INTRODUCCION

de los ltimos avances de los modelos evaluativos y las posibles alternativas a seguir La evaluacin un universo en s misma, en el que se desarrolla una de las actividades de mayor trascendencia e influencia en la vida social de hoy. Por lo tanto, su planificacin, debe constituir las bases, para que el proceso evaluativo se desarrolle y cumpla con la finalidad planteada. La evaluacin es una forma especfica de conocer y relacionarse con la realidad, en el campo educativo, para tratar de favorecer cambios optimizadores en su proceso. Se trata de una prctica transformadora, que para incidir en profundidad, precisa activar los resortes culturales, sociales y polticos ms relevantes del contexto en el que acta. La evaluacin se encuentra ante el reto, por un lado de responder a una exigencia social, econmica y ecolgica de optimizacin del uso de recursos escasos; y por otro lado, de la mejora constante de la calidad de los bienes y servicios. Todo ello, nos lleva a tomar conciencia de la importancia de la planificacin dentro del proceso evaluativo. De que los profesionales de la evaluacin, o aquellas personas que de una u otra manera, en algn momento sean responsables de algn proceso evaluativo, se comprometan a realizar un buen programa de planificacin, ya que slo as, podrn niveles de servicio y profesionalidad. Como evaluadores dentro del proceso de enseanza, es necesario, que comprendamos, que la nica forma de que la evaluacin sea una herramienta til a la sociedad, y que produzca mejoras y cambios permanentes y que constituya un medio de diagnstico y ayuda para el avance del objeto evaluado; que sea en definitiva, un medio generador de cultura evaluativa, implica, la obligacin de estudiar, planificar y organizar las necesidades del mbito a evaluar, los mtodos a utilizar, la recopilacin de la informacin (de forma continua). cumplir con esos

DESARROLLO HISTRICO DEL PROCESO EVALUATIVO

El comienzo formal del proceso evaluativo, en el campo de la ciencias humanas, puede situarse en los trabajos de R. Fechner, quien, en la segunda mitad del siglo XIX, introdujo la medicin psicofsica, primero en los laboratorios de piscologa experimental, y despus, asociada al estudio de las diferencias individuales, de donde naci la psicometra. Ms tarde F. Galton, introdujo la expresin test mental, en un primer intento de clasificar a los individuos a partir de una inteligencia promedio y por la necesidad de tipificar las condiciones adecuadas para examinar a los sujetos y poder compararlos entre s. Los estudios de Galton sobre las diferencias individuales se extendieron rpidamente por Alemania, Estados Unidos y Francia, entre otros pases. A partir de 1910, la lnea iniciada pro J.M Rice en el campo de la educacin se desarroll rpidamente, con la aparicin de escalas de redaccin, de ortografa y de clculo aritmtico. Ms tarde se crearon las bateras de rendimiento, con la publicacin de la primera edicin de la Stanford Achievement Tests, en 1923, que definieron muchas de las caractersticas de la actual medicin educativa. La lnea abierta por los test objetivos de rendimiento goz de gran aceptacin en Estados Unidos, donde se establecieron numerosos programas estatales y nacionales, que en 1947 se fundieron en el Educational Testing Service, el cual elabor a partir desde entonces, la mayora de las pruebas de rendimiento en universidades, escuelas profesionales, organismos gubernamentales y otras instituciones. En 1932, R. W. Tyler, profesor de la Universidad estatal de Ohio desde 1929, fue nombrado director de una investigacin que pretenda mostrar, que los estudiantes formados en centros de secundaria con programas reformados de corte progresista, funcionaban al mismo nivel cuando pasaban a las facultades universitarias, que aquellos que haban asistido a escuelas con programas convencionales. Su mayor contribucin fue insistir en que el currculum necesitaba

