Programacion Tercer Ciclo Def

Programacin didctica del Tercer Ciclo de Educacin Primaria
CEIP
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
2009-2010
Ceip Miguel de Cervantes
Guijuelo - Salamanca
NDICE
1.- INTRODUCCIN .......................................................................................... 3 2. MARCO LEGAL ............................................................................................. 5 3. OBJETIVOS DEL CICLO, CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS CURSOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS ..7 4.-DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGA ...96 5. FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA .................................................................................................... 97 6.- ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. .................................................. 101 7- IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN UNA EVALUACIN POSITIVA ................................................................................................... 104 8. ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES CURRCULARES ...................... 113 9.-ESTABLECIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO...................................................................114 10.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. ............................. 119 11.- LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................................................................ 136 12.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIONES DIDCTICA ............................................................ 137
1-. INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin promueve un apreciable grado de autonoma organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, as como el Consejo Escolar, constituyen el penltimo escaln de concrecin del diseo curricular del que el ltimo sera la programacin de aula. La Educacin Primaria cumple la importante misin de socializacin y compensacin, correspondindose con el inicio de la adquisicin por el alumnado de destrezas instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo) y su aplicacin al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronoma, hasta llegar a su autonoma personal, espacial y temporal, as como intelectual, social y moral. Durante la etapa, poco a poco, se irn afianzando las destrezas bsicas mediante tcnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al anlisis de la realidad de una forma ms racional y objetiva. Las tareas adquirirn una complejidad creciente que se ver facilitada por el aprendizaje cooperativo, inicindolos en sus primeras experiencias autnomas. Todo este proceso requiere una adecuada atencin a la diversidad, en funcin de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. Por tanto, se hace necesario organizar de alguna manera, dentro del marco terico que se elija, los contenidos que vayamos a impartir y programarlos como una manera prctica que ayuda a ensear mejor, por lo quela programacin se convierte en un instrumento necesario que surge de diferentes intenciones personales pero tambin institucionales. La programacin nos ayudar a sistematizar el proceso de estructuras intelectuales en los alumnos. No es slo una temporalizacin y una distribucin de contenidos y actividades, sino que es un proceso continuo que se preocupa no solamente del lugar a donde ir, sino tambin de cmo ir hacia l, es decir a travs de los medios y los caminos ms adecuados. El hecho de escoger los medios ms apropiados para llegar a donde pretendemos convierte a la programacin en algo siempre dinmico, no acabado ni rgido. Basndonos en lo expuesto, se lleva a cabo la elaboracin de la presente programacin, teniendo en cuenta siempre las caractersticas sociales de los alumnos y de dnde est situado nuestro centro:
Ceip Miguel de Cervantes Guijuelo - Salamanca
Es un centro situado en la localidad de Guijuelo, conocida por su actividad chacinera. Ms concretamente, el barrio se caracteriza por ser obrero, por lo que el nivel socio-econmico de los alumnos es mediobajo, al igual que el nivel cultural de las familias. En cuanto al alumnado al que se refiere esta programacin didctica, presenta las siguientes caractersticas generales y propias de las edades que presentan: A nivel cognitivo: Se lleva a cabo la maduracin de las estructuras cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia). Su comprensin temporal se perfecciona, lo que se traduce en una capacidad para hacer proyectos. Del mismo modo en esta etapa se desarrolla el pensamiento abstracto (capacidad crtica y afn por explicarlo todo en trminos de leyes del pensamiento). La lgica de las operaciones concretas tiene su apogeo (reflexionan, se planteaan problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar una decisin, suspenden la accin y pesan sus ideas ejerciendo una crtica rigurosa). A nivel corporal El proceso de desarrollo se acelera preparando la pubertad, apareciendo los primeros signos de maduracin sexual. Se origina el segundo cambio de configuracin morfolgica, caracterizado por peculiares desarmonas y el crecimiento rpido de las piernas: es el momento del llamado estirn del crecimiento. En este perodo se perfeccionan muchos de los logros motores alcanzados en aos anteriores. A nivel afectivo y social En general, poseen un sentimiento vital de optimismo, acompaado por un conocimiento ms objetivo de la realidad. Tambin se produce el descubrimiento del "yo personal", lo que refuerza su propia identidad, lo que hace que muestren inters por practicar y compararse con los dems en sus proezas motrices (luchas, competitividad, hacerse valer y reconocer). Del mismo modo, las relaciones de grupo se van reforzando, queriendo ya ser tratados como adultos. Por otra parte vamos observando un cierto distanciamiento entre los dos sexos, reforzndose las formas
y los comportamientos relacionados con el sexo (el nio y la nia acaban identificndose con el papel que la sociedad asigna a cada sexo, interiorizando las normas de conducta correspondientes). Por ltimo, cabe destacar que comienzan a preocuparse por todo lo relativo al aspecto corporal.
2-. MARCO LEGAL

En primer lugar, el primer referente legal con el que contamos es la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE del 04/05/07). En ella se establece que la educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Igualmente se concretan sus finalidades, entre las que destaca la de proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Para proporcionar esta educacin es fundamental concretar el currculo para la etapa de la educacin primaria. As, de acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, los centros docentes juegan tambin un activo papel en la determinacin del currculo, ya que nos corresponde desarrollar y completar el currculo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro. En este marco se inserta el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006 (BOE de 08/12/2006), en el que se concretan las enseanzas mnimas de la educacin primaria, es decir, los aspectos bsicos del currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin. La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos y la coherencia del aprendizaje en caso de movilidad
geogrfica del alumnado. En este Real Decreto se concreta el 65 por ciento de los contenidos escolares para los centros educativos de la comunidad de Castilla-Len. El tercer referente legal es el Decreto 40/2007, de 3 de mayo de 2007 (BOCyL de 9/05/07), que establece el currculo propio de la educacin primaria para su aplicacin en los centros que pertenecen al mbito de gestin de la comunidad castellano-leonesa. En este decreto se fijan los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes al conjunto de la etapa y a cada una de las reas que la integran o configuran. Igualmente, dentro de cada rea, se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales, los contenidos, organizados por ciclos y distribuidos en bloques, y los criterios de evaluacin, procurando que en todas las reas se aborden conocimientos de carcter instrumental, lingstico, matemtico, cientfico y tecnolgico. En cuarto lugar tenemos la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio (BOCyL del 13/06/07), por la que se regula la implantacin y el desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len, y tambin se concretan algunos aspectos referentes a las programaciones didcticas. As, se define la programacin didctica como el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas del currculo. Igualmente se precisan los apartados que debe incluir, conforme a los cuales se ha redactado la presente programacin para el tercer ciclo de la etapa. Destaca la necesidad de concretar los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y los criterios y los procedimientos de evaluacin. En ltimo lugar nos encontramos con la Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre (BOCyL del 07/12/07), por la que se regula la evaluacin en la educacin primaria en Castilla y Len, y se establecen los criterios sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso, as como los elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica, que garanticen la movilidad del alumnado. Finalmente, volvemos a retomar la LOE, en la que se concreta que la programacin didctica ser elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo as como entre las diferentes reas que lo integran.
En la disposicin transitoria se concreta que la elaboracin y adaptacin de las programaciones didcticas se realizarn a lo largo de los cursos en los que se vayan implantando las nuevas enseanzas, segn el calendario vigente de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. As, las enseanzas correspondientes al Tercer ciclo de Educacin Primaria se implantarn en el ao acadmico actual, motivo por el que hemos procedido a la redaccin de la presente programacin.
3. OBJETIVOS DEL CICLO, CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS CURSOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS
Para un mejor manejo del presente documento, se ha decidido presentar los objetivos, contenidos y competencias bsicas en un cuadro para cada una de las reas a impartir en el Tercer Ciclo. Del mismo modo, se presentarn los criterios de evaluacin para cada una de las reas relacionadas con las competencias bsicas correspondientes.
LENGUA CASTELLANA OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las caractersticas de los diferentes contextos. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua Utilizar un lxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingstica espaola. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etctera) y valorarlas como hecho cultural enriquecedor para todos Apreciar la importancia de la lengua castellana o espaola como lengua comn. Valorar las posibilidades de comunicacin universal que ofrece la lengua castellana. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. Elegir las formas de comprensin y expresin adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los dems, respetando las normas del intercambio comunicativo. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de
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obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Componer textos de informacin y de opinin sobre acontecimientos que resulten significativos. Buscar, recoger y procesar informacin mediante el empleo eficaz de la lengua. Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicar estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada. Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografa. Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo libre disponible. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversin y de aprendizaje. Desarrollar el gusto literario y la capacidad esttica, de manera que facilite la comprensin y expresin de ideas y sentimientos. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. Componer por escrito, de forma cada vez ms compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantsticos, tanto en prosa como en verso. Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingstico. Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes cdigos, en diferentes contextos. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisin de diferentes valores. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS 1 Competencia en Comunicacin Lingstica. 2 Competencia Matemtica. 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio Fsico.4 Tratamiento de la informacin y la competencia digital. 5 Competencia Social y Cultural. 6 Competencia Cultural y Artstica. 7 Competencia para Aprender a Aprender. 8 Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVO
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COMPETENCIAS BSICAS
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CONTENIDOS DE QUINTO
BLOQUE 1. CONVERSAR ESCUCHAR, HABLAR Y
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE 1. CONVERSAR ESCUCHAR, HABLAR Y
La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en diferentes situaciones. Distintos tipos de textos orales: conversacin, rutinas lingsticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (dilogo teatral), textos expositivos, resmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentacin oral (debate), reformulacin, parfrasis, cambio de registro, ancdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, dilogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de pelculas.El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua El lenguaje oral y otros elementos no
- La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografas, memorias, caricaturas, lectura de imgenes, recitacin de poemas, resumen y ampliacin de la informacin de una pelcula, una novela, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, dilogos, cuas publicitarias, dramatizaciones, construccin de historias con distintos elementos narrativos. El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresin de valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no
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lingsticos que lo acompaan
lingsticos que lo acompaan
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1 2 3 4 5 6 7 8 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas. - La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Dilogos teatrales, coloquiales, espontneos. El caligrama. Expresin de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monlogo. Reclamaciones escritas. El montaje. El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales.
Textos informativos, titulares de noticias, cmics, cuentos, textos informativos sinpticos, descripcin de imgenes, textos retricos, textos publicitarios escritos, narracin en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fbulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carcter prctico. Estilo directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos.
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- Expresin escrita de diversos textos.
El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de valores sociales y culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). Afianzamiento en el uso de programas informticos de procesamiento de texto.
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El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.). Tcnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentacin.
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
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BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA
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La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural.
- Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios. - Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). La biblioteca: funcionamiento y uso. organizacin,
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- La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).Los textos literarios: formas y anlisis de algunos recursos literarios.
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Caractersticas de la literatura de inters infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). La biblioteca: funcionamiento y uso. organizacin, BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinnimos y antnimos. Homnimos. Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Vocabulario: El diccionario. Sinnimos. Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formacin de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metforas. Gentilicios. Campo semntico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.
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primitivas y derivadas. Definicin y formacin de nombres. Definicin y formacin de adjetivos. Definicin y formacin de verbos. Despectivos. Campo semntico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metforas. Gramtica: Texto, prrafo, oracin y palabra. El nombre: clases, gnero y nmero. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposicin. Conjuncin. Oracin: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjeccin. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Las lenguas de Espaa. Ortografa: Reglas de acentuacin. Acentuacin en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuacin de monoslabos. Acentuacin en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y parntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras
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- Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas. La oracin: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Gnero y nmero del sustantivo. Determinantes: artculos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, nmero, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y prrafo. Ortografa: La slaba: tnica y tona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Diptongo. Acentuacin. Hiato. El punto. Maysculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.
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homfonas con h. 1 2 3 4 5 6 7 8
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CRITERIOS DE EVALUACIN QUINTO DE PRIMARIA 1 2 3

Conoce y valora la diversidad lingstica y cultural de Espaa. Comprende el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Memoriza, reproduce y representa textos adecuados al ciclo.
SEXTO DE PRIMARIA
Conoce y valora la diversidad lingstica y cultural de Espaa. Memoriza, reproduce y representa textos adecuados al ciclo. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el lxico preciso, la entonacin y el ritmo adecuados, y una estructura coherente para exponer conocimientos, hecho y opiniones. Utiliza estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos, localizar informacin explcita, realizar inferencias, esquemas y resumir los textos ledos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. Utiliza la escritura para planificar trabajos, recoger informacin, realizar resmenes y elaborar esquemas. Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Lee en silencio, valorando el propio progreso de la velocidad y la comprensin lectora. Realiza lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonacin adecuadas. Disfruta de la lectura descubriendo un medio de informacin y enriquecimiento personal, ampliacin de vocabulario, Lee, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa, y para facilitar la escritura de dichos textos.
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Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el lxico preciso, la entonacin y el ritmo adecuados, y una estructura coherente para exponer conocimientos, hecho y opiniones. Utiliza estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos, localizar informacin, realizar esquemas y resumir los textos ledos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Lee en silencio, valorando el propio progreso de la velocidad y la comprensin lectora. Realiza lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonacin adecuadas. Disfruta de la lectura descubriendo un medio de informacin y enriquecimiento personal, ampliacin de vocabulario, Lee textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa, y para facilitar la escritura de dichos textos.
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Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos, as como las normas gramaticales y ortogrficas, y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. Maneja adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e Internet para la obtencin de informacin, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlo en trabajos personales.
Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
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Familiarizarse con programas informticos como instrumentos de aprendizaje y medio de presentar la informacin.
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Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos de carcter social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta, con la entonacin y fluidez adecuada
Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos, as como las normas gramaticales y ortogrficas, y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. Utiliza la bibliotecas, videotecas, y comprende los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales, colaborando en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. Maneja adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e Internet para la obtencin de informacin, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlo en trabajos personales. Familiarizarse con programas informticos como instrumentos de aprendizaje y medio de presentar la informacin. Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos de carcter social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta, con la entonacin y fluidez adecuada.
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MATEMTICAS OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Leer, escribir, descomponer y comparar nmeros de hasta 9 cifras. Leer y escribir nmeros romanos. Reconocer los mltiplos y los divisores de un nmero natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios nmeros. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raz cuadrada. Utilizar los nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora. Leer y escribir fracciones y nmeros decimales, y realizar clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarqua de las operaciones. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de datos numricos. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie. Efectuar clculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro). Identificar, describir y trazar lneas, ngulos, formas y cuerpos geomtricos. Clasificar formas y cuerpos geomtricos, y calcular reas de figuras planas. Interpretar y representar datos en grficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los clculos, el trazado de figuras geomtricas, los grficos... Sentir curiosidad e inters por conocer las relaciones numricas y geomtricas. Valorar la utilidad de las matemticas en la vida diaria. Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y por colaborar con los dems en las actividades colectivas.
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OBJETIVO
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COMPETENCIAS BSICAS
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BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES -Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de hasta nueve cifras.
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES -Nmeros positivos y negativos. Uso de los mismos en situaciones reales. - Suma y resta de nmeros enteros. -Iniciacin a la potenciacin: potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos, potencias de base 10 y potencias de base y exponente un nmero natural. Producto de potencias de igual base o igual exponente. -Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. -Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones, con numeradores y denominadores de una o varias cifras, en las que los denominadores
-Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
-Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. -Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. -Los nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. -Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a la ordenacin de fracciones.
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-Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana.
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-Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. -Operaciones con nmeros decimales. -Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos. -Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas, -Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor de posicin de sus cifras.
pueden ser iguales o diferentes. -Operaciones con nmeros decimales. -Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. -Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. -Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. -Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. -Obtencin de todos los divisores cualquier nmero menor que 100. de
-Construccin de series ascendentes descendentes de nmeros decimales.
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-Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros explicando el proceso y la solucin obtenida. -Reglas de uso de la calculadora. Utilizacin para la resolucin de problemas y otros clculos. BLOQUE 2: LA MEDIDA: CLCULO DE MAGNITUDES ESTIMACIN Y
-Descomposicin de nmeros decimales teniendo en cuenta el valor de posicin de sus cifras.. -Clculo de cuadrados nmeros naturales. y cubos de
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-Descomposicin de nmeros naturales en producto de factores primos. -Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales y cotidianas.
-Unidades del sistema mtrico decimal.
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-Equivalencias entre capacidad y volumen.
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-Expresin en forma simple de mediciones en forma compleja y viceversa. -Ordenacin de medidas de una misma magnitud.
-Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. -Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. -Reglas de uso de la calculadora. Uso de la misma en la resolucin de problemas de la vida cotidiana cuando la complejidad de los mismos as lo requiera. BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES -Unidades del Sistema Mtrico Decimal. -Equivalencias entre las capacidad y volumen, medidas de
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-Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. -Realizacin de mediciones instrumentos y unidades de convencionales. usando medida
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-Estimacin de clculo de magnitudes eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para tal efecto. -Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. -Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Precisin en el uso de minutos y segundos. -Clculos sencillos con medidas temporales,
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-Clculo de la hora entre intervalos de tiempo. -Equivalencias entre distintas monedas y billetes.
-Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. -Ordenacin de medidas de una misma magnitud.
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BLOQUE 3: GEOMETRA -El ngulo sexagesimal. como medida: sistema y
-Figuras planas: clasificacin.
elementos
relaciones
-Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. -Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. - Sumar y restar medidas de longitud, peso, superficie, volumen y capacidad en forma simple. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. - El ngulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. BLOQUE 3: GEOMETRA - Posiciones relativas circunferencias. de rectas y
-Tringulos: clasificacin segn sus lados y ngulos; relaciones entre sus lados y sus ngulos. -Cuadrilteros: clasificacin entre su lados y sus ngulos. y relaciones
-Identificacin y denominacin de polgonos segn el nmero de lados. -Clculo del permetro y del polgonos elementales. rea de
-Reconocimiento de simetras en el plano y en el espacio. -Trazado de figuras planas simtricas de otras respecto de un eje. -Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD. LA
-Recogida/clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos..
