INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR - Anexo II Professor: Disciplina: Turma: Srie:

PALAVRA INICIAL

A Comisso Internacional de Educao para o Sculo XXI props, no Relatrio Jacques Delors (Educao, Um Tesouro a Descobrir), uma nova Paidia (Ideal Formativo) para o sculo cuja primeira dcada estamos prestes a concluir. Nele, foram definidos, como se fossem os pontos cardeais de uma bssola, os Quatro Pilares da Educao: I. II. III. IV. Aprender a Ser; Aprender a Conviver; Aprender a Fazer; Aprender a Conhecer.

Com base em vrias leituras e anos de estudo sistemtico desse relatrio, conseguimos desdobrar as quatro aprendizagens em quatro competncias ou megacompetncias, devido enormidade da rea de abrangncia de cada uma delas: O aprender a ser foi desdobrado em competncias pessoais; 1

O aprender a conviver, em competncias relacionais; O aprender a fazer, em competncias produtivas; E o aprender a conhecer, em competncias cognitivas.

Enquanto as aprendizagens nos dizem acerca do processo de aquisio/construo de conhecimento. As competncias do conta da maneira como eles so utilizados nas diversas esferas da atividade humana. Cada competncia, por sua vez, coconstituda por um conjunto de habilidades. Vejamos:

1-

As competncias pessoais so constitudas pelas habilidades (iv) autoconfiana, (v) autovisualizao, (vi)

de (i) autocompreenso e autoaceitao, (ii) autoestima, (iii) autoconceito, autoprojeo, (vii) autodeterminao, (viii) autonomia, (ix) autotelia, (x) autorresistncia, (xi) autorrealizao, (xii) autoplenificao. 2As competncias relacionais so constitudas por um conjunto

de quatro grandes mbitos de interao: (i) relao consigo mesmo (autocuidado); (ii) relao com o outros nos planos interpessoal e social mais amplo (altercuidado); (iii) relao com o ambiente natural e social em que se vive (ecocuidado) e (iv) relao com a dimenso transcendente da vida (transcuidado); 3As competncias produtivas, constitudas pelas (i) habilidades

bsicas, (ii) habilidades especficas e (iii) habilidades de gesto (autogesto, cogesto e heterogesto); 4Finalmente, as competncias cognitivas, constitudas pelas

habilidades de (i) aprender o aprender (autodidatismo e codidatismo), (ii) ensinar o ensinar (heterodidatismo) e (iii) conhecer o conhecer (produtivismo cognitivo). 2

Finalmente, para chegar ao cho do processo aprendizagem-ensino, desdobramos as diversas habilidades em capacidades possveis de serem traduzidas em comportamentos observveis passveis de serem mensurados mediante aplicao de uma Escala de Apreciao. A Escala de Apreciao uma ferramenta que nos permite aferir, numa srie de pontos, a presena ou ausncia de condies, recursos ou prticas requeridas para a consecuo de um objetivo bem como o seu grau de adequao implementao de um projeto pedaggico. Em nosso caso, optamos pela Escala de Apreciao extrada do livro Currculo Elementar Moderno de Wilson Radan pela sua simplicidade de aplicao e interpretao. Vejamos, pois, os critrios de pontuao na escala de Radan: ESCALA DE PONTUAO - Porcentagem? Algo tipo:

a=+80% / b=entre 60% e 80%

c=entre 40 e 60% / d=abaixo de 40% A. Significa que a condio, recurso ou prtica existe em grande

quantidade. ( praticamente geral na turma, ou de boa ou de excelente qualidade). (3) B. Significa que a condio, recurso ou prtica existe em nvel

razovel. ( quase comum escola como um todo, ou de qualidade realmente boa). (2) C. Significa que a condio, recurso ou prtica existe em nvel

limitado. (Aparece em algumas atividades, mas no tpico de toda a escola; ou de qualidade duvidosa). (1) D. (0) 3 Significa que a condio, o recurso ou a prtica est ausente.

Este instrumento tem o propsito de mensurar o nvel de desenvolvimento das competncias, habilidades e capacidades da mdia dos estudantes em cada turma. Sua finalidade possibilitar a cada educador visualizar o estgio em que cada turma se encontra no incio e no final do ano letivo. Os produtos desse processo podero servir de insumos para o planejamento, execuo e avaliao de seus planos, de curso, unidade, aula ou atividade, tendo como parmetro a proposta filosfico-educacional da escola expressa em seu Projeto Pedaggico, que, no nosso caso, a Educao Interdimensional, baseada nos Quatro Pilares da Educao da UNESCO. Como se v, a prtica da interdimensionalidade pedaggica uma atividade de natureza perspectivista, pois permite ao educador desenvolver um novo olhar sobre as potencialidades e limites de seus educandos e desenvolver novos modos de ver, sentir, entender, decidir, agir e reagir e interagir diante dos jovens para cujo desenvolvimento pessoal, social, cognitivo e produtivo lhe cumpre contribuir da forma mais eficiente, eficaz e efetiva possvel. A adoo dessa perspectiva no representa uma carga a mais de trabalho para os professores e demais profissionais da educao. Significa, entretanto, o desafio de fazer diferente. Finalmente, preciso salientar que a Educao Interdimensional inclui e ultrapassa o domnio puramente cognitivo, possibilitando a todos na escola contriburem para a Educao para a Vida, definida com tanta clareza, sensibilidade e integridade no Relatrio Jacques Delors:
A educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade social, espiritualidade. Todo ser humano deve ser preparado, especialmente graas educao que recebe na juventude, para elaborar pensamentos autnomos e crticos e para formular seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir por si mesmo nas diferentes circunstncias da vida.