organizarse en torno a unos objetivos. Estos constituan la base de la planificacin, ya que guiaban a los profesores y servan como criterio para seleccionar materiales, concretar los contenidos, desarrollar procedimientos instruccionales y preparar los exmenes. Adems, constituan la base para el estudio sistemtico del programa: haba nacido la evaluacin propiamente dicha. La lgica de Tyler orient la evaluacin hacia una nueva conceptualizacin de corte mucho ms dinmico, como un mecanismo que deba provocar una mejora continua del currculum y de la instruccin educativa. Los principales rasgos de la concepcin evaluativa que se desarroll a los largo de la dcada de 1960 fueron la preocupacin social por la evaluacin, reflejado en las nuevas exigencias sociales y legales, su espectacular crecimiento en los programas educativos y la toma de conciencia de la ausencia de modelos de la actuacin evaluativa. Adems, se senta la necesidad de desarrollar bases formales y tcnicas que sirvieran de gua a la evaluacin. Para ello fueron importantes las aportaciones de L.J. Cronbach y M. Scriven, verdaderos precursores de la evaluacin moderna. La evaluacin de los alumnos es un proceso que presenta un alto grado de complejidad. Entre otras cuestiones, porque debe ser considerada en relacin con un amplio espectro: la evaluacin del aula, de la escuela y hasta del propio sistema educativo. La evaluar no slo es atribuir valor a las cosas y afirmar algo sobre su mrito, independientemente de cmo se realiza, sino que tambin cumple una serie de funciones: una funcin diagnstica, una funcin selectiva, una funcin jerarquizadora, una funcin comunicadora y una funcin formativa. Asimismo, la evolucin del concepto de evaluacin en el campo de la

educacin. Se plantea que en sus orgenes la evaluacin implic tanto examinar como controlar y que esta prctica evaluativa se llev a cabo hasta los aos 40 del siglo XX. A partir de dicho momento, evaluar se refiri a una valoracin de los

resultados del aprendizaje. Posteriormente, el concepto comenz a abordar diferentes procesos didcticos hasta llegar al cariz totalizador que tiene hoy en da. En la actualidad, entonces, evaluar comprende el aprendizaje logrado, las estrategias a implementar, sus cualidades para la enseanza y la orientacin, la seleccin de contenidos, el "clima" ambiente de desarrollo, el espacio ulico, los procesos desarrollados durante la enseanza y el aprendizaje, los logros obtenidos, la vinculacin entre lo hecho y lo que queda por hacer, el ajuste entre la planificacin y de la institucin, entre otros. Por otra parte, tambin se establece que la evaluacin no implica ni garantiza el aprendizaje en los estudiantes y se explica la funcin formativa de la evaluacin como un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Definicin: Es el proceso mediante el cual respecto de la evaluacin: Establecer el propsito, finalidad y funcin de la evaluacin. Especificar los juicios que se han de emitir y las decisiones potenciales que se deberan tomar. Definir el objeto de la evaluacin y las fuentes de informacin.
Delimitar

se realizan las siguientes actividades,

y fijar los procedimientos de la evaluacin (modelo e

instrumentacin). Definir los agentes o responsables que efectuarn la evaluacin. Establecer la temporalizacin de la accin evaluativa.

 Es el proceso de evaluar toda la informacin relativa y el desarrollo de un curso de accin recomendado. (Sisk)

EVALUACION CONCEPTO La evaluacin educacional, constituye una herramienta esencial poltica, de la administracin y del planteamiento educacional. stos de la son los

campos que se ocupan del diseo y de la gestin de los sistemas educativos, incluyendo el proceso de la toma de decisiones, la ejecucin de la polticas y los efectos prcticos de dichas polticas que se dan en dos escala: la macro y la micro educativas. Desde una perspectiva funcional, la evaluacin educativa es el proceso de reflexin sistemtico, orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones de la realidad se los sistema ligados a la actividad educativa. (E. R. Houso) Consiste en un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener el sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. (Maria Antonia Casanova) Evaluacin de los aprendizaje; se define como un proceso sistemtico, sistmico, participativo y reflexivo que emite una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice en el logro de los objetivos establecidos. (Currculo Nacional Bolivariano).

En trminos generales, supone una instancia de valoracin. En los trminos particulares de la evaluacin educativa es posible distinguir varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseanza, los proyectos educativos y los aprendizajes. Como parte de un proceso educativo, es democrtico, participativo, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnostica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizaje, tomando en cuenta los factores socio-histricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso (Art. 44 de la Ley Orgnica de Educacin)

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

Reciprocidad: Atiende la interaccin de los actores corresponsales en el proceso educativo. Continuidad: Asume la evaluacin como un proceso sistmico, sistemtico, continuo y permanente. Constructivista: Reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la investigacin del contexto natural.

Participativa: Propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras; as como la familia en el proceso educativo.

Ellos, adems del carcter planificado de la evaluacin hace posible que esta pueda explicase, a travs de la determinacin del qu vamos evaluar, cmo vamos a evaluar, cuando vamos evaluar y con que instrumento vamos evaluar.

Principios Qu Evaluar?

Evaluacin Inicial

Evaluacin

Evaluacin Sumativa. grados de que de los

Formativa Los esquemas de Los progresos, Los tipos y conocimientos dificultades. Bloqueos aprendizaje otros. pertinentes para el entre situacin aprendizaje.