- Reconocer prismas, pirmides, cuerpos redondos elementos. y poliedros regulares, y sus
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-Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
- Hallar el volumen de un cuerpo con un cubo unidad - Conocer y aplicar la relacin entre volumen y capacidad (m3 y kl, dm3 y l). - Utilizar las relaciones entre m3, dm3 y cm3. BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD. LA
- Clculo de porcentajes de una cantidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Proporcionalidad directa: utilizacin de la regla de Tres.
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CRITERIOS DE EVALUACIN QUINTO DE PRIMARIA 1 2 3 4 5 6 7 8

Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor de posicin de sus cifras y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante operaciones aritmticas y comprobar resultados. Utilizar la calculadora para estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados en operaciones con nmeros naturales y nmeros decimales. Escribir y continuar oral y mentalmente series ascendentes y descendentes de nmeros con dos cifras decimales con cadencias sencillas en las dcimas y centsimas. Leer, ordenar y escribir fracciones y nmeros decimales, operar con ellos y resolver problemas sencillos.
SEXTO DE PRIMARIA
Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. Sumar y restar nmeros enteros.
Calcular cuadrados de nmeros naturales menores o iguales que 15 y cubos de nmeros naturales menores o iguales que 10. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. Descomposicin de un nmero natural hasta mil en factores primos utilizando los criterios de divisibilidad. Describir en forma de polinomio el nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base 10. Leer, ordenar y escribir fracciones y nmeros decimales, operar con ellos y resolver problemas sencillos Resolver y formular situaciones problemticas en las que se utilicen medidas y equivalencias del sistema mtrico decimal (longitud, capacidad y peso/masa del sistema monetario y de la magnitud tiempo). Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adiccin y sustraccin geomtrica.
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Resolver y formular situaciones problemticas en las que se utilicen medidas y equivalencias del sistema mtrico decimal (longitud, capacidad y peso/masa del sistema monetario y de la magnitud tiempo). Seleccionar los instrumentos y unidades de medidas usuales ms adecuadas y expresar con precisin dichas medidas.
Identificar en el plano posiciones de dos rectas, de dos circunferencias, de una recta y una circunferencia.
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Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adiccin y sustraccin geomtrica. Identificar en el plano posiciones de dos rectas, de dos circunferencias, de una recta y una circunferencia. Utilizar nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones reales. Dibujar y construir figuras geomtricas con diferentes soportes y distintos instrumentos. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos Descomponer un polgono en el menor nmero de cuadrados, tringulos o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas a partir de datos ya sean reales o sobre el papel. Interpretar una representacin espacial (croquis,planos de casas, maquetas) realizadas a partir de referencias de objetos o de las nuevas tecnologas.
Utilizar nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones reales. Dibujar y construir figuras geomtricas con diferentes soportes y distintos instrumentos. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos Descomponer un polgono en el menor nmero de cuadrados , tringulos o rectngulos Calcular el permetro y el rea de figuras planas a partir de datos ya sean reales o sobre el papel. Conocer y utilizar las frmulas da la longitud de la circunferencia y del rea del crculo. Identificar, nombrar y describir cuerpos geomtricos y asociarlos con sus respectivos desarrollos. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos proporcionados de prensa, libros, programas informticos, para representarlos mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando los resultados. Expresar los resultados posibles en una situacin de azar.
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Identificar, nombrar y describir cuerpos geomtricos y asociarlos con sus respectivos desarrollos. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos proporcionados de prensa, libros, programas informticos, para representarlos mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando los resultados. Expresar los resultados posibles en una situacin de azar. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. Cuidar y apreciar la presentacin correcta de las tareas
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Identificar, describir y clasificar animales y plantas. Reconocer los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos. Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y rganos del cuerpo humano. Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiologa. Valorar y adoptar estilos de vida saludables. Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de l. Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que favorecen su mantenimiento. Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo. Conocer la estructura y la composicin de nuestro planeta. Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia. Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos. Identificar las manifestaciones de la energa, sus orgenes y transformaciones, con una especial atencin a la energa elctrica. Diferenciar los tipos de mquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las mquinas y sus aplicaciones. Conocer las principales actividades econmicas (sector primario, secundario y terciario) y las caractersticas demogrficas de Espaa y Europa. Conocer las principales caractersticas de la Comunidad Autnoma y de Espaa: poblacin, relieve, clima, las aguas, economa, cultura, instituciones ... Interpretar mapas diversos (relieve, ros, clima, agricultura, industria, etc.) y grficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)
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Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la informacin. Conocer la organizacin territorial y algunos rganos de gobierno de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de la Unin Europea. Analizar la evolucin histrica de Espaa desde la Prehistoria hasta nuestros das. Desarrollar actitudes de inters por el estudio, la proteccin y la conservacin del patrimonio natural, cultural y artstico, valorando las costumbres y tradiciones de otros colectivos. Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.
OBJETIVO
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COMPETENCIAS BSICAS
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BLOQUE 1: GEOGRAFA. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN - El sistema solar. Las capas de la tierra.
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE 1: GEOGRAFA. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN -El universo. Distribucin del agua en la tierra. -Identificacin y minerales y rocas. y clasificacin de los
- Minerales y rocas. Componentes del suelo. - Los paisajes. Castilla y Len
-El clima. Elementos factores geogrficos.
meteorolgicos
-Espaa y su diversidad paisajstica. -Principales climas en Castilla y Len y en Espaa. - La intervencin humana en la naturaleza
- Los seres humanos y el medio ambiente
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BLOQUE 2: CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. - Estructura y fisiologa de las plantas.
y sus consecuencias BLOQUE 2: CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. - Fotosntesis. - Clulas y tejidos. - Cadenas alimentarias. - Principales ecosistemas de Castilla y Len BLOQUE 3: CIENCIAS. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL -Aparatos y sistemas - Salud y enfermedad. Hbitos saludables y conducta responsable para prevenir enfermedades. BLOQUE 4: PERSONAS, ORGANIZACIN SOCIAL. - Instituciones de gobierno. -Poblacin en Espaa y Unin Europea -Publicidad y consumo CULTURAS Y
- Estructura de los seres vivos. - Relaciones entre los seres vivos. Ecosistemas
BLOQUE 3: CIENCIAS. DESARROLLO PERSONAL.
LA
SALUD
EL
- El cuerpo humano. Anatoma y fisiologa - Funciones vitales en la especie humana: nutricin, relacin y reproduccin
BLOQUE 4: PERSONAS, ORGANIZACIN SOCIAL.
CULTURAS
- Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. - Espaa en Europa. La Unin Europea
- Diversidad cultural y lingstica de Espaa - Medios de transporte y comunicaciones.
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BLOQUE 5: HISTORIA. EL CAMBIO EN EL TIEMPO - Localizacin en el tiempo y el espacio
BLOQUE 5: HISTORIA. EL CAMBIO EN EL TIEMPO. - Aspectos bsicos de la historia de Espaa y de Castilla y Len. - Yacimientos arqueolgicos: Atapuerca. - Unin definitiva de Castilla y Len. - Monarqua de los Reyes Grandes descubrimientos. - Desarrollo industrial. BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGA - Utilidad de algunos materiales. - Cambios y movimientos en la forma. - Fuentes de energa y materias primas. - Electricidad y magnetismo: atraccin y repulsin de cargas elctricas. -Desarrollo de actitudes frente problemas ambientales. Catlicos.
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hechos del pasado. - Prehistoria y edad antigua en Espaa. - Espaa en la Edad Media. - Espaa en la Edad Moderna. - Espaa en la Edad Contempornea.
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BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGA. - Propiedades de los materiales.
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- Masa y volumen de un cuerpo. - Energa. Diferentes formas de energa: el desarrollo sostenible.
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- La luz como fuente de energa. - Reacciones qumicas.
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- Problemas medioambientales.
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BLOQUE 7: OBJETOS, MQUINAS Y NN. TT. - Mquinas y aparatos.
BLOQUE 7: OBJETOS, MQUINAS Y NN. TT. Beneficios y riesgos de las nuevas
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- Medidas de prevencin. - La electricidad y las mquinas.
tecnologas. - Primeros auxilios. - Circuitos elctricos sencillos. - Importantes descubrimientos e inventos.
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- Relacin entre electricidad y magnetismo.
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CRITERIOS DE EVALUACIN QUINTO DE PRIMARIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea que manifiesten la comprensin de textos orales y escritos. Analizar informaciones relacionadas con el rea manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas y resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reconocer las clulas como las entidades vivas ms simples. Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan Reconocer las caractersticas de las cinco clases de vertebrados Reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripcin o una imagen. Explicar, en lneas generales, el proceso fotosinttico y la circulacin de la savia bruta y elaborada. Describir el proceso de polinizacin, citando los agentes que pueden intervenir en ella, as como la formacin del fruto y la semilla. Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabn el papel de productor, consumidor primario o secundario, analizando el papel que desempean los descomponedores en el ecosistema. Explicar cmo los cambios en el medio ambiente, afectan a los
SEXTO DE PRIMARIA
Diferenciar salud y enfermedad adoptando hbitos saludables bsicos destinados a la prevencin de enfermedades. Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor.
Diferenciar los distintos tipos de msculos y la forma en que realizan su funcin. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatmicas y fisiolgicas entre chicas y chicos Relacionar la funcin de nutricin con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. Desarrollar una actitud crtica ante las modas que imponen trastornos en los hbitos alimentarios. Reconocer diferentes formas de energa: cintica, luminosa, sonora, etc. Explicar las diferentes formas de produccin de energa elctrica, as como el proceso de su distribucin. Analizar algunos impactos derivados de la produccin de electricidad y de la explotacin de las fuentes energticas.
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Explicar algunos usos cotidianos de la corriente elctrica y
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diferentes hbitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes. Describir propiedades generales de la materia y las propiedades especficas de algunos materiales de uso frecuente. Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos. Reconocer las principales facetas de la sociedad humana que se han visto afectadas por inventos y desarrollos tcnicos en los siglos
XX
relacionarlos con los aparatos elctricos correspondientes. Relacionar el magnetismo y la electricidad a travs de los electroimanes y de los generadores electromagnticos. Explicar las caractersticas de la propagacin de la luz en el anlisis de fenmenos pticos, como la reflexin y la refraccin. Explicar las caractersticas de la propagacin del sonido relacionndolas con fenmenos como el eco y la reverberacin. Identificar la distribucin y extensin del territorio espaol, continental e insular. Localizar en un mapa elementos del relieve de Espaa. Explicar las caractersticas de las vertientes hidrogrficas de Espaa y los ros que pertenecen a cada una de ellas. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de Espaa analizando las caractersticas de los diferentes climas de Espaa. Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos. Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en Espaa. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al ndalus y reinos cristianos. Identificar los condicionantes sociales, econmicos y polticos que definen la Edad Moderna. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en
y XXI.
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Explicar correctamente los movimientos de rotacin y traslacin terrestres, y relacionarlos con la sucesin del da y la noche y las estaciones.
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Localizar sobre un mapa los valores de la latitud y la longitud. Relacionar los procesos de erosin, transporte y sedimentacin con la actuacin de los agentes geolgicos externos. Identificar los agentes geolgicos que producen algunos modelados del relieve en Castilla y Len. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmticas y metamrficas) explicando el origen de cada grupo. Identificar los elementos fundamentales del paisaje, as como los principales tipos de asentamiento humano. Analizar la importancia de la intervencin humana en la modificacin y/o conservacin de los paisajes Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de Castilla y Len y sus smbolos. Interpretar un grfico sobre la estructura de la poblacin por sexo,
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edad y origen, calculando la densidad de poblacin
Europa al inicio de la Edad Contempornea. Caracterizar los principales cambios sociales, econmicos y polticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contempornea en Espaa. Explicar la evolucin caractersticas actuales. de la poblacin espaola y sus
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Establecer las principales etapas de la evolucin histrica de la humanidad. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad castellano leonesa y espaola en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contempornea.
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Poner ejemplos de la evolucin de las formas de vida cotidiana en la sociedad castellano leonesa y espaola, a travs de la Historia. Mostrar respeto e inters por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Castilla y Len y en Espaa.
Describir las caractersticas de la poblacin espaola a partir de una pirmide de poblacin. Reconocer los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa. Realizar lecturas sobre el proceso histrico de construccin de la Unin Europea. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unin Europea y su funcionamiento.
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EDUCACIN PARA LA CIUDADANA OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminacin. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como las libertades que recoge la Constitucin espaola y los derechos de la infancia. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aqullas que tienen que ver con la seguridad.
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OBJETIVO
1
COMPETENCIAS BSICAS
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BLOQUE I. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. Autonoma, voluntad y autoestima. Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. Libertad y responsabilidad. BLOQUE II. LA VIDA EN COMUNIDAD. La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. Convivencia, dilogo y conflicto. El derecho y el deber de participar. Los cauces de participacin. El pluralismo y los valores cvicos en la sociedad democrtica. BLOQUE III. VIVIR EN SOCIEDAD. La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitucin Espaola. Derechos y libertades en la Constitucin. El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autnomas y del Estado en la organizacin poltica espaola. Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos. Hbitos cvicos. Los espacios pblicos, la proteccin civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia; medios de proteccin para la defensa y garanta de estos derechos en Castilla
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y Len. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos. La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. Seguridad vial. Las principales seales de trfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. Argumentar y defender las propias opiniones. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos. Asumir obligaciones y responsabilidades. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el ordenamiento poltico espaol. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitucin Espaola. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas de seguridad vial.
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EDUCACIN ARTSTICA OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1 Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin, utilizndolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y de juego. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y desarrollar cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Castilla y Len , colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin de nuestra Comunidad. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones
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propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. Avanzar en la prctica de un instrumento.
OBJETIVO
1
COMPETENCIAS BSICAS
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BLOQUE 1: OBSERVACIN PLSTICA - Las estructuras geomtricas y los elementos naturales.
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE 1: OBSERVACIN PLSTICA -Las estructuras geomtricas elementos naturales. y los
- Caractersticas, elementos, tcnicas y materiales de las obras artsticas como referentes para la recreacin de las mismas. - Manifestaciones popular. artsticas de carcter
- Caractersticas, elementos, tcnicas y materiales de las obras artsticas como referentes para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. - Manifestaciones artsticas de carcter popular. Documentacin, registro y valoracin. - Estudio del patrimonio artstico de Castilla
- La obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de -
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valores culturales. - El volumen en el plano. - La representacin de las formas en el espacio. Comparacin en diferentes reas o mbitos.
y Len. - La obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. - La imagen en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de los nuevos cdigos audiovisuales. - El volumen en el plano, segn el punto de vista o la situacin en el espacio. - La representacin de las formas en el espacio. Comparacin en diferentes reas o mbitos. BLOQUE 2: PLSTICA EXPRESIN Y CREACIN
BLOQUE 2: EXPRESIN Y CREACIN PLSTICA - Las formas abiertas y cerradas.
- Los materiales y sus posibilidades de manipulacin. - Texturas imgenes. para caracterizar objetos e
- La tcnica mixta en la elaboracin de obras. - La creacin de ambientes representacin teatral. para la
- Las formas abiertas y cerradas. - Los colores complementarios y opuestos - Cambios en los volmenes y espacios por la incidencia de la luz - Los materiales y sus posibilidades de manipulacin. - Texturas para caracterizar objetos e imgenes
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- Tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin y su empleo para la difusin de los trabajos elaborados. - Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Los documentos propios de comunicacin artstica. Preparacin la de
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carteles o guas. - La obra artstica. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en su creacin. - Aplicacin de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, de revisin, respeto a las aportaciones de los dems y resolucin de las discrepancias con actitudes dialogantes. BLOQUE 3: ESCUCHA - Reconocimiento y clasificacin diferentes registros de la voz. de
- La tcnica mixta en la elaboracin de obras. - La construccin de estructuras y la transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. - Tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin y su empleo para la difusin de los trabajos elaborados. - Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. - Los documentos propios de la comunicacin artstica. Preparacin de carteles o guas. - La obra artstica. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en su creacin. - Aplicacin de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, de revisin, respeto a las aportaciones de los dems y resolucin de las discrepancias con argumentos.
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- Las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes del repertorio escolar Identificacin de repeticiones y temas con variaciones. - Escucha y anlisis del repertorio propio del grupo o clase. - La escucha de espacios naturales y artificiales. Paisaje sonoro en los distintos entornos de Castilla y Len. - Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales.
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- Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas BLOQUE 4: INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL - Posibilidades sonoras diferentes instrumentos. y expresivas de e y y y
BLOQUE 3: ESCUCHA - Escucha activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. - El anlisis de la msica en diversos medios de informacin y comunicacin. - Reconocimiento y clasificacin diferentes registros de la voz. de
Repertorio de piezas vocales instrumentales de diferentes pocas culturas para distintos agrupamientos con sin acompaamiento. Folclore de Castilla Len.
- Coreografas a partir de movimientos fijados e inventados. Repertorio de danzas y coreografas en grupo. Lenguaje musical aplicado a la interpretacin de canciones y piezas instrumentales. - Aproximacin a las historia de la msica. - El concierto de grupo. Respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. - Utilizacin de instrucciones construccin de instrumentos. para la
Las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes del repertorio escolar. - El ordenador como instrumento. - Identificacin de repeticiones y temas con variaciones. - Escucha y anlisis del repertorio propio del grupo o clase. - Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas
- La improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos visuales,
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verbales, sonoros y musicales. - El acompaamiento en canciones y piezas instrumentales. - Los medios audiovisuales y los recursos informticos para la creacin de piezas musicales. - Coreografas inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Lenguajes musicales. Utilizacin de grafas convencionales y no convencionales para registrar y conservar la msica inventada. - La realizacin de producciones musicales. Participacin individual y en grupo.
