Вы находитесь на странице: 1из 19

Серия «Высшее образование»

В. Н. Вараксин, Е. В. Казанцева

ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПРАКТИКУМ

Учебное пособие

Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 050400 «Психолого-педагоги- ческое образование»

Ростов-на-Дону

«Феникс»

2012

www.phoenixbooks.ru

УДК  159.9:373(075.8) ББК  88.4я73 КТК  0150 В18

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор Т. Д. Молодцова; кандидат психологических наук, доцент О. И. Ефремова

В18

Вараксин В. Н.

Психолого-педагогический

Е. В. Казанцева. — Ростов н/Д : Феникс, 2012. — 283 с.:ил — (Высшее образование).

В. Н. Вараксин,

практикум

/

ISBN  978-5-222-19463-8

В книге в соответствии с Федеральным государственным образо-

вательным стандартом приведен теоретический и практический мате- риал учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум». Настоящий практикум является учебным пособием, способству- ющим изучению основ различных уровней психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность. В нем читатель найдет определенный набор упражнений и методик с использованием систем

психологического воздействия, которые удачно сочетаются с педаго- гическими методами и приемами.

В учебном пособии приведен пример организации и проведения

психологических тренингов, который в практической деятельности школьных педагогов-психологов может послужить определенным ру- ководством к действию. Практикум предназначен для педагогов-психологов, социальных педагогов, студентов педагогических специальностей, а также широ- кого круга читателей.

ISBN  978-5-222-19463-8

УДК 159.9:373(075.8) ББК 88.4я73

© Вараксин В. Н., Казанцева Е. В., 2012

© Оформление: ООО «Феникс», 2012

www.phoenixbooks.ru

СОДЕРЖАНИЕ

. . Раздел 1. Психолого-педагогический практикум как предмет изучения, его задачи и методы

Введение

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Раздел 4. Распознавание личностных качеств

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

5

7

9

Раздел 2. Психолого-педагогические задачи, сущность их проектирования

 

20

Раздел 3. Создание условий для решения психолого-педагогических задач

участников группы, а также своих качеств

.

.

.

.

.

.

38

 

с

помощью определения видов чувств

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

48

Раздел 5. Формирование сценарного аппарата

 
 

в детском

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

67

Раздел 6. Решение психолого-педагогических задач

 
 

с

опорой на личностные качества индивида

 

87

Раздел 7. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности Раздел 8. Моделирование образовательных

104

 

и

педагогических ситуаций

116

Раздел 9. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования

 
 

и

проектирования, накопления

профессионального опыта

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

141

www.phoenixbooks.ru

4

Психолого-педагогический практикум

Раздел 10. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности

 

162

Раздел 11. Организация учебной деятельности студентов заочной формы

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

 

203

Раздел 12. Психологический тренинг (Е.В. Казанцева)

207

Этические нормы и правила работы педагога-психолога .

.

.

.

.

241

245

Приложения

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

247

www.phoenixbooks.ru

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития российского образования можно охарактеризовать достаточно высоким уровнем включения в педагогический процесс инновационной деятельности, кото- рая, в свою очередь, насыщена большим количеством новых образовательных технологий и программ. Однако повышение разнообразия и вариативности образовательных технологий по- родило и новые проблемы, связанные с необходимостью ориен- тироваться в этом ассортименте программ, технологий, методик, учебно-методических средств, оценивать, выбирать и эффек- тивно использовать этот инструментарий для реализации кон- кретных педагогических и образовательных задач. Учебное пособие «Психолого-педагогический практикум» ориентировано на расширение системы профессиональной пси- холого-педагогической подготовки будущих педагогов-психоло- гов и социальных педагогов. Цель учебного курса — сориентировать будущего специалиста на творческое решение психолого-педагогических задач воспи- тания детей различных групп и категорий на гуманистической, диагностической основе, а также облегчить понимание основных перспективных направлений организации воспитания и обуче- ния детей в рамках решения современных психолого-педагоги- ческих задач. В ходе изучения курса студенты должны овладеть практическими навыками решения психолого-педагогических задач в системе общего образования: выделить образовательные