Qu estipulan los objetivos, a contenidos seleccionados.

nuevo material o marcan el proceso de propsitos de aprendizaje.

Cuando Evaluar?

Al

comienzo

de Durante el proceso Al trmino de una fase de aprendizaje. Observacin, registro e de y ante las los de de respuestas alumnos

una nueva fase de de aprendizaje. Cundo Evaluar? aprendizaje. Consulta interpretacin la e Observacin proceso

de sistemtica y pautada interpretacin aprendizaje.

historia del

profesional/person al de las personas que aprendiendo. Registro interpretacin sus e de estn

comportamientos de los preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.

respuestas,

ante preguntas y situaciones relativa al nuevo

material aprendizaje.

de

TIPOS DE EVALUACIN: Evaluacin continua: Pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros. Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l. Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas). 8

Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas. Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capacidades. Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final. FORMAS DE EVALUAR Autoevaluacin: es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociale, de su actuacin en la construccin de los aprendizajes, permitiendo tomar decisiones al respecto. Caractersticas: Para el estudiante: Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o practicas de aprendizaje. Tomar conciencia y control de lo que esta haciendo y de lo que pretende alcanzar. Reconocer sus avances y logros. Demostrar una actitud crtica y reflexiva.

Para el docente: Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje. Autorreflexionar en cuanto a:

La coherencia terica prctica actitud frente al conocimiento de las y los estudiantes, estrategias de integracin, respeto a los acuerdo de 10

convivencias,

desarrollo

de

sus

potencialidades

para

conocer,

cuestionar, sentir, hacer y juzgar. Los recursos y soportes didcticos que fomentan la creatividad, participacin, reflexin, cooperacin y evaluacin de los aprendizajes. Su praxis para reafirmar, cambiar o trasformarla.

Coevaluacin: es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestro, maestras y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje.

Caractersticas: Esta forma de Evaluacin permite: Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales. Potencial valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin y respeto mutuo. Asumir actitudes criticas frente a los dems. Reorientar el proceso de construccin de los aprendizajes. Heteroevaluacin: es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construccin del aprendizaje. Caractersticas: Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y actores sociales comprometidos).

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Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construccin de los aprendizajes. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.

Formativa: se centra en el carcter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Adems, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista.

Integral: Concibe al evaluado como una unidad integral de lo cognitivo, lo efectivo-motivacional, social, tico, moral y actitudinal; as como lo de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.

Trasformadora: parte del diagnostico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formacin y desarrollo humano, orientndose a la participacin activa y valorando los procesos de aprendizajes empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia; as como la participacin activa de la familia y comunidad.

Cientfica: permite manejar procedimientos a partir de la observacin de procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten a interpretacin y valoraciones para profundizar y enriquecer su prctica.

Flexible: se adapta y contextualizan segn las situaciones, condiciones y caracterstica de los evaluados: facilitando los ajustes y modificaciones que se considere necesarios para optimizar el proceso.

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Personalizada: considera al evaluado como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autnomo, responsable, critico en su valoracin y conocimientos, permitiendo al maestro y a la maestra proveer diferentes experiencias de aprendizaje par el individuales, con el fin de lograr los objetivos educativo, sin perder de vista el hecho colectivo.

tica: permite que el maestro y la maestra, el y la estudiante y dems actores, se comprometan en su formacin, a travs de la autoevaluacin, desarrollada actitudes, aptitudes, valores y virtudes.

Cooperativa: garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin corresponsable de todos los actores en el proceso educativo.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN.

Funcin explorativa: Permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiantes, y sus alcances en relacin a los objetivos educativos; vinculado al contexto donde se producen.

Diagnostica: permite analizar las evidencias, para as conocer la situacin y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrollar.

Orientar: indica la posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnostico, donde se involucran al y el estudiantes, maestro y maestras y familia, afn de lograr el objetivo educativas que implican la formacin.

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Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso.

Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones ejecutadas, sobre la basa conocidos. de las observaciones y logros ya

Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones, como elemento para promoverlo.

Jerarquizadora: la capacidad de decidir qu se debe evaluar, cmo y cul es el nivel mnimo requerido para aprobar confiere un poder especial legal.

