos hereges era muito forte, o motivo pode ser o espao dado a elas na pregao, j que a
igreja catlica no oferecia esta oportunidade. Entende-se por heresia, doutrinas que so contrrias ao que foi definido pela Igreja em matria de f (Dicionrio Aurlio). Devido a esta participao, as mulheres foram perseguidas pela Inquisio, ficando este perodo conhecido como caa as bruxas, no qual alm de serem perseguidas e presas foram queimadas, acusadas de feitiaria por participar, pregar nos movimentos hereges e realizar rituais de cura, sendo estes considerados satnicos, portanto deveriam ser sacrificadas. A igreja com crticas severas tambm perseguiu as prostitutas, mesmo se esquecendo de sua parcela de culpa, pois as limitaes sexuais impostas faziam com que o homem as procurasse para obter prazer. A prostituio era a fuga at mesmo para alguns clrigos. Foi s a partir do sculo XIX que as mulheres se uniram e comearam a exigir seus direitos como o direito ao voto e educao. A partir disso, grandes modificaes scio-econmicas nos ltimos sculos afetaram a situao da mulher por todo o mundo inclusive no Brasil, acelerando a conscientizao de seus direitos, suas possibilidades e os obstculos que a impediam de crescer. A maioria das leis hoje so feitas por homens, essas leis ainda privilegiam de certa maneira o sexo masculino, pois so elaboradas de acordo com as formas ideolgicas tradicionais. Para CHAU (1994, p.94) A dominao de uma classe sobre a outra faz com que s sejam consideradas vlidas, verdadeiras e racionais as ideias da classe dominante, ou seja, as ideias dos homens, ficando o seu trabalho mais valorizado que o das mulheres. A ideologia dominante alimenta as justificativas para a conservao da mulher na tarefa domstica. O salrio menor pago pela mesma funo exercido pelo homem prova disso. Como ela ainda est despreparada para reivindicar igualdade salarial, renuncia e volta para casa. O mercado de trabalho abre suas portas para as mulheres, mas ainda oferece pouco. Os empregos em que se contratam mulheres so geralmente nos setores mais explorados, como no setor de limpeza, por exemplo. Elas sofrem discriminao antes mesmo de conseguir trabalho, pois muitos empresrios consideram que uma mulher poder, um dia, engravidar e, devido as leis de proteo maternidade que hoje existem, isso geraria perda de dinheiro e tempo para a empresa. Em razo disso muitas mulheres logo que retornam da licena maternidade perdem o emprego. De modo geral, a submisso das mulheres est ligada ao longo histrico de inatividade delas, ou seja, durante muitos sculos elas no produziram, ficaram ligadas somente ao trabalho domstico. Hoje, porm, elas no querem mais ficar limitadas a atividades rotineiras, sem grande
sentido social, isoladas durante horas dentro de casa. O sexo feminino procura se profissionalizar mesmo tendo de aceitar as condies do mundo de trabalho comandado pelos homens, e nem sempre encontram suas aspiraes e interesses satisfeitos, porque acabam no fazendo o que gostam apenas se enquadram no que lhe ofertado. A ideologia tambm representa um conjunto de ideias, valores, normas ou regras (de conduta) prescrevendo aos membros da sociedade o que devem pensar, o que devem sentir como devem sentir, o que devem fazer e como devem fazer, apesar disso com as mudanas que ocorrem na sociedade, muitos conceitos e valores foram reformulados ou melhor, aceitos, as pessoas aparentam ter uma mente mais aberta em relao ao divrcio, virgindade, casamento, fidelidade. As mulheres separadas j no so to perseguidas, lembrando que antes no tinham o direito de largar o marido, a questo da traio onde ela era agredida nua na rua ao ser flagrada no adultrio, isso tambm passado, a mulher adquiriu direitos iguais ao do homem at mesmo na traio. A me-solteira que tambm sofria discriminao, muitas devido presso da famlia, da sociedade, abandonavam seus filhos em orfanatos, hoje a mulher assume abertamente seu filho, tendo o apoio de sua famlia. No se presa tanto o casamento, muitos casais optam por viverem juntos sem tantas formalidades, deu certo casa caso contrrio cada um vai para seu canto e no tem burocracia com separao. Em pleno sculo XX a mulher muitas vezes obrigada a sair de casa para trabalhar pois a renda do companheiro insuficiente, o custo da comida , da moradia, sade, educao, faz com que v trabalhar para ajudar a renda familiar. O mercado abre portas a ela, mas para setores pouco remunerados e mesmo exercendo o mesmo servio que colegas do sexo masculino seu salrio menor, at hoje paga-se menos pelo trabalho feminino. A mulher tem uma dupla jornada, pois responsvel pelo servio de casa e dos filhos. O feminismo foi um movimento no qual as mulheres procuravam se firmar contra os preconceitos e discriminaes. As mulheres necessitavam formular suas idias e objetivos no modo qual pudesse conseguir e ganhar o apoio do restante da sociedade, contra a classe que as oprimiam, mas para isso precisavam que tais interesses aparecessem como interesses de toda a sociedade, por isso o movimento feminista. Para CHAU (1994) o poder burgus formado em sua maioria por homens que discrimina social, econmica, poltica e culturalmente as mulheres. um poder patriarcal, fundado na autoridade do Pai (chefe de famlia, chefe de Estado, etc.), este poder legitima a submisso das mulheres aos homens pela afirmao da inferioridade feminina (fsica e intelectual) e pela diviso de papis sociais
a partir de atividades sexuais (maternidade e domesticidade). Partindo dessa ideia, muitos movimentos, feministas vo defender duas ideias, por exemplo, lutar por igual direito ao trabalho e no se submeter ao poder masculino defendendo a liberdade do uso de seu corpo, porque este propriedade dela e no dos homens (maridos, filhos, chefes, etc.). A MULHER DO MDICO Uma das possibilidades de o autor ter escolhido uma mulher para ser a nica a enxergar em meio a uma epidemia sem lgica, o fato da sua predileo pelo sexo feminino, como foi dito anteriormente, a mulher at hoje criticada e vtima de descriminao, sendo considerada sexo frgil por inmeros motivos. A personagem no romance chamada de a mulher do mdico. Mesmo sabendo que a qualquer momento pode vir a cegar, pois a doena altamente contagiosa, ela no se deixa afastar de seu marido, o mdico, acompanhando-o na quarentena Pois no, meu amor, no podes, fico para te ajudar, e os outros que a venham, mas no lhes diga que eu vejo. Quais outros, Com certeza no crs, que vamos ser os nicos, Isto uma loucura, Deve ser, estamos num manicmio (p.48). Desde o incio da trama mostra-se uma pessoa altamente compassiva para com seu prximo, o amor que ela tem ao semelhante algo superior a sua pessoa. A escolha do manicmio para a quarenta tambm pode ser algo simblico, este estabelecimento o local onde so enviadas pessoas que tem seu estado mental patolgico caracterizado por desvios, nos quais acarretam comportamentos anti-sociais, ou seja, a loucura, e loucura sinnimo a falta de razo, metfora da cegueira branca utilizada pelo autor. Os cegos vo chegando na ordem a qual foram contagiados, sendo apanhados em suas casas, um aps outro, o primeiro de todos o cego do automvel, o ladro que roubou o carro dele, a rapariga dos culos escuros e o garoto estrbico. A mulher do primeiro cego e o velho da venda preta aps alguns dias unem-se ao grupo, e estas pessoas conseguem sobreviver as situaes mais indignas que um ser humano pode viver graas a mulher do mdico. Talvez seja por isso que ela muitas vezes desejou cegar tambm, para no ter que ver tanto sofrimento, [...] perdoem-me a preleco moralstica, que vocs no sabem, no o podem saber, o que ter olhos num mundo de cegos, no sou rainha, no, sou simplesmente a que nasceu para ver o horror, vocs sentemno, eu sinto-o e vejo-o.(262). Ela lder e de defensora dos demais, em meio crise a que estavam postos e sua trajetria percorrida na narrativa, mostra sua parcela de solidariedade em relao aos outros cegos, nos
momentos passados dentro do manicmio e no retorno cidade. Seu valor exclusivo porque alm de ser a nica a ver, manteve sua sensibilidade e compaixo. Isto porm no a impediu de matar o lder de um grupo de cegos adversrios no manicmio, que trocava a comida que era para ser de todos, mas por meio da violncia se apropriou de todas as caixas, com o intuito de conseguir objetos de valor e satisfazer o desejo sexual seu e de seu grupo. Tentou sem xito conseguir remdio para o ladro, uma vez que ele tinha sido agredido sem propsito pela rapariga dos culos escuros. Para o exrcito morrendo o bicho acaba-se com a peonha (p.64), havia total descaso para com os cegos na quarentena, o desejo era que todos morressem pois assim a epidemia poderia acabar. Ou talvez no. Esta mulher por ainda ter o sentido da viso, que naquele momento considerava-se um milagre, comeou a sentir-se mal, pois era como se estivesse dentro de um microscpio, observava o comportamento dos cegos que nem suspeitavam da sua presena, para ela isso era indigno e obsceno No tenho o direito de olhar se os outros no me podem olhar a mim, pensou (p.71). O grupo de contagiados que se encontravam no manicmio, mas em um ala separada, tambm achavam estranho o seu comportamento:
Entre os cegos havia uma mulher que dava a impresso de estar ao mesmo tempo em toda a parte, ajudando a carregar, fazendo como se guiasse os homens, coisas evidentemente impossvel para uma cega, e, fosse por acaso ou de propsito, por mais de uma vez virou a cara para o lado da ala dos contagiados, como se os pudesse ver ou lhes percebesse a presena.(p.91).
Apesar de estarem em condies subumanas a mulher do mdico conseguiu conscientizar os cegos da necessidade de organizao:
Se no fomos capazes de viver inteiramente como pessoas, ao menos faamos tudo para no viver inteiramente como animais, tantas vezes o repetiu, que o resto da camarata acabou por transformar em mxima, em sentena, em doutrina, em regra de vida, aquelas palavras, do fundo simples e elementares (p.119).
A organizao tambm foi um tema na qual tocou o romance, tanto dentro do manicmio como nas ruas, se houvesse a organizao as coisas no teriam chegado ao ponto que chegaram:
No sei como poderemos continuar a viver se o calor apertar, disse o mdico, todo esse lixo a apodrecer por a, os animais 156 Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
mortos, talvez mesmo pessoas, deve haver pessoas mortas dentro das casas, o mal no estarmos organizados, dever haver uma organizao em cada prdio, em cada rua, em cada bairro, Um governo, disse a mulher, Uma organizao, o corpo tambm um sistema organizado, est vivo enquanto se mantm organizado, e a morte no mais do que o efeito de uma desorganizao, E como poder uma sociedade de cegos organizar-se para que viva, Organizando-se, organizar-se j , de uma certa maneira, comear a ter olhos, Ters razo, talvez, mas a experincia desta cegueira s nos trouxe morte e misria, os meus olhos tal como o teu consultrio, no serviram para nada, Graas aos teus olhos que estamos vivos, disse a rapariga dos culos escuros (p.282).
Com seu grupo ela conseguiu trabalhar a organizao, mas perto do que se tornou a cidade, havia a impresso que seu esforo estava sendo em vo. J quando estavam fora do manicmio, a falta de comida, gua, luz, higiene, abrigo e segurana, era algo que a preocupava, principalmente por se sentir responsvel pelo seu grupo. Milhares de cegos as ruas a procura de comida e abrigo, alguns j mortos, com seus corpos expostos nas caladas. Quem estava cego no podia ver nem imaginar, mas ela a que tudo via, era impossvel no entrar em desespero, ter medo, ou mesmo querer desejar a prpria morte. S que sua reao foi o oposto, no pensava em si, e sim nos outros que dependiam dela, por amor no se deixou abater e continuou at que todos estivessem seguros e em sua casa. Quando a mulher chegou a rua de sua casa, imaginava que esta rua em especial estaria diferente das outras, estaria limpa:
Como o tempo passa, ainda no outro dia fomos felizes aqui, a ela o que a chocou foi a decepo, inconscientemente acreditara que, por ser a sua, encontraria a rua limpa, varrida, asseada, que os seus vizinhos estariam cegos dos olhos, mas no do entendimento. (p.256)
No s a mulher do mdico foi destacada neste romance, todas personagens femininas foram fundamentais para o desenrolar de toda a trama, isto mostra mais uma vez a valorizao da figura feminina nas obras de Saramago. CONSIDERAES FINAIS A mulher do mdico pea central no romance, pois a trama gira em torno de seus feitos, por ser ignorada socialmente, como protagonista quem mais se empenha na ajuda para com o prximo e tenta conscientizar
a todos quanto transformao da sociedade. O texto escrito de modo a suscitar no leitor dvidas se a cegueira real ou fruto da imaginao dos personagens. Por ser a cegueira algo inusitado h certa hesitao em crer na sua existncia e, atravs deste recurso, que o narrador manifesta sua opinio a respeito da realidade em que vivemos. Para ele estamos em um mundo de intolerncias, crueldades, indiferenas. A partir deste prisma impe-se a interpretao da cegueira no como uma patologia, mas no seu significado mais profundo, no cegueira fsica, mas psicolgica, uma mostra da falta de razo das pessoas no mundo em que se vive. Se a cegueira pode ser interpretada como a falta de razo de uma sociedade, ou a falta de esperana a cegueira tambm isto, viver num mundo onde se tenha acabado a esperana (p.204) pressupe-se que ela ainda exista, esta esperana esta representada na mulher do mdico, pois ela com a lucidez de quem ainda enxerga, ajudar ou tentar fazer com que se salve a humanidade. REFERNCIAS ALBORNOZ, S. (coord.). Na condio de mulher. Santa Cruz do Sul: Faculdades Integradas de Santa Cruz do Sul, 1985. BERRINI, Beatriz. Ler Saramago: o romance. Lisboa: Caminho, 1998. I CORNTIOS. Portugus. Bblia Sagrada. Novo Testamento. Rio de Janeiro, RJ: Vida, Cap. 14. versculo 34,35. 1990. p.152. BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. 7.ed. Campinas, SP: Unicamp. 2004. CHAU, Marilena de Souza. O que ideologia. 38.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. ENSAIO. In: MINI DICIONRIO Aurlio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.p.185. HERESIA. In: MINI DICIONRIO Aurlio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.p.250. MACEDO, Jos Rivair. A mulher na Idade Mdia. So Paulo: Contexto, 1990. MOISS, Leyla Perrone. Formas e usos da negao na fico histrica de Jos Saramago. In: CARVALHAL, Tania Franco; TUTIKIAN, Jane. (orgs). Literatura e histria: trs vozes de expresso portuguesa. Porto Alegre: Editora Universidade/UFRGS, 1999. p.101-108. SARAMAGO, Jos. Do volume 5 dos cadernos de Lanzarote. In: CARVALHAL,Tania Franco; TUTIKIAN, Jane (orgs). Literatura e histria: trs vozes de expresso portuguesa. Porto Alegre: Editora Universidade/ UFRGS, 1999. p.153-154.
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O MACHISMO PRESENTE NAS PROPAGANDAS DE CERVEJA Raquel de Souza Freitas,1 Eliane Maria Cabral Beck2 Resumo:
Objetiva-se neste estudo analisar um texto propagandstico da Nova Schin, Cerveja Pilsen, publicado pela revista POCA em Maro de 2004, tendo por base a viso ideolgica de machismo que perpassa nos enunciados presentes em tal propaganda. Para tanto ser realizada pesquisa bibliogrfica baseada nos seguintes tericos: Helena H. Nagamine Brando, Marilena de Souza Chau e Michel Foucault. Segundo Marx apud Chau (1994, p. 92) A ideologia resulta da prtica social, nasce da atividade social dos homens. A ideologia o processo pelo qual as idias da classe dominante se tornam idias de todas as classes sociais, se tornam idias dominantes. Embora o machismo do sculo XXI aparea disfarado, observa-se que ainda continua vivo em vrias situaes e de vrias formas principalmente ao analisar determinadas palavras presentes em textos miditicos. Ao conceituar ideologia e observ-la sob a perspectiva da Anlise do Discurso, evidenciam-se as marcas de subordinao na relao homem-mulher. Segundo Marx apud Chau (1994) para se entender a ideologia devemos nos basear na histria dos homens, cincia natural, pertencente cincia da histria, pois grande parte da ideologia apresenta uma viso contraditria ou se separa completamente desta histria. A prpria ideologia no seno um dos aspectos desta histria.Observase que a propaganda, assim como a publicidade, mobiliza o consumidor por meio de enunciados que apresentam as idias de uma sociedade e colaboram para a organizao social. Busca-se, portanto, perceber como a NOVA SCHIN procura em suas propagandas atingir ao pblico masculino em especial, pois, em sua maioria as propagandas de cerveja rotulam que ao adquirir o produto a mulher vem acompanhando-a. Nesta propaganda busca-se analisar no apenas o dito, mas tambm como se diz. PALAVRAS-CHAVE: Ideologia. Nova Schin. Machismo. Anlise do Discurso. Se objetiva en este estudio analizar un texto propagandstico, Nova Schin, Cerveja Pilsen, publicada en la revista POCA de marzo de 2004, teniendo como base la visin ideolgica del machismo que perpasa en los enunciados presentes en esta propaganda. Para eso ser realizada investigacin bibliogrfica basada en los siguientes tericos: Helena H. Nagamine Brando, Marilena de Souza Chau y Michel Foucault. Segn Marx apud Chau (1994, p. 92), La ideologa resulta de la prctica social, nace de la actividad social de los hombres. La ideologa es el proceso donde las ideas de la clase dominante se vuelven ideas de todas las clases sociales, se vuelven ideas dominantes. Aunque el machismo del siglo XXI aparezca disfrazado, se
