FACULTAD DE DERECHO

COMPRENSIN LECTORA

AREA

LECTURA Y REDACCIN

DOCENTE

Mg. MELENDEZ MOROTE DOROTHY

CICLO

I-2012

ALUMNOS

- BUSTAMANTE DAZ CARLOS - CHANAME MORALES LUCERO - MACO CESPEDES MELINA - OLAZABAL CASTILLO KATHERINE - RUIZ IZQUIERDO VERONICA - PAREDES VSQUEZ DIANA

PIMENTEL, ABRIL 2012

COMPRENSIN LECTORA
I. DEFINICIN:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. Como habilidad intelectual, comprender es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados. En el enfoque cognitivo, el modelo interactivo de comprensin de lectura explica que el lector busca el significado del texto a travs de los indicios visuales que este le proporciona y a travs de la activacin de una serie de mecanismos mentales. La comprensin tal y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

II. PROCESOS DE COMPRENSION LECTORA: La evaluacin de la Comprensin lectora de textos narrativos y expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros materiales). Se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la primera lengua. Comprensin global: ideas principales. Comprensin detallada: localizar informacin. Interpretacin y reelaboracin del texto. Reflexin sobre la forma y el contenido del texto.

III. OBJETIVOS: El objetivo principal de la comprensin lectora es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje. Estos son los objetivos que se debe considerar: Adquirir de estrategias bsicos para la comprensin. Aplicar las tcnicas conocidas a distintos tipos de textos. Hacer que a travs de la lectura se aumenten los conocimientos. Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. Elaborar sus propios textos. Ser conscientes de la importancia de la lectura en la sociedad actual. Adquirir un hbito lector. Disfrutar con la lectura.

IV. MICRO HABILIDADES PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Micro habilidades son las herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente segn los objetivos de lectura. El lector experto controla su proceso de lectura Y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situacin de lectura. Por el contrario, los aprendices de lector suelen tener un repertorio ms pobre de micro habilidades de comprensin. Acostumbrados a leer palabra por palabra, comn a anticipaciones casa o nula, concentrados en la descodificacin de cada letra y en su valor fontico, los alumnos no saben ni pueden elegir herramientas diferentes para objetivos distintos de lectura. Tanto si se les pide que comprendan la idea global de un texto, como una informacin especfica o el valor de una palabra, empezarn a leer por la primera lnea, despacio y oral izando cada palabra. Para estos lectores, leer es una operacin mecnica y engorrosa, con poca comprensin y todava menos gratificacin. Pero si leer es comprender, los buenos lectores tambin tienen que caracterizarse por el grado de comprensin de la lectura que alcanzan. Las micro habilidades agrupa los ejercicios segn las habilidades especficas de comprensin que desarrollan, desde las ms instrumentales hasta las comprensivas y reflexivas. Ejercicios para micro habilidades:

5.1 PERCEPCIN:
El objetivo de los ejercicios de percepcin es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. A causa del estadio inicial es de lectura, muchos nios leen letra por letra, tienen poco campo visual o leen muy despacio, de manera que la lectura es una operacin pesada y poco prctica. Con un buen entrenamiento ocular, estos alumnos pueden desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras hasta el punto de automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora. Los mtodos de lectura rpida y de eficiencia lectora son los que han propuesto este tipo de ejercicios, que suelen ser bastante rpidos, mecnicos y reiterativos Segn el objetivo especifico, podemos distinguir los siguientes ejercicios: A. Ampliar el campo visual: Consiste en desarrollar la visin perifrica de cada fijacin, es decir, entrenar al lector a ver ms letras en una sola mirada. Se suelen utilizar las siguientes tcnicas: Tringulos: Son listas de palabras ordenadas desde las ms cortas hasta las ms largas. El alumno tiene que leerlas de arriba a abajo, usando siempre una sola fijacin y en lnea recta vertical. Tarjetas con ventana: Se utiliza una tarjeta de cartulina con un agujero rectangular en el centro. Se pasa la tarjeta por encima del texto y el alumno tiene que captar las palabras que aparecen en el agujero en una sola fijacin. Columnas paralelas: Se parecen a los tringulos, pero en este caso es una actividad ms global. El texto de la pgina se dispone en forma de columnas que se ensanchan poco a poco. El alumno debe hacer una fijacin por columna y lnea.

