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Documento para Docentes FinEs Secundaria

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Ministro de Educacin Prof. Alberto Estanislao Sileoni Secretaria de Educacin Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic. Mara Brawer Subsecretario de Coordinacin Administrativa Arq. Daniel Iglesias Secretario del Consejo Federal de Educacin Prof. Domingo De Cara 2 Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente Prof. Marisa Daz de Tapia Director Nacional de Polticas Socioeducativas Lic. Pablo Urquiza Directora de Educacin de Jvenes y Adultos Lic. Delia Mndez

1. PRESENTACIN DEL Plan FinEs 1.1. Qu es el Plan FinEs? 1.2. Fundamentacin 1.3. Propsitos 1.4. Destinatarios 2. GESTIN DEL Plan FinEs 2.1. Convenios 2.2. Las Escuelas Sede 2.3. Tareas del Secretario administrativo 2.4. Inscripcin de los estudiantes 3. PROPUESTA EDUCATIVA 3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedaggico 3.2. Modalidad de la Propuesta 3.3. Estructura curricular modular 3.4. Las tutoras - Contrato pedaggico - Plan de trabajo - El trabajo grupal 3.5. El rol del profesor/ tutor 4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO 4.1. La entrevista inicial 4.2. La Evaluacin Diagnstica 5. LINEAMIENTOS DE ACREDITACION 5.1. Lineamientos de acreditacin 5.2. La Evaluacin del proceso de aprendizaje - Los criterios de evaluacin - La evaluacin vinculada a los saberes sociales y laborales - Sobre los instrumentos de evaluacin

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6. MATERIALES PARA LAS TUTORAS 28 6.1. Presentacin del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Crdoba 6.1a. Descripcin de los planes de estudio

- Plan A - Plan B - Plan C 6.1b. Textos para el estudiante - Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria - Cuadro2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso 6.1c. Descripcin por reas y Disciplinas - Lengua y Literatura - rea de Ciencias Sociales - rea de Ciencias Naturales - Matemtica - Ingls - rea Tecnolgica Profesional 6.1d. Evaluacin de los mdulos 6.2 Materiales Multimediales 6.2a. Coleccin Encuentro FinEs 6.2b. Las Tutoras con Medios Audiovisuales - Sugerencias para los profesores tutores 7. EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIN DEL Plan FinEs, PRIMERA ETAPA 7.1. Entrevista a dos profesores tutores 7.2. Entrevista a un estudiante del Plan ANEXO 1 . GUIN DE ENTREVISTA ANEXO 2 . MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA ANEXO 3 . EVALUACIN DIAGNSTICA - Lengua y Literatura - rea de Ciencias Sociales - rea de Ciencias Naturales - Matemtica - Ingls - rea de Tecnolgica Profesional 4 . GESTIN DE LA INFORMACIN DEL PLAN ANEXO ANEXO 5 . SUGERENCIAS PARA LA TUTORA CON MATERIALES AUDIOVISUALES 81

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1. Presentacin del Plan FinEs


1.1. Qu es el Plan FinEs?
El Plan de Finalizacin de Estudios Primarios y Secundarios para Jvenes y Adultos (FinEs) fue desarrollado para que los jvenes y adultos puedan finalizar los niveles de educacin obligatorios. Es una accin del Estado que impulsa el Ministerio de Educacin de la Nacin que intenta dar respuesta a las Leyes Nacional de Educacin N 26.206, de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y de Financiamiento Educativo N 26.075 y a las normativas de la poltica educativa surgidas en el Consejo Federal de Educacin y aprobadas por los Ministros de Educacin del pas.

1.2. Fundamentacin
La Ley de Educacin Nacional forma parte de los pilares normativos que prescriben e impulsan el desarrollo de acciones y estrategias en el sistema educativo acordes a las necesidades y condiciones de los sujetos y que posibiliten el ejercicio de sus derechos. 5 En esta Ley la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es considerada como una modalidad a la que le establece que para atender las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y personales de la poblacin destinataria su organizacin curricular e institucional deber responder a determinados criterios y objetivos, entre los que sealamos:

Artculo N 48 f. Disear una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad y apertura. g. Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a travs de la experiencia laboral.

h. Implementar sistemas de crditos y equivalencias que permitan y acompaen la movilidad de los/as participantes.

Adems establece:

Artculo N 138 El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, de acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, disear programas a trmino destinados a garantizar la erradicacin del analfabetismo y el cumplimiento de la educacin obligatoria prescripta en el artculo 16 de la presente ley, para la poblacin mayor de dieciocho (18) aos de edad que no la haya alcanzado a la fecha de la promulgacin de la presente ley. Dicho programa contar con servicios educativos presenciales y a distancia, integrando un sistema de becas para jvenes y adultos, y provisin gratuita de materiales de aprendizaje, que asegure la calidad educativa, as como la permanencia y egreso de los/as participantes. Asimismo, y en el marco de lo establecido en el artculo 47 de la presente ley, impulsar la adopcin de programas de relevamiento, difusin, comunicacin, orientacin y apoyo a dichas personas cuando efecten gestiones administrativas y participen de programas tales como la tramitacin del Documento Nacional de Identidad, licencia para conducir y campaas de vacunacin, entre otros.

A partir del impulso poltico y normativo con el que el Estado Federal asume su responsabilidad de garantizar el derecho a la educacin de los sujetos es que se dise el Plan FinEs, el que fue refrendado por los Ministros de Educacin de todo el pas a travs de las Resoluciones N22/07 y 66/08 del Consejo Federal de Educacin. El Plan FinEs surge como opcin adaptada a las necesidades y posibilidades de los jvenes y adultos que, por diversas razones, no han completado los niveles de educacin obligatoria1 . Est organizado con criterio de flexibilidad para que permita sortear los fracasos por discontinuidades y/o movilidad producidas por motivos personales, laborales y/o familiares tan frecuentes y que no permiten sostener las organizaciones curriculares anualizadas y/o presenciales.

1. El Censo Nacional del ao 2001 nos muestra que sobre un total de 36.260.130 habitantes el pas tiene algo ms de 750.000 analfabetos, cinco millones de personas mayores de quince aos (18%) no tienen escolaridad secundaria completa y cuatro millones que no han terminado los estudios primarios.

El Plan FinEs propone adems resignificar el diseo de las ofertas educativas propiciando formas de aprendizajes autnomos con contenidos relevantes y contextualizados. No es una propuesta pedaggica de menor valor que quita o sustrae contenidos prescriptos y/o capacidades esperables sino que est incorporado a una lgica que valora los saberes adquiridos a lo largo de la vida.

1.3. Propsitos
Posibilitar la finalizacin de estudios primarios y secundarios de todos aquellos jvenes y adultos que an no han completado la escolaridad obligatoria. Es un Plan especfico que fue creado a trmino2 teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades de sus destinatarios.

1.4. Destinatarios
En la primera etapa del Plan iniciada en el ao 2008, se convoc a jvenes y adultos que terminaron de cursar la educacin secundaria y adeudaban materias, por lo que no haban podido recibir su ttulo. En el ao 2009 se lleva a cabo la segunda etapa del Plan en la que los destinatarios son: Jvenes y adultos mayores de 18 aos que habiendo cursado todos los aos del secundario adeudan materias y no han titulado. (Continuando la accin iniciada en 2008). Mayores de 18 aos que tienen completo el Ciclo Bsico de la educacin secundaria (Tercer ao), el Primer ao de la educacin Polimodal o el Segundo ao de educacin de adultos,para completar el nivel3. Afiliados de sindicatos y otros colectivos convocados a travs de entidades conveniantes, para la finalizacin de estudios primarios y secundarios. Grupos de alfabetizados por el Programa Encuentro, otros programas y dems mayores de 18 aos interesados en la finalizacin de la educacin primaria. 7

2. Est previsto para el perodo 2008-2011. 3. Respecto a los Secundarios de Adultos nos referimos a los que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccin deber definir en el caso de contar con planes de estudio de 4 aos de duracin. Asimismo definir tanto la edad como los requisitos de estudios aprobados de quienes sern destinatarios de esta 2da, etapa del Plan FinEs.

2. GESTIN DEL Plan FinEs


2.1. Convenios
El Ministerio de Educacin de la Nacin realiza convenios con las jurisdicciones que deciden implementar el Plan, en los que se establece que: La jurisdiccin se compromete a: Designar: - una Escuela Sede por Departamento - profesores tutores - referentes administrativos - cules sern los destinatarios que prev abarcar en esta etapa - el plan de estudio a travs del cual se otorgar la certificacin - cantidad de horas destinadas a tutoras por cada rea y disciplina

Establecer:

Adems las jurisdicciones debern acompaar con el marco normativo necesario para dar validez a las certificaciones que otorguen, sean de terminalidad de nivel de estudios o de aprobaciones parciales ya sea de ciclos o de mdulos y/o disciplinas y reas de conocimiento.

El Ministerio de Educacin de la Nacin se compromete a: - Asignar los recursos econmicos para el pago a profesores tutores y secretarios administrativos y para los gastos operativos de cada escuela sede. - Brindar materiales de apoyo para las tutoras4 . - Brindar recursos para la capacitacin de profesores tutores y secretarios o referentes administrativos que necesite cada jurisdiccin.

2.2. Las Escuelas Sede


Para esta segunda etapa se designarn 500 Escuelas Sede en todo el pas. Cada jurisdiccin seleccionar una por Departamento entre las pertenecientes a la modalidad de
4. En el punto 6 Materiales para las tutoras se presentarn los materiales del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio Adultos, diseado por el Ministerio de Educacin de Crdoba, as como las razones para su eleccin.

Educacin de Jvenes y Adultos. En cada Escuela Sede habr: - un secretario administrativo - profesores/tutores por reas y/o disciplinas5 Los das y horarios de cada uno sern establecidos por cada Escuela Sede. Cada Escuela Sede recibir los materiales de difusin del Plan y los de apoyo para los estudiantes, que sern provistos por el Ministerio de Educacin de la Nacin a travs de las respectivas autoridades jurisdiccionales. El Plan FinEs presenta caractersticas que invitan a revisar los sentidos de la educacin de jvenes y adultos, desnaturalizar prcticas instituidas, con nuevos recorridos y circulaciones en las instituciones y sus espacios escolarizados. Por ello, la implementacin del Plan en cada Escuela Sede ser una importante experiencia educativa en nuevos espacios que recreen y reinvente la modalidad de la educacin de jvenes y adultos en las escuelas y jurisdicciones.

2.3. Tareas del secretario administrativo


Realizar las tareas administrativas que permitan al tutor acceder al plan de estudio de la escuela de procedencia del estudiante y formular el plan de trabajo adecuado para abordar y completar los contenidos que quedaron pendientes. Deber poner a disposicin de las autoridades educativas de la Escuela Sede, los supervisores y los referentes de la jurisdiccin y del Ministerio de Educacin de la Nacin, la informacin vinculada a datos y seguimiento de estudiantes del Plan. Colaborar con los estudiantes para que obtengan la documentacin que se requiere para la inscripcin as como para orientarlos respecto a las inscripciones a tutoras, prstamo de libros, entrega de mdulos, utilizacin de recursos informticos, etc.

5. Las funciones de los profesores tutores se desarrollan en el punto 3 Propuesta educativa

Registrar en el Sistema de Informacin y Gestin del Plan FinEs que estar alojado en el Sitio del Plan en Educ.ar a los alumnos que se inscriban. Operar el sistema a medida que el estudiante va avanzando en el Plan. El sistema est alojado en la Web, por lo tanto puede accederse al mismo desde cualquier equipo conectado a Internet. Se entregar un manual de usuario para que el secretario administrativo conozca cmo opera el sistema. Como se ha mencionado, las escuelas sedes reciben fondos para la cobertura de gastos operativos, los que se deben utilizar para el cumplimiento de estas tareas.

2.4. Inscripcin de los estudiantes


Los interesados debern dirigirse a la escuela con un certificado de estudios de nivel primario y/o ltimo ao de secundario aprobado. Tambin debern presentar una fotocopia de su DNI en la escuela sede del Plan FinEs. Las Escuelas Sede debern ayudar al estudiante tanto para la tramitacin del certificado de estudios como para la obtencin del DNI en el caso que no lo tuviera. Hasta no obtener esta documentacin la inscripcin ser provisoria y no se le podr acreditar ningn mdulo ni rea de conocimiento.

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3. PROPUESTA EDUCATIVA
3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedaggico
El enfoque pedaggico se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consiste en un conjunto de reglas y recursos, que organiza los espacios grupales en el contexto de un contrato pedaggico6 donde un profesor / tutor problematiza los ejes temticos de las reas o disciplinas de la currcula propuesta y se propone atender a los saberes significativos y a la reconstruccin del proyecto de vida de los estudiantes. Son dos los principios que configuran el enfoque pedaggico que orienta al
6. El concepto de contrato pedaggico se desarrolla en el punto 3. 4 Las tutoras.

dispositivo tutorial: - una concepcin constructivista del conocimiento - un proceso de aprendizaje comprendido como mediacin pedaggica. La concepcin constructivista implica reintroducir el papel autoorganizador del conocimiento de parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, devolver el protagonismo al sujeto cognoscente que construye su subjetividad y construye una interpretacin de la realidad, que es capaz de transformar el mundo y de establecer relaciones de reciprocidad con los otros seres humanos y seres vivos de su entorno ecolgico y planetario. El sujeto que conoce no refleja la realidad ni la representa como si fuera un espejo. Desde esta perspectiva, la mediacin pedaggica se pone en juego en la interaccin comunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante. Es en el encuentro entre las personas donde se genera un proceso de aprendizaje no autoritario ni paternalista. Es en un dilogo genuino, una comunicacin dialgica donde se favorece una actitud de escucha atenta al otro y se promueve la participacin mediante un aprendizaje surgido del encuentro de los distintos saberes, diversas lgicas, percepciones y visiones existentes entre profesor/tutor y estudiantes. Lo que se busca es la creacin de los nexos entre los modos del saber aprendido en la experiencia cotidiana y el conocimiento escolar, la construccin del conocimiento y de una vida con sentido. Para que la mediacin pueda ser considerada pedaggica tiene que promover un aprendizaje significativo y productivo con las siguientes caractersticas: Facilitar la participacin y el protagonismo de los estudiantes; Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la prctica social y de los saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes; Promover el razonamiento y actitudes crticas y creativas; Establecer una comunicacin dialgica y abrir caminos a la escucha, expresin y comunicacin; Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;

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Favorecer la comprensin y produccin de conocimientos; Valorar en forma constructiva los errores; Suscitar un proceso motivador, placentero y bello; Posibilitar la resolucin de problemas de su contexto y la generacin de proyectos comunitarios, sociales y laborales, basndose en la idea de que las situaciones microsociales son construidas por sus actores; Desarrollar una actitud investigativa y un anlisis crtico de la sociedad.

3.2. Modalidad de la Propuesta


La propuesta educativa del Plan FinEs en esta 2da. etapa adopta un criterio de flexibilidad tal cual se aspira a lograr en todas las ofertas educativas para los jvenes y adultos. La flexibilidad se encuentra facilitada por la estructura modular 7 de la currcula que permite transitar por las reas y disciplinas con aprobaciones parciales por mdulos, acorde con los ritmos y tiempos de aprendizaje requeridos por los estudiantes y sus circunstancias. En consecuencia, el proceso de aprendizaje no est concebido para que necesariamente se desarrolle con un ritmo anual. De esta forma, la estructura modular y la certificacin de las aprobaciones parciales expresan una potencialidad tal que permitirn a los estudiantes iniciar, discontinuar y retomar su itinerario formativo partiendo del reconocimiento de los saberes adquiridos y reorganizar el tiempo presencial que se requiere, favoreciendo la gestin de los propios procesos de aprendizajes. El curriculum propuesto ser abordado desde una comprensin flexible, lo que permitir realizar un plan de trabajo8 para cada estudiante, de tal forma que se elabore un itinerario formativo acorde con las trayectorias educativas de los estudiantes. La elaboracin del plan de trabajo y las consiguientes aprobaciones parciales de mdulos, reas y disciplinas facilitar, tanto el ingreso y el reingreso como la movilidad de los estudiantes dentro del sistema educativo a nivel del territorio nacional, ga7. El concepto de estructura modular se desarrolla en el punto 3.3 8. En el punto 3.4 se desarrolla el concepto de plan de trabajo

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rantizando de esta forma su continuidad y la posibilidad de completar la educacin secundaria sin tener la necesidad de volver a cursar mdulos ya aprobados.

3.3. Estructura curricular modular


Para el Plan FinEs se adopta una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura 9 hacia la realidad de cada estudiante, contextualizando los contenidos de enseanza. Definimos mdulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de autonoma en relacin con la estructura curricular de la que forma parte. Cada mdulo es una unidad acreditable por disciplina o rea de conocimiento. Cabe aclarar que utilizamos el concepto de mdulo en el sentido anteriormente desarrollado y no como material didctico o texto para el alumno.

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3.4. Las tutoras


La tutora es una instancia fundamental en esta propuesta en tanto la concebimos como el encuentro de jvenes y adultos en un espacio abierto a la conversacin para que se desplieguen las mltiples expectativas, intereses, saberes y conocimientos de la vida cotidiana y el mundo laboral, con el acompaamiento de un profesor/tutor que los guiar para construir puentes con los saberes escolares. En estos espacios grupales el profesor/tutor de cada rea y disciplina problematizar ejes o ncleos temticos definidos por la currcula y los saberes de los estudiantes y acordados en un contrato pedaggico. En otros trminos, los diseos curriculares por reas y disciplinas debern inquietar a los saberes de los estudiantes y junto al tutor problematizarn el propio conocimiento para producir uno nuevo. Se sostiene que las tutoras cobran relevancia cuando logran que el estudiante no slo
9. Tal como se establece en el Art.N 48 al que hacemos referencia en el punto 1.2.

aprenda el contenido curricular sino que reflexione sobre ese contenido para lograr nuevos aprendizajes significativos en forma autnoma. De esta manera, las tutoras tienen por finalidad orientar y coordinar a los estudiantes en la bsqueda de los conocimientos que le permitan aprender con autonoma y, a la vez, se sientan sujetos histricos del proceso del aprendizaje. En el dispositivo tutorial el estudiante confronta sus propias ideas y tiene la posibilidad de ejercer un juicio crtico ante el saber institucional y la realidad que se le presenta en su vida cotidiana. Las tutoras se organizan por reas de conocimiento y/o disciplinas y cada una de ellas establece los contenidos y capacidades a lograr para finalizar un mdulo. De esta manera, una tutora puede tener diferentes estudiantes cursando diversos mdulos.

- El contrato pedaggico:
El profesor/tutor establecer con cada estudiante el contrato pedaggico que estipular los saberes adecuados o necesarios para la propuesta FinEs. Para determinar dichos saberes hay que tener en cuenta: El diseo curricular, que constituye la normativa comn para finalizar el secundario y establece aquello que la propuesta debe asumir. Los intereses, expectativas, saberes laborales, sociales y escolares del estudiante ya que los diseos curriculares son productos histricos y sociales que se redefinen y resignifican en cada estudiante. En el contrato pedaggico se definirn las reglas de funcionamiento de cada tutora, las responsabilidades que tienen tutor y estudiante, el tiempo que se estima para realizar las tareas de los mdulos y las secuencias modulares que se pueden establecer en el tiempo tutorial previsto. Para la construccin del contrato pedaggico el profesor / tutor cuenta con una serie de instrumentos para el diagnstico10 que fueron diseados para ayudarlo a realizar una primera aproximacin diagnstica sobre los conocimientos que ya tienen los estudiantes. Una vez aplicados estos instrumentos el docente contar con la informacin suficiente y necesaria para dialogar y establecer con cada estudiante el contrato pedaggico.

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10. Se desarrollan el punto 4 Instrumentos para el diagnstico

Cada jurisdiccin definir la duracin de las tutoras, la cantidad de encuentros, los materiales y recursos a utilizar as como los criterios e instancias de evaluacin apropiados ya que otorga la certificacin de finalidad de los estudios secundarios.

- Plan de trabajo
El plan de trabajo comprende las estrategias ms idneas para la promocin y produccin de los aprendizajes, en la que el profesor/tutor actuar como mediador del proceso. Incluye la propuesta de actividades y la definicin de formas y tiempos de evaluacin. Es necesario que a la hora de disear el plan de trabajo se tengan en cuenta no slo las necesidades de los estudiantes sino tambin sus posibilidades concretas. El plan de trabajo es el organizador del proceso de estudio. Para ayudar a esa organizacin se recomienda que se formule un cronograma tanto para las actividades de tutora como para las actividades autnomas del estudiante. Las fechas a establecer para el estudio de los materiales y para realizar las actividades son bsicamente fechas personales del participante que se fijan para su organizacin. Las fechas para la evaluacin del proceso y de los productos parciales y la fecha para la evaluacin de la propuesta/proyecto o trabajo final, deben establecerse a travs del acuerdo entre el participante, el profesor/tutor y las autoridades de la escuela sede.

