Вы находитесь на странице: 1из 13

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

TALLER N 2 INTERVENCIN EDUCATIVA

AUTORA: VIVIAN VOLLRATH

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

INTRODUCCIN

La intervencin educativa, es una propuesta que permite hacer un cambio o una transformacin que signifique mejorar o realizar un nuevo programa de educacin en un mbito escolar. Este cambio, puede referirse a sectores especficos como los docentes, o los alumnos, o los recursos o tambin a todo el conjunto de los actores de un colegio. Con la iniciativa y el desarrollo de una intervencin educativa, en un mbito educacional, se pueden encontrar las respuestas y las variantes para llevar a cabo un proceso de cambio. La intervencin educativa, se nos presenta como un mtodo para analizar y encausar modificaciones o cambios en la modalidad de que se est llevando a cabo en una institucin escolar. Por esta razn, la intervencin educativa debe ser uno de los ms importantes procesos que se deben realizar en un espacio educativo. El objetivo de este trabajo, es identificar, conocer y aprender de cmo iniciar y desarrollar una intervencin educativa en un mbito escolar. Este trabajo, se realiz, respondiendo a una serie de preguntas que tienen como objetivo, entender y llevar a cabo, todo el proceso que implica una intervencin educativa. La metodologa utilizada en este trabajo, fue de investigacin sobre la literatura y experiencias existentes del significado, origen y aplicacin de la Intervencin Educativa.

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

1. Ledas las definiciones sobre intervencin educativa, construyan su propia definicin de manera amplia. La intervencin educativa es una de las formas que nos permite planificar, crear y desarrollar cambios o modificaciones en un ambiente educativo, para mejorar lo que ya se est realizando en este mbito escolar, o para crear nuevos programas educativos. La intervencin educativa es una importante herramienta del trabajo educacional que llevamos a cabo, los directores, docentes y en general, toda la comunidad educativa, ya que nos permite mejorar la enseanza y el aprendizaje, estar en constante aprendizaje como educadores, y adems, estar acorde y actualizados con los cambios sociales inherentes a una sociedad en progreso. Para realizar una intervencin educativa, debemos primero, realizar un diagnstico de la situacin actual en donde estamos y cmo estamos con nuestro colegio, y a su vez, concordar entre todos los actores involucrados, la posibilidad y factibilidad de realizar cambios, modificaciones e innovaciones en lo que estamos realizando. Esto significa, organizar y revisar la visin y misin que tenemos y que nos hemos propuesto como entidad educativa, analizarla debilidades, las metas y los resultados obtenidos. Revisar si los resultados obtenidos son cualitativos o cuantitativos y viendo se existe un equilibrio en este aspecto, y si estn acorde al proyecto educativo que nos propusimos. Este proceso de diagnstico responde a una de las primeras fases y de mucha importancia, para realizar una intervencin educativa, sin un anlisis previo y un diagnstico de lo que estamos haciendo y para donde vamos como entidad educativa, no podemos realizar esta intervencin educativa, porque no tendramos sustento ni base informativa de nuestra labor, que nos permita realizar cambios o proponer y gestionar un programa educativo. e identificar las fortalezas y las

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

2. Citen un ejemplo por cada tipo de intervencin que se indica en la diapositiva 16. Explique cada ejemplo. Educacin Formal: Un alumno/a que asiste a una entidad educativa, para recibir una enseanza escolar de carcter obligatorio. Esta enseanza que recibe, se presenta bajo un formato de educacin estructurado y regido por normativas tales como, certificacin de estudios, calificacin a travs de notas y otros, que responde a un programa y currculum planificado de un sistema educacional de un Gobierno de un pas determinado. Una gran mayora de los nios de nuestro pas, en edad escolar, son actores directos de una educacin formal, que es el tipo de educacin que se imparte en los colegios de Chile, y que es de carcter obligatorio, en la etapa de escolaridad bsica. Educacin Informal: Un nio o nia en su mbito familiar, percibe diariamente educacin informal, dada por el propio ambiente donde se desenvuelve, por ejemplo, las normativas de comportamiento que el ncleo familiar imparte, el ver televisin en su hogar, est percibiendo y asimilando formas y tipos de educacin no convencional y relacionada con el entorno social en que se desarrolla. La educacin informal responde a una parte importante del desarrollo educativo de un nio o nia, ya que es la interaccin cotidiana de la vida. En la educacin informal el nio o nia adquiere conocimientos y habilidades mediante las experiencias que vive y que tienen relacin con el medio en que vive. Educacin No Formal: Un nio o una nia que realizan un curso de pintura en un mbito educativo fuera del colegio formal y obligatorio. Esta educacin no formal, tiene reglas y normativas planificadas y es organizada, y en la mayora de los casos es certificada, pero no necesariamente reconocida por el ministerio de educacin. Adems no tiene carcter obligatorio. El nio o nia que participan de algn tipo de educacin no formal, lo hacen por voluntad y eleccin propia o por instancias de sus padres. La educacin no formal, generalmente representa un complemento en la educacin formal de lo un nio o una nia.