Resumen:
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Graduanda no curso de Letras da UNIMEO / CTESOP. Orientadora, Ms. em Letras. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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observa que todava que contina vivo en varias situaciones y de varias formas, principalmente al analisar determinadas palabras presentes en textos miditicos. Al conceptuar ideologa y observarla bajo la perspectiva del Anlisis del Discurso, se aclaran las marcas del subordinacin en la relacin hombre-mujer. Segn Marx apud Chau (1994), para comprender la ideologa debemos basarnos en la historia de los hombres, ciencia natural, perteneciente a la ciencia de la historia, pues gran parte de la ideologa presenta una visin contradictoria o se separa completamente de esa historia. La propia ideologa no es sino uno de los aspectos de esta historia. Se observa que la propaganda, as como la publicidad, moviliza el consumidor por medio de enunciados que presentan las ideas de una sociedad y colaboran para la organizacin social. Se busca percibir como la NOVA SCHIN intenta en sus propagandas alcanzar el pblico masculino en especial, pues, en su gran mayora las propagandas rotulan que al obtener el producto, la mujer lo acompaa. En esta propaganda se busca analizar no slo lo dicho ms tambin cmo se dice. PALABRAS-CLAVE: Ideologa. Nova Schin. Machismo. Anlisis del Discurso.
INTRODUO Para compreender melhor o conceito de ideologia faz-se necessrio perceber as principais discusses a esse respeito. Em 1810 surge o termo ideologia em um livro chamado Elementos de Ideologia, de Destutt de Tracy e que tinha como objetivo tratar as idias como organismo vivo. Ideologia um conjunto de idias, vises, doutrinas, pensamentos de um indivduo ou de um grupo, orientado por suas aes e, principalmente, polticas. A dimenso ideolgica do discurso pode transformar, reproduzir as relaes de dominao. Um dos conceitos de ideologia apresentado por BRANDO (2004, p.19), faz referncia aos estudos desenvolvidos por Marx e Engels que identificam ideologia com a separao que se faz entre a produo das idias e as condies sociais e histricas em que so produzidas. Para isso observa-se a relao entre o social e o poltico com a produo das idias, ou seja, a ideologia trabalha com a materialidade do homem. Com isso surge uma separao entre trabalho intelectual e trabalho material, em que as idias, do trabalho intelectual, passam a ser da classe dominante. Segundo CHAU apud BRANDO (2004 p.20): a concepo marxista de ideologia a de que ela um instrumento de dominao de classe. Para isso eliminam-se as contradies entre fora e produo, relaes sociais e conscincia, resultantes da diviso social do trabalho intelectual e material. Para ALTHUSSER apud BRANDO (2004, p.22) a ideologia em geral seria, no fundo, a abstrao dos elementos comuns de qualquer ideologia concreta, a fixao terica do mecanismo geral
de qualquer ideologia. Para Althusser, a ideologia representa a relao imaginria de indivduos com suas reais condies de existncia. O autor coloca que a relao do indivduo com as relaes de sua existncia imaginria, e atravs dessa ideologia imaginria que o indivduo se relaciona com as condies reais de vida e por ser imaginria, o afasta da realidade.
Althusser parte da colocao feita por uma corrente idealista que reduz a ideologia a idias dotadas por definio de existncia espiritual. Reconhece-se, dessa forma, que as idias de um sujeito existem ou devem existir nos seus atos. A existncia da ideologia , portanto, material porque as relaes vividas, nela representadas, envolvem a participao individual em determinadas prticas e rituais no interior de aparelhos ideolgicos concretos. A ideologia se materializa nos atos concretos, assumindo com essa objetivao um carter moldador das aes. Althusser concluiu ainda que a prtica s existe numa ideologia e atravs de uma ideologia.
Por fim, a ideologia interpela indivduos como sujeitos. O indivduo torna-se sujeito quando passa pelo processo de constituio, questionamento (interpelao) e conhecimento por meio da ideologia. E somente como sujeito que a ideologia se faz presente. Segundo RICOEUR apud BRANDO (2004, p.24) o conceito de ideologia pode ser entendido a partir de trs instncias. Segundo o autor, a funo geral da ideologia ser mediadora.
A ideologia funo da distncia que separa a memria social de um acontecimento que, no entanto, trata-se de repetir. Ela dinmica e motivadora. Impulsiona a prxis social, motivando-a, e um motivo ao mesmo tempo aquilo que justifica e que compromete. Por isso, a ideologia argumenta, estimula uma prxis social que a concretiza. Nesse sentido, ela mais do que simples reflexo de uma formao social, ela tambm justificao. Toda ideologia simplificadora e esquemtica. operatria e no-temtica. Isto , ela opera atrs de ns. a partir dela que pensamos, mais do que podemos pensar sobre ela. Ideologia conservao e resistncia s modificaes. O novo pe em perigo as bases estabelecidas pela ideologia.
Outra instncia segundo Ricoeur apud Brando (2004, p.25) a funo de dominao, nessa instncia, o conceito de ideologia est ligado aos aspectos hierrquicos da organizao social cujo sistema de autoridade interpreta e justifica. E conclui com a funo de deformao. (2004, p.26):
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De um lado, temos uma concepo de ideologia geralmente ligada tradio de Marx, que leva ao escamoteamento da realidade social, apagando as contradies que lhe so inerentes. De outro lado, temos uma noo mais ampla de ideologia que definida como uma viso, uma concepo de mundo de uma determinada comunidade social numa determinada circunstncia histrica. Parece que essas duas concepes no se excluem se partirmos do pressuposto de que a ideologia, enquanto concepo de mundo, apresenta-se como uma forma legtima, verdadeira de pensar esse mundo. Tal modo de pensar, de recortar o mundo atravessado pela subjetividade embora se apresente como legtimo, pode ser, no entanto, incompatvel com a realidade, isto , os modos de organizao dos dados fornecidos pela ideologia podem ser autnomos, imaginrios, fictcios em relao aos modos de organizao da realidade. Essa incompatibilidade pode ser vivida de maneira inconsciente.
Para Foucault (1999) A ideologia deve ser um conhecimento como qualquer outro. Segundo Foucault (1999 p.331):
A ideologia tem por objeto as idias, a maneira de exprimilas em palavras e de lig-las em raciocnios, ela vale como a Gramtica e a Lgica de toda cincia possvel. A Ideologia no interroga o fundamento, os limites ou a raiz da representao; percorre o domnio das representaes em geral; fixa as sucesses necessrias que a aparecem; define os liames que a se travam; manifesta as leis de composio e de decomposio que a podem reinar. Aloja todo saber no espao das representaes e, percorrendo esse espao, formula o saber das leis que o organiza. , em certo sentido, o saber de todos os saberes.
Ainda de acordo com Foucault apud Destutt de Tracy (1999, p.332), A ideologia uma parte da zoologia, e , sobretudo no homem que essa parte importante e merece ser aprofundada. Ou seja, a ideologia o domnio da cincia natural do homem. Segundo Chau (1994), a ideologia trata as idias como independentes tanto da realidade histrica quanto da realidade social, com isso faz com que as idias expliquem a realidade e no que a realidade explique as idias. Ainda para Chau (1994 p.26) Ideologia sinnimo de teoria. Como teoria, a ideologia produzida pelos sbios que recolhem as opinies correntes, organizam e sistematizam tais opinies e, sobretudo, as corrigem, eliminando todo elemento religioso ou metafsico que porventura nelas exista. A ideologia dona do poder, ela tem o comando sobre as aes humanas, o homem no age mais sem se submeter ideologia. Segundo Marx apud Chau (1994), para se entender a ideologia devemos nos basear na histria dos homens, cincia natural, pertencente
cincia da histria, pois grande parte da ideologia apresenta uma viso contraditria ou se separa completamente desta histria. A prpria ideologia no seno um dos aspectos desta histria. Para Marx apud Chau (1994, p.92), A ideologia resulta da prtica social, nasce da atividade social dos homens. A ideologia o processo pelo qual as idias da classe dominante se tornam idias de todas as classes sociais, se tornam idias dominantes. Estas so algumas determinaes que definem a ideologia, Segundo Chau (1994 p.101):
A ideologia resultado da diviso social do trabalho e, em particular, da separao entre trabalho material/ manual e trabalho espiritual/intelectual. A ideologia , pois, um instrumento de dominao de classe e, como tal, sua origem a existncia da diviso da sociedade em classes contraditrias e em luta. Para tanto, funo da ideologia dissimular e ocultar a existncia das divises sociais como divises de classes, escondendo, assim, sua prpria origem. Ou seja, a ideologia esconde que nasceu da luta de classes para servir a uma classe na dominao. A ideologia deve transformar as idias particulares da classe dominante em idias universais, vlidas igualmente para toda a sociedade. Por ser uma abstrao, a ideologia constri uma rede imaginria de idias e de valores que possuem base real (a diviso social), mas de tal modo que essa base seja construda de modo invertido e imaginrio. A ideologia uma iluso, necessria dominao de classe. Porque a ideologia iluso, isto , abstrao e inverso da realidade, ela permanece sempre no plano imediato do aparecer social.
Entende-se, portanto, que a relao existente entre a AD (Anlise do Discurso) e a ideologia a de que o discurso materializa o contato entre o ideolgico e o lingstico. A Anlise do Discurso uma disciplina originria da Frana na dcada de 1960, seu objeto de estudo o discurso. O Discurso uma construo social, uma prtica social de produo de texto. A AD tomada pelo espao do Marxismo e da poltica, partilhando convices sobre a luta de classes, a histria e o movimento social. Como cita Pcheux apud Mussalim (2006, p. 105) no pensa a instituio da AD como um progresso natural permitido pela Lingstica, ou seja, no concebe que o estudo do discurso seja uma passagem natural da Lexicologia para a Anlise do Discurso. Para Pcheux a AD no s uma superao da Lingstica Saussuriana, ela requer mais do que um estudo lingstico requer um estudo relativo ao sujeito e ideologia. A AD tem como base em seu surgimento o materialismo histrico e o estruturalismo. O contexto histrico-social para a AD o construtor parcial do sentido do discurso e para isso analisa as condies de produo desse
contexto. Segundo Mussalim (2006, p. 123), pode-se dizer que, para a AD, os sentidos so historicamente construdos. As condies de produo permitem que o discurso seja produzido e gere determinados efeitos de sentidos e outros no. A Anlise do Discurso refere-se linguagem medida que esta faz sentido para os sujeitos em situaes de interlocuo, mas defende tambm que a lngua apresenta um carter formal, ou seja, que a lngua regida por leis e regras. Segundo Foucault apud Brando (2004, p. 28), o Discurso um conjunto de enunciados que se remete a uma mesma Formao Discursiva (FD). Mussalim (2006) trata a FD como o lugar onde se articulam discurso e ideologia, ou seja, FD um conjunto de regras que foram determinadas no tempo e no espao e em uma determinada poca, determinando o que pode e deve ser dito socialmente. Essa FD busca um discurso homogneo, mas existem contradies ideolgicas de classes, em que a FD de uma classe social no convm com a realidade de outra determinada classe, estamos discutindo aqui a Formao Ideolgica (FI). Na FI existem uma ou vrias FDs, portanto, toda FD governada por uma FI, vale ressaltar que as FDs existentes em uma FI no necessariamente precisam estar em conflito, podem tambm estabelecer entre ambas uma relao de dominao. O texto uma materialidade lingstica dotada de significao, independentemente da sua extenso e inserida num contexto. Na perspectiva discursiva, entende-se o texto como o resultado do processo de produo de enunciado(s) que produz efeitos de sentido a partir da sua condio de produo. Tem-se, a, um movimento de atribuio de sentido ao material, considerando-se a sua situao scio-histrica. Ler um texto , em grande parte, dar-se conta de como ele construdo, de que material ele feito, de como outros textos esto presentes nele. A PROPAGANDA A propaganda, assim como a publicidade, colabora para uma organizao social, a mdia se caracteriza como influenciadora dos nossos pensamentos, da a necessidade da busca de sua compreenso, enquanto essncia apropria-se de valores j existentes na cultura para adaptar o pblico as suas necessidades comerciais. A NOVA SCHIN procura em suas propagandas atingir ao pblico masculino em especial, na propaganda apresentada na Revista poca em maro de 2004 evidencia-se em seus enunciados algumas questes
que merecem ateno, uma delas que a mulher nesta propaganda apresentada como parte do produto que est venda. Por que Nova Schin? Aps um perodo de crescimento constante, o market share da Schincariol havia se estabilizado em 10%, reflexo de um produto com imagem de marca frgil e que era alavancado somente por uma estratgia de preos populares. Aquele modelo que propiciou excelentes resultados na dcada de 90, nesse novo momento conduziu a um duplo problema: a vulnerabilidade da marca, com a percepo de cerveja de pessoas de baixa renda e de menor qualidade, com um alto nvel de rejeio, e a fragilidade do negcio, pois o crescimento constante registrado at ento motivou grandes investimentos em infraestrutura (o nmero de fbricas havia duplicado nos ltimos 5 anos) mas com a estagnao, a empresa passou a operar com uma grande capacidade ociosa. A vulnerabilidade da Schincariol se acentuou com a avalanche de marcas de baixo preo que passaram a disputar o mesmo espao mercadolgico. Se por um lado, as cervejas populares corroam a participao da Schincariol, por outro, qualquer promoo das marcas lderes (Skol, Brahma, Antarctica e Kaiser) aumentava o estrago nas vendas. Foi necessrio reinventar o produto principal, construir percepo de qualidade; gerar valor de marca, transmitir imagem de modernidade e buscar a retomada do crescimento e a lucratividade. O raciocnio estratgico estabeleceu as linhas de ao em torno de 4 pilares: Qualidade Foi preciso revelar as verdades desconhecidas do Grupo Schincariol atravs de uma campanha institucional e, a partir da, reinventar seu produto, criando um fato significativo para desarmar o receio e o preconceito do consumidor: nova frmula, novo nome e novo rtulo. Surgiu ento a NOVA SCHIN. Auto-estima - a rejeio da marca era to forte que as equipes de vendas estavam desmotivadas e acomodadas, acabando, por muitas vezes, por utilizar apenas o preo como argumento de venda. Pedida tendo qualificado a empresa e melhorado o produto, era preciso encontrar uma temtica que pudesse mobilizar o consumidor (e os pontos-de-venda) a experimentarem. Fez-se ento um convite simples e honesto: Experimenta. Experimenta. Consentimento Social: para dar a real concepo do novo e gerar consentimento social para a marca e para o novo produto, foram realizadas algumas aes diferenciadas: Uso de personalidades, calendrio de eventos e conquista de pontos-de-venda VIPS. Esse lanamento se tornou um marco, tanto no mercado cervejeiro quanto na histria da comunicao brasileira. O Grupo Schincariol cresceu 40% em um cenrio de queda dos concorrentes (Jul/03 a Mar/04) e a Nova Schin cresceu 51,2% no perodo. O faturamento global de R$ 1,2 bilho,
