Qu es un diagnstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnstico, dando a este trmino un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no slo aquellos que presenten dificultad para aprender. Aspecto Socio-Comunitario Descripcin del lugar donde est inserto el jardn. Nivel socio econmico del mismo. Fuentes de ingresos de los tutores. Medios de movilidad y de comunicacin de la comunidad. Instituciones pblicas y privadas de la comunidad. Otras caractersticas. En este perodo diagnstico no importa tanto la valoracin de contenidos escolares como la apreciacin del dominio de la herramienta, conforme la capacidad evolutiva de alumnado, que le permita la adquisicin de nuevos aprendizajes. Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen debern concatenarse entre s de manera lgica, permitiendo la exploracin minuciosa de los caminos del pensamiento que cada alumno habr de seguir en pos de la resolucin de las tareas propuestas. As, por ejemplo, en el proceso de adquisicin de la lectoescritura y ms an una vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda investigacin de las funciones lingsticas deber integrar procedimientos de lectura, dictado, copia y escritura espontnea, ajustados a las posibilidades de cada alumno y desarrollados con criterio didctico en torno de un eje integrador. AE RA L NU E GA espontnea Produccin
Lg ii a. ei ldd b Cn mai ot i c a n oe. ns D g fa i r s s a epc l s s ai e a Er r s e ro d e c ntuc n osr ci

s t ci a i tc . n O c ns r i e ao ec s a e xei m v n t l r a. eags D ps i n i oi s c e pra s n r f . o M gns ee, r s nra y ag s epc s s ai o Pb z d or a e e vc bl ro oau i . a Rptc n ee i i d pl b s ea r . a a Ulz c n t i ai i ec s a e xei d v nxs eo c o i at s or nn d e y s br i at uo nn d e. s Er r s ro e o or fc s r g io t Er r s ro e c net a s oc p l ue Ds r e e eo n n d l ep s n a xr i e d i es eda. Sc ec c euni i a n e pr l tm a o

Dictado

Dga sf n a i r fa i s s c

Rm i o t : c n ni a, ot u d i d d c n ni i ot u s i d a, d vl c a e i d od Er r s ro e o or fc s r g io t

Copia

D g fa i r s s a epc l s s ai e a D ps i n i oi s c

e pra s n r f . o M gns ee, r s nra y ag s epc s s ai o

Lectura

T oet r i l co p e vz l a noa t Vl c a e i d od l co . et r a Lcu et r a c m es a o p ni r v . Rl c n e i a vl c a / e i d od c m es n o p ni r .

E RA MT MT AE I C A

Procesamient o numrico

Cr i add ad l a ni . O i add r nl a. d i Sc s n uei nm i a u c. r Ec l s sa . a Lcu y et r a eci u d srt r e a nm o. e s r Rl c ns e i e ao e te n r nm o. e s r I trrtc n p ai e e ne d a o t o. l rm g i s D ti ui n i rbc s epc ld s ai a e oeads pr no

Sistema de clculo

E cc n e j ui d e a o t o. l rm g i s E cc n e j ui d e ac ns ci e o ai m i a rt c s t

( g gr ar a, e qi a, u r t r ptry ee i r pri ) eatr sb or e me a a r l t i c nr t . oce o Rp s n c e r et i e a s blc ni a m i d tl s ea e ac ns ci e. o M o zc e r ai mi n y a lc c n e p ai d i tb s al a ai m i a. rt c s t E cc n e j ui d e cl u s l c o m tl s e a n e s ps i l . me I trrtc n p ai e e n y r sl c n eo i u d e s uc ns i ai e t o p b mi a r l c oe t s .

En la investigacin de las funciones matemticas, no podrn obviarse acciones puntuales de exploracin de los sistemas bsicos de procesamiento numrico y de clculo. Lectura y escritura de nmeros, cardinalidad, ordinalidad, establecimiento de relaciones mayor, menor y escalas, interpretacin de algoritmos, ejecucin de operaciones sobre material concreto, simbolizacin de tales operaciones, distribucin espacial de operandos e interpretacin y resolucin de situaciones problemticas, no pueden obviarse al momento del diagnstico pedaggico.

