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UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

USO DEL COMPUTADOR COMO POLTICA EDUCATIVA ADMINISTRATIVA EN LA GESTIN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO.

Barquisimeto, Abril 2012

UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

USO DEL COMPUTADOR COMO POLTICA EDUCATIVA ADMINISTRATIVA EN LA GESTIN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO.

Autor: Josman Lugo

Barquisimeto, Abril 2012

NDICE GENERAL p.p LISTA DE CUADROS ..................................................................................... v RESUMEN ...................................................................................................... vi INTRODUCCIN ............................................................................................ 1 CAPITULO I EL PROBLEMA ........................................................................... 3 Planteamiento del Problema.................................................. 3 Objetivos de la Investigacin ............................................... 12 General ................................................................................ 12 Especficos .......................................................................... 13 Justificacin ......................................................................... 13 Alcance de la investigacin ................................................. 16 II MARCO TERICO .................................................................... 17 Antecedentes....................................................................... 17 Bases Tericas .................................................................... 21 Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Venezuela............................................................................ 21 El Estado Venezolano y Polticas Educativas en materia tecnolgica .......................................................................... 26 Bases Legales ..................................................................... 27 Variable en estudio ............................................................ 29 Definicin Conceptual o Nominal ......................................... 30 Definicin Real .................................................................... 30 Definicin Operacional......................................................... 30 III MARCO METODOLGICO ........................................................ 32 Naturaleza de la Investigacin ............................................. 32 Poblacin y Muestra ............................................................ 34 Instrumento de recoleccin de datos ................................... 35
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p.p Validez del instrumento de recoleccin de datos ................. 36 Confiabilidad del Instrumento de recoleccin de datos ....... 37 Anlisis de los datos obtenidos ........................................... 38 REFERENCIAS ............................................................................................ 40 ANEXOS ....................................................................................................... 45 A B C INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS ....................... 46 FORMATO DE VALIDACIN CRITERIO JUECES EXPERTOS 50 MEDICIN DE LA CONFIABILIDAD ............................................ 54

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LISTA DE CUADROS

Cuadro 1. 2.

p.p Operacionalizacin de las variables. ............................................... 31 Muestra a considerar en el estudio ................................................. 35

UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

USO DEL COMPUTADOR COMO POLTICA EDUCATIVA ADMINISTRATIVA EN LA GESTIN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO. Autor: Josman Lugo Abril, 2012 RESUMEN Los avances tecnolgicos pueden ser empleados en distintas instancias de la vida nacional e igualmente intentar solucionar las desigualdades existentes en cuanto al uso del computador, la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, en la educacin urbana y rural, en esta direccin, el sistema educativo amerita una revisin profunda del papel del currculo, docente, educando, escuela, recursos didcticos, comunidad y sociedad en general, acerca de la pertinencia de los aprendizajes, la gestin de calidad de la enseanza y los valores que se aspiran formar. La presente investigacin plantea un estudio en instituciones educativas del Municipio Iribarren del Estado Lara a travs de un diagnostico de las polticas educativas desde el punto de vista del uso de la informtica como herramienta de aprendizaje, evidenciando la necesidad de determinar el grado de cumplimiento que existe en las instituciones objeto de estudio de las polticas emanadas de la legislacin venezolana vigente, para lo cual se tiene como objetivo el anlisis del uso del computador como poltica educativa-administrativa en los planteles escolares de la tercera etapa de educacin bsica a travs de un estudio de caso en la E.B.N Flix Gonzlez Lameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N Jos Domnguez E. y Liceo Bolivariano Mario Briceo Iragorry de Barquisimeto Estado Lara. Para el desarrollo de la investigacin y conforme a las caractersticas que presenta la variable, se enmarca en el tipo investigacin no experimental, aplicada a un trabajo de campo y apoyada en la tcnica de anlisis documental. Los resultados de la investigacin permitieran comprobar la necesidad de mejorar los procesos educativos en las instituciones estudiadas, as como la importancia de su incorporacin en el proceso educativo. Descriptores: TICs, Gestin escolar, Polticas educativas-administrativas.

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INTRODUCCIN

El actual sistema educativo concibe la educacin, desde la perspectiva de los derechos humanos fundamentales, en el marco de un proceso de construccin de una democracia social y de un estado de derecho y justicia. Por ello, el Estado como garante de los principios educativos y de un proceso de democratizacin convierten al sistema en un elemento fundamental en la formacin de los ciudadanos y ciudadanos a travs de una educacin de calidad. Dentro de este proceso de democratizacin se encuentra la

incorporacin de las TICs en los programas pblicos a travs del consenso de polticas educativas-administrativas en la cual la dotacin de

computadores en las escuelas pblicas en el marco de programas de reforma educacional apunta a incorporar el uso de redes electrnicas para el aprendizaje dentro de la educacin formal. En estos ltimos casos se parte de la premisa de que la era digital no se define tanto por la propiedad de los computadores sino por el acceso a la red. El capital ms importante sera el aprendizaje, y es en las escuelas donde el acceso puede democratizarse, sin embargo a pesar de que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, existen fallas significativas en cuanto a la incorporacin en las instituciones educativas por falta de recursos que muchas veces no llegan a las escuelas. A este respecto, la presente investigacin se orienta a estudiar el uso del computador en el desarrollo del currculo en un sentido ms amplio, y dentro de este propsito, la preocupacin por el aprendizaje tiene que ocupar un lugar de privilegio. De esta manera las TIC pueden actuar como catalizadoras de determinados cambios educativos, modificacin de los roles de docentes y
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alumnos, cambios en la gestin educativa-administrativa y en las formas de ensear y aprender, cambios en la relacin con el entorno social e impacto en la calidad de vida.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La comunicacin ha sido clave en el desarrollo de las culturas y de las relaciones entre los hombres y las sociedades. Pero es quizs el ltimo siglo el que de una manera ms contundente ha experimentado grandes cambios. Cambios que vienen siendo impulsados por la aparicin de las llamadas TIC. Es importante destacar, lo planteado por lvarez (2000) en relacin al desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, ya que estas son sin duda la innovacin que ms ha influido en el desarrollo de la vida social del ser humano en el siglo XXI; por cuanto, estos ltimos tiempos son ricos en avances tecnolgicos y cientficos, reflejados en el crecimiento de otras tecnologas como la electrnica, los medios audiovisuales y los nuevas herramientas educativas a travs de programas computarizados ms especializados. En consecuencia, lvarez (ob.cit) considera que estas tecnologas

como medio de enseanza, revolucionan al mundo de la educacin al constituirse a su vez en vehculos de informacin y de comunicacin para el medio educativo, y por ende en herramientas de trabajo que dan acceso a una gran cantidad de informacin agilizando la labor educativa en las instituciones creadas para tal fin. En el marco del desarrollo de los procesos actuales de la globalizacin y mundializacin la sociedad larense se ve impactada por los vertiginosos