previsto para 2003, surpreendeu, chegando a R$ 1,6 bilho. As fbricas passaram a trabalhar em trs turnos e o Grupo Schincariol comprou 80 novos caminhes. Primeiro lucro em trs anos: R$ 65 milhes. Pesquisa de recall do Datafolha mostrou a Nova Schin na liderana, trs dias aps o lanamento; propaganda preferida e mais lembrada, desbancando outra marca de cerveja que estava na liderana por 22 meses. A campanha obteve tanta aceitao junto ao pblico final e a mdia em geral que o jargo Experimenta, Experimenta, Experimenta virou mania nacional. A propaganda apresentada na Revista poca em maro de 2004 evidencia em seus enunciados algumas questes que merecem ateno. A linguagem utilizada em tal propaganda simples, objetiva e coloquial, justamente para que todos os leitores compreendam a mensagem, no entanto, esta se mostra como marca de um pensar equivocado. Como aspecto ideolgico, a mulher, nos informes publicitrios utilizada como centro das atenes, e nesta propaganda incorporada como objeto de erotismo, desejo e seduo, pois so os mais cogitados objetos nas propagandas de cerveja. Uma das questes evidenciadas no enunciado neste vero que aparece como marca lingstica de que o vero a estao da diverso, praia, sol, amigos, frias, festas e claro, cerveja. A cerveja atualmente a bebida preferida da populao brasileira, onde h pessoas se divertindo h tambm a cerveja, e no vero a bebida muito mais apreciada, e a NOVA SCHIN aproveitando-se disso evidencia a estao em suas propagandas. A palavra experimentar que aparece no texto um termo pejorativo quando relacionado mulher que tambm citada no texto. Experimentar a mulher como se experimenta uma cerveja, como se a mulher fosse um aperitivo, trata-se da questo de coisificao da mulher, como chamaris para o produto apresentado. H ainda a palavra virgens que aparece trs vezes no texto, e tudo isso tem uma ideologia. A questo da sociedade e do que foi convencionado por ela, a virgindade. Como j citado, a mulher como aperitivo, hoje ela experimentada, ou seja, a virgindade, entre as mulheres, que foi convencionada pela sociedade um tema a se discutir, tanto que nesta propaganda as mulheres que devem ser experimentadas no so todas, s as que no so virgens, pois por causa da convencionalizao a maioria do pblico masculino, ainda procura para constituir uma famlia, mulheres virgens. Portanto, pode-se dizer, que o discurso autoritrio, machista, tem se perpetuado e continua se manifestando em outras geraes. A mdia de uma maneira ou outra mascara esse machismo, tenta de uma forma leve aplic-lo sem que isso fique evidenciado, fazendo com que a maioria do pblico, at mesmo as mulheres, no perceba tal manifestao.
Observe este fragmento do texto: Praias virgens. Matas virgens. Cachoeiras virgens. Mulheres. Neste trecho evidencia-se por meio do discurso machista que o homem tem direito liberdade, tanto para ir aos lugares pblicos quanto para relacionar-se com mulheres, ou seja, com mais de uma mulher. A relao de dominao e subordinao existente entre homens e mulheres foi construda historicamente, deixando claro que os homens so possuidores da razo, fora e inteligncia, enquanto as mulheres nesta relao de subordinadas so movidas por sentimentos, so sensveis. Nesta propaganda, como j citado, a anlise se d no s sobre o que se diz, mas tambm sobre como se diz. CONSIDERAES FINAIS A manifestao machista, que vem desde muito tempo, ainda muito forte na relao social do sculo XXI, e isso ainda bastante discutido e evidenciado, como podemos observar nesta propaganda, e a Anlise do Discurso contribui para tal evidenciao de como se d essa manifestao de carter ideolgico, expressada na voz do homem, ficando essa manifestao de domnio e de subordinao na relao homemmulher, implcita. Aqui no foram observadas todas as possibilidades de anlises que se pode fazer em uma propaganda com a AD, somente a presena da ideologia, pois a inteno foi perceber como a concepo masculina apercebe a figura feminina e como isso veiculado na mdia. REFERNCIAS BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. So Paulo: Editora da Unicamp, 2004. CHAU, Marilena de Souza. O que ideologia. So Paulo-SP: Brasiliense, 1994. FOLCAULT, Michel. As palavras e as coisas. So Paulo-SP: Martins Fontes, 1999. MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. Introduo Lingstica. So Paulo-SP: Cortez, 2006. POCA Revista. Nova schin. So Paulo-SP: Globo, 2004, n. 302, p. 10-11.
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2007. p. 354.
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KAFKA E A LINGUSTICA TEXTUAL EM O PROCESSO Adenilson de Barros de Albuquerque1 Eliane Maria Cabral Beck2 Resumo:
O presente trabalho prope uma leitura de dois aspectos do romance O Processo, do autor theco Franz Kafka, luz da Lingstica Textual. Nessa obra mundialmente conhecida as tentativas de interpret-la so vrias. Os personagens e as situaes que a compem so misteriosos e conseqentemente convidativos reflexo. Por meio, principalmente, dos conceitos de coerncia e inferenciao defendido pela Lingstica Textual agregaremos mais um ponto de vista ao texto kafkiano. Palavras chave: Interpretao. Coerncia. Inferncia. El presente trabajo propone una lectura de dos aspectos de la novela O Processo, del autor checo Franz Kafka, basado en la Lingstica Textual. En esa obra mundialmente conocida los intentos de interpretarla son muchos. Los personajes y las situaciones que la componen son misteriosos y consecuentemente invitativos a la reflexin. Por medio, principalmente, de los conceptos de coherencia e inferenciacin defendido por la Lingstica Textual agregaremos un punto de vista ms al texto kafkiano. Palabras llave: Interpretacin. Coherencia. Inferncia
Resumen:
INTRODUO Existe apenas um meio de evitar o trabalho de interpretar O Processo: no ler olivro. Essas so as palavras utilizadas por Erich Heller (1976) em um ensaio sobre o livro do escritor theco, de expresso alem, Franz Kafka. Por termos lido essa obra singular de uma temtica no incomum, mas poucas vezes abordada com inteligncia na literatura universal, a do absurdo, estamos condenados ao trabalho de interpretla. Os vieses e perspectivas que se usam nas tentativas de decifrar o romance escrito pelo homem que Jorge Luis Borges (1983) afirmou ser o maior escritor clssico deste tumultuado e estranho sculo, sc. XX, so vrios, j que em Franz Kafka tudo surpreendente. Quando acreditamos t-lo compreendido por inteiro surge-nos, de modo inesperado, sob um ngulo muito diverso daquele sob o qual o considervamos (GUIMARES, 2004, p. 11). Neste estudo mais alguns pontos de vista sero lanados e o que embasar esta tentativa de interpretar a realidade na qual Josef K., personagem principal em O Processo, participa ser a Lingstica Textual.
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Graduando do Curso de Letras da UNIMEO/CTESOP. Orientadora, Ms. em Letras. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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SNTESE DO ROMANCE A trama tem incio com a visita a Josef K. de dois guardas enviados por uma justia acusadora e julgadora. A princpio o personagem K., o qual por essa simples letra referido praticamente em todo o romance, no d importncia s acusaes a ele apresentadas. Tem certeza de sua inocncia e plena conscincia que jamais violou as leis de seu pas ou de qualquer lugar do mundo. Mesmo convicto de no ser um criminoso K. fica, nos dias seguintes visita, remoendo as palavras dos guardas as quais, somadas aos acontecimentos que comeam a lhe ocorrer, decide comparecer ao incomum tribunal para comunicar aos desconhecidos acusadores do erro que cometem e provar, se for preciso, sua inocncia. O lugar no era digno de um tribunal. K. at pensou ter confundido o endereo, pois o que via era um conjunto de pequenos edifcios pauprrimos, homens conversando, mulheres lavando roupa e crianas correndo ao mesmo tempo que gritavam. O quase nada que K. conseguiu foi descobrir que tinha chegado atrasado, trocar poucas e improdutivas palavras com um tal juiz de instruo que fazia anotaes em um caderno em frangalhos e presenciar uma cena ertica entre um dos presentes e a mulher que K. encontrou, h mais ou menos uma hora, carregando um cesto de roupas. Foi ela mesma quem o levou aos domnios do tribunal. Deste primeiro contato com a justia que lhe acusava e as peculiaridades que a envolviam em diante, a vida de K. tornou-se turbulenta. Ficou sabendo da existncia de muitos outros acusados, advogados especializados e juzes. K. no trabalhava nem agia mais como antes. Seu processo e suas preocupaes se agravavam. Tentou contatos com um renomado advogado indicado por seu tio que veio do interior depois de ficar sabendo do processo do sobrinho. Procurou um medocre pintor italiano conhecedor dos meandros daquela obscura justia indicado por um comerciante tambm acusado. E por ltimo, na catedral do centro da cidade, teve contato com um sacristo o qual lhe contou uma espcie de parbola sobre um velho que, diante da porta da lei, guardada por um homem que tambm no a conhecia, esperou muitos anos e morreu sem conhec-la. Das tentativas referidas acima nenhuma lhe aclarou a respeito de seu processo. A justia, as leis e os envolvidos neste estranho mundo parte continuavam indecifrados. E na noite anterior a que K. completaria seus trinta e um anos, dois homens o mataram encravando-lhe uma faca no corao. Eles pareciam no querer executar o servio, mas executaramno, eram ordens. K. no lhes imps resistncia. Antes de morrer balbuciou para si duas palavras: - Como um
cachorro! e o narrador finalizou era como se a vergonha fosse sobrevivlo (KAFKA,2004, p.254). DOIS ASPECTOS Brevssimo resumo feito, sugeriremos um ponto de vista significativo a dois aspectos do texto escolhidos. Mas antes, porm, vale lembrar que nossa inteno no questionar os atributos literrios do romance, visto que alguns crticos rasgam elogios ao passo que Heller (1976), para tomarmos um exemplo, afirma ser o texto ...falho na esttica e no caso a mesma coisa na lgica tica. Escreve que por ele no apresentar um fim ...estava condenado ao fragmento e, como romance, ao insucesso... acrescentando logo adiante que Um pesadelo no se transforma em romance, mesmo quando acompanhado e elaborado episdio aps episdio. E um final, inatacvel em seu rgido finalismo, esttica e eticamente ofensivo, se sustentando apenas numa seqncia de cenas arbitrariamente prolongadas,... (HELLER, 1976). Nosso objetivo, pelo contrrio, unicamente apresentar algumas reflexes a respeito de personagens e situaes contidos na obra embasados na teoria j referida e ficar fora dessa literria briga de gente grande. Uma pergunta que temos a fazer, antes de comear a palpitar sobre os elementos presentes no romance se ele , afinal, coerente ou no, isto , se faz ou tem algum sentido. Para responder essa questo recorremos Lingstica Textual. Em Koch & Travaglia (1999) encontramos algumas respostas a respeito do que um texto coerente. Entre tantas destacamos trs: texto coerente o que faz sentido para seus usurios (p. 32); a coerncia no apenas uma caracterstica do texto, mas depende fundamentalmente da interao entre o texto, aquele que o produz e aquele que busca compreend-lo (p. 38); Para que a coerncia possa ser estabelecida preciso haver correspondncia, ao menos parcial, entre os conhecimentos ativados a partir do texto e o conhecimento de mundo do receptor, armazenado em sua memria de longo termo (p. 61). Ao somarmos o conhecimento de mundo, aquele que, segundo os autores citados acima, resulta de aspectos socioculturais estereotipados (p. 63) ao coeso texto de O processo, visto que a coeso refere-se estruturao da seqncia superficial do texto e sua organizao linear sob o aspecto estritamente lingstico.(p. 21) e no ao que ele apresenta ou deixa de apresentar semanticamente, podemos estabelecer sentido aos aspectos escolhidos do romance. A soma necessria porque a coeso sozinha contribui para estabelecer a coerncia, mas no garante sua
obteno. (Tannen, apud. Koch & Travaglia,1999, p. 23). Sabendo que O Processo um texto no muito fcil de compreender, a histria pouco importa; o enredo pode seguir todas as variantes; o que realmente tem valor so as reaes humanas ou sobre-humanas, so os choques de idias (GUIMARES 2004, p. 32), e exatamente isso o torna incoerente aos nossos olhos de mortais leitores. Busquemos ento alguma coerncia, j que ela construda e no imposta. PRIMEIRO ASPECTO O primeiro aspecto, agora sim, a ser analisado a forma como o autor se refere ao personagem principal em 99,9% da obra. A simples e nica letra K acompanhada de um solitrio ponto (K.) aparece centenas de vezes, enquanto seu nome completo, ou melhor, seu primeiro nome seguido da pontuada letra, Josef K., referido somente em poucos momentos: na pgina 62, quando o protagonista provocado por um inspetor e grita lentamente seu prprio nome; no captulo VI, em que seu tio, chegado do interior, o trata pelo primeiro nome; e na pgina 196, quando Leni, espcie de secretria de um advogado, o recebe carinhosamente no escritrio do velho conhecedor dos trmites judiciais. At a tudo bem. Um autor pode nomear seu personagem como bem lhe aprouver; mas se considerarmos que esse autor Franz Kafka e que a obra em anlise permanece sujeita a uma infinidade de interpretaes, no podemos desconsiderar esse aspecto o qual, ao menos para o desenrolar deste estudo, possui alta relevncia. Como alicerce sustentador de nossa tentativa de dar sentido aos nossos dois pontos do texto kafkiano, visto que, para Koch (2003, p. 17) o sentido de um texto [...] construdo na interao texto sujeitos (ou textoco-enunciadores) e no algo que preexista a essa interao usaremos o conceito denominado inferncia a qual, para Beaugrande e Dressler, apud. Koch & Travaglia(1999, p.70) a operao que consiste em suprir conceitos e relaes razoveis para preencher lacunas (vazios) e descontinuidades em um mundo textual. Para eles, o inferenciamento busca, pois, sempre resolver um problema da continuidade de sentido. Existe quem analise a produo literria kafkiana, principalmente O Processo, como um alterego do autor, ... todos seus personagens, que so, afinal, seus prprios reflexos, so pessoas ou animais que temem algo, e nem mesmo podem explicar a origem ou a causa de seu temor (GUIMARES apud KAFKA, 2004, p. 17), que K. a abreviao de Kafka: ...Kafka afirma que seu K. - isto , ele prprio culpado da deficincia de viver aqui e agora, culpado de falta de f na vida, a verdadeira vida...
(HELLER, 1976), portanto, os problemas do personagem so os mesmos do autor. Esses pareceres no podem ser descartados. J que em se tratando de Kafka sempre podemos esperar o inesperado, essas afirmaes so valiosas. Nosso foco, porm, atribui, sem desconsiderar a evidente proximidade pessoal, espiritual e nominal entre Kafka e K., a essa maneira de nomear o personagem propores universais. Baseados na postulao de que a construo do mundo textual vai depender largamente das inferncias que o interpretador faz ou pode fazer (KOCH & TRAVAGLIA, 1999, p. 48) vemos essa singularidade como uma forma de descentralizar os problemas do personagem Josef K. As aes e as situaes que o envolvem no so inerentes a ele apenas. Elas dizem respeito a todo ser humano. A diferena que Kafka as compreendeu em sentido mais amplo, juntou o conhecimento de sua personalidade ao das regras do seu sistema social e, talvez por isso, afirmou: no tenho nenhuma das qualidades necessrias para vencer na vida (2002, p. 119). A letra K, para ns, ser um elemento X: o em potencial. Por isso, de agora em diante, no consideraremos O Processo como a histria de Josef K., um bem sucedido bancrio repentinamente envolvido em um implacvel processo, mas como a histria de todos ns, presos s convenes e condenados a viver sob leis sistemticas sem considerarmos ou percebermos que somos livres, nem que essa liberdade seja simplesmente a de pensar. Dessa forma, as situaes ou momentos que cruzam o caminho de Josef K. sero analisados como comuns vida dos seres humanos. E ns no percebemos por estarmos alienados e contaminados pelos sistemas os quais, apesar de mudarem suas regras em pocas distintas, so sempre repressivos. SEGUNDO ASPECTO Ao segundo aspecto que sugerimos uma tica significativa chamaremos de liberdade, esta no sentido da condio de um indivduo no ser submetido ao domnio de outro e, por isso mesmo, de ter poder sobre si mesmo e sobre seus atos. (1998, p. 20) Da mesma forma que Franz Kafka estava preso s influncias que seu pai detinha sobre ele, estamos presos ao sistema, em nosso caso, capitalista. Kafka tentou delas tornar-se livre por meio da atividade literria, mas naturalmente, tratava-se de um engano; no o era, ou, no caso mais favorvel, ainda no era livre. Meus escritos tratavam de ti; neles, lamentava o que no podia lamentar sobre teu peito. (KAFKA 2002, p. 104)