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- El trabajo grupal
An cuando los procesos de aprendizaje tienen un marcado componente personal, la inclusin de actividades grupales puede resultar una mediacin favorable en lo que hace a la construccin de conocimiento as como tambin para la contencin afectiva del participante. Disponer de autonoma para el estudio no significa llevarlo a cabo en estricta soledad. La autonoma en el estudio es una capacidad que permite distinguir cundo y de quin se necesita ayuda y con quien es posible compartir la actividad de aprender. El profesor/tutor deber intentar poner en marcha actividades de aprendizaje grupal. As por ejemplo, ser oportuno generar en los espacios de tutoras instancias donde

un determinado grupo de alumnos pueda compartir dudas e intercambiar comentarios. En igual sentido son valiosas las actividades que promueven producciones grupales ya que estimulan el compromiso de los alumnos no slo con su aprendizaje sino con el de sus compaeros. En estos casos es importante que desde la formulacin de este tipo de actividades tambin se expliciten los criterios y las estrategias a emplear para la evaluacin de las mismas.

3.5. El rol del profesor/tutor


Qu decimos cuando hablamos de profesor/tutor en el contexto del Plan FinEs ? El profesor/tutor es un docente que se constituye en un referente segn las reas del conocimiento y disciplinas que debern transitar los estudiantes acorde con la currcula propuesta. Esto lo pone ante un desafo central, la construccin de un vnculo pedaggico basado en la confianza mutua entre l y el estudiante. La constitucin y el cuidado del vnculo pedaggico posibilitarn un acercamiento a los estudiantes mediante la escucha y comprensin de sus motivaciones e inquietudes, bsquedas y proyectos, desilusiones y dificultades, obstculos y logros durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. El contenido prioritario de su tarea se basar en el dilogo al dar lugar a la palabra de los estudiantes y sostener un espacio de aprendizaje compartido, las tutoras, donde se los orientar para que puedan ser protagonistas en la produccin de nuevos saberes y conocimientos, en la recreacin de la vida cultural y en la transformacin de las relaciones sociales de opresin y dominacin. De esta forma, el profesor/tutor de cada rea y/o disciplina mediante el dilogo con los estudiantes: Conocer sus necesidades de aprendizaje e iniciar un proceso que les permita desarrollar sus capacidades; Disear el plan de trabajo a desarrollar y tendr a su cargo el seguimiento y evaluacin del mismo;

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Definir las estrategias ms adecuadas para la produccin y promocin de los aprendizajes, actuando como mediador del proceso; Favorecer la integracin de los conocimientos y saberes mediante la interrelacin de los aprendizajes especficos de su rea/disciplina con los otros conocimientos de los mdulos ya transitados y con las otras reas/disciplinas que simultneamente los estudiantes estn cursando. Articular el trabajo personalizado con el trabajo grupal promoviendo un aprendizaje autnomo mediante el interaprendizaje; Llevar por escrito la informacin ms relevante del estudiante en funcin de facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, el encuentro de los estudiantes con los materiales de estudio requiere de la orientacin del profesor/tutor para dar respuesta a una gran diversidad de requerimientos, unas veces explcitos y otras no. La aclaracin de dudas sobre los contenidos, las actividades y sobre la evaluacin, la orientacin respecto a cmo realizar una bsqueda de nueva informacin y qu fuentes utilizar en funcin de ampliar y profundizar los contenidos, son algunos de los requerimientos ms generales y tpicos de los estudiantes. La mediacin a cargo del profesor/tutor tambin implica orientaciones individualizadas. Es necesario que se consideren estrategias de aprendizaje personales para cada estudiante y sobre esa base re-elaborar y re-significar los contenidos y re-disear el plan de trabajo. La actitud atenta del profesor/tutor y su intervencin oportuna ayudar a los estudiantes a mantener el inters y la motivacin durante el proceso de aprendizaje.

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4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO


Los instrumentos para el diagnstico son las herramientas para que el profesor/tutor pueda lograr una primera aproximacin con los estudiantes.

La entrevista inicial apunta a poder conocer las trayectorias previas de cada estudiante, sus condiciones generales para el estudio e intereses en general. En cuanto a la evaluacin diagnstica se focaliza en los contenidos de cada rea de conocimiento con el fin de poder diagnosticar cuales son los contenidos ms fuertes en cada estudiante y cuales se deben reforzar. Muchos de los fracasos que tienen los jvenes y adultos cuando intentan retomar los estudios son debidos al tiempo transcurrido desde el cursado y/o aprobacin de una asignatura y/o nivel de estudio, tanto por olvido de conceptos que no les han resultado significativos y no quedaron incorporados como por no haber seguido ejercitando las estrategias de estudio. Es por ello que consideramos que ambos instrumentos, que incluimos en esta segunda etapa del Plan FinEs, son de gran utilidad para todas las ofertas educativas de la Educacin de Jvenes y Adultos, ya que posibilitan que: El profesor/tutor tenga un conocimiento sobre los saberes de los estudiantes mucho ms amplio que el puede obtener a travs de una certificacin de estudios. El estudiante reconozca el alcance de sus conocimientos, los cuales no siempre coinciden con las certificaciones de estudio, ya sea por ser ms amplios o por ser ms limitados.

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Debe tenerse en cuenta que el estudiante no repetir la entrevista inicial ni evaluacin diagnstica en caso de cambiar de escuela sede y/o jurisdiccin, por lo que al momento de registrar los resultados de ambos instrumentos se deber incluir toda la informacin obtenida que resulte de utilidad para que otros docentes tutores puedan establecer el contrato pedaggico y el plan de trabajo.

4.1. La entrevista inicial


Es una entrevista individual que tendr cada estudiante con un profesor/tutor. Es una instancia fundante del dispositivo tutorial ya que se establecen los primeros acuerdos

entre los estudiantes y los docentes tutores. De esta manera, se convierte en un momento importante de la propuesta para definir los sentidos y el plan de trabajo. La entrevista inicial tiene por objetivos bsicos: Para el profesor/tutor: Aportar elementos diagnsticos sobre los saberes y posibilidades del estudiante para abordar las disciplinas y reas de conocimiento. Para el estudiante: Conocer la modalidad de trabajo y los recursos con que cuenta, tanto propios como los que se le ofrecen a travs del Plan FinEs. Estos objetivos debern ser explicitados al entrevistado a efectos de generar confianza y que no se sienta interrogado. La Escuela Sede debe organizar el encuadre de este primer encuentro. Para ello debe: - Decidir qu profesor/tutor rene el perfil ms apropiado para desarrollar la entrevista - Prever el lugar adecuado para evitar interrupciones - Organizar el tiempo, teniendo en cuenta la duracin prevista para cada entrevista. El prever estos aspectos facilitar un encuentro que brinde confianza y seguridad. En la entrevista inicial se buscar explorar sobre11 : Las motivaciones y expectativas para reiniciar los estudios secundarios, La biografa escolar y el itinerario formativo, La familia, sus integrantes, biografas escolares, hijo/as en edad escolar, La experiencia y saberes aprehendidos en el mundo del trabajo, actividades desarrolladas, vocacin laboral y proyectos, - La participacin socio comunitaria, los intereses culturales y/o deportivos, - Los desafos que le presenta la propuesta, - Las condiciones con que cuenta para generar el espacio y el tiempo en funcin del trabajo autnomo.

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11. A modo de aporte en el Anexo I se presenta un Guin para realizar la entrevista

Tambin se deber se brindar informacin y asesoramiento sobre: - Las caractersticas del Plan FinEs y de las tutoras - Las reas y disciplinas que se abordan - Los materiales y recursos que se le brindan - Las caractersticas de las evaluaciones - La certificacin que se otorga Recomendamos que sea una entrevista abierta. Que no sea un cuestionario con preguntas prefijadas, sino que se siga una especie de gua de entrevista en las que se detallan, no las preguntas sino los temas que han de ser explorados. El docente que realiza la entrevista en colaboracin con los dems tutores deber armar una gua de temas que orienten la entrevista. Las preguntas debern abordar las situaciones de la realidad, ser amplias y abiertas para favorecer que el sujeto se exprese cmodamente. El entrevistador deber utilizar un vocabulario sencillo que plantee con claridad y objetividad los sentidos del Plan, escuchar sin interrumpir, reconducir la entrevista hacia los campos que sean de inters y repreguntar para precisar datos, ampliar y aclarar el relato. Es aconsejable usar una ficha o esquema para tomar nota de todo aquello que sea importante sin olvidar nada. Al mismo tiempo se debe cuidar no dar la impresin de estar haciendo un acta o informe. Apuntar slo lo importante y lo imprescindible. Al trmino de la entrevista ser conveniente reiterar al estudiante los objetivos de la misma y, de ser posible, dar una sinttica devolucin en relacin a las inferencias que el profesor / tutor pueda realizar de las diversas reas indagadas, de manera que resulte una experiencia que aporte tranquilidad al entrevistado. Tambin se le informar de las fechas y horarios en que deber presentarse a las evaluaciones diagnsticas. Finalmente anotar en una ficha12 las conclusiones, pautas o actuaciones a seguir. Asegurarse que ha registrado toda la informacin necesaria y de utilidad para los profesores tutores de cada una de las disciplinas y reas y que se brinda un panorama del contexto del estudiante para lograr un contrato pedaggico situado sin crear falsas expectativas o hacer promesas que no se pueden cumplir. Dejar bien claros los compromisos o acciones a los que se ha llegado por ambas partes. Tomar nota de los acuerdos o compromisos adoptados (objetivos, instancias tutoriales, etc.).

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12. En Anexo 2 incluimos un modelo de Ficha

4.2. La Evaluacin Diagnstica


La Evaluacin Diagnstica13 tiene la intencin de brindar una herramienta para que, tanto el docente como el estudiante, puedan identificar cules son las disciplinas o reas sobre las que se debe trabajar ms y cules ya estn presentes de forma ms firme. Como lo hemos sealado, su implementacin no pretende desconocer ni anular las certificaciones que el estudiante tiene, sino posibilitarle el logro de la terminalidad del nivel secundario. Por ello, en caso de tener que rever contenidos de mdulos y/o disciplinas de ciclos ya aprobados slo ser a los efectos de facilitar la construccin de los conocimientos de los que le queda por aprobar.

- Sobre el instrumento para la Evaluacin Diagnstica


Las actividades que se incluyeron para la Evaluacin Diagnstica son referidas a los contenidos de los mdulos de las reas y disciplinas correspondientes al Plan A del Plan de Educacin a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Crdoba14. A continuacin se desarrollan brevemente las habilidades y saberes que se evalan. Quedar a criterio del profesor/tutor de cada disciplina y rea incorporar algunas actividades realizando, de esta forma, una adecuacin de la evaluacin diagnstica propuesta. El instrumento est organizado a partir de las disciplinas y reas de conocimiento por lo cual presenta contenidos de: Lengua Matemtica Ingls Ciencias Sociales Ciencias Naturales. En el rea de Ingls se evaluar el grado de desempeo en las siguientes habilidades: - Comprensin lectora - Usos del idioma - Produccin escrita

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13. En Anexo 3 se presentan las actividades para realizar la Evaluacin Diagnstica 14. La descripcin de los diversos Planes que lo componen se desarrolla en el punto 6.2

En el rea de Ciencias Naturales se trabajan contenidos de Biologa y Fsico-Qumica y la evaluacin diagnstica est estructurada en funcin de tres ejes: - Sistemas materiales, tipos y caractersticas - Niveles de organizacin de la materia - tomo y clula Para la evaluacin de Matemtica se presentan actividades referidas a nmeros naturales, enteros y racionales. Intentando evaluar las habilidades o saberes ms especficos de la matemtica como: - El manejo de la simbolizacin matemtica - La capacidad de interpretar un resultado - Destrezas operatorias El instrumento para Lengua se estructura en torno a tres dimensiones: - Comprensin de textos - Produccin de textos - Conocimientos de gramtica en uso Estas dimensiones se abordan en la evaluacin diagnstica de manera simultnea, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. La evaluacin diagnstica para el rea de Ciencias Sociales aborda los siguientes ejes conceptuales aplicados a diferentes acontecimientos desde la antigedad hasta el siglo XVIII - Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado. - Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado. - Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades. - Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminacin, aculturacin, nacionalismo, etc. Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano. -

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5. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN


5.1. Lineamientos de acreditacin
reas bsicas y materias especficas Cada jurisdiccin deber definir los lineamientos de acreditacin de cada una de las disciplinas y reas de conocimiento de acuerdo a los contenidos del plan de estudio seleccionado para implementar el Plan FinEs, an en caso de tomar como parmetro el plan que proponemos de la provincia de Crdoba. Pero en esa definicin se deber tener en cuenta que se debe posibilitar y facilitar la movilidad del estudiante en caso de cambiar de jurisdiccin.

Para la implementacin de la primera etapa del Plan FinEs, el Ministerio de Educacin elabor un material por reas en donde se expresan contenidos y lineamientos de acreditacin que han sido realizados tomando como parmetro los lineamientos de acreditacin para estudios superiores formulados por el Ministerio de Educacin en el marco de la Ley de Educacin Superior N 24.521 (art.7). Cada una de estas reas bsicas (matemtica-lengua-ciencias sociales-ciencias naturales) junto a lengua extranjera promueve aprendizajes bsicos vinculados a los saberes validados colectivamente y que son importantes para formaciones posteriores. Este material15 se encuentra en todas las escuelas sedes FinEs del pas y en el portal de FinEs www.fines.educ.ar. Para esta segunda etapa del Plan FinEs se ha tomado como referencia el Plan de estudio que la Provincia de Crdoba implement en su jurisdiccin. Si bien algunos aspectos de sus contenidos y lineamientos de acreditacin de las reas bsicas y lengua extranjera podran diferir con los materiales de la primera etapa, coinciden en su fundamentacin, objetivos y expectativas de logro. Adems se incorpora un ciclo de formacin orientada que denomina rea tecnolgica profesional con dos textos para el estudiante. Este material tambin se encuentra en todas las escuelas sedes del pas y en el portal de FinEs www.fines.educ.ar.

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5.2. La Evaluacin
Consideramos que, as como no se puede proponer una metodologa universal en el plano
15. Plan FinEs-Material para el profesor/tutor , Ministerio de Educacin 2008

de la enseanza, tampoco es posible supeditar la evaluacin a un protocolo de procedimientos a aplicar para relevar cunto sabe el estudiante-participante. La evaluacin como instancia de aprendizaje es producto de una construccin particular, que pone en juego una dimensin normativa (cunto debe aprender en determinado nivel o ciclo) y una dimensin singular (cunto y cmo ha logrado el sujeto apropiarse en la prctica de determinados contenidos). Desde esta perspectiva y reconociendo el trabajo del personal docente que lleva a cabo las tareas pedaggicas frente a los alumnos, proponemos que cada profesor/tutor elabore la evaluacin final por mdulo, la cual es imprescindible que el estudiante apruebe para poder acceder al mdulo siguiente de esa disciplina/rea de conocimiento. Toda evaluacin debe ser congruente con el enfoque pedaggico de la propuesta educativa. Por este motivo en el caso del Plan FinEs, tendr que permitir valorar un aprendizaje basado en el papel autoorganizador del conocimiento y en el protagonismo de parte de los estudiantes como constructores de su subjetividad y de una interpretacin de la realidad capaz de transformarla. Es decir, no tiene por funcin estimar la adquisicin de conocimientos sin sentido ni saberes descontextualizados para los estudiantes. Por lo expresado sostenemos que la evaluacin no debe identificarse meramente con la tarea de certificar mediante una nota la aprobacin de las materias. La evaluacin debe tener por objetivo orientar y verificar el logro de aprendizajes significativos y productivos. 24 Al profesor/tutor del Plan FinEs, la evaluacin ha de permitirle: - Identificar las fortalezas y debilidades cognitivas de los estudiantes y de las estrategias didcticas implementadas; - Realizar cambios metodolgicos, de materiales, de organizacin de los tiempos a lo largo del proceso de trabajo conjunto; - Determinar y ponderar los logros y obstculos; - Animar a los estudiantes a avanzar en su proceso de aprendizaje; - Calificar a los estudiantes. Al estudiante del Plan FinEs la evaluacin ha de permitirle: - Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y debilidades cognitivas; - Valorar los logros obtenidos e identificar los obstculos durante el proceso de aprendizaje; - Reorganizar sus tiempos de estudio y optimizar su dedicacin;

- Realizar modificaciones en sus mtodos de estudio; - Identificar los ncleos temticos aprendidos y aquellos que necesita reforzar; - Valorar las capacidades adquiridas y aquellas que requieren un mayor desarrollo.

- Los criterios de evaluacin


El profesor/tutor evaluar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeo, la entrega en tiempo y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prcticos de creciente complejidad acordados con el estudiante y las evaluaciones parciales y finales. Se trata de una evaluacin formativa que debe incorporar diferentes estrategias que lleven a una integracin interdisciplinar de los conocimientos, al desarrollo de capacidades cognitivas y de accin, y a la contextualizacin de los saberes: la construccin de mapas y redes conceptuales, monografas, trabajos prcticos parciales y finales, proyectos para la resolucin de problemas sociales, ambientales y laborales, investigaciones aplicadas al sector de la produccin donde se desempee laboralmente y a problemticas sociales, ecolgicas, anlisis de casos, informes. stas, entre otras, son algunas de las mltiples posibilidades. Al mismo tiempo, como se espera que el estudiante acceda a otros recursos de aprendizaje, tales como las Teleclases del Canal Encuentro, la Coleccin multimedial Encuentro-Fines o la plataforma virtual del Portal de FinEs y la bsqueda de informacin va Internet, ser importante que la eleccin del instrumento de evaluacin sea acorde al tipo de abordaje elegido para el tratamiento de los distintos contenidos del rea y la disciplina. A modo de orientar la construccin del instrumento de evaluacin final realizamos las siguientes sugerencias: La evaluacin debe ser coherente con el enfoque metodolgico didctico propuesto en cada disciplina y rea, por lo cual es importante: - Enfrentar al estudiante a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolucin; - En niveles distintos de conocimiento y formalizacin; - Evitar situaciones problemticas con contextos forzados; - Evitar actividades con ejercicios repetitivos;

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- Frecuentemente exigir alguna produccin escrita, y la interpretacin y sntesis de la informacin trabajada. Al confeccionar la evaluacin sugerimos plantearse las siguientes cuestiones que aqu hemos agrupado por categoras: Relacionadas con el diseo del instrumento: - Cunto exige la actividad al alumno? Por ejemplo, el alumno la resuelve escribiendo simplemente un si o un no. - Puedo expresar la consigna ms claramente, hay trminos poco precisos? - Aclaro, de alguna manera, en el caso de una actividad con un contexto particular, la importancia sobre la interpretacin y presentacin del resultado o respuesta? - La actividad presenta ejercicios repetitivos?, plantear uno o dos, ms representativos, en lugar de 7 u 8, es suficiente para evaluar el contenido? - La evaluacin es sumamente extensa, estoy pretendiendo evaluar todos los contenidos? Relacionadas con la jerarquizacin del contenido: - Qu quiero evaluar con esta actividad, el uso de una propiedad, una habilidad, la escritura de un desarrollo, etc.? - Puedo, modificando la actividad, evaluar tambin otros contenidos relacionados? - Omito temas importantes o incorporo contenidos que desarroll en el presencial para aclarar conceptos, pero que no estn desarrollados en los mdulos? Relacionadas con el enfoque: - Promuevo solo la habilidad? - La actividad planteada tiene solucin nica? Si son varios los caminos de resolucin, se evidencia cul ser la validacin que realizar? - Limito al alumno a que implemente un nico procedimiento para arribar a la solucin de la actividad planteada? - La actividad presenta un contexto significativo para el alumno joven y adulto, no es demasiado forzado o puede resultar ofensivo? - Contiene la evaluacin al menos una actividad donde exijo un desarrollo escrito? - Exijo en las consignas cierta produccin del alumno para evaluar la interpretacin de los resultados?

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- El proceso de aprendizaje y la evaluacin vinculados a los saberes sociales y laborales


Como ya se ha dicho, la evaluacin de los estudiantes contempla diferentes estrategias tales como proyectos de resolucin de problemticas sociales, ecolgicas y laborales, proyectos tecnolgicos, elaboracin de monografas, trabajos prcticos (parciales y finales) as como investigaciones aplicadas al sector de la produccin donde se est desempeando laboralmente y a temas sociales y ambientales. Se trata de relacionar los saberes adquiridos formal e informalmente a travs de la vida comunitaria, social y de la experiencia laboral y de las ofertas de capacitacin pblicas y privadas. En este sentido, la valoracin de los saberes sociales, ecolgicos y laborales de los estudiantes se puede lograr vinculando los proyectos tecnolgicos, de resolucin de problemas y de investigacin con los saberes adquiridos mediante la experiencia social y en el rea laboral de su incumbencia o inters. Por ejemplo, si el estudiante trabaj en el sector de la construccin, en la disciplina de la matemtica, un proyecto de resolucin de problemas comunitarios podra incluir contenidos vinculados con clculos de medicin, peso, etc. Tambin podra desarrollar contenidos del rea de sociales, buscando de esta forma un aprendizaje interdisciplinario y contextualizado. Ser el profesor/tutor quien lo orientar en la preparacin del proyecto para la resolucin de problemas comunitarios, ayudndolo a identificar los contenidos de las disciplina/s y rea/s que se requiere tener en cuenta, vinculando de esta forma la formacin general con el trabajo y problemticas sociales. En funcin de la aprobacin de cada disciplina y rea, los estudiantes deben tener claridad en la forma que se definir la calificacin final. La definicin de la escala de evaluacin a utilizar queda a ser decidida por cada jurisdiccin acorde con la normativa vigente en la educacin de adultos. Por ltimo, se debe tener en cuenta lo expresado anteriormente en general sobre el rol del profesor/tutor, quien llevar por escrito la informacin que se obtenga mediante las evaluaciones parciales y final del estudiante en funcin de facilitar el acompaamiento del proceso de aprendizaje. 27

- Sobre los instrumentos de evaluacin


La eleccin y elaboracin de los instrumentos de evaluacin adecuados constituye una decisin importante del proceso de tutora donde se pone en juego la congruencia con el enfoque pedaggico desarrollado durante el proceso de aprendizaje. Para ello, se debe tener en cuenta: Su validez o aptitud para valorar lo que se pretende valorar. Por ejemplo, un mapa conceptual puede ser vlido para conocer el grado de comprensin y relacin de los conceptos clave de un tema pero no para estimar la capacidad de resolver situaciones problemticas relacionadas con la vida comunitaria. Su confiabilidad o el grado de precisin en la informacin suministrada por el instrumento. En la confiabilidad del instrumento inciden el nmero de tems teniendo en cuenta las capacidades cognitivas y de accin consideradas, las diferentes actitudes incluidas y la objetividad de las calificaciones realizadas en base a los criterios y escala numrica anunciados previamente.

