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TEORAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA LECTOESCRITURA

...Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la teora del conocimiento, que es, sin duda, uno de los temas centrales de la filosofa tradicional... [1]. Jean Piaget aport una visin innovadora acerca de cmo se construye el conocimiento, una visin constructivista e interaccionista. Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interacta con los objetos, y a partir de esta interaccin va construyendo el conocimiento. Esto lo hace a travs del proceso de adaptacin (proceso mediante el cual el sujeto se adapta al medio). Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto que lleva al desequilibrio de sus estructuras o esquemas de conocimientos anteriores, por lo cual el sujeto debe tratar de asimilar y/o acomodar la nueva informacin a sus esquemas, y as lograr una reequilibracin. Cuando el sujeto vuelve al estado de equilibrio ste no es el mismo, sino que se encuentra en un nivel superior. As, el sujeto, pasa de un nivel de menos conocimientos a uno de mayor conocimiento; pero para que se de el aprendizaje es necesario que el sujeto alcance cierto nivel de desarrollo. Vale aclarar que Piaget ha realizado una teora general en base a los procesos de adquisicin de conocimientos, no hizo una reflexin sistemtica de los procesos de adquisicin de la "lectura y escritura". Esto es lo que investiga Emilia Ferreiro, partiendo de la teora Piagetiana. Segn Guillermo Garca[2], Emilia Ferreiro, al replantear el problema de la didctica de la lengua escrita se encontr con varios obstculos: 1) Aprestamiento: Se consideraba un aspecto esencial para la adquisicin de la lectura y la escritura, la que se conceba como un proceso cognitivo al cual se subordinan los dems componentes neuropsico - motrices. 2) La lnea "estructuralista": Al intentar trasladar los conocimientos de la teora psicogentica (Piaget) al campo de la lengua escrita, se ignor parcialmente que esta teora haca referencia a lo fsicomatemtico, y no se tuvieron en cuenta los aspectos de la didctica de la lengua escrita. 3) Conductismo: Planteaba la idea de un control externo de los aprendizajes, pero de esta manera se estaban bloqueando las competencias del sujeto para un aprendizaje autnomo. Ferreiro logr avanzar frente a estos obstculos. ...Desde esta teora (psicogentica) se considera que el nio dispone de una precoz

capacidad para leer y escribir; tambin se considera que el nio vive en un mundo alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al respecto y formula diversas hiptesis acerca del sistema de escritura... [3]. Emilia Ferreiro con su equipo de investigacin, afirman que existen diversas etapas en la adquisicin del sistema de escritura, las cuales no tienen una correspondencia rgida en cuanto a la edad; sino que van apareciendo cronolgicamente en el individuo. Podemos concluir diciendo que esta lnea toma al sujeto, como constructor de su propio conocimiento en interaccin con su medio. A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caractersticas de la obra de Vigotsky para comprender su contribucin a la educacin. Entiende al desarrollo como un proceso dialctico complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformacin, la interrelacin de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que superan y vencen los obstculos con los que se cruza el nio. Y afirma que el proceso de aprendizaje no se da slo desde lo gentico, sino que tiene que ver con una interaccin con el medio socio-cultural. Explicaremos algunos de los trminos anteriormente enunciados: Segn Vigotsky el sujeto no se limita a responder los estmulos del medio, sino que acta transformndolos, esto es posible por la mediacin de instrumentos. Al mencionar la interrelacin de los factores externos e internos y los procesos adaptativos para superar los obstculos lo hace porque cree que los significados provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro, por el adulto, por el que ms sabe), pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nio, permitindole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer una reconstruccin interna de ellos. Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo prximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacin superior del pensamiento en una construccin sociocultural, de la cual el individuo pasa de una apropiacin externa hasta convertirla en una construccin interna. La Zona de desarrollo prximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a la Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actan los mediadores fsicos y simblicos, tambin denominados "instrumentos" ya que son los que ayudan al nio a alcanzar el desarrollo potencial, por eso en esta zona actan la escuela, la sociedad y las actividades. "...con el tiempo, un nio necesita cada vez menos ayuda para su desempeo, ya que su capacidad de autorregulacin aumenta. En consecuencia, el progreso a travs de la zona de desarrollo prximo (del desempeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual..."[1] La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir, el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nio puede realizar por s

mismo sin la gua y ayuda de otras personas. La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nio va a poder llegar con la ayuda, colaboracin o gua de otras personas ms capaces. De esta manera se definen las funciones que an no han madurado, pero estn en proceso de hacerlo. Uno de los puntos de diferencia con la teora de Piaget es que segn Vigotsky los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si no existe la situacin de aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al desarrollo. En cuanto al campo de la alfabetizacin Vigotsky hizo grandes aportes, ya que plante el deber de significar las prcticas de lectura y escritura. Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los nios de aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean un medio de comunicacin, los nios se inician en el habla por sentir la "necesidad" de pedir, preguntar, responder, etc. "... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el nio la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la escritura sea algo que el nio necesite, que le permita experimentar sobre sus mltiples propsitos'..."[2] Vigotsky "...demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo trnsito de simbolismo..."[3] El dibujo y el juego seran los antecesores del simbolismo de la escritura. En su estudio, se interesa por la significacin (dada por los signos) como representacin mental de la escritura, y seala la existencia de una sucesin en la transformacin de los simbolismos, que puede explicarse a travs de los tres momentos por los que pasan los nios, explicitados en el Diseo Curricular para la Educacin Inicial 1989[4]: el simbolismo de primer orden, el simbolismo indirecto o de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden. En el simbolismo de primer orden la escritura est relacionada con el significado de las cosas o acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que representa a cada persona. El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez representa el significado de las cosas. El lenguaje hablado acta como eslabn entre las cosas y el significado. Esta es la etapa que ms les cuesta a los nios ya que deben comprender que lo que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben. Por ltimo, es en esta tercer etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el papel de intermediario, y la escritura se convierte en un smbolo directo, de ah el nombre de esta

etapa, simbolismo directo o de tercer orden. Al superar estos tres momentos, el nio ya puede leer y escribir pero debe seguir aprendiendo. Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccin del desarrollo de los individuos; su funcin consiste en volverlos letrados brindndoles instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura.

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