- La contaminacin acstica. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. BLOQUE 4: INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL - Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos. - Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Folclore de Castilla y Len. - Coreografas a partir de movimientos fijados e inventados. Repertorio de danzas y coreografas en grupo. - Lenguaje musical aplicado interpretacin de canciones y instrumentales. a la piezas
- Aproximacin a las historia de la msica. - El concierto de grupo. Respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. - La improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos visuales,
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verbales, sonoros y musicales. - Creacin de secuencias musicales teniendo en cuenta el sentido de las diferentes partes de una obra musical. - El acompaamiento en canciones y piezas instrumentales. - Los medios audiovisuales y los recursos informticos para la creacin de piezas musicales. - Coreografas inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Lenguajes musicales. Utilizacin de grafas convencionales y no convencionales para registrar y conservar la msica inventada. - La realizacin de producciones musicales. Participacin individual y en grupo.
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CRITERIOS DE EVALUACIN QUINTO DE PRIMARIA 1

Seleccionar y organizar informacin adecuadamente, a partir de diferentes recursos relacionados con alas ates plsticas y la msica
SEXTO DE PRIMARIA
Seleccionar y organizar informacin adecuadamente, a partir de recursos bibliogrficos o de internet, sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. Formular opiniones que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrecen las manifestaciones artsticas (plsticas, visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad de Castilla y Len, as como de otros pueblos. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artstico, plstico y musical propio y de otras pocas y culturas, sealando algunos rasgos caractersticos. Interpretar obras musicales, vocales, instrumentales y danzas, ajustando la propia accin a la de los otros miembros del grupo y priorizando la valoracin de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas que les permitan poder recordar y reconstruir dicha msica
Formular opiniones que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrecen las manifestaciones artsticas (plsticas, visuales y musicales)
Interpretar obras musicales, vocales, instrumentales y danzas, priorizando la valoracin de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas que les permitan poder recordar y reconstruir dicha msica
Realizar representaciones plsticas que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin adecuada de diferentes tcnicas, utilizando los conocimientos de creacin plstica adquiridos Realizar un proyecto artstico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformacin de materiales y colores aplicados sobre diferentes soportes
Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin adecuada de diferentes tcnicas, utilizando los conocimientos de creacin plstica adquiridos
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Representar con autonoma y criterio artstico, ideas, acciones y situaciones, valindose de los recurso que los lenguajes plstico y musical proporcionan Utilizar tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
Realizar un proyecto artstico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformacin de materiales, formas, texturas y colores aplicados sobre diferentes soportes Representar de forma personal con autonoma y criterio artstico, ideas, acciones y situaciones, valindose de los recurso que los lenguajes plstico y musical proporcionan Utilizar de manera adecuada tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales.
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LENGUA EXTRANJERA: INGLS OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realizacin de tareas concretas. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingsticos verbales y no verbales. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad especfica. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisicin del cdigo en el marco de las actividades comunicativas. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de uso Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. Conocer aspectos fonticos de ritmo, entonacin y pronunciacin de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensin y produccin orales. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta. Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula. Iniciarse en el uso de estrategias de lectura:uso del contexto visual y verbal de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Utilizar las tics como recursos de aprendizaje sobre la lengua y cultura extranjera.
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OBJETIVO
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COMPETENCIAS BSICAS
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BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar los personajes de las unidades. Escuchar las preguntas de un formulario y escribir sus respuestas en los lugares correctos. Escuchar, localizar y repetir unos nmeros ordinales Escuchar y cantar las canciones de las unidades. Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres opciones propuestas. Escuchar y leer el correo electrnico de las distintas unidades. Escuchar y leer una cancin de presentacin Escuchar y repetir el nombre de unos pases. Deducir y relacionar la nacionalidad de unos dibujos de e-pal con su pas adecuado Escuchar un dilogo y practicarlo en parejas
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar unos personajes. Escuchar las descripciones de los personajes y unas preguntas. En parejas, hacer y responder estas preguntas para practicar las estructuras y personalizar. Escuchar, localizar y repetir unos nmeros ordinales. Escuchar de nuevo e indicar los nmeros que faltan en la lista. Escuchar y leer una conversacin. Hacer y responder a las preguntas propuestas segn el modelo Escuchar y cantar canciones en las distintas unidades. Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres opciones propuestas. Escuchar correos electrnicos. Escuchar y leer la cancin de presentacin de la pgina web. Escuchar y repetir el nombre de unos pases. Deducir y relacionar unas banderas con el e-pal adecuado.
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Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de replay de las unidades. Escuchar las palabras claves que luego aparecern en una historia y sealarlas en una ilustracin. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensin Observar una ilustracin y escuchar un cd. Identificar y sealar las prendas de vestir que se nombran. Repetir en voz alta. Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento. Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, segn el modelo propuestos Escuchar y repetir unos adjetivos y sus antnimos. Escuchar y leer un mail y unas normas para la sala de ordenadores (computer room rules) y encontrar tres diferencias entre ambas actividades. Escuchar y leer un texto sobre los uniformes escolares en el mundo y responder preguntas de comprensin. Relacionar unas fotografas con su texto correspondiente. Escuchar, repetir y actuar el dilogo de un sketch, sobre los temas tratados en las unidades. Escuchar un cd, repetir las palabras que se mencionan (frutas y verduras),
Escuchar un cd, repetir las palabras que se mencionan (accesorios), identificarlas y sealarlas en una ilustracin, indicando su nmero. Escuchar un dilogo y practicarlo en parejas. Escuchar, cantar y personalizar un cancin, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de replay. Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecern en las historias de cada unidad. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards. Escuchar y leer la historia de cada unidad. Responder unas preguntas de comprensin Escuchar unas preguntas sobre las actividades que practican los personajes y responder a ellas. Hacer y responder a preguntas con los compaeros para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, segn los modelos propuestos. Escuchar y repetir unas actividades de tiempo libre. Escuchar y leer correos electrnicos sobre los distintos temas de las unidades. Escuchar y leer un texto sobre el origen de ciertos materiales preciosos. Relacionar cada descripcin de estos materiales con su dibujo adecuado. Observar un sketch. Escuchar, repetir y actuar los dilogos que le acompaan para practicar la comprensin oral.
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identificarlas y sealarlas, indicando su nmero. . Observar una ilustracin y escuchar un cd. Identificar y sealar los alimentos que se nombran. Repetir en voz alta. Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, segn el modelo propuestos Escuchar y leer un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro diferencias entre ambas actividades. Repetir la receta y sus instrucciones. Escuchar y leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas personales ms la informacin obtenida en el texto. Escuchar un cd y marcar la comida que le gusta a un personaje. Observar unos dibujos y escuchar un cd. Identificar y sealar las direcciones que se nombran. Repetir en voz alta. Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, para indicar direccin, segn el modelo propuesto. Escuchar seis palabras relacionadas con la seguridad vial y sealar las fotografas adecuadas a medida que se nombran. Escuchar y leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (road safety arrive alive!). Indicar si es el cartel a o b. Escuchar y leer un texto sobre edificios singulares y responder unas preguntas personales de opinin, ms la informacin obtenida en el texto.
Escuchar un cd con la descripcin de un personaje famoso (sams famous person) e indicar en una tabla las opciones correctas. Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, segn el modelo propuesto; did you after school yesterday? Escuchar y leer un mail una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos despus de clase. Observar un sketch (hablar sobre lo que se va a hacer el domingo). Escuchar, repetir y actuar los dilogos que le acompaan para practicar la comprensin oral. Escuchar un cd en la que un personaje habla sobre su pelcula favorita del ao pasado superman returns. Discriminar en una resea las opciones correctas. Escuchar el correo electrnico de fadia (marruecos) sobre la fiesta de su prima y lo que en ella hicieron. Escuchar un cd, repetir las frases que se mencionan (actividades en una fiesta), identificarlas y sealarlas en la ilustracin, indicando su nmero. Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento y responder a sus preguntas. Escuchar unas tareas de la casa y repetirlas. Escuchar un mail sobre como los nios ayudan a las tareas del hogar en diferentes lugares del mundo. Responder
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Escuchar un texto sobre la ciudad de Venecia e indicar las palabras adecuadas entre tres opciones propuestas. Observar unos dibujos y escuchar un cd. Identificar y sealar las actividades de ocio que se nombran. Repetir en voz alta. Responder a las preguntas. Escuchar seis palabras relacionadas con los hobbies y sealar las fotografas adecuadas a medida que se nombran. Repetir los nombres en voz alta. Escuchar un mail y un texto sobre hobbies. Localizar cuatro diferencias y responder unas preguntas de opinin. Escuchar y leer un texto con consejos para estar en forma y responder unas preguntas de opinin. Relacionar el texto con su ilustracin adecuada. Escuchar, repetir y actuar el dilogo de un sketch, relacionado con responder enfticamente a una proposicin. Ordenar un dilogo. Escuchar y comprobar. Escribir un dilogo similar. Escuchar la descripcin de un personaje y discriminar las palabras apropiadas. Completar un texto sobre esta persona Escuchar y repetir los meses del ao. Escuchar y leer un mail y un calendario escolar (school holidays in britain). Responder unas preguntas de comprensin. Escuchar y leer un texto sobre los ocanos y los continentes en el mundo. Responder unas preguntas de conocimiento y
unas preguntas de comprensin. Observar un sketch (un nio no se siente bien). Escuchar, repetir y actuar los dilogos que les acompaan para practicar la comprensin oral. Escuchar un cd donde se cuenta la visita de los abuelos a casa de un personaje. Leer unas preguntas y discriminar en las respuestas la palabra correcta. Escuchar un cd, repetir las frases que se mencionan (actividades de la playa) Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento describiendo sus vacaciones. Leer unas frases y relacionarlas con su personaje. Escuchar y repetir unas frases describiendo tiempo metereolgico. Escuchar un mail sobre las estaciones y el clima en Gran Bretaa. Responder preguntas de comprensin. Escuchar y leer un texto sobre el calentamiento global del planeta. Relacionar cada prrafo con su dibujo correspondiente. Observar un sketch (unos nios hablando por telfono). Escuchar, repetir y actuar los dilogos que les acompaan para practicar la comprensin oral. Escuchar un cd donde se lee el contenido de una postal. Discriminar en unas frases la palabra correcta que se ha escuchado. Completar una postal. Escuchar y leer un texto sobre la festividad de bonfire night. Contestar unas
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comprensin. Escuchar a unos personajes hablando de sus vacaciones. Numerar unos cuadros segn la informacin oda. Completar unas frases sobre un personaje. Hacer y responder a preguntas para adivinar de que animal se trata. Escuchar unas frases (my dream) y ordenarlas. Escuchar y leer un mail y unas frases comparativas de animales. Escuchar y leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas preguntas de comprensin. Escuchar un texto sobre los tigres y discriminar las palabras adecuadas en unas frases.
BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR Relacionar las descripciones de unos personajes con su dibujo adecuado Escribir sobre uno mismo y realizar un autorretrato Relacionar unos nmeros con su ordinal Leer vocabulario y localizarlo en una imagen Completar un formulario sobre uno mismo y un amigo Observar unos dibujos y relacionarlos con su pas adecuado Descodificar unas letras y escribir el nombre de seis pases Relacionar unas palabras con el tema del
preguntas de comprensin. Escuchar y relacionar las partes indicadas de una cancin con su dibujo correspondiente. Relacionar los pasos de una receta de cocina con su dibujo correspondiente. Escuchar y leer el diario de unos nios britnicos sobre la navidad. Realizar un christmas cracker. Escuchar y leer un texto sobre San Valentn. Responder unas preguntas de comprensin. Completar un poema con palabras de una cancin. Escuchar y comprobar. Aprender y recitar el poema. escuchar y leer un texto en el que una nia habla sobre sus vacaciones de semana santa. escuchar y leer unos textos sobre los lugares donde se pueden encontrar animales.
BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR Leer la descripcin de un personaje y contestar a sus preguntas adecuadamente. Leer y ordenar unas fechas. Leer y responder unas preguntas propias y de tres compaeros. Rellenar una tabla con la informacin. Leer unas palabras de vocabulario de repaso y localizarlas en la ilustracin. Clasificar las palabras de un recuadro en
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dibujo de e-pal adecuado Relacionar unas instrucciones de ordenador con los dibujos de la actividad correspondiente Elegir tres categoras de vocabulario y escribir cuatro palabras en cada una Ordenar y escribir las instrucciones del ordenador Leer un correo electrnico sobre una familia, comida saludable, una ciudad, deportes, un pas y animales favoritos. Clasificar unas palabras semnticamente. Completar unas frases descriptivas. Describir el pelo de dos personajes. Escribir una descripcin personal y dos ms de otros amigos. Escribir una estrofa ms del rap de cada unidad. Leer y escuchar la historia de las unidades.responder unas preguntas de comprensin. Realizar unos ejercicios de escritura y comprensin de la historia de la unidad; responder preguntas, identificar personajes y describir gente. Leer las descripciones de unos personajes y colorearlos adecuadamente Leer unas frases y discriminar el verbo adecuado. Describir un personaje, leer la descripcin en alto y adivinar de quien se trata. Leer y escuchar un mail y unas normas para la sala de ordenadores (computer room rules) y encontrar tres diferencias
las categoras indicadas. Aadir palabras nuevas. Localizar en un dibujo las palabras indicadas en un recuadro. Escribir frases segn el modelo propuesto. Leer un correo electrnico. Relacionar unas banderas con su pas en un mapa. Escribir el nombre de los pases en el lugar adecuado. Escribir el nombre de los pases de procedencia de unos personajes. Escribir tambin sobre el pas de uno mismo. Relacionar unas instrucciones para enviar un email con sus smbolos adecuados. Ordenar y escribir las instrucciones para enviar un email. Leer unas preguntas/esquema y responderlas escribiendo un mensaje. Leer el correo electrnico de japn sobre los personajes de un cmic. Leer unas frases descriptivas e indicar si son verdaderas o falsas. Completar unas frases descriptivas con los adjetivos de un recuadro. Completar unas preguntas eligiendo adjetivos adecuados y escribir las respuestas. Localizar en una sopa de letras unos adjetivos con sus antnimos y escribirlos adecuadamente en el lugar indicado. Relacionar las dos partes de unas frases de la cancin. Escuchar y comprobar. Escribir una estrofa ms de la cancin indicando una de las dos opciones
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entre ambas actividades. Ordenar las letras de unas palabras. Completar las normas de la sala de ordenadores. Escribir dos normas para la clase de ingls y dos para casa. Leer un texto sobre los uniformes en el mundo y responder unas preguntas. Completar unas frases sobre los uniformes de los nios britnicos. Disear y describir el uniforme ideal. Leer una descripcin familiar. Responder una pregunta. Leer y ordenar un dilogo. Escuchar y comprobar. Completar un dialogo personal. Reordenar unas letras para formar las palabras adecuadas y escribirlas. Escribir los alimentos que gustan los que no en una tabla. Leer unos dilogos y realizar esa misma pregunta en clase localizando y escribiendo el nombre de las personas que les guste esos alimentos. Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales. Responder unas preguntas sobre la comida, escribiendo la respuesta. Leer unos dilogos en los que unos nios expresan sus gustos alimenticios, escuchar y repetir. Leer unas frases e identificar de que nio se trata. Dibujar y escribir sobre dos alimentos segn el grado en que guste o no.
propuestas (want/dont want ). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensin. Realizar unos ejercicios de escritura y comprensin de la historia de la unidad; leer e indicar el adjetivo adecuado en unas frases, leer y completar unas frases, indicar 12 comparativos y completar con ellos unos bocadillos. Relacionar los adjetivos de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar. Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes se describen. Repetir las frases. Leer en una tabla las caractersticas fsicas de los personajes anteriores. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en unas frases. Leer un texto donde se describe una familia (sams family). Ordenar y responder unas preguntas sobre esta familia. Escribir un texto similar al anterior sobre la familia de cada uno. Seguir el modelo. Leer y escuchar un mail sobre un test de personalidad (number quiz). Responder unas preguntas de comprensin. Calcular el nmero que corresponde a cada alumno y buscar su grupo de personalidad en la clave. Calcular el nmero de unos personajes
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Leer y escuchar un mail y una receta de cocina y encontrar cuatro diferencias entre ambas actividades. Completar las frases de una receta y numerar los dibujos adecuadamente. Escribir una receta propia para fabricar un smoothie. Clasificar unos alimentos escribiendo sus nombres en una tabla. Confeccionar un men saludable segn un modelo propuesto.. Leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas. Leer unos poemas acerca de la comida. Responder una pregunta de comprensin. completar un poema escrito y escribir uno nuevo Responder unas preguntas sobre el fin de semana de cada uno y completar una tabla sobre el fin de semana de los amigos. Leer el nombre de unas instalaciones y relacionarlas con su dibujo adecuado. Ordenar las letras de los nombres de la semana y escribirlos ordenadamente. Escribir un verso ms del rap. Realizar unos ejercicios de escritura y comprensin de la historia de la unidad; responder preguntas, completar textos e identificar informacin verdadera o falsa Leer unos dilogos en los que se pide y se dan explicaciones para llegar a un lugar. Escuchar e indicar el lugar al que se refieren las instrucciones.
con las claves del test de personalidad y completar una tabla con sus caractersticas. Completar una clave de test propia con los adjetivos superlativos que se quiera. Escuchar/leer un texto sobre los caracteres de cmic japoneses tipo manga. Relacionar cada paso escrito sobre la creacin de estos personajes con su dibujo adecuado. Leer la informacin de la seccin do you know? Y contrastarlo con el texto. Escribir los nombres de las partes de la cara en un personaje tipo manga. Indicar si unas caractersticas corresponden a un tipo u otro de personaje manga. Hacer el dibujo de un personaje manga villano. Completar dilogos expresando i know/i dont know, y practicar con un amigo . Ordenar las palabras de unas preguntas. Escuchar y comprobar. Completar el dilogo de un concurso sobre compaeros de clase. Completar una descripcin . Leer el mail desde rusia de famosos y de las cosas que llevan puestas. Completar unos bocadillos en los que unos personajes indican los accesorios que llevan puestos. Observar unos dibujos y completar las preguntas de unos bocadillos sobre los accesorios que llevan puestos.