ALGUMAS ORIENTAES PARA O PREENCHIMENTO DO INSTRUMENTO 1) Este instrumento tem como finalidade possibilitar que os educadores escolares identifiquem

o estgio de desenvolvimento que as turmas de estudantes se encontram em termos pessoais, relacionais, produtivos e cognitivos, visando reforar os aspectos educativos que esto dando certo e aprimorar aqueles que requerem ajustes. 2) A presente ferramenta de avaliao no se separa do instrumento de autoavaliao do

educando. Pelo contrrio. Na verdade, elas so como que as duas faces de uma mesma moeda, formando uma unidade de dois. 3) Voc ir rever neste trabalho as quatro aprendizagens da UNESCO desdobradas em suas

respectivas competncias que, por sua vez, possuem um conjunto de habilidades seguidas de indicadores. Os comportamentos observveis, contudo, encontram-se no instrumento de autoavaliao do estudante. Por isso, procure familiarizar-se ao mximo com ele. So nos comportamentos observveis a olho nu que podemos verificar o maior ou menor impacto da ao nos educandos. 4) O preenchimento deste instrumento implica na avaliao que a equipe de professores tem

sobre o educando. Sua aplicao, portanto, uma atividade que dever ser de responsabilidade da coordenao pedaggica de cada escola para com suas equipes de trabalho. 5) 6) Sugerimos que a periodicidade da aplicao do instrumento em pauta ocorra bimestralmente. Cabe tambm coordenao pedaggica de cada escola (ou a outros profissionais por elas

designados) proceder a tabulao das respostas dos instrumentos avaliativos preenchidos pelos professores. A anlise tcnica dos insumos resultantes deste procedimento que apontar os pontos mais fortes da ao educativa e tambm onde residem as oportunidades de melhoria. 7) Reforamos: o instrumento de avaliao do educador e o instrumento de autoavaliao do

estudante so intercomplementares, pois no desenvolvimento destes enquanto pessoas autnomas, 5

cidados solidrios e profissionais competentes que est nossa fonte de significado e o suporte de sentido das nossas aes.

1 APRENDER A SER
MACROCOMPETNCIAS PESSOAIS
HABILIDADES INDICADORES

ESCALA DE APRECIAO Porcentagem? Algo tipo: a=+80% / b=entre 60% e 80%

c=entre 40 e 60% / d=abaixo de 40%

EXERCCIO DA ............... 1 Autocompreenso e Autoaceitao Demonstrar, (identidade). 2 Autoestima. 3 Autoconceito. 4 Autoconfiana. 5 Autovisualizao.

CAPACIDADE DE ..................... - Enumerar seus pontos fracos e fortes, potencialidades e limites.

em

diferentes

circunstncias,

um

sentimento positivo em relao a si prprio. Enumerar, sem vacilaes, o que considera mais positivo em seu jeito de ser. Contar, primeiro com suas prprias foras e apoiar-se

nelas, sabendo, quando necessrio, pedir ajuda. Imaginar o que espera que acontea com a sua vida alguns anos frente. 7

6 Autoproposio (projeto de vida). 7 Autotelia (telos finalidade, sentido). 8 . 9 Autonomia (nomia = norma). 10 Autorresistncia (resilincia). 11 Autorrealizao. 12 Autoplenificao.

Mostrar-se ciente da distncia entre o seu ser e o seu querer ser, e do caminho a ser percorrido entre ambos. Expressar-se sobre sua vida como algo dotado de = sentido, rumo, direo, no permitindo que outros tomem essa deciso em seu lugar (meu caminho pelo mundo eu mesmo trao Gilberto Gil). Responsabilizar-se pela conduo de sua prpria vida, considerando as orientaes recebidas, mas chamando a si a deciso final. Tomar decises fundamentadas em seus prprios conhecimentos, crenas, valores, pontos de vista e interesses. Empenhar-se em no se deixar destruir pelas

Autodeterminao

adversidades e procurar aprender e crescer com elas. Passar a sensao de que a sua vida est no caminho certo e que avana. No est parada, nem andando para trs. - Identificar momentos em sua trajetria de vida em que no cabia em si de contentamento e realizao.

