La Escuela Productiva

Claudio Valentini

Lo que hemos aprendido

inviable obtener la conformidad general como consecuencia de una sola decisin, de una en cualquier aspecto, no puede contener ni sostener a todos los servicios. Historias, superficies, comunidades, acuerdos, convenios, recursos y compromisos, nos hacen diferentes an buscando en conjunto el mismo objetivo. sola determinacin, o de una sola mirada que pretenda atravesar a todas. Cualquier lnea,

Hemos aprendido que la gran diversidad que presenta nuestra provincia, hace

condicionados tambin por los recursos naturales. Generalmente abundantes y favorables en las distintas regiones, pero no puntualmente en la superficie que nos toca trabajar.

Hemos aprendido que adems de nuestras diferencias propias, estamos

que se puede. Que no siempre la infraestructura, el equipamiento, ni tampoco la produccin, son sinnimos obligados de una buena educacin.

Hemos aprendido que una escuela chica es capaz de ensearle a sus alumnos

normativas cerradas y rgidas, o criterios unidireccionales que no respetaron el principio de autonoma de las instituciones escolares. Hemos aprendido que el respeto aparece cuando existe un proyecto de escuela,

Hemos aprendido que result estril definir servicios modelo o grupos elite,

manera.

til, con docentes que ensean de otra manera para alumnos que aprenden de otra

grado de utilidad que la comunidad recibe de nosotros.

Hemos aprendido que la cantidad se defiende con la calidad. Y la calidad, con el

Lo didctico-productivo

alcances de la funcin de los sectores didctico-productivos en la escuela agropecuaria.

No es casual ni caprichoso que se haya intentado muchas veces definir los

ello, motivo de gran orgullo o blanco de duras crticas.

Ha sido y es, sin lugar a dudas, su particularidad ms caracterstica, y tal vez por

segmentacin entre educacin y trabajo, o sobre el mayor o menor nfasis en la relacin enseanza.

Las tradicionales discusiones sobre la dicotoma entre teora y prctica, sobre la

escuela-empresa, tienen su lugar privilegiado en estos espacios de produccin y

especial y nica para articular la formacin general y la especfica, para superar el hiato

Lo que nadie duda hoy, es que lo didctico-productivo constituye una oportunidad

entre el campo educativo y el mundo del trabajo, y que debera constituirse en el eje unificador de todas las actividades escolares, y de articulacin entre estas y el medio rural que representan.

alumnos en un sistema productivo agropecuario real, que es el mismo que encontrarn cuando terminen la escuela.

Esta integracin al espacio que nos rodea, es la que nos permite instalar a los

ensear solamente una determinada actividad agropecuaria encerrada en el circuito desarrolla en ese sector debe ser una herramienta que el alumno se lleve y pueda utilizar otra.

En otras palabras, en los sectores didctico-productivos, los docentes no deben

productivo de la escuela sino que, por el contrario, la actividad agropecuaria que se en el futuro, para operar en esa misma actividad o en otra, en esa misma regin o en

diversos y cambiantes y, por ello y en su momento, se puso nfasis en el concepto de interpretacin, y/o intervencin sobre contextos variados reconociendo

El objetivo es capacitar al alumno para desempearse eficientemente en contextos

transferibilidad, que supone el logro de competencias que habilitan para la comprensin, particularidades. sus

trabajo sean una realidad sostenible, deben basarse en un proyecto sostenible. Y sostener un proyecto frente a los alumnos, los padres, la comunidad educativa y la comunidad rural, es imposible si no se trabajan, entre todos, los criterios sobre lo que hay que realidad.

En definitiva, para que la articulacin entre la teora y la prctica, la educacin y el

hacer y de cmo hacerlo a partir de las condiciones y las demandas especficas de la

El plan didctico-productivo Se ha cado muchas veces en la tentacin de definir el plan didctico-productivo,

caracterizndolo por lo que se supone debe ser, y no por lo que significa en realidad.

planificacin, ejecucin, seguimiento y control de las tareas que se llevan a cabo en la escuela agropecuaria. No slo porque armoniza la enseanza terica y prctica. Si no porque adems, es

El plan didctico-productivo es la herramienta de trabajo ms importante para la

nexo entre los docentes de los distintos espacios curriculares y los responsables de los diferentes ciclos y sistemas productivos.

sectores productivos, que adecuan juntos los distintos contenidos a la evolucin de los

mes a mes, fija en principio la participacin de los alumnos en los sectores didcticoproductivos.