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Completar unas instrucciones para llegar a un lugar. Observar un plano e indicar el lugar al que se refiere. Responder por escrito las indicaciones para llegar a ciertos lugares. Relacionar unos dibujos con su palabra correspondiente. Completar una tabla clasificando buenos y malos hbitos de seguridad vial. Leer un texto sobre edificios singulares y responder una pregunta. Completar una tabla con datos sobre edificios singulares del mundo. Leer un texto y completar otro similar personalizando la respuesta. Describir un edificio singular que se conozca . Completar un dilogo. Escuchar y comprobar. Escribir un dilogo similar. Leer y escuchar un texto sobre la ciudad de oxford y responder una pregunta de comprensin. Completar unos textos sobre la ciudad de cada uno. Localizar en una sopa de letras el nombre de ocho deportes y escribirlos. Responder si o no a unas preguntas sobre gustos deportivos. Completar una tabla con los gustos deportivos de los amigos. Clasificar unas actividades en juegos y deportes. Ordenar unas frases y escribir otras similares personalizadas.
Responder a unas preguntas sobre los accesorios que lleva el propio alumno. Escribir frases indicando esto segn el modelo. Completar un crucigrama con ayuda de un dibujo. Descubrir la persona famosa. Completar la letra de una cancin escribiendo los pronombres adecuados. Escribir una estrofa ms de la cancin indicando en cada frase una de las dos opciones propuestas. Leer/escuchar la historia de cada unidad. Realizar unos ejercicios de escritura y comprensin de la historia de cada unidad, escribir unas frases observando una tabla y utilizando los adverbios de frecuencia adecuados. Relacionar las actividades de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes expresan las actividades que practican. Repetir las frases. Leer unas frases y deducir e identificar el personaje al que se refieren. Completar unos bocadillos con las actividades de un recuadro . Escribir preguntas relacionadas con las actividades que practican los personajes. Practicar a preguntar y responder con los compaeros. Escribir un texto similar al anterior sobre uno mismo, describiendo la frecuencia con que el alumno practica deportes.
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Realizar unos ejercicios de escritura y comprensin de la historia de la unidad; ordenar frases, completar textos e identificar informacin. Responder unas preguntas, tras observar unos dibujos y escribir otras similares. Leer un mail y un texto sobre hobbies. Leer un texto con consejos para estar en forma. Relacionar los prrafos con su correspondiente ilustracin y responder preguntas de opinin. Leer una tabla con informacin sobre un personaje y responder preguntas de comprensin. Realizar un text sobre hbitos de vida. Leer y escuchar un texto sobre las actividades de nuestros amigos. Escribir la descripcin de un amigo, utilizando un modelo propuesto. Observar un dibujo y definir cada accidente geogrfico, utilizando las palabras de una lista. Clasificar unas palabras en categoras. Leer unas frases e indicar si son posibles o no en el pas del alumno. Responder unas preguntas personales sobre las vacaciones. Leer unos dilogos en los que los nios expresan sus cosas favoritas en el pasado. Escuchar y emparejar personajes y juguetes. Completar unas frases utilizando el vocabulario propuesto y el tiempo verbal adecuado is/are, was/were.
Escuchar y leer un correo electrnico sobre las princesas britnicas. Responder unas preguntas de comprensin. Localizar en una sopa de letras vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre. Observar unos dibujos y completar unas expresiones. Escribir un artculo para una revista sobre uno de los compaeros preguntados en el ejercicio anterior. Dibujar su rostro o pegar una fotografa. Leer y escuchar un texto sobre el origen de materiales preciosos. Relacionar cada descripcin con su dibujo adecuado. Responder a preguntas de comprensin. Leer la informacin de la seccin do you know? Y contrastarlo con el texto. Ordenar los dibujos que representan etapas de formacin de ciertos materiales. Clasificar las palabras de un recuadro en las categoras indicadas. Completar dilogos expresando lucky thing!, poor thing! , y practicar con un compaero. Completar un dilogo personalizado similar a un modelo propuesto. Leer y escuchar un texto sobre rafael nadal (portafolio; a profile of a famous person). Responder unas preguntas de comprensin. Completar una descripcin sobre un personaje famoso.
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Completar frases describiendo los favoritos personales ahora y en el pasado). Leer un mail y un calendario escolar (school holidays in britain). Responder unas preguntas de comprensin. Completar los meses y escribir el calendario escolar. Completar unas frases con los meses correspondientes. Completar una tabla, preguntando a los amigos por sus vacaciones. Leer y escuchar un texto sobre los ocanos y los continentes en el mundo. Responder unas preguntas de conocimiento y comprensin. Completar un mapa mundial con los continentes y los ocanos. Responder unas preguntas y colorear el mapa segn se indica. . Ordenar un dilogo. Escuchar y comprobar. Escribir un dilogo similar. Completar un recuadro sobre las vacaciones de cada uno. Localizar ocho animales en una sopa de letras y escribir sus nombres. Completar con ellos unas frases. Completar una tabla y unas frases con los animales favoritos de tres amigos. Escribir y completar una lista de animales y clasificarlos en categoras. Completar unas frases adivinanzas sobre cuatro de estos animales. Escribir unas frases y completar una tabla sobre el pasado fin de semana, propio y
En parejas, hacer y responder preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad (preguntar lo que han hecho el fin de semana), segn el modelo. Leer el correo electrnico de kioni (nairobi; kenia) sobre las profesiones. Observar unos dibujos y escribir el nombre del trabajo que representan. Responder unas preguntas, escribiendo las respuestas. Escribir preguntas y respuestas en relacin a las profesiones de los familiares propios y de uno amigo. Relacionar unos objetos con el nombre de su profesin correspondiente. Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas. Escuchar y comprobar . Escribir una estrofa ms de la cancin con tres profesiones nuevas. Leer y escuchar la historia de las distintas unidades.responder unas preguntas de comprensin. Realizar unos ejercicios de escritura y comprensin de la historia de la unidad; relacionar unas fechas con unos acontecimientos, completar unas frases discriminando la palabra correcta entre dos opciones, corregir unas frases y escribirlas correctamente. Relacionar los lugares que aparecen en un recuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar.
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de tres amigos. Leer un mail y unas preguntas sobre animales (animal quiz). Responder al cuestionario y ver la puntuacin obtenida Escribir y contestar a unas preguntas (my quiz) con la informacin de una tabla. Leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas preguntas de comprensin. Completar una tabla con animales y clasificarlos por categoras. Escribir sobre un animal prehistrico con la informacin de una tabla. Leer y escuchar un texto sobre el elefante africano (my favourite animal) y responder una pregunta de comprensin. Escribir sobre el animal preferido del alumno.
BLOQUE 3- REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO. Vocabulario
Bsico: ordinal numbers 1st-10th Spain, france, germany, china, italy. Repaso: nivel 3 y 4.. thailand, -
vocabulario
del -
Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes indican lo que han hecho el fin de semana. Repetir las frases. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en unas frases . Completar unos bocadillos con el da de la semana adecuado y el lugar que representan unos dibujos. Escribir las preguntas de una tabla, segn el modelo. Responder a ellas utilizando el verbo adecuadamente i was/i wasnt. Completar unas frases con la informacin del ejercicio anterior, sobre el fin de semana propio y el del compaero. Leer y escuchar un mail sobre un diario de video (video diary). Repetir las horas que se mencionan. Responder unas preguntas de comprensin . Indicar las horas a las que la protagonista del video haca las actividades indicadas en unas frases. Observar el dibujo de unos relojes e indicar por escrito la hora que marcan. Leer unas frases e indicar cual de las tres respuestas es la correcta. Completar una tabla con informacin personal sobre lo que hizo el alumno el sbado anterior . Escuchar/leer un texto sobre la msica africana y el ritmo de los tambores. Relacionar cada texto con su fotografa de tambor adecuado. Leer la informacin de la seccin do you
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Estructuras comunicativas Repaso de las frmulas interrogativas: whats your name?, where are you from?, whats your favourite hobby?. Have you got any brothers and sisters?, who are your friends; etc. -
Funciones del lenguaje Presentarse Hacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente. Vocabulario Bsico: Long, short, small, big, curly, straight, glasses. Polite, rude, time, late. tidy, untidy, on -
Lovely, hairdressers, uniform, cardigan, cap, he uk, ecuador, japan, Italy Estructuras comunicativas Adjetivo+adjetivo+sustantivo
know? Y contrastarlo con el texto. . Leer y completar unas frases sobre msica y tambores. Escuchar y comprobar. Leer y completar textos. Completar dilogos expresando cool!/boring! Segn proceda.practicar con un amigo. Completar un dilogo propio sobre el fin de semana. Completar una entrevista con el profesor y hacer una redaccin al respecto. Leer el correo electrnico de dan (nottingham, gran bretaa) sobre su libro y personaje de leyenda favorito; robin hood .. Completar una tabla con las descripciones de varios caracteres de robin hood y deducir el personaje del que se trata.. Completar las letras omitidas en unos adjetivos. Escribir estos adjetivos en orden alfabtico. Completar unas frases sobre robin hood. Escribir una estrofa ms de la cancin discriminando uno de los dos verbos propuestos en cada frase. Realizar unos ejercicios de escritura y comprensin de la historia de la unidad; ordenar unas frases lgicamente, completar unas frases con los verbos de un recuadro, ordenar las palabras de unas frases y relacionarlas con su ilustracin correspondiente. Leer y escuchar unas frases en las que
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Ive got (short curly hair), i havent got, Hes/shes wearing., wearing he/she isnt
Funciones del lenguaje Describirse uno mismo y a la gente.
Expresar lo que uno tiene. Expresar normas. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin). Aprender y decir trabalenguas. Actuar y representar el rap, de cada historia y la cancin de cada unidad.
Vocabulario Bsico: Carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums, fruit, smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats, cereals, healthy.
unos personajes expresan lo que hicieron ayer despus de la escuela. Completar unos bocadillos con las actividades que realizaron ayer los personajes de los dibujos. Utilizar las expresiones de un recuadro. Completar una tabla escribiendo preguntas sobre lo que hizo el alumno el da anterior.. Localizar unos verbos en una sopa de letras y completar con ellos unas frases . Leer una lista de actividades y ordenarlas segn preferencias. Completar unas frases expresando gustos. Leer e interpretar los grficos circulares de una encuesta y completar el informe de resultados. Leer un texto; un test sobre la historia del deporte y responder a sus preguntas discriminando entre tres opciones. Leer y completar unas frases sobre la historia del deporte con los verbos adecuados. Clasificar en una tabla los deportes y los deportistas, utilizando las palabras de un recuadro. Leer una pequea descripcin sobre el deporte favorito de un personaje. Escribir una similar expresando los gustos propios. Completar unos dilogos expresando good idea!/lets instead y practicar con un amigo. Relacionar las dos partes de unas frases. Escuchar y comprobar.
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Estructuras comunicativas Do you like?, yes, i do. No, i dont. I love/hate/like/dont like How about?
Funciones del lenguaje Saludar y despedirse Hacer y responder a preguntas sobre los gustos alimenticios Expresar gustos y preference
Vocabulario Bsico: art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football stadium, internet caf. Raffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights. Robbery, security guard, robber, map, metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building.
Estructuras comunicativas
Leer y escuchar un texto (portafolio; a book review). Responder unas preguntas de comprensin. Completar una crtica/resea sobre una pelcula de cine. Leer el correo electrnico de fadia (marruecos) sobre la fiesta de su prima y lo que en ella hicieron. Completar unas frases con los verbos en pasado de un recuadro . Completar un pequeo texto escribiendo sobre una fiesta a la que el alumno ha asistido. Ordenar las letras de unas palabras (meses del ao) y escribirlas cronolgicamente. Leer y escuchar unas frases en las que los personajes describen las acciones que han realizando y a que hora. Repetir las frases . Completar unos bocadillos indicando las acciones que realizan unos personajes y las horas en las que las realizan. Utilizar unos dibujos como ayuda . Leer y escuchar un un mail sobre como los nios ayudan a las tareas del hogar en diferentes lugares del mundo. Responder unas preguntas de comprensin. Relacionar unos infinitivos con su forma verbal en pasado. Completar un test (quiz: how helpful are you?) Sobre las tareas que realiz ayer el alumno. Observar los resultados. Escuchar/leer un texto sobre el agua que
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There is a (painting). There isnt a, there are, there arent any Go straight on/past/through, left/right, cross the road. turn -
Funciones del lenguaje Hablar sobre lo que se hace el fin de semana. Expresar lo que hay o no hay al describir una ciudad. Indicar direccin para ir a un lugar. -
Vocabulario Bsico: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling, snowboarding, doing judo, playing volleyball. Mountain bike, kite and kiteboard, mp3 player, digital camera, pets, dvds Eat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, take. Estructuras comunicativas
usamos a diario en nuestras casas. Seguir en los dibujos los pasos que sigue el ciclo del agua. Responder una pregunta de comprensin. Ordenar los pasos del ciclo del agua y escribirlos en la tabla indicada. Utilizar los conectores propuestos en un recuadro. Completar una tabla calculando el agua que se consume diariamente en la familia del alumno. Completar dilogos expresando i have got a(n) practicar con un amigo. Localizar en un dilogo once diferencias con el original y escribirlas. Utilizar las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar. Leer y escuchar un texto; un diario (portafolio; robs diary). Completar una diario sobre la visita de los abuelos a casa de un personaje. Leer el correo electrnico de per sobre las actividades que se realizan en la playa . Completar un crucigrama con la ayuda de unos dibujos. Descubrir la palabra secreta. Completar unas frases sobre las actividades que realizan en la playa dos personajes. Utilizar unos dibujos como ayuda y el modelo propuesto. Completar una tabla preguntando a los alumnos si hacen algunas de las actividades reflejadas en la misma. Escribir sus nombres.escribir frases con esta
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Im (playing football), hes/shes (kitesurfing), theyre (playing volleyball) Is he/she (swimming)?, yes, he/she is. No, he/she isnt, he/she isnt (swimming).
Funciones del lenguaje Expresar gustos en relacin con los deportes Hablar sobre hbitos saludables.
Vocabulario Bsico: Beach, island, jungle, mountains, ocean, waterfall. Months of the year. Go on holiday, tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud. Thepacific/atlantic/arctic/south ern/indian ocean, continents, north america, south america, africa, asia, australia, antarctica, europe. lake, river,
informacin. Completar una cuadro sobre las estaciones del ao y las actividades (de un recuadro) ms aconsejables para realizar en sa poca. Localizar nueve fallos en la letra de la cancin y escribir la palabra correcta. Escuchar y comprobar. Escribir una estrofa ms de la cancin con la estacin adecuada. Relacionar las actividades de vacaciones de un cuadro (replay) con las letras correspondientes de una imagen (un tabln de anuncios con fotos de vacaciones). Leer unas frases en las que los personajes describen las actividades que van a realizar en vacaciones Leer una tabla donde se marcan las actividades que van a realizar unos personajes en sus vacaciones. Escribir frases describiendo las vacaciones. Responder unas preguntas sobre las prximas vacaciones del alumno. Leer un mail sobre las estaciones y el clima en gran bretaa. Responder unas preguntas de comprensin . Completar un cuadro sobre las estaciones en gran bretaa con las palabras de un recuadro. Escribir un pequeo texto acerca del tiempo que hace en las distintas estaciones del ao en el lugar donde vive el alumno.
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Estructuras comunicativas Verb to be: im.., youre, its, hes/shes, were, theyre My favourite food was pizza, my favourite toys were a scooter and bike.
Funciones del lenguaje Indicar dnde van y que hacen de vacaciones Expresar preferencias en presente y en pasado.
Leer escuchar un texto sobre el calentamiento global del planeta. Relacionar cada prrafo con su dibujo correspondiente. Responde una pregunta de comprensin . Observar unos dibujos e indicar mediante un smbolo si la accin que representa es beneficiosa o no para ahorrar energa. Escribir frases segn el modelo indicando las acciones que unos personajes realizan para ahorrar energa . Completar unos dilogos expresando: sounds alright!, no way!. Practicar con un amigo.
Vocabulario Bsico: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, panda. Bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter. Extinct, tall, long, woolly, mammoth, indian elephant, great white shark, megalodon, emperor, fairies, dragon Estructuras comunicativas
BLOQUE 3: REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO. Vocabulario Bsico: ordinal numbers 1st-31st Japan, morocco, russia, kenya, peru, britain. Mail icon, message, email address, spell check, past times, heroes, villains, fame, fortune, life at home, planet.
Repaso:
vocabulario del nivel 5
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I watched (television), he played (a computer game), visited, walked, watched, played, liked (pasado simple de los verbos regulares).
Estructuras comunicativas Fechas: dates; (the) 23rd (of) march Repaso de las frmulas interrogativas: (review of question forms): how do you spell brown?, whens your birthday?, what do you look like?, what do you do at home at the weekend?, whats your favourite place for a holiday?, Where are you/ from?, im/shes//hes from Funciones del lenguaje
Funciones del lenguaje Hablar de los animales favoritos de cada uno. Expresar pasado
BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Presentarse Hacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente. Hablar sobre los gustos y aficiones personales. Preguntar y responder el pas de origen. Vocabulario Bsico: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared. older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest.
Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de la apariencia externa y los rasgos fsicos de la gente en diferentes lugares y ciudades del mundo, actividades deportivas y de ocio, de accidentes geogrficos y animales, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera. Conocer datos sobre las normas y los
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uniformes de los colegios britnicos y compararlos con los propios. Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de la alimentacin y los hbitos alimenticios en gran bretaa y especialmente en los colegios, contribuyendo as al conocimiento de costumbres. Hablar y reflexionar sobre la importancia de la seguridad vial y como en gran bretaa se est llevando a cabo una gran campaa de concienciacin. Conocer datos sobre edificios singulares en el mundo y sus materiales de construccin. Aprender sobre ciudades como Oxford o Venecia. famosas
Sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny. Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, mouth, head. I know, i dont know. Gramtica Comparative and superlative adjectives Estructuras comunicativas Who is she/he? Im/hes/shes -er than Im/she/hes the -est in the (class) - whos the -est person in the world? Funciones del lenguaje Describir personas. Comparar edades, pesos y alturas. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin) Aprender y decir distintos trabalenguas para practicar la pronunciacin de los sonidos // , // ,/w/ , /r/ , /e/ , /i/ , /s/ ,/s/ y /z/ Actuar y representar la historia y la cancin de la unidad.
Comentar y reflexionar sobre la importancia de nuestros hbitos de vida saludables; alimentacin, deporte, estudio, etc. Conocer como en algunos pases como Tailandia, los nombres tienen un significado especial que a veces se
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acorta. Hablar sobre el significado del nombre de pila de los alumnos. Explicar lo que es un tsunami, y en concreto el que tuvo lugar en 2004 en las costas del ocano indico. Aprender geografa; informacin sobre China, continente, ocanos que baan sus costas, etc. Conocer informacin sobre animales espectaculares, extinguidos o no.
Vocabulario Bsico: watch, belt, ring, wristband, rucksack, scarf, boots, earrings. famous, crown, princess, eagle, prince. Never, always. sometimes, often,
Watch films, go out alone, go horse riding, go to pop concerts, go on skiing holidays, play video games, send, magazine article, princesses, schoolboy/girl Gold, diamonds, pearls, silk, rock, mine, oyster, rare, ordinary, cocoon, worm, gold Long, short, new, old, fragile, hardest, come from, get from. Lucky thing!, poor thing! Gramtica Present simple: she/he + adverbs of frequency Present simple: all forms + questions
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Estructuras comunicativas Shes/hes/theyre wearing, wearing?, yes, i am/no, im not. are you
He/she wears i always/often/sometimes/never does he/she play? Yes, always/sometimes/often, no, never. Funciones del lenguaje Expresar lo que se lleva puesto y lo que se tienen en general Hablar de actividades de tiempo libre y frecuencia de accin. Vocabulario Bsico: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter. in a hospital, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher, workers, cowherd Trousers, school uniform, short, go to school, surprised, free education. Five past, ten past, twenty past,
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twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to , five to, oclock, half past, quarter past, quarter to . African, calypso, flamenco, samba, rock and roll, blues, jazz, reggae, rap, hip hop, west africa, the caribbean islands, peru, brazil, north africa Cool!, boring! Gramtica Past simple: to be; she/he/they + was/were Past simple: to be, all forms + questions Estructuras comunicativas Whats your uncles job?, hes a He/she was/wasnt, im/im not a they were/werent,
I was/wasnt at + lugar, where you at + lugar?, yes, i was, no, i wasnt. I was we were, was originally from, it often accompanies, on + fecha.
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Funciones del lenguaje Hablar sobre lo que ha hecho la gente el fin de semana Decir las horas Vocabulario Bsico: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich, Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running. Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard. Lets, instead. Gramtica Past simple regular: she/he/it/they + verb + ed good idea!, britain,
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Past simple regular: all forms + questions Estructuras comunicativas What was this character like?, im thinking of a character, He/she/they + pasado simple de los verbos regulares. Did you?, yes i did/no i didnt, yesterday. Funciones del lenguaje Describir a la gente Hablar de lo que hicieron los alumnos ayer, despus del colegio. Expresar gustos y preferencias en cuanto a actividades de ocio. Vocabulario Bsico: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin, lay the table, look after my brothers and sisters, housework. went, said, gave, had, got, made, tidied, did, i
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First, then, next, finally. Ive got a(n) stomach ache, headache, earache, backache, toothache. Collected, cleaned, pumped, turned, used, started, reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, cycle, use it for ing. Gramtica Past simple irregular: affirmative and negative Past simple irregular: all forms + questions Estructuras comunicativas We went (to a birthday party), went/gave/said. He/she go/give/have/say he/she didnt
What time did you get up/have/go? Whats the matter?, ive got a(n) (stomach ache), well, im not surprised Funciones del lenguaje Hablar de lo que hizo ayer la gente y a que
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hora. Hablar fiestas y cumpleaos. Vocabulario Bsico: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump in the sea, go on boats, take photos, sea shells, Vet, oil, oil drum, contaminate, move, reporter, dump. island, police,
Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windy Penguin, seal, polar bear, fish, global warming, arctic, antarctica, north pole, south pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy. Sounds alright!, no way! Gramtica Going to (future): i + affirmative/negative Going to (future): all forms + questions
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Estructuras comunicativas Im (not) going to, hes/shes going to he/she isnt going to Where are you going to go? What are you going to do? Its hot, it rains. Do you? Funciones del lenguaje Hablar sobre lo que va a hacer la gente Expresar intencin de futuro. Vocabulario Guy, bonfire, fireworks, rocket, hot dogs, toffee apples, sparklers. Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip. Reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you. Gramtica El presente simple
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Los imperativos Estructuras We put on our (coats) Put a little oil, mix the sugar Vocabulario Advent calendar, christmas eve, roast potatoes, mince pies, christmas cake, crackers, sprouts,
Father christmas, baby jesus, carol singing, sleigh, angel, bells, snowman, pudding, snowflake, Turkey, candle, carrots. Send cards, buy presents, decorate a tree, put up christmas decorations, hang up stockings, Give/open presents, have turkey, pull the crackers, sing carols. Estructuras We send a christmas card, write a christmas message
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BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de los saludos , las presentaciones, celebraciones y las fiestas de la gente en los distintos lugares del mundo a travs de la apariencia externa y los rasgos fsicos de la gente en diferentes lugares del mundo contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera. Aprender como fechas en ingls. se expresan las
Conocer datos sobre el calendario (de septiembre a septiembre), las normas y los uniformes de los colegios britnicos y compararlos con los propios. Referir a personajes famosos de la vida actual (penlope cruz). Aprender caractersticas sobre los cmic japoneses manga.
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Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de las vestimentas; del lujo y la riqueza Aprender a decir las horas en ingls. Conocer informacin sobre la msica africana en particular y los tipos de msica en general. Conocer informacin sobre el agua que usamos en nuestros hogares, su ciclo y su consumo.
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CRITERIOS DE EVALUACIN QUINTO DE PRIMARIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Identifica, dice y numera unos personajes, segn su descripcin. Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos) Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (shes got/she hasnt got) Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opcin correcta Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (shes wearing/she isnt wearing ) Realiza pequeos intercambios comunicativos en grupos Identifica, dice y numera unos alimentos Completa unas palabras de vocabulario (verbos) Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (likes/doesnt like) Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (love/hate ) Identifica, dice y numera unos lugares comunes en la ciudad. Completa unas palabras de vocabulario (seguridad vial) Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (there are/there arent) Lee y comprende un texto, siguiendo y numerando unas indicaciones en un mapa.
SEXTO DE PRIMARIA
Identifica, dice y numera unos personajes, segn su descripcin. Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (hes younger/olde/taller/shorter/lighter) Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opcin correcta Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (taller, shorter, happier ) Participa en interacciones orales a travs de una actividad de recortable Escribe unas palabras de vocabulario (actividades de tiempo libre) Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad (yes, always, yes, often, yes sometimes, no, never Observa unos dibujos y escribir un pequeo texto sobre s mismo; las actividades y la frecuencia con que las practica; always, often, sometimes, never Lee y comprende un texto. Discriminar en unas frases la opcin correcta. Lee y comprende un texto, localizando errores gramaticales Escucha, identifica y numera unas profesiones Escribe las horas que representan unos relojes Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas en relacin a l Identifica y numera unos objetos, segn su descripcin
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Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (there is/there isnt-there are/there arent any) Identifica, dice y numera unos deportes. Completa unas palabras de vocabulario (hobbies).
Escribe las actividades que realiza una mujer, representada en unos dibujos Completa unas frases con los verbos trabajados en la unidad (didnt go, gave, went, said, had) Lee y comprende un texto sobre dos amigas. Indicar en una tabla si las actividades marcadas son verdaderas o falsas en relacin a l Completa unas frases indicando las actividades que realiz un personaje a unas horas determinadas, utilizando (had lunch, went to school, got up, had breakfast, went home) Observa una tabla y completa unas frases utilizando el verbo adecuado, trabajados en la unidad (watched, talked, listened, used, walked, played ) Identifica y numera unas actividades en la playa segn su descripcin Escribe el tiempo que representan unos dibujos. Completa unas frases expresando intencin de futuro con la estructura trabajada en la unidad (im going to/im not going to) Lee y comprende un texto. Discriminar en unas frases la expresin adecuada, entre dos opciones, en relacin al texto Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (im going to/im not going to)
Escribe unas frases con una estructura trabajada en la unidad (she,s/hes/theyre) Identifica, dice y numera unos accidentes geogrficos
Completa unas palabras de vocabulario (meses). Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (was/were) Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son verdaderas o falsas Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (was/were ). Responde unas frases utilizando adecuadamente una estructura trabajada en la unidad (yes, he is/yes, she is/no, he isnt/no, she isnt Identifica, dice y numera unos animales Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos comparativos) Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad (live/lived) Lee y comprende un texto, localizando errores gramaticales. Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura
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trabajada en la unidad (visited/watched/walked/liked/played) Realiza pequeos intercambios comunicativos en grupos Participa en interacciones orales a travs de una actividad de recortables. Autoevala su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado.
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EDUCACIN FSICA OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Interiorizar y valorar sus posibilidades motrices tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. Mantener una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems que impliquen la adopcin de hbitos saludables y de medidas preventivas de accidentes como mejora de la calidad de vida. Tomar conciencia de la movilidad corporal independizando los segmentos relacionndolos con el espacio. Adaptar los esquemas motores a diferentes medios como el patio, la pista y el polideportivo. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos coordinados adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos. Controlar voluntariamente la respiracin y as adaptar su esfuerzo a los tipos de tareas presentadas valorando el inters y el esfuerzo personal por encima de los resultados obtenidos. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y la expresin corporal. Reproducir estructuras rtmicas a travs del movimiento corporal. Participar en actividades fsicas y juegos cooperando para alcanzar objetivos comunes independientemente de los resultados evitando comportamientos agresivos y actitudes violentas; valorando las reglas propias del juego. Participar en actividades fsicas- deportivas organizadas en el centro colaborando en la organizacin. Mostrando un inters por su conservacin y mejora. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, cuidando el entorno y en su conservacin y mejora. Practicar juegos populares y tradicionales propios de Castilla-Len apreciando su valor y participando en su conservacin. Valorar la diversidad de las actividades fsicas. Participar en juegos y actividades fsicas colectivas relacionndose con los dems y respetando las normas y reglas que los rigen. Buscar informacin referida a actividades fsicas y deportivas de su inters haciendo uso de las tecnologas de la informacin.
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OBJETIVO
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COMPETENCIAS BSICAS
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BLOQUE1: EL PERCEPCIN CUERPO: IMAGEN Y
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE1. EL PERCEPCIN. CUERPO: IMAGEN Y
1. Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias sensoriales, asociadas a distintas formas de movimiento. 2. Percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo: control postural, equilibrio, tono, control de la respiracin y relajacin en la ejecucin de automatismos consolidados. 3. Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades motrices de las partes del cuerpo. 4. Dominio en el espacio los cambios de orientacin y de las posiciones derivadas
1. Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias sensoriales del movimiento. 2. Estados Corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgnicos derivados de la actividad fsica. 3. Percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo: consolidacin de las conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, control de la respiracin y relajacin en la ejecucin de automatismos consolidados. 4. Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorizacin de las
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de los desplazamientos. 1 2 3 4 5 6 7 8 5. Organizacin del espacio de accin: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del propio cuerpo o de otros objetos. 6. Organizacin temporal del ajuste de una secuencia movimiento:
posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo. 5. Dominio en el espacio los cambios de orientacin y de las posiciones derivadas de los desplazamientos propios o ajenos. 6. Organizacin del espacio de accin : ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia asociadas a las habilidades bsicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del propio cuerpo o de otros objetos. 7. Organizacin temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipacin de la organizacin temporal a los nuevos aprendizajes motrices. 8. Percepcin y estructuracin espaciotemporal: coordinacin de varias trayectorias; coordinacin de las acciones propias con las de otros con un objetivo comn. 9. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de
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de acciones( velocidad, ritmo, duracin) anticipacin de la organizacin temporal a los nuevos aprendizajes motrices. 7. Percepcin y estructuracin espaciotemporal: coordinacin de trayectorias; coordinacin de acciones propias con un objeto comn. 8. Toma de conciencia e interiorizacin de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin ( estticas o dinmicas) asociadas a las habilidades complejas y expresivas. 9. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales.
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10. Valoracin y respeto de la propia realidad corporal y la de los dems,
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mostrando una actitud reflexiva y crtica. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES. 1. Asimilacin de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas (resistencia, velocidad, flexibilidad) y adaptacin de las habilidades motrices adquiridas ( carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos y recepciones). 2. Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen la seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de habilidades bsicas, complejas o de sus combinaciones. 3. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: anticipacin de estrategias y procedimientos para la resolucin de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, con actitud cooperativa y de trabajo en equipo. 4. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. 5. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las
equilibracin ( estticas o dinmicas) asociadas a la consolidacin y / o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. 10. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. 11. Valoracin, aceptacin y respeto de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica ante los modelos sociales estticos- corporales. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES. 1.Asimilacin de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas ( resistencia, velocidad, flexibilidad) y adaptacin de las habilidades motrices adquiridas ( carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos y recepciones) a contextos de prctica de complejidad creciente, ldicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. 2. Control resolucin impliquen respuestas y dominio del movimiento: de problemas motrices que la seleccin y aplicacin de basadas en la aplicacin de
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diferencias de habilidad. 6. Refuerzo de la autoestima y confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado. 7. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de las habilidades motrices. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICOEXPRESIVAS. 1. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal( gesto, mmica, danza). 2. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. 3. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. 4. Representar y situaciones concretas. dramatizar unas
habilidades bsicas, complejas o de sus combinaciones a contextos especficos ldicos o deportivos. 3. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: anticipacin de estrategias y procedimientos para la resolucin de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y de trabajo en equipo. 4. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: inters por mejorar la competencia motriz. 5. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. 6. Refuerzo de la autoestima y confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 7. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las
5. Disfrute de la expresin a travs del propio cuerpo. Valorar los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo y de compaeros.
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6. Utilizar objetos dramatizaciones.
materiales
en
habilidades motrices. BLOQUE 3. ACTIVIDADES ARTSTICO- EXPRESIVAS. FSICAS
7. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y aceptacin del contenido comunicativo. BLOQUE 4. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD 1. Adquirir hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. 2. Reconocimiento y valoracin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica e identificacin de las prcticas poco saludables. 3. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. 4. Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes y empleo de las medidas adecuadas a la actividad fsica. 5. Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento y conocimiento de las adaptaciones bsicas para cada tipo de actividad.
1. El Cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal( gesto, mmica, danza) con espontaneidad y creatividad. 2. composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. 3. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. 4. Representaciones y dramatizaciones a travs del lenguaje corporal. 5. Disfrute mediante a expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. 6. Utilizacin de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construccin de
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escenarios. 7. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y aceptacin del contenido comunicativo con independencia de las caractersticas del emisor. BLOQUE 4. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD. 1.Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. 2. Reconocimiento y valoracin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poso saludables. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. 3. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. 4. Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes, anticipacin y empleo de las medidas adecuadas a la actividad fsica. 5. Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento
BLOQUE 5. DEPORTIVAS.
JUEGOS
ACTIVIDADES
1. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales: conocimiento de los deportes tradicionales del contexto sociocultural de Castilla y Len. 2. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes juegos y actividades deportivas. 3. Uso de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin / oposicin. 4. Aceptacin y respeto de las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Cumpliendo con un juego limpio. 5. La iniciacin al deporte adaptado, al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos adaptados. 6. Valoracin, disfrute y respeto del medio ambiente a travs de las actividades en
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el medio natural. 7. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural popular y tradicional de Castilla y Len. 8. Apreciar el juego y las actividades deportivas como medio de disfrute y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
global y conocimiento de las adaptaciones bsicas para cada tipo de actividad. BLOQUE 5. JUEGOS DEPORTIVAS. Y ACTIVIDADES
1. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del contexto sociocultural de Castilla y Len. 2. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. 3. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/ oposicin. 4. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un juego limpio. 5. La iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos
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deportivos convencionales y recreativos adaptados. 6. Valoracin, disfrute y respeto del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural. 7. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aquellos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. 8. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
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CRITERIOS DE EVALUACIN QUINTO DE PRIMARIA 1

Utiliza la representacin del cuerpo en las acciones motrices para la adaptacin o modificacin de un automatismo.
SEXTO DE PRIMARIA
Utiliza la representacin mental del cuerpo en la anticipacin de las acciones motrices y como referencia para la adaptacin o modificacin de un automatismo en su desarrollo. Es capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del movimiento a ejecutar y del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. Adapta espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin, ajustando las mismas, o sus combinaciones a contextos especficos progresivamente ms complejos. Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo anterior. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Conoce y practica deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len, y establece las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y de la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones personales que se establecen con el grupo y acta de acuerdo con ellos. Opina coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el
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Anticipa la organizacin espacio-temporal del movimiento y del entorno para ajustar sus respuestas. Adapta espacio-temporalmente las coordinacin adquiridas y otras ajustndolas a contextos especficos. estructuras dinmicas de de nueva adquisicin
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Resuelve problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades en el ciclo. Coordina y coopera para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, como atacante o defensor. Conoce y practica deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len. Identifica en los juegos y la prctica de actividades deportivas, el valor del esfuerzo personal y la relacin con el grupo.