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6. MATERIALES PARA LAS TUTORAS


6.1. Presentacin del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Crdoba
Tomamos como Plan de estudio de referencia para la aplicacin de esta segunda etapa del Plan FinEs el Plan de Educacin Secundaria para Jvenes y Adultos semipresencial, elaborado por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba y aprobado oficialmente. Esta decisin obedece a diversas razones. En principio por la rigurosidad y profesionalidad con que se ha construido. Tambin porque est organizado con una estructura modular y responde al criterio de flexibilidad que requieren las ofertas educativas para jvenes y adultos en general y el Plan FinEs en particular. Por ltimo pero no menos importante, por estar acompaado de textos para docentes y estudiantes que aparte de la calidad que presentan en su desarrollo tienen la ventaja de estar digitalizados y disponibles en la pgina www.fines.educ.ar. Cabe agregar que tambin hemos contado con la aprobacin y buena predisposicin, tanto de las autoridades como del

equipo de la Direccin de Adultos de la Provincia de Crdoba. Todas estas razones nos han facilitado contar con materiales ya elaborados, posibilitando as una pronta implementacin de esta segunda etapa de FinEs. La eleccin de este Plan de estudio para FinEs no implica que se pretenda aplicarlo sin tener en cuenta las adecuaciones y adaptaciones que se consideren necesarias de acuerdo a las caractersticas de FinEs as como a las particularidades de cada jurisdiccin. Si bien se sugiere su utilizacin, las jurisdicciones podrn optar por otros materiales, siempre y cuando respondan a los criterios de FinEs.

6.1.a. Descripcin de los planes de estudio


La estructura curricular propuesta para FinEs secundaria obedece a la necesidad de definir circuitos diferenciados de ingreso, en virtud de la consideracin de los trayectos previos acreditados dentro del sistema por los alumnos participantes. Con el objetivo de brindar la inclusin y la posibilidad de cursado segn las trayectorias educativas anteriores se han establecidos tres planes distintos: Plan A, B y C. En la organizacin de los Planes se diferencian espacios curriculares propios de cada ciclo, en primer lugar al Ciclo Bsico Unificado y en segundo trmino el Ciclo de Especializacin dichos espacios se conforman a partir de distintas disciplinas y reas.

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- Plan A
Permite recorrer el primer tramo de la educacin media (EGB 3) o 1ro y 2do ao de la secundaria. Garantiza una formacin que desarrolle y fortalezca en el alumno un ncleo de competencias bsicas comunes que le permitan actuar en distintos mbitos con responsabilidad y espritu crtico, adquirir competencias intelectuales, ticas y prcticas socialmente significativas. Las trayectorias anteriores a acreditar son: Estudios de nivel primario completos o educacin general bsica 1 y 2 (EGB 1 y 2)

- PlanB
La propuesta pedaggica de este Plan brinda la posibilidad de inicio al Ciclo de Espe-

cializacin. Constituye una oferta que contempla las demandas del mbito socio/ laboral, en funcin del desarrollo de nuevas potencialidades dentro del rea ocupacional. Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado el 1er ao de secundario de adultos(*), 2do ao completo del nivel secundario o aprobado la educacin general bsica (EGB 3) .

- Plan C
Posibilita la continuidad de la propuesta formativa, en lo que refiere al rea profesional, vinculada a campos de conocimientos de diversas disciplinas que conforman la ORIENTACIN que, a su vez, se asocia al mundo laboral de los participantes. La inclusin de las disciplinas que componen el plan de estudio se asocia a las asignaturas establecidas en el currculum vigente para el nivel medio de la modalidad adultos (presencial). Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado 2do ao de adultos(*), 3er ao del nivel secundario o 1er ao del polimodal.
(*)Nos referimos a los Planes de Adultos de 3 aos que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccin deber decidir en el caso de contar con planes de 4 aos de duracin.

6.1.b. Textos para el estudiante:


30 La currcula, y por lo tanto los textos para el estudiante, organizan los contenidos en las siguientes disciplinas y reas de conocimiento, las que a su vez se dividen en mdulos: MATEMTICA LENGUA INGLS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES AREA TECNOLGICA - PROFESIONAL
Ref: Ver cuadro (1), Estructura Curricular Plan FinEs Secundaria.

Los contenidos de estas disciplinas y reas de conocimiento se presentan al estudiante bajo el formato de TEXTOS. Los textos para el estudiante suman un total de 11, los cuales se distribuyen en los planes A, B, C.

En cada uno de los diferentes textos para el estudiante se abordan contenidos de las diferentes disciplinas o reas de conocimiento. En algunos casos abordan los contenidos de las 5 disciplinas o reas de conocimientos y en otros se aborda por texto una, dos o tres disciplinas. Es por ello que la correlacin entre mdulos de cada disciplina no se corresponde con la numeracin de los textos impresos para el estudiante. A modo de ejemplo al mdulo Lengua 3, que est en el texto para el estudiante N 3, le sigue el mdulo Lengua 4 que se encuentra en el texto para el estudiante N 5 del plan. Cabe aclarar nuevamente, que cuando utilizamos el concepto de mdulo nos referimos a la unidad acreditable por disciplina y no al material didctico o texto para el estudiante. El cuadro contiguo presenta la distribucin de los mdulos, por rea de conocimiento o disciplina, y su correlacin con en el texto para el estudiante segn plan. Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria.
PLANES
B C

MDULOS
Introductorio Lengua 1 Ingls 1 Matemtica 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales 1 Lengua 2 Ingls 2 Matemtica 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales 2 Lengua 3 Ingls 3 Matemtica 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales 3 rea Tecnolgico Profesional 1 Lengua 4 Ingls 4 Matemtica 4 Matemtica 5 Ciencias Naturales 4 Lengua 5 Ingls 5 Ciencias Sociales 4 Lengua 6 Ingls 6 Matemtica 6 Matemtica 7 Ciencias Naturales 5 Lengua 7 Ingls 7 Ciencias Sociales 5 rea Tecnolgico Profesional 2

Texto para el estudiante N

0 1 31

Plan A

3 4 5 6 7 8 9 10 11

Plan B

Plan A

Plan C

El siguiente cuadro presenta la correlacin entre planes, textos del estudiante y condiciones de ingreso: Cuadro 2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso.
PLAN Texto para el estudiante N
1-2-3-4 5-6-7 8 - 9 - 10 - 11

Condiciones para el ingreso

Tener aprobado: -el nivel primario -el EGB 1 y 2 Tener aprobado: -el 1 Ao de Adultos -la educacin general bsica (EGB3) -2 Ao de educacin secundaria. Tener aprobado: - 2 Ao de Adultos (*) - 3 Ao de nivel secundario. -1 ao de Polimodal

4 5-6-7 8 - 9 - 10 - 11

4 8 - 9 - 10 - 11

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(*) Nos referimos a los Planes de Adultos que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccin deber decidir en el caso de contar con planes de 4 aos de duracin.

6.1.c. Descripcin por reas y Disciplinas

rea de Lengua y Literatura

REA DE LENGUA Y LITERATURA


a. Fundamentacin de la propuesta para el rea: La propuesta para el rea de Lengua y Literatura tiene como finalidad mejorar el desempeo lingstico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre terico de la Lingstica del texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y del estudio del discurso. En consecuencia este proyecto propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de los destinatarios, lo cual les permitir el dominio de la lengua, ms el de la situacin en la que ocurre el acto del habla. No se trata slo de la correcta aplicacin de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo tiempo y con igual jerarqua, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural. Un aspecto fundamental es el perfil del destinatario: el joven y adulto que ya posee ciertas competencias lingsticas porque maneja su lengua materna, sumada a su conocimiento del mundo. Por lo tanto el propsito es que el destinatario pueda desempearse adecuadamente segn las reglas del uso social de lenguaje que involucran, no slo el conocimiento del cdigo lingstico, sino tambin la habilidad para saber qu decir y cmo decirlo segn a quin va dirigido el mensaje, en qu lugar, en qu tiempo, por qu motivo, con que finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el hablante o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las caractersticas de la situacin comunicativa ante la que se encuentre. b. Los objetivos para esta rea son: Mejorar la capacidad expresiva e interpretativa de los destinatarios en tanto hablantes, oyentes, lectores y productores de texto, para que puedan desenvolverse en distintos contextos de comunicacin. Orientar la observacin y la reflexin de los destinatarios acerca de cmo se entretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes intencionalidades comunicativas y optimizar su comunicacin oral y escrita. Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lgicamente.

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c. Expectativas de logro para el rea: Que el destinatario logre: - Reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lingstica y comunicativa. - Organizar sistemticamente sus saberes previos. - Apropiarse, a travs de la Lengua, de estrategias para movilizar procesos cognitivos. - Potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir textos orales y escritos correctos y apropiados. - Responder adecuadamente a requerimientos del mbito social, individual y laboral que requieran el dominio de habilidades de escritura y de lectura. - Elaborar, a partir de la prctica y de la reflexin, criterios que orienten y optimicen el desempeo oral y escrito en situaciones futuras. - Expresar en forma escrita opiniones sobre temas diversos. d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: El rea de Lengua fue organizada a partir de la problemtica de la oralidad, ya que sta constituye un conocimiento con el que el destinatario ingresa a la disciplina. Desde la oralidad se avanza a formas comunicativas ms complejas. El contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes: El texto oral El texto escrito Reflexiones acerca de la norma Estos tres ejes se trabajan de manera simultnea en todas las formas comunicativas tratadas, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologas textuales ms complejas con una mayor profundizacin en el anlisis, interpretacin y produccin textual. Para el logro de una produccin adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa y la gramtica, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.

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CONTENIDOS
MDULO Texto del Estudiante N CONTENIDOS DE LENGUA Importancia del aprendizaje de la Lengua. La comunicacin oral y escrita. Esquema bsico de la comunicacin. Factores lingsticos y no lingsticos. El dilogo. Transcripcin del dilogo oral a la lengua escrita. Uso de pronombres personales en el dilogo. Las palabras y su significado en el texto (real y figurado). Variedades lingsticas: segn el lugar, el estrato socio-cultural y la citacin comunicativa. El dilogo en distintas situaciones de comunicacin: teatro, vida cotidiana, humor y literatura. La situacin comunicativa en los actos de habla. La funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos en la comunicacin lingstica. Normativa: uso de la tilde, y signos grficos de la escritura, en estilo directo e indirecto de dilogos orales. Concepto de texto. Pasos fundamentales de la lectura comprensiva de distintas tipolgicas textuales. El texto narrativo. Concepto, caractersticas. Tipos de textos segn la funcin del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y potica Tipos de textos segn la trama: conversacional, narrativa, descriptiva, argumentativa. El cuento: estructura, caracterizacin de personajes, narrador, ubicacin espacial y temporal. La coherencia y los recursos de cohesin textuales. Produccin de textos: criterios bsicos de redaccin. Reconocimiento de sujeto y predicado en la oracin simple. Normativa: clasificacin de palabras por la slaba tnica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v. 37

LENGUA 1

LENGUA 2

LENGUA 3

El texto descriptivo. Concepto. La descripcin en textos narrativos. Procedimientos para elaborar una descripcin. Descripcin objetiva (cientfica) y subjetiva (literaria). La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adverbio en la descripcin. El texto expositivo. Tramas y funciones textuales. Concepto de texto expositivo. Recursos ms utilizados en el texto expositivo. Anlisis de textos correspondientes a Ciencias Naturales. Organizaciones del contenido en textos expositivos. Recursos de cohesin: uso de los pronombres relativos. Normativa: uso de c, s y z. El texto periodstico. Medios masivos de comunicacin. Discurso periodstico: concepto, caractersticas generales, portadores. Distintos tipos de artculos periodsticos: noticia, aviso publicitario, aviso clasificado. La noticia: estructura, componentes bsicos, funcin de los elementos paratextuales. Pautas para escribir una noticia: uso de verbos en modo condicional. Uso del lenguaje figurado en el discurso periodstico. Normativa: uso de g y j. Orientaciones para leer y comprender el texto informativo. El texto argumentativo. Concepto y caractersticas generales. Estructura del texto argumentativo: tesis, demostracin y conclusin. Estrategias para argumentar. Recursos utilizados en la argumentacin: conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h. El texto literario. Concepto de literatura. Caractersticas generales de los textos literarios. Lenguaje connotativo y denotativo.

LENGUA 4

LENGUA 5

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LENGUA 6

LENGUA 7

10

LENGUA 7

10

Los gneros literarios: - Gnero Lrico: recursos expresivos para el anlisis de poesas. Estructura. Rima y ritmo. - Gnero Dramtico: la obra de teatro. Caractersticas del texto dramtico. Los componentes del hecho teatral. Especies dramticas. - Gnero Narrativo: la narracin literaria: cuento, novela y leyenda. Tipos de narrador. Tiempo, espacio y personajes en la narracin. Lectura comprensiva de la narracin.

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rea de Ciencias Sociales

REA DE CIENCIAS SOCIALES


a. Fundamentacin de la propuesta para el rea: El rea de ciencias sociales mantiene a lo largo de todo el trayecto una estructura areal. La estructuracin en un rea no intenta disolver las disciplinas en una ciencia social sino abrir el dilogo y la comunicacin entre disciplinas especificas. Los contenidos se articulan desde las disciplinas bsicas que organizan el rea, historia, geografa y sociologa incorporando tambin conceptos provenientes de otras disciplinas de las ciencias sociales. Desde la propuesta no se ignoran los conocimientos adquiridos por los destinatarios en la experiencia de su vida cotidiana en mbitos globales de relaciones sociales determinadas. Por ello los contenidos abordados presentan informacin, interrogantes y problemticas puntuales y contextualizadas proponiendo iniciar un proceso de reflexin y apropiacin de herramientas de anlisis social que le permitan a los destinatarios identificar y diferenciar distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones. Para diseo y seleccin de contenidos se tuvieron en cuenta aquellos conceptos que cumplen la funcin de ser estructurantes de las disciplinas de las ciencias sociales: La dimensin espacial y temporal de la vida social: Teniendo en cuenta que todas las estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geogrfico y en un tiempo determinado, se asume al tiempo y al espacio como los ejes curriculares donde se interrelacionan los conceptos de las dems disciplinas que permiten estudiar la vida del hombre en sociedad. La diversidad cultural: La diversidad en las formas de pensar, en las maneras de actuar de las sociedades a travs del tiempo y del espacio, permiten reflexionar sobre las relaciones pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando una mirada discriminatoria hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones. La idea de proceso: El mundo social se construye en un proceso en el que se pueden analizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de organizacin y donde hay hechos y fenmenos de la estructura social que permanecen. Cambios, rupturas, discontinuidades y continuidades son categoras abordadas. 43

Multicausalidad de los proceso histricos: Se abordan las mltiples causas que produjeron un determinado proceso-acontecimiento social. Conflictos y desigualdades: Se analizan desde la perspectiva de la diversidad, el desarrollo desigual, la explotacin, los contrastes socio-econmicos a nivel mundial, continental e internacional. Agentes sociales: Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear la presencia de sujetos sociales con diferente capacidad de accin y decisin. Inter juego de escalas espaciales de anlisis: Para el estudio de las diversas sociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensin las dimensiones en escala macro y micro social. Para poder trabajar el rea se consensuaron ejes organizadores transversales y se elaboraron esquemas de contenidos para la presentacin y el desarrollo de los temas al interior de cada mdulo. b. Ejes organizadores transversales: - Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado. - Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado. - Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades. - Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminacin, aculturacin, nacionalismo, etc. - Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano. Los contenidos presentados responden a la realidad social argentina y latinoamericana. A travs del aprendizaje de los mismos los destinatarios deben apropiarse de herramientas intelectuales que le permitan ser ciudadanos crticos y reflexivos. Por lo tanto el abordaje de los contenidos ser a partir de problemas conocidos para que se realice un nuevo aprendizaje. c. Expectativas de logro para el rea: Que el destinatario logre:

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- Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidades y que stas cambian a travs del tiempo. - Analizar cambios y permanencias en la conformacin de las sociedades desde los primeros grupos humanos hasta la actualidad - Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedades en diversos tiempos y espacios. - Desarrollar la capacidad para la localizacin espacial y temporal de los fenmenos sociales. - Valorar como herramientas bsicas el uso e interpretacin de mapas grficos, lneas de tiempo y documentos diversos. - Comprender el proceso de formacin de los estados nacionales y las transformaciones en la relacin Estado-sociedad a travs del tiempo en America Latina y Argentina. - Explicar el desarrollo de los procesos de integracin a la economa mundial de Amrica Latina y Argentina. - Analizar la influencia de los procesos histricos y las decisiones del Estado en la conformacin del territorio argentino. - Interpretar el carcter complejo del mundo actual para fomentar actitudes crticas y abiertas al disenso. - Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversidad cultural. 45 d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: Sobre la base de la seleccin de los conceptos estructurantes de las disciplinas integrantes del rea de ciencias sociales, se trabajaron los contenidos con ejes organizadores transversales que recorren todos los mdulos y esquemas conceptuales de los contenidos desarrollados en cada uno de ellos. La lectura y anlisis de los mismos da cuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temticas a lo largo del todo el trayecto. Los trabajos prcticos integradores proponen continuar los enfoques disciplinares y los ejes organizadores presentes en los mdulos que enfatizan en los procesos y conflictos sociales.

CONTENIDOS

MDULOS

Texto del Estudiante N

CONTENIDOS REA DE CIENCIAS SOCIALES Cultura y sociedad. Formas de organizacin social y espacial en la antigedad. Dimensiones de la vida social Las sociedades cambian a travs del tiempo. Primeras culturas y sociedades de la Antigedad. Proceso de urbanizacin y formacin de los primeros Estados. Antiguas sociedades del Mediterrneo. Organizacin social y espacial de Europa y Amrica entre los siglos V y XV. Sociedad feudal europea. Sociedades indgenas americanas. Expansin europea y conquista de Amrica. Amrica Latina y Amrica Anglosajona. Problemticas latinoamericanas actuales. Organizacin social y espacial de Europa y Amrica entre los siglos XV al XVIII. Transicin del feudalismo al capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estados modernos europeos. Diversidad ambiental del territorio latinoamericano. Problemas ambientales. Organizacin del dominio colonial espaol en Amrica. Revolucin Industrial. Revolucin Francesa. Organizacin social, econmica, poltica y territorial de Amrica Latina en el siglo XIX. Consolidacin de la sociedad y economa capitalista. La Revolucin Industrial. La Revolucin Francesa. Ruptura del orden colonial e independencia de Latinoamrica. Construccin de los Estados Nacionales en Amrica Latina. Insercin de Amrica Latina en el mercado mundial. Consolidacin de un espacio dependiente. Modelo centro-periferia. Panorama actual.

CIENCIAS SOCIALES 1

CIENCIAS SOCIALES 2

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CIENCIAS SOCIALES 3

CIENCIAS SOCIALES 4

CIENCIAS SOCIALES 5

Procesos histricos y territoriales de la Argentina contempornea. Condiciones naturales del territorio argentino. Regiones ambientales. Ruptura colonial y primera dcada revolucionaria. Disgregacin poltica y formacin del Estado Nacional Argentino. Modalidades de insercin en el mercado mundial y organizacin del territorio. La Argentina agroexportadora. Una primera aproximacin al anlisis econmico. El concepto de economa. El proceso de produccin. Clasificacin de bienes y servicios. Los sectores de la actividad econmica. Los factores que intervienen en el proceso de produccin . El mercado. Los agentes econmicos. La organizacin del territorio argentino. La conformacin de nuevos actores sociales y su relacin con el Estado. La inestabilidad del sistema poltico. El Radicalismo en el poder: 1916 - 1930. La industrializacin por sustitucin de importaciones. La restauracin oligrquica: Argentina entre 1930 y 1943. La Argentina de la democracia de masas: 1943-1955. Historia: La Inestabilidad poltica entre 1955 y 1976. Segunda fase de la industrializacin. El desarrollismo. La dictadura militar de 1976 a 1983. La apertura de los mercados (1976) y la restructuracin productiva. Reforma del Estado. Transformaciones en la organizacin del territorio. Nuevos escenarios para la Argentina: MERCOSUR. El retorno a la democracia 1983/1999. Sociologa: Las teoras sociolgicas. Transformacin en la estructura social en la argentina en el siglo XX. El concepto de estructura social. Modelo econmico peronista. Modelo econmico desarrollista. Apertura econmica y pobreza en la dcada de los 90.