Este plan, que se convierte en programa y luego en un cronograma de actividades

para alumnos, sera una contradiccin y un despropsito mezquino.

Detenernos aqu en el razonamiento y la accin, una escuela agropecuaria slo

La participacin

recursos, una actividad agropecuaria determinada, en un sector determinado, a cambio de mantener una reputacin que la distinga del resto, obteniendo un resultado muy por sobre el promedio de su zona.

Algunas escuelas pueden sostener, an con una desequilibrada asignacin de

que no pueden servir de base para la enseanza de una actividad agropecuaria digna.

En el otro extremo algunos servicios cuentan con sectores productivos tan pobres

actividades meritoriamente injustificadas y hoy estas producciones, dirigidas y manejadas por un pequeo grupo dentro del servicio, no pueden sostenerse ms. En el segundo la falta de recursos potenciada por la falta de compromiso hace Y ambos, tanto el exceso como la falta, produjeron el desinters de la comunidad

En el primer caso la realidad, con toda sus condiciones, est poniendo fin a estas

tambalear seriamente las relaciones dentro de la comunidad educativa. rural.

obligada por la realidad que nos est ayudando a poner los pies sobre la tierra y, porque tambin las Asociaciones Cooperadoras empiezan a participar y a exigir de otra manera, en aquellos aspectos referentes al manejo de fondos para el desarrollo de los distintos plan de produccin adecuado a la realidad, coherente, y participativo.

Por lo tanto la coherencia dentro del sistema productivo escolar es una condicin

proyectos. Enmarcado con estos lmites, le queda al servicio desarrollar rpidamente un

principales?

Pueden no participar los alumnos en un plan que los tiene como protagonistas

produccin de la escuela donde van sus hijos?

Pueden no participar los productores de la zona en el plan educativo y de

cada actividad productiva de la escuela?

Puede no participar la Asociacin Cooperadora que respalda con sus bienes

mientras ensean sobre su base?

Pueden no participar los docentes de las decisiones referentes a la produccin,

definen a la escuela agraria como un pilar de referencia?

Pueden no participar las instituciones ruralistas de la zona, que generalmente

permanentemente para sostener nuestra produccin?

Pueden no participar aquellas empresas de servicios a las cuales recurrimos

futuro de sus hijos?

Pueden no participar los padres de la construccin de los caminos hacia el

dentro de la institucin, la pretensin de que 200 o 300 alumnos lo recorran

Est claro que cuando el plan de produccin lo determinan dos o tres personas

entusiasmados, no se cumple. Y ms errnea es, si la misma pretensin abarca a los padres, a la Asociacin Cooperadora, y a las instituciones rurales del medio. Sin participacin el plan de produccin se convierte en el esfuerzo de unos pocos por

imponer a un grupo mucho ms numeroso algo que estos no reconocen como propio y por el cual se interesan poco. Y si el trabajo que se desarrolla en el sector no interesa, otras instituciones, con padres, con productores, etc. tampoco sirve como herramienta de enlace para desarrollar acuerdos estratgicos con

indiferentes. Quienes estn dentro y tampoco participan se resienten y, mientras suman contradictorias que no favorecen a nadie.

Quienes estn fuera de la institucin, y no tienen participacin, se vuelven

indiferencia, pierden compromiso y voluntad y se terminan ahogando en quejas

valoracin que tienen quienes realizan el plan hacia quienes lo deben llevar adelante, participando, aprendiendo, costendolo.

involucrados en el plan, esta tiene relacin directa con el conocimiento, la aceptacin y la

Cuando analizamos la falta de participacin de quienes estn directamente

cierto tambin que, quienes lo conocen y conocen sus caractersticas ms propias y hasta

agraria conocen el medio rural, an siendo profesionales de las ciencias agropecuarias. Es

Es difcil, pero es necesario aceptar que no siempre los docentes de la escuela

puntualmente a sus pobladores, no siempre aceptan su manera de vivir, de pensar, de trabajar. Y por ltimo, son muy pocos quienes valoran esa cultura con la misma escala con que valoran la suya.

desarrollo de cualquier proyecto cuando no conocemos sobre quin lo vamos a aplicar y en qu contexto lo vamos a desarrollar.

