Programacin de hbitos infantiles 1 EL CONTROL DE ESFNTERES

0.-Denominacin del hbito: El Control de Esfnteres. 1.- Introduccin. 2.- Edad. 3.- Desarrollo evolutivo. 4. -Objetivos didcticos. 5- Contenidos de las actividades. 6.- Orientaciones metodolgicas. 7.- ndice y distribucin de las actividades. 8.- Desarrollo de las actividades. 9.- Rutina diaria del centro. 10.- Evaluacin. 11.- Bibliografa. 12.- Anexos

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1.-INTRODUCCIN. En la Educacin Infantil tiene gran importancia la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene, y nutricin. Estos hbitos no slo contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que vive, sino que son tambin fundamentales en el proceso de autonoma del nio. El Centro de Educacin Infantil debe constituir un mbito privilegiado para enriquecer los procesos de construccin de la identidad y autonoma personal, ofreciendo una intervencin educativa ajustada a las necesidades individuales de los nios. El control de esfnteres es un proceso muy importante y difcil que conlleva un crecimiento y una transformacin de un beb en un nio pequeo. Es un paso hacia delante, en el desarrollo. Es un aprendizaje, en varios sentidos. Por un lado conoce y logra controlar 2 aperturas de su cuerpo, la boca y el ano. Que antes funcionaban sin ningn tipo de manejo consciente por parte de l. El control de esfnteres, en un principio no es algo que dependa del deseo del nio, ni tampoco de un adiestramiento llevado a cabo por los adultos. El control es un logro, una conquista que debe realizar el propio nio. Suele ser para los nios y los padres un periodo de cierta tensin, esta tensin se agudiza para los padres cuando el nio tarda en lograrlo y para el nio cuando tiene que soportar exigencias y reproches cuando no responde a las expectativas de los padres. 2.-EDAD. Esta programacin se planifica para ser aplicada con nios de edades comprendidas entre los 18 y 3 aos de edad. La mayora de los nios deja los paales por s solo en cualquier momento a partir de los 24 meses (a veces un poco antes). Algunos lo hacen de forma totalmente espontnea, sin que nadie les diga nada. En general, controlan antes las heces que la orina. Las nias suelen ser algo ms precoces que los nios. Empiezan controlando orina y heces durante el da y, ms adelante, tambin por la noche. Muchos nios y nias (sobre un 10%) se hacen pis en la cama hasta los 6 aos.

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3.-DESARROLLO EVOLUTIVO. Durante su segundo ao de vida, el nio suele desarrollar dos pautas opuestas de comportamiento. En unas ocasiones se muestra independiente, queriendo hacer las cosas por s mismo y rechazando la ayuda del adulto y, en otras, demuestra una dependencia absoluta de los padres, mostrndose indefenso y necesitado. Ahora que puede andar y comunicar sus necesidades con algunas palabras, el nio tiende a alejarse del adulto para descubrir el mundo por s mismo. Pero, a la vez, se siente incmodo cuando presiente la ausencia de sus padres o cuidadores. A medida que crece, el nio va dejando de ser dependiente y se hace cada vez ms capaz de valerse por s mismo. Lo que es una tendencia natural puede verse reforzado o frenado por la actitud de los padres. Y el resultado tambin va a depender del temperamento del propio nio. Algunos padres o madres temen que el beb adquiera independencia, que se aleje de ellos. De forma inconsciente boicotean sus ansias de independencia. Si su beb es tmido y tranquilo, lo ser an ms. Si es de carcter fuerte, se rebelar. En esta etapa la mayora de los nios comienzan a prestar atencin durante ms tiempo en actividades tranquilas, pueden sentarse a escuchar un cuento, jugar o esperar la cena. La capacidad de sentarse y de atender es muy importante para obtener xito en el uso del orinal. Es en este momento evolutivo cuando los nios empiezan a interesarse por el esquema corporal. Se produce durante el segundo ao de vida del nio un avance cualitativo, donde se produce una autonoma motora, el acceso a lo simblico y la consolidacin del lenguaje. Algunas manifestaciones de los nios que nos indican que ya tiene la madurez necesaria para lograr controlar los esfnteres son: Cuando el nio comienza a permanecer seco en el da, durante dos o tres horas seguidas. Cuando notamos que el nio hace una pausa breve durante el juego para hacer pis. Esto revela que conoce las sensaciones de su cuerpo que posteriormente le indicarn que es hora de hacer pis. El nio imita muchas conductas adultas, como cepillarse los dientes o usar un tenedor. Est aprendiendo a vestirse y desvestirse y trata de hacer cosas sin ayuda.