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

3. Ejemplifique, Diapositiva 18.

explicando,

los

mbitos

de

intervencin

educativa.

Ambientes de aprendizaje:
Despus de la familia, la escuela es el espacio ms importante en la formacin de valores y actitudes de los nios y nias. Por esta razn, el ambiente de aprendizaje, no solo se refiere al tema fsico de la sala o del colegio. El ambiente de aprendizaje, debe contemplarse como un espacio en donde todos los actores involucrados, tales como docentes, alumnado, apoderados, y comunidad educativa en general interactan entre si y con el entorno y el ambiente que los rodea. Todos deben ser o convertirse en activos participantes de la comunidad de aprendizaje. La escuela, no debe ser un ambiente de aprendizaje cerrado y aislado del mundo que la rodea. Debe ser flexible y dinmica, para que permita la interaccin con el medio, la participacin democrtica y creativa, la diversidad cultural, y todo aquello que implique ampliar, conocer e identificar conocimientos y vivencias que nos permita un permanente intercambio y desarrollo de una comunidad educativa. Es importante saber que el ambiente de aprendizaje, no tiene sentido si solo se considera como un espacio fsico que podemos modificar con un par de cosas materiales sin preocuparnos de cmo y qu enseanza y aprendizaje estamos realizando. La escuela debe crear un ambiente que permita y facilite la comunicacin, el intercambio y el encuentro con toda la comunidad educativa y su entorno, debe crear las herramientas para promocionar actividades que despierten la curiosidad, la creatividad, el dilogo y la participacin sin excepcin alguna. las acciones prcticas de

Diagnstico educativo: El diagnstico educativo es una herramienta que nos permite a los educadores, identificar y conocer las necesidades de nuestra escuela, y nuestra realidad educativa, para as, con este conocimiento e informacin planificar y crear las estrategias poder actuar para de intervencin para mejorarlos y o

modificaciones. Y cuando se habla de necesidades no se refiere solamente a cosas materiales o recursos, si no, principalmente a las necesidades de aprendizaje, en donde debemos buscar e identificar que factores que no estn funcionando y son importantes para ser modificados, por ejemplo, conocimientos,

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

habilidades, destrezas, recursos humanos y de refuerzos y todo aquello que impliqu la enseanza y el aprendizaje. Diseo de planes y programas: Despus de hacer un diagnstico integral y profundo, donde se identificaron los fines, criterios, normas y procedimientos, se puede entrar directamente en el diseo de planes y programas. Aqu se disean las estrategias que se usarn, la metodologa, las actividades y el tipo y cantidad de recursos materiales y humanos que se utilizarn, que nos permita definir de qu, cmo y con qu se realizar o impartir una asignatura determinada. El diseo de planes y programas debe estar acorde y tener coherencia pedaggica con los planes y programas oficiales y principalmente con las necesidades y las propuestas detectadas y generadas en la etapa del diagnstico educativo. Tambin se deben considerar la implantacin de los recursos que se utilizarn, tanto humanos como materiales. Y finalmente, se debe contemplar, planificar y crear el tipo de evaluacin, que regule y el tiempo y los plazos establecidos, el seguimiento, desarrollo, resultados y modificaciones. Asesoras a instituciones y profesores: El ensear aprendiendo a hacer y la reflexin sobre la prctica pedaggica para volver a ella y transformarla, implica necesariamente elementos y herramientas como Las asesoras a instituciones y profesores, que nos permite lograr motivar el inters, la consciencia y el empeo individual y colectivo de una comunidad escolar. Las asesoras para docentes pueden ser una fuente para recuperar experiencias que sean un aporte en el crecimiento y desarrollo personal y profesional. Adems promueve el conocimiento permanente y la investigacin conviertiendo a los profesores en productores del saber. Planear procesos educativos y sus acciones: Para ensear hay que planear, y bajo esta idea, se deben planear los procesos educativos y sus acciones. La planeacin educativa es un proceso fundamental que nos permite especificar los fines, los objetivos y las metas a lograr en el proceso educativo. Planear para ensear nos permite definir las acciones y determinar los recursos y las estrategias adecuadas que utilizaremos.

