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DIAGNSTICO DO DESENVOLVIMENTO E CLNICA PEDOLGICA DA INFNCIA DIFCIL [Esquema de Investigao Pedolgica]

Lev Semionovitch Vigotski


Traduo do espanhol e organizao: Achilles Delari Junior

Diagnstico do desenvolvimento... L. S. Vigotski

Traduo/organizao: Achilles Delari Junior

DIAGNSTICO DO DESENVOLVIMENTO E CLNICA PEDOLGICA DA INFNCIA DIFCIL [Esquema de Investigao Pedolgica] Lev Semionovitch Vigotski

VIGOTSKI, L. S. Diagnstico do desenvolvimento e clnica pedolgica da infncia difcil [Esquema de investigao pedolgica]. Traduo das partes 5 e 6 de: VIGOTSKI, L. S. Diagnstico del desarollo y clnica paidolgica de la infancia difcil. In: ______. Obras Escogidas. Tomo 5 fundamentos de defectologa. Madrid: Visor y Ministrio de Educacin y Ciencia, 1997. p. 275-338. Palvras-chave: Vigotski, diagnstico, clnica, infncia, psicologia, pedologia. Verso digital disponvel em: http://www.4shared.com/file/55971081/d96ff395/Vigotski__Diagnstico_do_desenvolvimento_e_clnica_pedolgica_da _infncia_difcil.html

Traduo e organizao: Achilles Delari Junior Umuarama PR primeira verso: julho de 2008 Passar por revises posteriores Produo voluntria e independente Contatos: delari@uol.com.br 1 de 40

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SUMRIO
(paginao original/paginao nossa)

NOTAS SOBRE PEDOLOGIA E CLNICA EM VIGOTSKI .......................... 03 [ESQUEMA DE INVESTIGAO PEDOLGICA] ............................... 316/11 [1 Queixas dos pais, da prpria criana e da instituio educacional].. 316/12 [2 Histria do desenvolvimento da criana] .......................................... 319/14 [3 Sintomatologia do desenvolvimento] ................................................ 326/21 [4 Diagnstico pedolgico].................................................................... 330/24 [4.1.a Gesell e o diagnstico descritivo] .................................... 330/25 [4.1.b Gesell e o diagnstico diferencial]................................... 331/26 [4.2.a Nvski e o diagnstico sintomtico ou emprico]............. 332/27 [4.2.b Nvski e o diagnstico etiolgico ou causal] ................... 333/28 [4.2.c Nvski e o diagnstico tipolgico].................................... 334/29 [5 Descobrimento das causas].............................................................. 335/30 [6 Prognstico] ...................................................................................... 336/31 [7 Prescrio pedaggica e pedaggico-teraputica] ........................... 336/31 NOTAS DA EDIO RUSSA ............................................................... 337/32 REFERNCIAS DO TRECHO TRADUZIDO ...............................................34 ANEXO 1: MTODOS PARA O ESTUDO DE CRIANAS COM RETARDO MENTAL (VIGOTSKI)................................................................35 ANEXO 2: A AVALIAO DO TALENTO E OS PROBLEMAS DO DESENVOLVIMENTO CULTURAL (VIGOTSKI E LURIA) ...................37

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NOTAS SOBRE PEDOLOGIA E CLNICA EM VIGOTSKI


Ele [Vigotski] no era um psiclogo infantil, mas um psiclogo que se tornou cada vez mais interessado no problema terico do desenvolvimento, o qual o levou a estudar a diversidade cultural, patologia cerebral e outras disciplinas. Por inclinao ele era um psiclogo terico. Na prtica, seu trabalho aplicado dava-se mais em settings clnicos Valsiner e Van der Veer (2000, p. 339) 1 *

Para auxiliar na compreenso do texto sobre o diagnstico do desenvolvimento, transcreverei, em seguida, algumas informaes sobre o conceito de pedologia, por ser um termo no muito comum entre ns, e sobre as ligaes de Vigotski com a psicologia clnica, por no estarmos muito habituados a ouvir falar delas. Quanto pedologia, seu significado de estudo cientfico geral e interdisciplinar da criana tem ainda outras implicaes especficas que talvez pudessem nos fazer pensar que se trata de um conceito similar ao de psicopedagogia na atualidade, como uma interface entre os recursos tericoprticos da psicologia e da pedagogia, com aplicaes institucionais e clnicas. Contudo, no seria muito correto estabelecer uma comparao to direta, em funo dos diferentes contextos histricos de surgimento desses dois campos, suas bases epistemolgicas distintas e, portanto, suas metas talvez tambm no coincidentes. Alm disso, como veremos, havia diferentes modos de interpretar a pedologia na Rssia, no tempo de Vigotski. De toda maneira, o perodo no qual Vigotski se dedicou a esse campo foi significativo em sua trajetria cientfica, pois, segundo Valsiner e Van der Veer (1996), esse momento reflete uma transio, pela qual Vigotski vai deixando de lado o seu projeto de reforma da psicologia e/ou v que ele pode, de certo modo, ser transposto para o interior da pedologia. Seguem, aqui, um resumo do estudo de Valsiner e Van der Veer sobre Vigotski, o pedlogo e uma nota dos editores das Obras Escolhidas desse autor, referente ao significado do termo, ao modo, digamos, da viso oficial da psicologia sovitica sobre o assunto, no perodo da publicao destas obras na Rssia (entre 1982 e 1984). Poderemos notar, nessas duas referncias, modos distintos de abordar a questo, mas que podem fornecer ambos, cada qual de seu ngulo, uma breve introduo a esse termo, necessria para a compreenso do Esquema de investigao pedolgica de Vigotski, traduzido aqui, e suas possveis articulaes com o trabalho do diagnstico clnico em geral. Em seguida, embora aqui fique de modo ainda apenas justaposto, transcreverei tambm algumas linhas de Valsiner e Van der Veer (idem) sobre o interesse de Vigotski pela clnica com adultos no final de sua vida, o qual pode ter correlao tanto com o trabalho clnico pedolgico quanto com sua experincia com a defectologia. Por fim, numa viso menos analtica que a de Valsiner e Van der Veer e mais descritiva, trarei tambm um material de Anton Yasnitsky e Michel Ferrari, que, ao falarem da relao de Vigotski com a escola de Kharkov, listam vrios trabalhos dele e seus colaboradores em psicologia clnica e estudo da patologia. A distino conceitual/ideolgica entre a viso de Valsiner e Van der Veer e a dos autores ligados escola de Kharkov (sobretudo Leontiev) no ficar to explcita quanto a daqueles frente viso oficial da psicologia sovitica sobre a pedologia,
* VALSINER, J. VAN DER VER, R. The social mind: construction of idea. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2000. Todas as notas cujo nmero sucedido de asterisco so minhas. As notas dos autores no tero asterisco e preservaro a numerao do original.
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mas no deixa de existir. Apenas no aqui nosso objetivo tratar desse confronto. A referncia a Yasnitsky e Ferrari tem seu valor tambm pelo farto levantamento bibliogrfico feito por eles. Embora muitos ttulos sejam de reedies de uma mesma obra, transcreverei todos os relativos a Vigotski e parte dos ttulos de colaboradores, mais especificamente aqueles referentes aos trabalhos do grupo de pesquisadores de Moscou (paralelo escola de Kharkov) dedicado psicologia clnica e psicologia patolgica. Para voc consultar o restante da bibliografia citada neste texto aqui traduzido, poder obter uma cpia acessando a referncia citada em nota prpria (nota 15, p. 8). Embora a leitura dessas citaes que aqui fao se apresente em fragmentos ou pequenas reportagens, entendo que o material possa ser til para quem, como eu, busca se aproximar agora da produo de Vigotski relativa clnica em geral e ao diagnstico em particular. Evidentemente, o leitor no deve esperar encontrar aqui uma receita, passo a passo, para a execuo da tarefa do diagnstico, algo que no tpico do pensamento de Vigotski apresentar, mas sim reflexes sobre momentos possveis de uma prtica sempre aberta a recriar-se, com nossa participao crtica, ativa e criativa no processo de interpretao dos signos do desenvolvimento humano. Crticas e/ou sugestes de reparo a todo o trabalho realizado aqui em seu modo de organizao, bem como comentrios terico-metodolgicos sobre os seus contedos sero bem vindas, no sentido de melhorar esse material e criar novos estudos no futuro.

Valsiner e Van der Veer (1991)


Concluses: Vigotski como pedlogo Como vimos, pedologia para Vigotski no era meramente um rtulo para designar seus variados interesses pelo desenvolvimento cultural de crianas normais e retardadas e pela educao em geral. Na verdade, no final da dcada de 1920 (por volta de 1927, depois de sua anlise da crise da psicologia e com a crescente insatisfao pelo crescimento do jargo marxista na psicologia), os interesses de Vigotski passaram da psicologia para a pedologia, que era a disciplina que mais crescia na poca. Ele redefiniu a pedologia, seguindo a linha de uma perspectiva dialtica trazida disciplina por Molozhavii, como o estudo geral do desenvolvimento das crianas. Poderia ser dito que os aspectos da psicologia de Vigotski que ns, na dcada de 1990, aprendemos a apreciar a nfase consistente nos processos de desenvolvimento, na emergncia de formas organizacionais novas (superiores) de processos psicolgicos, e a recusa em reduzir a complexidade psicolgica dinmica a seus elementos constituintes na verdade eram percebidos por Vigotski como a essncia da pedologia. A natureza interdisciplinar (em nosso sentido contemporneo) da pedologia de Vigotski estava em ntido contraste com a ecltica mistura de dados das diferentes disciplinas que, perifericamente, estudavam as crianas. Ele sem dvida se interessaria pelo debate atual quanto necessidade de interdisciplinaridade em nosso estudo das crianas, uma vez que, para ele, o ncleo terico de uma cincia (e no sua superfcie emprica) determina a generalidade da disciplina. Foi devido s suas contribuies pedologia que Vigotski foi condenado pelas autoridades e o estudo de suas idias foi proibido na Unio Sovitica entre 1936 e 1956, o que explica as curiosas modificaes de terminologia em publicaes posteriores das partes selecionadas de sua obra. At a dcada de 1980, as reedies russas de textos de Vi4 de 40

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gotski tinham o cuidado de substituir o termo pedologia por psicologia escolar, psicologia infantil ou meramente psicologia. Claro que tais correes distanciaram Vigotski do estudo da pedologia (p. ex., Kolbanovski 2 *, 1956, p. 112). Mas tambm introduziram distores histricas significativas nos textos originais de Vigotski, pois foi exatamente atravs de sua verso prpria da pedologia que Vigotski tentou escapar do provincianismo da psicologia marxista da forma como ela havia se desenvolvido no final da dcada de 1920. A pedologia ofereceu a Vigotski o que ele vinha procurando ao longo de sua carreira: uma unificao de seu interesse pelo desenvolvimento de funes complexas novas com o interesse pelas necessidades educacionais de crianas normais e retardadas, e ele defendeu essa nova disciplina de todas as crticas. 3 *

Nota das Obras Escolhidas (1983)


2 Pedologia uma das direes tomadas pela pedagogia burguesa no oeste no fim do sculo XIX e incio do XX; ela prevalente nos EUA, Inglaterra, e outros pases capitalistas. O QI baseado na idia reacionria de que o destino da criana depende de fatores biolgicos e da influncia da hereditariedade e de um meio imutvel. Com a ajuda de um conjunto de testes especiais, pedologistas medem quantitativamente o assim chamado coeficiente de desenvolvimento intelectual QI; o tamanho deste QI seja qual for, aponta o potencial da criana. No final do anos 20 e incio dos 30 ela obteve alguma prevalncia na URSS e foi significantemente perigosa para a psicologia e pedagogia geral e aplicada. Durante estes anos, escolas auxiliares 4 * comearam a crescer rapidamente em nmero; elas no eram ocupadas com deficientes mas com estudantes pedagogicamente negligenciados e indisciplinados que por vrias razes no estavam aptos a lidar com os testes. Vigotski, ao usar os termos pedologia e pedolgico, de fato tinha em mente uma cincia sinttica sobre a criana, ou melhor, uma psicologia infantil e pedaggica. Mas os fundamentos de tal cincia explicitados por ele correspondem pelo menos externamente, e pelo nome, compreenso da pedologia. Em muitos ensaios deste volume, o leitor encontrar uma crtica conseqente e fundamentada de Vigotski a vrias prticas e teorias pedolgicas do seu tempo (veja, por exemplo, a crtica ao pr-formismo pedolgico, perspectiva puramente quantitativa sobre o retardo mental e assim por diante). As opinies de Vigotski sobre a pedologia e as psicotcnicas contemporneas a ele revelaram suas estruturas mais vulnerveis. A posio de Vigotski ao avaliar a pedologia contempornea a ele no difere da expressa na resoluo do Comit Central do partido 5 *: Sobre as interpretaes pedolgicas errneas no sistema do Narkompros 6 * em 1936. No hou* Trata-se da seguinte referncia: Kolbanovski, V. N. (1956) O psikhologicheskikh vzgljadakh L. S. Vygotskogo. Voprosy Psikhologuii, 5, 104-13. [Kolbanovski, V. N. (1956) Sobre viso psicolgica de L. S. Vigotski. Problemas de Psicologia, 5, 104-13] * VALSINER, J. e VAN DER VEER, R. Vygotsky, o pedlogo (Cap. 12). In: ______. Vygotsky: uma sntese. So Paulo: Loyola: Unimarco, 1996. p. 354. A publicao original de 1991.
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* O termo escola auxiliar tambm aparece no texto de Vigotski aqui traduzido (p. 332/27) e d a entender que se trate de instituies destinas a crianas com necessidades especiais, contudo o termo auxiliar sugere que no sejam locais exclusivos para o atendimento a essa clientela, mas sim complementares.

* Cabe lembrar que com base nessa resoluo muitas obras de autores ligados pedologia foram proibidas na URSS. As de Vigotski inclusive, de 1936 a 1956.

* Narkompros () uma abreviao para Narodnii Komissariat Prosveschenia ( ), Comissariado do Povo para a Educao.

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ve um nico psiclogo que, no incio dos anos 1930, demonstrasse to convincentemente, a natureza no cientfica, e o carter prejudicial da ento to comum prtica de mensurao puramente numrica do intelecto, particularmente como era aplicada aos diagnsticos de retardo mental. Esta perspectiva principalmente fenomenolgica 7 * deve inevitavelmente conduzir-nos, como mostrado acima, determinao de falsas conexes, distoro do quadro de realidades, a uma orientao incorreta para as aes, uma vez que esta (perspectiva) julga a realidade e as conexes que residem nos seus fundamentos, como se pensasse que eles fossem sintomas. Portanto, a principal tarefa na investigao do retardo mental o estudo do desenvolvimento da criana e das leis que dirigem tal desenvolvimento 8 *.

Valsiner e Van der Veer novamente (1991)


O perodo final: a mudana para a psicologia clnica No perodo final de sua vida, Vigotski interessou-se e instruiu-se cada vez mais no domnio do comportamento desviante de adultos. Fez extensas leituras na rea de psiquiatria e psicologia clnica, e seus tpicos de interesse passaram a incluir, entre outras coisas, o estudo da afasia, da esquizofrenia, do mal de Alzheimer, da doena de Parkinson e da doena de Pick. Seus autores preferidos eram, entre outros, Head, Kretschmer e Lewin. Claro que os escritos de Vigotski nessa rea no se enquadram sob o ttulo de defectologia 9 . Mesmo assim, alguns deles sero mencionados aqui. A razo que o trabalho de Vigotski no campo da psicologia clnica estava intimamente ligado a seus estudos do desenvolvimento. Vistas nesse pano de fundo, todas as classificaes de seu trabalho como defectolgico, pedolgico, psicolgico, pedaggico etc., so relativas: ele era um pensador sinttico que desafiava tais classificaes. A primeira incurso de Vigotski na disciplina da psicologia clnica de adultos foi, provavelmente, seu estudo da esquizofrenia, com a ajuda do mtodo de Ach para a formao de conceitos (este estudo ser avaliado no captulo 11, em relao sua pesquisa de
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* Por fenomenolgica, nesse caso, entende-se a postura que procura entender uma dada realidade apenas com base nas aparncias, no seu aspecto externo, de modo descritivo. O que criticado por Vigotski, por exemplo, em seu texto Problemas de mtodo (VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente. Cap. 5. So Paulo: Martins Fontes, 1989. p. 67-85), alm de em outras passagens como no prprio texto traduzido aqui (ver fenomenalstico, p. 319/14 e fenomenolgico, p. 321/16).