B. Reducir el nmero de fijaciones: El nmero de fijaciones suele estar relacionado con la amplitud de campo visual. Los lectores con un campo estrecho y pobre tienen que realizar ms fijacin es para leer lo mismo que leen los expertos con unas pocas fijaciones amplias. Adems, a menudo las fijaciones no siguen el camino ms rpido de lectura. C. Percibir los aspectos ms significativos. Se ha comprobado que determinados puntos de una letra, de una palabra, de una frase o de un texto contienen ms informacin relevante que el resto. As, reconocemos mejor una letra por la forma superior que por la inferior.

5.2 ANTICIPACIN:
La anticipacin es otra capacidad bsica de comprensin. El xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la informacin previa que poseemos y podemos activar, de la motivacin que tenemos para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto, etc. El hecho de poder elaborar dos listas considerables y con escaso margen de error demuestra que, en muchos casos, buena parte de la informacin que vehicula un texto ya es conocida por el lector y se convierte en la base a partir de la cual se construye la comprensin de lo que no se conoce. Si no podemos anticipar o apenas podemos hacerlo un poco, la lectura se vuelve ms difcil. Pero en el aula los alumnos no siempre tienen estas facilidades. Demasiado a menudo se ven obligados a leer sin ningn inters ni motivacin; les pedimos que descifren un texto que no saben de qu trata, que no han visto nunca, que no pueden imaginarse y, por lo tanto, por el que muy difcilmente llegarn a sentir algn inters. De esta manera comprender es mucho ms difcil. Grellet tambin distingue tres aspectos distintos de la anticipacin, que pasan a ser tcnicas didcticas en el aula: A. Prediccin Es la capacidad, no especfica de la lectura, de predecir o suponer lo que ocurrir: cmo ser un texto, cmo continuar o cmo puede acabar, haciendo uso de pistas gramaticales, lgicas o culturales. Podramos decir que se trata prcticamente de una actitud de lectura: la de estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Se ejercita con preguntas frecuentes para estimular la prediccin del alumno: "cmo puede continuar?","qu pasar?","cmo te lo imaginas?", etc.

B. Observacin
Es la tcnica de fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto (tipo de letra, ttulo, fotos, esquemas, presentacin, etc.) antes de empezar a leer. Algunas partes del texto (ndice, subttulos, etc.) son especialmente relevantes para anticipar informacin y leer de forma correcta.

C. Anticipacin
Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto. Es til cualquier ejercicio que permita extraer y ordenar la informacin que los alumnos poseen sobre el tema del texto, antes de leerlo.

5.3 INFERENCIA:
La inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en superar las lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Sea porque el lector desconoce alguna palabra, porque el escrito presenta errores tipo grficos, porque se ha perdido una parte del texto, o por cualquier otra causa, a menudo se producen lagunas de significado. En estos casos los lectore s expertos aprovechan todas las pistas contextuales, la comprensin adquirida y su conocimiento general del mundo para atribuir un significado coherente con el resto del texto al vaco producido. Puesto que las lagunas de comprensin son un hecho habitual en la lectura, la inferencia se convierte en una habilidad importantsima para que el alumno adquiera autonoma. Si un alumno es incapaz de resolver estos problemas sin ayuda y tiene quere correr continuamente a otra persona (maestro, compaero, etc.), o tiene que consultar cada dos por tres el diccionario, la lectura se vuelve pesada, parcial y finalmente pierde todo el inters. El ejemplo ms conocido de inferencia es la induccin del sentido de una palabra desconocida, porque nadie conoce todas las palabras de una lengua y, por lo tanto, es una situacin bastante frecuente (Cassany, 1991, comenta exhaustivamente un ejemplo de estos casos). Pero hay otros casos en los que inferir tambin resulta til:

INFERIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA DESCONOCIDA: - A partir del contexto gramatical (frase, prrafo). Por ejemplo: Siempre estaban de chchara, no paraban de hablar y se lo pasaban muy bien. Deducimos que chchara significa: Charla, parloteo. -A partir de la composicin (derivada, compuesta, etc.).Por ejemplo: Engordar- gordo, emparedar- pared, blanquecino-blanco... -A partir de conocimientos culturales .Por ejemplo: Marta se haba despabilado despus de haberse tomado tresca fe y de ducharse. Despabilado Significa: Despertado, animado

INFERIR FRAGMENTOS PERDIDOS DE UN TEXTO suponer el tema que tratan. Por ejemplo: Suponer el tema de un prrafo a partir de los restantes. -El lenguaje que puede presentar.