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

Cuando se planean los procesos educativos y sus acciones no se est refiriendo solamente a la gestin administrativa, sino, a tomar en cuenta todas las reas de un sistema educativo. Identificacin y procesos de proyectos educativos: Para iniciar un proyecto educativo, debemos establecer un rumbo al camino de nuestra gestin educativa, tener clara la Misin, que es la razn de ser de nuestra entidad educativa, quienes somos y queremos llegar a ser. La Visin que es lo que nuestra entidad educativa se proyecta a mediano y largo plazo, aqu debemos saber adonde queremos llegar y que lugar queremos alcanzar en el futuro. Y los Valores, que son las ideas, principios y valores por los cuales regiremos y basaremos nuestra entidad escolar, y que gestiones se realizarn para alcanzar esa meta. Tener claros la misin, visin y valores, no es una tarea fcil ni algo que se pueda hacer as simplemente, sin previamente seguir y aplicar un proceso para su desarrollo. Se debe contar con un diagnstico, interno y externo, de la situacin actual de nuestra entidad educativa con informacin suficiente y completa donde se puedan identificar todas las reas educativas, sus procesos, y sus necesidades. Debemos compartir con todos los actores de la entidad educativa los contenidos e informacin de la misin, visin y valores por los cuales se regir este proceso de realizacin de un proyecto educativo. A modo de evaluacin permanente del trabajo y desarrollo de un proyecto

educativo, se debe revisar peridicamente la visin, misin y valores que se han establecido en la entidad educativa, para no perder el horizonte en nuestras metas.

Evaluacin de procesos, instituciones y maestros para el desarrollo de formacin continua y permanente: La formacin docente continua y permanente, es clave y forma parte de un proceso educativo. Los docentes tiene que contar con las herramientas necesarias que les permita trabajar en contextos escolares heterogneos, de diversidad

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

cultural, de complejidad variada, y muchas situaciones que ocurren en las escuelas y en las salas de clases, y para comprender y trabajar esto, se necesita estar en permanente capacitacin y actualizacin de los conocimientos, adems del intercambio e interaccin, de experiencias y otras entidades escolares. La formacin docente continua y permanente, no debe verse solamente como cursos tcnicos que el profesor realiza para complementar sus estudios profesionales, si ms bien, como una escuela de la vida, la cual pasa a ser el suplemento de apoyo para realizar el trabajo docente en el aula.

4. Tome los mbitos de intervencin educativa y su vinculacin con los


problemas de la sociedad posmoderna y seale ejemplos de esa intervencin. Diapositiva 22.
EDUCACIN INICIAL. Situacin de riesgo entre las atenciones prenatales y su incorporacin al sistema escolar. Ejemplo: cuando los procesos de cuidado y proteccin del nio/a desde su entrada a la sala cuna, no son los adecuados o son deficientes, de manera que se prevengan por ejemplo, problemas de mala alimentacin, Ejemplo: Cuando nios/as en edad escolar y que son sordos, invlidos, ciego o con problemas cognitivos de aprendizaje, no se les permite cursar su escolaridad de forma normal, producto de su condicin de Ejemplo: Cuando en una entidad educativa no respeta o no se ha interiorizado e integrado la diversidad cultural como parte de un ambiente de aprendizaje, lo que hace que surjan algunos conflictos de carcter racista, EDUCACIN INCLUSIVA. Situaciones de riesgo de dejar excluidos a sujetos que pueden incorporarse a los mbitos de la sociedad contempornea. EDUCACIN INTERCULTURAL. Se interviene en situaciones que provocan la discriminacin y o el racismo desde los grupos no indgenas o minoritarios. Ejemplo: Cuando en el ambiente de aprendizaje no se ha tomado en cuenta ni se integra y participacin de la poblacin juvenil y adulta mayor a los procesos educativos que desarrolla una entidad educativa . EDUCACIN PARA JVENES Y ADULTOS. Creacin de culturas juveniles distintas y atencin a poblacin que crece en su envejecimiento.