* VYGOTKY, L. S. The collected words of L. S. Vygotsky. Volume 2. The Fundamentals of Defectology (Abnormal psychology and learning disabilities). Translated by J. E. Knox and C. B. Stevens, New York and London: Plenum Press, 1993. A verso de onde eu traduzi esta nota um pre-print obtido por pesquisadores da Universidade de Campinas, e a paginao dessa nota nesse material 572-573, na verso final (de 1993) no sei informar. Note-se que na edio americana os fundamentos de defectologia esto no volume 2 e no no 5, como na edio russa e na espanhola. Nossa traduo do espanhol do texto Diagnstico do desenvolvimento, no que trata do Esquema de investigao pedolgica, foi feita a partir de cpia e no do livro completo. De modo que recorri a esse pre-print para acrescentar a nota 2 referente ao texto Fundamental principles in a plan for pedological research in the field of difficult children que se constitui como um relato de Vigotski sobre a elaborao de plano que podemos comparar formulao de uma poltica pblica para a rea na poca. No grupo de elaborao do projeto desse plano estavam Vigotski, D. I. Azbukin, M. O. Gurevitch, L. V. Zankov e E. V. Livshits (conforme nota do prprio Vigotski ao referido texto).

* Os autores esto dizendo isso porque esse tpico est inserido no seu captulo 4 Defectologia, logo antes do tpico Concluso ao mesmo.

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formao de conceitos). suficiente dizer aqui que Vigotski discernia semelhanas dinmicas entre o pensamento conceitual em desenvolvimento de crianas e o pensamento conceitual em desintegrao de esquizofrnicos. Ele considerava que a chave para a compreenso tanto de crianas como de pacientes adultos era o estudo do significado das palavras. O tpico do significado de palavras ocorreu novamente no estudo da doena de Pick publicado em 1934 (Samukhin, Birembaum e Vigotski, 1934 10 *). Este estudo no era tpico de Vigotski, por causa de sua riqueza de fatos clnicos: dois pacientes com a doena de Pick (uma forma de demncia) foram descritos em detalhe. O artigo apresentou todo o histrico deles, detalhes da progresso da doena, respostas a perguntas de psiclogos e testes, etc. Os autores tentaram encontrar a base lgica por trs de todos os sintomas dos pacientes e, ao fazer isso, basearam-se em grande escala nas idias de dependncia de campo de Kurt Lewin, Aufforderungscharacter, e coisas parecidas (ver captulo 8 11 *). Em geral, neste perodo de sua vida entre 1932 e 1934 Vigotski referiu-se com muita freqncia ao trabalho de Kurt Lewin, possivelmente por causa de sua ntima colaborao com os ex-alunos de Lewin, Zeigarnik e Birenbaum (ver introduo parte III). 12 *

Yasnitsky e Ferrari (2008)


Psicologia clnica e estudo da patologia A histria e o trabalho do Departamento de Psicologia Clnica da UPNA 13 * e pesquisas clnicas relacionadas feitas nos anos 1930 a conexo com Vigotski menos explorada nos escritos contemporneos, e um captulo no escrito na histria da escola de Kharkov. O prprio Vigotski estava interessado na patologia do desenvolvimento desde o estgio mais inicial de sua carreira cientfica. Em 1924, ele definiu seu credo cientfico e profissional como a educar crianas cegas-surdas-mudas (Vigodskaia & Lifanova, 1996; 1999), um interesse que ele subseqentemente desenvolveu em seu trabalho. As principais pesquisas de Vigotski sobre a patologia do desenvolvimento e sobre a psicologia clnica fo* SAMUKHIN, N. V., BIREMBAUM, G. V. E VIGOTSKI, L. S. K voprosu o demencii pri bolezni Pika. Sovetskaia Nevropatologiia, Psikhiatriia, Psicogigiena, 6, 97-136 [Para o problema da demncia na doena de Pick. Neuropatologia, Psiquiatria e Psicohigiene Soviticas, 6, 1934, 97-136]. Numa bibliografia de Zeigarnik, o ttulo traz tambm a palavra estrutura: . ., . ., . . . , , 1934, . III, . 6. Disponvel em: http://www.psy.msu.ru/science/public/zeigarnik/refer.html. Trata-se da mesma referncia, mas com o ttulo: K voprossu o structure dementsii pri bolezni Pika, ou seja: Sobre o problema da estrutura da demncia na doena de Pick. Poderia ter ocorrido um erro de reviso na bibliografia de Valsiner e Van der Veer, pois a palavra estrutura sugestiva do contedo terico mencionado, contudo, na busca Google, pelo ttulo em cirlico, aparecem nove entradas para o termo sem a palavra estrutura e apenas duas com ela, ambas em bibliografias de Bluma Zeigarnik (consulta em 18-052008). * Trata-se de: VALSINER, J. e VAN DER VEER, R. Vygosky e a psicologia da Gestalt (Cap. 8). In: ______. Vygotsky: uma sntese. So Paulo: Loyola: Unimarco, 1996. p. 173-199. * VALSINER, J. e VAN DER VEER, R. Defectologia (Cap. 4). In: ______. Vygotsky: uma sntese. So Paulo: Loyola: Unimarco, 1996. p. 89.
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* No ingls: Ukrainian Psychoneurological Academy.

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ram estudos sobre afasia e demncias como os males de Parkinson ou de Pick (Samukhin, Birenbaum, & Vygotsky, 1934; Vygotsky, 1935b, 1935/1956, 1935/1983), a esquizofrenia (Vygotsky, 1932; 1932/1956; 1933; 1934b; 1934/1994), ou a localizao de funes cerebrais (Vygotsky, 1934a; 1934/1960b). Em particular, o papel da linguagem no desenvolvimento humano foi investigado atravs de casos clnicos de patologia da linguagem especificamente, afasia (Galperin & Golubeva, 1933; Kozis, 1934; Lebedinskii, 1933b, 1934, 1936b, 1941; Lebedinsky, 1936; A. R. Luria, 1932/1933, 1940, 1943, 1947, 1947/1970). Estes estudos, e trabalho posterior de Vigotski sobre a localizao das funes cerebrais (Vygotsky, 1934a), contriburam significativamente para a neuropsicologia de Luria (A. R. Luria, 1966). O estudo de Vigotski sobre esquizofrenia foi desenvolvido mediante numerosos estudos de formao de conceitos (Bassin, 1938), estrutura da ao (Lebedinskii, 1940; Lebedinskii, Artyukh, & Voloshin, 1938, 1938/1939; Zaporozhets, 1939b) e distrbios da fala na esquizofrenia (Bassin, 1938; Lebedinskii, 1938b; Tatarenko, 1938). A pesquisa de psiclogos clnicos na escola de Kharkov nos anos 1930 estava intimamente relacionada com o trabalho realizado simultaneamente em Moscou por outro grande grupo de estudantes de Vigotski no Instituto de Toda a Unio [Sovitica] de Medicina Experimental (VIEM 14 *), o Instituto de Defectologia Experimental (EDI) e vrias outras instituies educacionais e de pesquisa estudando psicologia do desenvolvimento (Morozova, 1947; Shif, 1935, 1944; L. S. Slavina, 1944, 1947) e desenvolvimento anormal, ou defectologia (Boskis, 1939; Levina, 1936, 1940; Morozova, 1944; Pevzner, 1941; Pevzner, Zankov, & Shmidt, 1933; Zankov, 1935; Zankov & Solovev, 1940). Na realidade, em paralelo com este trabalho em Kharkov, outro importante grupo de estudantes de Vigotski em Moscou continuou os estudos que ele havia iniciado em psicologia clnica e psicologia patolgica (Birenbaum, 1934; Birenbaum & Zeigarnik, 1935; Dubinin & Zeigarnik, 1940; Kaganovskaya & Zeigarnik, 1935; Samukhin, 1935; Samukhin, Birenbaum, & Vygotsky, 1934; Zeigarnik, 1934, 1940, 1941; Zeigarnik & Birenbaum, 1935). Estes estudos encabearam os esforos em tempo de Guerra, em vrios hospitais militares, para restaurar o movimento e funes mentais superiores, sob a superviso de Luria (Galperin, 1943; Galperin & Ginevskaya, 1947; A. N. Leontiev & Ginevskaya, 1947; A. N. Leontiev & Zaporozhets, 1945; A. R. Luria, 1947, 1947/1970). Contudo, uma investigao detalhada dos estudos realizados por esse amplo crculo de seguidores de Vigotski no associados com a escola de Kharkov est alm do escopo do nosso artigo. 15 *

Obras de Vigotski citadas logo acima Afasia e demncias como as doenas de Parkinson ou de Pick K voprosu o dementsii pri bolezni Pika. Sovetskaya nevropatologiya, Samukhin, 1934 psikhiatriya i psikhogigiena, 3. Birenbaum, Para o problema da demncia no mal de Pick. Neuropatologia, psiquia& Vigotski tria e psicohigiene soviticas, 3.
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* No texto em ingls, do qual foi feita essa traduo (ver nota 15), a sigla mostra estar formada pelas iniciais das palavras russas para o nome da instituio, pois V deve referir-se a Vs, que nas palavras compostas significa todo, de todo, de toda.

* ANTON YASNITSKY A. e FERRARI M. From Vygotsky to vygotskian psychology: introduction to the history of the Kharkov school Journal of the History of the Behavioral Sciences, Vol. 44(2), 119145 Spring 2008. Published online in Wiley Interscience (www.interscience.wiley.com). Aqui, exatamente: p. 132-133. O link exato de onde foi retirada a verso aqui referida o seguinte: http://home.oise.utoronto.ca/~ayasnitsky/texts/Yasnitsky%20&%20Ferrari%20(2008).%20From%20LSV.pdf

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Problema umstvennoj otstalosti. In: L. S. Vygotsky & I. I. Danyushevskii (Eds.), Umstvenno otstalyj rebjonok. Moscow. O problema do retardo mental. In: L. S. Vigotski & I. I. Daniushevskii (Eds,), Retardo mental infantil. Moscou. Problema umstvennoj otstalosti. In: L. S. Vygotsky (Ed.), Izbrannye psikhologicheskie issledovaniya. Moscow: APN RSFSR. O problema do retardo mental. In: L. S. Vigotski (Ed.), Investigaes psicolgicas selecionadas. Moscou: APN RSFSR. Problema umstvennoj otstalosti . In: L. S. Vygotsky (Ed.), Sobranie sochinenij (Vol. 5, Osnovy defektologii, pp. 231256). Moscow: Pedagogika. O problema do retardo mental. In L. S. Vigotski (Ed.), Obras escolhidas (Vol. 5, Fundamentos de defectologia, pp. 231256). Moscou: Pedagoguika.

1935

1935/1956

1935/1983

Esquizofrenia Vigotski
K probleme psikhologii shizofrenii. Sovetskaya nevropatologiya, psikhiatriya i psikhogigiena, 8, 352364. Para o problema da psicologia da esquizofrenia. Neuropatologia, psiquiatria e psicohigiene soviticas, 8, 352364. Vygotsky, L. S. (1932/1956). Narusheniya ponyatij pri shizofrenii (k probleme psikhologii shizofrenii). In L. S. Vygotsky (Ed.), Izbrannye psikhologicheskie issledovaniya (pp. 481496). Moscow: APN RSFSR. Alterao dos conceitos na esquizofrenia (para o problema da psicologia da esquizofrenia). In L. S. Vigotski (Ed.), Investigaes psicolgicas selecionadas (pp. 481496). Moscou: APN RSFSR. K probleme psikhologii shizophrenii. In Sovremennye problemy shizofrenii. Moscow: Medgiz. Para o problema da psicologia da esquizofrenia. In: Problemas contemporneos da esquizofrenia. Moscou: Medgiz. Thought in schizophrenia. Archives of neurology and psychatry, 31, 10621077. Pensamento na esquizofrenia. Arquivos de neurologia e psiquiatria, 31, 10621077. Thought in schizophrenia. In: R. Van der Veer & J. Valsiner (Eds.), The Vygotsky reader (pp. 311326). Oxford, UK: Blackwell. Pensamento na esquizofrenia. In: R. Van der Veer & J. Valsiner (Eds.), The Vygotsky reader (pp. 311326). Oxford, UK: Blackwell.

1932

Vigotski

1932/1956

Vigotski

1933

Vigotski

1934

Vigotski

1934/1994

Localizao das funes cerebrais Vigotski


Psikhologiya i uchenie o lokalizatsi. In Pervyj Vseukrainskij sezd nevropatologov i psikhiatrov (pp. 3441). Kharkov: Knizhnaya fabrika im. G. I. Petrovskogo. Psicologia e teoria da localizao. In: Primeira conferncia de toda a Ucrnia de neuropatologia e psiquiatria (pp. 3441). Kharkov: Fbrica de livros G. I. Petrovsk. Psikhologiya i uchenie o lokalizatsii psikhicheskikh funktsij. In L. S. Vygotsky (Ed.), Razvitie vysshikh psikhicheskikh funktsij (pp. 384393). Moscow: APN. Psicologia e localizao das funes psquicas. In: L. S. Vigotski (Ed.), O desenvolvimento das funes psquicas superiores (pp. 384393). Moscou: APN.

1934

Vigotski

1934/1960b

Obras do grupo de Vigotski em Moscou citadas logo acima Psicologia clnica e psicologia patolgica Birenbaum
K voprosu ob obrazovanii perenosnykh i uslovnykh znachenij slova pri patologicheskikh izmeneniyakh myshleniya. In Novoe v uchenii ob agnozii, apraksii i afazii. Moscow: OGIZ.

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Birenbaum & Zeigarnik Dubinin & Zeigarnik Kaganovskaya & Zeigarnik

Samukhin

Samukhin, Birenbaum & Vygotsky Zeigarnik

Zeigarnik

Zeigarnik

Zeigarnik & Birenbaum

Para o problema dos significados figurativos e condicionais das palavras em casos de alteraes patolgicas do pensamento. In: Novidades no estudo sobre agnosia, apraxia e afasia. Moscou: OGIZ. K dinamicheskomu analizu rasstrojstv myshleniya. Sovetskaya nevropatologiya, psikhiatriya i psikhogigiena, 4. Para a anlise dinmica das desordens do pensamento. Neuropatologia, psiquiatria e psicohigiene soviticas, 4. K voprosu o travmaticheskom slaboumii. Nevropatologiya i psikhiartiya, 78. Para a questo da demncia traumtica. Neuropatologia e psiquiatria, 78. Kaganovskaya, E. L., & Zeigarnik, B. V. (1935). K psikhopatlogii negativisma pri epidemicheskom entsefalite. In: Sovetskaya nevropatologiya, psikhiatriya i psikhogigiena, 4. Para a psicopatologia do negativismo em encefalites epidmicas. In: Neuropatologia, psiquiatria e psicohigiene soviticas, 4. K voprosu struktury organicheskoj dementsii. In: Sovetskaya nevropatologiya, psikhiatriya i psikhogigiena, 4, 910. Para o problema da estrutura da demncia orgnica. Neuropatologia, psiquiatria e psicohigiene soviticas, 4, 910. K voprosu o dementsii pri bolezni Pika. In: Sovetskaya nevropatologiya, psikhiatriya i psikhogigiena, 3. Para o problema da demncia no mal de Pick. In: Neuropatologia, psiquiatria e psicohigiene soviticas, 3. K probleme ponimaniya perenosnykh slov ili predlozhenij pri patologicheskikh izmeneniyakh myshleniya. In: Novoe v uchenii ob agnozii, apraksii i afazii. Moscow: OGIZ. Para o problema da compreenso de palavras figurativas ou sentenas em casos de alteraes patolgicas do pensamento. In: Novidades no estudo sobre agnosia, apraxia e afasia. Moscou: OGIZ. Psikhologicheskij analiz struktury posttravmaticheskogo snizheniya. In: Sbornik trudov TsIP (Vol. 1). Moscow. Anlise psicolgica da estrutura da deteriorao ps-traumtica. In: Coleo de obras TsIP (Vol. 1). Moscow. Zeigarnik, B. V. (1941). Psikhologicheskij analiz struktury posttravmaticheskogo snizheniya i defekta. In Sbornik trudov TsIP. Moscow. Anlise psicolgica da estrutura da deteriorao e defeitos pstraumticos. In: Coleo de obras TsIP. Moscou. K probleme smyslovogo vospriyatiya. Sovetskaya nevropatologiya, psikhiatriya i psikhogigiena, 4. Para o problema da percepo semntica. Neuropatologia, psiquiatria e psicohigiene soviticas, 4.