CIENCIAS SOCIALES 6

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CIENCIAS SOCIALES 7

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rea de Ciencias Naturales

REA DE CIENCIAS NATURALES


a. Fundamentacin de la propuesta para el rea: El abordaje de la problemtica de las ciencias naturales para este plan debe ser integrado ya que el joven y adulto aprende a partir de experiencias previas, en funcin de sus necesidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe resolver, tanto en el mbito laboral, familiar y comunitario. En este contexto se ha optado por una perspectiva que contemple: El enfoque sistmico a partir del cual se tiende a la comprensin de los fenmenos naturales como un todo integrado por diferentes partes, lo cual permite una integracin real entre las disciplinas del rea y una seleccin de contenidos significativos para el destinatario. La alfabetizacin cientfica, que posibilita la apropiacin de los nuevos conocimientos cientficos utilizando los mtodos de las ciencias como la observacin, las anticipaciones, el diseo de pruebas, la comunicacin y comparacin de resultados. Esto implica una nueva forma de relacionarse con el conocimiento en la que el destinatario incorpore el lenguaje cientfico y tenga la posibilidad de transferir los nuevos conocimientos a distintos mbitos en los que se desempea. b. Aspectos metodolgicos: Los contenidos especficos del rea se abordan de lo ms simple a lo ms complejo y se organizan alrededor de un eje central: Los niveles de organizacin de la materia. Esto permite que el destinatario pueda ubicarse tanto a nivel macroscpico como microscpico a lo largo del desarrollo de cada mdulo. Para realizar esta propuesta de integracin disciplinar entre Fsica, Qumica y Biologa se utilizaron los siguientes criterios metodolgicos: - Partir de los conocimientos previos de los destinatarios, integrando conceptos y trasferirlos a la vida cotidiana. - Utilizar los mtodos de las ciencias para realizar el enfoque del rea. - Concientizar al joven y adulto acerca de la importancia de comprometerse con

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las diversas problemticas del rea de las Ciencias Naturales como la prevencin y promocin de la salud y cuidado del medio ambiente, entre otras. c. Expectativas de logro: Que el destinatario logre: - Comprender el concepto de sistema como ncleo integrador que permite explicar el desarrollo de los fenmenos naturales. - Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregacin de la materia, los cambios de estado y su relacin con el calor y la temperatura reconociendo sus propiedades macroscpicas y microscpicas. - Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercambio de materia y energa que posibilita su funcionamiento como un sistema. - Comprender la organizacin de la materia en niveles de creciente complejidad identificando sistemas vivos y no vivos. - Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenmenos elctricos y magnticos como base prioritaria para la comprensin de la estructura atmica - Comprender la estructura del tomo a partir de las experiencias que contribuyeron a dilucidarla. - Reconocer la clula como la unidad anatmica y funcional de la estructura de los seres vivos. - Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtencin de un vocabulario ms rico y preciso que posibilite una mejor comunicacin oral y escrita. - Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coordinado, en permanente interaccin con el medio ambiente. - Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social. - Valorar el ejercicio del pensamiento cientfico y creativo para plantear y resolver problemas del mundo actual. - Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir acciones responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y la salud individual y colectiva. - Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemtica ambiental y de la responsabilidad individual y colectiva que le compete. - Predecir a partir de la estructura atmica los distintos enlaces qumicos entre tomos y molculas. - Formular compuestos orgnicos e inorgnicos y nombrarlos utilizando distin-

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tas nomenclaturas. - Predecir y cuantificar los cambios en una reaccin qumica aplicando las relaciones estequiomtricas. - Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscpicos y el de las entidades microscpicas y las leyes que los rigen. d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: La secuencia de contenidos del rea comienza con una aproximacin a los sistemas naturales y el medio ambiente, Mdulo 1, 2 y 3 desde la Biologa, con los que el alumno est familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoqumica que sirven como herramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea. Todos los contenidos del rea estn estructurados en funcin de un eje comn: Los niveles de organizacin de la materia que ofrece un andamiaje conceptual desde donde el destinatario pueda comprender, por medio de aproximaciones sucesivas, la realidad macroscpica y microscpica. El modelo de integracin se basa fundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenmenos naturales como formando parte de sistemas naturales compuestos por partes interrelacionadas desde la forma y la funcin. A partir de los mdulos 5, 6, 8 y 9, es necesario una planificacin diferenciada por disciplina, ya que la profundizacin de los contenidos de cada una as lo impone. Sin embargo, se contina haciendo referencia a los niveles de organizacin de la materia, con el fin que el destinatario siga estructurando el conocimiento alrededor de este eje organizador. Asimismo la problemtica ambiental y de la salud humana retoma e integra conceptos bsicos de las tres asignaturas. En todos los casos la organizacin de los contenidos se orienta a generar transferencia de conocimientos a situaciones problemticas concretas que le permitan al destinatario el profundizar el desarrollo del pensamiento analtico.

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CONTENIDOS

MDULOS

Texto del Estudiante N

CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES Aproximacin a los sistemas naturales a partir del intercambio de materia y energa. Tipos de sistemas: abiertos, cerrados y aislados. Los subsistemas terrestres. Hidrsfera. Ciclos del agua. Estados de la materia. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. Diferencias entre calor y temperatura. Atmsfera. Estado gaseoso. Introduccin a la Teora Cintica de los gases. Gesfera. Estado slido. Propiedades de la materia. Sistemas materiales. Bisfera: especie y poblacin, dinmica poblacional y estrategias de vida. El ecosistema. Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de la energa. Fuentes y transferencia de energa. Biologa Niveles de organizacin de la materia. El nivel ms pequeo de la materia viva. Partes, tipos y funciones. Tejidos: Epitelial, Conectivo, Muscular y Nervioso. Energa y metabolismo. Homeostasis y regulacin. Integracin y control. Continuidad de la vida. Caractersticas de los seres no vivos: el tomo, zonas y partculas que lo forman. Molculas y biomolculas: lpidos, hidratos de carbono, protenas y cidos nucleicos. Organismo e Individuo. Adaptaciones. Diversidad. Fsica Magnetismo. Fenmenos magnticos. Caractersticas de un imn. Campo magntico. Las propiedades magnticas y la temperatura. Magnetismo inducido y terrestre. La brjula.

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CIENCIAS NATURALES 2

Electricidad. Resea histrica. tomo y electricidad. La carga elctrica. Interacciones. Pndulo elctrico. Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campo elctrico. Induccin electrosttica y electromagntica. El pararrayos. La corriente elctrica. Generadores. Circuito elctrico. Intensidad. Ley de OHM. Resistencia elctrica.

CIENCIAS NATURALES 3

Biologa La ciencia y los cientficos. Las clulas. Caractersticas. Tipos de clulas. Partes. Funciones. El funcionamiento celular. La membrana celular. Conformacin. Funciones. El citoplasma. Principales orgnulos y sus funciones. Sntesis y secrecin de sustancias. Fotosntesis y respiracin celular. El ncleo. Estructura y funciones del ADN. Reproduccin celular: mitosis y meiosis. Fsica Antecedentes para dilucidar la estructura atmica: los Filsofos griegos, Experiencia de Faraday y Millikan, Experiencia y Modelo de Thomson y de Rutherford. Introduccin a cuantizacin de la energa: Radiacin electromagntica. Teora cuntica. Postulados de Bohr. Principio de dualidad onda-partcula. Principio de incertidumbre. Nmeros cunticos. Principio de mnima energa. Nmero atmico y msico. Configuracin electrnica y tabla peridica. Ncleo atmico. Istopos y masas atmicas. Isbaros. Especies isoelctricas.

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CIENCIAS NATURALES 4

Biologa Niveles de organizacin de la materia. El ncleo celular. Reproduccin celular. Aparatos y sistemas del cuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario, reproductor y nervioso; funciones generales

de cada uno, funciones especficas de cada rgano, interacciones, introduccin a normas de prevencin y promocin de la salud. Qumica Enlace qumico. Estructuras de Lewis. Electronegatividad. Uniones entre tomos: enlace inico, covalente y metlico. Uniones entre molculas: enlace puente hidrgeno y fuerzas de Van der Waals. Biologa Los principios de la herencia. Leyes de Mendel. Gentica: dominancia, genotipo y fenotipo, homocigoto y heterocigoto. Excepciones a las Leyes de Mendel. Cruzamientos. Mutaciones, gentica y evolucin. Qumica Formulas qumicas. Ecuaciones qumicas versus reacciones qumicas. Frmulas orgnicas: hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Frmulas inorgnicas: xidos y anhdridos, oxocidos e hidrcidos, hidrxidos y sales. Lenguaje qumico: nomenclatura tradicional, stock y IUPAC. Biologa La cadena alimenticia. Flujo de la energa. Ciclo de la energa. Concepto de medio ambiente humano. Relacin del hombre con su medio. La conservacin de los recursos naturales. La problemtica ambiental. Contaminacin del aire: Efecto invernadero. Deterioro de la capa de ozono. Lluvia cida. Contaminacin del agua: aguas servidas. Efluentes cloacales. Sustancias txicas. Efluentes industriales. Trmica. Agroqumicos. Deterioro del suelo: erosin. Salinizacin. Contaminacin. Deforestacin. La problemtica ambiental en la ciudad:

CIENCIAS NATURALES 5

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CIENCIAS NATURALES 6

CIENCIAS NATURALES 6

Problema del ruido y la basura. Potabilizacin del agua y tratamiento del agua residual. Desarrollo sustentable. Utilizacin de energas alternativas: solar, elica, biogs. Consumo y medio ambiente. Qumica Unidades de medicin del universo qumico: Masa atmica, molecular, molar. Volumen molar. Composicin centsimal. Frmula emprica y molecular. Biologa La Salud Humana; acciones de salud: promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin. Principios de nutricin, actividad fsica, inmunizacin. Enfermedades sociales, enfermedades sexuales. Paternidad responsable. Qumica Cuantificacin del cambio qumico: estequiometra. Relaciones estequiomtricas en la ecuacin qumica. Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de una reaccin. Situaciones problemticas. Fsica Mecnica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayectoria. Movimiento rectilneo uniforme. Velocidad: Unidades. Representacin grfica de velocidad en funcin del tiempo y del espacio en funcin del tiempo. Movimiento rectilneo uniformemente variado. Aceleracin: unidades. Cada de los cuerpos. Leyes de Newton. Ley de inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso. Unidades de fuerza. Ley de accin y reaccin. Ley de gravitacin universal. Esttica: los cuerpos quietos. Sistemas de fuerzas. Fuerzas colndales. Fuerzas concurrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distinto sentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajo y potencia. Unidades de trabajo y potencia.

CIENCIAS NATURALES 7

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rea de Matemtica

REA DE MTEMATICA
a. Fundamentacin de la propuesta para el rea: El rea de matemtica est planteada desde un abordaje sistemtico, ya que en la formacin de jvenes y adultos muchas personas en situaciones cotidianas, laborales o familiares utilizan nmeros, operaciones, medidas, figuras geomtricas etc. pero sus conocimientos carecen habitualmente de generalidad. Es por este motivo que pretendemos brindar a los destinatarios al menos dos aspectos: vivenciar la matemtica como una disciplina viva en la cual se pueden tomar decisiones y como una ponderosa herramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y brindar los conocimientos bsicos que permitan al sujeto profundizar su formacin acadmica o profesional. b. Aspectos metodolgicos: Metodolgicamente se ha optado que el abordaje de los diferentes temas sea mediante problemas, proponiendo situaciones en las cuales existen ms de un camino a seguir para dar con la solucin, en niveles distintos de conocimiento y formalizacin. Estos problemas tienen la finalidad de sistematizar los conocimientos previos que tal vez estn poco organizados. La resolucin de problemas es un medio adecuado para estudiar matemtica y se ofrecen contextos diversos de modo de brindar al destinatario un gran nmero de experiencias con los objetos matemticos. La vinculacin de la experiencia del destinatario y el saber formal estructura las evaluaciones, intentando responder a los intereses y formas de construir conocimientos de la poblacin adulta. Por lo cual las evaluaciones enfrentan a los destinatarios a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolucin, en distintos niveles de conocimiento y formalizacin: evitando situaciones problemticas en contextos forzados con ejercicios repetitivos o que promueven slo la aplicacin de algoritmos de clculo. c. Los objetivos para este rea son: - Mejorar los conocimientos y destrezas matemticos construidos cotidianamente. - Generar espacios que posibiliten la generalizacin, la abstraccin y el razonamiento. - Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas

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modelizables matemticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo comunitario. - Facilitar el lenguaje matemtico para que el destinatario pueda representar, comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisin y utilidad. - Favorecer la interaccin y el respeto por el otro a travs de la escucha y el respeto por las argumentaciones propias y ajenas. - Ofrecer una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensin y la toma de decisiones. - Favorecer la participacin en la vida social. - Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de la matemtica. d. Expectativas de logro para el rea: Que el destinatario logre: - Identificar y diferenciar los distintos campos numricos: Naturales, Enteros, Racionales e Irracionales. - Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numricos. - Relacionar el sistema de numeracin decimal con los algoritmos de resolucin de las operaciones elementales. - Reconocer y utilizar las distintas formas de representacin de los nmeros. - Adquirir cierta destreza en la resolucin de operaciones en los distintos campos numricos. - Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en clculos y problemas. - Adquirir experiencia en la resolucin de problemas. - Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad y aplicacin para la resolucin de problemas del mbito cotidiano. - Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicacin de posiciones. - Adquirir el concepto de funcin, y sus diversas representaciones. - Reconocer funciones polinmicas elementales y analizar sus grficas. - Asociar el comportamiento de una funcin al anlisis del grfico de la misma. - Leer e interpretar la informacin til como resultado del anlisis grfico de una funcin. - Resolver operaciones con polinomios. - Resolver grfica y analticamente sistemas de dos ecuaciones con 2 incgnitas.

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- Plantear ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales correspondientes a situaciones problemticas. - Leer, interpretar, y cuestionar la informacin estadstica proveniente de distintas fuentes, en particular aquella que surge de los medios masivos de comunicacin. - Recolectar y ordenar informacin estadstica. Elaborar grficos estadsticos para representar informacin sobre muestras o poblaciones. - Aplicar las razones trigonomtricas para resolver determinados problemas. e. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: Cada mdulo est dividido en lecciones. Para evitar la fragmentacin de las nociones, las lecciones estn organizadas en torno a temas principales, y adems se plantean tramas de problemas recuperando y profundizando nociones trabajadas en mdulos anteriores.

CONTENIDOS
Texto del Estudiante N

MDULOS

CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS MATEMTICA Nmeros Naturales: orden, representacin y recta. Sistema de numeracin decimal, descomposicin en potencias de 10, nombre de los nmeros, sistema de numeracin romano, lnea del tiempo. Operaciones en N: suma, resta, multiplicacin y divisin. Propiedades y algoritmos. Potenciacin. Uso de instrumentos de geometra. Uso de la calculadora. Orientacin en el espacio urbano y rural. Uso de planos. Mltiplos y divisores. Nmeros negativos. Nmeros enteros: representacin en la recta, orden, valor absoluto, opuestos. Operaciones con Z: suma, resta, multiplicacin y divisin. Propiedades. Fracciones: representacin, equivalencia, comparacin, fracciones decimales. Nmeros racionales: representacin fraccionaria y decimal, orden, representacin en la recta. Operaciones en R: suma, resta, multiplicacin y divisin, potenciacin y radicacin. Propiedades, ejercicios combinados. Magnitudes: longitud, superficie, volumen capacidad y peso, medicin en unidades convencionales.

MATEMTICA 1

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MATEMTICA 2 2

MATEMTICA 3

MATEMTICA 4

Revisin de los diferentes conjuntos numricos. Operaciones. Sistema de coordenadas, pares ordenados, anlisis de grficos. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Problemas de aplicacin: porcentaje y escala. Funcin: concepto, variable dependiente e independiente. Ceros o races. Dominio e imagen. Formas de representacin: tablas y grficos.

MATEMTICA 5

Polinomios; concepto, clasificacin. Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicacin y divisin por un monomio. Representacin grfica de funciones polinmicas: lneas, cuadrticas y cbicas. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos de resolucin: grficos y de reduccin por suma y resta. Propiedades de aplicacin. Funcin lineal: pendiente, ordenada al origen y representacin grfica. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodo de resolucin grfico. Problemas de aplicacin. Estadstica descriptiva, variables cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas. Muestra, recopilacin de datos y organizacin, Promedios. Representaciones grficas de una muestra: grficos de barras, circular e historiograma, Problemas. Estadstica descriptiva. Tablas de frecuencias absoluta y relativa. Grficos de barras y pirmide de edades. Estadstica descriptiva, Tablas de frecuencia absoluta y relativa. Grfico de barras y pirmide de edades. Probabilidades: definicin clsica, eventos, clculo y problemas de aplicacin. Razones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos y problemas de aplicacin.

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MATEMTICA 6

MATEMTICA 7

rea de Ingls

REA DE INGLS
a. Fundamentacin de la propuesta para el rea: El estudio de las lenguas extranjeras es hoy una necesidad indiscutible para acceder a las nuevas vas de informacin y lograr la participacin ms activa en la globalizacin de las comunicaciones. Para el rea se propone desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas de acuerdo a las capacidades de los destinatarios contemplando que el adulto posee generalmente trayectos educativos previos y estrategias cognitivas propias. Los contenidos de la disciplina se organizan en torno a dos ejes: La lengua escrita El sistema de la lengua Relacionados con dos habilidades bsicas: Lectocomprensin Expresin escrita La disciplina Ingls fue organizada a partir del conocimiento de los textos escritos, ya que el destinatario debe ingresar al conocimiento de la disciplina desde la comprensin lectora, luego apropiarse de formas lingsticas y luego avanzar hacia la produccin escrita de situaciones comunicativas simples que se van complejizando. Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a los dos ejes: el texto escrito y el sistema de la lengua. Estos dos ejes se trabajan de manera simultnea en todas las formas comunicativas tratadas presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. Para el logro de una produccin adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa y la gramtica. b. Expectativas de logro para el rea: Que el destinatario logre: 67

- Utilizar la lengua extranjera como vehculo de comunicacin general de acuerdo al desarrollo de habilidades bsicas de comprensin y produccin de la lengua escrita. - Apropiarse de las formas verbales y vocabulario para solicitar y dar informacin personal, indicar existencia, describir lugares, expresar posesin y habilidad de escribir rutinas, acciones en pasado y futuro y expresar planes. - Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas generales y especficas adecuadas a los distintos niveles. - Elegir las estrategias ms apropiadas a cada situacin de aprendizaje. - Comprender la organizacin interna de la lengua inglesa segn su estructura (aspectos lexicales, semnticos, gramaticales) c. Sobre la propuesta pedaggica de los mdulos: Las actividades se estructuran en base a las habilidades mencionadas. El diseo apunta a lograr en primer trmino la comprensin escrita para luego llegar a la produccin escrita. La seleccin de textos que se presentan en los mdulos se realiz partiendo de reas de experiencia: el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea, de forma tal que resulten interesantes y motivadores para lograr la comprensin y produccin de textos escritos.
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CONTENIDOS
MDULOS INGLS 1 Texto del Estudiante N 1 CONTENIDOS DE INGLS Informacin personal. El alfabeto ingls. Pases y nacionalidades. Nmeros. Verbo to be. Preguntas. Oraciones. Textos breves. Traducciones sencillas. Escritura de prrafos breves. Gramtica: escritura de nacionalidades. Pronombres He y She; It; ocupaciones, oficios, profesiones. Numeracin. Pronombre personal WE; adjetivo posesivo OUR. Pronombre THEY. Conjugacin completa del verbo BE. Contracciones. WHO y WHAT. Miembros de la familia. Posesin.

INGLS 2

INGLS 3

Reconocimiento de vocablos. Traduccin. rbol genealgico. Gramtica: profundizacin de caso posesivo. Verbo HAVE GOT. Contraccin. Forma negativa, interrogativa, respuestas cortas, uso de ANY en formas negativas e interrogativas. Escritura de oraciones y prrafos. Verbo CAN. Formas afirmativas, negativas e interrogativas. Contraccin. THERE IS, THERE ARE. Formas negativas y afirmativas. Contraccin. Lectura. Lugares. Uso del artculo indefinido y la conjugacin de verbos que describen acciones habituales en presente simple con los pronombres personales I, you, we, they. Reglas para la formacin de preguntas y oraciones negativas. Produccin de prrafos. Adverbios de frecuencia y das de la semana. Medios de transporte. Actividades y pasatiempos. Conjugacin de verbos en Presente Simple para los pronombres personales: He, She, It. Formacin de oraciones interrogativas y negativas. Creacin de prrafos escritos de estructura lineal simple. Ampliacin de lxico: hora y actividades de tiempo libre. Tiempo verbal pasado simple. Abordaje a partir de reflexiones y experiencias personales y sociales. Biografas e historias de vida. Futuro simple: WILL; BE GOING TO. Usos. Oraciones con BE GOING TO. Oraciones con WILL. Formas negativas, interrogativas. Preparacin de un CV.