Y la experiencia nos demuestra claramente que no es posible tener xito en el

Todo se debe trabajar

relacionados directa o indirectamente con el plan de produccin de la escuela agropecuaria; pero la que mejor resultados ofrece es aquella que nace del slido entusiasmo que transmite cotidianamente el equipo tcnico.

Existen muchas formas de lograr la participacin de todos los que estn

otras

Los docentes, los alumnos, los padres, los cooperadores, los representantes de instituciones, detectan rpidamente a aquellos lderes comprometidos

fundamentados con y para el trabajo de los sectores didctico-productivos.

instancias y, por lo tanto, con el resultado de su trabajo.

Y esto tiene relacin directa con el acompaamiento que logran de cada una de las

compromiso. En general, se supone que son caractersticas innatas, que ya vienen con modificarse para ms o menos, pero de manera no formal, tcita, azarosa...

Pero existe una idea equivocada acerca de la condicin de entusiasmo y

uno, y que se tienen o no se tienen. Otros suponen tambin, que se pueden adquirir o

trabajan. Y que en general, en las escuelas agropecuarias, la capacidad de entusiasmo es

Pero la experiencia nos vuelve a demostrar que el entusiasmo y el compromiso se

grande. Que con un trabajo serio y profesional son muchos los que se suman a los la idea, los valores, o la huerta.

distintos proyectos. Y que la constancia tambin se trabaja; como se trabajan el ejemplo,

faltar los valores, adems de los zapallitos...

Porque si no se trabajan, van a faltar los ejemplos, van a faltar las ideas, y van a

Todo debe estar bien claro

para cada rea productiva y los resultados obtenidos. La realidad y sus dficits, los otros y las dificultades para relacionarse, hacen dejar de lado todo lo propuesto y arrastran las producciones a una situacin de deriva circunstancial.

Se suele encontrar una brecha bastante profunda entre los objetivos propuestos

planificacin como horizonte y su rendimiento en las espaldas, se convierte en un responsable poco claro de su destino dentro de la escuela. Y los equipos directivos, general, frustran a los alumnos y desprestigian a los profesionales y al servicio. La claridad ms efectiva, la aportan los de afuera... tienen enormes dificultades para defender y argumentar estas situaciones que, en

El responsable del sector que proyecta en gabinete, y en soledad, con su

los padres, cuando son partcipes directos o indirectos de las actividades; los productores, cuando se formalizan con ellos convenios de participacin y trabajo conjunto.

Los cooperadores, cuando estn acompaando la produccin y la enseanza;

responsables de alguna empresa de servicios agropecuarios, de instituciones, o algunos

para dentro del sistema que rendirlas frente a sus pares docentes, sus pares padres, sus

Para los responsables de las reas productivas, es muy distinto rendir cuentas

pares productores, sus pares profesionales o tcnicos. En primer lugar, porque al sistema le asignan una mayor o menor responsabilidad en la falta de algunos recursos que a ellos educativo es tan enorme y est tan ocupado, que no puede registrar las situaciones ambientales particulares que afectan puntualmente sus sectores productivos. Y en tercer grande y ms responsable, y ubica a la actividad agropecuaria que les cabe como le hubiesen hecho ms fciles las cosas... En segundo lugar, porque el sistema

lugar, porque el sistema productivo va de la mano con el sistema econmico, que es ms responsabilidad, como una en franco retroceso o como una con un auge tan espectacular, un ao ms... a ver que pasa con los precios...

que siempre lo nuestro queda en una situacin de desventaja, o intermedia, o expectante

Lo cierto es que el sistema evala; con demora, sin constancia, con demasiados resortes y demasiados bumerangs. Pero evala. Que trabajar dentro del sistema, mirando hacia fuera, nos permite justificar algunas acciones. Pero no todas. Que ocurren terribles

situaciones climticas que afectan a algunos servicios educativos que estn ubicados geogrficamente en una situacin desfavorable. Pero la provincia de Buenos Aires, con toda su diversidad, permite expresar la actividad agropecuaria en todo su potencial.

aportan los otros nos ayuda a tener certeza en el diagnstico y en los objetivos, en las metas y las actividades, y en el trabajo que, en definitiva, es el que genera los mejores resultados en cualquier mbito que quiera definirse la institucin.