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Debe ser capaz de permanecer sentado al menos 2 o 3 minutos mientras le hablan o leen. Que sea capaz de prestar atencin mientras le contamos un cuento cortito. Que distinga las partes de su cuerpo. Comprender y seguir ciertas normas sencillas como sintate, tcate la nariz... Empezar a comprender la ubicacin espacio-tiempo, dentro-fuera. Tener equilibrio suficiente para poder sentarse y levantarse solo del orinal. Que el nio sea capaz de expresar verbalmente o con gestos su deseo de hacer pis, o que busque al adulto si se siente manchado. Se siente incmodo con paales, intenta quitrselos o prefiere estar sin ellos.

4.-OBJETIVOS DIDCTICOS. Los objetivos se pueden clasificar en: generales, especficos y operativos. En una programacin los objetivos que se trabajan son los operativos, que van dirigidos a un aula y a unas actividades concretas, estn ms unidos a las actividades; por ello nos centraremos en estos objetivos. Los objetivos en los que se centra esta programacin son: 1. Aprender a diferenciar las sensaciones de mojado-seco, limpio-sucio, y actuar de acuerdo con ellas, as como identificarlas y respetar las de los otros. 2. Manifestar, regular y controlar las necesidades bsicas relacionadas con el control de esfnteres. 3. Dar la oportunidad al nio de sentir comodidad e inters ante los aprendizajes. 4. Diferenciar los momentos y lugares apropiados para las necesidades fisiolgicas de los que no lo son. 5. Adquirir hbitos de autonoma personal relacionadas con el control de esfnteres.

5.-CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES. Hay diferentes tipos de contenidos que responden a las preguntas: qu deben saber al final de curso, qu deben saber hacer y qu valores deben orientar sus comportamientos. Son importantes tres tipos de contenidos: conocimientos, procedimientos y actitudes.

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Los contenidos de conocimiento son los que proceden de la actividad cientfica. Los conocimientos tienen distintos niveles de complejidad: hechos (informacin primera), conceptos (con relaciones significativas entre los datos) y principios (supone la relacin entre dos o ms conceptos). Los contenidos relativos a los procedimientos son los vinculados al saber hacer, es decir, se refieren a acciones y estrategias para resolver problemas, producir hechos u objetos y conseguir objetivos. Suponen la aplicacin de conocimientos y habilidades. Los contenidos referentes a actitudes son los valores, tienen un componente de conocimiento y afecto y poseen un gran poder motivacional. Los siguientes contenidos sern muy apropiados: A) Hechos y Conceptos: 1. Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo y conocer las diferencias entre nios y nias. 2. Diferencias: -Limpio-sucio. -Seco-mojado. -Pis-caca. 3. Conocimiento de las distintas partes del aula infantil: cocina, aula, aseo, B) Procedimientos:

1. Manifestacin de las diferentes sensaciones corporales. 2. Identificacin de todas las partes del cuerpo. 3. Diferenciacin entre los lugares apropiados para satisfacer las necesidades fisiolgicas de aquellos que no lo son. Aceptacin del cuarto de bao como el lugar especfico donde se hace pis-caca. 4. Estimulo de sus capacidades para que colabore en otras actividades asociadas al control de esfnteres, tales como: vestirse, desvestirse, lavarse las manos, etc. 5. Adquisicin total de la autonoma e independencia en el control de esfnteres.

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C) Actitudes, Valores y Normas: 1. Adquirir un buen concepto de s mismo. 2. Actitud de respeto hacia las caractersticas de los dems. 3. Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estn al alcance del nio.