Intencionadamente el aporte informativo, tanto en las exploraciones de las funciones de la lengua como de las funciones matemticas, se har a travs de distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal. La interaccin social que el docente deliberadamente generar a partir de actividades ldicas, deber plasmarse en un registro grfico mediante tcnicas simples de sociometra escolar, que permitir identificar grupos de relacin, y de distancia social como la escala de Bogardus. Ser posible, adems, obtener una medida de posicin estadstica del desempeo general en cada uno de los aspectos valorados. De esta manera establecer los desvos, es decir, cuntos y quienes se alejan de ese valor. Como podr comprenderse, el planteo que se hace difiere totalmente de la tradicional prueba de nivel, de frecuente utilizacin en las escuelas como instrumento diagnstico. Esta ltima, no permite trazar un perfil exacto de las caractersticas intelectuales y sociales del grupo, slo se limita a la valoracin de contenidos que debieran haberse aprendido y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evala. No es posible, seriamente, obtener resultados fidedignos a partir de una nica evaluacin, por lo dems parcial. Por otra parte, la prueba de nivel es una valoracin subjetiva de producto cognoscitivo a travs de la cual se pretende conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un pronstico, que la ms de las veces se erige como una categorizacin premonitoria de la cual el alumno raramente podr desembarazarse. La prueba de nivel poco considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los resultados. Por otra parte es una contradiccin adoptar como herramienta de diagnstico una accin evaluadora con caractersticas de valoracin sumativa o de producto. Tan contradictorio como pretender arribar a un

diagnstico de una enfermedad utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento. Un diagnstico inicial es otra cosa. No se limita a un nico episodio evaluativo sino que se desarrolla a travs de distintas actividades relacionadas entre s tendientes a valorar funciones psicolgicas que el alumno habr de poner en juego para poder aprender. Asimismo, el proceso diagnstico inicial aleja el fantasma de la estimacin subjetiva por parte de alumnos, padres y colegas, de los desempeos docentes anteriores. Pus al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados sobre los educandos. En este sentido, un proceso diagnstico bien llevado evita que ste funcione como una herramienta de clasificacin que termine estigmatizando a un determinado alumno por la apreciacin relativa y personal del evaluador.

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Caractersticas Evolutivas Perfil del nio de 4 aos.

Caractersticas motrices:
Alternan los ritmos regulares de su paso. Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. Le producen placer las pruebas de coordinacin fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj. No puede copiar un rombo de un modelo. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Tiene mas freno inhibitorio.

Conducta adaptativa:
Formula muchas y variadas preguntas. Es enumerador y clasificador. Pueden recortar figuras grandes y simples. Empieza a sentirse como uno entre varios. Su comprensin del pasado y el futuro es muy escasa. Mentalidad mas activa. Dibujo tpico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. Da nombre a lo que hace. Su inters se sienta mas hacia el sexo opuesto. Se esfuerza por cortar recto. Puede copiar un cuadrado o un tringulo.

Lenguaje:
Hace preguntas Le gustan los Combina hechos, ideas y frases para No le gusta Tienen dificultades con Hacen oraciones ms largas. por qu? juegos de reforzar un dominio de repetir las los tiempos cmo? palabras. palabras y oraciones. cosas. de verbos.

Conducta personal - social:

Combinacin de independencia e inseguridad. La competicin se hace mas objetiva. Va al bao solo. Se viste y se desnuda solo. Confunde sus pensamientos con el exterior. Mezcla la fantasa con la realidad. Tiene mas contactos sociales. Sugiere turnos para jugar. Tiene arranques repentinos y "tontos". Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona. Sabe encontrar pretextos. Autocrtica, y critica a los dems. Tienen algunos miedos.