avances tecnolgicos ocurridos a nivel mundial, en especial en el uso de sistemas computarizados, permitiendo que diversas reas del conocimiento y de la produccin alcancen altos niveles de desarrollo, lo que genera en las ltimas dcadas cambios importantes en los estndares de calidad y educacin los sistemas tecnolgicos para detectar las necesidades, analizarlas, plantear soluciones y las hacerlas efectivas, es decir, ayudan a mejorar el nivel de vida del ser humano. En este sentido, segn Snchez (2000), comenta que se ha configurado la sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento, la cual se caracteriza por tener accesibilidad a enormes volmenes de informacin adems de poder conectarse con otros colectivos fuera de los lmites del espacio y del tiempo. Ante esta innovacin, es vlido estudiar el papel que desempean las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la educacin venezolana, especficamente en la educacin larense, ya que en el marco de su aplicacin y uso suponen una va para mejorar la calidad de la enseanza y se traducen en respuesta efectivas a las nuevas exigencias que plantea la sociedad moderna. Al respecto de lo comentado por Snchez (ob.cit) es estudiar la frecuencia con que el computador es usado como herramienta de gestin en el aula, y sta tiene que ver con la imposibilidad de integrarlo de forma viable y consistente con los actuales modelos y mtodos de enseanza. De acuerdo a la forma organizativa en que se desarrolla el devenir de una institucin escolar y, particularmente la gestin de los tiempos de clase, en este sentido, es posible afirmar que los computadores no se usan en todas las asignaturas y, por ello se identifica un gran porcentaje de materias en las cuales el nivel de integracin es nulo; aunado a ello existe un importante nmero de docentes que no integra los computadores en las actividades de enseanza.
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Por ello, a travs de diversos anlisis es necesario profundizar en las cuestiones que est planteando la incorporacin de las TICs en el proceso de cambio educativo, ya que evidencian un gran cmulo de utilidades tanto para los alumnos como para los grupos profesionales implicados en el mbito educativo. A este respecto, es necesario mencionar que si se juzga la educacin a partir de la evolucin de la tecnologa, la educacin debe orientarse hacia los cambios considerando su carcter multifuncional, ms all de la funcin de impartir conocimientos; entendiendo el concepto como transmisin de contenidos, la funcin de la escuela es socializar, hacer al sujeto humano capaz e integrarlo a la sociedad. En este contexto, las TICs constituyen actores fundamentales del progreso socioeconmico y su rpido desarrollo ejerce gran influencia en las relaciones econmicas, polticas y sociales de la humanidad. Al respecto Garca (2001), menciona al respecto de la influencia que las TICs ejercen sobre la vida humana que "estn ayudando a conquistar conocimientos y acciones que ayer mismo parecan inaccesibles". (p 1). Por consiguiente, la sociedad est ante una revolucin tecnolgica; asintiendo a una difusin planetaria de las computadoras y las

telecomunicaciones; estas nuevas tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza ya que la educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas. Este mismo autor aade que de igual modo las TICs permiten al hombre acceder a conocimientos que antes slo podan ser imaginados, tambin "le estn condicionando y obligando a adaptaciones y

replanteamientos en todos los rdenes de su existencia" (p 1). La educacin no escapa a esta realidad, a este respecto, es necesaria la incorporacin de las TICs en el aula de clases para mejorar la calidad del proceso enseanza - aprendizaje en la nueva era por la que transita la sociedad mundial.
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En atencin a lo antes referido se tiene que en el Articulo 108 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el cual se establece lo siguiente: Los medios de comunicacin social, pblicos y privados deben contribuir a la formacin ciudadana. El poder popular garantizar este deber de conformidad con la ley. El Estado garantizara servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y la aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley El artculo citado enuncia el desarrollo del uso de la informtica como un medio de incorporar conocimientos y herramientas pedaggicas basadas en la tecnologa, considerando la creciente demanda que existe en el pas de los temas relacionados con la informtica educativa y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como parte integrante de las polticas que deben ser incorporadas en las instituciones educativas venezolanas. Lo anterior se complementa con la necesidad de que las diversas reas del conocimiento y de la produccin, alcancen altos estndares de desarrollo, al generar cambios en la calidad de la educacin impartida en las

instituciones educativas. Al respeto lvarez (2000) plantea que se tiene que el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al incorporarse en cualquier ambiente ya sea este empresarial acadmico o cientfico y hasta familiar, inicia un proceso de transformacin en sus formas de

organizacin y estructuras; as los individuos que las conforman al comprender su importancia y funcionamiento se apropian del conocimiento

ms avanzado en materia de nuevas tecnologas mejorando su calidad de vida. Es importante destacar, que el implementar tecnologas de la informacin y comunicacin innovadoras, permitir al estudiante acceder a un sin nmero de conocimientos referentes a los cambios que ocurren en el mundo, ya que a travs de un conjunto de redes se conectan con millones de personas, instituciones y centros de investigacin, por lo que se dice que el hombre actual vive en la sociedad del conocimiento o sociedad red. En este sentido Castells (2000), denomina a este tipo de sociedad como la sociedad informacional, dando paso as a una nueva cultura. Es necesario conocer que en la dcada de los ochenta se marc un nuevo rumbo en cuanto al sistema comunicacional global, por cuanto es aqu donde comienza una nueva era con el uso de la fibra ptica y los satlites de difusin directa combinada con el uso de la informtica, donde las naciones desarrolladas no podan quedarse atrs en materia de tecnologa la cual se incremento de manera vertiginosa en los ltimos tiempos; surgiendo as, la sociedad del conocimiento o sociedad informacional tal como la denomina Castells (ob.cit), para lograr un proceso de aprendizaje constante y formar el capital humano que requiere una nacin para su desarrollo total. (p. 82) Por consiguiente, el Estado venezolano incorpora el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un recurso fundamental en la formacin integral del educando de Educacin Bsica, dndole un carcter constitucional, tal como se presenta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artculo 110 , refleja que: El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos
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fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas... (p. 21). Lo antes planteado, refleja la importancia que en teora le da el Estado venezolano al uso de la informtica y las TIC como parte importante programa educativo de la nacin por cuanto, sin embargo un estudio realizado por Delors (1998) establece que ningn pas podr avanzar en su desarrollo, ms all de donde llegue su educacin. Por esta razn la

educacin multifuncional requiere la incorporacin de la tecnologa para preparar a sus ciudadanos y ciudadanas desde la escuela desarrollando su talento y capacidades con el propsito de formar el nuevo republicano del siglo XXI. De all que Casado (2002), considera que en la era de la informacin y del conocimiento, el talento de las personas permiten desarrollar las habilidades para gestionar en cualquier nivel al convertirse en conocimiento organizativo, que ms que el capital y/o la tecnologa, en el que marca la diferencia y permiten asegurar la sostenibilidad de sus ventajas competitivas de cada pas. Cabe mencionar que en Venezuela, Genatios y Lafuente (2002), sealan que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) juegan en la actualidad un papel trascendental para definir y ejecutar las polticas pblicas nacionales; adems el impacto de stas apunta a la produccin de avances significativos en sectores importantes del devenir social, como el campo educativo, el de salud, el desarrollo de las instituciones y las organizaciones empresariales, adicionalmente la contribucin de las mencionadas tecnologas se extiende al desempeo de la gestin pblica, donde se contribuye con avances inherentes a la participacin ciudadana, la lucha contra la corrupcin y el aseguramiento de la gobernabilidad.

Los mencionado autores, destacan que las TIC deben ser apoyadas por otros factores para trabajar en la solucin de los problemas referidos del desarrollo, pues por si solas no pueden solventar todas las situaciones que se presentan; destacan Genatios y Lafuente (ob.cit), que la acumulacin de desigualdades en los mbitos educativo, econmico, social y poltico, que sin duda son el resultado de un cumulo de procesos socioeconmicos, han establecidos parmetros asociados a la capacidad tecnolgica de los individuos, es decir, las personas mayor y mejor nivel educativo, mayores ingresos econmicos, eficacia en el ejercicio del podero poltico y la gran movilidad social, aportan a stos individuos una mayor capacidad para acceder a los conocimientos y la informacin, en comparacin aquellos que no han gozado de las mismas oportunidades; el planteamiento anterior deja entrever la influencia que tiene el desequilibrio en las oportunidades. De esta forma, los avances tecnolgicos son empleados en la actualidad para el desarrollo de diversas instancias pblicas y privadas intentado solucionar las mencionadas desigualdades para aumentar el aprovechamiento del uso del computador, la informtica, las

telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, en la educacin. Ahora bien, el cambio educativo transita de lo rutinario a lo innovador, lo cual necesita de una profunda revisin del currculo, del docente, del educando, de la escuela, de los recursos didcticos, de la comunidad y de la sociedad en general, sobre la conveniencia de los aprendizajes, la gestin de calidad de la enseanza y los valores que se aspira impartir. En esta direccin, la utilizacin de los fsicos y financieros se orientan hacia el logro de respuestas oportunas y de calidad, como demanda el innovador proceso educativo, para lo cual es necesario precisar la actualizacin y adecuacin en el uso del computador en su praxis y as orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, para lo cual es necesario desarrollar competencias especificas que faciliten la incorporacin de los
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individuos actuantes en el proceso de enseanza aprendizaje a la vanguardia de la sociedad de la informacin, esto exige transformaciones que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Por otra parte, la actividad docente implica la existencia de un profesional que este en constante preparacin, apuntado hacia las nuevas tecnologas, como parte de un compendio de recursos necesarios para mejorar la calidad de los aprendizajes y la metodologa que emplea; as se requiere docentes con visin, expectativas y vocacin que se adecuen a los cambios y recurran a herramientas innovadoras, no solo para su formacin profesional, planificacin de sus actividades laborales, sino tambin en su desempeo en el aula, con lo cual se comprometen a la adquisicin de prcticas de competencias para implementar las innovaciones en el aula como medio didctico. De acuerdo a datos aportados por Fundacin para el Desarrollo de Regin Centro Occidental FUDECO (2010), el Estado Lara posee un ndice significativo que apunta al escaso uso de dichas las tecnologas de informacin en el campo educativo, que son consideradas necesarias para garantizar la formacin integral y el desarrollo de habilidades y destrezas de los educandos. Asimismo, las cifras examinadas evidencian que existe un porcentaje importante de instituciones educativas que no cuentan con una plataforma tecnolgica adecuada para potenciar el aprendizaje orientado a una educacin ms tecnolgica; los anlisis realizados por FUDECO (2010), indican que las instituciones que cuentan con el recurso tecnolgico enfrentan problemas relacionados con obsolescencia de los equipos o baja capacidad de conectividad; adems de la poca capacitacin por parte del personal docente en el uso educativo de estas tecnologas. Lo anterior es ms evidente y profundo en el medio rural, pues ya es sabido que histricamente est en posicin desventajosa en comparacin con la poblacin urbana.
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En este sentido, la desigualdad en el uso de tecnologas se ha querido solventar con el desarrollo de una serie de proyectos orientados a la dotacin de equipos, y en algunos casos al entrenamiento bsico para el manejo de los mismos, obviando la implementacin de acciones relacionadas con el mantenimiento de la plataforma tecnolgica, el seguimiento y la evaluacin de dichos proyectos. As mismo, existen propuestas que contemplan en su diseo la conexin a Internet. De acuerdo con antes referido, se tiene el propsito de realizar un estudio en instituciones educativas del municipio Iribarren del estado Lara que permita diagnosticar las polticas educativas desde el punto de vista del uso de la informtica como herramienta de aprendizaje en el proceso educativo, partiendo del anlisis de la utilizacin de las TIC como herramientas dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, considerando el desarrollo en los individuos habilidades que les permitan su adaptabilidad a los cambios de manera positiva, as como contribuir al enriquecimiento de sus potencialidades intelectuales para enfrentar la sociedad de la informacin. Al respecto Snchez (2001), menciona que las escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas generaciones para el cambio y la innovacin; por tanto las aulas requieren una dinmica ms fluida hacia la innovacin. El cambio y la innovacin de estructuras sociales y culturales tendrn que ser transparentes en estas instituciones que ejercen una funcin social y no pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad; es decir, que debe plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecucin de una mayor pertinencia cientfica y tecnolgica. Consecutivamente, se evidencia la necesidad de determinar el grado de cumplimiento que existe en las instituciones objeto del presente estudio de las polticas emanadas de la legislacin venezolana vigente, especficamente
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en la formacin del estudiante y docente de la tercera etapa de educacin bsica.

De all que surjan las siguientes interrogantes que permitirn orientar la investigacin: Cul es el impacto de las TIC en la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, en las unidades educativas E.B. Flix Gonzlez Lameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U.E.N Jos Domnguez y Liceo Bolivariano Mario Briceo Iragorry de Barquisimeto, Estado Lara? Existe un nivel de dominio, actualizacin y alfabetizacin tecnolgica ptima de los docentes de las instituciones educativas seleccionadas para incorporar el computador en el rgimen de enseanza? Se corresponden las polticas emanadas de la legislacin venezolana al respecto de la formacin del estudiante y docente de la tercera etapa de educacin bsica con las aplicadas en las instituciones objeto del presente estudio?

Objetivos de la Investigacin

General

Demostrar si el uso del computador como poltica educativaadministrativa en los planteles escolares de la tercera etapa de educacin bsica a travs de un estudio de caso en la E.B.N Flix Gonzlez Lameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N Jos Domnguez E. y Liceo Bolivariano Mario Briceo Iragorry de Barquisimeto Estado Lara favorecen la

incorporacin de las TICs en el proceso de enseanza y aprendizaje

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Especficos

1. Estudiar el impacto de las TIC en la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, en las unidades educativas objeto de estudio. 2. Establecer el nivel de dominio, actualizacin y alfabetizacin. tecnolgica que poseen los docentes de las instituciones educativas seleccionadas en el uso de las TICs en el rgimen de enseanza. 3. Analizar la correspondencia de las polticas emanadas de la legislacin venezolana al respecto de la formacin del estudiante y docente de la tercera etapa de educacin bsica con la realidad de las instituciones objeto del presente estudio

Justificacin

La sociedad mundial emergente, es una sociedad globalizada, evidentemente est altamente tecnificada e interconectada y recoge un conjunto de exigencias que deben ser satisfechas para el logro del acceso a la llamada sociedad del conocimiento. Por ello la tendencia de la sociedad barquisimetana, apunta hacia la consolidacin de una sociedad informatizada, en la cual habr un gran intercambio de datos, informaciones y conocimiento, a los cuales se les atribuyen significados, valoraciones y funciones de utilidad a los mismos. Ya que el uso educativo del computador ha dado origen a nuevos modelos educativos y Venezuela no escapa de esto. El avance de la tecnologa en la actualidad ha posibilitado la interconexin de computadoras que se encuentran en diferentes ubicaciones, generando una red de intercambio de informacin, conocimientos y comunicaciones. Muchos son los estudios que intentan explicar los cambios
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que la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, han provocado a nivel social, cultural y econmico. Todos coinciden en que, al romperse las barreras del espacio y el tiempo, la sociedad se globaliza, aunque se creen nuevas fracturas, como la denominada brecha digital que se refiere al problema de exclusin social sufrido por las personas que no pueden acceder o aprovechar las ventajas que ofrecen las TICs. No obstante, la tecnologa est facilitando la democratizacin en el acceso y la distribucin de un enorme volumen de informacin que no era localizable, incrementando exponencialmente la velocidad y agilidad de las comunicaciones y posibilitando el intercambio de papeles entre emisor y receptor de manera que ambos forman parte activa del acto comunicativo. Estas son algunas de las principales razones que obligan a la transformacin de las instituciones educativas en los tiempos modernos a fin de incorporar al sistema educacional nuevos recursos didcticos, para aprovechar las potencialidades que las TICs ofrecen al mundo de la educacin. De all, la importancia de esta investigacin pues a travs de ella se pretende definir cules son las polticas educativas que est aplicando el Estado venezolano para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin en la tercera etapa de Educacin Bsica , para ello se realizar un estudio de campo de carcter descriptivo en el cual se quiere conocer que necesidades tecnolgicas presentan algunas de las instituciones educativas ubicadas en la ciudad de Barquisimeto del Municipio Iribarren del estado Lara. Por tal motivo, esta investigacin tambin se justifica desde el punto de vista terico, pedaggico, institucional, y social por cuanto a travs del desarrollo de la investigacin se proporcionar informacin actualizada sobre una serie de elementos y teoras relacionadas con tecnologa de la informacin y documentacin as como su importancia para la educacin y
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formacin hoy en da, adems de obtener conocimientos necesarios con el fin de estimular en los estudiantes de la tercera etapa de Educacin Bsica. Por otra parte, se justifica pedaggicamente, ya que la investigacin se fundamenta en la importancia que tiene el uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las instituciones educativas y las polticas que presenta el Estado venezolano en cuanto a su implementacin en la tercera etapa de Educacin Bsica, para dar as cumplimiento a las polticas tecnolgicas en materia educativa que propone el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en la actualidad. Asimismo, se justifica institucionalmente, ya que posiblemente

proporcionara a los docentes de las instituciones objeto de este estudio y de otras instituciones educativas informacin actualizada sobre la importancia de la enseanza a travs de las TICs y su incorporacin al proceso educativo en la tercera etapa de Educacin Bsica, y no slo para este nivel sino tambin para otras niveles educativos que presentan las mismas necesidades de incorporacin de nuevas tecnologas mejorando el proceso enseanza y aprendizaje en los estudiantes que asisten a las instituciones educativas venezolanas. Igualmente, legalmente se justifica por cuanto a travs de la misma se pondra conocer las polticas educativas del Estado venezolano en cuanto a la implementacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la Educacin Bsica y las leyes que contemplan el uso de este recurso fundamental para la formacin del ciudadano o ciudadana que requiere la nacin del cual se espera que sea un o una conocedor de la ciencia, la tecnologa, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios como instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas. Finalmente, esta investigacin se justifica socialmente por cuanto el lenguaje tecnolgico es considerado tambin como un sistema social que
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permite al ser humano estar informado y conectado a una red a nivel mundial, que muchas veces le permite comunicarse con personas de otras culturas, y obtener informacin a la cual no haban tenido acceso en otros tiempos, brindndole la oportunidad de obtener nuevos conocimientos, preparando al estudiante para nuevos tiempos. Razn por la cual el estudiante en la tercera etapa de Educacin Bsica debe lograr al final de este nivel educativo las competencias tecnolgicas que requiere para formar parte de un mundo globalizado donde la tecnologa de punta cumple un papel fundamental en el desarrollo potencial de una nacin.