INGLS 4

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INGLS 6

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rea Tecnolgica Profesional

REA TECNOLGICA PROFESIONAL


a. Fundamentacin de la propuesta para el rea: El Plan FinEs Secundaria plantea diferentes orientaciones para el nivel secundario. Cada jurisdiccin es la responsable de elegir y determinar el o los tipos de orientaciones que se implementarn en su territorio. Ello implica estipular los mdulos y los contenidos de cada orientacin. En el Plan de la Provincia de Crdoba las diferentes orientaciones son abordadas desde el rea tecnolgica profesional con algunas temticas comunes y otras especficas de cada orientacin. El rea Tecnolgico Profesional est estructurada alrededor del trabajo y las cuestiones derivadas de sus transformaciones e impactos en la realidad actual que desafan las posibilidades de las personas de insertarse de modo productivo en el mundo del trabajo. Esto implica abordar la comprensin de los cambios del mundo contemporneo en lo cientfico tecnolgico para que el destinatario-participante pueda contar con calificacin laboral idnea, promoviendo su desarrollo integral como ser humano y su formacin como ciudadano consciente de sus libertades y derechos y responsable de sus obligaciones cvicas. Los contenidos de esta rea son abordados en los textos para el estudiante N 4 y 11. b. Aspectos metodolgicos: Los contenidos del rea Tecnolgica Profesional se encuentran presente en los textos para el alumno N 4 y 11. La propuesta del rea est aborda desde el TRABAJO como eje transversal de los contenidos a fin de que el destinatario se relacione con el mundo laboral. En este sentido es importante visualizar dos dimensiones que se vinculan a las posibilidades del alumno de insertarse o relacionarse en ese mundo: Dimensin subjetiva: referida al sujeto trabajador como sujeto social, que contempla sus particularidades, su mundo interno, las motivaciones para buscar trabajo y el modo de relacionarse con lo laboral, sus necesidades, etc.

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Dimensin objetiva: referida al mundo externo que impacta en lo laboral, las condiciones en relacin al mercado laboral y a factores socioeconmicos particulares del medio en que la persona vive. Estas dimensiones permiten pensar dos maneras de organizar la forma en que los sujetos se vinculan con el mundo del trabajo; desde la empleabilidad y la emprendibilidad. La empleabilidad est vinculada a las cuestiones derivadas del empleo, significando esto un trabajo bajo rdenes de otro, sujeto a una remuneracin. Por emprendibilidad entendemos a la capacidad de la persona de generar trabajo por sus propios medios en forma autogestionada u otras formas asociativas. La articulacin entre las dos dimensiones y las formas de organizar el trabajo orientan el enfoque general de los contenidos dotando de significado al trmino TRABAJO. En los textos para el estudiante N 4 y 11 confluyen diferentes disciplinas: Economa, Psicologa, Derecho y Administracin que son la base de los contendidos curriculares. c. Disciplinas que abordan los textos Texto del Estudiante N 4 Se desarrollan contenidos tendientes a articular tres dimensiones fundamentales: PERSONA CIUDADANO TRABAJADOR Se apunta a superar la nocin de trabajador restringida a su carcter de factor de la produccin, proveniente de algunos enfoques economicistas sobre el tema, e incluirlo en una dimensin ms comprensiva de su naturaleza de ser social y de su calidad de ciudadano. Es en este marco que el Texto del Estudiante N 4 aborda contenidos de las siguientes disciplinas: Formacin tica Ciudadana Psicologa Social

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Economa Gestin de las Organizaciones Formacin tica Ciudadana ha sido pensada para constituir un espacio de reflexin sobre los valores que deben orientar la vida en sociedad a fin de contribuir, desde lo personal al desarrollo de una convivencia armnica en lo social y laboral. Se plantean contenidos vinculados al Estado en cuyo marco nos reconocemos como ciudadanos ejerciendo nuestros derechos y obligaciones, siendo deseable que se realicen en un espacio democrtico. Por ello ser importante que el participante comprenda la relevancia de las normas como organizadoras de la conducta de los individuos, y que permite la resolucin de problemas en un sistema socio poltico, el que debe basarse en el reconocimiento de la dignidad del hombre, de su libertad y de sus derechos. Psicologa Social plantea la concepcin del ser humano como sujeto social, se trabaja la constitucin del mundo interno del sujeto como punto de partida para que el alumno sea capaz de reflexionar sobre sus representaciones sociales, desde el concepto de familia, socializacin primaria y secundaria, la conformacin de grupos, la asuncin de roles y status correspondientes. Estos aportes tericos posibilitan la adquisicin de herramientas para comprender y analizar crticamente la situacin personal y laboral de los participantes rescatando su historia personal y las experiencias de la vida cotidiana. Economa pensada como un espacio de reflexin y comprensin de los principales problemas econmicos actuales, para as analizar crticamente la estructura de un circuito econmico, integrado por diferentes actores sociales, como son las familias, las empresas, el sector pblico, etc, y su comportamiento en los diferentes procesos productivos. Gestin de las Organizaciones hace referencia al conjunto de relaciones que se entretejen al interior de una organizacin a partir de su estructura formal o informal, su cultura, la interrelacin de sus miembros y la influencia o la colaboracin a las dinmicas institucionales de las cuales forman parte y su vinculacin con el medio externo, reconociendo al fenmeno organizacional como uno de los ms relevantes del siglo XXI.

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CONTENIDOS

MDULOS FORMACIN TICA CIUDADANA PSICOLOGA SOCIAL

Texto del Estudiante N

CONTENIDOS Normas. Estado. Ciudadana. Democracia. Constitucin. Derechos humanos. Marco jurdico laboral

Persona. Necesidades. Socializacin. Personalidad. Grupos Economa. Necesidades. Recursos. Bienes y servicios. Proceso productivo. Asignacin de recursos. Problemas de la economa Las organizaciones. Las instituciones. La estructura formal de la organizacin. La vida de la organizacin. El entorno de la organizacin. La administracin de la organizacin.

ECONOMIA

GESTION DE LAS ORGANIZACIONES

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Texto del Estudiante N 11: Se desarrollan las dimensiones de PERSONA, CIUDADANO y TRABAJADOR, las que son abordadas vinculndolas con cada orientacin especfica, relacionando las temticas al desempeo en el mundo del trabajo. En este marco ingresan contenidos vinculados a: Produccin y Consumo de Bienes y Servicios Relaciones del Trabajo: - Recursos Humanos - Derecho del Trabajo Contenidos vinculados a la Orientacin de cada programa Los contenidos abordados en Produccin y Consumo de Bienes y Servicios y los relativos a Relaciones del Trabajo, se presentan en todos los orientaciones. Los mismos se trabajan a partir de la Orientacin con una revisin permanente de actividades y evaluaciones parciales. Produccin y Consumo de Bienes y Servicios: a partir de la reflexin y comprensin de los principales problemas econmicos y el anlisis de los agentes econmicos y sus relaciones, desarrollados en el texto del estudiante N 4, esta asignatura plantea como objetivo principal el anlisis de la organizacin productiva como sistema. Incorpora conceptos para que el destinatario conozca las implicancias en un proceso productivo como participante del mismo y el significado de la organizacin para coadyuvar a que pueda insertarse y desenvolverse en las organizaciones productivas. Las nociones incorporadas de consumo permiten posicionar al estudiante como consumidor de los bienes y servicios producidos por las organizaciones productivas. Esta relacin participante en el proceso productivo y consumidor de dichos bienes o servicios implica reflexionar y analizar las actividades econmicas a partir de los conceptos de oferta y demanda de bienes o servicios. Relaciones del trabajo incluye: Recursos Humanos Derecho del Trabajo

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Se plantea como objetivo el reconocimiento del participante como persona portadora de conocimientos, capacidades y habilidades que interacta dentro de las organizaciones socio productivas. Las estrategias pedaggicas apuntan a que el mismo pueda pensar su mbito laboral desde la reflexin sobre el trabajo en equipo, sus motivaciones, el conflicto como generador de cambios y el proceso comunicacional en el que est inserto. Adems, se incorporan nociones vinculadas a la fase normativa del Derecho del Trabajo promoviendo la reflexin sobre el trabajo como derecho social bsico y como inherente a la constitucin del trabajador como ser social, portador de una identidad. d. Expectativas de logro para el rea: Que el destinatario logre: - Reconocer la importancia de asumir con responsabilidad sus acciones, tanto en lo social, laboral, econmico, poltico y cultural, profundizando valores y actitudes indispensables para la formacin del ciudadano. - Transferir los conceptos bsicos de la psicologa social en la comprensin de s mismo y de las personas que lo rodean, reconociendo los procesos vinculantes que le permiten al hombre relacionarse con otros y con la realidad entendiendo como fundamental los procesos de socializacin y su desarrollo personal. - Comprender los principales problemas que estudian las ciencias econmicas y el comportamiento de los distintos agentes analizando crticamente la estructura de un proceso productivo y revalorizando el desarrollo local como un espacio de accin integrado por todos los actores sociales de una comunidad, con la intencin de mejorar el nivel de vida de la poblacin y posibilitndole interpretar los principales problemas econmicos de los tiempos actuales. - Valorar las distintas dimensiones que caracterizan al fenmeno organizacional y la incidencia del mismo en la gestin de cualquier organizacin. e. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: La propuesta en la confeccin de los textos para el estudiante N 4 y 11 parte de la premisa que el alumno pueda incorporar los conceptos tericos y relacionarlos a sus prcticas cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la incorporacin e textos literarios, historietas graficas, cmics y otros. Se plantean activi-

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dades en las cuales las claves de correccin son orientadoras y facilitadoras del aprendizaje, y Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantes planteados son para compartir con los compaeros, posibilitando la socializacin de lo aprendido.

6.1.d. Evaluacin de los mdulos


Como expresamos anteriormente, la estructura curricular es diferente segn cada tipo de plan. Para certificar un plan es necesario aprobar todos los mdulos que lo componen (Ver cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria en el Punto 1). Los mdulos estn compuestos por disciplina o rea de conocimiento y estn desarrollados a partir de la necesidad de establecer una gradualidad en los conocimientos abordados. Estos, en cuanto unidades acreditables, tambin presentan una gradualidad en la acreditacin ya que para que un alumno pueda acceder al mdulo siguiente de una disciplina o rea de conocimiento es necesario que haya aprobado el mdulo anterior. En los textos que se presentan, cada mdulo incluye un Trabajo Prctico Integrador (TPI) para efectuar cortes parciales en el proceso de aprendizaje y se conforman por los contenidos que desarrolla el mdulo y, en general, se trata de propiciar la interaccin y transferencia entre conceptos a situaciones problemticas que impliquen algn grado de interrelacin entre los contenidos. El profesor/tutor de cada rea y disciplina elaborar las actividades que considere convenientes para la evaluacin de cada mdulo, tal como hemos expresado en el punto 5, donde tambin desarrollamos conceptos generales que consideramos de utilidad a la hora de disear la evaluacin de los aprendizajes.

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6.2 . Materiales Multimediales de FinEs 6.2.a. Coleccin Encuentro-FinEs - Descripcin del material
La Coleccin Encuentro-FinEs consta de 28 DVD y 4 ejemplares de un CD. Todos los DVDs pueden verse en computadora o en reproductora de DVD. El CD, que solo puede verse en computadora, es autoejecutable esto es que se inicia solo* y corre en todos

los sistemas Windows a partir del XP.


*En caso de que esto no suceda, que seguramente tendr que ver con las caractersticas del equipamiento, se inicia haciendo clic en mi pc, drive que corresponda a la reproductora de CD.

Est dividida en 4 reas: Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua y Literatura. Para cada una de esas reas se compilaron 7 DVD con 2 horas de programacin aproximadamente. Esto representa alrededor de 60 horas de programacin. Los contenidos de los DVD de la coleccin estn conformados por programacin que emiti el Canal Encuentro. Se seleccionaron mediante un largo proceso de revisin de toda la programacin del canal. Se realiz una primera etapa de seleccin de contenidos en cuanto a si se adecuaban al tratamiento de las reas y de los sujetos a los que estaba destinada la coleccin. Luego se realiz un recorte ms fino para adecuar dicha seleccin a la duracin que se haba determinado. Por otra parte, completa esa seleccin de materiales el CD complementario (del que se entregan 4 ejemplares del mismo tenor). El CD contiene materiales que, si bien pertenecen a un rea determinada, permiten establecer relaciones con las otras. Es un material sumamente enriquecedor, que contiene recursos de tipo texto, audio y video, imagen y sonido. Adems, contiene un proyecto llamado En primera persona que combina texto, sonido e imagen de personalidades destacadas del pas. 80 El origen de estos materiales responde a la primera intencin de realizar teleclases para el Plan FinEs. Las teleclases tienen, por su propia constitucin tcnica, una serie de inconvenientes a la hora de la utilizacin para instancias de enseanza-aprendizaje. La que ms se evidencia tiene que ver con la disposicin que sera necesaria en adecuar el momento de visualizacin de un material determinado a un horario de programacin. Otra tendra que ver con poder adecuar los momentos de la emisin a las distintas necesidades de los estudiantes de FinEs, que sabemos son absolutamente imposibles de catalogar. Cada adulto tendr sus tiempos, sus ritmos, sus secuencias, sus aprendizajes previos que los conforman como nico, por lo que nos pareci oportuno independizar el material audiovisual de los condicionamientos que supone la emisin.

6.2.b- Las Tutoras con Medios Audiovisuales


La intencin de la Coleccin es presentar materiales pedaggicos con contenidos validados y acordados para los momentos de las tutoras. Hay una tendencia bastante instalada a pensar el material pedaggico multimedial como materiales alternativos de los materiales en texto impreso. En este caso, intentamos separarnos de esta idea e instalar que estos son materiales pedaggicos que tienen entidad en s mismos. Los adultos estn muy familiarizados con el lenguaje multimedial (aunque hoy sea un fenmeno que se discute solo para jvenes y adolescentes) porque en la cotidianeidad es sumamente probable que tengan ms relacin con el lenguaje televisivo que con el escrito. Sin embargo, por otra parte sabemos que el caso de los tutores es el opuesto. Es posible que los tutores estn mucho ms familiarizados en su ejercicio de la enseanza mediante recursos impresos ms que audiovisuales (destacamos que esta es una problemtica que se evidencia en todos los niveles educativos no slo en la modalidad de la EPJA). Por lo tanto, nos parece muy necesario realizar una serie de sugerencias para la utilizacin de estos materiales, que se desarrollan en el Anexo V. Todas estas sugerencias tienen ms que ver con reforzar el uso del recurso audiovisual que con el ejercicio de la tutora, dado que damos por sentado el conocimiento de este rol.

7. Experiencias de la Implementacin del Plan FinEs, primera etapa.


7.1 Entrevista con dos profesores tutores

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Andrs, Profesor/tutor de Lengua; Claudia, Profesora/tutora de Ingls- CENMA N 232, Crdoba Capital

Cmo se incorporaron al plan? Cmo lo conocieron?


Profesora: La directora nos inform del Plan, nos coment cual era el objetivo general del Plan, las cosas que debamos conocer, y bueno, se nos invit a participar. Cada uno de nosotros lemos y nos interiorizamos del Plan y tomamos la decisin de incorporarnos. Por mi parte me pareci muy importante, muy bueno para los chicos, as que ac estoy. Profesor: a mi me lo presentaron en la escuela donde trabajo, despus me acord cuando lo vi en un supermercado que haba una propaganda, y dije:- uy! el Plan FinEs, y vine corriendo, despus fui a la capacitacin, donde haba muchsimos profesores, despus empezamos a trabajar...vi cuales eran los problemas que tenan los chicos, cules eran los huecos que les quedaban, en la materia de lengua sobre todo, y entonces arm el programa.

Qu les parece el Plan en cuanto a las tutoras, a cmo est planteado?


Profesora: me parece muy conveniente la posibilidad que tienen de poder finalizar sus estudios, una posibilidad que seguramente de otra manera no lo hubieran hecho, es algo muy accesible en el sentido de que tienen una comunicacin directa con nosotros, pueden acordar tiempos de estudio, das de su presencialidad, bueno, hacer las consultas que necesiten hacer en las clases, o en las tutoras ... el horario es bastante amplio, ellos se mueven de un lado a otro, hoy por ej. compartimos con el profe el horario pero los chicos son comunes, tienen las dos materias, entonces ellos van de un aula a otra. Me parece que para ellos es una gran oportunidad, para nosotros es bastante trabajo (risas), pero bueno, si se justifica me parece que es bueno. Profesor: si, hay historias diferentes, muchos chicos vienen por motivos diversos y con situaciones acadmicas muy dispares. Profesora: el punto en comn me parece que es, las ganas que ellos tienen de terminar, ya no vienen presionados como en otros niveles de la secundaria donde el chico te dice vengo a la escuela porque mis padres me lo estn exigiendo, necesito para conseguir un trabajo. En este caso ellos lo sienten como una necesidad. Realmente tienen una actitud positiva entonces eso ayuda mucho, el chico viene con ganas de su casa, el chico no tan chico, yo digo el chico por la costumbre, el estudiante viene y recibe de muy buen grado todo lo que uno le da y por el momento estn cumpliendo bastante bien.

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Haban participado de un plan de estas caractersticas?


Profesor: es la primera vez que participo de un plan de estas caractersticas, bueno...

fui viendo que por ejemplo, en cuanto a los alumnos hay un inters que ellos demuestran, traen el material ledo, trabajan en clase y se va avanzando, se va avanzando bastante bien.

Por qu creen que no han completado sus estudios?


Profesor: hay muchas razones, (.) trabajos que demandan mucho tiempo, entonces tienen poco tiempo para estudiar, cuando llegan a la casa estn muy cansados por eso no rinden mucho y van dejando, el sistema los va dejando afuera, yo creo que esa es una de las razones, la otra razn digamos ms estructural, ya en los colegios cuesta ms estudiar, la gente cada da vive una cultura donde el estudio, el sentarse a estudiar cada da es ms difcil de hacer porque hay muchos estmulos, demasiados estmulos que no son del orden del estudio, vienen de afuera, los mass media, todo eso suma para que sea difcil para la gente, la gente joven que despus bueno, va creciendo, crece fuera del sistema, llegar a diversos estudios. Profesora: Adems los chicos ahora, si hablamos de escuelas comunes de nivel medio, cada uno de ellos tienen historias de vida muy duras, vienen de realidades sociales, culturales muy difciles de sobrellevar, yo creo que a nosotros no nos pasaba eso cuando estbamos en la escuela secundaria, si sumas eso ms su nivel de inmadurez que todava tienen a esa edad, ms el hecho de que ahora la educacin no es un producto que te motive, porque el chico empieza a pensar en trabajar en cualquier cosa si total para que va a estudiar cuando ve a profesionales que lamentablemente no pueden ejercer su profesin. El valor del esfuerzo, esforzarse por lograr cosas, el valor que tiene el haber logrado algo con su propio esfuerzo, con tu fuerza de voluntad, el compromiso, un montn de valores que nosotros antes los tenamos as como muy asimilados naturalmente, y que hoy en da estn desgastados, estn quebrados y obviamente que eso se ve fcilmente en la gente que por un motivo u otro ha fracasado en la escuela, porque esta excluda.

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7.1 Entrevista a un estudiante del Plan Cmo te llams?


Walter

Cuntos aos tens?


33 aos

Walter, CENMA N 232, Crdoba Capital

Cmo te enteraste del plan?


84 Yo hice la escuela nocturna aqu, vine para ver como poda hacer este ao para rendir alguna materia libre y no hacer todo el ao de nuevo porque yo trabajo, entonces hice la secundaria a la noche, hice ac primer ao, segundo y tercero y dej en las vacaciones de invierno porque estaba cansado, trabajaba a la maana, sala del trabajo, me vena a ac y de ac me iba a casa llegaba a las 12 de la noche a casa, tuve que dejar. Me vine de nuevo a anotar y me dijeron sobre el plan este para poder terminar. ()

Qu significa tener el ttulo?


Una posibilidad de tener un trabajo mejor, yo trabajo en una metalrgica y quiero algo mejor, cambiar, ya van 8 aos, estoy todo el da.

Qu te parecen las tutoras?


Me parece brbaro, es mucho mejor que uno a distancia, en uno a distancia vos tenes que sacar

todas las fotocopias y estudiarlo y lo que no entends tens que tratar de pagarle a un profesor o a alguien para que te ensee y por lo menos ac te ahorras en eso. ()

Qu le diras a una persona que no termin?


Que tiene que terminar porque se viene muy difcil la mano y ahora para todo te piden un secundario, y esta es la posibilidad para terminar lo mas rpido posible y tener un ttulo aunque sea, si quers seguir una carrera.

Vos tens pensado eso?


Y estamos viendo, primero quiero terminar, tener el analtico.

