Nombre de la Materia

LINCENCIATURA EN PEDAGOGIA

Nombre del Alumno

Matrcula 000000734 LUZ ELENA SALAZAR GOMEZ

Nombre de la Tarea
Unidad #: 3 Nombre de la unidad: PEDAGOGA TRADICIONAL RENOVADORA

Nombre del Tutor

ADRIAN RUEDA OSORNIO Fecha: 19 de marzo 2012

Unidad #: 3 Pedagoga Tradicional Renovadora

PIAGET, EDUCACIN PARA LA ACCIN ENSAYO

Para Piaget la inteligencia ocupa un papel central en los procesos psquicos y existe una continuidad total entre los procesos superiores y la organizacin biolgica. El organismo es esencialmente activo y es a travs de su actividad como va construyendo sus propias estructuras, tanto las biolgicas como las mentales. Piaget sostiene que hay que distinguir dos tipos de herencia, una herencia estructural y una herencia general o funcional. Este funcionamiento constante va a ir produciendo diversas estructuras que sern diferentes en los distintos niveles. Las funciones biolgicas bsicas son las mismas en todos los seres vivos, y lo mismo sucede con las estructuras cognoscitivas que son distintas aunque su funcionamiento sea constante. Toda estructura es el producto de una gnesis y a partir de cada estructura se llega a otra hasta alcanzar los estadios terminales. Esa herencia general o comn a toda la organizacin viva se manifiesta en los "invariantes funcionales", que es como Piaget denomina a las dos funciones biolgicas ms generales: la organizacin y la adaptacin. Adaptacin La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

1 Asimilacin

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. Acomodacin La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. Para Piaget asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de equilibraran. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin. Reacciones circulares primarias Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.

Reacciones circulares terciarias

Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe". Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que...' PIAGET comenta que parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 3

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo) CONCLUSIONES Los pequeos tendrn mejores aprendizajes dentro de los contenidos que se trabajan. La interrelacin que puedan tener con sus pares propiciar un beneficio cognitivoSe aprende mejor de las situaciones conflictivas que se puedan tener. La obtencin de conocimientos y aprendizajes sern ms efectivos si se involucran acciones que motiven a los educandos. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/RCE/article/.../ www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art53001 www.e-historia.cl/catedrapiaget/category/catedra si se involucra la actividad constante