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DIAGNSTICO DO DESENVOLVIMENTO E CLNICA PEDOLGICA DA INFNCIA DIFCIL16* Lev Semionovitch Vigotski (1931)
{316:}

A tarefa da metodologia no consiste s em aprender a medir, seno tambm em aprender a ver, a pensar, a relacionar; e isto significa que o excessivo temor aos chamados momentos subjetivos na interpretao e a tentativa de obter os resultados dos nossos estudos de modo puramente mecnico e aritmtico, como ocorre no sistema de Binet, so errneos. Sem a elaborao subjetiva, isto , sem o pensamento, sem a interpretao, sem a decifrao dos resultados e o exame dos dados, no existe investigao cientfica. VIGOTSKI (1997 p. 316)*
*

[ESQUEMA DE INVESTIGAO PEDOLGICA]


5
Resta-nos traar brevemente o esquema da investigao pedolgica tal como a entendemos. Pensamos que um dos erros fundamentais da pedologia moderna consiste na insuficiente ateno que se presta ao trabalho prtico e cultura do diagnstico do desenvolvimento. Com efeito, ningum ensina ao pedlogo essa arte, e a enorme maioria de nos* Essa uma traduo instrumental feita por Achilles Delari Junior, para fins didticos e de estudo em grupo, dos itens 5 e 6 do seguinte texto: Vigotski, L. S. Diagnstico del desarollo y clnica paidolgica de la infancia difcil. In: ______. Obras Escogidas. Tomo 5 fundamentos de defectologa. Madrid: Visor y Ministrio de Educacin y Ciencia, 1997. p. 275-338. Foram escolhidos, nesse momento, apenas os itens 5 e 6 por serem as sees onde explicitado o esquema da investigao pedolgica de Vigotski, em seus seis (ou sete) elementos fundamentais. Todo o texto original correspondente a estes dois itens foi mantido, mas os ttulos entre colchetes foram acrescentados por mim, para marcar a seqncia dos elementos do esquema de investigao. Os nmeros de pginas da verso espanhola das Obras Escolhidas de Vigotski sero apresentados entre chaves seguidos de dois pontos, antecedendo o contedo da pgina, para permitir citaes remetendo s pginas do livro. As notas da edio russa vm no final, como na edio espanhola. As notas de rodap com numerao sucedida por asterisco so minhas. Os diagramas tambm so meus, por isso suas indicaes vm entre colchetes. Crticas traduo e sugestes de correo podem ser enviadas para delari@uol.com.br. Esse material foi concludo em 20 de julho de 2008 e passar por revises posteriores.
* 16

A citao do mesmo texto do qual foram tiradas as sees 5 e 6 que vo aqui na ntegra, ela vem no texto imediatamente antes da abertura da seo 5, foi colocada em destaque apenas por seu carter emblemtico e sua nfase no papel do investigador como intrprete dos signos do desenvolvimento.

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sos pedlogos dedicados ao labor tcnico deixam de lado esse aspecto da questo sem elabor-lo sequer no grau mnimo. Neste caso, a pedologia se encontra em uma situao muito mais lamentvel que a pediatria e outros campos contguos. Um pediatra chega a saber, na rea da patologia infantil, no mais, seno menos, do que um pedlogo na rea do desenvolvimento infantil. Mas o pediatra domina o que sabe e pode utilizar praticamente seus conhecimentos. Faz pouco tempo, um agrnomo relatou na imprensa o caso de um colega seu que havia estado na Amrica do Norte e havia comeado a buscar trabalho ali. Este cientista agronmico desdobrou seus diplomas e comeou a informar a cerca de sua preparao, seus anos de servio, suas investigaes, mas antes lhe perguntaram o que ele sabia fazer. Em realidade, caberia formular tambm esta pergunta para a pedologia moderna. Esta teria que refletir acerca do que sabe fazer e aprender a aplicar vida o capital morto de seus conhecimentos. Pensamos que a pedologia s poder tomar definitivamente a forma de cincia se trabalhar no diagnstico do desenvolvimento e na criao de uma clnica pedolgica. Nunca poder logr-lo seguindo uma via exclusivamente terica.

[1 Queixas dos pais, da prpria criana e da instituio educacional]


O esquema de investigao pedolgica que propomos, em sua aplicao criana dificilmente educvel e ao anormal, compe-se de vrios elementos fundamentais que mencionaremos em ordem de sucesso. Em primeiro lugar, e cuidadosamente reunidas, devem ser postas as queixas dos pais, da prpria criana e da instituio educacional. H que comear precisamente por isso, mas as queixas no devem ser reunidas em absoluto como se faz comumente (so dadas de forma generalizada e, em lugar dos fatos, nos comunicam opinies, concluses j feitas, amide com matizes tendenciosas). Nas queixas dos pais, por exemplo, com freqncia lemos: a criana m e retardada. Ao invs disso, {317:} ao investigador interessam os fatos que o pai ou a me devem indicar-lhe. Neste sentido, os princpios fundamentais da investigao do carter adquirem grande importncia metodolgica. Como se sabe, necessrio evitar no s as valoraes subjetivas, seno tambm acrescentamos por nossa parte todas as generalizaes, em que se creiam ao p da letra, mas no se comprovam no curso da investigao. O fato em si de que o pai considera m criana deve ser levado em conta pelo investigador, mas deve ser estimado precisamente em seu significado, ou seja, como uma opinio do pai. preciso verificar essa opinio no curso do estudo, mas para isso faz falta descobrir os fatos na base dos quais se obteve essa opinio, fatos que o investigador deve interpretar a seu modo. Se perguntamos diz Kretschmer a uma simples camponesa se seu irmo foi temeroso, pacfico ou enrgico, amide obtemos respostas confusas e incertas. Se, pelo contrrio, perguntamos que fazia a criana quando devia ir sozinha ao celeiro escuro, ou como se comportava quando ocorria uma discusso na taberna, essa mesma mulher nos dar informaes claras e caractersticas que, por seu frescor vital, levaro o selo da autenticidade. preciso conhecer bem a vida do homem comum, do campons, do operrio, e transladar-se a ela completamente; ademais, nas perguntas no necessrio deter-se tanto no esquema dos traos de carter, seno que em sua vida na escola, na igreja, na cantina, na atividade cotidiana e tudo isso em exemplos concretos. Por isso, eu outorgo um significado especial ao fato de perguntar mais, dentro do possvel, desta forma concreta (1930, p. 138).

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essencial ter em conta, assim mesmo, os testemunhos subjetivos da prpria criana. Mas tambm neste caso podemos estar diante de testemunhos que logrem ser amide falsos, se se os toma como prova de certos fatos. A criana pode apresentar-se no como na realidade, simplesmente pode no dizer a verdade, mas o fato em si sempre um fato de grande valor para o investigador. O fato da auto-valorao, o fato da mentira, devem ser tomados em conta e explicados pelo investigador. Relataram-nos o caso de um notvel neuropatlogo que, negando toda a importncia aos testemunhos subjetivos, empenhava-se em proteger-se da ao sugestionante das queixas do paciente e sempre comeava pelo estudo objetivo. Para isso o mdico idealizou um procedimento simples: quando comeava a estudar um paciente lhe ordenava em cada oportunidade que respirasse pela boca, a fim de impedir-lhe que dissesse do que se queixava e o que lhe doa. Quando o paciente, naturalmente, surpreso porque o mdico no examinava onde lhe doa, tentava dizer do que sofria, o investigador interrompia o visitante e voltava a recordar-lhe de que devia respirar pela boca. De forma exagerada e caricaturesca faz-se expressa a tendncia, absolutamente errnea, de ignorar os dados subjetivos. J temos assinalado em outro lugar que o valor dos testemunhos subjetivos totalmente anlogo ao valor das declaraes do processado e da vtima em um tribunal. Qualquer juiz procederia de modo totalmente infundado se quisesse resolver uma causa sobre a base das queixas do imputado ou da vtima. Mas {318:} igualmente infundado tratar de resolver-se sem os testemunhos de ambas as partes interessadas, que porque o so deformam a realidade. O juiz pesa e compara os fatos, os confronta, os interpreta, os critica e chega a determinadas concluses. Tambm o investigador procede assim. Na investigao pedolgica prtica h que assimilar desde o comeo uma verdade metodolgica muito simples: amide o objetivo direto da investigao cientfica estabelecer algum fato que no est dado no presente. Dos sintomas ao que se encontra por trs deles, da comprovao dos sintomas ao diagnstico do desenvolvimento tal o curso da investigao. Por isso, torna-se falsa a idia segundo a qual a verdade cientfica sempre pode ser estabelecida pela comprovao direta. Neste pressuposto falso estava fundada toda a velha psicologia, que cria que os fenmenos psquicos podem ser estudados s em sua observao direta por meio da introspeco. Do mesmo modo, como afirma acertadamente V. N. Ivanovski8 em Introduo metodolgica cincia e filosofia (1923), esta idia se apia em uma premissa falsa. O esclarecimento definitivo deste problema est ligado introduo em psicologia do conceito de inconsciente. Na poca precedente, a psicologia, em particular a inglesa, com freqncia negava completamente a possibilidade de estudar os estados psicolgicos de carter inconsciente, baseando-se no fato de que no temos conscincia desses estados e que, por conseguinte, nada sabemos acerca deles. Esse raciocnio parte da premissa, tacitamente adotada como indubitvel, segundo a qual podemos estudar e conhecer s aquilo de que temos conscincia direta. Contudo, esta premissa no obrigatria, porque conhecemos e estudamos muitas coisas das quais no temos conscincia direta e as conhecemos mediante uma analogia, uma teoria, uma hiptese, um raciocnio deduzido, etc., em geral s por via indireta. Assim, por exemplo, criam-se as cenas do passado, que restabelecemos com ajuda dos mais diversos clculos e construes, sobre a base de um material que logra ser absolutamente dessemelhante dessas cenas. Quando um zologo, pelo osso de um animal extinto, determina seu tamanho, aspecto exterior, modo de vida e diz de que se alimentava, etc., tudo isso no est dado empiricamente ao zologo, no experimentado pessoalmente por ele, seno que faz uma concluso sobre a base de indcios dos ossos que foram compreendidos diretamente, etc. 13 de 40

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Do mesmo modo se estuda tambm o inconsciente, isto , segundo certas pistas suas, ressonncias e manifestaes naquilo de que no se tem conscincia diretamente. A personalidade humana representa uma hierarquia de atividades das quais muito poucas esto conectadas com a conscincia (no sentido de conscincia direta). O que aqui se disse a respeito do inconsciente inteiramente aplicvel ao lado consciente da personalidade, porquanto tambm na autoconscincia raramente tudo se reflete em seu aspecto absolutamente fiel e correspondente realidade. O investigador, tambm no estudo dos {319:} processos conscientes, na determinao de seu verdadeiro nexo, de seus autnticos motivos e de seu curso real, deve passar dos indcios, das manifestaes e dos sintomas essncia dessas coisas, que se encontram por trs deles. Isso concerne ainda mais aos fenmenos do desenvolvimento no psicolgico 17 *. fcil sinalizar que, na realidade, toda esta questo est relacionada com o que havamos afrontado no comeo de nosso artigo quando falamos da passagem de um ponto de vista fenomenalstico que estuda s as manifestaes e classifica os fenmenos por seus traos exteriores, a um ponto de vista gentico-condicional, que estuda a essncia dos fenmenos como esta se revela em seu desenvolvimento 18 *. A investigao pedolgica moderna que, amide sobre a base da elaborao mecnica ou aritmtica dos sintomas descobertos e de seus ndices, trata de obter uma concluso j feita com respeito ao nvel de desenvolvimento, como ocorre nos mtodos de Binet e Rossolimo esta investigao se empenha, nem mais nem menos, do que em economizar o momento mais importante em todo o labor cientfico, precisamente o momento do pensamento. O pedlogo que trabalha com estes mtodos, estabelece alguns fatos, depois os elabora por meio de clculos puramente aritmticos e o resultado se obtm de modo automtico e totalmente independente de sua elaborao mental. Se se compara isso com o diagnstico cientfico em outros terrenos se obtm algo monstruoso. O mdico mede a temperatura e o pulso, explora os rgos internos, estuda os resultados da anlise qumica e da radiografia e, refletindo, unindo isto em certo quadro coerente, penetra no processo patolgico interno que gerou todos os sintomas indicados. Mas seria absurdo supor que a mera mecnica dos sintomas proporciona um diagnstico cientfico. Com isso podemos concluir o primeiro ponto de nosso esquema.

[2 Histria do desenvolvimento da criana]


O Segundo est representado pela histria do desenvolvimento da criana, a qual deve constituir a fonte principal de toda a informao ulterior, o fundo principal de toda a investigao ulterior. So bem conhecidos os momentos dos quais se compe a histria do desenvolvimento da criana. Fazem-se includos aqui o esclarecimento das peculiaridades hereditrias, do ambiente, da histria do desenvolvimento uterino e extrauterino da criana em seus traos mais importantes. Comumente se omite, mas desde o ponto de vista do tema que nos interessa resulta necessrio, um quarto momento, ou seja, a histria da educao da personalidade. Essas influncias do ambiente, sumamente importantes quanto ao desenvolvimento e que formam diretamente a personalidade da criana, {320:} vm a ser omitidas por completo na histria do desenvolvimento e, ao mesmo tem* Na edio espanhola est literalmente Esto concierne an ms a los fenmenos del desarrollo no psicolgico no contexto no fica claro se houve alguma incorreo de traduo ou digitao, ou se refere-se mesmo aos fenmenos no psicolgicos como o do exemplo do zologo dado anteriormente, ou ao do mdico que ser dado em seguida, o que parece mais plausvel.
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* Ver nota 7* (p. 6).

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po, se enumera minuciosamente a quantidade de metros cbicos do ambiente que habita, a ordem da mudana da roupa branca e outros detalhes secundrios desse estilo.