Acta cooperativamente en situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
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deporte.
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Muestra conductas activas para incrementar la condicin fsica ajustando su actuacin al conocimiento de posibilidades y limitaciones corporales. Construye composiciones grupales con los compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo. Identifica las relaciones entre la prctica del ejercicio fsico y mejora la salud. Se inicia en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para buscar informacin y elaborar un trabajo con ella.
Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. Identifica algunas de las relaciones que se establece entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y acta de acuerdo con ellas. Se inicia en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en la bsqueda de informacin.
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RELIGIN CATLICA OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual. Conocer y aplicar las claves de interpretacin catlica de la Biblia. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. Conocer y valorar el Espritu Santo en relacin con Dios y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales. Analizar la Iglesia catlica en relacin con el mundo actual. Conocer las principales caractersticas de los sacramentos. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relacin con el ao litrgico de la Iglesia catlica. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.
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OBJETIVO
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COMPETENCIAS BSICAS
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- La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la Antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
CONTENIDOS DE SEXTO
- Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. - Estructura jerrquica de la iglesia. Relacin entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.
- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el cristianismo y el islam. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.
- Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles.
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- La uncin de los enfermos. El ser humano es responsable de sus actos.
- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en
- El valor de la conciencia, la verdad, la
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otras religiones. 1 2 3 4 5 6 7 8 - La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. - Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones.
libertad y la voluntad. - Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.
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CRITERIOS DE EVALUACIN QUINTO DE PRIMARIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Reconoce las principales caractersticas de las religiones de la Antigedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Expresa el principal sentido ltimo que dan a la vida las religiones monotestas. Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. Resume la relacin de la Iglesia catlica con el mundo actual y la misin que debe cumplir. Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y catlicas en relacin con el ciclo litrgico de la Iglesia catlica. Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio. Describe la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual. Aporta datos sobre la aportacin de la Iglesia catlica y el cristianismo en el desarrollo y la prctica de los derechos humanos en el mundo. Resume las caractersticas del arte religioso y cristiano.
SEXTO DE PRIMARIA
Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. Describe a la Iglesia como estructura jerrquica y el nuevo Pueblo de Dios. Resume la misin de la Iglesia en relacin con Jesucristo y el Espritu Santo. Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. Justifica la importancia de la Virgen Mara en la Iglesia catlica. Define el sacramento de la Uncin de enfermos. Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia catlica sobre la vida eterna. Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad. Indica el compromiso y la aportacin de los cristianos para el desarrollo de la verdadera democracia. Define las caractersticas y las aportaciones del arte religioso y cristiano.
4.-DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGA Si los objetivos establecen el para qu ensear y los contenidos el qu ensear, la metodologa define cmo ensear. Se trata del elemento del currculo que nos orienta sobre cmo se deben organizar y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje ms adecuado para que los alumnos/as del segundo ciclo consigan los objetivos propuestos. De este modo, los principios en los que se sustenta la metodologa de nuestra programacin didctica hacen alusin a los siguientes trminos: Enfoque globalizador: es el ms adecuado para que los aprendizajes que realizan los nios resulten significativos, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Tal como se recoge en la LOE, los aspectos relacionados tanto con la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la comunicacin audiovisual, como las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. Aprendizaje significativo: Este proceso requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido para el nio; partiendo de sus conocimientos previos, presentando actividades que atraigan su inters y que pueda relacionar con sus experiencias anteriores. La importancia de la actividad fsica y mental: para que a travs de la experimentacin descubra propiedades y relaciones, construyendo sus conocimientos. Los aspectos afectivos y de relacin: es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro en el que el nio se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio. Una adecuada organizacin del ambiente: incluyendo: espacios, recursos materiales y distribucin de tiempo, para la consecucin de las intenciones educativas. Evaluacin global, continua y formativa: ser global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Asimismo, tendr un carcter continuo, considerndose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual el profesor recoge permanentemente informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, y en
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consecuencia, un carcter formativo, regulador, orientador y auto-corrector del proceso. Principio de diversidad: con l nos proponemos un ajuste a la personalidad del alumno, ya que cada uno posee sus diferencias, de tipo: social, nivel madurativo, socio-econmicas, fsicas, idioma, etc. Con objeto de garantizar la mejor atencin educativa a todo el alumnado, y en particular la de los alumnos con N. E. E. La colaboracin familia-escuela: el Centro comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la educacin depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio, en casa y en la escuela. Para que esto sea posible es necesaria la comunicacin y coordinacin entre educadores y padres. Trabajo en equipo: El equipo educativo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son propias, como: la elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto curricular, etc. De forma coherente y continuidad en la accin docente.
5. EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la exposicin de motivos y en sus artculos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente: Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la adquisicin de las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hbitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo. A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo diario a ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, establece que:
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Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora y la expresin oral se trabajarn en todas las reas (artculo 4.5). La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas, y los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante los cursos de la etapa (artculo 6.4.).
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades relativas a la promocin y prctica de la comprensin lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y al grado de adquisicin de las competencias bsicas correspondientes a cada una de las reas del currculo, y que favorezca su prctica diaria por todo el profesorado en todas las reas de un modo eficaz. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensin lectora, adems de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora sern impulsados, no solo desde el rea de Lengua Castellana y Literatura, sino a travs de las actividades especficas de todas las reas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuacin de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino tambin como la puesta en prctica de sus enseanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensin lectora del alumno. Los propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura debern tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y debern desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecucin.
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Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes: a) Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura. b) Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo. c) Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar. d) Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. e) Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno. d) Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de placer.
Orientaciones metodolgicas Es fundamental que nosotros docentes logremos transmitir a nuestros alumnos el entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formacin literaria de los alumnos de Educacin Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas, pues cuando el nio los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingsticas y las pone en prctica en otras situaciones. En los ltimos cursos de la Educacin Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, as como a la lrica y al teatro. Es muy importante la eleccin de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Nosotros profesores elegiremos los textos en funcin de los siguientes criterios:
Grado de maduracin del proceso lector.
100 Eleccin de temas atractivos e interesantes para los alumnos. Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros
literarios.
Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por ltimo, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensin lectora, ya que, a travs de ella, se estimula la recreacin de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehculo de ideas. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensin lectora. El tiempo de dedicacin diaria es de 30 minutos.
Se utiliza la biblioteca para prstamo, mediante bibliotecas de aula que cada tutor crea trimestralmente, como lugar de lectura, de bsqueda de informacin y de investigacin. El Centro Colabora con la Biblioteca Municipal en sus programas de animacin lectora. Contamos tambin con la colaboracin en otras bibliotecas de Salamanca (Prstamo de lotes de libros de la biblioteca Germn Snchez Ruiprez.) Los alumnos Colaboran en el Peridico Escolar y con el peridico digital. Participacin del Centro animacin a la lectura. proyectos de Formacin que fomentan la
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6.- ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
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ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Nosotros tendremos presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas del alumnado. Tendremos que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma ms adecuada para ir adentrndonos en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC. Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan a continuacin: Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposicin de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin de las nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informticos. Iniciacin a la informtica Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:
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Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador. Apertura y cierra de aplicaciones. Creacin de un documento nuevo. Grabacin y recuperacin de documentos. Acceso a la informacin contenida en un CD. Acceso a pginas web. Impresin de documentos. Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos. Utilizacin de un navegador. Utilizacin de bases de datos sencillas. Edicin de documentos mediante procesadores de texto. Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas. Utilizacin de un buscador.
Ejercitacin mediante programas educativos Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologas con ms posibilidades educativas. Aprendizaje por investigacin Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC.
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7- IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN UNA EVALUACIN POSITIVA El artculo 11.4 del decreto del Currculo establece: La decisin de que un alumno permanezca un ao ms en un ciclo slo podr tomarse una vez a lo largo de la Etapa Primaria. En el marco de dichas medidas, al final de ciclo se decidir si el alumno promociona o no al ciclo siguiente. La decisin ir acompaada en su caso de medidas educativas complementarias a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores adoptarn las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular. Es importante recordar en esta reflexin de la Programacin Didctica de Ciclo que la repeticin por si mismo no suele ser medida pedaggica que solucione con eficacia las dificultades de aprendizaje. Dar ms de lo mismo a alumnos en los que se ha puesto de manifiesto que el proceso de enseanza no ha estado suficientemente ajustado a sus necesidades raramente da buenos resultados ya que, en la mayor parte de los casos, no se trata de un problema de necesitar ms tiempo para aprender exclusivamente. La decisin de promocin de los alumnos debera corresponder al equipo de ciclo con el apoyo del equipo psicopedaggico del sector. Las decisiones a las que se refiere el apartado anterior (promocin de ciclo o de etapa) sern puestas en conocimiento de los padres o tutores del alumno, cuando ste no promocione al ciclo o a la etapa siguiente. El equipo de maestros del ciclo sern los que hablen con los padres de los alumnos/as, previa informacin del tutor. En definitiva la decisin de promocin ser competencia exclusiva del equipo de ciclo, tomando en especial consideracin la informacin y criterio del maestro/a tutor/a. A la hora de promocionar los alumnos a la Educacin Secundaria Obligatoria, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: Se considerarn reas cuyos conocimientos son bsicos para el
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proceso de aprendizaje del alumno (sin infravalorar otras materias que recibe): lenguaje, matemticas y conocimiento del medio. Promocionarn al Primer curso de la ESO, todos los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todas las reas y los que por ley (aquellos que han permanecido 3 aos en el Primer Ciclo), deban hacerlo obligatoriamente. No promocionarn si no cumplen los siguientes puntos: Al ser unos cursos de formacin para el alumno, tambin se tendr en cuenta su propio proceso de maduracin personal, analizando si es conveniente o no la promocin, aparte de otros factores externos al alumno, que puedan ser tenidos en cuenta. El no tener superados los objetivos de dos de estas ltimas reas, supone la no promocin de ciclo (siendo conscientes que se tendrn en cuenta los dos aos que dura el ciclo). Si el alumno no supera los objetivos de una de estas reas bsicas, y en las otras muestra nulo inters, y adems, si su comportamiento ha sido pasivo, supone igualmente la no promocin, entendiendo por comportamiento pasivo la nula predisposicin al trabajo, la no realizacin de tareas, el mal comportamiento en el aula y fuera de ella (recreos, excursiones, trabajos en equipo,) Las faltas reiteradas de asistencia no justificadas ser considerado como un motivo de no promocin. La decisin de promocin o no de un alumno, aparte de tener muy en cuenta la opinin del tutor, se realizar en una junta de evaluacin de dicho ciclo (todos los profesores del ciclo y el director del centro).
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LENGUA CASTELLANA
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Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el lxico preciso, la entonacin y el ritmo adecuados, y una estructura coherente, para exponer conocimientos, hechos y opiniones. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensin lectoras. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonacin adecuadas. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos de uso social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta, con la entonacin y la fluidez adecuadas. Leer, por propia iniciativa, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas, y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar informacin explcita, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos ledos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger informacin, realizar resmenes y elaborar esquemas. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e Internet para la obtencin de informacin, con el fin de ampliar
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107 conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
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MATEMTICAS
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Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor de posicin de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades numricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. Utilizar de forma correcta las operaciones bsicas de clculo. Calcular cuadrados de nmeros naturales menores o iguales que 15 y cubos de nmeros naturales menores o iguales que 10. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. Obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien, descomponer en factores primos un nmero natural menor o igual que mil, que sean reconocibles mediante los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10; y aplicarlo para calcular el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos nmeros naturales. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de nmeros naturales y decimales. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso/masa), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica.
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; con especial atencin al uso del agua. Describir los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirlos o reducirlos. Caracterizar los principales paisajes espaoles, y de forma particular los de Castilla y Len, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autnoma de Castilla y Len, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa, y en particular de Castilla y Len: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Elaborar trabajos o notas siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en las sociedades ms desarrolladas, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, telecomunicaciones e informtica y medicina.
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Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histrico artstico y cultural de Castilla y Len y de Espaa, sealando algunas caractersticas que justifiquen su importancia y la necesidad de su conservacin.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
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Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. Argumentar y defender las propias opiniones. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos. Asumir obligaciones y responsabilidades. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el ordenamiento poltico espaol. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitucin Espaola. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas de seguridad vial.
EDUCACIN ARTSTICA
Seleccionar y organizar informacin adecuadamente, a partir de recursos bibliogrficos o de Internet, sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. Formular opiniones con un criterio esttico, oralmente o por escrito y que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrece, sobre las manifestaciones artsticas (plsticas, visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad de Castilla y Len, as como de otros pueblos. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artstico, plstico y musical propio y de otras pocas y culturas, sealando algunos rasgos caractersticos como referencias creativas.
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Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas, ajustando la propia accin a la de los otros miembros del grupo y priorizando la valoracin de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir dicha msica. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin adecuada de diferentes tcnicas, utilizando los conocimientos de creacin plstica adquiridos. Realizar un proyecto artstico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformacin de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Representar de forma personal, con autonoma y criterio artstico, ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que los lenguajes plstico y musical proporcionan. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin contextualizadas, observando las normas y convenciones lingsticas y sociales bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla y respetar el turno de palabra. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin, producidos en formatos y soportes diferentes, referidos a temas cercanos a sus intereses y experiencias, en los que se puedan aplicar destrezas y estrategias esenciales de comprensin oral, as como sus conocimientos culturales y generales sobre el contenido y los aspectos textuales. Interpretar y comprender textos escritos diversos para obtener informacin global y especfica, para realizar una tarea concreta o con una finalidad ldica, siempre que estn apoyados en informacin icnica o grfica, y a los que puedan aplicar los conocimientos que poseen sobre los recursos textuales, contextuales y culturales para inferir significado y predecir el contenido. Elaborar textos escritos con distinta intencionalidad y en distintos formatos, siguiendo modelos y aplicando algunas reglas de coherencia y cohesin textual, atendiendo a diferentes tipos de destinatarios, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital, e inicindose en el uso de algunas tcnicas de escritura literarias. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera
111 incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer preguntas pertinentes para obtener informacin; pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilinges y monolinges; acompaar la comunicacin con gestos; buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes; utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin; e, identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje. Mostrar curiosidad, inters y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identificar y valorar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
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EDUCACIN FSICA
Utilizar la representacin mental del cuerpo en la anticipacin de las acciones motrices y como referencia para la adaptacin o modificacin de un automatismo en el curso de su desarrollo. Ser capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a contextos especficos progresivamente ms complejos. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
4 5 6 7 8 9
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Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Iniciarse en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en la bsqueda de informacin.
RELIGIN MORAL Y CATLICA
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Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal. Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
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8-. ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES CURRICULARES Los materiales curriculares llegan a configurar, y muchas veces a dictar la actividad del profesorado. La existencia o no de determinados medios, el tipo y las caractersticas formales o el grado de flexibilidad de las propuestas que vehiculan son determinantes en las decisiones que se toman en el aula sobre el resto de variables metodolgicas. Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza/aprendizaje y en su evaluacin. As pues, consideramos materiales curriculares aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas concretos que se le plantean en las diferentes fases de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin. De esta manera, los materiales curriculares que se establecen para el tercer ciclo de educacin Primaria son: Guas didcticas del profesorado que constan de: objetivos generales de ciclo, Objetivos generales de rea, Contenidos de aprendizaje, metodologa y propuesta de unidades didcticas. Materiales para la bsqueda de informacin: Diccionarios y atlas, Libros de texto, Ordenador, Pizarra digital, Libros monogrficos (obras sobre temas concretos: naturaleza, fauna...), Materiales secuenciados y progresivos para el tratamiento de contenidos procedimientales: bacos, regletas, pinturas, Registros sonoros Imgenes Montajes audiovisules Documentos multimedia Materiales especficos para cada rea.
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9.-ESTABLECIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Es necesario en este punto, tener en cuenta que la evaluacin est presente en los distintos momentos de la accin didctica, que la reivindican en armona con las necesidades y finalidades singulares de cada uno de ellos. Por lo tanto, las diferentes modalidades de evaluacin tienen su origen en los diferentes objetivos que deseamos que cumplan en las distintas reas. Entendemos la evaluacin en Educacin primaria como un proceso GLOBAL, referida al conjunto de competencias expresadas en los objetivos de la etapa y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo. A este efecto, los criterios de evaluacin de las distintas reas sern el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas. As mismo tendr un carcter CONTINUO, considerndose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogern informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos. Corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que consideren ms adecuados, y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos. Al menos con una periodicidad trimestral, los Tutores elaborarn un informe de evaluacin individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales de la situacin del alumno en el momento en que se emite el informe, respecto a la consecucin de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones sobre la promocin del alumnado, tomndose en especial consideracin la informacin y el criterio del tutor o de la tutora del grupo. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas. Se promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el ciclo posterior. En este caso, se aplicarn las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno o la alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria, debiendo el maestro tutor disear un plan de
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recuperacin de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias bsicas correspondiente. Se acceder a la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas. Se promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el alumnado se podr incorporar a los programas de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo educativo que se considere necesaria. El Tutor recabar de los padres o tutores legales del alumno la informacin complementaria que pueda serle de inters para la toma de la decisin ms adecuada. La decisin de que un alumno permanezca un ao ms en Educacin Primaria slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa. Por otra parte, El Claustro de Profesores del centro, de acuerdo con la legislacin vigente y para orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos, establece los siguientes criterios y principios de promocin en Educacin Primaria, propuestos y aprobados mediante convocatoria de Comisin de Coordinacin Pedaggica: CRITERIO PEDAGGICO O DE MADUREZ Promocionar al ciclo o etapa siguiente el alumno que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas. Se promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el ciclo posterior, an en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna rea o materia. CRITERIO NUMRICO Los alumnos y alumnas de Educacin Primaria pueden promocionar al ciclo y etapa siguiente con un mximo de DOS reas evaluadas negativamente. COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS Debido al carcter global de la evaluacin en esta etapa educativa, los profesores del Centro no utilizarn como nico criterio de promocin el nmero de reas evaluadas negativamente. El criterio numrico se aplicar en relacin con el criterio pedaggico o de madurez.
