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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE P.E.M.

EN MATEMTICA Y FSICA Lenguaje I Julia Vanesa Meja Hernndez Seccin: A Carn: 2011 31873 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE LA ESCUELA Y SUS CARACTERISTICAS ESCUELA TRADICINAL ESCUELA NUEVA ESCUELA TECNOCRTICA ESCUELA CRTICA
Surge en el siglo XX crtica a las dems escuelas la tradicional, la tecnologa y la nueva, de manera radical, en cuanto a sus mtodos, sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que condiciona su actuacin, su forma de ver el mundo, es decir su ideologa. Retoma conceptos que haban sido evadidos, como el autoritarismo, lo ideolgico y el poder y declara abiertamente que no es lo tcnico, sino lo poltico el problema radical.

ORIGEN

Se remonta al siglo XVII, coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitucin de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesa.

Surge a principios del siglo XX y est ligado a una serie de transformaciones econmicas y demogrficas.

Debemos situarla en la relacin al proceso de modernizacin que a partir de los aos 50 caracteriza la educacin en Amrica Latina.

CARACTERSTICA

Los pilares son: El orden que se materializa en el mtodo que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro, dueo del conocimiento y del mtodo.

Intent lograr una renovacin de la tradicional. Da un giro de 180 grados al desplazar la atencin, que en la tradicional se centraba en el maestro, hacia el alumno. Descubre posiciones relevantes para la accin educativa y continua siendo actual.

Vasconi relaciona la tecnologa educativa con la presencia creciente del pensamiento tecnocrtico en los modelos de desarrollo de los pases Seala 3 elementos caractersticos de este pensamiento: ahistoricismo, formalismo y cientificismo.

ENSEANZA

Los rasgos distintivos son: verticalismo, autoritismo, verbalismo, intelectualismo, la postergacin del desarrollo afectivo, la domesticacin y el freno del desarrollo social son sinnimo de disciplina.

Exaltacin de la naturaleza. Desarrollo de la actividad creadora.

La educacin deja de ser una accin histrica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza.

Incorpora elementos del psicoanlisis en las explicaciones y anlisis de las relaciones sociales en el proceso de enseanza aprendizaje.

APRENDIZAJE

La exposicin del profesor sustituye la manera sustantiva de otro tipo de experiencias, como puede ser la lectura en fuentes directas, la observacin, la experimentacin.

El fortalecimiento de los canales de comunicacin interaula. Desarrollo e la personalidad revalorando los conceptos de motivacin, inters, y actividad

Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro, sin mayor dificultad, ya que estn lgicamente estructurados. Se deja a un lado lo social e histrico y se da paso a lo cientfico del trabajo educativo.

Se considera el nico elemento real de maduracin psicolgica y de progreso social.

MAESTRO

El profesor es un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento.

La misin del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformaciones en la organizacin escolar, en los mtodos y en las tcnicas pedaggicas.

El papel del profesor como controlador de estmulos, respuestas y reforzamientos.

La formacin didctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformacin de la labor docente que realicen en las instituciones educativas

ALUMNO

Se respeta un rgido sistema de autoridad, el alumno es el que est al final de la cadena autoritaria, carece de poder.

Liberacin del individuo, reconceptualizando la disciplina, y favoreciendo la cooperacin.

Los profesores, quienes consideran que a travs de la sistematizacin de su enseanza van a elevar el nivel acadmico de sus alumnos y los alumnos, quienes mediante una serie de tcnicas recetas sobre como estudiar, van a superar sus carencias. Lo implcito no cae dentro de la consideracin de la ciencia por lo tanto tampoco se ocupan de ello la psicologa, la pedagoga o la didctica, entre otras disciplinas que estudian el proceso de enseanza aprendizaje. la elaboracin de diseos curriculares y la actualizacin de los programas escolares, bajo nuevas estructuras pedaggicas que establecen claramente los objetivos, los contenidos, las Estrategias de enseanza y las estrategias de evaluacin.

Profesores y alumnos tendrn que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeado, recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexin sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialctico de la contradiccin y el conflicto, siempre presente en el acto educativo.

RELACION MAETRO-ALUMNO

En la escuela tradicional se respeta un rgido sistema de autoridad; quien tiene la mayor jerarqua es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la organizacin, tanto del trabajo como de las relaciones sociales,

Aunque presenta una serie de limitaciones, es innegable que propicia un rol diferente para profe-sores y alumnos.

Se reconoce a la escuela como una institucin social regida por normas, mismas que intervienen en la relacin pedaggica del docente, ya que ste slo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional.
La renovacin en la enseanza implica un proceso de concientizacin de profesores, alumnos e instituciones, en diversos niveles. Aunada a otras disciplinas, la didctica puede proporcionar elementos importantes para la renovacin de los roles de profesores y alumnos, los currculos y la organizacin escolar.

EVALUACION

No cumple con la individualizacin, de retroalimentacin, de motivacin, de preparacin de los estudiantes para la vida.

La evaluacin contribuye a la formacin de ciudadanos solidarios, tolerantes, responsables y crticos