Alcance de la investigacin

En esta investigacin se pretenden demostrar si el uso del computador como poltica educativa-administrativa en los planteles escolares de la Tercera Etapa de Educacin Bsica favorecen la incorporacin de las TICs en el proceso de enseanza y aprendizaje. Especficamente el estudio de centra en la E.B.N Flix Gonzlez Lameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N Jos Domnguez E. y Liceo Bolivariano Mario Briceo Iragorry, ambos ubicados en la ciudad de Barquisimeto Estado Lara Para la ejecucin de esta propuesta de investigacin, se desarrollara un anlisis basado en la administracin del conocimiento, que refleje las caractersticas y ventajas de integrar las herramientas tecnolgicas de informacin al proceso de enseanza y aprendizaje.

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CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

El uso del computador como recurso didctico es una situacin de inters, puesto que, en las instituciones donde se utiliza en la enseanza, se ven afectadas dado que los docentes se limitan a impartir conocimientos con otros tipos de recursos carentes de inters para los educandos, sin embargo, cuando se pone en contacto con la computadora y otros medios tecnolgicos tiene mejores posibilidades para el logro de los aprendizajes. En este sentido, surgen diferentes trabajos de investigacin tanto internacionales como nacionales que guardan relacin con este estudio, entre ellos se tienen los siguientes: En este mismo orden de ideas, Cabrera (2003), quien realiz una investigacin de modalidad proyecto factible, con el objetivo de determinar la necesidad para disear un programa de fortalecimiento, en el uso del computador como recurso de aprendizaje de los procesos mecanogrficos, en la E.T.C. Eliodoro Pineda, Barquisimeto. En su desarrollo se apoy en el paradigma positivista y en los tipos de investigacin de campo y descriptiva. la muestra fue de 63 estudiantes, aplic un cuestionario tipo encuesta, y los datos obtenidos sustentaron la propuesta del diseo. Esta autora entre sus conclusiones seala la necesidad de capacitar a los jvenes, en el rea empresarial haciendo uso del computador como recurso de aprendizaje

motivador para mejorar la calidad de los aprendizajes en mecanografa y computacin respectivamente. De acuerdo a lo planteado, esta investigacin guarda relacin con este estudio, porque seala la necesidad e inquietud de analizar las competencias en la praxis educativa, respecto al uso del computador como recurso didctico para gestionar mejor calidad de enseanza mediante el uso de tecnologas. Freytez (2003), realiz un estudio que tuvo por objetivo investigar las competencias profesionales de los docentes como gerentes de aula en el Ncleo Escolar Rural N 334, de la Parroquia Aguedo Felipe Alvarado, Municipio Iribarren, del Estado Lara. La naturaleza del estudio fue de investigacin de campo y descriptiva; la poblacin y muestra fue conformada por 30 docentes pertenecientes a 9 Escuelas Bsicas del Ncleo Escolar N 334, aplic un instrumento empleando como tcnica la escala de medicin, con lo que recabo datos que le permitieron concluir que las competencias profesionales cognoscitivas de los docentes para confrontar conocimientos tericos no son confiables. Con respecto, a la investigacin la propuesta guarda relacin, ya que las competencias del docente son fundamentales, para incorporar el uso del computador como recurso de gestin de la calidad de enseanza, en este sentido, es pertinente indagar sobre las mismas, para analizarla bajo la ptica de la tecnologa aplicada al proceso educativo y la percepcin de los estudiantes con respecto al manejo por parte del docente en su praxis. Aponte (2005), el trabajo realizado tuvo el propsito de Analizar el uso de la computadora como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje en la Maestra Educacin Superior en Instituto Pedaggico de Barquisimeto, "Lus Beltrn Prieto Figueroa", consider la investigacin de campo, de nivel descriptivo, cont con la poblacin de cuarenta y cuatro ( 44 ) docentes y 115 estudiantes, la seleccin de la muestra no probabilstica intencional fue de un
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30% representada por 13 docentes y 34 estudiantes de referida mencin. Utiliz dos encuestas mediante la aplicacin de cuestionarios y de los resultados concluy; que los estudiantes tienen limitaciones de

conocimientos para el uso de la computadora en su proceso de aprendizaje, mientras que los docentes si poseen los conocimientos y por ello agilizan su praxis. Es evidente que existe relacin entre esta investigacin y el presente estudio, porque se destaca el uso de la computadora en el proceso de enseanza y aprendizaje en un nivel educativo, resaltando que si se implementa desde la escuela se evita las consecuencias negativas a nivel superior, en este sentido, el uso de la computadora desde temprana edad permite el logro de mayores conocimientos, actualizacin y disposicin de competencias para incorporarla en la vida personal y profesional. Ponce y Sanhueza (2006), realizaron una investigacin sobre el MicroCentro Los Corrales de la Comuna de Carahue, regin de la AraucanaChile, cuyo propsito fue caracterizar el uso que el profesor rural le asigna al computador y a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en sus prcticas pedaggicas. El estudio fue realizado bajo el paradigma interpretativo, posee naturaleza descriptiva y relacional, adems utiliza el mtodo de estudio de caso, la muestra fueron 15 docentes quienes constituyeron la muestra, intencionada y no probabilstica. Las autoras concluyeron que la incorporacin de recursos asociados a la informtica en el aula multigrado junto al componente Programa Bsica Rural, constituye la principal estrategia del Ministerio de Educacin en la bsqueda de equidad en el sistema educacional chileno y acceso a las tecnologas por nios y nias de escuelas rurales. Ahora bien, este trabajo guarda estrecho vnculo con la presente investigacin, pues constituye una experiencia significativa de los cambios positivos del uso del computador para mejorar la praxis del docente y la
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calidad educativa-administrativa en sectores antes en desventajas, como el medio rural. En esta direccin el uso del computador es la herramienta de enlace para profundizar el proceso de enseanza y aprendizaje e incentivar al docente a cambios de estrategias para la construccin y significatividad del quehacer educativo hacia la calidad dentro de un proceso globlalizador y cambiante por la multiplicidad de factores que intervienen en la educacin. Figueredo (2006), realizo una investigacin con el objetivo de demostrar el uso de la computadora como medio didctico y su efecto en el rendimiento acadmico de los estudiantes de contabilidad del 8vo grado "A" de la U.E."Dr. Rafael Caldera Izaguirre" del Municipio Cocorote, Estado Yaracuy. Para su cumplimiento emple la modalidad de trabajo de campo, realiz una investigacin cuasi experimental, estableci grupos de control les aplic instrumentos de evaluacin con el uso de mtodo tradicional, pizarra, tiza y cuadernos para diagnosticar dominio de conocimiento sobre objetivos del rea y realiz las evaluaciones utilizando la computadora como medio didctico, Entre las conclusiones destaca que el uso de la computadora caus mayor rendimiento acadmico en el estudio de la contabilidad y a su vez ,produjo un efecto cuantitativo comparado con los recursos tradicionales empleados. Queda explicita la relacin de este trabajo con la presente investigacin dado que el uso del computador es un recurso didctico de utilidad para el docente y los estudiantes durante el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. Es til destacar, a Mendoza (2008), realiz un estudio, con el objetivo de analizar la calidad de gestin del docente de aula en la Unidad Educativa "Maestro Orlando Ramn Jimnez", seleccion el enfoque cuantitativo apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, conform como variable de estudio la gestin docente de calidad y a partir de all, realiz un instrumento, cuestionario aplicado a la poblacin, la cual no
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menciona, e indag sobre procesos gerenciales, liderazgo, necesidades, desarrollo de personas en la organizacin. Entre sus conclusiones resalta que la mayora de docentes ejecutan acciones orientadas al cumplimiento de las funciones directivas para desarrollar al mximo el potencial de los estudiantes, insisti en mejorar la coevaluacin entre los estudiantes como herramienta coadyuvadora en el proceso de aprehensin cognitiva. La relacin de este estudio con la investigacin, obedece a la necesidad de desarrollar en los docentes las competencias profesionales para el uso del computador, en la gestin de calidad de enseanza, dado el avance vertiginoso de las tecnologas de informacin y comunicacin existentes en la sociedad actual, las cuales obligan al docente a disponer de ellas como recursos didcticos, que promuevan la construccin de aprendizajes significativos de calidad y vigencia. Las investigaciones mencionadas constituyen un aporte a esta investigacin, en la medida que estn orientadas a destacar la importancia del uso de tecnologas y el computador, como recurso didctico que promueve una nueva visin en la gestin de enseanza en comunidades escolares del medio rural.