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CRITERIO LEGAL Como la decisin de que un alumno permanezca un ao ms en el mismo ciclo slo se podr adoptar una vez a lo largo de la Educacin Primaria, los alumnos que hayan permanecido una ao ms en un ciclo, promocionarn al ciclo o etapa siguiente, an cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIN DE LOS CRITERIOS. Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicacin de los criterios de promocin ser flexible y valorando objetivamente las caractersticas, posibilidades e intereses de los alumnos en relacin con lo que se considera la mejor opcin para que el interesado alcance las finalidades de la etapa. PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO. Cuando se aprecien en algn alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, se adoptarn las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados. APLICACIN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIN. Cuando la evaluacin haya sido positiva en todas las reas o materias, el alumno/a promocionar al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluacin se recogern las calificaciones que hubiere obtenido. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluacin positiva en alguna de las reas o materias, los profesores decidirn sobre la promocin de acuerdo con las siguientes reglas: Alumnos/as con UN rea evaluada negativamente, promocionarn al ciclo o etapa siguiente. Alumnos/as con TRES o MS reas del ciclo evaluadas negativamente y que no estn repitiendo curso, no promocionarn al ciclo o etapa siguiente. La decisin de promocin o no de un alumno/a con DOS reas del ciclo evaluadas negativamente se adoptar teniendo en cuenta los aspectos siguientes: El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las competencias bsicas necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente. El dominio conseguido de los contenidos bsicos del ciclo
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La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores. La oportunidad de la repeticin para lograr una mayor solidez en los aprendizajes bsicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitacin a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educacin Primaria, o la conveniencia de la separacin del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, segn la integracin que el alumno tuviera en el grupo, su carcter, intereses, etc. Las opiniones de los padres o tutores legales, que sern informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten. El asesoramiento del Servicio de Orientacin.
Del mismo modo, consideramos que la evaluacin debe cumplir distintos roles: Diagnstica, Previsora (a travs de la evaluacin inicial y formativa), Retroalimentadora y orientadora (ejercida por la evaluacin formativa) y de control (por la modalidad sumativa). Es decir, la simple obtencin de datos, si carecen de una dimensin referencial, representan valores absolutos, descontextualizados, que poco o nada significan en la evaluacin como componente curricular. Es importante que dentro de la programacin se incluyan una gran variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin por sus limitaciones, y porque los objetivos a evaluar son de naturaleza muy diferente (conceptual, procedimental y axiolgica). As pues se utilizarn distintos tipos de instrumentos y tcnicas: Las pruebas y las tcnicas basadas en la observacin para el dominio conceptual. Pruebas de actuacin y de procesos y productos para el dominio psicomotriz y procedimental. La observacin y el autoinfome para el dominio afectivo. Ms concretamente sealamos: La observacin sistemtica,
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El seguimiento y anlisis de las producciones de los alumnos a travs de cuadernos de trabajo, presentaciones, trabajos monogrficos, cuestionarios etc. Diarios de clase donde se recojan la informacin sobre la actividad cotidiana Debates, presentaciones Pruebas especficas orales y escritas. No hay que olvidar que los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza, por ellos sealamos aqu distintas tcnicas: El contraste de experiencias con los compaeros/as. Cuestionarios para profesores, alumnos y padres. La evaluacin del Proyecto Curricular. Por otra parte, creemos conveniente recoger en este punto los criterios de calificacin que el ciclo utilizar, ya que segn la legislacin vigente: "Los centros harn pblicos, para el conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relacin a los contenidos mnimos, se deban alcanzar en cada una de las reas y de los ciclos, as como los procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin." Por tanto a continuacin se sealan estos Criterios de Calificacin que se van a aplicar en el centro en el Tercer Ciclo de Educacin Primaria, sealando en la siguiente tabla el valor que tienen cada uno de los siguientes aspectos dentro de la nota global de cada una de las reas, cuya nota final ser la obtenida una vez aplicados estos porcentajes. Estos porcentajes son generales y se adaptarn a cada uno de los cursos y las reas del ciclo: TERCER CICLO EXMENES TAREAS REFUERZO TRABAJO CLASE ACTITUD 50 % 20 % 15 % 15 %
Dichos porcentajes, a efectos de notificacin en los Boletines Informativos de Evaluacin, se transformarn en calificaciones, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
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ACTITUDES INTERS Y ESFUERZO VALORACIN NUMRICA CALIFICACIN GLOBAL DE LAS REAS
MB I
B S
R S
M D
0-4.9
5-5.9
6-6.9
7-8.9
9-10
IN
SU LEYENDA
BI
NT
SB
ACTITUDES
MB B R M I S D IN SU BI NT SB
MUY BIEN BIEN REGULAR MAL INSATISFACTORIO SATISFACTORIO DESTACADO INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
INTERS Y ESFUERZO
CALIFICACIN GLOBAL
10.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. Entendemos la Atencin a la Diversidad como un principio que consiste en dar una respuesta educativa lo ms ajustada posible a las caractersticas y necesidades de los alumnos teniendo en cuenta la variabilidad de un alumno a otro en cuanto a capacidades, intereses, ritmo de aprendizaje, etc. La Atencin a la Diversidad abarcar a todos los alumnos en desventaja bien por razones personales (de discapacidad, sobredotacin, enfermedad), sociales, familiares, historia acadmica o de procedencia. Por tanto, desde el CEIP Miguel de Cervantes asumiremos como propios los principios en que se basa nuestro sistema educativo actual, dispuesto a partir de la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2 / 2006 del 3 de Mayo ) en su Artculo 1 sobre la calidad de la educacin, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y no discriminacin as como la flexibilidad adecundonos a los intereses, expectativas y necesidades del alumno. Teniendo esto en cuenta,
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trataremos de adaptar nuestras programaciones adecuando los objetivos y contenidos a las caractersticas y conocimientos de los alumnos. Del mismo modo, se realizaran las adaptaciones curriculares necesarias para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje contando con la colaboracin del E.O.E.
10.1-. La diversidad del alumnado La intervencin educativa contemplar como un principio la diversidad del alumnado para as garantizar el desarrollo de todos ellos a la vez que se ofrece una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Dentro del contexto escolar, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Diversidad de ideas, experiencias y actividades previas. Diversidad de estilos de aprendizaje Diversidad de ritmos de trabajo. Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar. Diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Nos encontramos con alumnos /as de familias con niveles culturales altos, medios y medio bajos, que acuden al centro con un nivel de habilidades, capacidades, repertorios y motivacin de aprendizaje adecuado. Tambin hay otro grupo de alumnos de estos mismos ambientes que presentan leves o graves dificultades de aprendizaje o menor motivacin escolar por diversas causas. El objetivo ltimo ante la diversidad de alumnado, es romper con la idea de grupos homogneos y proporcionar a cada alumno la respuesta individual que necesita en funcin de sus posibilidades y necesidades, tratando siempre que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos / as. Para ello, desde el Centro contemplamos las siguientes implicaciones educativas de la diversidad: Rechazar la idea de UNIFORMIDAD y JERARQUIZACIN del alumnado. Reconocimiento de la diversidad de INTERESES, CAPACIDADES Y MOTIVACIONES del alumnado. Rechazar el concepto de NORMALIDAD.
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Aceptar la existencia de DISTINTOS MODOS DE SER de cada persona. Partir del derecho a que TODOS reciban la educacin que precisan para desarrollar al mximo sus capacidades. 10.2-. La respuesta educativa a la diversidad 10.2.1-. A nivel de ciclo Responder a las necesidades educativas de los alumnos / as del ciclo implica un compromiso firme de toda la comunidad educativa. Por este motivo el centro tendr un planteamiento curricular flexible, tratando de respetar el pluralismo cultural, la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos / as. Se intentar dar respuesta con los recursos disponibles a todos los alumnos / as que presenten cualquier tipo de dificultad de aprendizaje o de cualquier otra ndole (conducta, personalidad, familiar). Por tanto el profesorado del ciclo nos planteamos los siguientes objetivos: Revisar la programacin de ciclo y las Programaciones de Aula adecundolas a las caractersticas de alumnado del centro. Fomentar actitudes de respeto, aceptacin y valoracin de las diferencias. Fomentar el trabajo en equipo de los profesores a travs del intercambio de ideas y experiencias sobre la diversidad. Considerar que cada alumno tiene su propio ritmo de trabajo, conocimientos y capacidades. Partir del grupo / clase como punto de referencia para cualquier alumno, participando activamente en la mayora de las actividades. Se analizarn las necesidades educativas de los alumnos evaluando las capacidades del alumno, el contexto y las capacidades propias del docente. La respuesta educativa que se proporcione a los alumnos / as con dificultades partir del programa general del aula, tratando que las adaptaciones individuales se alejen lo menos posible del currculo ordinario. La respuesta a las necesidades de los alumnos se har de forma coordinada entre los profesionales que trabajen en el centro, pero la responsabilidad ltima de los progresos del alumno sern del tutor / a. Se evitar cualquier tipo de etiquetado de los nios y nias. Se dar importancia a la familia, tratando de abordar las dificultades de cada alumno desde la corresponsabilidad familia escuela.
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10.2.2-. A nivel de aula Las medidas que se tomen a nivel de aula sern de carcter ordinario y afectarn a las programaciones de aula que sern adaptadas en funcin de las caractersticas de los alumnos. a) Adaptaciones de acceso al currculo Entendiendo estas como las modificaciones en los recursos formales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso el currculo adaptado. a.1) Adaptaciones en los elementos personales: Aprovechar las situaciones espontneas para afianzar las relaciones con los alumnos / as. Manifestar una actitud claramente positiva hacia los Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Combinar agrupamientos heterogneos con otros de carcter ms homogneo. Organizar estructuras de tipo cooperativo frente a estructuras de tipo competitivo Fomentar la participacin de todos los alumnos en el grupo y ayudar a mejorar su autoestima. Aprovechar las actividades en gran grupo para mejorar el clima y la relacin de los alumnos dentro del aula. Mantener reuniones peridicas entre tutores y apoyos. Colaboracin de los apoyos en la elaboracin de la programacin del aula. Planificar conjuntamente las sesiones de trabajo. a.2) Adaptaciones espaciales: Mejorando las condiciones de acceso fsico, iluminacin sonorizacin que favorezcan la movilidad y autonoma de los nios. y
Buscar una distribucin adecuada de los espacios para compensar las dificultades de determinados alumnos. Poner indicaciones en el aula para facilitar la orientacin de los alumnos y la ubicacin de los materiales.
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a.3) Adaptaciones materiales: Adaptacin de materiales de uso comn y provisin de instrumentos especficos que salven las dificultades: mobiliario, equipamientos especficos, materiales didcticos, etc. Seleccionar material en el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos. Utilizar materiales diversos para trabajar un mismo contenido. a.4) Adaptaciones en la comunicacin: Contar con sistemas alternativos de comunicacin oral o escrita, o sistemas complementarios de comunicacin para aquellos alumnos que puedan necesitarlo. a.5) Organizacin del tiempo: Confeccionar un horario de aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los ACNEES. Equilibrar la distribucin de tiempo en relacin a actividades de gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual para favorecer la incorporacin de os apoyos a la dinmica del aula. b) Adaptaciones propiamente curriculares: Estas son las modificaciones que se realizan desde la programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender las diferencias individuales. b.1) Adaptaciones posibles en la evaluacin: Adecuar los modos de evaluacin a las NEES de cada alumno Detectar cuales son las ideas previas de los alumnos antes de iniciar una nueva Unidad Didctica. Evaluar el contexto del aula: la prctica del profesor, aspectos interactivos, aspectos ambientales y organizativos. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos. Disear actividades de enseanza aprendizaje que evalen los progresos de los alumnos. Evaluar a los alumnos en distintas situaciones estructuradas y no estructuradas dentro y fuera del aula, as como su situacin socio familiar.
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b.2) Adaptaciones posibles en la metodologa: Utilizar diferentes estrategias para conseguir un mismo objetivo. Priorizar el uso de tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la expresin. Potenciar la utilizacin de tcnicas de trabajo cooperativo para conseguir la participacin de todos los alumnos. Utilizar estrategias que motiven y despierten el inters de los alumnos hacia los nuevos aprendizajes. Utilizar recursos variados que sean adecuados para todos los alumnos del aula. b.3) Adaptaciones en los objetivos y contenidos: Introduccin de objetivos y contenidos en la programacin de aula. Priorizacin de objetivos y contenidos en la programacin de aula en funcin de las necesidades de los alumnos. Secuenciacin diferente sin traspasar en ciclo.
10.2.3-. A nivel del alumno/a En la actualidad existen en este ciclo un conjunto de alumnos con dificultades para aprender. Estas dificultades, pueden ser temporales en contenidos concretos o generalizados a casi todas las reas del currculo. Por tanto, debemos hacer una distincin entre los alumnos en funcin de estas caractersticas. Segn determina la LOE en su Ttulo II Captulo I sobre la Equidad de la Educacin, atendemos al nuevo concepto establecido por la presente Ley referida a los Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Dicha Ley determina: Que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una atencin educativa diferentes a la ordinaria por presentar n.e.e, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tardamente al sistema educativo, o por condiciones personales, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible en sus capacidades personales y , en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Que la atencin integral al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se iniciar desde el momento en que dicha
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necesidad sea identificada normalizacin e inclusin
se
regir
por
los
principios
de
En la Seccin Primera del Ttulo II, se trata sobre los ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, entendiendo estos como aquellos alumnos que requieren, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. La Seccin Segunda, habla de los ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. La Seccin Tercera, habla de los ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL. El conjunto de estas tres secciones recoge lo que actualmente denominamos Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Teniendo en cuenta las diferentes caractersticas o dificultades que puedan presentar los alumnos, los centros realizarn las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos. Cuando el profesor tutor haya tomado todas las medidas posibles para resolver las dificultades de los alumnos / as y no consigue adecuar los niveles curriculares a la programacin de aula y observa adems un gran desfase entre el alumno y el resto de la clase, es el momentos de pedir al Equipo de Orientacin la exploracin de dicho alumno / a. Si se considera tras la valoracin que se trata de un alumno con Necesidades Educativas Especficas de Apoyo Educativo, se realizarn las Adaptaciones Curriculares Significativas correspondientes por parte del profesor tutor en colaboracin con los profesores de apoyo y el E.O.E.P y se determinar el tipo de escolarizacin ms adecuada.
10.3-. Alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo. Como ya queda sealado, los alumnos con Necesidades Educativas Especficas de Apoyo Educativo, sern aquellos que requieran una atencin educativa diferentes a la ordinaria por presentar n.e.e, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tardamente al sistema educativo, o por otras condiciones personales, que les impide alcanzar el mximo desarrollo posible en sus capacidades personales y , en todo
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caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. 10.3.1.- Las diferentes respuestas a la diversidad a nivel del alumnado Refuerzo Educativo: Determinados alumnos en algn momento de su escolaridad pueden precisar un refuerzo educativo. Por tanto, como primera medida ante algunas dificultades temporales, estara la organizacin de actividades de refuerzo individuales o colectivas. Las funciones de refuerzo son claramente responsabilidad del profesor tutor dentro de su labor tutorial y consiste en complementar, consolidar y enriquecer la accin educativa ordinaria. Apoyos: Los apoyos son una modalidad de atencin a la diversidad de ms entidad que el refuerzo, donde se implican otros profesiones ( profesores tutores en sus horas a disposicin del centro o apoyos) adems del tutor, y que consiste en mejorar la base de un rea o recuperar fundamentos de una materia especfica. Estaramos hablando de trastornos especficos como la lecto - escritura, comprensin lectora, resolucin de problemas La decisin de apoyar a un alumno debe llegar despus de una evaluacin y ha de ser tomada de forma coordinada y consensuada por todas las personas implicadas con el alumno/ a (tutor, EOEP, padres, apoyos). Adaptaciones Curriculares: Las Adaptaciones Curriculares sern las modificaciones que se tiene que hacer en el currculo para que ste de respuesta a las necesidades educativas ESPECFICAS de determinados alumnos para que as puedan beneficiarse lo ms posible de la educacin que se le ofrezca.
10.4-. Las adaptaciones curriculares significativas La elaboracin de una ACS es la consecuencia de un proceso de toma de decisiones en el que se ha intentado previamente encontrar respuesta en niveles menos especficos, ms normalizados y de carcter ordinario. El proceso a seguir por este Centro para la elaboracin de Adaptaciones Curriculares Significativas se basa en los siguientes puntos:
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Comprobar con que dificultades se encuentra el sujeto, delimitando, los objetivos con los que el alumno tiene problemas. Cul es su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje, para evaluar cuales son, os contenidos curriculares con lo que tiene dificultad, as como los procesos de aprendizaje que utiliza. Cules son las necesidades educativas especiales como base para la adecuacin del cundo y cmo ensear. Qu modalidad de apoyo ser la preferente para que el alumno logre alcanzar los objetivos establecidos con carcter general. Realizar una evaluacin que permita comprobar la bondad de la adaptacin realizada. Todo este proceso de elaboracin curricular deber ser rigurosamente explicitado en el Documento del alumno.