Es obvio que la confusin retrasa. Tan obvio como aceptar que la claridad que

Las dificultades no son ajenas

cotidianos. Y no es por falta de capacidad para resolverlos. Permanentemente se van agregando situaciones problemticas nuevas a las ya tradicionales. Y lo hacen con caractersticas ms complejas, desde el punto de vista legal, fsico y psicolgico, cuando nos referimos a los alumnos. Tan complejas, desde el punto de vista tecnolgico, econmico, financiero y comercial, como cuando productivas. Y ms complejas an, cuando nos queremos involucrar seriamente en circunda a las relaciones humanas. nos referimos a las cuestiones

Cada vez le insume ms tiempo al equipo directivo la resolucin de los problemas

nuestro contexto, debido al entorno de descreimiento, desconfianza, y desazn que

contemplan a los problemas como una parte ms de nuestro trabajo. Son generalmente cotidianamente a abandonar el rumbo que tenamos proyectado. Muchas actividades se postergan en su nombre y dejan claro el desfasaje de roles dentro del PEI.

Sin embargo, en los proyectos educativos institucionales, muy rara vez se

una carga, que en algunas oportunidades se espesa o se aliviana, y que nos condena casi

...iba a sembrar, pero vino la madre de... ...hoy me tocaba matar los pollos, pero me qued sin luz y el Jefe de Taller estaba dando clases...
Los problemas no son ajenos a las actividades agropecuarias; por lo tanto hay que

preverlos, describirlos, identificarlos, rotularlos, clasificarlos, atenderlos y, si es posible, solucionarlos, pero teniendo claro que su presentacin no es espontnea ni csmica.

de la escuela. Hay quienes los generan y quienes los solucionan. Hay quienes los disfrutan y quienes los padecen. Hay quienes los dejan y quienes los toman. Hay quienes hay quienes se nutren para seguir adelante.

Los grandes problemas, dentro de la escuela, tienen grandes responsables dentro

los esconden y quienes los agrandan. Hay quienes se enredan en ellos y se paralizan, y

mayora de los directores, profesionales de las ciencias agropecuarias, se han convertido en seres que se destacan en psicologa, medicina, escapismo, abogaca, nutricin, paciencia y armona espiritual. ecologa, religin, enfermera, filosofa, economa y finanzas, penales y buenos modales,

Los problemas nos han hecho polifacticos y multiprofesionales. La enorme

Los objetivos compartidos

en cada rea, cmo y cundo, y qu resultados se esperan. Estas producciones se van a

El objetivo del Plan Anual de Produccin, es el de determinar qu se va a producir

distintas actividades, agropecuarias o agroindustriales, a travs del propio trabajo en el mismo lugar en que se desarrolla. Por lo tanto, el objetivo principal de los sectores su produccin, y obviamente, la enseanza que en ellos se imparte es eminentemente prctica. didctico-productivos es el de ensear una actividad agropecuaria especfica a travs de

desarrollar en distintos sectores que tiene la escuela, y los alumnos van a aprender las

dirigidos y conducidos por tcnicos y profesionales del servicio, respaldados econmica y financieramente por las Asociaciones Cooperadoras, se fueron incorporando a travs de

Si bien en la mayora de los casos, los sectores didctico-productivos son

los aos, con distintas modalidades de participacin, otros actores del medio rural. Esta apertura, con distintos objetivos en cada caso, le ha otorgado al trabajo en los sectores una serie de caractersticas favorables desde todo punto de vista.

produccin, se mejoraron los canales de comercializacin, se integr a pequeos chacareros -en muchos casos padres de alumnos- en proyectos productivos que permitieron la continuidad de los mismos en sus actividades tradicionales, se capitaliz toda la experiencia de los mismos, se fortalecieron los vnculos solidarios, se

Se ha incorporado tecnologa a las escuelas, se aumentaron los volmenes de

establecieron asociaciones con distintos fines, y otras ventajas que, en el conjunto y desde estas experiencias, han animado a nuestros directivos no slo a favorecer la participacin de la comunidad rural en las actividades, sino a tenerlos en cuenta para la planificacin y programacin de las mismas.

objetivo el desarrollo comunitario a travs de la escuela, estamos definiendo un objetivo unidireccional: la escuela va a propiciar el desarrollo comunitario. Si adems de los el mismo sentido, direccin de ida y vuelta. docentes y los tcnicos participan miembros de la comunidad, el objetivo puede tener en

Cuando se disea el PEI, y los docentes y los tcnicos nos planteamos como

planteamos hacer, un objetivo con esta base nos ayudara a definir, con ms claridad, cules la escuela a la comunidad.