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Anexos

Anexo 1 Guin de Entrevista

ANEXO 1

GUIN DE ENTREVISTA
El presente guin es una serie de temas que pueden servir como pautas para una entrevista. En ningn momento pretende ser un cuestionario cerrado, ni es aconsejable utilizarlo tal y como est aqu. En este guin seleccionamos una serie de temas que responden a los objetivos de la entrevista inicial que hemos mencionado. Expectativas, motivaciones e intereses Decisin de reingresar a una escuela. Situacin que hace que retome los estudios. Expectativas por la decisin tomada. Metas/proyectos personales. Por qu abandon los estudios? Su presente- situacin actual Actividades laborales. Otras actividades que realiza. Proyectos que le gustara emprender. Actividades que ms disfruta. Tiempos previstos/estimados para dedicar al estudio. Biografa Principales acontecimientos que han impactado en sus posibilidades de desarrollo laboral y formativo. Acontecimientos de vida que recuerda con mayor agrado. Saberes y conocimientos que reconoce haber adquirido a lo largo de su vida. Personas que le han dado ejemplos y consejos. La historia escolar. Situaciones que disfrutaba y que no disfrutaba. Su imagen de estudiante, Materias que le eran difciles y materias que le eran fciles.

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Relacin con los profesores. El grupo familiar. Sus integrantes. Historia laboral. Trabajos, oficios y empleos. Aprendizajes, saberes adquiridos. Lugares (fbricas, industrias, emprendimientos) y situaciones (relacin de dependencia, proyectos propios). Trabajo formal e informal. Gustos personales Actividades que disfruta. Televisin, programas que gusta mirar. El cuerpo y el deporte, gustos y/o prcticas personales. La lectura, temas, revistas y peridicos (secciones que lee). Los fines de semana, actividades que desarrolla. La msica, gneros y cantantes. Tutoras Organizacin del Plan. Pautas que te serviran para su implementacin. El estudio, experiencias de trabajo en grupo. Recursos con los que cuenta y con los que no.

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Anexo 2 Modelo de Ficha para la Entrevista

Anexo 2

MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA


1. IDENTIFICACIN DEL estudiante: Apellido: ..................................................... Nombre: ...................................... DNI: Direccin: .................................................... Telfono: .................................... 2. FECHA DE ENTREVISTA: Da: ............. Hora: .................. Escuela Sede: ................................................ Realizada por: ................................................................................................. 3. INFORMACIN del estudiante: Estudios aprobados: ................... Estudios cursados: .......................................................................................... Motivaciones/intereses para reiniciar la secundaria: ........................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .................................................................................................................................... Datos de la historia escolar de inters: ............................................................. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .................................................................................................................................... Datos significativos de la biografa personal y familiar: ................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

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Datos significativos de su biografia social y laboral: ....................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 4. ACUERDOS Y COMPROMISOS ADOPTADOS - Por parte del interesado: ............................................................................. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .................................................................................................................................... - Por parte del tutor:....................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 5.OTRAS OBSERVACIONES ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ...................................................................................................................................

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Anexo 3 Evaluacin Diagnstica

Evaluacin Diagnstica Lengua y Literatura

Anexo 3

EVALUACIN DIAGNSTICA : LENGUA Y LITERATURA


ACTIVIDAD 1
a. Lea el siguiente texto: Guillermo dorma a pierna suelta, dejando escapar unos ronquidos que aumentaban el bullicio formado por los gritos de los nios y las mujeres. Don Eleuterio tuvo que pegar en la puerta, con la culata de la escopeta, para lograr despertar a su ahijado. - Levantate, hombre. - Qu pasa, padrino? - Que aqu en el patio anda un fantasma. No lo has odo? - No he odo nada. - Claro, con tus ronquidos tens bastante. Levantate. Guillermo sali, en camisa, armado de un gran revlver - Dnde est el fantasma? - Quers que te lo traiga aqu? Tenemos que ir a buscarlo. - Por dnde anda? - Despus que me salt encima ha desaparecido. - Y, cmo es, padrino? - Dicen que es largo, blanco, negro. Qu s yo! A m me toc la cara con las manos. Respira como si estuviera ahogndose. - Por la madre! Y, qu hacemos? Vamos a buscarlo? - A dnde vamos a ir a buscar? Al otro mundo? Espermoslo aqu, mejor. b. Responda: por qu el texto ledo es un dilogo?........................................................ ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... c. Quines se comunican? Escriba los nombres y luego colquelos en el dilogo segn corresponda.......................

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........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ................................................................................................................................... d. Complete el esquema del proceso de la comunicacin aplicado al siguiente dilogo: - Levantate, hombre. - Qu pasa, padrino? - Que aqu en el patio anda un fantasma. No lo has odo?

Referente:
Canal:

Emisores:

Mensaje:

Receptores:

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Cdigo:

Actividad 2
a. Observe en el texto las palabras destacadas en negrita y escriba la persona a quien se est refiriendo. Ej. tus ronquidos: a Guillermo. Te lo traiga aqu: Tenemos que ir a buscarlo: Despus que me salt: Que s yo!: A m me toc. Vamos a buscarlo?:

Actividad 3
a. Lea el texto:

Bosques para el futuro La industria maderera es responsable de la degradacin de 50.000 kilmetros cuadrados de selva cada ao. En los bosques templados la situacin no es mucho mejor, la lluvia cida acaba con cientos de miles de hectreas en centroeuropa, lo mismo que los incendios en la cuenca mediterrnea. El suelo del planeta, desprovisto de su natural cubierta forestal, est cada vez ms degradada. Los expertos opinan que ha llegado el momento de intervenir drsticamente y abandonar las antiguas prcticas de privilegiar especies de crecimiento rpido, por lo general, especies transplantadas. Para ello, cientficos de todo el mundo trabajan con bancos de semillas buscando frmulas de repoblacin con especies autctonas, buenas preservadoras de los suelos. Esta es la opcin ms fiable para que los bosques del futuro mantengan el equilibrio ecolgico.
Artculo extrado (y levemente adaptado) de la revista Conocer N 122,marzo 1993. En Lingstica en el aula 1. Ao 1 Nmero 1. Febrero de 1997 Centro de Investigaciones Lingsticas. Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Crdoba.

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b. Responda las siguientes consignas. 1. Enumere los responsables de la degradacin del suelo. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .................................................................................................................................... 2. Por qu los expertos opinan que hay que abandonar la prctica de recurrir a las especies de crecimiento rpido? ........................................................................................................................................

........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 3. Segn el texto Qu quiere decir autctono? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .................................................................................................................................... 4. Qu estn haciendo los cientficos de todo el mundo para mantener el equilibrio ecolgico de los bosques del futuro? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 5. Por qu los cientficos de todo el mundo estn intentando mantener el equilibrio ecolgico de los bosques del futuro? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 6. Segn el texto Qu cree que es lluvia cida? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ................................................................................................................................... 7.Qu hara Ud. frente el problema planteado en este texto? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................
(Resencin Pruebas de comprensin lectora. Centro de Investigaciones Lingsticas. Facultad de Lenguas. U.N.C.)

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Actividad 4
Elabore oraciones que expresen de qu manera se puede: Pedir un favor........................................ Prometer ......................................... Desear .......................................... Aconsejar ........................................ Amenazar ........................................ Proponer ......................................... Negar ........................................... Ponderar ..........................................

Actividad 5
a. Lea el siguiente cuento de Julin de Dios:

Una Cuestin de Suerte Manote la cartera y sali corriendo. En los primeros metros pudo esquivar a la gente con facilidad, mientras trataba de esconder bajo su campera la cartera robada. Pero, entre el apuro y los nervios, se le trab el cierre y el cuero qued a la intemperie delatndolo. Dobl por la calle Florida confundindose entre la multitud del medioda, pero antes de poder sentirse seguro, escuch los gritos: agrrenlo, es un ladrn. Cerr los ojos y los gritos continuaban mientras algunos curiosos lo sealaban rodendolo en crculo. Ninguno se anim a agarrarlo y aprovech la quietud para empujar a un chico y perderse en los pasillos de una galera comercial. Pens en largar la cartera, tirar la campera en cualquier hueco y luego seguir caminando como si nada hubiera ocurrido. Pero por el contrario, tom el botn con ms fuerza que antes y se jur que no iba a parar de correr hasta subirse al primer colectivo que pasara. Al salir de la galera no haba ms gritos, entonces empez a caminar. Se sinti tranquilo. Slo tena sed, por lo que se olvid de la huida y entr en el
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primer bar que encontr. Fue derecho al bao. Se encerr, y abri la cartera en busca de la billetera. Quinientos pesos. Era ms, mucho ms de lo que haba imaginado. Tir el resto en el cesto, incluyendo las tarjetas de crdito y las llaves () Mientras tomaba el primer vaso de Coca, record lo fcil que haba sido. Haba hecho tal como Carlos le explic al elegir la vieja, fijate que tenga tacos altos y una cara de tilinga, de esas que no se animan a gritar. Siempre cerca de una esquina as pods rajar. Se hubiera animado a manotear otra cartera, pero Carlos le haba aconsejado que no lo hiciera dos veces en el mismo da porque te agarran seguro (). Estaba tomando el ltimo vaso de Coca cuando el mozo lo interrumpi con la excusa del cambio de turno. Quedate todo lo que quieras le dijo () En ese momento record la cartera que haba dejado tirada en el cesto del bao. Dobl la cabeza y vio al viejo que estaba detrs de la barra hablando por telfono mientras lo miraba de reojo. Corri hacia la puerta llevndose algunas sillas por delante. Corri por el asfalto esquivando los autos () recin se dio vuelta cuando sinti el grito. Un polica lo segua a veinte metros y le ordenaba que sacara las manos de los bolsillos y se quedara quieto. Tom velocidad tratando de alcanzar el colectivo 22 que arrancaba ms adelante (). Ya arriba del colectivo vio al polica que lo observaba desde la vereda. En un instante comprendi que todos los pasajeros lo miraban de la misma forma. Se movi inquieto, hasta llegar al fondo del colectivo y toc el timbre bajndose en la primera parada. Mientras caminaba pens que ir a la crcel o no, sera una cuestin de suerte. Unos pasos ms adelante sinti que, de ah en ms, todo sera cuestin de suerte.

Actividad 6
a.Teniendo en cuenta el contenido, puede identificar partes diversas en el texto? Mrquelas con llaves junto al margen. b.Enumere las acciones llevadas a cabo por el protagonista segn el orden en el que se producen en el relato. ........................................................................................................................................

........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ....................................................................................................................................

Actividad 7
a. Cul es el problema que enfrenta el personaje? Se resuelve? Cmo? En qu parte del cuento se observa esa resolucin? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ b. Describa brevemente al protagonista. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ c. Imagine otro final para el cuento y escrbalo. ........................................................................................................................................ ....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ .....................................................................................................................................

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Actividad 8
a. Elija dos palabras del cuento, transcrbalas, seprelas en slabas y destaque en cada una aquella slaba en la que hay mayor fuerza de voz. Ej. A-le-ja-da

.................................................................................................................................... ............................................................................................. b. Determine y fundamente con ejemplos, el tiempo verbal predominante en el cuento. (presente, pasado, futuro). ............................................................................................. ..............................

c. Complete los espacios con v o b segn corresponda. Ama_ilidad _andera autom_il _inieron _erdad en_uelve _iajero sua_e com_ate su_ir

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Actividad 9
Lea el siguiente texto

Su aproximacin al Oeste All estaba la muralla pedregosa de las Sierras Grandes y aquel Champaqu erguido como eterno centinela y los caseros desperdigados entre las breas ariscas, con sus nombres de fibra indgena: Yacanto, Taninga, Salsacate, Nono, Pocho estaba presente ms all y ms aqu la sierra y la Pampa de Achala, el Sancala atnito de haber sido escenario de la sangrienta sorpresa de las tropas del general Angel Pacheco, al diezmar a las del coronel Jos Mara Videla, en el madrugn del 8 de enero de 1841; y como un lmite el achaparrado pueblo de San Pedro, sede del curato donde habra de instalarse el nuevo prroco.
(Fragmento de Cuando viva Brochero de Efran Bischoff)

Evaluacin Diagnstica Ciencias Sociales

Anexo 3

EVALUACIN DIAGNSTICA : CIENCIAS SOCIALES


Actividades
1. Lea el siguiente texto:

"Los hombres siempre tuvieron necesidades que satisfacer. Hay necesidades que son comunes a todas las sociedades humanas en cualquier poca y lugar. Otras, que hoy son fundamentales, no lo eran en otros tiempos. A lo largo de la historia, las necesidades humanas fueron cambiando y tambin las formas de satisfacerlas cambi."

a. Cmo se pueden clasificar las necesidades humanas bsicas? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Cmo satisfacan sus necesidades bsicas las sociedades en los perodos Paleoltico y Neoltico? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... c. Teniendo en cuenta las caractersticas de la vida de los grupos humanos durante el Neoltico, elabore un texto breve donde se relacionen los siguientes conceptos: "agricultura", "adaptacin al medio" y "sedentarismo". ....................................................................................................................... ........................................................................................................................ .......................................................................................................................

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2. Las sociedades del Cercano Oriente y Egipto registraron un desarrollo cultural importante: a. Qu consecuencias tuvo la ejecucin de grandes obras de riego sobre la organizacin social de estos pueblos? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ........................................................................................................................ b. Qu causas favorecieron el crecimiento de las ciudades? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... c. Cmo se relacionan en estas sociedades la religin y la poltica? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 3. Las sociedades se fueron complejizando en el transcurso del tiempo, y por ejemplo los romanos construyeron un espacio geogrfico mediterrneo al que dominaron y organizaron, estableciendo entre las sociedades conquistadas una unidad cultural. a. Fundamente lo afirmado en el enunciado, teniendo en cuenta los siguientes conceptos: guerras de conquista; cultura greco-romana; diferencias culturales de los pueblos conquistados. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Indique en el mapa planisferio: los continentes y ocanos.

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Planisferio

4. a. Qu diferencias presentan las sociedades del Mediterrneo en el aspecto poltico con respecto a las del Cercano Oriente? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Describa las caractersticas de las desigualdades sociales en Grecia y Roma y cmo repercuten stas en la organizacin poltica de cada sociedad. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 5. Para localizar espacialmente a las sociedades con las que trabajar en la evaluacin, realice el siguiente trabajo: a. Marque en el mapa las reas ocupadas por las sociedades feudales europeas y las sociedades urbanas americanas. b. Mencione tres pases actuales que se encuentren incluidos en cada una de ellas. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 113

6. Complete el siguiente cuadro acerca de las diferencias entre las sociedades feudales europeas y las sociedades urbanas americanas:

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Sociedades feudales Sociedades urbanas europeas americanas Aspectos polticos

Aspectos econmicos

Aspectos sociales

7. Cules fueron las consecuencias de la conquista para los pueblos americanos? ...................................................................................................................................

................................................................................................................................... ............ .......................................................................................................................

8. Con la conquista de Amrica el continente queda dividido en dos partes. La frontera que separa Estados Unidos de Mxico plantea conflictos. Complete colocando en los rectngulos las consecuencias de la masiva inmigracin. Explosin latina en Estados Unidos

9. a. Enumere los principales cambios polticos producidos en Europa a partir del siglo XV. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Responda: Por qu algunos sectores de la nobleza se opusieron al rey en el siglo XVI? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... c. Qu privilegios heredados de la sociedad feudal conserva la nobleza en el Estado Moderno? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

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10. Lea el siguiente texto:

El Estado moderno se origina por determinados cambios econmicos y sociales que ocurrieron en Europa entre los siglos XVI y XVIII. Su nacimiento se encuentra en la poca del Renacimiento en Europa, escenario de importantes cambios en su ordenamiento poltico. Paulatinamente, surge entre las comunidades un sentimiento de identificacin cultural y nacional en un territorio con fronteras determinadas y con un gobierno que dirige los destinos del pueblo. Los monarcas interesados en concentrar el poder en su persona y ayudados por los burgueses, negocian con los seores feudales, tranzando derechos individuales sobre sus feudos a cambio de importantes privilegios. De este modo el concepto feudal de lealtad es reemplazado por el de autoridad y obediencia, propios de un Estado con poder centralizado.

a. Subraye en el texto las caractersticas mencionadas, que distinguen al Estado Moderno 116 b. Qu papel cumplen los siguientes actores sociales en el proceso de surgimiento del Estado Moderno? Monarcas Burgueses Nobles ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

11. Lea el siguiente prrafo:

El modelo colonial en Amrica respondi a las necesidades e intereses de las potencias europeas que estaban en plena expansin comercial y econmica. Esto favoreci una organizacin territorial caracterizada por la dependencia respecto de las metrpolis y por una falta de articulacin de los espacios interiores.

a. Arme un breve texto en donde incluya las siguientes palabras claves: - Monopolio comercial - Economa mercantilista - Importancia de las ciudades - puertos ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Qu influencia ejercieron la organizacin social y la evangelizacin en el sostenimiento del orden colonial? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 12. Las ciudades de Mxico, La Habana, Santo Domingo, Bogot, Lima y otras, que fueron importantes centros de la colonizacin espaola y que hoy son capitales de pases: a. A qu ambientes pertenecen? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Delimite esos ambientes en el mapa de la pgina siguiente y marque las ciudades mencionadas. c. Complete las columnas colocando palabras claves que sirvan para caracterizar la naturaleza en cada uno de los ambientes: 117

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Ambiente

Clima

Relieve

Vegetacin

d. Qu recursos naturales de esos ambientes se valoraron en la etapa colonial? Qu recursos se valoran en la actualidad?

13. En Inglaterra, durante el siglo XVIII, se desarrolla por primera vez el sistema fabril y se aceleran de esta forma las relaciones capitalistas. a. Analice la evolucin de la industria textil inglesa y responda: cmo cambia la condicin del trabajador directo a lo largo de las distintas etapas de esta evolucin (industria domstica, trabajo a domicilio, manufactura, gran industria)? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Qu consecuencias trae este proceso de transformacin para las zonas rurales y urbanas? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

14. La Revolucin Francesa significa lo cada definitiva de los privilegios feudales y el desplazamiento de la monarqua del poder poltico Qu beneficios econmicos obtiene la burguesa? .................................................................................................................................... ............ ........................................................................................................................ ............ ........................................................................................................................

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Evaluacin Diagnstica Ciencias Naturales

Anexo 3

EVALUACIN DIAGNSTICA : CIENCIAS NATURALES


Actividades
1. Lea atentamente el siguiente texto extrado de la revista MUY INTERESANTE. Esquematice el Ciclo hidrolgico y coloree con azul las aguas salobres, con verde las dulces y con rojo las subterrneas y luego responda.

DOCE DAS DE VIAJE DE UNA GOTA Desde el principio de los tiempos, el agua terrestre se encuentra en constante movimiento, manejada por el Sol y la fuerza de la gravedad, segn un proceso natural que recibe el nombre de ciclo hidrolgico. Escojamos una peregrina molcula sumergida en las profundidades ocenicas. Al cabo de miles de aos lograr ascender hasta la superficie, donde el calor del sol ser capaz de liberarla a la atmsfera. Una vez all, a merced de los vientos, ascender hacia las capas ms altas, hasta que la prdida de calor le haga unirse a otras molculas y formar una pequea gota de agua o un minsculo cristal de hielo.
123

Millones de millones de estas gotitas o cristales se agruparn en forma de nubes. As proseguirn su viaje, al encuentro de zonas ms fras, que provocarn una nueva fusin entre ellas. Llegar un momento en que habrn alcanzado el suficiente tamao para vencer la fuerza de gravedad y precipitarse de nuevo a la superficie terrestre, en forma de lluvia, nieve o granizo. La mayor parte de las molculas volvern al mar, que ocupa las tres cuartas partes de la superficie del planeta. Para ellas, el viaje habr terminado y habr durado, por trmino medio, unos doce das. Pero muchas otras alcanzarn la cima de una montaa elevada o cualquier otra parte de la tierra firme, donde iniciarn otro fascinante viaje. Tarde o temprano, nuestra molcula, atrapada en la superficie de un glaciar pasar a formar parte del ciclo de las llamadas aguas dulces o continentales. Posiblemente haya de esperar meses hasta que se produzca el deshielo, entonces se resbalar por alguno

de los torrentes, que la conducirn a un ro, ste a otro y a otro... hasta alcanzar nuevamente el mar. Existe un tercer camino: puede que en su viaje tropiece con alguna fisura en la tierra y logre filtrarse al subsuelo. All encontrar quizs alguna gran bolsa de agua donde, junto a billones de compaeras, compartir retiro y oscuridad probablemente durante cientos de aos.

a. Cules son los estados de agregacin en los que se presenta el agua? dnde se encuentran? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Marque con flechas los distintos cambios de estado que sufre el agua en el ciclo hidrolgico, indique el nombre de cada uno. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... c. El texto plantea tres caminos posibles para la gota de agua, en ninguno de ellos aparecen los seres vivos. Redacte un texto donde plantee usted un nuenuevo camino donde la gota pase a travs de los seres vivos. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... d. Dibuje en su esquema a los seres vivos (plantas y animales) e indique, mediante flechas los siguientes procesos (coloque nombres): transpiracin, ingestin, excrecin, absorcin.

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e. Por qu el hielo flota en el agua? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... f. De la lectura del texto podramos extraer diferentes sistemas materiales: Agua de mar y hielo Agua dulce y hielo Agua de mar y vapor de agua Vapor de agua Agua de mar f.1. Identifique dnde se encuentran cada uno de estos sistemas. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... f.2. Grafique cada uno de los sistemas anteriores.

