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O Fracasso Escolar de Meninos e Meninas: articulaes entre gnero e cor/raa - Marlia Pinto de Carvalho. 1.

Escolaridadade-meninos/meninas Ao longo dos ltimos anos, assistimos a uma forte ampliao do acesso escola e as mdias nacionais hoje esto em torno de seis anos de escolaridade. Mas, ao mesmo tempo, ocorreu uma inverso entre os grupos por sexo indicando que as mulheres foram as maiores beneficiadas: 1960homens:2,4 anos de estudos. mulheres:1,9 anos de estudos. 1999homens:5,6 anos de estudos. mulheres:5,9 anos de estudos. Quando se pega o recorte por sexo e analisa-se o analfabetismo temos os seguintes dados: Entre a faixa etria de 15 a 19 anos,os nmeros so: rapazes:5,3%moas:2,7% Entre a faixa etria acima de 45 anos os nmeros se invertem. Primeira concluso: Sabemos que a grande maioria desses jovens analfabetos passou pela escola e no conseguiu se apropriar da ferramenta da leitura e escrita,teve uma trajetria escolar marcada pela repetncia e pela evaso e esse um indicador de que a escola est fracassando frente a um grupo grande de jovens no qual se concentra uma maioria de pessoas do sexo masculino 2.Gnero-cor-raa Essa diferena entre homens e mulheres (gnero) se complexifica, entretanto, quando considerar-se no mesmo tempo a varivel cor ou raa;isso aponta que os maiores problemas se referem ao grupo de alunos negros do sexo masculino. Podemos observar, nos dados relativos defasagem entre srie cursada e idade, que pessoas negras de sexo masculino tm maiores dificuldades em sua trajetria escolar, seguidos de mulheres negras, homens brancos e, em melhor situao,mulheres brancas. * A evaso escolar, assim como trajetrias com muitas interrupes,esto intimamente articuladas a sucessivas reprovaes, todos eles problemas crnicos do sistema escolar brasileiro. *Para interferir nessa situao, ao longo dos anos 90, foram implementadas diversas polticas de melhoria do fluxo escolar, que conduziram acelerao de estudos, organizao do ensino em ciclos e aprovao automtica de alunos. Resultado: grande diminuio nas taxas de repetncia, que, contudo, no indicam necessariamente uma real melhoria no acesso ao conhecimento e nem mesmo uma efetiva diminuio dos problemas escolares de disciplina e aprendizagem, antes diretamente refletidos no nmero de repetncias. Segunda concluso: Tendo em vista esse quadro, o objetivo de conhecer as formas cotidianas de produo do fracasso escolar mais acentuado entre meninos negros impe a necessidade de investigar as interaes entre professores, professoras, alunos e alunas,sempre perpassadas por um conjunto de desigualdades sociais de raa, classe e gnero;assim como os critrios de avaliao adotados explcita

ou implicitamente,mais ou menos conscientemente, pelos encarregados de avaliar e atribuir conceitos ou notas aos alunos. No se trata, nesse caso, de discutir se meninos ou meninas, negro ou brancos so mais aptos, mais rpidos ou mais afeitos aprendizagem escolar em geral ou a alguma aprendizagem especfica. 3.O conceito de raa Apesar de no ser o foco inicial dessa pesquisa, que partiu de questes sobre as diferenas de desempenho escolar entre os sexos, a desigualdade racial imps-se como categoria indispensvel anlise, medida que ficavam evidentes as diferenas no interior do prprio grupo dos meninos e se buscava caracterizar aqueles com problemas escolares. O conceito de raa aqui adotado o de raa social, conforme explicitado por Antnio Srgio Alfredo Guimares, isto , no se trata de um dado biolgico,mas, de construtos sociais, formas de identidade baseadas numa idia biolgica errnea, mas eficaz socialmente, para construir, manter e reproduzir diferenas e privilgios... Ou,a raa pode ser concebida como um fato social, referido aos significados atribudos pelas pessoas a atributos fsicos e que servem para demarcar indivduos e grupos. Terceira concluso: A complexificao do debate, indica que preciso levar em conta tanto as condies socioeconmicas e culturais de origem da criana, quanto as condies de funcionamento das escolas, o preparo dos professores, os critrios de avaliao etc. E por findo que o grupo daqueles que fracassam na escola, ou frente aos quais a escola fracassa em ensinar,os meninos so em nmero maior que as meninas e dentre os meninos, os negros em maior proporo que os brancos. 4. No processo de Avaliao: Seguindo Phillippe Perrenoud, podemos afirmar que no complexo processo que a relao pedaggica, a racionalidade apenas ilusria, sendo inevitvel uma erupo de valores, de subjetividade, afetividade e um certo grau de dependncia frente a interesses e preconceitos. O professor enfrenta as diferentes situaes de seu cotidiano profissional, entre elas a avaliao dos alunos, a partir do conjunto de esquemas mais ou menos conscientes de que dispe, esquemas de ao mas tambm de percepo, de avaliao, de pensamento Concluindo: O que estou propondo que consideremos o processo complexo de atribuio de cor e de raa e gnero no contexto escolar como um processo com mltiplas direes; Ao deixar intocada a discusso sobre as desigualdades raciais e sobre a relao intrnseca e pretensamente natural entre masculinidade e poder, enquanto ao mesmo tempo dificulta o acesso a formas de poder socialmente aceitveis, como atravs do reconhecimento acadmico, a escola pode estar contribuindo na construo de trajetrias que venham a desembocar em violncia.