6.-ORIENTACIONES METODOLGICAS. La metodologa se llevar a cabo mediante el juego, la accin y la experimentacin de una manera activa, donde los nios asimilen los contenidos y consigan los objetivos propuestos. Las actividades sern espontneas y dirigidas donde los nios podrn actuar con distintos grados de iniciativa. El papel del educador /a ser, primero crear un clima relajado, seguro, con el objeto de propiciar los conocimientos fundamentales. Todo esto tendr la flexibilidad necesaria para adaptar todo el proceso a las necesidades y caractersticas educativas de cada nio. Orientaciones generales:

Tener en cuenta el momento psicoevolutivo del nio y hacer un tratamiento individual. Ponernos en contacto con los padres para un trabajo conjunto y paralelo en la escuela y en casa. Hay que tener en cuenta que el ambiente donde se va a trabajar el hbito sea tranquilo. Cuando un nio no realice bien la conducta volveremos hacia atrs sin preocuparnos que sea un sntoma de no aprendizaje. Esto puede servir para afianzar el posterior aprendizaje y desarrollo. Tomar nota del antes, durante y despus del proceso de enseanza y aprendizaje. Sensibilizar al nio hacia el tema del control: ensearle el orinal, explicar para qu sirve, crear tambin en casa toda esa motivacin inicial que explicamos antes. Responder con una actitud positiva, no podemos regaar al nio, ni con palabras ni con gestos. En caso de accidente debemos responder con serenidad y de manera asptica.

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Tener paciencia y ser asertivos, sin que exista una carga emocional para vosotros y para el nio. Saber combinar la ternura con la firmeza, con la ternura se acta con paciencia, cario y la firmeza requiere una actuacin congruente; y ambos son indispensables para arraigar un hbito en un nio. No compararlo nunca con otros nios, ni con los hermanos. El mayor premio es la aprobacin y la atencin. Regularidad: Una rutina organizada presenta muchas ventajas durante este periodo. El trabajo con un horario que se ajuste a las necesidades de predecibilidad del nio ayudar a que se alcance el objetivo deseado. Si un nio es impredecible tendremos que buscar algn patrn de conducta (como hacer pis despus de la siesta) y reforzarlo para que el nio pueda adaptarse al aprendizaje. Por ello la necesidad de establecer rutinas. Debemos tener en cuenta la atencin que a esta edad tienen los nios: al igual que empiezan a tener capacidad para concentrarse en usar el orinal, tambin pueden prestarle gran atencin a un rompecabezas, a unas construcciones o a cualquier otro juguete. Una vez que se involucra en una actividad que le gusta, es difcil interrumpirlo y si est haciendo algo que le interesa puede hacerse pis encima sin ni siquiera notarlo. Para el nio nada tiene tanta importancia como lo que est haciendo en ese momento. Es importante reconocer esto y no culpar al nio por tener accidentes. Debemos intentar sentar al nio en el orinal en momentos en que no est demasiado entretenido con ninguna actividad. Una vez que se quite el paal, solo debe usarlo para dormir.

7.-NDICE Y DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES. Las actividades se llevarn a cabo durante el tiempo que sea necesario hasta que el nio adquiera el hbito. Se respetar el ritmo de cada nio as como las caractersticas individuales de cada uno. Algunas de ellas se explicarn en el aula como contenidos interesantes sobre este tema, otras se llevarn a cabo en el momento en el que el nio est sentado en el orinal o water. Ejemplos de actividades para llevar a cabo pueden ser las siguientes: 1. Asamblea. Cundo empezamos a hacer pipi y caca en el orinal o water? 2. Las partes del cuerpo. 3. Lamina del bao. 4. Jugamos con el orinal. 5. Cuenta cuentos. 6. Al principio ir con el siempre al bao para reforzar esta conducta y poco a poco apartar este refuerzo. 7. Elogiar sus logros mediante canciones.

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8. Pedirle al nio que colabore en las actividades de vestido y desvestido. 9. Autonoma de lavarse las manos antes y despus de ir al bao. 10. Poner muecos a hacer pip, caca, vestirlos, etc 11. El paso del orinal al water. 8.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. 1.Asamblea. Cundo empezamos a hacer pipi y caca en el orinal o water?. El educador /a mantendr una conversacin con los nios acerca de cuando tenemos que empezar a hacer pipi y caca en el bao. Hablaran sobre los paales, y sobre la importancia de que ya se estn haciendo mayores y de que ya no los necesitan tanto. El educador /a les ensear fotos de nios sentados en los orinales en el bao realizando sus necesidades, les comentar los mayores que son y porque ya no necesitan los paales.