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

cuidados no adecuados, accidentes, etc.

manera que puedan formar parte del sistema escolar imperante, como cualquier otro nio/a

ya sea de apoderados, padres, alumnos, o docentes.

MBITOS EMERGENTES: De las necesidades sociales, a las competencias profesionales, a la intervencin educativa

ORIENTACIN EDUCACIONAL. Situaciones que emergen por el mayor dinamismo de los procesos sociales

GESTIN EDUCATIVA. Mayores necesidades de organizar y gestionar los proceso educativos y sociales

5. Complete un cuadro con los modelos de intervencin educativa en el rea de la orientacin, colocando frente a cada una de las clarificaciones que sealan, un ejemplo.

EJEMPLO: MODELO EJEMPLO EJEMPLO MODELO TRANSMISIN BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA CONSTRUCTIVISTA. MODELO UNIVERSIDAD ANDRES EN PROGRAMAS Y PROYECTOS RECEPCIN DESCUBRIMIENTO EDUCATIVOS - 2012 El profesor/, indica y Orientado por el El docente crea, planea y orienta al alumno/a que y profesor, el desarrolla distintas formas de cmo debe hacer un alumno/a busca e ensear. El alumno/a identifica y trabajo. investiga material experimenta sus propios para desarrollar un conocimientos y experiencias trabajo, vivenciales, y los aplica a travs desarrollando sus del desarrollo de sus habilidades habilidades y destrezas, para realizar un intelectuales. trabajo. El docente solo utiliza El docente busca e El docente crea, planea y material con innova en su complementa su enseanza con conocimientos ensear, los conocimientos propios de sus establecidos y entregando alumnos. El alumno/a tiene un tradicionales. El alumno/a herramientas amplio campo de accin, donde el recibe aprendizajes efectivas de conocimiento es parte de la basados en el observacin para evolucin, desarrollo y progreso. conocimiento estndar, realizar un trabajo. tradicional y conservador. El alumno/a tiene la oportunidad de descubrir e indagar en la evolucin y desarrollo de los conocimientos. El alumno/a aprende y El alumno/a El docente promueven sus memoriza conceptos y adquiere las alumnos/as el anlisis, dialogo y formas cientficas sin habilidades de comprensin de la materia. El entrar en el campo del investigacin y alumno/a puede entender, anlisis e investigacin. cuestionamiento verificar, crear y aplicar el sobre los procesos conocimiento, siendo partcipe a estudiar. desde sus propios conocimientos, de un aprendizaje evolutivo. El docente hace entrega El docente El docente, considera, identifica y sintetizada y especfica promueve el uso de conoce los conocimientos de sus de la informacin a sus destrezas tcnicas alumnos, de esta forma, alumnos en sus alumnos, complementa el conocimiento a para adentrarse en ensear y promueve en sus la investigacin alumnos, la bsqueda, investigacin y desarrollo de conocimientos nuevos, propios de una sociedad evolutiva y en constantes cambios y progresos. El alumno/a recibe El docente El docente promueve y entrega conocimientos que promueve las herramientas para que sus aprende a memorizar y a actividades en alumnos , a partir de sus propios aplicar de forma textual y donde los alumnos conocimientos y experiencias, repetitiva. puedan desarrollen el pensamiento experimentar e analtico, el cuestionamiento, la identificar nuevos bsqueda de informacin, la conocimientos y innovacin, y puedan comparar, mtodos de discernir y expresar estas anlisis. experiencias. El docente le ensea El docente, aporta a El profesor se capacita de forma conocimientos la enseanza, permanente en sus especficos y establecidos variados elementos conocimientos, y esta accin la a sus alumnos, bajo un y herramientas, aplica en el trabajo con sus sistema, de autoridad para que sus alumnos, promoviendo el basada en su profesin, alumnos/as puedan desarrollo y constante evolucin, dejando en claro, realizar formas, mtodos, y actividades imposibilidad e inflexin investigacin y que permitan llegar y conocer la de esta accin. anlisis de los mayor cantidad de aspectos de la conocimientos que temtica que se est estudiando. reciben.