Bases Tericas

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Venezuela

En el nuevo contexto denominado las TICs, la educacin en ciencia y tecnologa se perfila como instrumento transformador de la sociedad y de los ciudadanos; esto quiere decir, que puede contribuir a la innovacin tecnolgica propiciando una visin integradora, que forme ciudadanos con un pensamiento crtico y flexible.
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Sin embargo, algunas investigaciones realizadas entre los aos 80 y principio de la dcada de los 90, revelan que en los pases de Amrica Latina y del Caribe, ha privado un modelo de enseanza educativa cuyos resultados demuestran una baja calidad en la instruccin de las ciencias, observndose segn Arancibia (1988) una marcada tendencia hacia la enseanza lineal y acumulativa del conocimiento, desde una visin aproblemtica y ahistrica de la actividad cientfica en nuestros pases. Sobre el caso venezolano, Avalos y Antonorsi (1980), mencionan que el comportamiento en la enseanza de ciencia y tecnologa es similar al resto de los pases de Amrica Latina y el Caribe, pero con ligeras variaciones producto de los procesos econmicos, sociales e histricos propios. A lo largo de la historia, nuestro pas siempre se ha visto signado por la falta de adecuacin y coordinacin efectiva que permita un verdadero desarrollo tecnolgico y adems es inexistente la vinculacin de la produccin de conocimiento y la utilizacin del mismo por parte de los usuarios. Al respecto, exponen Romero y Adam (2004) que la nacin ha pasado casi cincuenta aos en la bsqueda de vas reales y efectivas que impliquen actividades programadas en materia de investigacin, ciencia y tecnologa; dado que el conocimiento generado, en la mayora de los casos, ha sido un ejercicio de reflexin al dominio de los sectores acadmicos que pocos pueden ser llevados a la prctica, careciendo en muchos de los casos de un verdadero proceso de vinculacin de la ciencia y la tecnologa como factor de transformacin social. Estos cambios generan nuevos desafos cuyos objetivos giran en torno a la ordenacin de la disciplina cientfica y a la produccin de conocimientos especializados, de aplicacin a la resolucin de problemas en el entramado social, donde los mismos no compitan y respondan a diferentes intereses sociales no convergentes en algunos casos. En virtud de lo expuesto, Zaragoza (2005), apunta que
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se retoma la necesidad de planificar la ciencia y tecnologa para llegar a verdaderas relaciones, alejadas de las acciones meramente resolutivas que tienden a sacrificar los intereses de la ciencia y tecnologa, producto de las consideraciones econmicas cortoplacistas o de las solicitud de resultados inmediatos por parte de los entes gubernamentales de turno a fin de continuar stos en el poder (p. 32) Considerando las nuevas realidades se podra trazar polticas de ciencia y tecnologa a travs de un proceso de conciliacin y sntesis bajo un esquema de discusiones libres y sin restricciones entre representantes de los diversos actores con determinados temas; este hecho dotara una base amplia que permitir una mayor apertura en la toma de decisiones. Para que se formalice el planteamiento expuesto, se hace necesario un sistema articulado que adems contemple otra medida, que presupone la informacin en la que se basar la discusin de los problemas, donde se considere la creacin de nuevos instrumentos como indicadores informatizados de ciencia y tecnologa para la elaboracin de los diagnsticos. Segn Zaragoza (ob.cit), estas acciones implican un cambio de actitud por parte de los cientficos, pues tendrn que prepararse para abandonar parte de su tradicional papel y contribuir a desarrollar una mayor sensibilidad sobre el impacto en el contexto social; es en este nivel que la planificacin cuenta con su mayor oportunidad para crear planes con polticas ordenadas y con normativas claramente establecidas; pero entendiendo que las decisiones polticas sobre reas especficas de investigacin deben descansar en los cientficos implicados, dado que esta autonoma es la condicin de los avances cualitativos en el conocimiento. Por ello, se recalca que en Venezuela se debe realizar un esfuerzo para el fomento de la cultura cientfica y tecnolgica, que a su vez genere la participacin y el apoyo social, para el crecimiento de las capacidades cientficas. Al respecto, Silvera (2005) asegura que las alfabetizaciones en
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destrezas se consideran y constituyen una parte importante del desarrollo del individuo, porque ciertamente permiten su insercin en la sociedad de manera ms participativa, impulsada por el acceso intelectual efectivo a la informacin y al conocimiento. Sobre esto Pineda (2003) asegura que el manejo de las tecnologas aplicadas a la informacin propicia espacios sinrgicos, para el intercambio de conocimientos, a travs de equipos multidisciplinarios que pueden ser visualizados mediante los llamados rboles de conocimiento. Desde la accin en red del rbol del conocimiento, los procesos de distribucin de conocimiento pueden ser analizados a travs de las distintas actividades de intermediacin y vinculacin que desarrollan los productores del conocimiento cientfico hacia los actores sociales, sean stos usuarios intermediarios o finales de los conocimientos cientficos. Desde esta perspectiva, y de acuerdo con Albornoz (2005) es posible caracterizar una serie de acciones y actividades de transferencia. La primera de estas acciones, se refiere a las acciones de difusin que llevan a cabo los propios actores cientficos hacia la sociedad en conjunto mediante ponencias, papers, talleres, seminarios, jornadas, entre otros (p. 43) Un segundo tipo de actividades de vinculacin e intermediacin, son los procesos mismos y actividades de transferencia que se realizan desde el sistema cientfico hacia la sociedad, entendiendo la perspectiva de los productores del conocimiento como la demanda de los usuarios del conocimiento cientfico o viceversa. Finalmente, el tercer tipo de proceso de distribucin del conocimiento, se relaciona con la circulacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la sociedad civil, en los cuales interviene distintas actividades de diseminacin y socializacin del conocimiento, mediante el uso de los
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diversos canales socializadores tales como: medios de comunicacin, enseanza de la ciencia, informacin cientfica a la sociedad civil, otros. Todos estos procesos llevan a reflexionar sobre la descoordinacin en el factor de la enseanza de ciencia y tecnologa en Venezuela, como palanca y estmulo de desarrollo; dado que esta actividad ha estado impregnada por objetivos individuales y aislados, condicionada algunas veces por meras apetencias sociales de requerir un ttulo; y en otras, sometida a impulsos provenientes de situaciones ajenas a las actividades cientficas y tecnolgicas, interviniendo en stas -segn sea el caso- cierto personal preparado para su exitoso funcionamiento, pero excluyendo de lo colectivo como visin que implica el esfuerzo coordinado en esta materia. En este orden de ideas, Cutcliffe (1990), menciona que si realmente se desea fortalecer el aparato de investigacin cientfica a la par de crear y consolidar una infraestructura para el desarrollo tecnolgico, que concilie la oferta y la demanda de servicios tecnolgicos, lneas de crdito, capital de riesgo; se requiere definir el sistema educativo-administrativo venezolano. Con el fin de contribuir a la enseanza de los estudiantes sobre la bsqueda y creacin de informacin relevante e importante sobre las ciencias y las tecnologas de la vida moderna. Por otra parte, Waks (1990), menciona que la estructuracin de estos contenidos de tipo cientfico y tecnolgico enmarcados en las TICs, permite que los estudiantes con problemas en asignaturas de ciencias, aprendan conceptos cientficos y tecnolgicos tiles partiendo de cursos diseados para ello, haciendo el aprendizaje ms fcil, relacionando simultneamente con experiencias extraescolares basados directamente con el futuro papel de los estudiantes como ciudadanos. Por su parte, Osorio (2002), afirma que este trabajo transdisciplinario, facilita una unidad de anlisis que integrar los saberes provenientes de las ciencias naturales, conocimientos tcnicos, aspectos sociales y culturales; lo
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cual brinda una perspectiva macrosistmica del fenmeno cientfico tecnolgico, a la luz de marcos comparativos que fomentaran el crecimiento de la economa del conocimiento en el pas. Segn Romero y Adam