125

f.3. Indique el nmero de fases de cada uno y luego clasifquelos. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

f.4. Seale cules son los componentes de cada sistema. f.5. Alguno de ellos es una solucin? Por qu? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 2. Utilizando el dibujo:

126

a. Distinga componentes biticos y abiticos. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Indique 2 poblaciones que tengan una estrategia de vida prdiga y 2 que ten-

gan una estrategia prudente (explique). ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... c. Cul es la relacin interespecfica ms frecuente dentro de la comunidad? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... d. Extraiga slo una cadena alimenticia, uniendo con flechas sus componentes.

e. Determine el nicho ecolgico de cada uno. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... f. Esquematice en ella el ciclo de la materia y el flujo de la energa. g. Explique brevemente qu tipo de energa entra al sistema, bajo qu forma pasa de un eslabn a otro y por qu se va disipando en cada uno de ellos. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 3. a. Lea el siguiente texto e identifique a qu nivel pertenece cada uno de los elementos subrayados:

127

El ser humano es un vertebrado y como tal posee un endoesqueleto seo, articulado, que soporta el cuerpo y crece a medida que ste crece. La mdula espinal (que tiene una ubicacin dorsal) est rodeada por segmentos seos, las vrtebras, y el cerebro, se encuentra encerrado en una caja protectora, el crneo. El cuerpo humano posee una cavidad o celoma dividido en dos partes: la cavidad torcica y la cavidad abdominal que estn separadas por un msculo en forma de cpula denominado diafragma, la cavidad torcica contiene el corazn, los pulmones y la parte superior del aparato digestivo, en la cavidad abdominal se encuentran gran cantidad de rganos pertenecientes a los aparatos digestivo, urinario y reproductor. Los seres humanos son mamferos por lo que son homeotermos, es decir, mantienen una temperatura corporal alta y relativamente constante, sto posibilita que los mamferos, particularmente el hombre, puedan alcanzar y mantener niveles de actividad fsica y mental generalmente mucho mayor que aquellos animales poiquilotermos. En concordancia con sus altos niveles de actividad fsica y mental, poseen los sistemas ms desarrollados para recibir, procesar y correlacionar informacin. De la mayora de los mamferos, nacen descendientes vivos, en lugar de poner huevos como lo hacen las aves y los reptiles. Los mamferos alimentan a sus cras, lo cual comprende un perodo relativamente prolongado de cuidado materno y torna posible un largo perodo de aprendizaje. Entre los mamferos de mayor tamao existe la tendencia hacia un menor nmero de hijos por camada y hacia la prolongacin del cuidado materno. Los seres humanos, por ejemplo, raras veces tienen ms de dos hijos sobrevivientes por nacimiento, slo dos glndulas mamarias para alimentarlos y un perodo extraordinariamente prolongado de lactancia y de niez; y con frecuencia, la dependencia de los padres dura ms que la madurez fsica. Finalmente, para mejor o para peor, el hombre (Homo sapiens) es, por mucho, el ms inteligente de todos los mamferos.

128

b. Complete la siguiente tabla.

Biomolcula Hidratos de carbono Lpidos Protenas cidos nucleicos

Caractersticas

Funciones

c. Lea el caso y determine a qu caracterstica de los seres vivos corresponde cada actividad subrayada. Qu aparato o sistema interviene en cada caso?

La Chinchilla es un pequeo roedor que vive en cuevas en los Andes donde se esconde de sus predadores. Se alimenta de semillas y tambin roe la corteza de algunos rboles con lo que desgasta sus afilados incisivos. Su cuerpo est cubierto por un denso pelaje que le permite soportar las bajas temperaturas andinas. Su cuerpo (circulacin y respiracin) se encuentra adaptado a las condiciones de bajo contenido de oxgeno en el aire de la alta montaa. Por cada camada, la hembra tiene cuatro o cinco gazapos a los cuales protege del fro con su cuerpo mientras los amamanta.

129

4. a. Una con flechas segn corresponda y justifique su eleccin en cada caso:

Pila

Es un conjunto de elementos conectados entre si por los que circula la corriente elctrica Es un aparato que transforma la energa elctrica en luz y calor.

Imn

Circuito Elctrico

Es un dispositivo que seala los puntos cardinales y sirve para orientarse.

Brjula

Es un cuerpo capaz de atraer objetos de hierro.

Lamparita 130

Es un generador que produce energa elctrica.

b. Describa el fenmeno de induccin electrosttica. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... c. Cul es la diferencia entre un campo elctrico y un campo magntico? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... d. Cul es el sentido de las lneas de fuerza y de un campo elctrico? Por qu? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

e. De qu factores depende la cantidad de corriente que circula a travs de un conductor? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... f. Qu diferencia existe entre la induccin magntica y la induccin electrosttica? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... g. En qu consiste el fenmeno de induccin electromagntica? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

5. a. La siguiente es una microfotografa de una clula de la raz de una planta de maz.

131

a.1. Descrbala indicando: forma, tamao aproximado, color y tipo. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... a.2. Pertenece a un organismo uni o pluricelular? ....................................................................................................................... a.3. Seale sus partes. b. En qu se diferencian: b.1. difusin de osmosis: ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b.2. difusin facilitada de transporte activo ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 132 b.3. endocitosis de exocitosis: ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... c. La fotosntesis y la respiracin celular son procesos aparentemente opuestos, en la fotosntesis se fabrica materia orgnica como la glucosa y en la respiracin celular la glucosa se degrada, si la respiracin celular ocurre en todos los seres vivos, por qu las plantas realizan dos procesos opuestos? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

Para orientar la pregunta ofrecemos el siguiente texto:

REFLEXIONEMOS JUNTOS SOBRE LA IMPORTANCIA QUE ESTOS PROCESOS ENERGTICOS TIENEN PARA EL MUNDO VIVO La funcin principal de los organismos vivos es aquella que les permite asegurar su propia existencia, dicho de otro modo, la funcin ms importante de los seres vivos es mantenerse con vida. El mantenimiento del orden y la organizacin de las estructuras celulares, y el trabajo (mecnico, qumico, elctrico o de transporte) que realizan las clulas requieren energa, y los organismos vivos la toman constantemente del exterior en forma de alimentos. Es por ello que todo ser vivo, incluso el ms simple est obligado a alimentarse. Como la nica fuente de energa del planeta es el sol, los seres vivos deben actuar como verdaderos transformadores de energa solar para poder aprovecharla. De esta forma, producen alimentos que contienen energa qumica proveniente, en ltima instancia del sol; podramos decir que los alimentos son de alguna manera energa solar en conserva. De esta forma las plantas verdes por medio de la fotosntesis captan la energa lumnica del sol y la transforman en energa qumica almacenada en los alimentos (materia orgnica / glucosa). La glucosa es luego degradada en la mitocondria mediante la respiracin celular para incorporar la energa qumica que contiene al ATP que es la nica molcula que puede entregarla fcilmente para los procesos biolgicos.

133

d. Mencione en un prrafo las diferencias y semejanzas que existen entre mitosis y meiosis ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

6. a. Dibuje el tomo propuesto por:

1.THOMSON

2.RUTHERFORD

3.BOHR

Compare los distintos modelos y seale sus semejanzas y diferencias. b. Busque el nmero atmico (Z) y el nmero msico (A) de los siguientes elementos y luego calcule el nmero de protones, electrones y neutrones de las siguientes especies:

Cl

Al+3

c. Realice la configuracin electrnica del siguiente elemento teniendo en cuenta la regla de la diagonal y luego grafique el tomo:

23

Na
134

11
d. Si un elemento tiene tres niveles energticos y cinco electrones en su ltimo nivel; d.1. realice su configuracin electrnica utilizando la regla de las diagonales,

d.2. identifique el elemento y busque el smbolo en la tabla peridica, d.3. grafique el tomo.

Evaluacin Diagnstica Matemtica

Anexo 3

EVALUACIN DIAGNSTICA : MATEMTICA


Actividades
Resuelva justificando todas sus respuestas y escriba todos los planteos u operaciones que realice. 1. Coloque el signo < , >, < , > o = sobre la raya segn corresponda. a. b. 3 __ 7 11 __ 2 + 10

2. Escriba todos los nmeros naturales (x) que cumplen con: a. 701 < x < 707

3. Un supermercado tiene 5 puertas, 3 son de entrada y salida y las dems solamente de salida. De cuntas maneras se puede entrar y salir de ese supermercado?

137 supermercado

4 . Ubique en el dibujo los nmeros: 0, 3 y 6 1 4

5 . El nmero representado a continuacin es 195

5.a. Ese nmero tiene.. centena +.decena +.unidad 5.b. Ese nmero tiene decena +.unidad 5.c. Ese nmero tieneunidad. En total. 5.d. Agrguele al nmero anterior 1 decena, qu nmero obtuvo? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 6. El nmero 386 est expresado de distintas maneras. Subraye las correctas. 6.a. 3C + 8D + 6U 6.b. 3C + 7D + 26U C= centenas 6.c. 2D + 18D 6U D= decenas 6.d. 1C + 1D + 76U U= unidades 6.e. 2C + 17D + 16U 6.f. 3C + 7D + 16U 7. Considere la lnea del tiempo dada. En ella se marc el comienzo del siglo XVI. Responda las siguientes preguntas.

XVI

A 138

a. En qu ao estima que ocurre el suceso B? y el A? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... b. Cuntos siglos trascurren entre los sucesos B y C? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 8. Un hecho ocurre en el ao 648 y otro en la mitad del siglo XII: 8.a. Represente en una lnea del tiempo ambos hechos.

8.b. Cuntos siglos transcurrieron entre los hechos aproximadamente?

....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 9. Observe la siguiente figura, en la que se ha desplazado una escuadra usando como gua una regla.

9.a. Cmo es la recta a respecto la c?............................................................. 9.b.Cmo es la recta b respecto la c? ............................................................. 9.c.Cmo es la recta a respecto la b? ............................................................ 10. Se retiraron del Banco $ 7.750,00 de la caja de ahorro. Cunto era el saldo antes del retiro si el saldo actual es de $ 680,00. 11. 11.a. Encuentre el cociente y el resto de la siguiente divisin: 136 /15

139

11.b. Siendo que: 764 = 6 x 127 + 2, sin realizar la divisin diga, cul es el cociente y el resto de la divisin 764 / 6?

12. Resuelva: 12.a. (23)2 = 12.b. (23)2+ 5 x 42=

13. Verifique con calculadora si la expresin de abajo es correcta: 123 + 25. (1034 - 989) - 16725 : 25 = 579

14 . El siguiente es un plano de la red de subte de la ciudad de Mxico. Cada lnea se identifica por un color, un nmero y tambin por las estaciones que estn en los extremos. As, la lnea 3 se identifica por "Universidad-Indios Verdes", y pasa-entre otras-por las estaciones Centro Mdico, Balderas, Hidalgo y La Raza.

140

14.a. Cul es la estacin que, por la lnea 3, est antes de la estacin "Universidad"? ....................................................................................................................... 14.b. Si Ud. est en la estacin "Balderas", y toma la direccin "Indios Verdes", cul es la primera estacin que se encuentra? ....................................................................................................................... 14.c. Cul es en el plano, la estacin que est ms al sur? y ms al oeste? ....................................................................................................................... 14.d. La estacin "Zcalo" est en el centro histrico de la ciudad.Cmo hara para llegar si se encuentra en "Tacubaya"? Elija el camino que le parezca ms fcil, y explique por qu lo elige. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 14.e. La estacin "Terminal area", de la lnea 5, corresponde al aeropuerto de la ciudad. Ubquese en alguna otra estacin, y escriba las indicaciones para que otra persona pueda ir desde donde Ud. se encuentra hacia el aeropuerto. ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 15. 15.a. Escriba todos los divisores de los siguientes nmeros: 15 y 45. ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 15.b. Cul es el mayor divisor, comn a esos dos nmeros? ........................................................................................................................ 15.c. Cul es el menor divisor, comn a esos dos nmeros? .......................................................................................................................

141

16. 16.a. Escriba los primeros diez mltiplos de 2. ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 16.b. Escriba los primeros diez mltiplos de 3. ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 16.c. Encuentre dos mltiplos comunes a 2 y 3. ........................................................................................................................ 16.d. Cul es el menor de los mltiplos comunes (mcm) de 2 y 3?. ........................................................................................................................

17. Ubique en la recta numrica de abajo los nmeros enteros: 0 , -1 -5 y 4 -3 142 18. Encuentre el mdulo y el opuesto para cada uno de los siguientes nmeros: 18.a. -12 18.b. 4 2

19 . Ordene los siguientes nmeros de menor a mayor: -5, 4, -12, 0, -1 ..................................................................................................................................... 20. Seale en la recta numrica el lugar donde puede ubicarse un numero a sabiendo que es negativo. Dnde ubicara el nmero a? Y el nmero a 1? Y el nmero a + 1?

21. Si le dicen que: a es un nmero entero, entonces a es un nmero negativo Es verdad? Justifique ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 22 . Calcule: 22.a. 22.b. 22.c. 22.d. 22.e. 22.f. 23. 23.a. A las 6 de las maana el termmetro marcaba -6 grados y al medioda 7 grados. de cunto fue la variacin en la temperatura? Represente lo anterior en una recta numrica 13 + (-3) = __ + (-5) = 10 __.(-5)= -15 (-2)3 = (-2) + 5 + (-10) + 2 + 10 -0 = (-25 +16)2 -(-3) - (-4) =

143 23.b. La temperatura a las 9 hs. es 4 grados ms baja que la de las 16 hs. A las 9 hs. el termmetro marcaba -11 grados, Cunto marc a las 16 hs? ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

24. Coloque la fraccin que representa la parte pintada de cada figura.

25. Ubique en la recta numrica los siguientes nmeros: 0, 1 , -2, -5/4, 3,25, -2/3, 5/2, - 0,7

26. Escriba 3 nmeros decimales que se ubiquen entre los extremos del siguiente segmento de la recta numrica 11,658 27. 27.a. Calcule el rea oscura de la figura de la derecha. 27.b. Calcule el permetro del circulo (es decir, la longitud de la circunferencia que rodea al crculo). 11,659

2m 2m

144

28. Exprese la fraccin 3/4 en forma decimal y en forma porcentual.

29. Calcule: el 1,7 % de 2.

30. Realice las cuatros operaciones: 30.a. 10 _ 12 = 3 15 30.b. 10 _ _ 12 3 15 30.c . _ 10 3

) : (_ 12 ) = 15

)=

30.d. _ 10 . 12 = 3 15

31. Encuentre un nmero racional p tal que: p2 d como resultado 36. 64

32.El Sistema Mtrico Decimal fue adoptado por la gran mayora de los pases del mundo occidental, sin embargo, en algunas actividades es comn utilizar todava el sistema ingls. Por ejemplo, en la venta y el uso de la madera, o en algunos sectores de la industria se dan las dimensiones de tornillos, hojas de papel, tablones de madera, etc. en pulgadas, o pies cbicos, o pies, o ... La siguiente tabla muestra algunas unidades de longitud, las ms usuales, sus equivalencias internas y las que tienen con el Sistema Mtrico Decimal.

32.a. Cul es la unidad ms larga? Y la ms corta? Cul es mayor, el pie o la pulgada? Del mismo modo que planteamos equivalencias en las tablas para el sistema mtrico decimal, formlese preguntas que se puedan responder con esta tabla. ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 32.b. Usted viaja por una ruta extranjera y halla una seal de trnsito indicando que la velocidad mxima de circulacin es 50 millas por hora. Su velocmetro mide la velocidad en kilmetros por hora. Cul es la velocidad que no le est permitido exceder? ........................................................................................................................ .......................................................................................................................

145

33. Carolina y Sabrina trabajan en la misma empresa. Carolina tiene auto y suele pasar a buscar a Sabrina para ir juntas a trabajar. Observe el grfico, que muestra cmo vara la distancia recorrida por Carolina desde que sale de su casa hasta que llega a la empresa, y conteste a las preguntas. 33.a. Cunto tarda en llegar a la casa de Sabrina? ........................................................................................................................ 33.b. A qu distancia de la casa de Carolina se encuentra la de Sabrina? ........................................................................................................................ 33.c. Cunto tiempo la espera? ........................................................................................................................ 33.d. A qu distancia se encuentra la empresa de la casa de Sabrina? ........................................................................................................................

146 34. En el zoolgico de la ciudad nacieron el mismo da un mono y una mona. El grfico muestra la evolucin de sus pesos a lo largo de los 10 primeros aos. Obtenga del grfico la informacin y responda a las preguntas. 34.a. A qu edad ambos primates tenan el mismo peso? ........................................................................................................................ 34.b. La mona estuvo enferma durante un tiempo y bajo de peso. A qu edad, aproximadamente? ........................................................................................................................ 34.c.Cul de los dos pesaba ms cuando naci? ........................................................................................................................

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Evaluacin Diagnstica Ingls

Anexo 3

EVALUACIN DIAGNSTICA : INGLS


EXERCISE 1. Read the following text and then solve the exercise below. EJERCICIO 1. Lea el siguiente texto y luego resuelva el ejercicio a continuacin. Javier se encuentra en una entrevista de trabajo ahora. El se presenta a su entrevistador, el jefe de Recursos Humanos de la empresa donde se encuentra la oferta de trabajo, proporcionando informacin personal. TEXT: A NEW JOB! My name is Javier Luis Gomez. My address is 654 Santa Rosa Street, Carlos Paz Village, in the province of Crdoba. The zip code is 5151. I am Argentinian. My phone number is 03541-456589. I am a travel agent. I am thirty six years old. I am not married. I am single. Complete the following form with the information from the text. Complete el siguiente formulario con la informacin del texto.

151 1. LAST NAME: 2. FIRST NAME:. 3. ADDRESS: 4. CITY:.. 5. STATE:.. 6. ZIP CODE: 7. PHONE NUMBER: 8. OCCUPATION / JOB:.. 9. AGE:.. 10. MARITAL STATUS: 11. NATIONALITY:.

EXERCISE 2. Ask questions to the following answers. EJERCICIO 2. Formule preguntas para las siguientes respuestas. 2.a. My last name is Snchez. . 2.b. I am Argentinian. . 2.c. Im married. . 2.d. Im twenty years old. . 2.e. Im a student at the State University. . EXERCISE 3. You are a tourist. You are in New York. You are at the reception desk of a very big hotel. Complete the dialogue. Choose the correct option. EJERCICIO 3. Usted es turista. Est en Nueva York. Se encuentra en la recepcin de un gran hotel. Complete el dilogo. Elija la opcin correcta. RECEPTIONIST: Good afternoon. Whats..name? a. my MARIANO:..names Quinteros. RECEPTIONIST: Sorry? How do spell it? MARIANO: Q U - I - N - T - E R O S. RECEPTIONIST: And whats ..first name? MARIANO: Mariano. RECEPTIONIST: Where..from? MARIANO: from Argentina. RECEPTIONIST: from Buenos Aires? MARIANO: No, ..from Crdoba. a. Is you a. Im a. Am I a. Im b. are you b. Youre b. Are you b. Youre a. My b. your a. my a. I b. your b. your b. you

152

EXERCISE 4. Rewrite the sentences using the contraction. EJERCICIO 4. Vuelva a escribir las oraciones utilizando la contraccin. 4.a. I am not a teacher. . 4.b. It is 707 4933. .. 4.c. I am twenty one. . 4.d. What is your occupation? . EXERCISE 5. Match the words and numbers. EJERCICIO 5. Combine las palabras con los nmeros. 5.1. double seven nine six four eight 5.2. three double oh five two one 5.3. three oh five two double one a. 300521 b. 305211 c.779648

EXERCISE 6. Read the text about Mara Gonzlez. EJERCICIO 6. Lea el texto acerca de Mara Gonzlez.

153

TEXT: AN ARGENTINIAN IN SPAIN Mara Gonzlez is 26 years old. She isnt Spanish, Shes from Argentina but shes in Madrid now. Her address is 65 Montemayor Boulevard. Mara is TV presenter. Shes also a reporter. Her best friends are Juan lvarez and Regina Prez. Juan and Regina arent Spanish. Juan is from Colombia and Regina is Brazilian. Juan and Regina are reporters, too.

6.1. Decide whether these sentences are TRUE or FALSE. Decida si estas oraciones son VERDADERAS o FALSAS. a. Mara Gonzlez is from Madrid.

b. Shes in Argentina now. c. Mara isnt a reporter. d. Maras friend, Juan is Brazilian. e. Reginas a TV presenter.

.... .... .... ....

EXERCISE 7. Complete the following sentences. Choose the correct option. EJERCICIO 7. Complete las siguientes oraciones. Elija la opcin correcta.