Y si los objetivos son de alguna manera denuncias de lo que no est hecho y nos

ambas partes del mismo lado; qu cosas puede la comunidad aportar a la escuela, y

El trabajo compartido

producir un cambio en el medio rural, desde la escuela, actuando solamente sobre los alumnos.

Es ingenuo pensar, si se lo hace con seriedad y profesionalidad, que se puede

de la escuela, no slo nos referimos al hecho de compartir la definicin de los objetivos

Cuando decimos que es necesaria la participacin de la comunidad en el destino

institucionales. Esto sera muy sencillo, y hasta esttico en la introduccin de un informe acerca del proyecto escolar. Pero a los objetivos hay que conseguirlos. Y si se definieron en conjunto, hay que lograrlos en conjunto. Y esto ya no es tan fcil, pero es tico.

pretenden realmente producir un cambio en la comunidad rural donde se inserta, deben

Las acciones que desarrolla un servicio educativo de modalidad agropecuaria, si

hacer impacto simultneo sobre toda la poblacin. Varones y mujeres, chicos y grandes, profesionales y no profesionales. Sobre toda la familia rural. Entonces el cambio se har en menor cantidad de tiempo, a menor costo, y con menor resistencia.

educativo, accionadas sobre un grupo minsculo (nuestros alumnos) se pueda conseguir

Es muy difcil simular que con herramientas como las que ofrece nuestro sistema

rpidamente un viraje profundo en el destino de desarrollo de una comunidad rural, con un entorno plagado de condiciones desfavorables, esperando que el cambio producido en los chicos acte como disparador para producir otros cambios en los padres, los productores, las cooperativas, etc. Es ms fcil no simular y trabajar para y con todos.

Los resultados de la primera posibilidad ya los conocemos.

Nuestra responsabilidad es lo que se espera de nosotros

organizaciones gremiales e instituciones del medio. Un tcnico no debe ser una versin apretada de un profesional, o su ayudante en el campo, o un prctico que sabe resolver cosas simples. Hay un perfil, claramente definido, que rompe esa tradicional concepcin. responsabilidad, se convierte en el mejor catlogo de indicadores de eficiencia. De un sector didctico-productivo se espera: Que se desarrollen, para el aprendizaje de los alumnos, actividades prcticas y los sectores.

Han opinado alumnos, ex-alumnos, padres, docentes, directivos, cooperadores,

Y para alcanzarlo, lo que se espera de nosotros, lo que constituye nuestra verdadera

proyectos supervisados y llevados a cabo por los docentes y los responsables de

Que la actividad agropecuaria se convierta en una herramienta que el alumno se lleve y pueda utilizar en el futuro, para operar en esa misma actividad o en otra, en esa misma regin o en otra. Una produccin que permita, en lo posible, el autoabastecimiento del comedor escolar y la comercializacin de excedentes.

Que, independientemente de la escala, el sector cuente con un diagnstico permanentemente actualizado del estado de situacin de la actividad productiva que desarrolla, en todos los contextos posibles (zonal, regional, provincial, etc)

Que se establezcan asociaciones con padres y/o productores que propicien su integracin con la escuela a travs de la produccin y/o los servicios, para mejorar la calidad de vida y el arraigo en el medio rural.

Que se realicen actividades no formales, para capacitar a toda la franja de la poblacin rural en edad no escolar.

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Que se creen convenios con terceros y/o empresas agropecuarias que mejoren el aspecto productivo y educativo.

objetivos, son generalmente inaceptables. El cumplimiento de todos ellos, no es una tarea fcil. Fundamentalmente porque los resultados en la produccin y en la educacin, se evalan de una manera muy cruda.

Los argumentos que intentan explicar la falta de xito en cualquiera de estos

responsabilidad.

Y en una escuela, quien evala y quien es evaluado, tienen la misma

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