(2004), pareciera entonces que, si Venezuela siguiera este enfoque se enrumbara a convertir la prctica cientfica en actividad humana, donde el papel socioeconmico de la investigacin se unira en un slo concepto: la relacin entre investigacin y necesidades socioeconmicas.

El Estado Venezolano y Polticas Educativas en materia tecnolgica

La educacin bsica forma parte del sistema educativo oficial, y por ende es responsabilidad del Estado, por lo que las polticas y el control de las mismas, se encuentra en sus manos. Entendindose por Estado, segn Ferratel (1979) como un modo o porcin de la sociedad, en el cual quedan potenciados todas las vigencias sociales hasta el punto de que el orden estadal es la forma extrema de lo colectivo es el superlativo de lo social (p. 57), y ms adelante seala el mismo autor la filosofa del Estado tiene como misin definir la esencia del Estado y determinar sus formas efectivas y posibles. (p. 112). Esto implica que el Estado, determina el camino a seguir en cuanto a los planes y proyectos, que en materia educativa-administrativa deben tomarse en cuenta al incorporar aspectos referentes a la informtica, como un medio de enseanza en las instituciones educativas. En este orden de ideas, para conocer el comportamiento social en el proceso de inclusin ciudadana con apoyo de las TICs, se deberan considerar otros tipos de indicadores, que permitan razonar acerca del verdadero proceso en la incorporacin y uso de las TICs al desarrollo social. Entendido as, en Venezuela, el proceso de incorporacin de las TICs al desarrollo social ha sido mucho ms eficiente que lo sealado por las cifras
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de los organismos oficiales. Un tipo de indicador mucho ms realista, (por su dimensin cualitativa) est relacionado con la creacin de un marco jurdico que posibilita la incorporacin de Internet al desarrollo social, a travs de polticas pblicas dirigidas a la incorporacin de empresas nacionales a la explotacin econmica en tecnologas de informacin (ensamblaje y manufactura de equipos); la instalacin de un nmero considerable de centros de acceso de telecomunicaciones, centros de navegacin

(Infocentrospblicos y cibercafsprivados) que contribuyen al desarrollo de las potencialidades, capacidades y habilidades de la ciudadana y las comunidades organizadas.

Bases Legales

El sistema educativo se rige mediante leyes, que pautan su funcionamiento dentro de la sociedad, es as, que los mismos deben tenerse en cuenta a la hora de plantear los lineamientos para rescatar las normativas que el Estado propone, entre las que se encuentran: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artculo 108, en el cual se establece: El Estado garantizar servicios pblicos, de radio, televisin, redes de bibliotecas y de informtica con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y la aplicacin de las nuevas tecnologas y de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley. (p. 21). En este artculo de la Carta Magna, se encuentra consagrada la

importancia de mantenerse actualizados e informados, con respecto a los cambios que en materia de tecnologa de la informacin se refiere, esto implica la incorporacin de este tipo de informacin en las instituciones
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educativas , en las cuales la educacin que se imparta en ellas, debe estar acorde con los avances tecnolgicos que se vienen dando en el mundo entero, por ello, el Estado tiene la obligacin de garantizar esos servicios, no slo a la poblacin en general sino tambin a todos y cada uno de los niveles educativos, a fin de mejorar el proceso educativo que se imparte en la sociedad. Asimismo, en el Articulo 110 de la Carta Magna se seala lo siguiente: El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y polticos del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. Este artculo plantea la importancia que se le debe dar a la ciencia y la tecnologa y la aplicacin que se le puede dar a cada uno de estos servicios, sobre todo a nivel educativo, lo cual permitir fomentar actividades que incorporen el desarrollo de la nacin, por tal motivo, el Estado debe destinar recursos suficientes, para crear el sistema nacional de la ciencia sobre todo en las escuelas. Cabe destacar tambin, que el Ministerio de Educacin en el Currculo Bsico Nacional en el rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica (1997), propicia la formacin integral del educando, la visin y el pensamiento global en el educando. En esta rea, segn Delors (1998), el pilar fundamental es aprender a conocer, aprender a ser, aprender hacer, para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos (p. 67).

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Por otra parte, los cambios acelerados en el mbito cientfico, tecnolgico, comunicacional e industrial, obligan tambin a transformaciones sustantivas en el campo educativo. Al respecto Rivas (1996) citado en el Currculo Bsico Nacional (1997), seala que el mundo actual est urgido de una educacin diferente con un fuerte contenido tico y principista que le permita facilitar la ms armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones bsicas de la cultura y el saber tecnolgico (p 16). Partiendo de estos lineamientos, el papel del Estado sobre la accin educativa es vital, en la bsqueda del replanteamiento institucional ante la coyuntura actual, supone la conversin y racionalizacin del uso de las nuevas tecnologas, en los diferentes sectores sociales y por ende la educacin.

Variable en estudio

La variable que determina la presente investigacin se denomina: Polticas educativas para la incorporacin de la Tecnologas de la informacin en la tercera etapa. La variable en estudio se define conceptualmente de la siguiente manera:

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Definicin Conceptual o Nominal

Referido a la necesidad de incorporar las polticas educativas administrativas aplicadas en relacin con el uso de las TIC en los centros educativos pertenecientes a la tercera etapa de Educacin Bsica como parte del proceso de actualizacin de los programas educativos Por otra parte La variable en estudio se operacionaliza a travs de dos aspectos:

Definicin Real

Determinada por la dimensin que la componen, a saber: polticas educativas administrativas nacionales

Definicin Operacional

Determinado por los indicadores que conforman cada una de las dimensiones, las cuales se operacionaliza en el cuadro 1 denominado mapa de variables

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Cuadro 1. Operacionalizacin de las variables. Variable Dimensiones Indicador Def. Operacional 1. Gestin administrativa Polticas educativas-administrativas en la incorporacin de las TIC en la tems

2. Incorporacin computadores en

de las

instituciones educativas

3. Capacitacin del docente

Polticas educacin educativas Nacionales

4. Participacin de la Comunidad Educativa

5. Participacin de la empresa privada

6. Convenios Educativos

7. Inclusin de las TIC en la Educacin Bsica

8. Beneficios educativos Fuente: Lugo (2012)

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

A continuacin se presente el marco metodolgico de la investigacin propuesta, donde se explica el procedimiento seguido por el investigador para alcanzar el objetivo plateado, se desarrollan el diseo, tipo, y la modalidad de la investigacin, explicando las fases, detallando la poblacin y la muestra utilizada, as como las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validacin del instrumento y el anlisis de los resultados. Al respecto, Arias (2004) expone que la metodologa del proyecto incluye el tipo de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern utilizados para levar acabo la indagacin. Es el como se realizar el estudio para responder al problema (p. 45)