Procuramos ser livres a todo momento. Pensamos ser livres em vrios momentos. Isso um engano. Lembremos das palavras do eclesistico na catedral: Antes de tudo, o homem livre superior quele que est preso a alguma coisa. Pois bem o homem realmente livre, pode ir onde lhe agrade, pois apenas a entrada na lei lhe est proibida. (KAFKA, 2002, p.244). Ancorados na proposta da Lingstica Textual a qual nos deixa vontade para inferirmos algo sobre o que est dito, atribuiremos ao termo lei o sentido de sistema opressor, como o caso do capitalista. A entrada na lei assim como ir contra o sistema sem sofrermos algum tipo de retalhao nos impossvel. O ser livre, o ser superior, o ir onde nos agrade no nos to simples assim. A liberdade do homem construda de acordo com a ideologia que o sistema nos apresenta por meio da classe dominante, porque suas idias e valores so dominantes, e mantidos pelos dominados at quando lutam contra essa dominao. ( CHAUI,1994, p.110) Os prprios dominantes precisam seguir suas regras, caso contrrio suscitaria uma crise hegemnica (conceito gramsciniano) que s ocorre quando, alm da crise econmica e poltica que afeta os dirigentes, h uma crise de idias e valores dominantes(CHAUI,1994, p. 110). Definitivamente no somos nem estamos livres. No captulo III do romance em estudo podemos notar, alegoricamente, esta maneira de como a liberdade nos apresentada. A mulher do porteiro dos tribunais, mesmo que esse no tenha sido o verdadeiro objetivo de Kafka, junto de seu marido e um jovem estudante representam bem essa idia de falsa liberdade. Em um dia em que no havia sesso K. estava conversando com ela. Em um dado momento o estudante aparece e a toma para si: O estudante lanou um rpido olhar para K. por cima do ombro da mulher, mas no parecia estar incomodado porque se apertou ainda mais contra ela e a abraou. A mulher baixou profundamente a cabea em atitude de estar ouvindo-o com grande ateno; ento, quando ela abaixou a cabea, o estudante beijou-a ruidosamente no pescoo sem deixar, porm de lhe falar (KAFKA, 2004, p. 88). K. sentiu-se derrotado, mas sofrera essa derrota porque ele to-somente provocara a luta. Se tivesse ficado em casa e levasse sua vida comum seria mil vezes superior a essas pessoas as quais poderia afastar de seu caminho com um simples ponta p(p. 90). Depois de o estudante ter levado a mulher do quarto onde passara a cena da pgina 88, aparece seu marido. Ele trava uma conversa com K. que, curioso sobre a opinio do porteiro a respeito do que sucedera, obtm respostas do tipo: Se eu no precisasse tanto do meu cargo, h muito tempo que eu teria amassado o estudante contra a parede(p. 92)
ou, minha mulher sem dvida a mais formosa de toda a casa, e eu sou o que estou em piores condies de defender-me (p. 92). Desses fragmentos podemos notar que o estudante queria a mulher e a conseguiu facilmente. Se a tomarmos como a representao da liberdade, e esse nosso objetivo, podemos fazer uma ligao entre juventude (estudante) e liberdade. Os jovens a buscam sem medir esforos e conseqncias. Um exemplo disso so as tribos punks, hippies, etc, que no seguem convenes ou regras externas. Eles buscam suas liberdades e s isso que a eles importa. Quanto ao marido, ele sabe que ela muito importante, entretanto no pode t-la para si da maneira que acha conveniente. Ele precisa aceit-la da forma que lhe oferecida, caso contrrio, perder seu cargo dentro da justia (do sistema). Desta forma so os pais de famlia os que tm algum tipo de responsabilidade com outras pessoas ou para si mesmos. J no so mais como os jovens, livres de responsabilidades. Ao contrrio, precisam sobreviver dentro de um sistema e, para isso tm que jogar segundo as regras estabelecidas. Ao contrrio de K., Franz Kafka, em sua Carta ao meu pai parecia no querer provocar luta nenhuma muito menos poder se livrar do sistema com um simples pontap. Nela ele faz uma adaptao de uma parbola que ilustra bem essa relao entre ele e as condies as quais todos estamos sujeitos: Nada tenho na mo, tudo est sobre o telhado, e, contudo (to decisivas so as circunstncias da luta e necessidade da vida), devo escolher o nada (KAFKA, 2002, p. 115). H muito de Franz Kafka em O Processo, mas tambm h muito de todos ns e da realidade na qual vivemos. A questo que a maioria das pessoas aceitam o poder que o sistema exerce sobre elas sem sequer compreend-lo. Alguns compreendem e mesmo assim o aceitam. Kafka compreendeu e no aceitou-o, no conseguiu aceit-lo (suport-lo). CONSIDERAES FINAIS No intencionando implantar uma verdade sobre o romance kafkiano analisado, visto que se trata de uma obra literria, esse artigo buscou somente acrescentar montanha de concluses existente sobre O Processo mais uma. No so os picos mais altos que os grandes alpinistas desejam? Quem sabe esse nosso parecer no ajude algum escal-la e perguntar ao prprio Kafka o que significam as claras palavras do seu texto obscuro.
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REFERNCIAS BORGES, Jorge Luis. Escrita atemporal. Folha de So Paulo, 10/12/1983. Disponvel Em:<:http//www.espacoacademico.com.br.> Acesso em: 25 JUL 2008. CHAUI, Marilena de Souza. O que ideologia. 38 ed. So Paulo-SP: Brasiliense, 1994. GUIMARES, Torrieri. Prefcio. In: KAFKA, Franz. O processo. Traduo: Torrieri Guimares. So Paulo-SP: Martin Claret, 2004. HELLER, Erich. Kafka: O processo. Traduo de James Amado. So Paulo,SP: Cultrix & Editora da USP, 1976. Disponvel:<http//www. espacoacademico.com.br.> Acesso em: 25 jul 2008. KAFKA, Franz. O processo. Traduo: Torrieri Guimares. So Paulo, SP: Martin Claret, 2004. KAFKA, Franz. A metarmofose / Um artista da fome / Carta ao meu pai. So Paulo-SP: Martin Claret, 2002. KOCH, I. G. V. Introduo lingstica textual: trajetria e grandes temas. So Paulo, SP: Martins Fontes. 2004. (Coleo texto e linguagem). KOCH, I.G. V. Desvendando os segredos do texto. 2.ed. - So Paulo,SP: Cortez, 2003. KOCH, I.G. V. ; TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. 6.ed. - So Paulo,SP: Cortez, 1999. (Biblioteca da educao - Srie 5 - Estudos de linguagem; 4). LIBERDADE. In: NOVA ENCICLOPDIA Barsa. Rio de Janeiro, RJ: Encyclopaedia Britannica, 1998.v 9, p. 20-22.
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TRIGONOMETRIA NO SETOR DE FERRAMENTARIA METALRGICA Claudinei Gomes de Oliveira 1 Agnaldo Passolongo Preti 2 Resumo:
Esta pesquisa apresenta como justificativa a necessidade de se utilizar a contextualizao, para melhorar o processo de ensino e de aprendizagem da matemtica dentro e fora das salas de aula. A proposta tem como base a utilizao da trigonometria para a fabricao de peas diversificadas na rea de ferramentria. Passando a idia para alguns alunos e fazendo com que eles possam utilizar a matemtica dentro desta proposta. O objetivo obter uma grande reciprocidade no ensino - aprendizagem, com a qual a identificao seja imediata por parte dos alunos que, ajudando a quebrar os velhos mtodos tradicionais, pois consideramos os mesmos ultrapassados e sem motivao para que o educando sinta o despertar, o gosto pela busca do conhecimento. Na seqncia, apresenta-se um estudo sobre os fundamentos da contextualizao. Palavras-chaves: Contextualizao. Conhecimento. Aprendizagem. This research presents as justification the need to use the contextualization, to improve the process of teaching and learning of mathematics in and out of classrooms. The proposal has as base the use of trigonometry for the manufacture of parts sundries in the area of tooling. Turning the idea for some students and so that they can use the math in this proposal. The goal is to get a great reciprocity in education - learning through the same, with which the identification is immediate on the part of students, helping to break the old traditional methods, because we consider outdated and no motivation to feel that student the feels, a taste for pursuit of knowledge. In the sequence shows a study about the fundamentals of the contextualization Keywords: Background. Knowledge. Learning.
Abstract:
INTRODUO Este trabalho pretende apresentar uma proposta para promover a aprendizagem da matemtica, por meio de um ensino dinmico e criativo da trigonometria, a partir de sua utilizao na rea da metalrgica, especificamente na ferramentaria. Vrios fatores so apontados como causa da dificuldade de aprendizagem dos contedos desta disciplina, como a m distribuio dos contedos, a no contextualizao, o ensino mecnico de frmulas que geralmente so lanadas ao educando sem
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razo de ser e, principalmente, a falta de ligao da teoria e da prtica durante o ensino. Na seqncia, apresentamos um estudo sobre os fundamentos da contextualizao. Refletindo sobre a prtica em sala de aula, percebese uma extrema necessidade de mudana na metodologia de ensino, principalmente nas aulas que trata do contedo Trigonometria. AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA MATEMTICA ESCOLAR E A CONTEXTUALIZAO COMO ESTRATGIA DE ENSINO Pode-se mencionar que a matemtica em grande medida foi resumida em definies, frmulas que devem ser decoradas, resolues de exerccios repetitivos e padronizados, deixando para trs a matemtica que os alunos encontram diariamente quando: compram lanche, dividem um doce, fazem pesquisa de preo e conferem o troco em supermercados. O ensino da matemtica est cada vez mais defasado no que faz meno transmisso de informaes e conhecimentos que, na grande maioria das vezes, no satisfazem o aprendizado dos educandos. Gastase mais tempo treinando clculos mecnicos do que trabalhando no desenvolvimento de idias. OBRIEN (2000) justifica que Se calcular trouxesse algum ganho de inteligncia, os computadores seriam grandes gnios, pois no h quem bata a rapidez com que calculam, ou melhor, desde que haja algum para lig-los, digitar os comandos adequados e avaliar os resultados obtidos. Por muito tempo, a metodologia de ensino da matemtica tem sido a prtica oral e expositiva. O ensino da matemtica, diversas vezes, se ope a uma citao de VIGOSTKY (1988), o desenvolvimento fruto de uma grande influncia das experincias. E certo que, a matemtica, quando ensinada atravs de nmeros e letras, como se fossem cdigos secretos, sem nenhuma ligao com suas aplicaes, no influenciar no desenvolvimento dos educandos. Analisando as dificuldades mencionadas at o momento, certifica-se que o ensino da matemtica da forma que est, no oferece boa formao aos educandos, por ser antiquado e desligado da realidade. A CONTEXTUALIZAO COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA APRENDIZAGEM DA MATEMTICA Vimos que o ensino da matemtica necessita de modificaes. Umas das alternativas o uso da contextualizao no processo de aprendizagem.
A qualidade da educao no se mede pelo volume das noes e dos conceitos; estes, pelo contrrio, quando incutidos pelos processos usuais de ensino, constituem falsas aquisies, pelas quais os seus possuidores, no sistema de trocas que funciona na vida real, no obtero valores autnticos e teis.A verdadeira educao concentra o seu interesse antes sobre os processos de aquisio do que sobre o objeto que eles tm em vista, e a sua preferncia tende, no para a transmisso das solues j feitas, acabadas e formuladas, mas para as direes do esprito, procurando criar, com os elementos constitutivos do problema ou da situao de fato, a oportunidade e o interesse pelo inqurito, a investigao e o trabalho pessoal em vista da soluo prpria e adequada e, se possvel, individual e nova (BICUDO, 1942, p. 639).
Em vista destes argumentos, deve-se estar atento ao objetivo do ensino da matemtica que, no apenas desenvolver o raciocnio do educando, mas tambm o desenvolvimento de outras potencialidades intelectuais, diretamente ligadas utilidade e aplicaes da Matemtica, ou seja, ao que hoje se nomeia Contextualizao. Segundo DAMBROSIO (2002, p.22), h inmeras maneiras de se fazer e de se aprender algo, algumas do privilgio a comparar, a classificar, a quantificar, a medir, a explicar, a generalizar, a inferir e, de alguma forma, avaliar. Trata-se ento, de um saber e fazer matemtico na busca de explicaes e de maneiras de lidar com o ambiente imediato e remoto. Deve-se estabelecer semelhanas e no diferena entre a teoria e a prtica. BOYER; KLEIN (1996, p. 27) As relaes puramente lgicas devem ficar, por assim dizer, como o esqueleto do organismo da matemtica, que d a esta solidez e certeza.
Precisamos de um professor com papel de orientador das atividades que permitiro ao aluno aprender, que seja um elemento motivador e incentivador do desenvolvimento de seus alunos, que esteja atento para mostrar o progresso deles, bem como corrigi-los quando necessrio, mas durante o curso, com tempo de seus aprendizes poderem aprender no decorrer dos prximos encontros e aulas que tiverem (MASSETTO, 2003, p. 29).
Em vista a tudo o que foi citado anteriormente, certifica-se que h uma real necessidade da utilizao da Contextualizao quando se trata de ensino e de aprendizagem dos contedos matemticos. Assim, pode-se criar vrias utilizaes do cotidiano para se ensinar matemtica em sala de aula, como por exemplo, os contedos de relaes trigonomtricas e de funes trigonomtricas que podem ser contextualizados atravs da ferramentaria facilitando o aprendizado da Trigonometria.
CONSIDERAES FINAIS A partir de algo cotidiano pode-se ensinar a matemtica mencionada no desenvolvimento deste trabalho, o ensino da matemtica direcionada para as situaes problemas, ou seja, para a vida real do educando faz com que este descubra o caminho para o conhecimento. Existem vrios meios de trazer o aluno para dentro do contedo matemtico. A contextualizao realiza esse processo de aplicao da prtica na teoria de forma que os educandos conseguem aprender a matemtica e no apenas decorar para determinada avaliao. A contextualizao a melhor proposta para quebrar as dificuldades encontradas tanto pelos educadores quanto pelos educandos em relao aprendizagem da matemtica. preciso ter firmeza na concretizao da meta de haver um ensino atravs da contextualizao, no qual o professor deve ser o facilitador, o mediador e o incentivador, e o aluno deve ser o agente de construo de seu prprio conhecimento, ou seja, os educandos iro escola no para assistir aulas, e sim para participar ativamente da construo de uma base slida desta disciplina, que lhes dar susteno em todas as situaes presentes em suas vidas, dentro e fora da escola. REFERNCIAS BOYER, C.;KLEIN, B. Histria da matemtica. Trad. Elza, F. Gomide. So Paulo-SP: Edgard Blcher, 1996, p. 21. BICUDO, A. V. Educao matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo-SP: Cortez, 1942, p. 156-640. DAMBROSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 2. ed. Belo Horizonte-MG: Autntica, 2002, p. 22-77. MASETTO, M. T. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo-SP: Summus, 2003, p.29. OBRIEN, T. Desafios e investigaes. 3. ed. So Paulo-SP: Callis, ago. 2000. IGOSTKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo-SP: cone, 1988.
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O USO DO COMPUTADOR NO ENSINO DA MATEMTICA Franceline ngela Ott 1 Wellington Donizeti Previero 2 Resumo:
Busca-se neste trabalho discutir o uso do computador no ensino da matemtica. Para que este ensino se concretize de forma definitiva, preciso que se faa uso dos avanos tecnolgicos, tais como computador, pois este tambm motiva o aluno a estudar mais, tratando-se de um recurso que pode tornar-se divertido, pois existem inmeros softwares direcionados a matemtica. Os softwares direcionados ao ensino da matemtica contribuem para o desenvolvimento do pensamento matemtico, possibilitando o desenvolvimento de novas estratgias para a soluo de problemas por parte do aluno, fazendo com que este tenha uma viso diferente, testando hipteses e valores, verificando e analisando resultados. Softwares relacionados matemtica, como: Winplot, Cabri-Gomtre, Excel, Maple, Megalogo, entre muitos outros envolvem contedos matemticos. Entre estes destaca-se o Cabri-Gomtre, software educacional que contribuiu muito para o ensino da matemtica, pois possibilita o desenvolvimento dos conceitos de Geometria permitindo aos alunos compreenderem os conceitos geomtricos de maneira mais eficiente. Entre os softwares tambm podemos citar o Excel, que disponibiliza o trabalho com construo de tabelas, clculos matemticos e grficos. Salienta-se que necessrio um grande trabalho, desde equipar as escolas com computadores, at capacitar os profissionais de ensino, para que se possa fazer desta ferramenta um recurso que contribua para a concretizao do ensino da matemtica. Palavras-chave: Computador, Matemtica, Ensino Much has been said on the use of the computer in the teach of the mathematics, therefore this will be able to help of positive form the learning process, being made with that the students can assimilate in faster and efficient way. Softwares directed to the education of the mathematics contributes for the development of the mathematical thought, making possible the development of new strategies for the solution of problems on the part of the student, making with that this has a different vision, testing hypotheses and values, verifying and analyzing resulted. So that the teach of the mathematics if concrete of definitive form, it is necessary that let us make use of the technological advances, such as computer, because this also motivates the student to study more, being about a resource that can become funned for it, therefore exists innumerable softwares directed the mathematics. We can shows some related examples of softwares to the mathematics, as: Winplot, Cabri-Gomtre, Excel, Maple, Megalogo, between many others that involve mathematical matter. The Cabri-Gomtre is distinguished