2. Las partes del cuerpo. El educador /a repartir una lmina en la que aparece el cuerpo de un nio /a con sus diferentes partes del cuerpo sealadas. Hablarn de ellas, de las ms bsicas adaptadas a la edad de los nios/as y sobre todo de las principales sobre el hbito a trabajar. (ANEXO 1)

3. Lmina del bao. Esta actividad se trabajar mediante la observacin de una lmina gigante sobre el cuarto de bao. Los nios /as debern nominar lo que conocen del cuarto de bao, y que es lo que hacemos cuando vamos all. Hablaremos de las diferentes piezas que lo conforman y sobre todo del water y el lavabo. Los nios /as expresarn, en todo momento, lo que piensan libremente.

4. Jugamos con el orinal. Esta actividad se realizar mediante el juego. Los nios /as tendrn que traer de casa una foto de cada uno tamao carnet. Llevaremos los orinales al aula y los personalizaremos. Luego simularemos que somos nios /as mayores y nos sentaremos a cada rato en nuestro respectivo orinal a hacer nuestras necesidades.

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5. Cuenta cuentos. Iremos todos juntos al bao y los nios /as se sentarn en sus orinales y el educador /a contar diferentes cuentos cortitos y divertidos, para que asocien este momento como un ratito relajado y agradable para ellos. Ejemplos de cuentos ( ANEXO 2)

7. Elogiar sus logros mediante canciones. En el momento en que el nio /a empiece a hacer pipi en el orinal se le reforzar positivamente el esfuerzo. Una opcin es cantarle canciones porque les gusta mucho y les divierte, as ver el hbito como un juego y no como una obligacin , se sentir reforzado y animado para volver otra vez. Ejemplo de cancin: Hacer pipi (ANEXO 3)

8. Pedirle al nio que colabore en las actividades de vestido y desvestido. En esta actividad los nios /as tendrn que traer diferentes mudas de ropa de casa y jugaremos a vestirnos y desvestirnos en el aula. As aprenderemos los diferentes nombres de las prendas de vestir a aprenderemos el hbito del vestido.

9. Autonoma de lavarse las manos antes y despus de ir al bao. En los momentos que vamos al bao, a media maana, antes de comer, despus de comer y en la merienda, se ir incorporando el hbito de lavarnos las manos, se les ensear a abrir y cerrar el grifo y a que por si solo utilice el jabn.

10. Poner muecos a hacer pip, caca, vestirlos, etc Mediante esta actividad jugaremos a las casitas. Utilizaremos los muecos que tenemos en el aula y los vestiremos y desvestiremos, los sentaremos en los orinales...

11. El paso del orinal al water. Cuando observemos que el nio /a ya hace varias veces pip en el orinal, empezaremos a sentarlos en el water. Ellos podrn tirar de la cadena y

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observarn como se va la pipi, y tambin podrn utilizar por si solos, ensendoles previamente, el papel higinico. 9.- RUTINA DIARIA DEL CENTRO. El siguiente horario est programado para el tiempo que dure la incorporacin del hbito control de esfnteres. Establecido para un turno de maana, que suele ser el tiempo que estn los nios /as en el centro infantil. Los nios irn al bao en el horario establecido y tambin lo harn a demanda. En un principio irn cada hora, o si lo desean. Segn vayan madurando en la adquisicin del hbito, se sustituirn algunas de las horas para el bao por otro tipo de actividades. El horario se establecer as, hasta que logren por completo el objetivo y slo vayan a demanda. En la parte que pone BAO se aplicarn aquellas actividades que eran propias a realizar en el bao. En la parte que pone FICHA se realizarn aquellas actividades ms de tipo terico relacionadas con el hbito. Donde pone RECREO, durante la incorporacin del hbito, realizaremos las actividades ms relacionadas con el juego. HORARIO GRUPO (2-3 AOS) HORA 9-9.30 9.30 10-10.30 10.30 LUNES
Llegada BAO Ficha

MARTES
Llegada BAO Rasgar-PegarEnhebrar (Psicomotric. fina) BAO

MIRCOLES
Llegada BAO Ficha

JUEVES
Llegada BAO Rasgar-PegarEnhebrar (Psicomotric. fina) BAO RECREO (Juego libre en aula) BAO Almuerzo BAO SIESTA

VIERNES
Llegada BAO Ficha

BAO

BAO RECREO (Psicomotricidad) BAO Almuerzo BAO SIESTA

BAO RECREO (Psicomotricidad) BAO Almuerzo BAO SIESTA

11-11.30

RECREO RECREO (Psicomotrici (Juego libre dad) en aula) BAO Almuerzo BAO SIESTA

11.30-12 BAO 12 13 13:30

Almuerzo BAO SIESTA

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10.-EVALUACIN. Los objetivos centrales de la evaluacin son seguir la evaluacin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos acerca de nuestro centro de inters, que es la alimentacin y tomar las decisiones necesarias para adecuar nuestros conocimientos a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. La evaluacin ser global, continua, formativa y abierta, es decir, que abarque todas las capacidades que expresan los objetivos propuestos.