Funciones de la evaluacin (Tyler): 1. Incluir un conjunto de objetivos en los contenidos a impartir, a partir de las sugerencias de especialistas. 2. Identificar situaciones en las que los estudiantes manifiestan las conductas estipuladas en los objetivos. 3. Desarrollar instrumentos capaces de probar la importancia de cada objetivo. 4. Aplicar los instrumentos necesarios para detectar y medir los cambios imputables al currculum. 5. Realizar las modificaciones apropiadas en el currculum y reciclar el proceso.

mbito o campo de aplicacin de la evaluacin educativa:

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Tal como se desprende del anlisis del proceso histrico, la evaluacin estuvo ligada en un principio a la valoracin del aprendizaje de los alumnos, en consonancia con el hecho de que su desarrollo inicial se produjo en el marco de los avances experimentales asociados a la psicometra y la pedagoga experimental. Posteriormente, se centro en los programas educativos y se convirti en un instrumento clave del desarrollo curricular. Alumnos, programas y docentes, constituan los vrtices de atencin bsica de la evaluacin. El sistema educativo ha sido el ltimo en incorporarse a la atencin evaluativa, con el cual se cierra el crculo de elementos que conforman un mbito global de significacin y relevancia.

Sistema educativo

Centros docentes

Programas educativos

Profesorado

Alumnado

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Centros docentes

1. La evaluacin del Sistema educativo: El informe Delors que fue elaborado para la UNESCO (La educacin en el siglos XXI), seala la necesidad de establecer dispositivos objetivos y pblicos para que los ciudadanos estn en condiciones de comprender la situacin del sistema educativo y su impacto sobre la sociedad. Dicho informe seala, la importancia y la necesidad de evaluar el sistema educativo y sus mbitos fundamentales. Aunque los docentes han evaluado siempre a sus alumnos y la evaluacin ha ocupado tradicionalmente un lugar preeminente en la prctica educativa, hasta hace poco tiempo no se hablaba tanto de ella, ni se haban depositado tantas expectativas en las aplicaciones que puede proporcionar. Sin embargo, el problema radica en que el campo semntico del trmino Evaluacin se ha ampliado considerablemente. En la actualidad, su mbito de actuacin se extiende ms all de los alumnos, y comprende la intervencin educativa, el currculum, los centros, los docentes, hasta englobar el conjunto del sistema educativo. En este sentido, el Informe seala: La evaluacin de la educacin ha de ser concebida en sentido amplio. No tiene como nico objeto la oferta educativa y los mtodos de enseanza, sino tambin la financiacin, la gestin, la orientacin general y la consecucin de objetivos a largo plazo. Las tensiones y exigencias que experimentan los sistemas educativos para responder a las mltiples demandas de las diversas instancias sociales obligan a adaptarlos continuamente a las nuevas circunstancias. Esto se traduce en continuos procesos de cambio que, dependiendo de su alcance y calado o de su rapidez de aplicacin, pueden constituir verdaderas reformas educativas. 16

La preocupacin de las sociedades por la calidad de la educacin que imparten los sistemas educativos es un hecho generalizado. No son ajenas a ella algunas nuevas ideas de gran implantacin, como son la vinculacin entre educacin y desarrollo del capital humano, entre ste y la competitividad y la importancia que se da hoy en da al conocimiento para el desarrollo social y econmico. La mejora de la calidad educativa se ha convertido en un tema prioritario en el marco de la mayora de las polticas educativas; an ms, en ocasiones constituye un elemento inspirador y un argumento privilegiado en la defensa de stas. La concepcin actual de la evaluacin de los sistemas educativos exige un esfuerzo superior al realizado hasta el momento. Su diseo implica una perspectiva global e integrada. Global, porque las tareas evaluativas no pueden reducirse al rendimiento de los alumnos, sino que han de abarcar tambin programas, currculum, profesorado, centros, administracin, investigacin, innovacin, procesos de cambio, etc. E integrada, porque cada uno de estos mbitos aorta elementos complementarios en la comprensin y evaluacin de los otros y no deben considerarse de forma absolutamente independiente.

2. Evaluacin de programas: La evaluacin de programas puede concebirse como un proceso de reflexin sistemtico, basado en la recopilacin de informacin y en la accin optimizadora. Parte del anlisis de la estructura, secuencia y contenido del programa, orientndose a determinar si los servicios que presta son necesarios, si se utilizan correctamente, si son suficientes para cubrir las necesidades identificadas, si se hace en los trminos en que se planifico, si es realmente til al usuario, si tiene un costo razonable y si los efectos producidos son ptimos. De forma general, se describen tres grandes objetivos que debe cumplir la evaluacin de programas: 17

Proporcionar informacin que ilumine los procesos de actuacin y ayude a los que trabajan en programas educativos a optimizar su eficacia, tanto en la forma de trabajar como en la ejecucin del desarrollo del programa y en la obtencin de resultados.