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enters softwares mathematicians, therefore it is an educational software that contributed very for the education of the mathematics, therefore makes possible the development of the concepts of Geometry allowing to the pupils will understand the concepts of geometry in more efficientway. Softwares also enters can cite the Excel, that afford the work with board construction, mathematical and graphical calculations. Salient it is necessary that if it makes a great work, since equipping the schools with computers, until to able the education professionals, so that they can make of this tool a resource that contributes for the concretion of the education of the mathematics. Keywords: Computer. Mathematical. Education.
INTRODUO Atualmente, com os avanos da tecnologia, necessrio que as escolas se adaptem s mudanas, atitude imprescindvel para formar cidados atualizados e preparados para o convvio em sociedade e suas inovaes. O computador j faz parte do cotidiano das pessoas, sendo que cada vez mais vem adentrando aos mais variados setores, como a comunicao, cultura, educao, entre outros, exigindo sempre a busca do conhecimento dessa ferramenta. Para DUTRA (2001), o desenvolvimento das novas tecnologias dos computadores amplia a capacidade de pensar e compreender. A escola deve entender o uso das mquinas como ampliadora da capacidade de pensar do homem, pelo auxlio e desenvolvimento da capacidade de raciocnio lgico nas linguagens de programao e pela velocidade na obteno da informao. O computador uma ferramenta extremamente poderosa que pode ser usada a favor do processo ensino-aprendizagem, pois por meio dele o aluno poder testar hipteses, usando sua criatividade para desenvolver seu pensamento crtico e assim assimilar melhor o contedo aprendido durante as aulas. BRASIL (1998) ressaltam que esse impacto da tecnologia, cujo instrumento mais relevante hoje o computador, exigir do ensino da matemtica um redirecionamento sob uma perspectiva curricular que favorea o desenvolvimento de habilidades e procedimentos com os quais o indivduo possa se reconhecer e se orientar nesse mundo do conhecimento em constante movimento. Para DUTRA (2001), o uso das novas tecnologias da comunicao e da informao constitui um desafio no sistema educacional, diante da diversidade do carter que se estabelece com a escola, o aluno e outros setores da sociedade gerando novas formas de aprendizagem. Por meio do uso do computador, podemos extrair muitas alternativas para o ensino. O desenvolvimento gerado pelo computador muito
significativo, podem-se utilizar softwares educativos, projetados com a inteno de aplic-los em contexto de ensino e de aprendizagem, de demonstrao, simulao, exerccio e que permitem ao aluno uma concretizao do contedo aprendido. O uso do computador, principalmente no ensino da matemtica est se tornando cada vez mais indispensvel, pois com esta ferramenta, o aluno poder ter melhor viso dos contedos matemticos, como grficos, tabelas e clculos, ficando mais visveis as respostas de suas perguntas, permitindo que teste seus pensamentos. Conforme BORRES (1998), o ensino-aprendizagem da Matemtica no alheio a este movimento renovador. Pretende-se atualmente que os alunos participem em numerosas e variadas experincias que lhes estimulem o gosto e o prazer da criao matemtica; que os encorajem a conjecturar, a explorar, a aprender com os erros. Podemos citar um exemplo prtico de um grfico de uma funo, no qual o aluno levaria mais tempo para constru-lo, sendo que no computador essa construo fica mais rpida, fcil e prtica, e ainda possibilita ao aluno, testar inmeros valores para as variveis, analisando o comportamento do grfico perante a mudana das variveis. Os softwares de Matemtica tm como objetivo fornecer aos alunos a possibilidade de fazer correspondncias sobre o que aprendido na sala de aula e a sua aplicao no computador, proporcionando a formulao de questes, anlise de problemas, definio de um objetivo, descoberta de modelos, experimentao, criao de estratgias para uma mesma situao e a extrao de sua experincia bsica conhecimentos para aplicar a Matemtica. Segundo BORRES (1998), os alunos devem aprender a utilizar o computador como uma ferramenta para processamento da informao e para efetuar clculos quando investigam e resolvem problemas. FANTI (s.d.) refere-se ao uso do computador como ferramenta no ensino da matemtica:
O computador pode ser usado como elemento de apoio para o ensino (banco de dados, elementos visuais), mas tambm como fonte de aprendizagem e como ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. O trabalho com computador pode ensinar o aluno a aprender com seus erros e a aprender junto com seus colegas, trocando suas produes e comparando-as. Usar informtica no ensino da Matemtica pode tornar certos conceitos bem mais claros e atrativos, sendo grande a variedade de temas do ensino fundamental e mdio que podem ser explorados com tais recursos, com destaque principalmente aos de geometria.
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Para que o ensino da matemtica seja concretizado, o computador deve ser utilizado como ferramenta de trabalho, que auxilia e incentiva o aluno a buscar novos rumos e solues para situaes-problemas aprendidas em sala de aula.
Um outro recurso que pode ser usado nesse mesmo sentido o de jogos, que permite a formulao de problemas a partir de situaes desafiadoras. Tanto usando a informtica como os jogos, a participao dos alunos sobre o seu saber valorizada por pelo menos dois motivos. Um deles deve-se ao fato de oferecer uma oportunidade para o aluno estabelecer uma relao positiva com a aquisio do conhecimento, pois conhecer passa a ser percebido como real possibilidade. Outro motivo que justifica valorizar a participao do sujeito na construo do seu prprio saber a possibilidade de desenvolver seu raciocnio. (FANTI, s.d.)
BORGES, citado por SOUZA, (2001) destaca que o computador um instrumento excepcional que torna possvel simular, praticar e vivenciar verdades Matemticas (podendo at sugerir conjecturas abstratas), de visualizao difcil por parte daqueles que desconhecem determinadas condies tcnicas, mas fundamentais compreenso plena do que est sendo proposto. O emprego do computador no ensino da matemtica promove a assimilao de novos conhecimentos, compreenso do pensamento, abstrao de idias e desenvolvimento de diferentes modos de representao, pois este leva o aluno a testas o que antes seria um tanto difcil utilizando somente lpis e papel. Ao referir-se ao uso do computador afirma que:
Os computadores possibilitam representar e testar idias ou hipteses, que levam criao de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo que introduzem diferentes formas de atuao e interao entre as pessoas. Essas novas relaes, alm de envolverem a racionalidade tcnico-operativa e lgico-formal, ampliam a compreenso sobre aspectos scio-afetivos e tornam evidentes fatores pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos e epistemolgicos. (ALMEIDA , 2000, p. 12)
Para que seja usado o computador como ferramenta de auxlio na aprendizagem, deve-se ter em mente que este somente um recurso, no devendo tornar-se o foco do estudo. Para FERREIRA (s.d.), fazse necessrio que, na formao do professor, este reflita a respeito de diferentes concepes sobre o uso do computador no processo ensinoaprendizagem: como transmissor de conhecimento ou como auxiliar do
aluno na construo do prprio conhecimento. Conforme BRASIL (1998), preciso uma rpida reflexo entre Matemtica e tecnologia. Embora seja comum, quando nos referimos s tecnologias ligadas Matemtica, tomarmos por base a informtica e o uso de calculadoras, estes instrumentos, no obstante sua importncia, de maneira alguma constituem o centro da questo. Visando ao melhor aproveitamento do computador no ensino da matemtica, deve-se qualificar os professores, afim de que estes usem esta ferramenta para enriquecer sua aula, incentivar os alunos e melhorar o processo ensino-aprendizagem. O professor deve ter preparo suficiente para tornar o computador um novo recurso, que facilite a aprendizagem do aluno, permitindo a este compreender que esta tecnologia poder mudar as formas de estudar e aprender. Souza destaca a grande importncia do computador para o ensino da matemtica:
A modernizao da matemtica nas escolas tornou-se uma preocupao em todos os pases, sobretudo em vista da entrada na era da alta tecnologia. Trabalhadores e a populao em geral, e sem dvidas tcnicos e cientistas, necessitam de uma matemtica mais moderna. Novas posturas, novos mtodos de ensino e at mesmo novos contedos se fazem necessrios. (DAMBRSIO citado por SOUZA 2001, p. 47)
Para que se possa utilizar o computador como ferramenta de trabalho no ensino da matemtica, preciso que se use softwares adequados aos contedos. Podemos citar como exemplo destes softwares: o Winplot, o Maple, o Cabri-Gomtre, o Microsoft Excel, o Megalogo, entre muitos outros que dispem de recursos que podem ser aplicados s atividades matemticas. HENRIQUES, citado por AMORIN (2003, p. 62), comenta que interessante notar que quando se pode trabalhar no papel usando lpis e borracha, geralmente a anlise centrada num objeto esttico, e o aluno se limita quele objeto sobre o papel, enquanto nos ambientes computacionais, em particular no Cabri-Gomtre, o aluno pode analisar esse objeto num ponto de vista epistemolgico e didtico mais abrangente. Para COLATUSSO (s.d.), com o Cabri-Gomtre, as figuras podem ser descritas por aes e por uma linguagem muito prxima daquela do universo familiar do lpis-papel. Uma vez criadas, essas figuras podem ser deformadas, manipulando diretamente na tela seus elementos de base, deslocando-as e mesmo assim, conservando as propriedades que j lhes haviam sido atribudas.
Quando os alunos so levados a solucionar um problema, o software acaba por determinar certos passos sucessivos: aps a efetivao de uma construo (no Cabri-Gomtre II) uma explorao da figura acontece (tambm no CabriGomtre II). Isso pode levar formao de uma conjectura (mentalmente ou no papel), a qual vai se procurar verificar sobre diferentes configuraes (no Cabri-Gomtre II) e, depois, validar, e enfim, demonstrar formalmente (no papel, por exemplo). (AMORIN ,2003, p. 63)
FONSECA (2006) destaca que o Cabri-Gomtre permite o desenho geomtrico e a sua anlise, disponibilizando muitos dos recursos geomtricos utilizados. O software Cabri-Gomtre um programa muito interessante e faz com que os alunos possam testar suas hipteses, movimentando as imagens e grficos compreendendo o contedo que muitas vezes somente no papel mais difcil de aprender. HENRIQUES citado por AMORIN (2003, p. 62) afirma que o CabriGomtre permite explorar de uma forma interativa os objetos do universo da Geometria elementar em uma linguagem muito prxima a do universo papel e lpis. Outro software relevante ao ensino da matemtica o Microsoft Excel, que possibilita a construo e organizao de tabelas, inmeros tipos de clculos, principalmente de estatstica e matemtica financeira e a construo de grficos. Segundo SANTOS (2004), o Microsoft Excel possui vrios recursos de planilha para realizar clculos e possui vrias funes matemticas e estatsticas embutidas. Conforme AES (s.d.) o Excel proporciona o trabalho com Grficos simples, tipos de grficos, formatao de grficos. Visualizao de grficos de funes, discretizao de domnios e suas conseqncias. Casos de funes descontnuas ou definidas por ramos. Funes dependentes de parmetros, efeitos dos parmetros. Construo, simulao e anlise grfica de modelos. Funes especiais da anlise. CONSIDERAES FINAIS A utilizao do computador como ferramenta de auxlio na aprendizagem matemtica traz inmeros benefcios, fazendo com que o aluno possa assimilar o contedo de maneira mais rpida e eficiente. O avano crescente da tecnologia, do qual o computador faz parte de praticamente todas as reas do conhecimento, principalmente na escolar, faz com que seja necessria a utilizao do computador em sala de aula, tambm no ensino da matemtica, para que se possa formar cidados aptos a viver em sociedade e fazer uso da tecnologia.
O computador permite testar hipteses, visualizar possveis solues, generalizar contedos e analisar resultados, complementando o ensino da matemtica, e este deve ser usado como ferramenta de apoio e no como objeto em estudo. Para que o computador seja um recurso a ser utilizado no ensino da matemtica, preciso que se faa uso de softwares compatveis com os objetivos de aprendizagem, que permitam ao aluno exercitar o contedo aprendido em sala de aula, a criatividade e a autonomia para testar suas idias. Portanto, preciso que se capacite os professores para que estejam aptos a trabalhar com os recursos tecnolgicos em sala de aula, colocando em prtica as solues e proposies para o uso do computador no processo ensino-aprendizagem, especialmente na aprendizagem matemtica. REFERNCIAS ALMEIDA, M. E. Informtica e formao de professores. Braslia,DF: 2000. Vol. 1. (ISSN 1516-2079). AMORIN, J. de A. A Educao Matemtica, a Internet e a Excluso Digital no Brasil. Educao Matemtica em Revista. So Paulo, SP : SBEM. n.14, ano10, agosto de 2003. Semestral. (ISSN 1517-3941). BORRES, M. L. C. O computador na educao matemtica. Disponvel em: <http://www.apm.pt/apm/borrao/matematica.PDF>. Acesso em: 03 ago 2007. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. COLATUSSO, M. D. Utilizando o software Cabri-Gomtre no ensino da geometria. Disponvel em: <http://www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/ enc2002/PROJETO_41.pdf>. Acesso em: 10 ago. 2007. DUTRA, J. M. Ensinando com tecnologia. 2001. Disponvel em : <http:// www.geocities.com/jaqued_br/ensinand.htm >. Acesso em: 03 ago. 2007. FANTI, E. L. C. Informtica no ensino da matemtica. Disponvel em: <http://www.ibilce.unesp.br/teiadosaber/matematica.htm>. Acesso em: 03 ago 2007. FERREIRA, A. A. O computador na educao matemtica: em olhar sobre a sua utilizao no ensino mdio. Disponvel em: <http://www. sbempaulista.org.br/epem/anais/Comunicacoes_Orais%5Cco0025.doc.> Acesso em: 03 ago. 2007. FONSECA, M. G. A tecnologia em favor da educao. 2006. Disponvel em:<http://www.somatematica.com.br/artigos/artigo19_somatematica. zip>. Acesso em: 10/08/07.
SANTOS, C. dos. Levando matemtica computacional escola. 2004. Disponvel em: <http://www.ufmg.br/congrext/Educa/Educa109.pdf>. Acesso: 10 ago 2007. SOUZA, M. J. A. Informtica educativa na educao matemtica. Fortaleza-CE: 2001. 179f. Dissertao (Mestrado em Educao Brasileira), Universidade Federal do Cear UFC. AES de formao em Matemtica-2006. Disponvel em: <http://www. mat.uc.pt/accoes06.html>. Acesso em: 10 ago. 2007.
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HISTRICO DA GEOMETRIA PLANA Iraclia Pereira Lopes Barbosa1 Agnaldo Passolongo Preti2 Resumo:
A presente pesquisa mostrar como a geometria surgiu em diversos povos da antiguidade, a partir da necessidade de fazer a medida de terras e construes, alm de ter-se originado de simples observaoes vindas da capacidade humana de reconhecer configuraes fsicas e comparar formas e tamanhos. Antes mesmo do surgimento da geometria, o homem ja tinha alguma noo do seu desenvolviomento, criando caractersticas prprias de algumas disciplinas que surgiriam logo depois, dentro da geometria. A geometria plana, tambm chamada geometria elementar ou Euclidiana, teve incio na Grcia antiga. Esse estudo analisava as diferentes formas de objetos, e baseia-se em trs conceitos bsicos: ponto, reta e plano. No difcil perceber que sobre um ponto passa um nmero infinito de retas, porm sobre dois pontos distintos passa apenas uma reta distinta, assim como numa reta, bem como fora dela, h infinitos pontos e existem em um plano, infinitos pontos. Palavras-chave: Pesquisa. Desenvolvimento. conceitos. The present research will show as the geometry it appeared in several people of the antiquity, through the need to do the measure of lands and constructions, besides it to have originated from simple observation coming of the human capacity of to recognize physical configurations and to compare forms and sizes. Before even of the appearance of the geometry, the man already had some notion of your development, creating own characteristics of some disciplines that would appear later, inside of the geometry. The plane geometry, also called elementary geometry or Euclidian geometry, had beginning in old Greece. That study analyzed the different forms of objects, and bases on three basic concepts: point, straight line and plan. Of each one of those beings it has intuitive knowledge, due to the experience and of the observation. It is not difficult to notice that on a point it passes an infinite number of straight line, however on two different points it just passes a different straight line, as well as in a straight line, as well as out of it, there are infinites points and it exists in a plan, infinites points, where the geometry will also show that those points and straight line put to form angles and new plane geometric illustrations, in which it will be presented in the development of the research. Keywords: Researches. Development. Concepts.