Naturaleza de la Investigacin

La investigacin que se presenta se enfoca bajo el paradigma positivista, tambin denominado cuantitativo, al respecto Kuhn (1971) seala que los paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica determinada. En este sentido, Orozco (1997) menciona que dentro de los principales paradigmas de produccin de conocimientos vigentes en la actualidad para las ciencias sociales se encuentra el positivista, cuya principal diferencia con el resto radica en su intencionalidad y en la manera de producir conocimientos, ya que segn el mencionado autor, ste paradigma se

proyecta hacia la prediccin de un suceso determinado con alto inters en la verificacin y comprobacin. As pues, el investigador se basa en el enfoque positivista para examinar la educacin y su prctica como un fenmeno, porque de acuerdo a los objetivos plateados en la presente investigacin, debe ser estudiado objetivamente, para lo cual es necesaria una comprensin instrumental y tcnica, al estilo positivista, considerando que los hechos que componen la realidad analizada tienen carcter objetivo, independiente de la conciencia de los individuos que intervienen en ellos, adems son observables y mensurables. Por otra parte, la investigacin cientfica segn Kerlinger (2000), se define como un tipo de investigacin "sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales". (p. 32) De acuerdo a los objetivos que se pretenden alcanzar con la presente investigacin y conforme a las caractersticas que presenta la variable, se encuentra enmarcada en una investigacin no experimental, la cual, segn Hernndez (2003) es la que se realiza sin manipular deliberadamente la variable independiente, se basa en variables que ya ocurrieron o se dan en la realidad sin la intervencin directa del investigador. En el presente estudio, esta indagacin provendr de los datos que aporten los docentes del la III Etapa, que laboran en cuatro instituciones ubicadas en la ciudad de

Barquisimeto Municipio Iribarren del estado Lara. Por otra parte el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005), define la investigacin de campo, como el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explica causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos,
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caractersticas de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo (p. 17). Consecutivamente se utilizaran fuentes primarias de informacin, es decir se recolectaran los datos en el propio escenario donde se presentan los hechos, aportados por los alumnos de las Instituciones escogidas para el presente estudio. A este respecto Ramrez (2002), ante puntos de inters cognoscitivos diferentes, cada uno. De igual manera, el presente estudio, tambin se apoyara en informacin documental cuando se revise documentacin de fuente secundaria. se erigen metodologas diferentes, acordes con

Poblacin y Muestra

De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Collado (2000), la poblacin es definida como el conjunto de todos los sujetos u objetos de estudio (p. 204), en tal sentido para este estudio se considera que est compuesta por todos los docentes del la III Etapa que laboran en cuatro instituciones ubicadas en la ciudad de Barquisimeto municipio Iribarren del estado Lara, a saber sesenta (60) docentes de las cuales se escogi una muestra representativa al azar simple del 50% de la poblacin. En referencia a este tipo de muestra Sabino (1986) la define como aquella en la cual todos tienen las mismas probabilidades de ser elegidos (p. 127), de acuerdo con este procedimiento el mismo consiste en elaborar una lista con todas las unidades que configuran la poblacin, numerando correlativamente a cada una de ellas. (Ver cuadro 1). De lo anterior, vale mencionar que es necesario para el cumplimiento de los objetivos planteados en la presente investigacin, que se calcule una muestra, la cual se ha definido como no probabilstica intencional, que segn los expresado por Balestrini (2001) es en esencia, un subgrupo de la
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poblacin; el subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto determinado en sus caractersticas que ha definido como poblacin.

Cuadro 2. Muestra a considerar en el estudio

Instituciones Seleccionadas Escuela Bsica Nacional Flix Gonzlez Lameda Escuela Bsica Nacional. Dr. Pastor Oropeza Escuela Bsica Nacional Jos Domnguez E. Liceo Bolivariano Mario Briceo Iragorry Total Fuente: Lugo (2012).

Docentes 10 10 05 05 30

Instrumento de recoleccin de datos

Las tcnicas de recoleccin de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la expresin operativa del diseo de investigacin y que especfica concretamente como se hizo la investigacin (p. 126). As mismo Bizquera (1990), define las tcnicas como aquellos medios tcnicos que se utiliza para registrar observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas (p. 28). Una vez obtenidos los indicadores de los elementos tericos y definido el diseo de la investigacin, se procede a definir las tcnicas de recoleccin de datos, para construir los instrumentos que permitirn obtener la informacin necesaria para el cumplimiento de los objetivos de la presente investigacin. En este orden de ideas, Kerlinger (2000), define un instrumento de

recoleccin de datos como cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. A estos efectos, el instrumento sintetizar en s toda la labor previa de investigacin,
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resumiendo los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables y conceptos utilizados; e igualmente el diseo concreto elegido para la presente investigacin; alcanzando as la necesaria correspondencia entre teora y hechos. Por consiguiente, para obtener la informacin que dar respuesta a los objetivos de esta investigacin se disear un cuestionario estructurado de diecinueve (19) tems con varias alternativas de respuestas relacionadas con el diagnstico para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin en la III etapa de Educacin Bsica en el Municipio Iribarren del Estado Lara en las instituciones seleccionadas para el desarrollo de la investigacin.

Validez del instrumento de recoleccin de datos

Todo instrumento de recoleccin de datos debe resumir dos requisitos esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisin de la presentacin del contenido, el contraste de los indicadores con los tems que miden las variables correspondientes al objeto de estudio. Para la presente investigacin se estima la validez como una prueba concebida, elaborada y aplicada que mide la eficacia de lo que el investigador se propone recolectar con el instrumento. Al respecto de lo anterior, Tejada (1995) expresa la validez como: el grado de precisin con que el test utilizado mide realmente lo que est destinado a medir (p. 26). Es decir, la validez se considera como un procedimiento especfico orientado a un propsito especial y a un determinado grupo de sujetos. El mencionado autor, recomienda constatar la validez del instrumento desde 3 aspectos:
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1. El contenido 2. El criterio 3. El constructo.

Al respecto, es vlido mencionar que determinar la validez del instrumento, implicar someterlo a la evaluacin de un panel de expertos, antes de la aplicacin, para que realicen los aportes necesarios a la investigacin, verificando la construccin y el contenido del instrumento con la finalidad de que se ajuste al estudio planteado. La validez de construccin del instrumento, quedar reforzada por la inclusin del mapa de variables, que establece la conexin de cada tem del cuestionario con el soporte terico que le corresponde.

Confiabilidad del Instrumento de recoleccin de datos

En este punto, se estima la confiabilidad de un instrumento de recoleccin de datos cuando permite determinar que el mismo, mide exactamente lo que se quiere medir, y aplicado varias veces, indique el mismo resultado. Hernndez y Otros (2004) indican que la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados (p. 243). En este sentido, para la ejecucin del procedimiento metodolgico se aplic la prueba piloto ya validada, a docentes que no formaban parte de la muestra, pero que presentaban las mismas caractersticas de los sujetos muestrales. En funcin de lo anterior, el criterio de confiabilidad del instrumento, se determinar por el coeficiente de Alfa Cronbach, el cual es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad, en escalas cuyos tems tienen como respuesta
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ms de dos alternativas. Su formula determinara el grado de consistencia y precisin.

Anlisis de los datos obtenidos

Segn Arias (2004), "en este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan" (p. 99). En virtud de ello, en la presente investigacin se considera el anlisis cuantitativo en funcin de las variables para as evaluar los resultados en forma parcial, con la intensin de facilitar la comprensin global de la informacin, para proceder a la emisin de juicios crticos y conclusiones. Tal como lo expresa la UNA (1990) consiste efectivamente en resumir las observaciones hechas (p. 355). La informacin numrica que se recogi se transform en grficos de barras para realizar una interpretacin pertinente de cada uno de los tems recogidos en el cuestionario aplicado. As de esta manera, se confrontan estos resultados con los planteamientos expuestos en el marco terico, a fin de determinar su veracidad. Ello reafirmar la interpretacin de la informacin obtenida en la realidad objeto de estudio. Para el anlisis de la data obtenida de la fase de recoleccin de datos se utilizaran las siguientes tcnicas: 1. Para el diagnstico donde se investiga la necesidad de aplicar una nueva estrategia de aprendizaje, se analizarn sistemticamente las respuestas para determinar el significado global de las mismas, de tal forma que se puede concluir cual es la situacin actual, identificando las necesidades que se presentan actualmente. 2. Para el anlisis de comportamiento reciproco, entre los miembros activos de las instituciones objeto del presente estudio, aplicando primero el anlisis descriptivo de cada pregunta del cuestionario
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formulado y por ltimo se interpretarn de tal forma de extraer la informacin deseada bajo una evaluacin coherente, que arroje la situacin real de las instituciones.