TODO AQUEL QUE LEE, DEJA EN UN CAJON DE SUS RECUERDOS UNA ANCDOTA MAS PARA EXISTIR

GRACIAS

El objetivo de los ejercicios de percepcin es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. A causa del estadio inicial es de lectura, muchos nios leen letra por letra, tienen poco campo visual o leen muy despacio, de manera que la lectura es una operacin pesada y poco prctica. Con un buen entrenamiento ocular, estos alumnos pueden desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras hasta el punto de automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora. Los mtodos de lectura rpida y de eficiencia lectora son los que han propuesto este tipo de ejercicios, que suelen ser bastante rpidos, mecnicos y reiterativos

Percepcin El objetivo de los ejercicios de percepcin es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. A causa del estadio inicial es de lectura, muchos nios leen letra por letra, tienen poco campo visual o leen muy despacio, de manera que la lectura es una operacin pesada y poco prctica. Con un buen entrenamiento ocular, estos alumnos pueden desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras hasta el punto de automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora. Los mtodos de lectura rpida y de eficiencia lectora son los que han propuesto este tipo de ejercicios, que suelen ser bastante rpidos, mecnicos y reiterativos. El alumno tiene que practicar una accin determinada, con materiales de diversos tipos, hasta realizarla de forma automtica. Requieren material de lectura muy preparado y sofisticado. Segn el objetivo especifico, podemos distinguir los siguientes ejercicios:

V. ANTICIPACIN
Es una capacidad bsica de la comprensin. El xito de una lectura depende en buena parte de lo que hayamos podido prever antes de leerla : de la informacin previa que poseemos y podemos activar, de la motivacin para leer, de las expectativas que nos hemos planteado. Anticipacin tiene como finalidad predecir el contenido de un texto o el final de una historia. Mientras se efecta la lectura van hacindose anticipaciones sobre las palabras que siguen. Estas anticipaciones pueden ser lxico-semnticas o sea algn significado relacionado con el tema. O sintcticas en que se anticipa una categora sintctica por ejemplo si al final de un rengln leemos el pato nado en el a_ podemos suponer antes de cambiar de rengln que lo que sigue es gua. Con el contenido semntico y el ndice a podemos casi tener la certeza de que dice agua o podemos tambin pensar que dice arroyo. Ambas palabras son pertinentes en el texto, tanto semntica como sintctica mente. El lector centrado en obtener significado no anticipara aguacate pues aunque sintctica mente se trate de un sustantivo singular de gnero masculino, semnticamente no tiene sentido ya que los patos no nadan en aguacates.

VI. PERCEPCIN

Es un proceso nervioso superior que permite al organismo a travs de los sentidos, recibir, elaborar , interpretar y comprender la informacin proveniente de su entorno y de uno mismo, la percepcin es una de las habilidades mentales seres humanos; Es el proceso cognoscitivo, Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de, la obtencin y el procesamiento de informacin. Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros.

VII. INFERENCIA
La veracidad de la conclusin depender de las leyes que regulan la relacin entre las premisas comparadas. La garanta de verdad del nuevo juicio es la lgica, que deber establecer distintas clasificaciones de las premisas. No todas las inferencias ofrecen conclusiones verdaderas. Es posible afirmar que todos los perros son animales peludos de cuatro patas, pero no se puede inferir que todos los animales peludos con cuatro patas son perros. Las inferencias suelen generarse a partir de un anlisis de caractersticas y probabilidades. Si alguien hace referencia a un animal de cuatro patas, peludo y que mueve la cola, puedo inferir que lo ms probable es que est haciendo referencia a un perro. El silogismo es una forma esencial de inferencia. Se trata de una forma de razonamiento deductivo que se forma por dos proposiciones (premisas) y una conclusin. Esta conclusin es la inferencia que necesariamente se deduce de las dos premisas Al partir de hiptesis o argumentos, es posible inferir unaconclusin (que puede resultar verdadera o falsa Inferencia es la accin y efecto de inferir (deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado). La inferencia surge a partir de una evaluacin mental entre distintas expresiones que, al ser relacionadas como abstracciones, permiten trazar una implicacin lgica