Momentos que compem a (sistematizao da) histria de desenvolvimento da criana


(1) Peculiaridades hereditrias (2) Peculiaridades do ambiente (3) Histria do desenvolvimento uterino e extrauterino (4) Histria da educao da personalidade Momento comumente omitido Momentos bem conhecidos

[DIAGRAMA 1] Para a criao de uma histria cientfica do desenvolvimento da criana, bsica e essencial a exigncia de que toda esta histria do desenvolvimento e da educao seja uma biografia que envolva as causas. Diferentemente de uma simples crnica, da mera enumerao de acontecimentos isolados (em tal ano aconteceu tal coisa, em tal outro ano tal outra), a descrio causal pressupe uma exposio dos fatos que os ponha em uma dependncia entre causa e efeito, que revele seus nexos e examine o perodo dado da histria como um todo nico, coerente e dinmico, tratando de descobrir as leis, nexos e movimentos sobre cuja base se construiu e aos quais est subordinada esta unidade. Comumente, a histria pedolgica do desenvolvimento da criana se forma pela enumerao de momentos isolados, internamente no vinculados entre si de modo algum, apresentados de maneira simples como em um questionrio, e dispostos em ordem cronolgica. O essencial que, com este modo de proceder, no se obtm o fundamental, que a histria do desenvolvimento, dizer, um todo nico, coerente e dinmico. Estas descries, mais do que as autenticamente histricas, recordam as que do as crnicas dos acontecimentos e sua sucesso. Neste caso, totalmente aplicvel a regra que estabelece A. P. Tchkhov com respeito estrutura interna do conto. Fala da necessidade de unir com um nexo interno absolutamente todos os elementos do conto; por exemplo, se na primeira pgina, ao descrever a decorao de uma habitao, o autor menciona que em uma parede estava pendurada uma escopeta, foroso que esta arma dispare na ltima pgina, do contrrio no haveria motivo para mencion-la. Na histria do desenvolvimento da criana, cada fato abduzido tambm deve responder exatamente aos fins do todo. A escopeta, que foi mencionada no comeo, deve disparar obrigatoriamente no final. Nenhum fato deve ser citado simplesmente assim, por si mesmo. Cada um dos fatos deve estar solidamente ligado ao todo, de modo que no possa ser retirado sem alterar toda a construo 19 *.
* Vigotski parece colocar uma exigncia extremamente difcil de se cumprir. O que nos coloca frente a um questionamento: para que todos os dados coletados sobre a histria de desenvolvimento tenham algum enlace causal ser preciso no registrar no nosso relato aquilo que para ns ainda no faz sentido (o que seria uma omisso) ou tudo que se obtm tem de ser registrado de modo a ser situado numa relao gentico-causal (o que seria bastante ambicioso)?
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A histria ideal do desenvolvimento deve desenvolver-se com a mesma rigorosa regularidade lgica que um teorema de geometria. Pensamos que nos primeiros tempos da pedologia, em que apenas dominou a arte do diagnstico cientfico do desenvolvimento, no ficaria mal apropriar-se um pouco do rigor lgico de um teorema geomtrico, inclusive excedendo-se desde o ponto de vista da geometrizao 20 *. E, em todo caso, [cabe] recordar que no comeo da histria do desenvolvimento, o investigador deve formular com preciso, mesmo que seja mentalmente, o que preciso demonstrar, e que ao final a tese que era necessrio demonstrar deve ser expressa com clareza. Isto se refere no s histria do desenvolvimento em seu conjunto, seno que tambm aos momentos singulares dos quais se compe. Disto fica claro que o centro de gravidade na histria de desenvolvimento da criana deve ser transladado dos fatos exteriores, que podem comprovar tanto qualquer bab como o pedlogo (quando a criana comeou a sentar-se, quando comeou a falar, etc.), ao estudo dos nexos internos nos {321:} quais se revela o processo de desenvolvimento. De novo, o caminho do externo ao interno, do que est dado ao que se deve encontrar, da anlise fenomenolgica dos fatos a suas causas internas determinantes. E. K. Sepp, clnico em enfermidades nervosas, considera que toda cincia passa de incio por um perodo no qual predomina a descrio dos fenmenos de ndole prevalentemente estatstica. medida que se acumula material, produz-se sua sistematizao segundo a semelhana dos fenmenos e o estabelecimento das combinaes que se encontram com freqncia e formam os complexos naturais. Todo este perodo pode chamar-se descritivo ou fenomenolgico. A etapa seguinte no curso do desenvolvimento de diversos campos cientficos o estabelecimento do vnculo interno entre os fenmenos, na determinao da dependncia causal por meio da decomposio em elementos de complicados complexos de fenmenos, na reconstruo a partir dos elementos de todas as combinaes possveis. Os traos distintivos desta etapa so a anlise e o estudo da dinmica dos processos, cujos momentos singulares constituem os fenmenos investigados antes desde o ponto de vista estatstico ou fenomenolgico. Devemos dizer que a pedologia, diferentemente da medicina, tambm no terreno puramente descritivo (em medicina, este tem sua expresso mais brilhante no diagnstico diferencial das enfermidades) se encontra num nvel sumamente baixo. A pedologia tem o objetivo de elevar a descrio a um nvel superior, simultaneamente com a assimilao dos procedimentos de anlise e da dinmica dos processos. Com respeito herana e ao meio, necessrio dizer que ambos os momentos tambm eram includos, por regra geral, na histria do desenvolvimento da criana sem indicar a causa, isto , sem a subordinao s tarefas e aos objetivos da histria dada. Entretanto, o objetivo da investigao pedolgica consiste em apresentar a herana apenas como um momento do desenvolvimento infantil e, por esta razo, o estudo da herana deve seguir, na pedologia, uma via distinta da que segue a medicina, a gentica e outros campos. Comumente, o pedlogo se interessa pela herana s desde o ponto de vista dos momentos etiolgicos patognicos 21 *. Ademais, observa-se uma srie de casos curiosos
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* Talvez a geometrizao a que se refere Vigotski remeta ao modo de pensar utilizado por Espinosa na tica. sabido que Vigotski tem uma dvida intelectual para com Espinosa. Assim, o modo geomtrico de proceder poderia no implicar uma formalizao pautada em notao matemtica stricto sensu, mas num certo modo sistemtico de proceder a explicao. Note-se que ele critica a apreenso puramente aritmtica dos dados sobre o desenvolvimento da criana (ver p.316/11 e p. 328/22).

* No espanhol: etiolgicos patgenos, de certo modo uma redundncia se tomarmos etiologia como estudo das causas das doenas e patognico como de origem patolgica e/ou relativo doena. Contudo, o Houaiss registra antes uma acepo mais genrica para etiologia 1 ramo do conhecimento cujo

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que, lamentavelmente, converteram-se em pautas do pensamento pedolgico prtico. Na histria da herana se indica, por exemplo, que o av e o pai do menino examinado padeciam de alcoolismo. O pedlogo recorre a estes dados para explicar a estranha conduta do menino da qual se queixam: s vezes estando na sala de aula e sem causa aparente, atira-se ao solo, comea a fazer diabruras, interrompe as aulas. O pedlogo raciocina de modo simplrio: o av e o pai bebiam, e isso deve expressar-se de algum modo na conduta do menino. O exemplo recm aportado acerca de como se emprega em pedologia a teoria da herana no constitui uma exceo. Mais que isso, tpico da formao deste campo da histria do desenvolvimento e mostra claramente toda a inutilidade, esterilidade e desacerto deste caminho. Admitamos que, neste caso, o investigador tenha razo; que o alcoolismo do pai e do av realmente deve servir para explicar as extravagncias na conduta de seu filho e neto. Mas, com que {322:} inumerveis associaes, elos intermedirios e transies est vinculada a causa ao efeito e at que ponto fica sem resolver a tarefa do investigador! Que vacuidade exibe sua histria de desenvolvimento, se rene direta e linearmente o primeiro e o ltimo elo de uma grande corrente, omitindo todos os intermedirios! Que terrvel simplificao da realidade e que vulgarizao do mtodo cientfico! De modo que a primeira tarefa consiste em seguir a influncia da herana no desenvolvimento da criana atravs de todos os elos intermedirios, de maneira que uns ou outros fenmenos nesse desenvolvimento, uns ou outros momentos da herana sejam postos num claro vnculo gentico entre si. A segunda exigncia reside em que a anlise da herana deve ser efetuada na pedologia com uma amplitude muito maior que na patologia. Devemos nos interessar por esta anlise para esclarecer o hereditrio dos traos constitutivamente inatos que se manifestam no desenvolvimento da criana. Isto deve ser uma das fontes fundamentais para nosso conhecimento da constituio infantil. De modo que o pedlogo est obrigado no s a interessar-se pelos momentos patolgicos na herana, seno tambm por explicar, em geral, todas as variantes hereditrias da constituio da gerao dada. Um momento obrigatrio do estudo pedolgico deve chegar a ser o que Kretschmer denomina investigao caracterolgica da famlia. Inclusive com respeito ao paciente no possvel limitar-se a sua personalidade. Para a caracterologia ocorre o mesmo que para a estrutura do corpo. Os traos clssicos de um tipo constitucional s vezes aparecem mais claramente marcados nos parentes diretos do que no paciente. Ademais, se em um mesmo paciente se encontram vrios tipos constitucionais, podemos ver em outros membros da famlia seus componentes singulares, claramente isolados e dissociados. Em sntese, quando desejamos ter a construo da constituio do paciente, devemos prestar a devida ateno herana. Por isso faz j muitos anos que, em presena dos casos mais importantes, tenho registrado tudo o que possvel saber acerca das peculiaridades do carter, das enfermidades e da estrutura do corpo das pessoas consangneas 22 *. A esobjeto a pesquisa e a determinao das causas e origens de um determinado fenmeno, havendo as mais especficas em seguida 1.1 Rubrica: medicina. estudo das causas das doenas Locues e. criminal Rubrica: termo jurdico. parte da criminologia que trata do estudo das causas e dos fatores do delito (Houaiss, verso on-line). * Em espanhol parientes consanguneos", talvez nessa lngua no seja redundante, pois se pode falar em parentes por afinidade tambm: 1. adj. Respecto de una persona, se dice de cada uno de los ascendientes, descendientes y colaterales de su misma familia, ya sea por consanguinidad o afinidad. (DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA - REAL ACADEMIA ESPAOLA Vigsima segunda edicin verso digital).
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trutura da constituio do paciente aparece com surpreendente clarez.a se introduzirmos, no esquema, o mais importante em expresses concisas (E. Kretschmer, 1930, p. 139). Kretschmer d um exemplo de estudo caracterolgico do ambiente: Encontramos nesta famlia a cultura pura das peculiaridades do carter que mais tarde denominamos esquizotmicas. Comeando pelos carteres esquizotmicos sos... atravs dos evidentemente psicopticos... que permanecem toda a vida no limite da psicopatia, at chegar leve psicose pr-senil abortiva da me, e terminando na grave esquizofrenia do filho. Vemos aqui, nestes poucos membros da famlia todas as possveis transies e matizes entre a enfermidade e a sade (idem, p. 139-140) De maneira que o interrogatrio habitual sobre a herana, ao qual o pedlogo submete os pais e que se limita a estabelecer a existncia de uma enfermidade psquica, de alcoolismo, etc., resulta totalmente inconsistente para {323:} investigar a real complexidade dos fenmenos e relaes que subjazem herana. Inclusive o estudo da herana de uma pessoa enferma no pode ficar limitado ao estudo dos indivduos enfermos. O investigador empreende um caminho errneo se detm sua ateno s nos indivduos enfermos da famlia. Em nosso caso disse Kretschmer, referindo-se ao exemplo que havia dado deveria dizer que vemos aqui uma herana polimorfa de psicose, porquanto de um pai epiltico nasce uma filho circular. No sentido biolgico, este mtodo de pensamento bastante insatisfatrio. Em realidade, o curso do fator hereditrio , neste caso, totalmente distinto. Uma captao semelhante, que abarca s as indicaes mrbidas, nunca nos dar o quadro da herana em seu conjunto (idem, p. 145). A investigao gentica contempornea que, por uma parte, se ocupa do problema da constituio e, por outra, do estudo dos gmeos, pe nas mos do investigador um magnfico material para fazer a anlise constitucional mais profunda possvel da personalidade da criana em relao com a herana. O estudo dos gmeos indica a dinmica do desenvolvimento dos traos hereditrios; o estudo das constituies psicopticas, desde o ponto de vista do hereditrio, mostra as complexssimas leis da estruturao, da dissociao, do entrecruzamento e da combinao na transmisso inclusive das sndromes caracterolgicas fundamentais. Por exemplo, a investigao estabelece que no grupo das epilepsias existe grande quantidade de diversos genes que podem unir-se ou dissociar-se dando formas clnicas diversas. O investigador deve recordar que, em sua dinmica, os fatores hereditrios se manifestam em um todo, s na investigao caracterolgica de uma famlia dada, mas no se manifestam absolutamente no estudo de seus membros isolados escolhidos. O estudo da herana do modo que se vem realizando at agora de todo anlogo ao que se segue quando, ao estudar o desenvolvimento fsico ou o estado de uma pessoa, temos em conta no todo o seu organismo ntegro, seno s o estado de um ou dois rgos, porque os membros isolados da famlia que consideramos so aquelas partes de um todo gentico dinmico que esto representadas s na famlia. A anlise constitucional da personalidade da criana deve basear-se nesta complexa investigao caracterolgica da famlia. Mas a tarefa no se limita a isto. Surge a necessidade de observar detidamente estes dados hereditrios na histria do desenvolvimento ulterior da criana, seguir seu destino e estabelecer as leis fundamentais da conexo entre determinadas inclinaes hereditrias e a linha do desenvolvimento posterior da crian18 de 40

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a. O que foi dito concerne no s esfera do carter, seno tambm do desenvolvimento fsico e, em particular, do crescimento da criana. A ttulo de exemplo, mencionamos as investigaes de L. S. Gueshelina, que clareiam a influncia dos fatores hereditrios e ambientais no crescimento das crianas. Um correto estudo constitucional do crescimento da criana, desse fenmeno relativamente simplssimo, demanda o estudo das influncias {324:} hereditrias e ambientais, e este ltimo s possvel com a ajuda do estudo de toda a famlia. O momento seguinte para o qual preciso prestar ateno o estudo das influncias hereditrias em unidade com as ambientais. Por outra parte, os distintos momentos e ndices do ambiente no podem ser simplesmente amontoados mediante uma enumerao desordenada, o investigador deve apresent-los como um todo estruturado, construdo desde o ponto de vista do desenvolvimento da criana. O estudo do ambiente, dentro da histria do desenvolvimento da criana, nunca ser definitivo e completo se no temos em conta aquilo que j dissemos a propsito da herana. Como s vezes se explica a conduta do neto pelo alcoolismo do av, diversos momentos da vida cotidiana familiar (privao de habitao, ms relaes entre os pais, presena de exemplos negativos, etc.) se pem em relao direta com as queixas pela conduta da criana. Em tal caso, quando fica assinalado o momento ambiental que salta vista, novamente se considera que se logrou uma explicao cientfica satisfatria. A criana levada ante o investigador com uma srie de queixas sobre sua difcil educabilidade, que procedem da famlia e da escola. O investigador estabelece as graves condies econmicas, habitacionais e morais da famlia. A anlise est concluda. Mas o mesmo que capaz de fazer qualquer vizinho pequeno-burgus que, em tais casos logra dizer: Veja voc, como vive essa gente!. A tarefa do pedlogo no se limita de modo algum a essa comprovao pequenoburguesa do vnculo existente entre as condies de vida penosas e a difcil educabilidade da criana. O enfoque cientfico se distingue precisamente do emprico comum pelo fato de que se prope revelar as profundas dependncias interiores e os mecanismos de origem de uma ou outra influncia ambiental. Enquanto no se tenha feito isto, enquanto no fique demonstrado como, com que meio, atravs de que elos intermedirios, com a ajuda de que mecanismos psicolgicos, atuando sobre que aspectos do processo de desenvolvimento, essas condies ambientais conduziram a ditos fenmenos de difcil educabilidade, a tarefa da anlise cientfica no ter sido cumprida totalmente. Ao referir-nos completa estrutura do desenvolvimento da personalidade da criana psicopata temos aportado dados com respeito influncia do ambiente em crianas psicopatas de tipo esquizide. Temos visto que momentos tais como a insuficincia material, a fome, a pobreza, os afetos vitais, a ameaa vida, o terror, o susto, o controle escasso e a vinculao com a rua, desempenham um papel relativamente insignificante na acumulao de sndromes ulteriores de difcil educabilidade em um grupo dado de crianas. No grupo das psicopatias ciclides estes fatores assumem o primeiro papel no desenvolvimento dos estados reativos. Pelo contrrio, todos aqueles momentos que esto vinculados com o menosprezo da personalidade do paciente e provocam vivncias conflitivas (uma educao inflexvel, com permanentes coeres e ofensas, as discrdias familiares, a desavena entre os pais, a discusso por causa da criana, a separao forada de um dos pais, o cime com relao a algum dos {325:} membros da famlia, as situaes penosas da vida que ferem o amor prprio), representam momentos altamente traumticos para as crianas de tipo esquizide. 19 de 40