2 APRENDER A CONVIVER
MACROCOMPETNCIAS RELACIONAIS
HABILIDADES EXERCCIO DO ............... 1 - AUTOCUIDADO INDICADORES CAPACIDADE DE ..................... Zelar pelo seu prprio corpo (sade fsica), pela sua mente (sade mental), empenhando-se em desenvolver o seu potencial por meio da educao, da 2 - ALTERCUIDADO cultura e do trabalho. Revelar, por suas atitudes, zelo, preocupao, respeito, dedicao e interesse pelo bem de outras pessoas, na famlia, na escola, na comunidade, na sociedade, no 3 - ECOCUIDADO pas e na humanidade. Assumir uma atitude de no indiferena e de

ESCALA DE APRECIAO
A B C D

valorizao positiva em relao ao ambiente natural, social, poltico e cultural em que sua vida est imersa. Preocupar-se com o meioambiente, com a sociedade e 4 TRANSCUIDADO com a humanidade. - Valorizar a dimenso transcendente da vida humana, expressa nas crenas, valores, significados e sentidos, que permeiam sua existncia.

10

3 APRENDER A FAZER

MACROCOMPETNCIAS PRODUTIVAS
HABILIDADES EXERCCIO DE ............... 1 HABILIDADES BSICAS 1.1. Dominar a leitura e a escrita; INDICADORES CAPACIDADE DE .....................

ESCALA DE APRECIAO
A B C D

1.2.

Fazer clculos e resolver problemas;

1.3.

Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos, textos e situaes;

1.4.

Compreender e operar seu entorno social;

1.5.

Receber criticamente os meios de comunicao;

1.6.

Acessar conhecimentos;

1.7.

Trabalhar em grupo. 11

2 HABILIDADES Adquirir um conjunto de conhecimentos, destrezas, capacidades, habilidades e competncias, que lhe permitam ESPECFICAS exercer uma atividade, ocupao, servio ou profisso no mundo do trabalho.

12

4 APRENDER A CONHECER
MACROCOMPETNCIAS COGNITIVAS
HABILIDADES METACOGNITIVAS EXERCCIO INDICADORES CAPACIDADE DE .....................

ESCALA DE APRECIAO
A B C D

DO ............... 1 APRENDER O Praticar o autodidatismo, acessando conhecimentos, APRENDER adquirindo habilidades, desenvolvendo capacidades e fortalecendo destrezas por meio da prtica de hbitos 2 ENSINAR metdicos de estudo e de autotreinamento. O Dominar um contedo e transmiti-lo de metdica, respeitando clara sua e acessvel capacidade a outras de forma

ENSINAR

pessoas,

assimilao

(didatismo). 3 CONHECER O Percorrer o caminho da produo de conhecimento por CONHECER meio da anlise, da sntese e da interpretao de dados, textos, fatos e situaes (produtivismo cognitivo).

13

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR APRENDER A SER Professor: Disciplina: Turma: Srie:

GABARITO
QUESTES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. ALTERNATIVAS C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D.

VERSO PRELIMINAR pode ser rasurada.

14

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR APRENDER A SER Professor: Disciplina: Turma: Srie:

GABARITO
QUESTES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. ALTERNATIVAS C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D.

VERSO DEFINITIVA no pode conter rasura.

15

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR APRENDER A CONVIVER Professor: Disciplina: Turma: Srie:

GABARITO
QUESTES 1. 2. 3. 4. A. A. A. A. B. B. B. B. ALTERNATIVAS C. C. C. C. D. D. D. D.

VERSO PRELIMINAR pode ser rasurada.

16

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR APRENDER A CONVIVER Professor: Disciplina: Turma: Srie:

GABARITO
QUESTES 1. 2. 3. 4. A. A. A. A. B. B. B. B. ALTERNATIVAS C. C. C. C. D. D. D. D.

VERSO PRELIMINAR no pode ser rasurada.

17

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR APRENDER A FAZER Professor: Disciplina: Turma: Srie:

GABARITO
QUESTES 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. ALTERNATIVAS C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D.

VERSO DEFINITIVA pode conter rasura.

18

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR APRENDER A FAZER Professor: Disciplina: Turma: Srie:

GABARITO
QUESTES 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. B. ALTERNATIVAS C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. C. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D. D.

VERSO DEFINITIVA no pode conter rasura.

19

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR APRENDER A CONHECER Professor: Disciplina: Turma: Srie:

GABARITO
QUESTES 1. 2. 3. A. A. A. B. B. B. ALTERNATIVAS C. C. C. D. D. D.

VERSO DEFINITIVA pode conter rasura.

20

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR APRENDER A CONHECER Professor: Disciplina: Turma: Srie:

GABARITO
QUESTES 1. 2. 3. A. A. A. B. B. B. ALTERNATIVAS C. C. C. D. D. D.

VERSO DEFINITIVA no pode conter rasura.

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