www.phoenixbooks.ru

6

Психолого-педагогический практикум

ценности и приоритеты, определяющие предмет и объект изучае- мой дисциплины; проанализировать и оценить психолого-педа- гогический подход в образовании; определить собственную мо- дель психолого-педагогической деятельности с учетом реальной образовательной ситуации и индивидуально-личностных осо- бенностей как отдельного ребенка, испытывающего определен- ные сложности в своем развитии, так и группы в целом. Овладение научными и практическими основами данного курса способствует формированию умения видеть психолого-пе- дагогические проблемы и затруднения детей, разбираться в их причинах и на основе диагностик строить психолого-педагогиче- скую работу. В процессе обучения студенты приобретут необхо- димые профессиональные навыки и компетенции для включения их в будущую профессиональную деятельность педагога-психо- лога. В пособии в необходимом объеме приведены списки литера- туры, которая разделена на основную литературу и дополнитель- ную. Познакомившись с первоисточниками, в которых приведен большой практический материал по изучаемому предмету, сту- дент приобретет необходимый багаж практического инструмен- тария для исполнения своих профессиональных обязанностей. Данное учебное пособие написано в полном соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и адресовано студентам дневного и заочного отделе- ний педагогических вузов, которые обучаются по специальности

050706.65 пе да гог-пси хо ло г.

www.phoenixbooks.ru

ПРЕДИСлОВИЕ

В современной отечественной педагогике всё чаще исполь- зуются психологические методы, помогающие педагогам, вос- питателям и школьным психологам с помощью разнообразных диагностик, опросных листов, тестирования, ролевых игр, кон- сультирования определять и оценивать интеллектуальные, эмо- циональные и личностные особенности учащихся. Практикум — это система занятий прикладного характера, с помощью которых можно определять готовность к обучению, уровень сформированности различных познавательных процес- сов и ряд других характеристик развития личности, начиная с предшкольного периода. В самой же школе можно выявлять при- чины академической задолженности, а также оказывать помощь в решении сложных межличностных отношений, в организации и проведении консультаций с родителями учащихся и с самими учащимися. Теоретическая часть практикума раскрывает его сущность, а практическая часть в своем содержании опирается на обшир- ный анализ психолого-педагогической литературы. С целью закрепления коммуникативных психолого-педагоги- ческих навыков в книге приведены необходимые методики, по- зволяющие сначала в учебных занятиях испробовать их действие на личность испытуемого, а затем довести их до уровня практи- ческого применения.

www.phoenixbooks.ru

8

Психолого-педагогический практикум

Последовательность изложения теоретического и практиче- ского материала обладает достаточной гибкостью, что позволяет адаптировать содержание практикума к работе с самыми разными возрастными категориями обучающихся и условиями его прове- дения. Для достижения желаемых результатов в каждом разделе предусмотрены эффективные инструменты, которые предлага- ются слушателям в виде разнообразных упражнений. Такой под- ход позволяет выделить отдельные темы так, что каждая из них имеет свое направление и в дальнейшем может использоваться для достижения определенной цели. Подбор инструментария эффективен и соответствует только тому направлению, в кото- ром осуществляются измерения личностных изменений; эти же инструменты будут неэффективны в других темах. Важно также понять, что «инструменты», приведенные в по- собии, не одноразовые методы, используемые только для показа:

они могут быть использованы неоднократно для построения чего-то нового, а также для улучшения и восстановления уже су- ществующего. Пособие предназначено для студентов и практикующих спе- циалистов в любой сфере деятельности, имеющей отношение к работе с людьми — от групповой работы до психолого-педаго- гического консультирования. В аудиторной работе данная книга может служить ценным вспомогательным пособием для группо- вых курсов, организационных сборов и практикумов по работе с группами. В практической деятельности материал книги может стиму- лировать креативный подход как к индивидуальной, так и к груп- повой работе.