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Tambm notvel o fato de que no s existe seletividade dentro das diferentes influncias ambientais, seno que existe uma forma definida de reao do desenvolvimento infantil a determinadas condies ambientais. Em 1/3 dos casos descritos por Sukhareva se observa que a forma mais freqente de reao a condies dadas do ambiente eram diversos estados neurticos, Podemos pensar diz a autora que a freqncia de dita reao nos esquizides no casual, pois a psique esquizide (particularidades da vida, atraes, falta de unidade das emoes e sua escassa capacidade para reagir) proporciona uma srie de mecanismos predispostos para seu surgimento (1930, p. 72). Evidentemente, nos 2/3 restantes de crianas do mesmo tipo, condies anlogas provocaram uma reao absolutamente distinta. E a tarefa do pedlogo no verificar tais ou quais momentos nocivos, seno estabelecer o nexo dinmico entre certos momentos do ambiente e certa linha de desenvolvimento da criana. Tambm, neste caso, a tarefa fundamental e bsica segue sendo descobrir os nexos e o mecanismo do desenvolvimento, e, se no se resolve, a investigao pedolgica no pode ser denominada investigao cientfica. O problema da educao se agrega a isso. Como j temos dito, ocorre de evitar-se por completo este aspecto do tema na histria do desenvolvimento da criana. Entretanto, em todo caso o momento mais importante dentro de todo o material de que pode dispor o investigador. De modo geral, na caracterizao da educao se anotam s alguns momentos excepcionais como uma espcie de castigo corporal, e isto ainda na forma mais geral. Quando, em realidade, a educao, entendida no mais amplo sentido da palavra, deve ser o eixo fundamental ao redor do qual se estrutura todo o desenvolvimento da personalidade da criana. Uma linha dada de desenvolvimento deve ser entendida como conseqncia lgica necessria de uma linha dada de educao. Por tanto, sem o estudo cientfico da educao, o pedlogo nunca poder construir o quadro cientfico do desenvolvimento infantil. Subentende-se que a educao no deve compreender-se de modo algum apenas como instruo, como medidas educativas criadas premeditadamente pelos pais e aplicadas com respeito criana. Trata-se da educao em toda a extenso do significado da palavra, tal como a entende a pedagogia moderna. J temos reproduzido as teses de Gesell, que diz que a lei gentica superior a seguinte: todo o desenvolvimento no presente se baseia no desenvolvimento anterior. O desenvolvimento no uma simples funo completamente determinada de uma unidade X de herana mais Y unidades de ambiente. Trata-se de um complexo histrico que reflete, em cada um dos seus estgios, o passado encerrado no mesmo. Em outras palavras, o artificioso dualismo do ambiente e da herana nos leva a um caminho equivocado, nos esconde o fato de que o desenvolvimento um processo ininterrupto que se auto-condiciona, e no uma marionete manobrada com dois fios. Citamos pela segunda vez esta tese porque nos parece {326:} que central por seu significado para a pedologia prtica. Lamentavelmente em nossa prtica, a histria do desenvolvimento da criana habitualmente se expe, precisamente, desde o ponto de vista do falso dualismo do ambiente e da herana; a pedologia prtica raras vezes sabe tomar um e o outro em sua unidade, e neste quadro, a criana representada justamente como uma marionete manipulada por dois fios, e seu desenvolvimento se d como um drama dirigido por duas foras. A capacidade de apresentar a herana e o ambiente em sua unidade s pode ser adquirida mediante a aplicao prtica, ao estudo do desenvolvimento concreto da criana, da lei a que Gesell denominou lei fundamental de toda a pedologia, ou seja, a lei segundo a qual se demonstra que o desenvolvimento constitui um processo auto-condicionado onde esto sintetizadas as influncias do ambiente e da herana. Isto significa que toda nova 20 de 40

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etapa no desenvolvimento da criana deve ser representada pelo pedlogo como derivada com necessidade da etapa precedente. Devem ser revelados: a lgica do automovimento no desenvolvimento, a unidade e luta de contrrios postas dentro do prprio processo. No se deve entender toda nova etapa no desenvolvimento como um novo produto do entrecruzamento mtuo de X unidades de herana mais Y unidades de ambiente. Desvelar o auto-movimento do processo de desenvolvimento significa compreender a lgica interna, o condicionamento mtuo, os nexos, a conexo recproca dos momentos singulares de unidade e luta dos contrrios, implcitos ao processo de desenvolvimento. Segundo uma conhecida definio, o desenvolvimento precisamente luta de contrrios. S uma concepo como essa assegura realmente a investigao dialtica do processo de desenvolvimento infantil.

[3 Sintomatologia do desenvolvimento]
A parte seguinte de nosso esquema a sintomatologia do desenvolvimento. O objetivo desta parte apresentar uma espcie de status pedolgico, determinar o nvel e o carter do desenvolvimento que alcanou a criana no momento presente. Incorporam-se aqui, como dados auxiliares, todos os outros conhecimentos que podem caracterizar o estado da criana e o nvel de seu desenvolvimento; mas estes conhecimentos no devem ser includos de outro modo que no sob o ngulo visual pedolgico. Podemos mencionar como exemplo destes dados, o diagnstico mdico, os informes pedaggicos sobre o rendimento escolar, a preparao e educao da criana, etc. Mas, o central de toda esta parte o problema da verificao cientfica, a descrio e definio dos sintomas de desenvolvimento. Nosso trabalho prtico, neste aspecto, se encontra enormemente longe do ideal. Basta dizer que nossa investigao, como capacidade de estabelecer certos fatos e qualific-los desde o ponto de vista pedolgico, tem ficado muito afastada da correspondente investigao clnica. A ttulo de exemplo poderamos mencionar vrios momentos com os quais se enfrenta muito amide na prtica. Assim, se comprova que uma criana tem um carter fechado. Sem uma anlise ulterior, extrai-se daqui a concluso ou se prope a suposio sobre a configurao esquizide de sua personalidade. Por outro lado, uma anlise posterior minuciosa dos fatos que levaram concluso sobre o carter {327:} fechado da criana demonstra que esta peculiaridade, por seu grau de manifestao, no ocupa em absoluto um lugar de transio entre o hermetismo patolgico com a psicose correspondente e o hermetismo completamente normal que se encontra em uma pessoa normal que passa por determinadas vivencias, isto , que o carter prprio deste hermetismo no permite identific-lo como o que pode considerar-se como sintoma de um estado psicopatolgico, no limite entre a enfermidade mental e a sade. Depois se lograr estabelecer que esse hermetismo no o que tanto caracteriza a estrutura psicoptica da personalidade, seno que na histria de desenvolvimento da criana, est totalmente motivado, explicado e diferenciado em relao com alguns complexos de vivncias 23 *.

23

* Vigotski aqui parece no considerar (ao menos no de forma explcita) que o prprio processo psicopatolgico seja tambm fruto de complexos de vivncias. Mesmo anteriormente tendo deixado claro que o desenvolvimento seja uma unidade de contrrios em luta, aqui deixa no ar uma possvel interpretao de que a patologia seja talvez uma realidade em si, da qual se tenha uma vivncia, mas no exatamente como fruto da vivncia. Isso pelo modo pelo qual faz a diferenciao entre normal e patolgico. Se a experincia normal do hermetismo fruto de complexos de vivncias, a experincia patolgica do hermetismo seria fruto do que?

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Portanto, uma investigao minuciosa dos fatos demonstra que a incapacidade para descrever, definir e qualificar, desde o ponto de vista pedolgico, um fenmeno conduz a design-lo com o mesmo nome de outros fenmenos, que apenas exteriormente so semelhantes a ele e, a partir disso, o rtulo comum, j de maneira completamente mecnica, por simples associao, evoca as recordaes sobre a psicopatia, pondo os processos de recordao e as tendncias associacioanistas no lugar dos processos de pensamento e da elaborao racional dos fatos, que, em realidade, devem ocupar o primeiro plano na investigao. S com este exemplo j vemos quo importante saber estabelecer o prprio fato, descrev-lo, que vasta cultura necessria para isso e como faz falta saber de antemo que coisa deve ser advertida e descrita com esse fato. No exemplo dado, quem recolheu os fatos omitiu o mais importante o grau em que se manifestava e o carter do vnculo com os demais sintomas, a motivao, isto , o lugar desse sintoma dentro da sndrome total. Mas ainda mais importante prestar ateno ao segundo momento ligado com a sintomatologia do desenvolvimento, ou seja, o momento da qualificao pedolgica dos fenmenos e fatos observados. Com muita freqncia, em nossa prtica, sob a envoltura de sintoma do desenvolvimento, encontra-se o que em realidade uma observao cotidiana, registrada com um nome casual, que se registra na folha da investigao pedolgica diretamente do lxico de um pequeno-burgus que observou esse fenmeno. Como conseqncia, encontramos definies e generalizaes tais como teimosia e malcia, sem conhecer em absoluto nem a ndole dos fatos em que se baseiam estas denominaes, nem sua qualificao pedolgica. Pelo demais, a mais simples observao demonstra que um mesmo fato no s tem infinitos graus de expresso, seno tambm um significado totalmente diferente segundo o qual seja a sndrome em cuja composio se encontra e de que elementos est formado. Em poucas palavras, amide o que sob uma denominao comum passa por fenmenos de mesma ordem, a rigor, com um exame mais lento, resulta ser dois fatos diferentes que foram confundidos ou mesclados porque no foram encarados cientificamente. Se tomamos fenmenos da infncia difcil, to freqentes na prtica como o onanismo infantil, a incontinncia urinria ou os caprichos, veremos que, pelo geral, o investigador em vo se esfora para extrair o prprio grmen do fato da {328:} casca que o envolve com toda a classe de rtulos, denominaes e generalizaes. A este respeito como j temos dito, a clnica avanou muitssimo mais, se se a compara com a pedologia. Nenhum mdico se contenta com a simples indicao de que no paciente h brotado uma erupo ou que ao paciente sobrevm ataques. A ndole da erupo, a ndole e a natureza desses ataques demandam uma descrio detalhada, cuidadosa e cientfica, a fim de que estes ataques possam ser considerados como um sintoma de epilepsia ou de histeria; essa erupo pode ser examinada como um sintoma de sfilis ou de escarlatina. esta definio cientfica dos sintomas e esta qualificao pedolgica dos fenmenos observados o que falta, em primeiro lugar, investigao pedolgica atual. J mencionamos o procedimento mecnico e aritmtico sumrio mediante o qual a psicometria moderna logra obter seus sintomas. Desde logo no podemos considerar os coeficientes de desenvolvimento mais do que como um dos sintomas, mas o modo de definir esse sintoma constitui algo sumamente caracterstico da pedologia moderna. Como o leitor recordar, esse sintoma obtido sobre a base da soma automtica, do simples clculo de uma srie de fatos totalmente heterogneos, mediante a soma e a subtrao de quilogramas e quilmetros, que se tomam por unidades de iguais dimenses e equivalentes. Isto se refere no s ao problema da medio na sintomatologia pedolgica, seno, tambm e em 22 de 40

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igual medida, a toda definio qualitativa descritiva de tal ou qual sintoma do desenvolvimento. Alguns pedlogos falam em particular sobre o diagnstico sintomatolgico, entendendo-o como um dos nveis consecutivos que segue o desenvolvimento da metodologia diagnstica em pedologia, exatamente como sucede no terreno do diagnstico mdico, cuja experincia utilizada em medida considervel pela pedologia. Mas temos que dizer que, tambm no diagnstico sintomatolgico ou emprico, a definio cientfica dos sintomas do desenvolvimento continua muito escassamente elaborada. Ligada ao problema da sintomatologia do desenvolvimento surge, assim mesmo, a questo da valorao dos diversos ndices do desenvolvimento, da deduo dos ndices, da comparao do estado da criana com diversas magnitudes constantes e estandartizadas. Por causa da investigao cientfica do desenvolvimento ter se iniciado no faz muito tempo, esta questo permanece muito pouco elaborada. Na prtica pedolgica contempornea se pode diferenciar duas direes fundamentais da investigao: o que Gesell chama psicologia normativa e psicologia clnica. Desde o nosso ponto de vista, a tarefa da psicologia normativa puramente auxiliar. Trata-se de um dos problemas da sintomatologia do desenvolvimento. O objetivo do estudo cientfico de um sintoma no consiste s em descrev-lo, seno tambm em defini-lo desde o ponto de vista do desvio das magnitudes constantes. Assim, no somente os dados no elaborados da estatura, o peso, a circunferncia do trax e outras magnitudes antropomtricas, seno tambm a deduo dos ndices e demais magnitudes relativas, a avaliao {329:} do desvio nos sigmas de um ou de outro indcio com relao magnitude standart; tudo isso integra o objetivo da sintomatologia do desenvolvimento. Estamos totalmente de acordo com Gesell, que sublinha que existe uma grande diferena entre uma medio psicolgica e um diagnstico psicolgico. Aclararemos isto do seguindo modo: a medio psicolgica se refere ao estabelecimento do sintoma, o diagnstico se refere ao juzo definitivo sobre o fenmeno global que se manifesta nesses sintomas, que no se presta diretamente percepo e que valorado sobre a base do estudo, da comparao e da interpretao dos sintomas dados. So poucos os mtodos diagnsticos que funcionam automaticamente. Esto, por exemplo, a anlise do sangue e o cardiograma que brindam uma definio rpida e precisa da enfermidade, mas tambm no diagnstico mdico existe uma norma segundo a qual todos os dados clnicos devem ser ponderados e interpretados em seu conjunto. Se assim no caso dos diagnsticos somticos, isto tambm deve ser justo para o diagnstico psicolgico e, no nvel atual da tcnica psicomtrica, isto deve ser duplamente justo. Desde este ponto de vista, Gesell diferencia rigorosamente o estudo psicomtrico e a investigao clnica no diagnstico do desenvolvimento mental. Mas a investigao psicomtrica s um dos momentos para estabelecer os sintomas, sem os quais o prprio diagnstico no pode ser corretamente formulado. A psicologia clnica uma classe da psicologia aplicada que, mediante a medio, a anlise e a observao, intenta formular uma definio correta da estrutura mental do sujeito. Seu objetivo interpretar a conduta humana e determinar seus limites e possibilidades... (A. Gesell, 1930, p. 297-298) Enquanto se apresenta no procedimento psicolgico um elemento de diagnstico responsvel, a medio psicolgica como tal retrocede a um segundo plano. A psicometria s proporciona o ponto de partida para a anlise ou delineia a trama para a composio do quadro. Os mtodos clnicos ou diagnsticos exigem no s uma medio exata, seno tambm uma interpretao criativa. Tal a razo pela qual um psiclogo clnico competente deve acumular grande quantidade de material experimental de primeira mo seja 23 de 40

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referente a objetos comuns seja a excepcionais. A partir desta experincia deve construir idias de trabalho que podem manipular em cada caso e em cada uma de suas particularidades. O diagnstico psicoclnico reclama um mtodo normativo de comparao. Neste caso, o termo normativo designa o tipo de psicologia que elabora, sistematicamente, standarts objetivos e formulaes descritivas para a avaliao comparada da capacidade e das capacidades mentais 24 *. A psicologia clnica pode ser definida como a aplicao das normas psicolgicas aos casos de desenvolvimento ou de comportamento em estudo. A normatividade constitui a linha de diviso entre a psicologia clnica e a psiquiatria. Este termo faz ressaltar, assim mesmo, a diferena entre um procedimento puramente psicomtrico e um diagnstico diferencial comparativo. Ainda que Gesell se refira permanentemente ao problema do desenvolvimento mental, desde o ponto de vista metodolgico, tudo isto pode ser estendido ao {330:} diagnstico do desenvolvimento global. O objetivo de Gesell , precisamente, estabelecer o diagnstico do curso de desenvolvimento. Reuniu em ordem sucessiva 10 esquemas de desenvolvimento, cada um dos quais inclui uma mdia de 35 indcios. Sobre a base dessa bem elaborada sintomatologia do desenvolvimento mental na idade precoce possvel fazer o diagnstico do curso de desenvolvimento. Como sublinha o prprio Gesell, o conceito de desenvolvimento um conceito central, porque aplicvel em igual medida ao desenvolvimento fsico e psquico da criana. A. Gesell detm-se minuciosamente em aspectos singulares da investigao clnica que no vamos considerar agora em detalhe. Comea com o enfoque da criana, seguindo o transcurso geral da investigao, e termina com questes que, a primeira vista, tm um significado puramente tcnico, mas que, na realidade, coroam todo o problema da sintomatologia pedolgica. Ao tocar o tema das relaes entre a me e a criana durante o experimento e examinando essas relaes, Gesell assinala que o prprio fato da mudana de conduta da criana na presena da me deve converter-se em tema de investigao clnica. O estreito vnculo entre o diagnstico do desenvolvimento e a direo dos pais serve de base para adotar as relaes entre a me e a criana como parte integrante da tarefa clnica.