10.4.1-. Deteccin de dificultades Para comprobar si en el centro hay algn alumno con necesidades educativas especficas, atenderemos a dos procesos distintos: Alumnos no escolarizados: Donde ser el EOE quin tratar de detectar posibles necesidades a travs del contacto con los centros de salud, guarderas, CEE, Equipos de Atencin Temprana y en ltima instancia a travs del Jefe de Estudios o el Director del centro. El EOE realizar un Dictamen de Escolarizacin con el fin de determinar la modalidad educativa ms adecuada para ese alumno/a y del cual tendrn constancia los padres para dar su conformidad o disconformidad con el mismo. Estos documentos se enviarn a la Inspeccin Educativa que determinar por escrito la escolarizacin del nio. Alumnos ya escolarizados: En este caso, el profesor tutor iniciar el proceso de identificacin de necesidades educativas, tratando de darles respuesta dentro de sus posibilidades y con los recursos que tiene a su alcance. Cuando el tutor no tiene los medios suficientes para llevar a cabo la identificacin de NEE, pedir la colaboracin de los profesores de apoyo para realizarla la observacin en el medio escolar. En el caso de que la identificacin de necesidades desborde las posibilidades del tutor y del profesor de apoyo, acudirn al EOE el cual en cualquier de los pasos anteriores podr aportar materiales, recursos tcnicos y otros medios para facilitar la labor del tutor y/o apoyos. El EOE proseguir con el proceso de
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identificacin de necesidades para determinar, en funcin de diversos criterios compartidos con tutor y apoyos, si son tales. 10.4.2-. Evaluacin del alumno El Equipo de Orientacin Educativa har una valoracin individual tanto del alumno (desarrollo general, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje) y del contexto escolar y familiar del alumno en colaboracin con el profesorado. A partir de esta evaluacin inicial se determinar si el alumno presenta necesidades educativas especficas y la necesidad de realizar Adaptaciones Curriculares Significativas o no significativas y la modalidad de apoyo que necesitar el alumno/a. a) Fase de recogida de datos tras la demanda Se recoger toda la informacin que faciliten tanto el profesor como el profesor de apoyo para realizar un anlisis de la situacin. Esta fase se realizar entre el profesor tutor y/o apoyos y miembros del equipo. El profesor tutor slo o conjuntamente con el profesor de apoyo presentar la demanda al EOE previo conocimientos del Director o Jefe de Estudios. b) Fase de anlisis de la demanda El objetivo de esta fase ser formular una hiptesis de trabajo tras la organizacin de la informacin recopilada de la siguiente manera: Organizacin de la informacin: Identificar si es una necesidad y/o una demanda y/o propuesta. Identificar los elementos incluidos en la demanda. Clasificacin de la informacin obtenida. Definir el problema demanda dentro de los marcos posibles de solucin. Redefinicin del contexto de intervencin. Formulacin de hiptesis y toma de decisiones: Esta fase se realizar entre todos los miembros que compongan el equipo. c) Toma de decisiones Si tras los datos obtenidos, el EOE determina que el alumno presenta una necesidades que no son comunes a todos los alumnos del grupo clase la respuesta educativa dentro del aula deber ir encaminada a adaptar los elementos organizativos, metodolgicos, materiales que de acuerdo con el tutor se consideren oportunos.
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El objetivo de la fase de toma de decisiones ser poner en comn los datos obtenidos y poner posteriormente en prctica los acuerdos tomados entre el EOE, el tutor y los apoyos. En esta fase es muy importante la idea de corresponsabilidad por lo que entendemos la toma de decisiones como algo compartido y encaminado a: Elaboracin conjunta de objetivos a conseguir, para pasar posteriormente a la puesta en prctica e intervencin. Seguimiento al conjunto de alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo 10.4.3-. Realizacin de adaptaciones curriculares En primer lugar debemos sealar que entendemos estas adaptaciones como el conjunto de decisiones que se toman desde la programacin de aula para elaborar una propuesta educativa para un determinado alumno, tras una valoracin del alud no y su contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas ESPECFICAS, que no pueden ser compartidas con el resto de alumnos. Podremos encontrar adaptaciones de dos tipos: adaptaciones de acceso al currculo y adaptaciones propiamente curriculares que podrn clasificarse a su vez en adaptaciones significativas y no significativas, que sern aquellas modificaciones sobre los elementos curriculares de la programacin diseada para todo el aula para responder a las diferencias individuales pero que no afectan a las enseanzas bsicas del Currculo Oficial. a) Adaptaciones de acceso al currculo Sern las modificaciones de recursos formales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar al alumno con NEE puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. Algunos ejemplos de adaptaciones de acceso al currculo sern las siguientes: Ubicacin del alumno en el aula Proporcionar mobiliaria, equipamientos y recursos materiales especficos. Incorporar ayudas especficas a materiales de uso comn en el aula. Adaptar el material escrito de uso comn en el aula. Facilitar las actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin en el cdigo de comunicacin que utilice el alumno.
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b) Adaptaciones propiamente curriculares Se trata de las modificaciones que se realizan desde la Programacin de los objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender las diferencias individuales. Distinguimos dos tipos: b.1) Adaptaciones no significativas Son las modificaciones realizadas sobre los elementos curriculares de la programacin diseada para todos los alumnos de un aula para responder a las diferencias individuales pero que no afectan a las enseanzas bsicas del Currculo Oficial. Estas adaptaciones se refieren al ejercicio responsable de la accin tutorial y orientadora. b.2) Adaptaciones Significativas Son las modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican a los elementos prescriptivos del currculo: objetivos generales de etapa y de rea, contenidos mnimos y criterios de evaluacin. Estas modificaciones van a alejar al alumno de los planteamientos curriculares establecidos por el centro y de las enseanzas bsicas para todos los escolares. Aunque ello no supone que los ACNEEE, no puedan obtener los diferentes ttulos acadmicos sin haber alcanzado globalmente las capacidades expresadas en los objetivos correspondientes. Estas adaptaciones curriculares debern ser realizadas por el tutor/a que es responsable del alumno/a, en colaboracin con los profesores de apoyo y con el EOE. Hay una serie de criterios que debemos tener en cuenta para realizar las Adaptaciones Curriculares Individuales: Partir siempre de una amplia evaluacin del alumno/a y del contexto en que se lleva a cabo el proceso de enseaza y aprendizaje. Realizar las adaptaciones siempre a partir del currculum ordinario. Combinar los criterios de realidad y xito. Reflejar las decisiones tomadas por escrito. Las ACS de carcter significativo pueden ser de: Inclusin: de objetivos y contenidos no contemplados con carcter general para el resto de los alumnos del grupo, objetivos y contenidos mnimos de otras etapas.
131
Reformulacin: de los objetivos y contenidos mnimos establecidos en el currculo ordinario. Por ejemplo Leer de manera fluida frases y textos sencillos reformulado del original Leer palabras y frases funcionales referidas a situaciones previamente vividas o contextualizadas. Temporalizacin fuera de ciclo: priorizando objetivos y contenidos postergando a otros ciclos algunos de los elementos curriculares. Eliminacin: este tipo de adaptaciones puede condicionar la obtencin de ttulos acadmicos por lo que su empleo ser excepcional. La eliminacin afectar a objetivos o contenidos de un rea no la eliminacin total de la misma.
10.4.4-. Modalidad de apoyo Para decidir cul ser la modalidad de apoyo que recibir el alumno es necesaria la coordinacin y colaboracin entre el profesor tutor y los distintos apoyos que intervienen con el nio. Ello supone: Realizar conjuntamente la planificacin de actividades que corresponden a la adaptacin individual. Evaluar e intervenir. Asesorar y proporcionar recursos al profesor tutor. Informar y orientar a los profesionales que tengan alguna relacin en el proceso. El profesor de apoyo y el tutor deben partir de los acuerdos tomados previamente entre ambos, en relacin tanto a las necesidades que el tutor tiene planteadas en el aula ordinaria, como a las actuaciones que el apoyo pueda ofrecer, sealando prioridades y la forma de organizarlas. El apoyo ir dirigido a aquellas reas donde el alumno presente mayores dificultades. El alumno recibir la respuesta educativa en el medio lo menos restrictivo posible; no obstante, los apoyos podrn ser en determinados momentos fuera del aula como por ejemplo el apoyo del especialista de A.L. El tiempo de dedicacin semanal del profesor de apoyo variar en funcin de las necesidades que presente cada alumno llegando hasta cuatro horas semanales. As mismo dedicarn un tiempo para la elaboracin de materiales de apoyo. El tiempo dedicado a la coordinacin ser de al menos quince das para la coordinacin de tutores y profesores de apoyo. Al menos dos
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veces durante el curso para la coordinacin de todos los implicados incluido el EOE.
10.4.5-. Colaboracin con la familia Ser muy importante facilitar a la familia un papel activo en el proceso educativo del alumno puesto que el contexto familiar, junto al centro educativo, es un medio en el que se produce el desarrollo y aprendizaje del alumno. Se fomentar la participacin de la familia eliminando barreras de comunicacin con los profesionales implicados en la educacin de sus hijos. Los profesionales necesitarn informacin sobre el contexto familiar del alumno y los padres a su vez necesitarn saber aspectos relacionados con las programaciones de aula y las adaptaciones elaboradas para su hijo/a. Se facilitar informacin continua a la familia sobre la problemtica de sus hijos, sus necesidades educativas, los programas de intervencin ms adecuados, como reaccionar ante diferentes situaciones, los esfuerzos y logros realizados por sus hijos El profesor trabajar contenidos concretos que pondr a disposicin de la familia para que ayude a generalizar los aprendizajes en el entorno familiar a travs de otras actividades. No facilitando contenidos si previamente no se han trabajado en el aula. Para el desarrollo adecuado de la ACS es necesario implicar a la familia en la planificacin y evaluacin de actividades en el contexto sociofamiliar, as como en intervenciones dentro de las distintas reas: Lengua y Literatura: fomentar la comunicacin asegurando la generalizacin del lenguaje. Matemticas: favorecer la funcionalidad de los aprendizajes realizando tareas en el medio natural (recados, pago de transporte, compras ). C. del Medio: a travs del mantenimiento y generalizacin de los hbitos bsicos y de autonoma, participando en actividades culturales, excursiones, asociaciones Se tratar de dar y recibir informacin y orientacin sobre necesidades de apoyos externos y de que estas se lleven a cabo (revisiones mdicas, rehabilitaciones especficas, compra de material especfico).
133
10.4.6-. Criterios de promocin Los alumnos accedern al ciclo siguiente siempre que se considere de acuerdo con los criterios de evaluacin establecidos en la adaptacin curricular realizada. Por tanto se tendr en cuenta: La evolucin del alumno respecto al grado de consecucin de los objetivos propuesta en la A.C.S. La evolucin del alumno en cuanto a la integracin en el grupo y el grado de aceptacin mutua. Evaluacin del contexto educativo, sobre todo, en los aspectos organizativos y metodolgicos para dar respuesta a la diversidad: agrupamientos flexibles, aulas abiertas Ser necesario elaborar un informe conjunto entre el profesor tutor, apoyos y EOE que de la informacin suficiente a cerca de los avances del alumno y de la consecucin de los objetivos planteados.
10.4.7-. Seguimiento Adems de la Evaluacin Continua realizada por el tutor y los profesores de apoyo, se determinarn una serie de reuniones de seguimiento y coordinacin de los profesionales implicados (tutor/a, apoyos, EOE). Estas reuniones quedarn fijadas al principio del curso y se reflejarn en la Programacin General Anual (P.G.A).
10.5. Recursos del centro para atender a la diversidad del alumnado El colegio Miguel de Cervantes cuenta con los siguientes recursos internos en el centro: Profesores tutores de los diferentes niveles educativos. Estos sern los responsables ltimos de todos sus alumnos, incluidos los alumnos con dificultades de aprendizaje y los alumnos con necesidades educativas especiales. En aquellos casos en que el tutor de solo algunas reas a esos alumnos, los profesores que impartan cada una de las materias a los alumnos, sern los responsables de hacer el seguimiento de su proceso de enseanza aprendizaje. Estando coordinados todos los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos. Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica del Sector de Bjar Guijuelo, subsede Guijuelo.
134
Profesor especialista en Audicin y Lenguaje que desempea tareas tanto en E. Infantil como en E. Primaria. Profesor especialista en Pedagoga Teraputica que interviene tanto en E. Infantil como en E. Primaria y E. Secundaria. Fisioterapeuta, a tiempo parcial compartido con la zona de Bjar Guijuelo. Servicio de Inspeccin Tcnica Educativa. A continuacin se resean los documentos existentes en materia de diversidad: a) Hoja de derivacin b) Proceso a seguir en una evaluacin psicopedaggica
PLAN DE TRABAJO: P/ EVA.ACNEE Tareas Derivacin. Solicitud de ayuda al equipo, por el tutor, a travs de la HOJA DE DERIVACIN........................................................... Entrevista inicial con el tutor. A fin de completar informacin (comprensin y clarificacin de la demanda), fijar objetivos y compromisos mutuos de trabajo (Marco de Colaboracin).............. Anlisis de trabajos escolares del alumno........................................ Comentario de trabajos escolares con tutor y con alumno............... Observacin de aula......................................................................... Observacin del alumno en tiempo de recreo.................................. Entrevista de devolucin con el tutor. A fin de analizar y compartir informacin y toma de decisiones en funcin de la informacin disponible. Tipo de decisiones: E T-E E T-E T-E T Evaluacin Psicopedaggica Respons.
A) Si la informacin
B) Si la Informacin disponible es insuficiente.
135 disponible es suficiente. Concrecin de la respuesta educativa. Entrevista inicial con la familia. A fin de informar sobre la situacin de su hijo en la escuela y obtener su conformidad sobre proceso a seguir............................................. Entrevista con familia. A fin de recoger informacin relevante del nio y del contexto familiar.......................................................... Evaluacin individual del alumno. Competencia curricular (*), capacidades, estilo de aprendizaje y motivacin (*),condiciones personales de discapacidad o sobredotacin............................................. Entrevista individual con el alumno.............. Entrevista de devolucin con el tutor, resto de profesores y apoyos (P.T. y A.L)............ Concrecin de la respuesta educativa. (A.C.I. u otro tipo de respuesta) y planificacin del seguimiento....................... Entrevista de devolucin a la familia. (Orientaciones, Plan de Trabajo,..).............. Entrevista de devolucin al alumno.............. E-T-Rp-A E-T*-Rp*-A E E T-E T.E
136 E-T-rP-A E E-T-rP-A SEGUIMIENTO Y EVALUACIN FINAL E-T-rP-A E-T-rP-A
REGISTRO DE LA INFORMACIN Informe Psicopedaggico. (Dictamen) A.C.I. T=Tutor. RP=Resto de profesores que intervienen en el grupo. E= Equipo. A= Apoyos. c) Modelo de Adaptacin curricular
11.-
LA
PROPUESTA
DE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES. Este tipo de actividad se programar con miras a completar unos contenidos tericos que anteriormente se han visto en el aula y que despus de la realizacin prctica de la misma nos servir para llegar a un trabajo final de asentamiento de los contenidos, en nuestros alumnos. Todas las Actividades Complementarias y/o Extraescolares puntuales como: exposiciones, visitas a museos, arte, salidas al campo, etc. que surjan durante el curso, adems de las mencionadas en la P.G.A. y que no excedan a una jornada, el Consejo Escolar autoriza a realizarlas, siempre que las apruebe el Director del Centro. Todas las Actividades Extraescolares y Complementarias, tendrn carcter voluntario tanto para Maestros/as como para alumnos/as.
137
Cuando las Actividades sean puntuales bien diferenciadas como: Escuelas Viajeras, Aulas de Educacin Ambiental, Aulas Activas..., requerir la solicitud por parte del o de los maestros/as y la aprobacin del Consejo Escolar. Hay una serie de actividades que se realizan en el centro cada ao como: Castaada, Da de la Constitucin Espaola, Festival de Navidad, Carnavales, Da de la Paz, y Festival Fin de Curso. En ellas participa todo el centro. En el Centro se elabora a inicio de curso un programa de actividades extraescolares que se desarrollan durante las tardes de das lectivos, de lunes a viernes en horario de 16 a 18 horas. Este programa se realiza en coordinacin con el A.M.P.A. del colegio, que propone una serie de talleres y los financia parcialmente, y el Ayuntamiento de Guijuelo, que oferta actividades deportivas y aporta monitores deportivos para las mismas. El profesorado del Centro tambin se hace cargo de algunos talleres y son los responsables de la correcta marcha de todos ellos.
12.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIONES DIDCTICA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO
Una vez realizada la Programacin Didctica de Ciclo, evaluaremos su puesta en prctica peridicamente. La C.C.P. impulsar esta evaluacin, que llegar a todo el profesorado a travs del/de la coordinador/a de ciclo. Se propone a continuacin cuestionario orientativo y que puede modificarse a criterio de cada momento para ajustarlo mejor a las caractersticas del centro:
138
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PROGRAMACIN DIDCTICA
1.- La programacin de las distintas reas se adapta a la realidad educativa?
2.- A tu juicio los objetivos y contenidos planteados para cada rea han sido adecuados? Por qu? 3.- En tu opinin, los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos? 4.La Programacin Didctica planteada adecuadamente a adquirir las competencias bsicas? contribuye
139
5-. Los indicadores formulados para la consecucin competencias bsicas son adecuados para este ciclo?
de
las
6.- La utilizacin de las T.I.C. se ve reflejada en la programacin de cada rea? 7.- El fomento de la lectura es tratada adecuadamente en cada rea?
8-La atencin a la diversidad recoge todas las necesidades del alumnado? 9-. La metodologa didctica, libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados son los adecuados?
140
. 10- La propuesta de actividades extraescolares y complementarias planteada es adecuada a la realidad del Centro? 11.- Los procedimientos e instrumentos de evaluacin del alumnado propuestos son los adecuados? ... 12.- Los criterios de promocin planteados son los adecuados? 13-. Sugerencias de mejora:
141
14.- Sugerencias y observaciones para la mejora de esta evaluacin.

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Programacin didctica del Tercer Ciclo de Educacin Primaria

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