Abstract:
A Geometria permite que se faa uso dos conceitos elementares para construir outros objetos mais complexos como: pontos especiais,
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retas especiais, planos dos mais variados tipos, ngulos, mdias, centros de gravidade de objetos. Na geometria plana, esses postulados lidam com conjuntos de pontos e as relaes entre eles. Uma reta r contm pelo menos dois pontos que possa form-la, sendo que uma reta formada por infinitos pontos. Da mesma forma que dentro da reta existem infinitos pontos tambm h fora dela um ponto P que no pertence r. Uma reta que tem dois pontos distintos em um plano, ento esta reta est contida neste mesmo plano. Os pontos A e B indicam um segmento de reta, onde o ponto A ligado ao ponto B com infinitos pontos que formam um segmente com incio no ponto A e fim no ponto B mostrando assim que h no entanto um incio e fim num segmento de reta.
Definio: dados dois pontos distintos e uma ligao do conjunto desses dois pontos com o conjunto dos pontos que esto entre eles d-se a um segmento de reta. Um ponto sendo o encontro de duas retas que se cruzam neste ponto formam ngulos o que se pode afirmar que um ngulo a medida do afastamento entre duas retas que tm um ponto comum. O ponto 0 ( onde 0 denominado a origem de um ngulo) o ponto vrtice do ngulo. As retas que se afastam do ngulo so os lados do mesmo. Os ngulos tm nomes especficos como: ngulo adjacente: dois ngulos consecutivos so adjacentes se, no tm pontos internos comuns. ngulos opostos pelo vrtice: dois ngulos so opostos pelo vrtice quando o lado de um deles a continuao da reta que passa formando os dois ngulos juntamente com outra reta que tem a mesma funo. ngulos congruentes: dois ngulos so congruentes quando tem a mesma medida. ngulo reto: quando se divide um ngulo raso, ou seja, um ngulo de 180, por uma bissetriz ou uma reta que corta esse ngulo ao meio, cada lado desse ngulo reto medir 90. Este ngulo de 90 denominado um ngulo reto. O ngulo agudo parte do ngulo de 90, pois a partir deste ngulo, pode-se visualizar o ngulo agudo que tem medida menor de 90. O ngulo obtuso se localiza em uma rea onde se mostra maior do que um ngulo de 90, cuja medida est entre 90 e 180. Os vrtices que so os pontos de encontro de duas retas tm nomes que so letras maisculas do alfabeto, quando aos segmentos de retas
tm nomes como letras minsculas do alfabeto. A partir de retas e ngulos a geometria forma figuras chamadas de polgonos que tambm so figuras geomtricas planas. Neste caso, cada ngulo o complemento do outro. Os polgonos se classificam em convexo e no convexo: um polgono construdo de modo que os prolongamentos dos lados nunca ficaro no interior da figura original. Um polgono dito no convexo se dado dois pontos do polgono, o segmento que tem estes pontos como extremidades, contiver pontos que esto fora do polgono. Dentre vrios tipos de polgonos esto os quadrilteros e os tringulos. Os quadrilteros so figuras poligonais que possuem quatro segmentos de retas fechadas que determinam seus lados. Sendo alguns desses quadrilteros com pares de ngulos internos de mesma medida. Nota-se que uma diagonal passa fora da regio plana da figura e isso que marca a regio cncava da figura geomtrica plana no convexa. Os tringulos so figuras geomtricas planas com trs segmentos de retas denominados lados e tambm trs vrtices. Segundo DOLCE (1993), os tringulos se classificam em trs tipos, quantos aos lados e quantos aos ngulos. Um tringulo equiltero possui todos os lados congruentes. Um tringulo issceles possui pelo menos dois lados de mesma medida e dois ngulos congruentes. Num tringulo issceles, o ngulo formado pelos lados congruentes chamado ngulo do vrtice. Os demais ngulos denominam-se ngulos da base e so congruentes. Em um tringulo escaleno, as medidas dos trs lados so diferentes. Os ngulos internos de um tringulo escaleno tambm possuem medidas diferentes. Segundo DANTE (2005), o tringulo retngulo tem um ngulo reto e dois ngulos agudos,o tringulo obtusngulo tem um ngulo obtuso e dois ngulos agudos. O lado oposto a este ngulo o maior lado do tringulo. Tringulo acutngulo tem os trs ngulos agudos todos menores de 90 . A congruncia um caso da semelhana, mas a semelhana no caso que faz parte da congruncia. Buscou-se nesta pesquisa apresentar conceitos bsicos e necessrios para compreenso da geometria plana de forma clara e objetiva. Facilitando assim a compreenso de geometria plana atravs da leitura. REFERNCIAS DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos da matemtica elementar: geometria plana. 7 ed. So Paulo-SP: Atual, 1993. DANTE, L. R. Tudo matemtica. 6 srie.1. ed. So Paulo-SP: tica, 200
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OLIMPADAS DE MATEMTICA COMO RECURSO LDICO NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DA MATEMTICA Elis Regina da Silva Salermo 1 Lilian Akemi Kato 2 Resumo:
Tendo por objetivo mostrar como o ldico, juntamente com a Olimpada de Matemtica ajuda na aprendizagem significativa do educando elaborou-se este trabalho. Ao jogar, o aluno levado a exercitar suas habilidades mentais e a buscar melhores resultados para vencer. O confronto de diferentes pontos de vista, essencial ao desenvolvimento do pensamento lgico, est sempre presente no jogo, o que torna essa situao particularmente rica para estimular a vida social e a atividade construtiva do educando. Assim trabalhando com jogos matemticos, tem-se por objetivo direcionar as situaes de interveno para favorecer a construo do conhecimento lgico-matemtico na medida em que se valorizam as observaes interpretativas, a avaliao e o estabelecimento de relaes entre as aes produzidas e suas conseqncias. Pretende-se mostrar que a utilizao de jogos nas aulas de Matemtica, pode ser uma maneira mais atrativa de ensino/aprendizagem desta disciplina. Palavras-chave: Aprendizagem. Matemtica. Olimpadas. Ldico. Having for objective to show as the playful one, together with the Maths olympics helps in the learning means of student elaborated this work. When playing, the pupil is taken to exercise its mental abilities and to search better resulted to be successful. The confront of different points of view, essential to the development of the logical thought, is always present in the game, what it becomes this particularly rich situation to stimulate the social life and the constructive activity of the student. So, working with mathematical games, has the objective situations of direct intervention to facilitate the construction of logical-mathematical knowledge in that observations are valued interpretation, evaluation and establishment of relations between the actions produced and its consequences. It is intended to show that the use of games in mathematics classes, can be a more attractive way of teaching and learning of this subject. Keywords: Learning. Mathematics. Olympics. Playful.
Abstract:
INTRODUO A presente pesquisa tem por objetivo enfocar a importncia dos recursos didticos ldicos no ensino da Matemtica para alunos do Ensino Fundamental e Mdio. Ensinar matemtica desenvolver o
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Graduada em Matemtica, Especialista em Educ. Matemtica CTESOP. Orientadora. Dr. em Matemtica. 193
raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Desta forma, os educadores de maneira geral devem procurar alternativas para aumentar a motivao para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, concentrao, ateno, raciocnio lgico-dedutivo e o senso cooperativo, estimulando a socializao e aumentando as interaes do aluno com outras pessoas. A Matemtica precisa estar ao alcance de todos, assim tambm como precisa estar cada vez mais presente na educao brasileira. Para isso, importante que se tenha um ensino voltado para a praticidade do uso da matemtica e metodologias ldicas para facilitar o processo de assimilao dos contedos matemticos. Ser mostrada no transcorrer do trabalho uma pesquisa bibliogrfica referente matemtica no Brasil, onde sero abordados os diversos aspectos que envolvem a matemtica no Ensino Fundamental. Sendo assim, o trabalho est organizado de forma que mostre as teorias de diversos autores sobre a matemtica e sua importncia para o desenvolvendo do educando, dando nfase aos recursos ldicos como instrumentos facilitadores da aprendizagem. OLIMPADAS DE MATEMTICA: UM PROJETO LDICO NA ESCOLA A matemtica no um conhecimento produzido exclusivamente por determinados grupos sociais e o seu entendimento no est ligado a sociedades mais desenvolvidas. Segundo MIORIM (1998, p.20), esse misticismo que revestiu e ainda reveste a matemtica, o principal responsvel por algumas afirmaes que falam que a matemtica s pode ser compreendida por alguns poucos escolhidos ou as pessoas que sabem matemtica so pessoas superiores. Uma das formas de resgatar o gosto pela Matemtica a utilizao dos jogos que precisam ser vistos com mais seriedade pela escola. Para GRANDO (2000, p.32), a insero do jogo no contexto de ensino de Matemtica, representa uma atividade ldica, que envolve o desejo e o interesse do jogador pela prpria ao do jogo, e mais, envolve a competio e o desafio que motivam o jogador a conhecer seus limites e suas possibilidades de superao de tais limites, na busca da vitria, adquirindo confiana e coragem para se arriscar. Em todas as escolas e em qualquer srie podem-se realizar projetos de Olimpadas de Matemtica, com o objetivo de envolver os alunos em atividades que envolvam o ensino da matemtica de forma ldica e prazerosa, por meio de aulas expositivas, oficinas e jogos direcionados a cada srie escolar. A criao de um projeto para que se possam desenvolver
as olimpadas so viveis e faz com que o estudo da Matemtica pelos alunos se desenvolva com maior autonomia, raciocnio lgico-matemtico e fazendo com isso que busquem uma formao mais completa. A olimpada desenvolve e capaz de aperfeioar a capacitao dos professores, e influenciar na melhoria do ensino. importante que professores de matemtica criem um espao ldico para a aprendizagem. Desta forma, uma sugesto por meio de Olimpadas de Matemtica, que pode ser desenvolvida por cada professor da forma que achar mais produtiva para sua realidade escolar. Estas olimpadas devem proporcionar aos alunos uma viso diferenciada e de maior interatividade cujo objetivo desenvolver a habilidade lgica, a criatividade e a sociabilidade, bem como mtodos adequados de pensamento e de trabalho. Observa-se ento que cada escola pode ter seu projeto para executar uma olimpada de matemtica e esta olimpada deve ser ldica uma vez que no ter somente atividades escritas ou orais, podem ter jogos, desafios e dinmicas para a execuo de alguma atividade. CONSIDERAES FINAIS Por meio do presente trabalho foi possvel perceber que o ensino da matemtica depende muito mais da capacidade do professor de encontrar um caminho em meio experincia que seus alunos trazem para a sala do que da execuo de um plano extremamente minucioso e elaborado. necessrio, portanto, que esse profissional visualize a matemtica permeando o cotidiano. Pode-se dizer que alm de ser uma forma interessante e dinmica de abordar diversas atividades escolares referente matemtica, o jogo matemtico em seu aspecto socializador consiste num momento rico para os ensinamentos sociais, pois so estabelecidas regras a cumprir, numa situao de interao. A troca de experincias no ensino da Matemtica pode tornar-se a pea fundamental para resolver a apatia que muitos alunos tm por esta disciplina. As atividades de aprendizagem realizadas desta maneira priorizam a aquisio do conhecimento como um processo cognitivo e no mecnico. REFERNCIAS GRANDO, R. C. O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de aula. Campinas-SP: UNICAMP, 2000. MIORIM, M. A. Introduo histria da educao matemtica. So Paulo-SP: Atual, 1998.
A HISTRIA DA GEOMETRIA E O ENSINO ATUAL: NOVOS OLHARES E NOVAS POSSIBILIDADES Alessandro Lizarte Pereira 1 Agnaldo Passolongo Preti 2 Resumo:
O presente trabalho traz uma pesquisa terica sobre a Geometria e sua utilidade pensando-a dentro da Matemtica e nas demais reas sociais que envolvem sua aplicao, como a arte, por exemplo. Como a Geometria um ramo matemtico que estuda as formas, planas e espaciais, com as suas propriedades; o que pautou a escolha dessa linha terica e esse foco de pesquisa foi necessidade de compreender essa cincia de uma forma mais prtica, sendo que objetivamos o magistrio na rea de Matemtica. Com esse intuito no desenvolvemos nenhuma pesquisa de campo, devido ao pouco tempo que tivemos, adiantando que essa uma delimitao nesse trabalho, pois a metodologia da pesquisa investigativa seria muito interessante para questionar como a Geometria tratada na prtica educacional atual. Palavras-chave: Geometria. Matemtica. Educao. This paper presents a theoretical research on the geometry and its use thinking of it in mathematics and in other social areas surrounding its implementation, such as art, for example. As the geometry is a branch of mathematics that studies shapes, flat and spatial, with their properties, which guided the choice of this theoretical perspective and focus of this research was the need to understand this science in a more practical, and aimed the teaching in Mathematics. With this aim we have not developed any research field, given the short time we had, adding that this is a limitation in this study, since the investigative research methodology would be very interesting to ask how the geometry is treated in current educational practice. Keywords: Geometry. Mathematics. Education.
Abstract:
INTRODUO O presente trabalho ter o intuito de fazer um resgate, dentro da disciplina matemtica, da Geometria enquanto cincia matemtica e como ela foi e est sendo trabalhada didaticamente nas escolas. Ambos, educadores e educandos apresentam pouca compreenso dos objetos geomtricos e de como eles esto no mundo real. Sendo assim, esse trabalho sinaliza-se essencialmente literrio, pois no fizemos nenhuma pesquisa de campo ou estudos de amostragem. Detivemos1 2
Graduado em Matemtica, Especialista em Educ. Matemtica CTESOP. Orientador: Ms. em Engenharia Agrcola Unioeste. Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009
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nos no entendimento terico da Geometria, conceituando-a como um dos temas do ensino da Matemtica que mais tem gerado controvrsias nos ltimos dez anos. Pensando na aplicao prtica dessa analogia, vamos buscar relacionar a Geometria dentro da Matemtica como o pensar crtico sobre as medidas, formas e espaos que compe o universo, ou seja, questionar como ensinamos Geometria e pensar em como conseguiremos mostrar para nossos alunos a lgica prtica e palpvel que existe na Matemtica, mas que na grande maioria das vezes no se traduz no ensino. A MATEMTICA COMO CINCIA A Matemtica primitiva comeou na verdade com os babilnios, tambm conhecidos como povos da Mesopotmia, aos quais se deve a inveno do sistema posicional. Com apenas seus smbolos para unidades e dezenas, podiam representar qualquer nmero, por maior que fosse, por repetio e mudana de posio. Este o mesmo princpio de nosso sistema numeral usado atualmente. EVES (1997) descreve a Matemtica da idade da pedra, poca em que o homem primitivo vivia da caa de pequenos animais selvagens e da colheita de frutas, castanhas e razes. Eram nmades e se deslocavam constantemente em busca de alimentos e de ambientes que apresentassem melhores condies climticas. Em seus estudos vemos a ligao da necessidade de contar desses povos com o sistema numrico atual. Esses so exemplos de como os povos foram estruturando seus conhecimentos lgicos e de como essa lgica foi impulsionando todas as demais cincias. Conforme as DCEs de Matemtica (2007), a Matemtica estabeleceu-se como disciplina bsica na formao de pessoas a partir do sculo I a. C, aparecendo desdobrada nas disciplinas de aritmtica, Geometria, msica e astronomia. O ensino da Geometria e da aritmtica ocorria de acordo com o pensamento euclidiano, ou seja, a partir do sculo II d.C., o ensino da aritmtica (o trabalho com as operaes), teve outra orientao e privilegiou uma exposio mais completa de seus conceitos, configurando-se uma real teoria dos nmeros. A GEOMETRIA DENTRO DA MATEMTICA BOYER (1974) foi o autor que comeou a descrever a Geometria e seu campo de atuao. Segundo SCANDIUZZI (2008), muito da histria da Matemtica e da Geometria no so contadas nas escolas, o que dificulta o entendimento do aluno sobre esse objeto de ensino. Para compreendlos, preciso pensar em como os povos antigos recorreram aos conceitos geomtricos para fazerem e dominarem suas prprias histrias. Com