www.phoenixbooks.ru

РАЗДЕл 1

ПСИ хО лО гО-ПЕ ДА гО гИ чЕ СКИй ПРАКТИКУм 

КАК ПРЕДмЕТ ИЗУчЕНИя, ЕгО ЗАДАчИ И мЕТОДы

Сегодня современная педагогика тесно переплетена с прак- тической психологией. Прежде всего, это связано с тем, что при внедрении психологических технологий в педагогический про- цесс можно достичь прогнозируемых результатов лишь осущест- вляя взаимодействие с педагогическими приемами и методами. Чтобы разобраться в таком сложном предмете, необходимо рас- смотреть его составные части. Психология — это наука о закономерностях развития и функ- ционирования психики как особой формы жизнедеятельности. В течение многих столетий явления, изучаемые психологией, обо- значались общим термином «душа» и считались предметом одного из разделов философии, названного в XVI веке психологией. Педагогика в буквальном переводе с греческого означает «де- товодство» или «детовождение». Вести детей по жизни не такое простое дело, как многим представляется. Умение учитывать факторы, обуславливающие развитие личности, является эта- лоном профессионального теоретического мышления педагога. Профессиональное теоретическое мышление позволяет педагогу анализировать образовательный процесс, его содержание, оты- скивая и заполняя ниши взаимодействия детей с окружающим

www.phoenixbooks.ru

10

Психолого-педагогический практикум

миром. Известно, что основным понятием педагогики как науки является образование, в состав которого входят воспитание, об- учение и развитие. Психолого-педагогический практикум, являясь системой специально подобранных методик, способствует накоплению на- выков, знание которых помогает овладению умений прикладного характера, исследующих прикладную сторону профессии. Таким образом,пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ский­ практикум  —  это  процесс  воспитания,  об уче ния  и  развития,  направленный  на  приоб- ретение  общих  познавательных  способностей  личности  в  условиях  взаимодействия  внутренней  составляющей  индивида  с  внешней  сферой  жизнедеятельности,  результатом  которого  станет  новая  стратегия мышления и действия. Всестороннее развитие личности с педагогической точки зрения, как правило, формируется на основе приверженности к одной какой-то деятельности, к одному какому-то увлече- нию, к одной мечте, которые становятся основной жизненной целью. При этом важно создать такие условия, которые смогли бы активизировать избирательную приверженность личности к значимой для нее деятельности, не ограничивая ее лишь одной из сторон выбранной деятельности. Чтобы личность не замы- калась лишь на части выбранной деятельности и чтобы привер- женность, увлеченность одним предметом служили той опорой, при помощи которой можно было бы овладеть всем богатством внешней среды, оттачивая при этом внутреннее содержание личности. Всестороннее развитие личности с психологической точки зрения опирается на максимально возможное развитие всех пси- хических сил и личностных качеств человека, таких как способ- ности, интересы, склонности, развитие познавательных процес- сов (восприятия, мышления, памяти, воображения), волевых качеств. На развитие личности большое значение оказывают природ- ные физические различия, также влияют на выбор социальных ролей. Однако этот выбор зависит от воспитательных условий, которые будут созданы для личности. Предположим, что инди- вид мужского пола постоянно окружен индивидами женского пола. Развиваясь, он повторяет все действия, исходящие от внешней среды, которая имеет явно выраженную женскую ори-

www.phoenixbooks.ru

Раздел 1.  …Практикум как предмет изучения, его задачи и методы 11

ентацию, накапливая при этом навыки и умения, передаваемые ему женским полом; затем, выбирая социальную роль, он следует накопленному ранее опыту, имеющему женский тип роли. Обще- ство же ждет от него проявления мужских качеств, которые в силу создания чуждой ему внешней среды остались неразвитыми. Не секрет, что у мальчиков и девочек развитие происходит по-разному. Многие педагоги и психологи утверждают, что су- ществующая образовательная система «подстроена» под девочек:

они более усидчивы, послушны, им легче дается зубрежка. Маль- чиков же это не привлекает: они ходят в школу, чтобы общаться с товарищами. У девочек период выполнения задания короче, у мальчиков темп вхождения в деятельность гораздо медленнее, чем у девочек. Мальчики легко поддаются соревнованию, а у де- вочек существует вероятность межличностных конфликтов во время соревнования. Девочки ценят внимание со стороны, они болезненно воспринимают критику и сравнение. Это далеко не все различия, которые есть у мальчиков и девочек, и они служат помехой при смешанной форме обучения, отмечает Ю. Моленова. Имея в основании выбора социальной роли обозначенные выше условия, происходит пололичностная переориентация ин- дивида.

Упражнение № 1. 

 «Отобрази услышанное»

Предложить участникам занятия нарисовать то, что они услы- шали (5 мин). Затем разделить рисунки: те, которые были выпол- нены юношами, и те, которые — девушками. Ситуационное поле, осознаваемое юношами, изображается так, что сразу становится видно, что изображаемый сюжет на- правлен от внешнего образа к составным его частям. У девушек ситуационное поле будет изображено следующим образом: изображаемый сюжет, наоборот, направлен от состав- ных его частей к внешней оболочке. Поэтому в управлении любыми процессами необходимо учи- тывать этот немаловажный фактор, а руководитель должен ини- циировать взаимообмен информацией. М.Ю. Руденко, описывая в своих трудах процесс поиска оптимального взаимодействия мужского и женского начал,

www.phoenixbooks.ru

ПРИлОЖЕНИя

Приложение № 1. 

Раздаточный материал к методике А. лачинса 

«Исследование влияния прошлого опыта»

Бланк № 1 (предназначен для экспериментальной группы).

1. Даны три сосуда, емкость которых — 37, 21 и 3 литра. Как

отмерить ровно 10 литров воды?

2. Даны три сосуда, емкость которых — 37, 24 и 2 литра. Как

отмерить ровно 9 литров воды?

3. Даны три сосуда, емкость которых — 39, 22 и 2 литра. Как

отмерить ровно 13 литров воды?

4. Даны три сосуда, емкость которых — 38, 25 и 2 литра. Как

отмерить ровно 9 литров воды?

5. Даны три сосуда, емкость которых — 29, 14 и 2 литра. Как

отмерить ровно 11 литров воды?

6. Даны три сосуда, емкость которых — 28, 14 и 2 литра. Как

отмерить ровно 10 литров воды?

7. Даны три сосуда, емкость которых — 27, 12 и 3 литра. Как

отмерить ровно 9 литров воды?

8. Даны три сосуда, емкость которых — 30, 12 и 3 литра. Как

отмерить ровно 15 литров воды?

9. Даны три сосуда, емкость которых — 28, 7 и 5 литра. Как

отмерить ровно 12 литров воды?

www.phoenixbooks.ru

248

Психолого-педагогический практикум

10. Даны три сосуда, емкость которых — 26, 10 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

Бланк № 2 (предназначен для контрольной группы).

1. Даны три сосуда, емкость которых — 26, 10 и 3 литра. Как

отмерить ровно 10 литров воды?

2. Даны три сосуда, емкость которых — 27, 7 и 5 литров. Как

отмерить ровно 12 литров воды?

3. Даны три сосуда, емкость которых — 39, 12 и 3 литра. Как

отмерить ровно 15 литров воды?

4. Даны три сосуда, емкость которых — 27, 12 и 3 литра. Как

отмерить ровно 9 литров воды?

5. Даны три сосуда, емкость которых — 28, 14 и 2 литра. Как

отмерить ровно 10 литров воды?