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

6. Tome uno de los diseos de intervencin propuestos y construya una propuesta de intervencin educativa. NOMBRE DEL PROYECTO DE INTERVENCIN: ESCUELA DE PADRES NIVEL(ES) A NIVELES 3 A 6 INTERVENIR MBITO(S) DE INTERVENCIN PERSONAS SOBRE LAS QUE SE INTERVIENE PERSONA(S) RESPONSABLE(S) DE LA INTERVENCIN PERIODO DE INTERVENCIN FECHA INICIO: 02/10/2012 02/08/2012 FECHA TRMINO: ORIENTADOR, DOCENTE, DIRECTIVO Ambientes de aprendizajes (externo familiar) APODERADOS

UNA VEZ POR SEMANA DURANTE 12 SEMANAS ESTRUCTURA O DISEO DE LA INTERVENCIN DIAGNSTICO EN Se realiz una investigacin en el rea familiar de nios SNTESIS pertenecientes a una Escuela Primaria donde se detect un elevado ndice de disfuncionalidad familiar, as como la percepcin de conflictos en los hogares de los nios estudiados, factores sociales familiares que influyen de forma negativa en el proceso de enseanza y aprendizaje que se estn llevando a cabo. PROBLEMTICA A La intervencin en el ambiente de aprendizaje familiar, permitir ATENDER CON LA primero, detectar, entender, conocer e identificar aquellos conflictos INTERVENCIN que estn influyendo de forma negativa y directamente en los alumnos/as estudiados, y luego, buscar y encausar soluciones de apoyo, orientacin y mejoras a estos conflictos. La intervencin educativa a realizar, se basa en mejorar el ambiente de aprendizaje que implica el ncleo familiar, ya que ste, al presentar conflictos, interfiere de forma directa en los nios/as, produciendo actitudes y reacciones que impiden un desarrollo efectivo de aprendizaje en los nios afectados. Este proyecto est concebido en forma de Escuela de Padres, e incluye la realizacin de tcnicas afectivo-participativas y de educacin

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

para la salud.2 Se compone de doce sesiones de trabajo de 2 h de duracin, y puede realizarse con una frecuencia semanal y un nmero no mayor de 30 participantes

PROPSITOS A LOGRAR (OBJETIVOS)

- Brindar informacin sobre los eventos de la vida familiar y las formas adecuadas de enfrentarlos. - Promover la reflexin sobre el manejo educativo de los hijos y los conflictos familiares cotidianos. - Mejorar el funcionamiento familiar de los participantes.

EVALUACIN

En la evaluacin se debe contar con todos los agentes involucrados en el programa de intervencin: Se realizar un seguimiento de las actividades y programas. Asistencia y pertenencia al programa de intervencin. Resultados obtenidos semana a semana. Modificaciones y o adaptaciones. Evaluacin general Las familias de los alumnos/as estudiados representan para esta entidad educativa, un actor de suma importancia en los ambientes de aprendizajes que deben tenerse en cuanta a la hora de proponer

RESUMEN

una intervencin educativa. La familia como conjunto y parte de los procesos educativos, tambin debe formar parte de las mejoras que se planeen para el desarrollo de la enseanza y aprendizaje que una escuela realice.

BIBLIOGRAFA

Doc. Entregado para desarrollar el trabajo: Gestin estratgica del Proyecto Educativo Magster UNAB MINEDUC I S 2012.

Para consulta: La formacin y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafos de la escolaridad. Lea F. Vezub. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa, Universidad de Buenos Aires. Coordinadora del Proyecto Los profesorados de formacin docente. Caractersticas de los formadores y de las instituciones con

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO CURSO GESTIN ESTRATGICA EN PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS - 2012

sede en la escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs. Consultora del IIPE / UNESCO, Buenos Aires (Argentina).

Para Consulta: GESTIN POR PROCESOS: HERRAMIENTA PARA LA MEJORA DE CENTROS EDUCATIVOS MANUEL PORTERO ORTIZ

Para Consulta: Propuestas de intervencin educativa. Arturo Barraza Macias. Universidad pedaggica de Durango.

Похожие интересы