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FICHA DE EVALUACIN INDIVIDUAL: Evaluacin Final: Alumno:........................................................................................... ..... Edad:............................................................................................... .....

Registro Final 1. Controla los esfnteres. 2. Adquiri el hbito adecuadamente. 3.Present una actitud positiva durante el proceso. 4.Valora y hace partcipe a los dems de sus logros conseguidos. 5. Reconoce la necesidad de su aseo personal despus de ir al bao: Lavarse las manos. 5a Abre el grifo 5b Abre el jabn 5c Se lava las manos 5d Se aclara con agua 5e Cierra el grifo 5f Se seca las manos. 6. Se esfuerza en lograr su autonoma. 7. Participa con actitud positiva en las actividades y juegos planteados. 8. Presenta algn tipo de alteracin y /o trastorno en la adquisicin del hbito. 9. Diferencia las diferentes partes del cuerpo relacionadas con el hbito: 9.a. Vulva 9.b. Pene 10. Demuestra autonoma en el hbito trabajado.

Si

No Av.

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11.-BIBLIOGRAFA.

o El Control de Esfnteres: una propuesta pedaggica para la escuela. Lujano Leyva, Claudia. Ed. Alertes, S.A. de Ediciones. o Mami voy al bao. Como ensear a su hijo a ir al bao en menos de un da. Azrin, Nathan H. y Foxx Richard. Coleccin Universo. Ed. Diana. o Adis paal. La historia de Alex. Varios Autores. Ed. Vox. o Adis a los paales. Alison Mackonichie. o www.conmishijos.com o www.paraelbebe.net/alimentacin/2006/09/el-control-deesfnteres/-44ko www.holistika.net/infancia/crianza/control-de-esfnteres.asp44ko www.blogmujeres.com/2007/09/10/el-control-de-esfnteres/-68k o www.jpereira.eresmas.net/esfnteres.html-15k-

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ANEXO1:PARTES DEL CUERPO

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ANEXO2: CUENTOS CORTOS EL CONEJO DEL MAGO Esto era un mago, que un da hizo aparecer un conejo desde el fondo de su sombrero. Pero lo mejor vino despus, cuando el conejo hizo desaparecer al mago dentro del mismo sombrero. La gente aplaudi muchsimo el truco, el conejo dio las gracias y se fue con el sombrero puesto, silbando una bonita cancin.

EL TESORO Esto era una vez un agricultor que un da, cultivando la tierra, encontr un gran tesoro. Lo cont en el pueblo y la gente le preguntaba, la mar de nerviosa: "Es oro?" "No, no, mucho mejor" , "Es dinero?" "No, no, mucho mejor" "Pues qu tesoro es el que has encontrado?" "Un manantial", les respondi.

LA JIRAFA rase una vez una jirafa con dolor de muelas. La examin un doctor y le dijo: "Sus muelas, seora Jirafa, sufren de vrtigo; si no las llevara tan altas, no sucedera nada" "Pero yo soy como soy, qu puedo hacer?, replic la angustiada jirafa. "No se preocupe usted, tengo la solucin", la tranquiliz el especialista: "Instalar en su dentadura unos pequeos paracadas, para que as, ni dientes ni muelas vuelvan a sufrir mal de altura". As lo hizo aquel dentista tan imaginativo y la jirafa no volvi a tener nunca dolor de muelas.

EL PAVO REAL Haba una vez en cierto lugar un pavo real tan enamorado, tan enamorado de su cola, que todos decan de l: -Est "colao", est "colao"!

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ANEXO3:

CANCIN: HACER PIP...

Si haces pip, si haces pip T sers un nio muy feliz. Si haces pop, si haces pop, Te sentirs mucho mejor Hacemos pip, hacemos pop, como mami y papi y todos los de alrededor.

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