6 [4 Diagnstico pedolgico]
Em essncia, com tudo o que temos dito anteriormente, preparamos j o passo ao ponto seguinte de nosso esquema: o diagnstico pedolgico. Este constitui o momento central e nodal, em nome do qual se desenvolveram todos os momentos precedentes e a partir do qual podem construir-se todos os posteriores. Todos os problemas da clnica pedolgica convergem, como em um foco, no problema do diagnstico pedolgico. Trata-se de um conceito fundamental, de um conceito reitor; por isso necessrio chegar a compreendlo. O que foi dito at agora teve como fim: delimitar os problemas da sintomatologia e do diagnstico do desenvolvimento que habitualmente se identificam no trabalho prtico; pr um e outro numa relao correta entre eles; demonstrar que o estabelecimento dos sintomas de modo automtico nunca leva ao diagnstico e que o investigador nunca deve
24

* No espanhol: evaluacin comparada de la capacidad y las capacidades mentales no fica muito ntido se isso indica a pressuposio da existncia de uma capacidade mental geral e outras especficas, mas pode-se interpretar tambm assim, caso no seja uma falha da traduo.

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admitir que se economize a custo do pensamento, a custo da interpretao criativa dos sintomas.

[4.1.a Gesell e o diagnstico descritivo]


Se encararmos o diagnstico no sentido prprio da palavra, veremos que a prtica atual distingue diferentes classes de diagnstico do desenvolvimento. Gesell nomeia o diagnstico diferencial e o descritivo. O diagnstico descritivo se baseia na convico de que o mtodo descritivo permite evitar muitos erros das determinaes psicomtricas absolutas e aproveitar as vantagens do mtodo comparativo. Se nosso mtodo diz o autor peca, a primeira vista, por indeterminao, distingue-se, por outro lado, pela concreo e pela claridade clnica que acompanham as formulaes descritivas e comparativas. Confiamos em que o mtodo das valoraes comparativas contribuir para as concluses {331:} clnicas fundamentadas mais do que tem feito as somas e clculos automticos. O mtodo comparativo obriga o investigador a recorrer ao apoio de toda sua experincia prvia para dar soluo a um problema determinado e assim mesmo o ajuda a sistematizar sua experincia medida que a v acumulando. O mtodo tem uma propriedade comum para todos os sujeitos, sejam estes normais, subnormais, superiores mdia, jovens ou adultos: possui um carter comparativo (1930, p. 340). A avaliao definitiva do estado do desenvolvimento se efetua sobre a base do exame atento do nmero, e o carter dos resultados positivos e negativos, da comparao da conduta da criana com um esquema evolutivo determinado do desenvolvimento. Mas a avaliao definitiva no deve ser reduzida com o mtodo mecnico da classificao e formao das valoraes formais, seno [produzida] mediante o exame e a avaliao de todo o quadro do comportamento e sobre a base de um critrio normativo, elaborado pelo prprio investigador, para um nvel dado de desenvolvimento. Um dos perigos essenciais que ameaam o diagnstico pedolgico a excessiva generalidade e indeterminao das concluses que dele se extraem. Para evitar isso, Gesell exige concluses separadas para quatro grandes campos de conduta, vale dizer, no campo motor, lingstico, de adaptao e de comportamento social. Como j temos dissemos, ns havamos proposto um plano de investigao das funes singulares, ainda que diferenciado, para a criana dificilmente educvel. No entraremos agora na discusso de que pontos devem ser mencionados nessa investigao diferenciada. Diremos unicamente que, sem dvida, muito importante o princpio de mxima especializao da investigao das funes por separado 25 *.

* Realmente fica no ar a resposta sobre quais poderiam ser essas reas, entende-se a necessidade de especificao para no operar com concluses generalizantes que faam valer para todos os aspectos da vida mental uma mesma lei geral. Contudo, por outro lado, em outros lugares o prprio Vigotski tambm enfatiza a necessidade de se ter uma viso de totalidade, que nos sugere sempre pensar as funes psquicas superiores particulares em sua relao sistmica com as demais num dado momento do desenvolvimento da personalidade em seu conjunto, isto em sua unidade e em suas contradies internas constitutivas. No importa s a memria ou a ateno ou a percepo que uma pessoa tem, mas a pessoa que tem tais funes, a importncia que elas ganham para a pessoa a partir de seu significado social, como no caso do sonho para o Cafre, no exemplo dado na Psicologia Concreta do Homem (VIGOTSKI, L.S. Manuscrito de 1929 [Psicologia concreta do homem]. In: Educao e Sociedade Revista quadrimensal de cincia da educao/Centro de Estudos Educao e Sociedade (Cedes). N. 71. Campinas: Cedes. 2000). No mais, a diviso de Gesell, talvez aprovada por Vigotski, no auto-explicativa, distinguir o lingstico do motor parece plausvel, mesmo Wallon o faz, ao seu modo, mas diferenciar o comportamento social do lingstico e a adaptao do comportamento social implicaria explicitar melhor cada definio.

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Campos da conduta na investigao de Gesell


(1) CAMPO MOTOR (2) CAMPO LINGSTICO (3) CAMPO DE ADAPTAO (4) CAMPO DE COMPORTAMENTO SOCIAL

[DIAGRAMA 2]

[4.1.b Gesell e o diagnstico diferencial]


Outro tipo de diagnstico, o denominado diagnstico diferencial, se constri sobre a base do mesmo mtodo comparativo de investigao. Em nosso trabalho clnico disse Gesell procuramos ater-nos regra de realizar a maior quantidade possvel de comparaes, tantas quantas nos permitam o lugar e o tempo, e de no formular uma concluso definitiva enquanto no obtenhamos dados suficientes para esta avaliao comparativa. Devemos admitir que so possveis alguns casos nos que, inclusive depois de tal comparao, no chegamos a uma soluo definitiva, seno que s podemos formular um diagnstico descritivo temporal. Nestes casos, a criana deve ser inscrita no registro para repetir o estudo... (1930, p. 344). Durante esse tempo, a criana submetida a uma observao ulterior e a uma srie de investigaes reiteradas; ... as investigaes reiteradas acumulam rapidamente o material, s se requerem vrios meses, em suma at um ano, para obter importantes dados complementares (idem, p. 344-345). Aqui se toca um momento importantssimo do diagnstico pedolgico que consiste no fato de que, diferentemente do diagnstico mdico, o diagnstico pedolgico no pode nem deve basear-se na investigao ambulatria como modo fundamental do estudo pedolgico da criana. Uma srie de cortes reiterados do desenvolvimento da criana, uma srie de sintomas obtidos no processo vital do desenvolvimento, so sempre necessrios, pelo comum, para formular o {332:} diagnstico ou para seu controle posterior. Por isso, o diagnstico pedolgico, como norma, nunca deve ser realizado s de um modo conjetural. Dispondo de uma avaliao comparativa, devemos confrontar entre eles os diversos aspectos ou dados da conduta. Desse modo, temos a possibilidade de criar uma avaliao analtica. O diagnstico do desenvolvimento no deve consistir s em obter uma srie de dados mediante testes e medies. O diagnstico no um processo de definio numrica... Uma concluso prudente no resulta vazia de contedo se se expressa em esclarecimentos descritivos e uma formulao comparativa. Os dados da prova e da medio constituem a base objetiva da avaliao comparativa. Os esquemas do desenvolvimento brindam o critrio do desenvolvimento. Mas o diagnstico, no verdadeiro sentido da palavra, deve fundar-se na interpretao crtica e mensurada dos dados obtidos das diversas fontes (idem, p. 347).

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Como j dissemos, ainda que todo o tempo se esteja falando sobre o diagnstico do desenvolvimento mental da criana, no obstante, se subentende que o diagnstico do desenvolvimento no se limita medio do intelecto. Se baseia em todas as manifestaes e fatos da maturao... O quadro sinttico, dinmico, daquelas manifestaes, a cujo conjunto denominamos personalidade, tambm se faz demarcado dentro da investigao, Por suposto que no podemos medir com exatido os traos da personalidade. Inclusive se nos torna difcil definir a que chamamos personalidade, mas desde o ponto de vista do diagnstico do desenvolvimento, devemos seguir como se forma e amadurece a personalidade (idem 347-348). O termo desenvolvimento no estabelece diferenas errneas entre o desenvolvimento vegetativo, o sensitivo-motor e o psquico. Leva a uma coordenao cientfica e prtica de todos os critrios acessveis do desenvolvimento... Um diagnstico idealmente completo do desenvolvimento engloba todos os fenmenos de ordem psquica e nervosa, em vinculao com os sintomas anatmicos e fisiolgicos do desenvolvimento... O futuro avano da antropologia, da fisiologia e da bioqumica nos dar, indubitavelmente, normas para avaliar com mais acerto o nvel do desenvolvimento (idem, p. 365).

[4.2.a Nvski e o diagnstico sintomtico ou emprico]


Outras diferenas no diagnstico do desenvolvimento, como j foi dito, esto ligadas distino dos graus sucessivos no desenvolvimento do diagnstico. A. A. Nvski diferencia a diagnose sintomtica ou emprica, que se limita a constatar determinadas peculiaridades ou sintomas e que, baseando-se nisso, constri diretamente as concluses prticas. Como exemplo, cita a admisso nas escolas auxiliares, nas quais muito amide o nico critrio para selecionar as crianas o baixo perfil psicolgico ou um baixo ndice de capacidade, segundo um dos mtodos existentes de teste. Em outras palavras, sobre a base de sintomas singulares se formula um diagnstico prtico de retardo mental. Entretanto, inclusive na psiquiatria clnica, a prtica da diagnose do retardo mental (oligofrenia, debilidade), estruturada sobre a base de um estudo mdico mais ou menos multilateral, serve, em essncia, s como diagnose sintomtica, em todo caso, enquanto no se logra estabelecer tambm as causas do retardo da criana. {333:} Nos parece que a diagnose sintomtica ou emprica no uma diagnose cientfica, no sentido prprio da palavra. Seu carter errneo no reside unicamente em que no determina as causas, seno em outra coisa. O que ocorre que muitas diagnoses clnicas realmente cientficas tampouco estabelecem as causas e, no obstante, constituem diagnoses cientficas. Isto se refere a enfermidades cujas causas nos so desconhecidas (cncer, esquizofrenia). Neste sentido, tambm a diagnose psiquitrica de oligofrenia ser uma diagnose cientfica, ainda que no consiga estabelecer de imediato a causa que provoca a oligofrenia, nem aclarar se esta resultado de uma afeco do aparato endcrino, se est relacionada com uma leso do feto 26 * ou se surgiu como conseqncia de uma degenerao alcolica. Evidentemente, o xis da questo no reside nas causas. O diagnstico pode ser estabelecido mesmo quando no conheamos as causas do processo que determinou a diagnoEm espanhol una lesin intrauterina del feto... Mais uma vez uma forma a princpio redundante, talvez em espanhol ou em russo seja uma questo de nfase(?).
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se. A essncia da questo reside em que ao fazer uma diagnose cientfica, nos baseamos nos sintomas conhecidos e, a partir dos mesmos, constatamos certo processo que subjaz na base destes sintomas. Por isso, quando Kraepelin determinou o conceito de oligofrenia, indicou a prpria essncia do processo que est na base dos sintomas atravs dos quais se manifesta. O investigador a definiu como um retardo geral do desenvolvimento psquico e essa uma base para formular uma verdadeira diagnose cientfica. um erro a tentativa de ver uma diagnose no estabelecimento de uma srie de sintomas ou de dados fticos. As deficincias prticas de um diagnstico desse tipo so to claras e esto to condicionadas pelo prprio modo errneo de propor o problema que no cabe deterse nelas detalhadamente. Nvski compara muito justamente esse tipo de diagnstico do desenvolvimento com a diagnose que fazia a primitiva medicina emprica quando, ao comprovar em um paciente uma tosse ou anemia, tomava estes sintomas pela essncia da enfermidade.

[4.2.b Nvski e o diagnstico etiolgico ou causal]


O segundo nvel no desenvolvimento do diagnstico nos leva ao diagnstico etiolgico ou causal. Nvski v suas peculiaridades no fato de que se forma tendo em considerao os fatores fundamentais, baseando-se no descobrimento das causas, na base de que temos em conta no s a presena de determinados sintomas, seno tambm as causas que os provocam. Atendendo a excepcional complexidade no entrelaamento dos fatores singulares e no carter complexo de sua ao, a caracterizao e a diagnose pedolgicas no devem limitar-se simplesmente a constatar tais ou quais condies estticas, seno que devem revelar um processo dinmico determinado. De novo advertimos uma diferenciao insuficiente de qual o processo que deve ser descoberto na diagnose. Que a condio esttica um problema da sintomatologia e no do diagnstico de desenvolvimento, ns o aclaramos anteriormente, mas tampouco o processo dinmico de modificao dos sintomas constitui a diagnose do desenvolvimento propriamente dita. S a determinao do processo de desenvolvimento, que se manifesta em sintomas caractersticos, pode constituir-se no fundamento efetivo da diagnose pedolgica. Os erros da diagnose etiolgica logram derivar de duas fontes. Em primeiro lugar {334:} como j temos assinalado com muita freqncia a anlise etiolgica se entende de maneira muito simplificada: se indicam as causas mais remotas ou as formulaes mais gerais, e de escasso contedo, como o predomnio dos fatores biolgicos ou dos sociais, etc. Em segundo lugar, fonte de erros o desconhecimento de uma srie de causas, em particular as mais imediatas que determinaram o fenmeno, assim como o assinalamento das causas remotas que no determinam diretamente o mesmo, seno s na considerao definitiva. Pela excessiva complexidade da anlise causal, estimamos ser necessrio p-la em relevo dentro do esquema em um ponto especial e voltar sobre ele mais adiante 27 *. Por ora, diremos que a tentativa de alguns autores de vincular diretamente o quadro do complexo de sintomas com a anlise etiolgica, esquivando a diagnose, leva inevitavelmente a que desaparea o ponto central, chave e determinante de toda a investigao pedolgica.

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* Entendo que se trate do ponto descobrimento das causas que numerei aqui como 5 ver p. 335/30.