6. Даны три сосуда, емкость которых — 38, 25 и 2 литра. Как

отмерить ровно 9 литров воды?

7. Даны три сосуда, емкость которых — 29, 14 и 2 литра. Как

отмерить ровно 11 литров воды?

8. Даны три сосуда, емкость которых — 39, 22 и 2 литра. Как

отмерить ровно 11 литров воды?

9. Даны три сосуда, емкость которых — 37, 24 и 2 литра. Как

отмерить ровно 9 литров воды? 10. Даны три сосуда, емкость которых — 37, 21 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

групповой протокол занятия

Форма А

Номер задачи

Количество нера-

Количество нерацио-

циональных способов 

нальных способов реше-

решения, контрольная 

ния, экспериментальная 

группа

группа

1

   

2

3

10

Общее количе-

ство, %

www.phoenixbooks.ru

Приложения

249

Приложение № 1а. 

Текст опросника  

(по методике определения деловой направленности)

Уважаемый коллега, предлагаемая анкета состоит из 27 утверж-

дений, в каждом из которых необходимо выбрать один из трех ва- риантов ответов, соответствующих трем видам направленности личности.

1. Наибольшее удовлетворение я получаю:

А. от одобрения моей работы;

Б. понимания того, что моя работа сделана хорошо; В. сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то хотел 

бы быть:

А. тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. известным игроком; В. выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индиви- дуальный подход; Б. вызывает интерес к предмету, так что учащиеся активно углубляют знания по этому предмету; В. создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. мне нравится, когда люди:

А. радуются выполненной работе; Б. с удовольствием работают в коллективе; В. стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предо- ставляются возможности; Б. были бы верны и преданы мне; В. были умными и интересными людьми.

6. лучшими друзьями я считаю тех:

А. с кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. на кого можно всегда положиться; В. кто может много достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. когда у меня что-то не получается; Б. когда портятся отношения между товарищами;

www.phoenixbooks.ru

250

Психолого-педагогический практикум

В. когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, надсмехается и подшучивает над ними; Б. вызывает дух соперничества в коллективе; В. недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

А. проводить время с друзьями; Б. ощущение выполненных дел; В. когда меня за что-нибудь хвалили.

10. я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. добился успеха в жизни; Б. по-настоящему увлечен своим делом; В. отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь учебное заведение должно:

А. научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. развивать, прежде всего, индивидуальные способности уча- щегося; В. воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее 

всего я использовал бы его:

А. для общения с друзьями; Б. для отдыха и развлечений; В. для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. у меня интересная работа; В. мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. я люблю, когда:

А. другие люди меня ценят; Б. испытываю удовлетворение от хорошо выполненной ра- боты; В. приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне хотелось, 

чтобы:

А. рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участ- вовать;

www.phoenixbooks.ru

Приложения

251

Б. написали о моей деятельности; В. обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. лучше всего я работаю, если руководитель:

А. имеет ко мне индивидуальный подход; Б. сумеет у меня вызвать интерес к порученному делу; В. устраивает коллективные обсуждения возникающих про- блем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

А. оскорбление личного достоинства; Б. неудача при выполнении важного дела; В. потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. успех; Б. возможности хорошей совместной работы; В. здравый, практичный ум и смекалку.

19. я не люблю людей, которые:

А. считают себя хуже других; Б. часто ссорятся и конфликтуют; В. возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. работаешь над важным для всех делом; Б. имеешь много друзей; В. вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. доступным; Б. авторитетным; В. требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отно- шения с людьми; Б. о жизни знаменитых и интересных людей; В. о последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел 

бы быть:

А. дирижером; Б. композитором; В. солистом.

24. мне бы хотелось:

А. придумать интересный конкурс;

www.phoenixbooks.ru

252

Психолого-педагогический практикум

Б. победить на конкурсе; В. организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

А. что я хочу сделать; Б. как достичь цели; В. как организовать людей для достижения цели.

26. человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. другие им были довольны; Б. прежде всего, выполнить свою задачу; В. его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. в общении с друзьями; Б. просматривая развлекательные фильмы; В. занимаясь своим любимым делом. Спасибо за предоставленную информацию, она поможет нам в проведении исследования.

Приложение № 2.  

Анкета социальной адаптации (м. Дж. Смит)

Инструкция: в таблице приведены 12 характерных черт со- циальной адаптации, у каждой есть четыре варианта. Выберите один из вариантов и подчеркните его. Сумма баллов покажет ре- зультат социальной адаптации личности.

№ 

характерные 

Варианты

Баллы

п/п

черты социаль-

адаптации

ной адаптации

1

Социальный

Учится хорошо, успевает по предме- там, посещает занятия без пропусков, учится нравиться

 

статус

3

Учится тяжело, не всегда справляется с программой, иногда пропускает за- нятия, учится при содействии внеш- него контроля, получаемыми знания- ми удовлетворен

2

Учится плохо, не успевает по про- грамме, постоянно пропускает заня- тия, учится при постоянном внешнем контроле, учится не нравиться

1

www.phoenixbooks.ru

Приложения

253

   

Не посещает занятия, находится перед угрозой отчисления и перевода в специализированное учебное за- ведение

0

2

Особенности общения с пе- дагогами

Педагоги хвалят, замечаний нет

3

Есть замечания, но незначительные

2

 

Находится в конфликте с педагогами

1

Полный разрыв отношений

0

3

Законопослуш-

Законопослушен

3

ность

Наблюдается девиантное поведение (драки, сквернословие, грубость и т. п.)

2

Совершены противоправные дей- ствия, привлечен к административ- ной ответственности

1

Возбуждено уголовное дело

0

4

Состояние здо-

Практически здоров

3

ровья

Частые соматические заболевания

2

Нервно-психическое заболевание

1

Оформлена инвалидность

0

5

Бытовая адап-

Жилплощадь содержится в чистоте, следит за своим внешним видом

 

тация

3

Неряшлив, следит за чистотой и по- рядком при содействии внешнего контроля

2

Ухаживает за своим жильем и собой, но только при постоянном контроле

1

Неряшлив постоянно

0

6

Взаимоотно-

Замечаний нет, хвалят

3

шения с род- ственниками,

Есть незначительные замечания

2

соседями

Находится в конфликте

1

Разрыв отношений

0

www.phoenixbooks.ru

254

Психолого-педагогический практикум

7

Взаимоотно-

Есть избирательный круг друзей

3

шения с дру- зьями

Много друзей

2

Водит знакомых без разбора

1

Нет друзей

0

8

Наличие вред-

Не имеет

3

ных привычек

Употребляет легкие спиртные напит- ки, редко употребляет (реже 1 раза в месяц), курит

2

Злоупотребляет спиртным (чаще 1 раза в месяц) и курением

1

Токсикомания

0

9

Отношение к

Способен самостоятельно распреде- лять деньги, покупать необходимое, ценит свою собственность

3

материальным

ценностям

Распределяет средства при внешнем воздействии

2

Самостоятельно не способен рас- пределять средства, тратит деньги на увлечения, не заботясь о завтрашнем дне, не бережет свою собственность

1

Добывает деньги нечестным путем

0

10

Наличие пла- нов на будущее

Имеет реальные планы (получить специальность, создать семью и т. п.)

3

Планы ситуативные (поехать за гра- ницу, заработать много денег и т. п.)

2

Планы нереальные (стать начальни- ком и т. п.)

1

Отсутствие планов, асоциальные планы

0

11

Волевой кон-

Способен самостоятельно принимать решения, добиваться поставленных целей

3

троль

Старается слушать близких взрослых, выполняет их решения

2

www.phoenixbooks.ru