Orientar los procesos continuos y finales de toma de decisiones, considerando en cada momento las alternativas que ofrece, valorando cada una de ellas con el fin de facilitar la toma de decisiones.

Informar sobre el programa y los resultados evaluativos, explicando con detalle la relevancia y significacin de los mismos en el contexto especfico donde tiene lugar.

3. Evaluacin de los centros educativos: En el marco de los sistemas educativos destaca la importancia de los centros en la consecucin de la calidad educativa. La escuela constituye la unidad funcional donde interaccionan todos los elementos que operan en el sistema. Se parte del supuesto, de que toda institucin se comporta como un sistema y, por tanto, como un conjunto de elementos y partes en interaccin, que se proyectan sobre un objetivo comn, que es la educacin en trminos especficos de calidad. Las dimensiones evaluativas del centro educativo son: Contexto: Entorno sociocultural: recursos educativos y culturales, instalaciones deportivas. Entorno familiar: tipologa, nivel sociocultural, nivel socioeconmico, expectativas educativas.

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Caractersticas del centro: tipologa, tamao, nivel o modalidad que imparte, relaciones con la comunidad.

Hbitat: tamao de la poblacin, tipo de poblacin, ocupaciones tasas de paro, medios de comunicacin, niveles de inmigracin.

Infraestructura: Instalaciones y recursos Servicios Personal Apoyos externos.

Estructura: rganos de gobierno (unipersonales y colegiados). Equipo de profesores Responsables de coordinacin didctica Responsables de Servicios rganos de participacin de la comunidad escolar.

Funcin: Programas educativos Programa de funcionamiento interno Programas de administracin y servicios.

Clima Institucional:

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Modelo organizativo Visin compartida de los valores sustentados y asumidos por el centro.

Nivel de comunicacin Relaciones Participacin Normas de convivencia Desarrollo profesional del profesorado.

Resultados: De la organizacin del centro De la cantidad de los aprendizajes y desarrollo del alumnado. Del desarrollo profesional de los profesores. De la reputacin y satisfaccin de familias, alumnos, profesores y del entorno.

4. Evaluacin del profesorado: El profesorado, considerado de forma individual, y colectivo, constituye uno de los ejes principales de la enseanza de calidad. Por lo tanto resulta obvio, que no se trata de evaluar al maestro o profesor como persona, sino como profesional docente. De forma resumida, se pueden agrupar los contenidos propios de la funcin docente, en tres grandes reas: La docencia, la profesionalidad y los servicios a la comunidad.

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Bajo el primer epgrafe se sitan, a su vez, tres grandes sub reas: el dominio sobre las reas de conocimiento que se imparte, la cualidad didctica empleada en la tarea docente y el uso adecuado de los conocimientos de carcter psicopedaggico. En el segundo apartado se encuentra toda una gama de actitudes por parte del docente, que pasan por el cumplimiento escrupuloso de sus obligaciones docentes, el cuidado de su formacin continua a travs de tareas de formacin, reflexin crtica, investigacin e innovacin, y el respecto a los fundamentos y actitudes ticas en el ejercicio profesional. Y por ltimo, se hace hincapi, en que la tarea docente, no debe limitarse solamente a la escuela, sino que el docente debe ser un miembro activo de su comunidad, por lo que es habitual, que numerosos estudios consideren fundamental este factor en la composicin de la funcin docente.

COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO:

1) Objeto y fuentes de informacin: La accin evaluadora se inicia con la recopilacin de informacin; las fuentes estn constituidas por todas las entidades, documentos o personas que puedan facilitar datos significativos para el proceso evaluativo. 2) Estrategias e Instrumentos: Para la recopilacin de Informacin es preciso determinar las tcnicas estrategias o instrumentos que se utilizan. La eleccin depende de la finalidad y del contexto. En general, es aconsejable utilizar una amplia gama de procedimientos con el fin de superar las posibles limitaciones.