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[4.2.c Nvski e o diagnstico tipolgico]


Nvski define o terceiro nvel no desenvolvimento do diagnstico como diagnstico tipolgico. Tendo o objetivo de descobrir o curso que seguir o desenvolvimento adiante, devemos tender definio dos diversos tipos de desenvolvimento, dos diversos caminhos pelos quais esse desenvolvimento h de efetuar-se. O processo de desenvolvimento sempre se desenvolve em um e outro plano, cumpre-se segundo tal ou qual tipo, em outras palavras, toda a diversidade das situaes individuais pode ser reduzida a uma quantidade determinada de situaes tpicas e, por tanto, nosso diagnstico consiste em definir o tipo de personalidade infantil, no sentido dinmico desse conceito. Aqui est indicado um momento de extraordinria importncia que foi obscurecido pela referncia ao problema tipolgico. Comumente, entre ns, se o entende como problema constitucional ou, em todo caso, como pedolgico-diferencial. Ns preferimos falar, neste caso, da clnica pedolgica do desenvolvimento infantil em geral e da clnica pedolgica da infncia difcil em particular, como bases cientficas da diagnose pedolgica. Como explicamos anteriormente, isso significa que, ao referirmo-nos tarefa (similar tarefa de Kraepelin em psiquiatria) que se prope agora investigao pedolgica, no estamos falando de separar, por via dedutiva, certa quantidade de formas tpicas de desenvolvimento infantil, nem de estabelecer esse diagnstico tipolgico, seno da distino clnica e da descrio das formas fundamentais da marcha do processo de desenvolvimento infantil e da formao da educabilidade difcil, nicas bases sobre as quais pode formularse uma diagnose pedolgica concreta. Para dar uma diagnose de epilepsia ou de esquizofrenia, necessrio possuir o conceito de epilepsia ou de esquizofrenia. A dificuldade maior no caminho do diagnstico pedolgico a falta de tais conceitos. Nisto reside precisamente o problema de Kraepelin em pedologia. Criar a clnica do desenvolvimento infantil e da difcil educabilidade infantil significa criar um sistema de conceitos que refletem os processos objetivos reais do desenvolvimento infantil e da formao da educabilidade difcil, em cuja base unicamente possvel o diagnstico cientfico do desenvolvimento, porque a peculiaridade desse mtodo de pensamento e de investigao cientficos que adotamos no diagnstico reside em que {335:} estudamos um fenmeno concreto dado, desde o ponto de vista da determinao de sua pertinncia a um ou outro quadro clnico do desenvolvimento. Por isso no possvel considerar qualquer investigao como uma investigao de tipo diagnstico. A investigao diagnstica pressupe um sistema de conceitos preparado e estabelecido com cuja ajuda se determina o prprio diagnstico, com cuja ajuda um fenmeno particular dado torna-se assentado sob o conceito geral de epilepsia, esquizofrenia, etc. Seria incorreto dizer que a pedologia contempornea carece por completo de um sistema de conceitos. Mais propriamente h que dizer que esse sistema est muito pouco elaborado e isto deriva do fato de que a pedologia desdenhava, at um perodo recente, dos problemas do diagnstico prtico. Por isso, surgiu uma brecha enorme, uma divergncia enorme em todos os terrenos, entre o que conhecia e o que devia fazer. Se a pedologia houvesse mobilizado efetivamente tudo o que conhecia acerca do desenvolvimento infantil e o houvesse aplicado ao problema do diagnstico prtico, agora mesmo disporia de certo sistema de conceitos se bem que, verdade, muito pouco elaborado que poderia servir-lhe de base para uma diagnose cientfica. Ainda que as primeiras diagnoses pedolgicas sejam descritivas, repletas de princpios ainda no estabelecidos, insuficientemente definidos, no exatos, de contornos imprecisos, ao mesmo tempo, desde o comeo, estaro corretamente propostas desde o ponto de vista metodolgico, isto , sero diagnose no verdadeiro sentido da palavra. 29 de 40

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[5 Descobrimento das causas]


O momento seguinte no esquema de investigao pedolgica o descobrimento das causas, no s aquelas que determinam o fenmeno dado dentro do resultado definitivo, seno tambm das que o determinaram do modo mais imediato. Antes falamos de forma suficientemente minuciosa sobre os erros que vm a ser cometidos nesse caso, e por isso no necessrio deter-se em detalhe sobre esse ponto. Basta dizer que o problema central da anlise etiolgica o descobrimento do mecanismo da formao dos sintomas: como se desenvolveu um sintoma, mediante que mecanismo nasceu e se estabeleceu, qual a causa que o determinou. O caminho da investigao descreve aqui uma espcie de crculo que comea com a determinao dos sintomas, depois se curva desde estes sintomas at o processo que se encontra em sua base e nos conduz diagnose; mais adiante deve levar-nos de novo da diagnose ao sintoma, mas, ento, revelando a motivao causal e a origem destes sintomas. Se nosso diagnstico justo, deve demonstrar sua veracidade mediante o descobrimento do mecanismo de formao dos sintomas, deve fazer compreensvel para ns o quadro externo das manifestaes com que se mostra dito processo de desenvolvimento. E se a diagnose sempre deve ter presente a complexa estrutura da personalidade a cerca do que tambm falamos antes e determinar sua estrutura e sua dinmica, a anlise etiolgica, por sua parte, deve revelar-nos o mecanismo de coeso dinmica das sndromes nos quais se manifesta esta complexa estrutura e esta dinmica de personalidade.

Determinao dos sintomas Incio 1

Motivao causal e origem 4

3 Diagnose

2 Processo na base do sintoma

[DIAGRAMA 3] {336:} Anteriormente, quando nos referimos ao ambiente e herana, assinalamos em que medida a simples comprovao de diversos elementos, tomados do campo de ao destes fatores, est distante da anlise causal da herana e do ambiente. Tambm temos dito que a anlise etiolgica sempre deve demonstrar como uma etapa dada no desenvolvimento est condicionada pelo auto-movimento do todo, pela lgica interna do processo de desenvolvimento, como essa etapa deriva iniludivelmente da etapa anterior e no se chega a criar como uma soma mecnica de novas influncias do ambiente e da herana em cada etapa do desenvolvimento.

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[6 Prognstico]
Nos dois momentos sucessivos que concluem nosso esquema poderemos nos deter ligeiramente, j que sua compreenso foi preparada por toda esta exposio. O quinto momento 28 * constitudo pela prognose, ou seja, a capacidade de predizer, sobre a base de todas as etapas da investigao percorridas at o presente, o curso e o carter do desenvolvimento infantil. Novamente preciso assinalar o estado lamentvel que apresenta, comumente, a formulao da prognose na investigao pedolgica. A falta de contedo, a reduo a frmulas gerais, o emprego de dois ou trs esteretipos, sua ndole abstrata: isto o que distingue essa prognose. De tal modo que toda a plenitude do processo de desenvolvimento, com toda a complexidade da estrutura e da dinmica da personalidade da criana que se logrou captar e refletir na diagnose deve constituir o contedo da prognose. O contedo da prognose igual ao da diagnose, mas a primeira se baseia na capacidade de compreender a lgica interna do auto-movimento do processo de desenvolvimento at o ponto em que, fundando-se no passado e no presente, trace-se o curso do desenvolvimento infantil em presena de todas as outras condies que se conservaram em seu aspecto anterior. Em particular, constitui um momento essencial da prognose sua diviso em distintos perodos. O pedlogo deve saber predizer o que suceder com o processo de desenvolvimento um ano depois, como se desenvolver a etapa evolutiva imediata (por exemplo, a idade escolar em um pr-escolar ou a puberdade em um escolar), qual ser o resultado definitivo do processo de desenvolvimento, como ser por ltimo, a personalidade madura at onde possvel julgar no momento presente 29 *. A prognose necessita, mais que qualquer outro momento de nosso esquema, observaes prolongadas e repetidas, isto , os dados que se vem acumulando durante o estudo dinmico.

[7 Prescrio pedaggica e pedaggico-teraputica]


Por fim, o sexto e ltimo momento prescrio pedaggica ou pedaggico-teraputica, unicamente em funo da qual se constri a investigao pedolgica, mas, comumente, esta resulta demasiado pobre, abstrata e carente de contedo, j que como se assinalou mais acima amide devolve ao pedagogo s o mesmo que se recebeu dele. Por isso, as frmulas estereotipadas das prescries pedaggicas tais como enfoque individual ou incorporao coletividade no dizem absolutamente nada ao pedagogo, posto que, em primeiro {337:} lugar, no indicam de que modo se realiza isso, e em segundo lugar, nada dizem acerca de que contedo concreto deve dar-se ao enfoque individual e incorporao coletividade. Uma prescrio pedaggica, se quer ser deduzida da investigao cientfica e constituir sua parte prtica mais importante a nica que pode demons* Para ns aqui seria o sexto momento, na organizao que propus. Na verdade Vigotski no numera todos os momentos anteriores, mas como vimos cada momento dos que marcamos em tpico prprio vem indicado por frases como o momento seguinte, etc. Talvez, a diferena na contagem se d por se fundirem a sintomatologia e o diagnstico propriamente dito, ou o diagnstico com o descobrimento das causas [vide o diagrama 3] contudo, manterei a organizao em sete tpicos para fins apenas de organizao do material uma vez que todos esses momentos so componentes indissociveis de um mesmo processo complexo. * At onde possvel julgar no momento presente uma observao importante, sem a qual a proposta de Vigotski ficaria concretamente invivel, se tomada ao p da letra uma vez que as relaes sociais nas quais a pessoa vir a se inserir, e que sero constitutivas do processo de desenvolvimento seguinte, no esto dadas de antemo.
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trar a veracidade da investigao em seu conjunto deve ser concreta, rica de contedo, proporcionar indicaes definidas, precisas e claras com respeito s medidas que se adotem com a criana e aos fenmenos que devem ser eliminados na criana com essas medidas. Como havamos mencionado, a pobreza de nossa pedagogia teraputica, e em particular da pedagogia prtica geral, em sua aplicao criana normal consiste, em parte, em que nunca se cultivaram, tendo como base a investigao pedolgica, procedimentos e meios especiais de ao pedaggica que possam estar fundados somente na compreenso cientfica da criana. A prescrio introduz o critrio da prtica em toda a investigao pedolgica, seu objetivo final e d sentido a toda a investigao. Estamos convencidos de que, impulsionando de maneira efetiva as prescries pedaggicas que derivam de um estudo clnico cientfico da criana, abundante e rico em contedo, chegaremos a um extraordinrio auge de toda a pedagogia teraputica, de todo o sistema de medidas pedaggico-individuais. O pedagogo deve saber, quando recebe uma prescrio, contra que coisa tem que lutar no desenvolvimento da criana, a que recursos deve apelar para isso e que efeito espera desses recursos. Unicamente conhecendo tudo isso, poder valorar o resultado de sua influncia. Do contrrio, por sua indeterminao, a prescrio pedaggica competir ainda durante muito tempo com a prognose pedolgica.

Notas da edio russa 30 *


1 Este trabalho foi escrito em 1931. Originalmente esteve destinado, como artigo, para uma provvel recompilao sobre os problemas da infncia difcil. Depois da morte de Vigotski, por iniciativa do diretor do IDE 31 *, I. I. Daniushevski, foi editado como folheto, preparado para impresso em 1935 por R. E. Levina e publicado em 1936. A criao de Diagnstico do desenvolvimento... foi precedida por uma ampla elaborao metodolgica, feita por Vigotski, do rico material clnico e experimental do qual dispunha. J no comeo da dcada de trinta, Vigotski demonstrou a inconsistncia da pedologia de seu tempo, que exercia uma influncia sumamente negativa no enfoque da determinao e compreenso das anomalias do desenvolvimento da criana. 2 Bumke, Oswald (?) 32 *. Psiquiatra alemo 3 Kraepelin, Emil (1856-1926). Psiquiatra e psiclogo alemo. Elaborou uma classificao das enfermidades psquicas baseada no princpio nosolgico. 4 Gesell, Arnold. Veja-se t.2, p. 178. 5 Sukhareva, Grunia Efimovna (1891-1981). Psiquiatra sovitica. Fez uma grande contribuio ao estudo da clnica da debilidade mental. Um dos tomos de suas conferncias clnicas sobre a psiquiatria na idade infantil est estreitamente dedicado clnica das oligofrenias.

* Essas notas so referentes ao texto todo e no apenas aos itens 5 e 6 traduzidos aqui, de modo que as fontes de todas as notas no aparecem no texto, mas como as informaes podem ser teis, mantive todas.
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* Instituto de Defectologia Experimental, instituio em cuja fundao Vigotski participou, a convite de Daniushevski, e na qual Vigotski foi lder cientfico, com a tarefa de incentivar os mdicos, defectologistas e psiclogos ligados ao Instituto e coordenarem suas atividades e prestar-lhes aconselhamento terico (Valsiner e Van der Veer, ______. Vygotsky: uma sntese. So Paulo: Loyola: Unimarco, 1996. p. 57).

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* A interrogao entre parnteses est na verso espanhola. As datas pela Wikipedia alem seriam * 25 de setembro de 1877 em Stolp, Pommern; 5 de janeiro de 1950 em Munique. Psiquiatra e neurlogo.

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6 O I Congresso de toda a URSS para estudar a conduta do homem (25 de janeiro 1 de fevereiro de 1930, Leningrado) devia criar um eixo metodolgico comum para todas as cincias relacionadas com o tema. {338:} 7 Jaspers, Karl (1883-1969). Clebre filsofo existencialista alemo. Psicopatlogo. Props pela primeira vez a questo da diferena entre o processo psicopatolgico e desenvolvimento patolgico da personalidade. Pertence a ele a descrio clnica das particularidades psicolgicas dos psicopatas histricos 33 *. 8 Ivanvski, Vladimir Nikolevitch (1867-1931). Veja-se tomo I, p. 22.

* No espanhol psicpatas histricos a classificao no parece compatvel com a atual, talvez psicopata histrico no sentido de uma pessoa cuja psicopatia (psicopatologia) seja a histeria e no necessariamente como um sub-tipo histrico de psicopatas.

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REFERNCIAS DO TRECHO TRADUZIDO 34 *


GESELL, A. Umstvennoe razvitie rebenka (O desenvolvimento mental da criana). Moscou e Leningrado, 1930. GESELL, A. Pedologiia rannego vozrasta (Pedologia para primeira idade). Moscou e Leningrado, 1932 35 *. IVANOVSKII, V. N. Metodologicheskoe vvedenie v nauku i filosofiiu (Uma introduo metodolgica cincia e filosofia). Minski, 1923 KRECHMER, E. (Kretschmer, E.) Ob isterii (Sobre histeria) Moscou e Leningrado, 1928. 36 KRECHMER, E. (Kretschmer, E.) Stroenie tela i kharakter (Estrutura do corpo e carter). Moscou e Leningrado, 1932. SUKHAREVA, G. E. K probleme struktury i dinamiki destskikh konstitutsionnykh psikhopatii (shyzoidnye formy). Zhurnal nevropatologii i psikhiatrii (Sobre o problema da estrutura e dinmica na psicopatia constitucional em crianas (forma esquizide). Jornal de neuropatologia e psiquiatria), 1930. no. 6.

* As Obras Escolhidas de Vigotski, na edio espanhola e americana, talvez tambm na russa, no trazem referncias bibliogrficas por captulo ou obra de Vigotski, mas para o conjunto do tomo. Por isso apresentarei aqui as referncias que aparecem na minha cpia do pre-print do Tomo 2 em Ingls: VYGOTKY, L. S. The collected words of L. S. Vygotsky. Volume 2. The Fundamentals of Defectology (Abnormal psychology and learning disabilities). Translated by J. E. Knox and C. B. Stevens, New York and London: Plenum Press, 1993. Procedi da seguinte forma: anotei todos os autores citados no trecho traduzido aqui e coletei as referncias para o nome desses autores, quando houvesse. Portanto haver autores citados no texto, mas sem referncia bibliogrfica explicitada. Por outro lado, como as referncias so gerais para todo o tomo, pode haver obras citadas cujo contedo no tenha sido trabalhado exatamente nesses itens 5 e 6 que traduzi aqui, mas sim em outra parte do tomo. Infelizmente, no h como identificar todas as ocorrncias, pois no corpo do texto nem sempre so referidas as obras especficas para cada autor mencionado por Vigotski, seja porque ele mesmo no o tenha feito, seja porque os editores no tenham conseguido resgatar todas as ligaes subentendidas por ele.
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* Livro prefaciado por Vigotski. A edio das obras no registra, mas uma pesquisa pelo ttulo da obra de Gesell em russo permite visualizar: ..: com prefcio de L.S. Vigotski. Conferir: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/56720

* O curioso que h no texto aqui traduzido uma referncia a Kretschmer datada de 1930, data que no corresponde das obras deles citadas nas referncias do Tomo 2 em ingls.