o movimento da Matemtica Moderna, a partir de 1950, o ensino da Matemtica passou a enfatizar o simbolismo e a exigir dos alunos grandes abstraes, distanciando a matemtica da vida real. Olhando para a relao desses diferentes povos com seu espao e com suas formas, vimos que a Geometria nasceu do desenho, da necessidade da representao e da organizao espacial. Em termos de estrutura, podemos analisar a Geometria a partir de seu percurso histrico, pelas suas divises conceituais ou pela utilidade prestada Matemtica e as diferentes reas do conhecimento. Esses conceitos foram evoluindo com a histria dos homens e o ensino precisa levar isso em conta para dar ao aluno a real noo da importncia do pensamento geomtrico para o mundo atual. CONSIDERAES FINAIS preciso um novo olhar e sobre a Geometria e de como esse conceito deve ser lanado nos espaos escolares. A globalizao e a holizao nestes ltimos anos (pensando na pedagogia Histrico-Crtica que vem se desenvolvendo desde a dcada de oitenta), nos direciona para este novo olhar. Falar de uma Geometria que faz parte do cotidiano e que tem significado para alm das suas formas parece-me mais atraente do que elucidar a disciplina unicamente que limita o ser humano a racionalidade, esquecendo da beleza e da arte escondidas por trs dessa cincia. O presente trabalho nos deu suporte terico para compreender essa disciplina e para pensar em seu desenvolvimento mediante os caminhos matemticos atuais. Precisamos pensar nisso, no projeto de homem, de sociedade e de mundo no qual acreditamos enquanto educadores. A nossa prtica docente ser sempre o resultado dessa concepo de projeto de sociedade e da reflexo tica sobre a histria na qual estamos agindo. o professor a grande diferena. REFERNCIAS BOYER, C. B. Histria da matemtica. So Paulo-SP: Edgard Blcher Ltda, 1974. PARAN. Diretrizes Curriculares do Estado do Paran para Matemtica. DCES. SEED/PR, 2007. EVES, H. Introduo a histria da matemtica. Campinas-SP: Unicamp: Universidade Estadual de Campinas, 1997. SCANDIUZZI, P. P. A histria da geometria no contada na escola. Disponvel em: <http://www.ethnomath.org/resources/brazil/historia-dageometria.pdf.> Acesso em: 27 fev. 2008.
ADOLESCNCIA: UMA FASE DE MUDANAS E PERIGOS Claudinei Gomes de Oliveira1 Vanderlei Lughi Medeiros1 Solange Aparecida Teixeira de Brito Goldoni2 Resumo:
Os adolescentes se moldam conforme as mudanas que vo acontecendo, pois passam por perodos de transformaes tanto no campo fsico quanto psquico. As transformaes que ocorrem no perodo da adolescncia devem ser consideradas normais tanto pelos pais como pelos educadores. Devemos nos ater as alteraes e conflitos que persistem em uma mudana ou alterao extremamente adversa a tudo que esperado socialmente (padro social e/ou momento histrico em que vivemos). Segundo GRYNBERG e KALINA, o primeiro grande salto para a vida o nascimento e o segundo a adolescncia. Palavras-chave: Adolescente. Conflitos. Famlia. Teenagers are shaped according to the changes that are happening, because they go through periods of change in both the physical and psychic. The changes that occur during adolescence are considered normal by both parents and by educators. We should stick to the changes and conflicts that persist in an extremely adverse change or alteration to all that is socially expected (standard social and / or historical moment in which we live). According to Grynberg and KALINA, the first big leap into life is the birth and the second is a teenager. Keywords: Adolescent. Conflicts . Family.
Abstract:
FASE DE TRANSFORMAES BUSCA DA PRPRIA IDENTIDADE Segundo PETER BLOS (1985), em seu livro Adolescncia, esta estaria dividida em trs fases: adolescncia inicial: 11-13 aos 15 anos; adolescncia intermediria: 15 aos 17 anos e adolescncia tardia: 17 aos 20 anos. Devemos levar em considerao que tais faixas etrias so variveis conforme a cultura e as condies scio-econmicas. Segundo GRYNBERG e KALINA (1999), o primeiro grande salto para a vida o nascimento e o segundo a adolescncia. A adolescncia vista como um nascimento, por que agora o mundo que se descortina aos olhos deste ser outro, a busca em direo a si mesmo enquanto indivduo que faz parte de um ncleo familiar. Nesta fase, questiona a estrutura familiar existente, regras e padres j estabelecidos,
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Graduados em Matemtica e Especialista em Educao Matemtica /CTESOP. Orientadora: Psicloga, Especialista em Educao especial. 199
buscando ocupar uma posio no espao e no tempo na tentativa de encontrar-se como pessoa com ideologia de vida prpria. Os conflitos existentes nesta fase sejam eles de ordem interna (intrapessoal prprio adolescente) ou externa (interpessoal - famlia e/ou sociedade) devem ser considerados normais, no fortalecimento do processo de tomada de decises na fase posterior. Para BARROS (2001), o adolescente geralmente questiona tudo: os valores da sociedade, a ordem mundial. Revolta-se contra normas impostas. Antes, ele obedecia. Agora, quer se guiar por seus prprios sentimentos, formar suas prprias opinies e adquirir suas experincias.
Os pais muitas vezes se sentem inseguros com essa mudana porque a tarefa de educar um filho no fcil. Em geral, eles desejam o melhor para os filhos, mas a sua funo muitas vezes colocar limites e fazer respeitar regras. E isso coisa que o adolescente no gosta. Ele est na fase de sua individualidade, e quer ser livre. Esse choque de geraes que causa a maioria dos conflitos entre pais e filhos. s vezes parece at que no falam a mesma lngua.(VANIN, 2003, p.14).
Para GEWANDSZNAJDER (1992), nesse passo para a vida adulta, a convivncia familiar mais fcil. O jovem j tem cara de adulto, mas ainda no est preparado para enfrentar os desafios dessa nova vida. Ora tratado como criana, ora como adulto. Observamos, no dia-a-dia, que falar da sexualidade e suas interveniencias com os adolescentes dentro do contexto familiar, ainda encontra resistncia. Tal resistncia vem geralmente por parte dos pais, que ainda no se sentem vontade para orientar seus filhos sobre o assunto, visto que, decorrente do processo de educao que receberam sentem-se retrados e at mesmo envergonhados para falar da prpria sexualidade. Desta forma, diante da situao que vivenciada durante a adolescncia (fazendo parte do processo da busca da identidade), geralmente os pais procuram um profissional na rea de psicologia, pedagogia, medicina, professores, padres, amigos, parentes para que os oriente, enquanto pais e tambm aos filhos. Atualmente, algumas escolas abordam o tema, mas de fundamental importncia que os pais estejam atentos e atualizados sobre o assunto, tentando quebrar paradigmas. Para COTES e BARBI (2004), no se sabe quem tem mais barreiras a quebrar, se so os pais ou os filhos. Os pais mesmo os mais liberais, tm dificuldades em conversar sobre sexualidade. No apenas o constrangimento que o assunto provoca, mas falar sobre sexualidade com os filhos a prova de que eles no so mais crianas, e que esto a
um passo para a vida adulta. Neste momento, podemos observar que os pais tambm passam por um processo de luto. O meu Beb cresceu, e agora? Segundo GRYNBERG E KALINA (1999), a maior dor aceitar a travessia do tempo, sabamos que isto iria acontecer, mas quando o fato torna-se real, tomamos conscincia de que estamos sujeitos ao ciclo da vida. PREOCUPAO DOS PAIS E ADOLESCENTES O anseio dos adolescentes por independncia e a auto-suficincia assusta os pais. Antes acostumados a ter filhos sobre seus cuidados, sob proteo, agora sentem uma gradativa perda de controle sobre eles.
importante que a famlia e a sociedade, de modo geral, entendam que um adolescente um indivduo que est num processo de crescimento e desenvolvimento de sua personalidade e progressivamente vai experimentar, escolhendo e tomando decises em todas as reas de sua vida. (LIMA, 2003, p.15)
Os pais se preocupam com os amigos dos filhos. As preocupaes mais alarmantes so: envolvimento com drogas, relacionamento sexual. O aumento de adolescentes envolvidos com substncias psicoativas (drogas lcitas e ilcitas) alarmante, com o uso freqente podem vir a apresentar instabilidade de humor, agressividade, inconstncias afetivas, levando a um quadro psiquitrico. Podendo tambm envolver-se com a criminalidade e a prostituio. Segundo BICUDO (1994, p.25), O aumento da prostituio vincula-se tambm ao comrcio de narcticos. Acredita-se que o crescente exrcito de adolescentes que faz uso abusivo de drogas recorra venda do corpo para manter o vcio. O problema, vamos assim dizer pode ser enfrentado sob duas dimenses: das relaes familiares e da explorao social. A partir da puberdade, sabemos que os adolescentes podem gerar filhos e esta situao vem sendo vivenciada todos os dias, pois na maioria das vezes no uma deciso e sim uma conseqncia do processo de experimentao, busca e auto-afirmao. Pesquisa feita pela revista poca (n 303 p.54-59, maro, 2004) comprova que atualmente cerca de 72% das adolescentes acabam morando com os pais. A vida sexual de maneira desorganizada; ou seja; com vrios parceiros, e sem os devidos cuidados podem levar o adolescente como qualquer indivduo com vida sexual ativa, a contrair uma DST (Doena Sexualmente Transmissvel). Apesar da rotina do trabalho (dentro e fora de casa) que ns pais
temos, devemos repensar sobre o tempo que dedicamos aos nossos filhos, pois as fases do desenvolvimento passam e quando percebemos apenas passamos por ela sem contribuir positivamente para as escolhas que nossos filhos iro fazer em cada fase, e principalmente na adolescncia. CONCLUSO As transformaes fsicas e psquicas que ocorrem na adolescncia geram um perodo de muitas indagaes, em que a pessoa inicia a sua caminhada no mundo dos adultos. Ao mesmo tempo em que sente que pode contestar a autoridade dos pais, experimenta o sentimento de independncia para muitas coisas, ainda economicamente e afetivamente dependente da famlia. O adolescente no quer ser mimado, ainda assim precisa de proteo e orientao. Alm de normais esses conflitos so construtivos, pois a partir deles que o adolescente aprende a tomar decises e moldar a sua vida, os caminhos estudantis e profissionais que seguir os projetos de vida que poder construir. O adolescente geralmente questiona tudo: dos valores da sociedade at a ordem mundial. Antes, era calava-se, agora quer se guiar por seus prprios sentimentos, formar suas prprias opinies, adquirir experincias. A famlia, nesta fase tem e deve ser compreensiva, atenciosa, observadora, presente na vida dos filhos, para que procurem no ambiente familiar orientao que necessita para superar os conflitos internos e externos que fazem parte da sua vida neste momento. A adolescncia, ao contrrio do que dizem, uma fase maravilhosa. Crises e Conflitos nesta fase normal, contribuindo para o fortalecimento do indivduo enquanto ser social e o estabelecimento da sua sade mental. REFERNCIAS BARROS, C.; PAULINO, W. R. Voc e seu corpo na adolescncia. In:_____.O Corpo humano. 64. ed. So Paulo, SP: tica, 2001, p.40- 57, cap.IV. BICUDO, H. Meninos e meninas de rua. In:_____. O Brasil cruel e sem maquiagem. SoPaulo-SP: Moderna, 1994, p.21-28, cap.3. COTES, P.; BARBI, D. Mes antes da hora. Revista poca. So Paulo, SP: Globo, n.303. p.54-59, mar/ 2004. GEWANDSZNAJDER, F. Adolescncia um passo para a vida adulta. In: Sexo e reproduo. So Paulo, SP: tica, 1992, p.12-17, cap.I. LIMA, M. Educao sexual do adolescente a contribuio da famlia e da
escola. Revista Mundo Jovem. Porto Alegre, RS: Pucrs, Ano XLI, n.333, p.15, fev/2003. VANIN, M. R. L. O dilogo entre pais e filhos. Revista Mundo Jovem. Porto Alegre, RS: PUCRS, Ano XLI, n.333, p.14, fev/2003. KALINA, E.; GRYNBERG, H. Aos pais de adolescentes: viver sem drogas. Rio de Janeiro-RJ: Record, 1999. p.12 35, cap.I, II,III. BLOS, P. Adolescncia: uma interpretao psicanaltica. So Paulo-SP: Martins Fontes, 1985.
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NORMAS PARA PUBLICAO NA REVISTA CIENTFICA MULTIDISCIPLINAR UNIMEO FORMATAO: (ABNT/NBR 14724, 2002) Papel: A4 (210X297mm); Letras: Arial, tamanho 12; Espaos: Em todo o texto utilizar espaamento simples; Ttulos: fonte 12, arial, caixa alta e negrito; Subttulos: fonte 12, arial, caixa alta; Margens: superior e esquerda, 3 cm; inferior e direita, 2 cm; Pargrafo: 2 cm; Pginas: 10 pginas para artigos completos e 4 pginas para resumos expandido. ESTRUTURA DE ARTIGO PARA PERIDICOS (ABNT/NBR 6022, 2003) Ttulo, autor(es), Formao (no rodap), Resumo (250 palavras), Palavraschave, (3 palavras); Abstract, Keywords. Introduo, Desenvolvimento, Material e mtodo, Resultados, Consideraes Finais, Referncias. TERMOS ESTRANGEIROS: (ABNT/NBR 6023, 2002) Utilizar letras em itlico para termos e palavras estrangeiras: Ex.: light. SIC : Para as palavras escritas conforme o texto original. Ex.: O oso (sic) branco. et al. Referncias com mais de trs autores. Exemplo: PIEREZAN, A. et al. O purgatrio da educao. Marechal Cndido Rondon-PR: Ponto e Vrgula, 2004. p. 68-76. In:____. Livros com os mesmos autores para toda a obra. Exemplo: LAKATOS, E.M.;MARCONI, M. de A. Cincia e conhecimento cientfico. In:_____.Fundamentos de metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo SP: Atlas,2001. p.75-81. In: Livros composto por autores diferentes para cada captulo. RICCI, S. M. A formao pedaggica e a qualidade no ensino. In: PIEREZAN, A. et al. O purgatrio da educao. Marechal Cndido Rondon - PR: Ponto e Vrgula, 2004. p. 68-76. Apud: Para referenciar autor citado em outras obras.(significa citado por) Exemplo: ROGERS, citado por MIZUKAMI (1972) CITAES: (ABNT/NBR 10520, 2002). Citao direta com at trs linhas, separar por aspas e identificar: autor, ano e pgina, que poder ser identificado no incio ou no final da citao. Exemplos: Laplane (2004, p.17-18) apresenta a vantagem de arrolar argumentos para a defesa das polticas inclusivas. apresenta a vantagem de arrolar argumentos para a defesa das polticas inclusivas. (LAPLANE , 2004, p.17-18)
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Nas citaes diretas com mais de 3 linhas utilizar fonte 10 e reco de 4cm da margem. O autor aparece no final da citao em caixa alta , seguido de ano e pgina. Exemplo: Em 1904, na Frana, criou os primeiros testes de inteligncia, que tinham como objetivo verificar os progressos de crianas com deficientes do ponto de vista intelectual. Programas especiais eram realizados para o progresso dessas crianas, e os testes tornam-se necessrios para que se pudesse avaliar a eficincia desses programas, isto , o progresso obtido. (BINET, 1999, p.181-184). Nas citaes indiretas, utilize o autor e ano. Exemplo: Botelho (1998), alerta para o fato de que o aluno surdo, freqentemente, no compartilha uma lngua com seus colegas e professores. Alerta para o fato de que o aluno surdo, freqentemente, no compartilha uma lngua com seus colegas e professores. (BOTELHO ,1998). REFERNCIAS (ABNT/NBR 6023, 2002) Livros Considerados no todo LAPLANE, A.L.F. (Org.) Polticas e prticas de educao inclusiva. Campinas-SP: Autores Associados, 2004. p.5-20. Teses, Dissertaes e Monografias RICCI, S. M. Qualidade total no ensino superior: estudo de caso na UNIMEO/CTESOP de Assis Chateaubriand-PR. Florianpolis, 2003. 124 f. Dissertao (Mestrado em Gesto e Produtividade) setor de administrao, Universidade Federal de Santa Catarina. Artigos de Peridico BARELLA, J. E. Parasos artificiais. Revista Veja, So Paulo: Abril, 1894 ed., v. 9, p.60-64, 2 mar/2005. Documentos cartogrficos GEOMAPAS. Brasil Sudeste: Poltico e Rodovirio. Santo Andr-SP: (s.d.) 1 mapa Color.: 85X120 cm. Escala 1:2.000.000. GEOMAPAS. Globo escolar. So Paulo-SP: 1999. 1 Globo: Color.; 90cm. Escala 1:42.000.000. CARDOSO, J. A.; Westephalen, C. M. Atlas Histrico do Paran. Curitiba: 1986. Arquivos eletrnicos SILVA, S. da. Citaes. Disponvel em: http://www.logica.com.br/users. lmoura/refere.html Acesso em: 09 out. 2004. Entidade coletiva BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Saberes e prticas de incluso: introduo. Braslia: MEC, SEESP, 2005.
Eventos CONGRESSO DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO, XXIII., 2003, Campinas. Anais... Campinas: SBC, 2003. 1v. p. Documentos Jurdicos PARAN. Lei n. 6920, 2 de setembro de 1977. Cria no Municpio de Assis Chateaubriand, o distrito Administrativo e Judicirio de Encantado do Oeste, com as divisas que especfica. A Assemblia Legislativa do Estado do Paran. Dirio Oficial do Estado do Paran, Curitiba, PR. n.134, p.48, 12 de setembro de 1977.
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Importancia Da Educação Inclusiva No Processo de Desenvolvimento Da Criança Com Autismo