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3) Agentes y Momentos de la Evaluacin: Los agentes son los ejecutores de la evaluacin. Cada metodologa determina el carcter de agente de los participantes. El momento o los momentos evaluativos vienen condicionados por la finalidad y el objeto. Ejemplo una evaluacin sobre necesidades tendr que llevarse a cabo antes de ponerse en marcha cualquier programa de intervencin. En cambio, la mejora de un proceso requerir que la evaluacin se efecte durante el mismo. 4) Criterios de valoracin: La evaluacin necesita referentes de valor, para comparar los resultados obtenidos y, por lo tanto, para emitir el juicio y las sugerencias pertinentes que se requieran en la posterior toma de decisiones. Los referentes principales son: El propio sujeto evaluado El grupo Normativo. Se busca la posicin relativa del objeto o sujeto evaluado, respecto de la medida del grupo al que pertenece. El criterio prefijado: La valoracin se hace por comparacin respecto al criterio de excelencia preestablecido.

5) Audiencias e informes: La utilidad de la evaluacin depende no slo de su excelencia sino tambin de que se establezca una buena comunicacin entre los evaluados y los interesados en ella, Esto exige que se preste atencin a las potenciales audiencias a las que hay que llegar, as como a los informes que se les presentan. En cualquier caso, un buen informe evaluativo deber formular claramente los juicios valorativos respecto a los contenidos evaluados, aconsejar las posibles alternativas de decisin, establecer pautas para su eleccin y estrategias de seguimiento y posterior evaluacin de la opcin escogida.

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CONCLUSIN
Luego de estudiar y analizar la relevancia del proceso evaluativo y la importancia de su planificacin dentro del sistema educativo, podemos concluir sealando, que la evaluacin educativa engloba los siguientes aspectos:
Es una forma especfica de conocer la realidad y de relacionarse con ella,

para buscar cambios optimizadores.

La planificacin de la evaluacin supone un proceso complejo que incluye,

establecer el propsito, finalidad y funcin de la evaluacin, definir los agentes o responsables que efectuarn la evaluacin, Establecer la temporalizacin de la accin evaluativa, la recopilacin de informacin relevante y significativa, la determinacin del grado de congruencia entre necesidades, realizaciones y objetivos, la elaboracin de juicios de valor, la toma de decisiones, la aplicacin de la alternativa ms adecuada y el seguimiento y control del proceso. En sus inicios, la evaluacin estuvo ligada a la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, dado que su desarrollo se produjo en el marco de los avances experimentales asociados a la psicometra y a la pedagoga experimental. Posteriormente, la evaluacin se focaliz en los programas educativos, convirtindose en un instrumento clave del desarrollo curricular.

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 El proceso evaluativo responde a los principios de Reciprocidad, continuidad, constructivismo y participacin. La evaluacin se caracteriza por ser formativa, integral, transformadora, cientfica, flexible, personalizada, dialgica, tica y cooperativa. La evaluacin cumple con las siguientes funciones: explorar, diagnosticar, orientar, informar, realimentar y promover. Los tipos de evaluacin son: Inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa. Si bien los alumnos, programas y profesores, constituyen los vrtices de la accin evaluativa, estos tres mbitos deben ser analizados de forma interrelacionada y siempre en el marco globalizador de la institucin educativa. La evaluacin del sistema educativo, es importante para la calidad de la actividad educativa, en cuatro aspectos fundamentales: en el conocimiento y diagnstico del sistema educativo, en la conduccin de los procesos de cambio, en la valoracin de los resultados y en la mejora de la organizacin y los centros educativos. Por ltimo, La escuela es la unidad funcional donde interaccionan todos los elementos que operan en el sistema. Su anlisis es fundamental para comprender los procesos educativos y la plataforma ideal para activar la evaluacin del conjunto del sistema educativo y de muchos de sus componentes.

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BIBLIOGRAFIA

Ley Orgnica de Educacin. 2009. LAROUSSE, Biblioteca Didctica. Tomo 8. La Evaluacin. Primera Edicin. Caracas- Venezuela. Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Escuela para Maestros. Edicin: 20052006. Enciclopedia General de la Educacin. Editorial: OCEANO. Visual. Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa. Editorial: GENTNHO.

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TCNICAS INSTRUMENTOS Cmo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, Interrogatorio, Resolucin de problemas y Solicitud de productos. Con qu se va a evaluar? Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros. LISTA DE COTEJO Escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros. OBSERVACIN Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de 27

aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros.

LISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar. ESCALA DE ESTIMACIN Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de: Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala 28

PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,

esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio de evaluacin externa de la labor docente. El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. MAPAS CONCEPTUALES Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente

conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. PROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn

conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situacin problemtica a la que deben darle Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres reas de La formulacin del proyecto 29 respuesta para proponer las alternativas de solucin al problema planteado. observacin, con relacin a:

El desarrollo del proyecto de investigacin La presentacin de los resultados

PRUEBAS Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias

acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escritas Orales y Prcticas.

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