A fin de presentar la informacin que se recolectar en la investigacin, se introducirn, por cuando se considera pertinente, algunas tcnicas escritas y grficas para la presentacin de los datos, de acuerdo a lo sealado por Hernndez (2003). Estas tcnicas grficas, estn relacionadas, con ilustraciones como lo son: diagramas circulares que permitirn ilustrar los hechos estudiados atendiendo a las caractersticas de los mismos y a la variable que se analizar. Cuando se incorpore una determinada tcnica grfica, inmediatamente despus de su presentacin, se incorporar un texto expositivo donde se describir el hecho o la variable aludida en la misma.

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www.cfnavarra.es/salud/andes/textos/vol20/n3/colab.html [2012, Marzo 08]

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ANEXOS

45

ANEXO A INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

46

UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Estimado Docente:
Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin, al responder a las preguntas que aparecen en este instrumento, el cual ha sido diseado para recoger su opinin necesaria para la elaboracin un trabajo de grado referente a las Polticas Educativas para la Incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Tercera Etapa de Educacin Bsica. Por tal motivo es de vital importancia su apoyo en la realizacin de dicha encuesta ya que de la objetividad de sus respuestas, depender la confiabilidad de los resultados obtenidos. Expresndole mi agradecimiento por su receptividad para responder este instrumento.

Atentamente

------------------------------------

47

INSTRUCCIONES

Estimado Docente, considere las instrucciones para el llenado el instrumento. Lea cuidadosamente cada una de las preguntas antes de responder. La respuesta debe obedecer a la mayor sinceridad posible. Para mantener el anonimato y la confidencialidad del instrumento, es conveniente que Ud. no firme ni coloque su nombre. No deje de responder ninguna de las preguntas. En caso de dudas dirjase al encuestador.

48

Cuestionario S= Siempre; CS= Casi Siempre; RV= Rara Vez; CN= Casi Nunca; N= Nunca. TIC= Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Items S CS RV CN N (5) (4) (3) (2) (1) 1. El gobierno regional ha incorporado equipos completos de computadoras en los ltimos meses en la institucin donde usted labora 2. La institucin cuenta con la infraestructura adecuada para el funcionamiento de un laboratorio de computacin construida por entes educativos 3. Existe el apoyo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin en la dotacin de computadoras en su institucin 4. El estudio de la Informtica es actualizado constantemente en el pensum de estudio de la III etapa de Educacin Bsica en su institucin 5. El docente de la tercera etapa en la institucin recibe constantemente capacitacin en materia de informtica por parte de entes educativos para orientar a los estudiantes en su formacin acadmica 6. En la institucin se ha incluido la enseanza de la informtica a travs de convenios educativos en los planes de estudio que beneficia el desarrollo del educando en la tercera etapa 7. El aprendizaje a travs de computadoras ayuda a mejorar el rendimiento acadmico del estudiante 8. La informtica estimula al adolescente a mejorar sus capacidades y habilidades durante sus procesos de aprendizaje 9. A travs de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin se estimulan las capacidades intelectuales de los estudiantes. 10. La comunidad participa en la insercin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la institucin. tems 11. El Estado a travs de la zona educativa garantiza la formacin del recurso humano por medio de convenios educativos para la inclusin de las TIC en la Institucin 12. la participacin de la empresa privada ha sido efectiva para la incorporacin de las TICs en la institucin donde usted labora. 13. La dotacin de la institucin de material computarizado para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes de la tercera etapa es necesaria para una educacin de calidad 14. El Estado a travs de la Zona Educativa realiza convenios con las Universidades Regionales para la formacin de docentes que laboran en el rea de informtica en la institucin donde usted labora. 15. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin cumple con el aporte necesario para la incorporacin de las TIC en la III Etapa de Educacin Bsica. 16. La Zona Educativa del estado Lara incorpora en la institucin las nuevas tecnologas de la informacin dando paso a las polticas establecidas por el Estado para tal fin 17. En la institucin se promueven proyectos para la creacin de software educativos en las diferentes reas de aprendizaje para la tercera etapa de Educacin Bsica. 18. La Zona Educativa del Estado impulsa programas de investigacin que orientan a los estudiantes en materia de conocimientos relacionados con las TICs. 19 Las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin son materia prioritaria de las polticas educativas aplicadas en la institucin

S (5)

CS (4)

RV (3)

CN (2)

N (1)

49

ANEXO B FORMATO DE VALIDACIN CRITERIO JUECES EXPERTOS

50

UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Estimado Profesor:

Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin, para la revisin del siguiente instrumento, diseado para conocer las polticas educativas para la incorporacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin en la III Etapa de Educacin Bsica en el Municipio Iribarren del estado Lara. El cuestionario est estructurado en una serie de diecinueve tems referidos al tema planteado anteriormente. A continuacin se le presenta un formato para validar dicho instrumento. Finalmente le expreso mi agradecimiento por su receptividad para dar su opinin como experto en la materia.

Atentamente

________________________________

51

FORMATO PARA REVISIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

Nombre y Apellido: ______________________________________________

Grado Acadmico: ______________________________________________

Cargo que desempea:___________________________________________

52

INSTRUCCIONES:

1. 2. 3.

Use este formato para expresar su opinin en cuanto a la presentacin de cada tem, escribiendo una equis (x) en el espacio que corresponda, segn la escala dada. Si tuviera alguna sugerencia para mejorar un tem dado, puede escribirla en el espacio correspondiente a observaciones. En caso de sugerencias no especificadas para los tems correspondientes, puede escribirlas en el espacio correspondiente a observaciones generales al final del formato.

tems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Claridad
Si No

Redaccin
Si No Si

Coherencia y Pertinencia
No

Mantener

Eliminar

Reformular

Observaciones:_____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________

Firma:____________________________

53

ANEXO C MEDICIN DE LA CONFIABILIDAD

54

RESULTADOS PRUEBA PILOTO

DOC. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 3 4 5 4 3 4 2 4 4 2 5 4 5 4 3 4 3 3 4 4 3 5 5 5 5 5 3 4 4 3 2 4 4 5 4 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 4 3 2 3 3 6 4 5 4 5 5 2 4 3 4 4 7 5 4 5 4 3 4 4 4 2 2 8 5 5 4 5 5 3 4 3 4 4 9 5 5 5 3 4 4 5 4 4 5 10 5 4 5 5 5 5 4 3 5 4

TEMS 11 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 12 5 5 5 3 5 4 4 5 4 5 13 5 5 4 5 5 4 4 3 4 3 14 5 5 5 5 5 3 4 5 4 3 15 5 4 5 4 5 5 4 4 3 3 16 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 17 5 4 3 5 5 4 3 4 3 3 18 5 5 4 5 5 4 4 3 4 3 19 5 4 2 4 2 4 4 2 3 3

Fuente: Prueba Piloto realizada por el autor.

55

ANLISIS ALPHA DE CROMBACH.

ESTADSTICO COMPUTARIZADO SPSS

N ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM 17 ITEM 18 ITEM 19 N lista) vlido (segn 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Mnimo 3 2 2 2 2 3 2 1 1 1 2 3 3 1 3 2 2 2 3

Mximo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 2 2

Media 4,30 3,50 3,30 4,10 4,10 4,50 3,70 3,20 3,40 2,90 3,90 3,70 3,80 3,20 3,70 4,10 4,00 3,20 3,30

Desv. tp. ,675 ,850 ,949 1,101 ,994 ,707 1,252 1,549 1,430 ,994 ,994 ,675 ,789 1,317 ,675 ,994 ,667 ,632 ,949

Varianza ,456 ,722 ,900 1,211 ,989 ,500 1,567 2,400 2,044 ,989 ,989 ,456 ,622 1,733 ,456 ,989 ,444 ,400 ,900

56

Estadstico de Fiabilidad (Alpha de Crombach)

Alpha de Crombach

N de casos

N de items

,8050

10

19

Criterios de Anlisis De 1 a 0 no es confiable De 0,01 a 0,49 baja confiabilidad De 0,50 a 0,75 moderada confiabilidad De 0,76 a 0,89 fuerte confiabilidad De 0,90 a 1,00 alta confiabilidad

57