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ISSN 1983-098X

REVISTA CIENTFICA MULTIDISCIPLINAR UNIMEO

PUBLICAO CIENTFICA DO CENTRO TCNICO-EDUCACIONAL SUPERIOR DO OESTE PARANAENSE CTESOP

ASSIS CHATEAUBRIAND PR 2009

CENTRO TCNICO-EDUCACIONAL SUPERIOR DO OESTE PARANAENSE - CTESOP

Unio Educacional do Mdio Oeste Paranaense Ltda UNIMEO

Colaborador Acadmica de Pedagogia Liamara Resch

Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009

Bibliotecria: Ceclia Ins Bruxel - CRB 9/109

INCLUSO SOCIAL E A PRTICA DE LETRAMENTO NA EDUCAO BILNGUE PARA SURDOS .....................................................................................................72

Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009

Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009

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HIPERATIVIDADE INFANTIL Maria de Ftima da S. Mendes1 Olga Gerotto Gozer 2 Resumo:

Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009

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Abstract: The use of new information technologies, communication and knowledge

Revista Cientfica Multidisciplinar UNIMEO / n 2 / 2009

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LA DIVERSIDAD DE LOS PRETRITOS Dirce Pastori Anilton Csar Feldaus Resumo:

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mostrando la verdadera realidad de su pas, a travs de la locura de su personaje.

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QUADRO 01 - POPULAO RURAL E URBANA DE ASSIS CHATEAUBRIAND-PR

QUADRO 2: EVOLUO DAS CULTURAS NO MUNICPIO DE ASSIS CHATEAUBRIAND

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