7.1. Lester Colins .from England. address is 55 Fountain St. a. hes/ Her b. hes/ His c. shes/ Her

7.2. Mary and Johnfrom Italy. ..from Australia. a. Isnt/ Shes 7.3. b. arent/ Theyre c. are/ They are

..flowers. trees. a. They arent/ They re b. Theyre/ Theyre c. It isnt/ Its

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7.4.

my friends. .names are Leandro and Andrea. a. Shes/ Her b. Theyre/ Their c. Theyre/ They

7.5. Joaquina is from Shes a. Brazil/ Brazil b. Brazilian/Brazil c. Brazil/ Brazilian

EXERCISE 8. Read the text about the Smith family. Fill in the blanks with the words from the box. EJERCICIO 8. Lea el texto acerca de la familia Smith. Complete los espacios en blanco con las palabras del cuadro. shes actress sister Hes son

TEXT: A FAMOUS FAMILY Mr Smith is The Evening News number one journalist and Mrs Smith is an on television. Now, .in the new film Imagination. Their .., Teddy Smith, is on television too.. a singer. Lorna Smith, Teddys , is a doctor. in Canada now.

EXERCISE 9. Read the text again and complete Mr Smiths family tree. EJERCICIO 9. Lea el texto nuevamente y complete el rbol familiar del Sr. Smith.

Mr Smith =

EXERCISE 10. Write a paragraph about Juan lvarez, Maras friend. Use the text about Mara Gonzlez in exercise 6 as a model and the information given in the form below. EJERCICIO 10. Escriba un prrafo acerca de Juan lvarez, el amigo de Mara. Utilice el texto acerca de Mara Gonzlez en el ejercicio 6 como modelo y la informacin provista en el formulario que est a continuacin. FORM Name: Juan lvarez. Age: 30 years old. Nationality: Not Spanish. Colombian (in Spain now). Address: 65 Montemayor Boulevard. Occupation: TV presenter and reporter. Best friends: Juan lvarez and Regina Perez.

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YOUR PARAGRAPH: ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ....................................................................................................................................

EXERCISE 11. Read Teresas letter to an e-mail friend and solve the exercise below. EJERCICIO 11. Lea la carta de Teresa a una amiga por correo electrnico y resuelva el ejercicio. TEXT: AN E-MAIL FRIEND To: From: Subject: An e-mail friend. Dear Amelia, My names Teresa. Im Argentinian. Im from La Falda, a small and beautiful city in the mountains. It is in the North West of Crdoba. Im thirty years old. Im divorced and I live with my parents. We have got a small flat in La Falda. Im a travel agent and my office is in the city of Crdoba. My office hours are from 9.00 am to 5.00 pm from Monday to Friday. I can speak English and a Little Portuguese. I cant speak Italian or French. Can you speak any foreign languages? I havent got any brothers or sisters but I have got young daughter. Her names Ana and shes five years old. Shes lovely. Have you got any brothers or sisters? I like sports very much. I can play tennis and basketball. Can you play any sports? 156 Best wishes, Teresa PS: Please, write soon!

11.a. Answer the following questions. Responda las siguientes preguntas. 1. Where is Teresa from? 2. Is La Falda in the South of Crdoba? . 3. Whats Teresas job? . 4. Can Teresa speak any foreign languages? . 5. How many children has Teresa got?

11.b. Say if the following statements are TRUE or FALSE. Write T or F. Decida si las siguientes oraciones son VERDADERAS o FALSAS. Escriba T o F.

1. Teresa has got a small flat in the city of Crdoba. 2. Teresa is a travel agent. 3. Teresa cant speak French. 4. Ana is Amelias daughter. 5. Teresa cant play tennis.

.. .. .. .. ..

EXERCISE 12. Complete the sentences. Choose the correct option a, b or c. EJERCICIO 12. Complete las oraciones. Elija la opcin correcta a, b o c. 12.1. Mara two children, one daughter and one son. a. have got b. havent got c. has got 12.2. Thomas.play basketball, but he can play tennis. a. can b. have got c. cant 12.3. In Cristinas housea garden with a lot of trees and flowers. a. has got b.can c. there is 12.4. Are there..History books on those shelves? a. some b. any c. a 12.5. There..a big living room with comfortable sofas and armchairs. a. are b. is c. have got 12.6. There are..new chairs in the English classroom. a. some b. any c. a 12.7. Marcos can ride a bike but he.drive a car. a. has got b. cant c. can 12.8. .Carlos.a new motorbike? a. Have/ got b. Has/ got

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c. Can/ has

EXERCISE 13. Put he words in order to make sentences or questions. EJERCICIO 13. Ordene las palabras para hacer oraciones o preguntas. 13.1. brothers / How many / got / Tom / has? 13.2. have / They / a / got / English teacher / new 13.3. very well / cant / He / swim 13.4. Mercedes and Laura / Can / drive? 13.5. Are / any / there / in the library / computers? EXERCISE 14. Complete the text with the words from the box. EJERCICIO 14. Complete el texto con las palabras del cuadro.

TEXT: JAVIERS NEW HOUSE My new house is really beautiful. It has a with some trees and lots of flowers. Downstairs it has got a .. in the front. There I have a sofa, two armchairs, a coffe table and the TV set. In the there is a big table with six chairs and an old cupboard. There is a door from the dining room to the Upstairs there are three. and one..

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living room bedrooms kitchen dining room garden bathroom

EXERCISE 15. Write a letter to an e-mail friend. Tell him/ her where you live, a house or a flat. Describe your house fully, include the following information: the place where it is located (neighbourhood, street, city, number of romos, furniture, etc. ( include negative sentences). EJERCICIO 15. Escriba una carta a un/a amigo/a por correo electrnico. Cuntele dnde vive, casa o departamento. Describa su casa en detalle, incluya la siguiente informacin: el lugar

donde se encuentra (barrio, calle, ciudad) nmero de habitaciones,mobiliario, etc. ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................

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Anexo 4 GESTIN DE LA INFORMACIN DEL PLAN

Anexo 4
GESTIN DE LA INFORMACIN DEL PLAN

De manera conjunta con Educ.ar se dise un programa de gestin de informacin del Plan que consiste, principalmente, en registrar los estudiantes que participan del mismo. As como la implementacin de FinEs est planteada en varias etapas, tambin lo est el sistema de registro de alumnos. La primera instancia contempla la inscripcin de los estudiantes y el seguimiento en cuanto a si aprueban o no el recorrido en general. Una segunda instancia intentar reflejar el recorrido que harn de acuerdo a los mdulos que tengan que cursar y aprobar cada uno de ellos. El Sistema contempla distintos niveles de usuarios y distintas poblaciones. Las poblaciones estn clasificadas por grupo etreo y por si terminaron de cursar la totalidad del nivel secundario (es decir slo deben materias), o dejaron de cursar en aos anteriores. En cuanto a los usuarios definidos son los siguientes: a nivel escuela sede, a nivel provincia y a nivel nacional. Nivel Escuela Sede: El usuario de la Escuela Sede es el secretario administrativo, que realiza la carga de datos en el sistema. La informacin que se vuelca al sistema es la que est contenida en la ficha de inscripcin del Plan. Este usuario puede obtener reportes y listados a nivel de la escuela sede. Nivel Provincia: El usuario provincia ser, para el sistema, un operador responsable de la carga de datos y la emisin de reportes y listados que la autoridad provincial correspondiente designe. La carga de datos que deber hacer la provincia consiste en habilitar las escuelas sedes y los secretarios administrativos correspondientes. Si bien el sistema se pondr en marcha con una primera carga inicial donde estarn registradas las escuelas sedes que funcionaron en la primera etapa llevada a cabo en el 2008, a estos establecimientos el usuario provincial le asignar el secretario administrativo que le corresponda, validando as los usuarios permitidos y autorizados. Este nivel puede obtener reportes y listados a nivel escuela y a nivel total o parte de la provincia. Nivel Nacional: El usuario nacin ser, para el sistema, un operador responsable de la 163

carga de datos y la emisin de reportes y listados que la autoridad nacional correspondiente designe. La carga de datos que deber hacer la nacin consiste en habilitar los usuarios provinciales correspondientes. Este nivel puede obtener reportes y listados a nivel escuela y a nivel total o parte de las provincias. Todos los listados que el sistema puede generar tambin pueden convertirse en una tabla Excel, lo que permite generar un insumo para posteriores procesamientos de informacin que enriquezcan los reportes bsicos que brinda el sistema.

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Anexo 5 Sugerencias para la tutora con materiales audiovisuales

Anexo 5

SUGERENCIAS PARA LA TUTORA CON MATERIALES AUDIOVISUALES.


Los contenidos de la coleccin Encuentro FinEs responden a una seleccin de materiales que se ajustan a los contenidos propuestos en el Plan de estudios aprobado para el Plan FinEs. Estos ajustes no son exactos, ni pueden pensarse como materiales uno a uno. Es decir, no se encontrar un nico video con el cual el tutor pueda presentar y agotar un tema determinado. El ejercicio de acciones de enseanza y aprendizaje con materiales multimediales (tal como se denominan las producciones donde se ponen en interaccin materiales escritos, imgenes fijas, imgenes en movimientos, audio, etc.) tiende a abrir expectativas y nuevos puntos de vista, principalmente porque la forma de percibirlos depende de cada uno de los estudiantes. Pero as como la percepcin de audioviduales tiene sus caracterizaciones propias y la construccin de conocimiento a travs de multimedios invita a desplegar aspectos novedosos, tambin la utilizacin de estos medios exige ciertos cuidados para que la propuesta no quede desdibujada en un aspecto recreativo y sea conducida, en la medida de lo posible, a las temticas que se pretende abordar. Por ello enfatizamos que es necesario ser cuidadosos cuando se utilice este tipo de materiales (sea la coleccin o cualquier otra propuesta audiovisual) y no suponer que si es entretenido o bello ser adecuado para el tema que se est tratando. El no haber tenido en cuenta esos cuidados de los que estamos alertando ha sido el principal motivo que en general no fueron exitosas las propuestas de utilizacin de soporte audiovisual en instancias educativas. Posiblemente porque los formadores estamos acostumbrados a los materiales impresos y a pautar la lectura y las metas que pretendemos lograr sin tener que sopesar el entretenimiento, la capacidad individual de cada persona y la forma propia que tenga cada uno de acercarse a estos materiales. No pretendemos agotar esta propuesta en unas pocas recomendaciones, pero s creemos oportuno plantear algunas sugerencias para tener en cuenta al momento de utilizar materiales multimediales. - Sugerencias para los profesores tutores: 1. Es fundamental conocer el material antes de usarlo en las tutoras. Sabemos

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que es un ejercicio agotador visualizar todo junto. Por ello se propone empezar con la parte del rea que corresponde a la del tutor y luego, con ms tiempo, las otras. Lo mismo con el CD complementario. Adems de conocer el contenido que se quiere mostrar, tambin es necesario conocer cunto dura, cmo se muestra segn el artefacto que se vaya a utilizar. La idea es ser contundentes cuando proponemos que el estudiante se acerque a algunos de estos materiales. Entonces, lo primero que hay que evitar son los inconvenientes tcnicos que puedan surgir. Que no se sepa cunto dura, que en una PC no arranque el video como se quiere, que por algn inconveniente tcnico no funcione. Las expectativas debe ajustarse al contenido. Si se produce en el material una serie de inconvenientes queda instalada una cierta sensacin de esfuerzo extra que es muy difcil remontar luego. 2. Se sugiere que al ir viendo el material se vaya tomando nota acerca de en qu DVD y en qu captulo se ubican los conceptos preponderantes, armando una grilla o ficha. Tambin realizar anotaciones sobre la ubicacin de los contenidos que se relacionan en el CD. 3. Identificar un estudiante o un grupo de estudiantes para que vean el material. Existen muchas formas de apropiarse de la utilizacin de materiales audiovisuales. El tutor puede decidir mirar el material junto con sus estudiantes o recomendar que lo vean solos. En cualquier opcin se debern generar pautas previas a la visualizacin o dejarlas para un momento posterior. Siempre hay que evitar que el estudiante se quede con la sensacin de que lo dejaron solo y se supli una clase o una tutora mirando tele. Hay que VALORIZAR la adquisicin de conocimientos a travs de medios audiovisuales, por esto, por lo menos las primeras veces es necesario pautar alguna devolucin despus de la visualizacin. 4. La idea de proponer estos materiales para el Plan FinEs no se agota solo en la coleccin. Tiene la intencin de generar en los estudiantes y en los tutores una apropiacin de recursos tecnolgicos para la construccin de conocimiento. Como dijimos anteriormente, no corresponde hacer una relacin uno a uno entre los temas propuestos en el Plan de Estudios y los contenidos de la coleccin. Sin embargo, s creemos necesario listar los contenidos que tiene cada uno de los DVD (por rea de conocimiento), principalmente para allanar el camino del primer acercamiento de los tutores al material. Contenidos de la Coleccin Encuentro FinEs

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Contenidos de los DVD Ciencias Sociales

DVD 1 Historia Argentina I

Especiales Historia de un pas. Argentina Siglo XX. - 25 de Mayo - 20 de junio - 9 de Julio - 2 de abril - Batalla de San Lorenzo - MICROS Historia de un pas. Argentina Siglo XX. - La formacin de un pas - El modelo agroexportador - El 45 - La economa peronista - Dictadura l - MICROS

DVD 2 Historia Argentina II

DVD 3 Amrica Latina

Explora Amrica latina - Identidades Nacionales e Integraciones Regionales - Democracias entre la ficcin y la esperanza - Nuevos Movimientos Sociales

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Pueblos originarios Captulo 0 Diaguitas: La lucha por la tierra Mapuches: La fuerza de una cultura Historia de un pas. Argentina Siglo XX. Campaa del desierto Explora Amrica latina Reemergencia indgena Micros Pueblos originarios

DVD 4 Pueblos Originarios

DVD 5 Geografas

Geografas - Regin Nordeste - Colonos en Ober - Regin Nordeste - Esteros del Iber - Regin Pampeana - El Delta del Paran - Regin Pampeana - Ciudad de Rosario - Regin de Cuyo- Arrieros - Regin de Cuyo - Acequias - Regin Noroeste - Wichis - Regin Noroeste - Iruya - Regin Noroeste - La Quebrada de Humahuaca - Regin Noroeste - Las yungas II Explora Amrica Latina - Historia de las mujeres Mundo Alas Alejandro Davio Abuelas 30 Aos - Quin soy yo? (Documental) La dignidad de los Nadies - Kosteki y Santilln ; - Fbricas recuperadas Especiales de Encuentro - Carlos Fuentealba; - Cartoneros Villa Itat Escuelas argentinas - Cap. 9 Escuela Media N 14 Villa Lugano ; MICROS Todos a estudiar MICROS Derechos del nio, la nia y adolescentes - MICROS

DVD 6 Identidades y Derechos humanos I

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DVD 7 Identidades y Derechos humanos II

Lengua y Literatura - Narracin oral - Horizontes lengua - Eduardo Galeano - Escritores en primera persona - Neuquen Msica mapuche - Pequeos universos - Salta - Bagualas y coplas - Pequeos universos - Guaranes I anderu, el creador-Pueblos originarios (micro) - Kollas I Pacha mama - Pueblos originarios (micro) - La Historia del Libro - Horizontes Lengua - Comunicacin a Diario - Horizontes Lengua - Suplementos en medios grficos - Horizontes Lengua - Captulo 2. El Mosquito. Historia del humor grfico y poltico en la Argentina - Captulo 3. El Mosquito. Historia del humor grfico y poltico en la Argentina

DVD 1 Narracin Oral

DVD 2 La imprenta. Libros, diarios y revistas.

DVD 3 Escritores, escritoras y escrituras.

Andrs Rivera - La Palabra Graciela Montes - La Palabra Hctor Tizn - La Palabra Mario Vargas Llosa - Escritores en primera persona Carlos Fuentes - Escritores en Primera persona Cuentos y relatos Horizontes Lengua Novelas de aventura Horizontes Lengua Cortzar - Contraplano Carlos Gorostiza La palabra Tato Pavlovsky La palabra Griselda Gambaro La palabra Literatura y teatro Barroco Juan Gelman y otras cuestiones Contraplano Mario Benedetti Escritores en primera persona Quinquela Martn 10 minutos de historia (Micros de la UNSAM) Juanito Laguna - 10 minutos de historia (Micros de la UNSAM) 171 La Historieta Horizontes Lengua Quino Escritores en primera persona - Cine Negro. Homenaje a Fontanarrosa Contraplano

DVD 4 Cuentos y novelas

DVD 5 El teatro

DVD 6 La poesa

DVD 7 La historieta

Matemtica DVD 1 Matemtica y vida cotidiana Alterados por pi.

DVD 2 Matemtica y vida cotidiana

Alterados por pi.

DVD 3 Matemtica y vida cotidiana

Alterados por pi.

DVD 4 Nmeros y funciones

Horizontes Matemtica Cap. 1 - Los nmeros ms all de la escuela Cap. 14 Nmeros enteros Cap. 6 Nmeros racionales Cap. 8 Proporcionalidad Cap. 18 Proporcionalidad inversa Horizontes Matemtica Cap. 18 Cuerpos y figuras Cap. 21 Medidas de ngulos Cap. 17 Escalas, mapas, planos y porcentajes Cap. 7 Equivalencias entre figuras Cap. 21 Medidas de ngulos Horizontes Matemtica Cap. 2 Homotecias y semejanzas Cap. 3 Simetra y cuadrilteros Cap. 13 reas y permetros de cuerpos y figuras Cap. 23 - Volumen y rea en pirmides y prismas Cap. 24 Relaciones mtricas Horizontes Matemtica Cap. 4 Introduccin a la combinatoria Cap. 15 Estadstica Cap. 22 Estadstica y probabilidad Laboratorio de Ideas Klimovsky Piacentini Galo Soler - Cotlar

DVD 5 Geometra y medidas I

DVD 6 Geometra y medidas II

172 DVD 7 Estadstica y probabilidad

Ciencias Naturales Horizontes Ciencias Naturales Poblaciones que desaparecen Aventura cientfica Energas alternativas Los lotes de Pizarro Chako a las vicuas Explora ciencias Cambio climtico

DVD 1 Medio ambiente y diversidad

DVD 2 Planeta tierra y sistema solar

Horizontes Ciencias Naturales El estudio del Sistema solar Explora Ciencias La Tierra Horizontes Ciencias Naturales La Luna vista desde la Tierra Aventura cientfica Antrtida Glaciares: reserva de agua dulce Explora ciencias El ciclo del agua Explora Ciencias - ADN - La Clula El cuerpo humano (BBC) - Historia de la vida - Poder del cerebro Micros Latitud Ciencia Proyecto G: -Captulo 1 -Captulo 5 -Captulo 7 -Captulo 8 -Captulo 9 Laboratorio de Ideas - Ferraro Rolandi (cap. 6) - Rojo Rex Gonzlez (cap. 7) - Vila Dubner (cap. 8) Micros 10 minutos de historia (UNSAM) - Bernardo Houssay: historia de una voluntad - Federico Leloir: un cientfico Historia de un pas. Argentina siglo XX - La noche de los bastones largos. Partes I y II Cine latinoamericano - Casas de Fuego (pelcula) Mejor hablar de ciertas cosas - VIH La Tcnica: - EET N 5 Tigre - Planta potabilizadora - Tres arroyos - Biodiesel - Santiago del Estero - Proyecto biogas - Bariloche - Silla ortopdica Escuelas argentinas Escuela agrotcnica de Tandil

DVD 3 Cuerpo y vida

DVD 4 Ciencias naturales y vida cotidiana

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DVD 5 Historias de las ciencias

DVD 6 Ciencia y salud

DVD 7 Aprender haciendo

Contenido del CD El CD complementario est diseado de forma tal que se puede acceder por rea de conocimiento, o por tipo de recurso. Es decir, el tutor puede ver, por ejemplo, todos los recursos que hay en el rea de matemtica o todos los recursos en video. La idea es que este CD adems de presentar ms recursos acerca los contenidos que se presentan en la coleccin, permita interrelacionar temas, recursos y pasar de un rea disciplinar a otra. Los recursos estn presentados de esta forma. Cada uno de ellos tiene una marca que indica en qu otro rea puede utilizarse. Por ejemplo, el video Eduardo Galeano y el periodismo que est incluido en los contenidos de lengua y literatura, tiene una marca (CS) que indica que tambin puede utilizarse para Ciencias Sociales. Las reas de conocimiento son: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura y Matemtica. Los recursos estn clasificados como: Textos, imgenes, audiovisuales e ideas. Estas ltimas incluyen una serie de actividades sugeridas para la utilizacin del resto de los recursos. Por ltimo incluye una produccin del Ministerio de Educacin de la Nacin En primera persona que combina recursos de imgenes, audio y texto que tratan sobre distintas personalidades de Argentina. Intencionalidad La idea de esta Coleccin fue generar materiales de estudio soportados en tecnologas de Informacin y Comunicacin. Es importante resaltar que es novedoso contar con este tipo de producciones para la Educacin de Jvenes y Adultos. La intencin es que funcione como un primer acercamiento a la utilizacin de nuevas instancias comunicacionales. Por esto se sugiere que una vez que se encuentren cmodos los tutores con la coleccin y con la utilizacin de nuevos recursos, avance en otros recursos disponibles, como: la televisin y la Internet.

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EQUIPO DE PRODUCCIN EDUCATIVA


Coordinacin Adriana Vilanoba Desarrollo de Textos Lucila Baccari Alejandro Bergara Alfredo Molen Graciela Raffaelli Alejandra Santos Entrevistas y Sistematizacin de Registros Mariana Capponi Violeta Rizzo

EQUIPO DE PRODUCCIN EDITORIAL


Diseo y Fotografa Mariana Capponi Violeta Rizzo