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ANEXO 1 MTODOS PARA O ESTUDO DE CRIANAS COM RETARDO MENTAL TESE DE UMA COMUNICAO ORAL2 37 * Lev Semionovitch Vigotski (1928)
1. Mtodos tradicionais de pesquisa, tais como a escala de A. Binet, o perfil de G. I. Rossolimo e outros, so baseados numa concepo puramente quantitativa de desenvolvimento infantil. Em essncia, eles limitam-se s caractersticas negativas de uma criana. Ambas as caractersticas correspondem em prtica a tarefas puramente negativas de erradicar de escolas gerais as crianas que so inapropriadas para elas. Estes mtodos so inaptos a dar as caractersticas positivas em um tipo particular de criana nem a perceber sua singularidade qualitativa. Portanto, estes mtodos contradizem no apenas as normas cientficas contemporneas sobre o processo do desenvolvimento da criana, mas tambm as necessidades de educao especial das crianas anormais. 2. Os conceitos cientficos modernos de desenvolvimento da criana vo em duas direes diferentes, aparentemente contraditrias mas em realidade interdependentes. Por um lado, uma direo o plano detalhado 38 * das funes psicolgicas, a clarificao de sua singularidade qualitativa, e sua relativa independncia desenvolvimental (e.g., estudos de habilidades motoras excepcionais, atitudes prticas e assim por diante), de outro lado est a ligao dinmica destas funes, a descoberta da integridade da personalidade da criana, e a educao das complexas ligaes estruturais e funcionais entre os desenvolvimentos de diversos aspectos da personalidade. 3. Um sistema de pesquisa, baseado nestes fundamentos e direcionado para a caracterizao positiva de uma criana que pode inspirar um plano educacional, deve ser construdo sobre os seguintes trs princpios: (1) o princpio de separao da aquisio dos fatos de sua interpretao; (2) o princpio de mxima especializao dos mtodos para investigar funes individuais; (3) o princpio da interpretao dinmica e tipolgica 39 * dos dados objetivos atravs da investigao para propsitos diagnsticos.
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* Traduzido de VYGOTKY, L. S. The collected words of L. S. Vygotsky. Volume 2. The Fundamentals of Defectology (Abnormal psychology and learning disabilities). Translated by J. E. Knox and C. B. Stevens, New York and London: Plenum Press, 1993. A verso de onde traduzi este texto um pre-print obtido por pesquisadores da Universidade de Campinas, e a sua paginao em tal material 505-506, na verso final (de 1993) no sei informar.

38

* A palavra breakdown: Segundo verso digital do Michaellis: n 1 desarranjo, acidente, avaria. 2 colapso. 3 Amer dana barulhenta. 4 anlise, relao, plano detalhado. 5 decomposio qumica. breakdown of accounts Com desdobramento de contas. nervous breakdown colapso nervoso.

* Como vimos no Esquema de diagnstico pedolgico de Vigotski, no subitem 4.2.c Nvski e o diagnstico tipolgico (p. 334-335/28-29), a anlise tipolgica tomada como o nvel mais avanado no desenvolvimento do diagnstico, imprescindvel para uma abordagem cientfica ao desenvolvimento. Contudo, a anlise dinmica, naquele momento, no chegou a ser nomeada como tal, ficando para ns ainda em aberto a compreenso da especificidade seu significado terico e prtico.

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Nota da edio russa


2 Tese para uma comunicao oral Primeira Conferncia sobre Escolas Especiais com reunio em 1928. Aparece aqui impressa pela primeira vez. 40 *

* Essa primeira vez teria sido em 1983, no Tomo V das Obras Escolhidas (Sobranie Sotchnenii), segundo a referncia dada por Valsiner e Van der Veer (1996) para a publicao destas obras em russo.

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ANEXO 2 AVALIAO DO TALENTO E OS PROBLEMAS DO DESENVOLVIMENTO CULTURAL41 *


Lev Semionovitch Vigotski e Aleksandr Romanovitch Luria

(1930)

{235:} No decorrer dos ltimos anos, a medida e a avaliao do talento tm-se tornado assunto de grande importncia prtica. A idia, proclamada nos Estados Unidos e na Frana no final do sculo XIX, de que possvel expressar em nmeros o grau de talento de uma criana, tem nos ltimos 10 anos, conseguido encontrar formas especficas de aplicao; atualmente, no s dispomos de uma srie de sistemas elaborados de testes como os temos empregado com xito em escolas, clnicas e no trabalho. A idia subjacente aos testes modernos de avaliao do talento resumidamente a seguinte: se dermos aos sujeitos uma srie de tarefas, cada uma das quais relativas a uma dada atividade ligada a uma funo definida, e se depois dispusermos essas tarefas em ordem de dificuldade crescente, ser natural que a pessoa mais bem dotada no tocante funo dada seja capaz de resolver uma quantidade maior de tais problemas ou de ser mais bem-sucedida em sua soluo. Isso nos oferece a oportunidade de expressar o grau de talento em nmeros relativos. Todos os testes de talento baseiam-se nessa posio fundamental. Cada um dos sistemas de aplicao difere somente em detalhes e tcnicas de implementao dessa idia bsica. Assim, o famoso sistema de um perfil psicolgico de Rossolimo 50 proveio de um estudo dos picos no desenvolvimento de cada uma das funes (ateno, memria, vontade,
* VIGOTSKI, L. S. e LURIA, A. R. Avaliao do talento e os problemas do desenvolvimento cultural. In: ______. Estudos sobre a histria do comportamento: o macaco, o primitivo e a criana. (Cap. 3 A criana e seu comportamento). Trad. Llio Loureno de Oliveira. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p. 235-238. Publicao original (pela bibliografia de Valsiner e Van der Veer, 1996): Etiudi po istorii povedeniia: Obeziiana. Primitiv. Rebionok. Gossudarstvennoe Izdatelstvo, 1930. [ : . . . , 1930] verso digital disponvel na Wikipdia russa. Gossudarstvennoe Izdatelstvo Editora Estatal, Casa Editorial Estatal.
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(J.K., V.G.) Ver tambm Vigotski (no prelo), onde h uma exposio mais aprofundada desses sistemas de testes (Nota de Victor I. Golod e Jane E. Knox, mantida na edio da Artes Mdicas)*.

* Na poca da publicao em ingls dos Estudos sobre a histria do desenvolvimento, tratava-se,da seguinte referncia: VYGOTSKY, L. S. (no prelo). Fundamentals of defectology. In Collected Works (Vol. 2, Trad. de J. Knox e C. Stevens). Nova York: Plenum. Esse volume 2 foi depois publicado nos EUA em 1993. Nas edies russa e espanhola trata-se do tomo 5 (1983 em russo, 1997 em espanhol). Os textos especficos nos quais citado o trabalho de Grigori Ivanovitch Rossolimo (1860-1926) no tomo V nas Obras Escolhidas so, pela ordem: 1) Problemas fundamentais da defectologia contempornea; 2) A infncia difcil; 3) Diagnstico do desenvolvimento e clnica pedolgica da infncia difcil (ver nossa traduo p. 319/14); e 4) Mtodos de estudo da criana com retardo mental (ver nossa traduo, p. 34).

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rapidez, etc.), sendo esses picos expressos em unidades condicionais o nmero de tarefas cumpridas. O resultado desse tipo de investigao o Perfil Psicolgico que indica o pico de cada uma das funes. Outro famoso sistema de testes o sistema Binet - procura dar uma estimativa sumria do grau de desenvolvimento de uma criana de determinada idade. Tendo observado que nem toda tarefa pode ser resolvida por crianas de idades diversas, Binet escolheu um grupo de sries de testes empricos, e cada uma delas era completada com facilidade por uma criana normal de determinada idade. Essas sries de problemas foram elaboradas para crianas de 3, 4 e 5 anos, e assim por diante. Se acontecer de uma criana de uma dada idade ser retardada, ento ela geralmente no resolve todos os problemas do grupo de idade correspondente. Se, contudo, realizamos esse experimento com uma criana adiantada, bem-dotada, alm dos problemas atribudos a seu grupo de {236:} idade ela capaz tambm de resolver diversos problemas do nvel de idade seguinte. Assim, o grau de seu desenvolvimento ou retardo calculado empiricamente. Por mais que essa teoria possa ser essencialmente slida e confivel, se examinarmos mais atentamente, a medida do talento por meio de testes levanta questes mais complexas. De fato, que caractersticas devemos procurar ao aplicar diferentes testes de talento? O que exatamente produz o talento e o que geralmente se compreende por esse termo? Examinando mais atentamente os diversos sistemas para testar o talento, convencemonos de que, freqentemente, eles testam funes completamente diferentes de reas completamente diferentes. Pode-se dizer tambm que quase todos os modernos testes de talento examinam as condies de funes fisiolgicas e psicolgicas inatas ou algo completamente diferente, ou seja, o desenvolvimento de habilidades e a extenso da informao possuda pela pessoa. O primeiro ciclo de processos, como se supe, no est sujeito ao desenvolvimento, nem mesmo em nvel muito baixo. Por isso, muitas vezes importante testar a memria natural, a viso, a audio, a velocidade dos movimentos, os reflexos, etc. de uma pessoa. Por outro lado, o nvel de conhecimento de uma pessoa est, naturalmente, sujeito a grandes flutuaes e resultado de experincias mais ou menos ricas de contato prolongado e bem-sucedido com o meio ambiente. Se analisarmos os dados recebidos, por exemplo, como resultado dos testes de Binet, temos que reconhecer que, rigorosamente falando, o que obtivemos um material extremamente heterogneo e que a soma total, que aparentemente reflete o crescimento intelectual da criana, dissimula a fuso indiferenciada das capacidades naturais avaliadas com o conhecimento adquirido na escola. De fato, a nomeao de cdulas e moedas, a enumerao seqencial dos meses do ano, a descoberta de rimas para as palavras, e coisas assim, podero ser evidncia de talento de uma criana de escola? Com base nesses dados, o que podemos julgar no quo grande, rigorosamente falando, o grau de talento da criana, mas sim o quanto de conhecimento escolar ela adquiriu, quo grande ou pequeno seu vocabulrio e assim por diante. Naturalmente, tudo isso pode estar dentro da idia amplamente conhecida de talento; no obstante, est longe de esgotar essa concepo. Afinal de contas, conhecemos casos e aspectos do talento que no so acompanhados de grande quantidade de conhecimento. Juntamente com a investigao sobre a riqueza da informao da criana, devemos estudar tambm suas outras capacidades que no tm ligao direta com o conhecimento que ela possui, mas que desempenham papel importante em seu desenvolvimento cultural.

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Por outro lado, acreditamos no ser absolutamente suficiente avaliar unicamente as caractersticas naturais, inatas da personalidade. Poderemos, sem um estudo mais aprofundado, rejeitar o funcionamento intelectual de algum que possui uma memria natural muito deficiente? Podemos considerar que no muito bem-dotado se, alm de possuir memria natural deficiente, apresenta-nos baixos escores relativamente a outros processos: velocidade de reao, preciso de movimentos, ateno e assim por diante? Parece-nos que seria errado tirar essa concluso. No podemos nos esquecer de que certas pessoas, {237:} indiscutivelmente bem-dotadas, muitas vezes possuem capacidades naturais deficientes, que uma deficincia natural no continua necessariamente sendo uma falha por toda a vida de algum, e que pode ser preenchida e compensada no correr da vida por outros dispositivos artificiais. At mesmo com uma memria natural deficiente, o talento cultural, como mostramos anteriormente, significa saber como maximizar o uso dessa deficincia. Ao mesmo tempo, h outros exemplos nos quais boas capacidades naturais permanecem represadas. Ao apurar o estado das capacidades inatas de uma pessoa, determinamos apenas seu ponto de partida que, com o desenvolvimento cultural, pode produzir resultados semelhantes. O que constitui o desenvolvimento cultural e como podemos proceder para defini-lo e avali-lo com testes psicolgicos especficos? Considerando tudo quanto foi dito, nossa resposta a essas perguntas torna-se por si s evidente. Consideramos que o grau de desenvolvimento cultural de uma pessoa expressa-se no s pelo conhecimento por ela adquirido, mas tambm por sua capacidade de usar objetos em seu mundo externo e, acima de tudo, usar racionalmente seus prprios processos psicolgicos. A cultura e o meio ambiente refazem uma pessoa no apenas por lhe oferecer determinado conhecimento, mas pela transformao da prpria estrutura de seus processos psicolgicos, pelo desenvolvimento nela de determinadas tcnicas para usar suas prprias capacidades. O talento cultural significa antes de mais nada usar racionalmente as capacidades de que se dotado, ainda que sejam mdias ou inferiores, para alcanar o tipo de resultados que uma pessoa culturalmente no-desenvolvida s pode alcanar com a ajuda de capacidades naturais consideravelmente fortes. O talento cultural significa, essencialmente, a capacidade de controlar seus prprios recursos naturais; significa a criao e aplicao dos melhores dispositivos ao uso desses recursos. No necessrio pensar que o talento cultural seja um fenmeno simples, esttico; ele pode ter manifestaes absolutamente diferentes. O talento numa rea no necessariamente evidente em outra. Um msico que desenvolve atividade cultural incomum numa rea pode no possuir nenhum dos recursos que supomos que deva ter um cientista. Tambm neste caso, uma pessoa com grandes talentos prticos possui um conjunto de capacidades completamente diferente. No lugar do termo abstrato e pouco utilizado talento global, prope-se o novo conceito de toda uma esfera de capacidades excepcionais especiais. Contudo, em todos esses casos, existe um fator comum. Ele se reduz capacidade mxima para utilizar as capacidades inatas de uma pessoa para a inveno de tcnicas internas e externas, estruturalmente simples e complexas, cada vez mais novas, que convertem os processos naturais em processos culturais mediados, artificiais. H algo em 39 de 40

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comum na riqueza e atividade desses dispositivos que nos oferece a noo de talento cultural. Naturalmente, essa noo assume um carter dinmico quando adquirida em contato vivo com o ambiente cultural: essas formaes psicolgicas so produto da influncia social sobre o ser humano; so a representao e o fruto do ambiente {238:} cultural externo na vida do organismo. Toda pessoa tem essas formas, mas, dependendo da histria de cada pessoa e da plasticidade varivel de suas capacidades constitucionais originais, elas so ricamente desenvolvidas em uma pessoa e, em outra, encontram-se em embrio. A tarefa do psiclogo estud-las com preciso suficiente e determinar o coeficiente desse desenvolvimento cultural em cada um dos indivduos examinados. O programa de estudos sobre o talento individual deve constituir do seguinte: primeiro, o grau de tendncias naturais, o nvel de idade da atividade neuropsicolgica, toda a base da neurodinmica natural e, a seguir, o estgio e a estrutura do processo cultural, o grau de informao e a riqueza das habilidades.

Programa de estudos sobre o talento individual Primeiro


* O grau de tendncias naturais * O nvel de idade da atividade neuropsicolgica * Toda a base da neurodinmica natural

Segundo
* O estgio e a estrutura do processo cultural * O grau de informao * A riqueza das habilidades.

[DIAGRAMA 1] Em futuro no muito distante, ser possvel contar com outras investigaes psicolgicas experimentais que nos proporcionaro tanto sistemas prontos para testar o desenvolvimento cultural quanto padres para identificar os traos de desenvolvimento cultural em crianas de diferentes grupos sociais, biolgicos e etrios. Estudar no s as caractersticas inatas do homem, mas tambm as formas de atividade neuropsicolgica que devem sua existncia influncia cultural do meio ambiente, far com que seja possvel compreendermos melhor a criana em nossos jardins de infncia e em nossas escolas. Mais precisamente, permitir avaliarmos o carter de seu desenvolvimento e aprendermos a fazer com que seu desenvolvimento progrida cada vez mais pelo uso de influncias culturais racionais.

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