VIII. BN DFJG IX. HERG

http://es.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORA-

http://www.aulainfantil.com/index.php?option=com_content&view=article&id=99:estrategias -de-comprension-lectora&catid=5:colabora&Itemid=19

http://www.buenastareas.com/ensayos/Microhabilidades-Para-La-ComprensionLectora/336476.html

EJEMPLO DE ANTICIPACION
Cuando hablamos de H.G Wells es imposible no hacerlo de sus grandes clsicos, como La Guerra de los mundos, El hombre invible, La isla del doctor Moreau o La mquina del tiempo; novelas que son clsicos de la literatura universal, revisitadas cada cierto tiempo por el mundo del cine o la televisin. Lo cierto es que las obras de Wells han perdurado por su componente de anticipacin, ese sentido de la maravilla nico en su poca que dot a sus historias de una fuerza que hasta el momento ha sido difcil de igualar. Quiz sea quedarnos EJEMPLO DE PERCEPCION

Suponemos que ocurre un accidente automovilstico... todos se acercan y miran los autos totalmente destruidos. Esa es la realidad. Ahora bien, la percepcin que las personas tengan sern diferentes, sern "subjetivas". Por ej. una persona materialista observar la marca de los autos (ya sean Mercedes Benz, BMW, yaris o Toyota) y pensar: "Wao! Qu lstima que unos autos tan costosos se hayan destruidos!"... todo en funcin de su subjetividad, TODO relacionado a su experiencia de materialismo. Por otro lado, un mdico pensar en cmo puede ayudar a los accidentados y se apresurar a llamar al 911 o una ambulancia. Todo en funcin de su experiencia mdica. Un periodista o un "chismoso" se apresuraran a tomar fotografas, a crear una voz de alarma acerca de los accidentados, a pedir socorro a grandes voces, etc. Uno de los accidentados podra pensar "estoy muerto?"; mientras que el otro piensa "se me da el carro... Y AN LO DEBO!". Cada uno, dependiendo de sus vivencias y experiencias pasadas, tender a fijarse especficamente en algo que tenga que ver con sus "intereses", a observar e INTERPRETAR de manera distinta el mismo hecho: hubo un accidente automovilstico! EJEMPLO DE INFERENCIA
9. Ejemplo: El comandante Klaus Von Storch naci en Osorno el ao del Mundial de Ftbol que se realiz en nuestro pas. (Texto Quin es el comandante Klaus Von Storch?, Unidad 2 de 3 Bsico) Si el nio piensa o dice que el ao de nacimiento del comandante es 1962, estara efectuando una inferencia, puesto que el ao no est explcito en el texto.

10. Cmo podra ser experimentado el proceso de inferencia? Martita lee... Aqu dice que Claudia tena una gran sonrisa . Sonrisa significa que alguien es feliz. Claudia es quien va a ganar la carrera ! Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre el tema . Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qu quiso decir el autor e infiere... 3 . 2 1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto.

http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html comprension lectora

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Un prrafo es una unidad de discurso en un texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Est integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal. Un texto es una composicin de signos codificado (sistema simblico) en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable. Tambin es texto una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario original. Una idea (del griego , de eids, yo v) es una imagen que existe o se halla en la mente. La capacidad humana de contemplar ideas est asociada a la capacidad de razonamiento, autorreflexin, la creatividad y la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto. Las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de cualquier tipo de conocimiento cientfico o filosfico. Sin embargo, en un sentido popular, una idea puede suscitarse incluso en ausencia de reflexin, por ejemplo, al hablar de la idea de una persona o de un lugar. Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por medio de la integracin en clases o categoras que agrupan nuestros conocimientos y experiencias nuevas con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.