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Caractersticas evolutivas
Perfil del nio de 5 aos.
Caractersticas motrices:

Maneja Se Maneja Maneja Lleva Distingue Puede

Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Tiene un mayor equilibrio. Salta sin problemas y brinca. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede realizar pruebas fsicas o danzas. el cepillo de dientes y el peine. higieniza y va al bao solo. el lpiz con seguridad y precisin. la articulacin de la mueca. mejor el comps de la msica. izquierda y derecha en s mismo. saltar de una mesa al suelo. adaptativas:

Caractersticas

Ordena los juguetes en forma prolija. Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies. En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza. Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados. Sigue la trama de un cuento. Puede repetir con precisin una larga sucesin de hechos. Toleran mejor las actividades tranquilas. Puede empezar un juego un da y seguirlo otro; o sea tiene ms apreciacin del hoy y del ayer. Elige antes lo que va a dibujar. Se torna menos inclinado a las fantasas. Los deseos de los compaeros comienzan a ser tenidos en consideracin. Lenguaje: tiene que hablar bien. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. El lenguaje esta completo de forma y estructura. Llama a todos por su nombre. Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados. personal social:

Conducta

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado. Se puede confiar en l. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar. Cuida a los ms pequeos, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales. No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple. Tiene cierta capacidad para la amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene mas inters por los lpices y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra. Se diferencian los juegos de varones y de nenas.

As pues, hoy en da los contenidos en la currcula de nivel inicial no son solo transmisores de conocimientos, sino por el contrario, son pensados como medios que facilitan el crecimiento integral de los nios. Esto implica reconocer como

contenidos de aprendizaje todo aquello que el nio necesite SABER, SABER RAZONAR, SABER HACER Y SABER SER. Evitamos as la acumulacin de aprendizajes sin sentido para los pequeos, y logramos que lo aprendido sea utilizado para seguir aprendiendo. Se identifican 3 tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales (hechos y conceptos), los procedimentales (conjunto de acciones orientadas hacia un fin)y los actitudinales (modos de comportamiento). No obstante, consideramos un tanto errada su tendencia a presentar los contenidos en actividades que forzaban su integracin. Al presentar la unidad el cuerpo humano propona contar partes del cuerpo, pintar otras, completar figuras humanas, etc. Es posible que algunos nios hayan establecido relaciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender, pero cuidado, porque lo que estaba tan claramente relacionado para la maestra, poda no tener ningn sentido para el nio. Esta unidad didctica (el cuerpo humano), creemos, permite trabajar una serie de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados claramente con el tema y no de manera forzada, tales como las partes del cuerpo y sus funciones a travs de la lectura y dramatizacin de cuentos en ingls relativos al tpico, el cuidado del cuerpo adquiriendo vocabulario en ingls en torno al tema, la comprensin oral en ingls de mensajes sencillos relativos a movimientos corporales, el fomentar el respeto por el propio cuerpo y el ajeno, etc. En definitiva, creemos que a la hora de planificar actividades para el aprendizaje de un segundo idioma sera bueno respetar el actual proyecto ulico, lo que permitir la integracin de las distintas reas con el aprendizaje del idioma ingls en este caso puntual.

Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnstico y cabe significar que a diferencia de otros, en una etapa donde predomina en la visin de muchos el paradigma mdico- pedaggico su anlisis se enmarca en el escolar, por lo que le dan a sus puntos de vistas, el fundamento pedaggico del diagnstico. En nuestra opinin, los mencionados autores, muchos aos antes de introducirse el trmino de necesidades educativas especiales, en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El nio/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo haban adelantado.

Plano socioambiental: La procedencia tnica y geogrfica, as como las caractersticas de la familia a la que pertenece, desde muy pronto estn condicionando las posibilidades educativas del nio. La deprivacin cultural inicial es un factor altamente correlacionado con los logros acadmicos o fracaso escolar. La estructura familiar: pautas y actitudes educativas, privaciones, sobreproteccin, autoritarismo, permisividad, abundancia o carencia de medios, etc., son algunas de las variables que van a acompaar al nio en la escuela y de las que no podr fcilmente sustraerse.