COLECCIN

preparacin futbolstica

Nuevas aportaciones en el campo de la tctica: Inmersos en un nuevo paradigma

Dani Fernndez

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<Con ello me persuada el que no sera sensato que un particular se propusiese reformar un Estado cambindolo todo desde los fundamentos y derribarlo para reedificarlo, ni tan siquiera reformar el cuerpo de las ciencias o el orden establecido en las escuelas para ensearlo.()Y cre firmemente que, por este medio, lograra conducir mi vida mucho mejor que si edificase sobre cimientos y me apoyara solamente en principios que me haba dejado inculcar en mi juventud, sin haber examinado si eran verdaderos.>

(Renn Descartes. El Discurso del mtodo)

No consigo decir si lo ms importante es defender bien o atacar bien, porque no consigo disociar esos dos momentos Creo que el equipo es un todo y su funcionamiento es un todo tambin

(Jos Mourinho citado por Nuno Amieiro)

Corra la dcada de los 90, cuando de la mano de tcnicos de indudable prestigio como Arrigo Sacchi, Maturana o Cruyff, algunos de ellos herederos de los postulados de un genio como Menotti, asistimos a una autentica revolucin en el campo del entrenamiento y por aadidura en la fase de recuperacin del baln. Era el propio Sacchi quien nos enseaba, que defender era atacar el ataque del contrario. De dicha tautologa naci una concepcin de la defensa como una unidad mecanizada y estructurada que basndose en una sincronizacin casi perfecta de las lneas buscaba al rival en su propio terreno de juego provocando el error, no esperndole, a la par que reduca los espacios de forma que el contrario era incapaz de generar situaciones ventajosas. Si esto en un primer momento fue indudablemente positivo, a posteriori estas ideas se simplificaron de tal forma, que se termin por descontextualizar la defensa del propio juego del ftbol. Se lleg a considerar la fase de recuperacin del baln como una etapa distinta de las del resto del juego, sin ninguna conexin, e incluso para una gran cantidad

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de tcnicos el nico objetivo del partido era defender y de dichas simplezas surgan afirmaciones tales como: es un equipo ordenado. Evidentemente cuando algo as se aseveraba, era porque ese equipo se pasaba el partido corriendo detrs del baln, y adems se recuperaba la pelota muy cerca de su propia portera y con pocos efectivos por delante del baln ,lo cual castraba gran parte de las posibilidades de contraatacar con xito (curiosamente de dichos equipos se dice que son equipos equilibrados). En un ataque de ego sin precedentes, los entrenadores se regocijaban de crear equipos espartanos que defendan, y solo defendan para quitarse de encima la pelota cuando esta era recuperada. Se ignoraba adems que el trabajo desequilibrado provoca prdida de la llamada potencia prospectiva. Si un entrenamiento est dirigido a potenciar un aspecto en detrimento de otro, provoca que los aspectos que postergamos empeoren. Era el reduccionismo cartesiano llevado a su mxima expresin. Cano Moreno afirmaba que: ste vocablo (la tctica) es asociado a aglomeracin de sujetos alrededor de la propia portera, a renuncia de acciones ofensivas, utilizndola incluso para nombrar el estilo de juego de todo un pas como Italia, entre otros improperios, cuando en realidad es propulsora de la disposicin ilimitada de recursos, o cuanto menos nos hace conscientes de nuestras propias facultades y aada a la sazn que: bien podra sustituir la palabra tctica por la de sendero hacia el conocimiento y todas las veredas que llevan hacia l, la observacin, la movilizacin de la razn y la conciencia, la implicacin, la reflexin, el contemplar con todos los sentidos (scar Cano Moreno. Tctica: Victima favorita de la ignorancia). O como llam el genial Erick Mombaerts esa subordinada a otros factores del entrenamiento Paradjico es tambin, el hecho de que cuando estos equipos que presumen de la palabra orden hasta la extenuacin, son los equipos que ms desordenados se muestran una vez que tienen la pelota en su poder. Es tan grande la obsesin por ordenarse (que se confunde con juntarse todos detrs del baln), que en la fase de ataque el conjunto est descompensado y tiene pocas posibilidades de asociarse entorno a la pelota. Y es que, como sealara Lillo un equipo ordenado es el que tiene ordenados tanto la defensa como el ataque, no slo el que tiene ordenada la defensa, la defensa se ordena ms por masificacin que por concepto. Se equivoca el defender bien con defender con mucha gente

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La falta de teorizacin en nuestro deporte traa consigo toda una serie de mitos peyorativos entorno a la defensa y la tctica en general. Cada uno de estos conceptos era dividido en una serie de subconceptos que a su vez daban lugar a ms conceptos de carcter minoritario. Paradjicamente cada una de estas divisiones traa consigo una reduccin de la comprensin del juego y del fenmeno tctico en su globalidad. Era y es frecuente, que los entrenadores nos prestemos a ese tipo de lenguaje que alimenta la prensa, y en este pas en particular un grupo meditico, un pas del cual el intelectual Juan Carlos Girauta nos dice: un pas tomado por la anomia y entregado a las comodidades del relativismo, que exoneran del pensamiento crtico, del compromiso y de la responsabilidad personal() un pas sometido al cansino repertorio de prejuicios, tpicos, sentimentalismos tras el que se parapetan, desde que el mundo se les ha hecho irreconocible que se encarga de estereotipar los debates, que reduce el entendimiento sobre el juego y que lejos de cerrar teoras que debieran estar superadas, las abre y las vuelve a reabrir con el objeto de incrementar las ventas y dirigir la teorizacin en el ftbol. Pero por suerte en los ltimos aos hemos asistido a una nueva revolucin en el campo de la teora y el entrenamiento. Las magnificas aportaciones de gente como Antn, Seirulo, Espar en el mbito de los juegos deportivos colectivos ha permitido la reflexin y el surgimiento de un nuevo marco terico y posteriormente un nuevo campo metodolgico sustentado en el ser humano y el juego en s, como protagonistas de las nuevas propuestas en el terreno de los procesos de enseanza aprendizaje. En definitiva un nuevo paradigma que busca una mejora cualitativa en el entrenamiento y a su vez en el juego de ftbol. Hoy da comprendemos que el jugador es tctica en s, que la tctica es en definitiva el conjunto de posibilidades que tiene un jugador en un momento determinado, dentro de un campo de referencias fundamentales que determinarn su decisin; baln, compaeros, adversarios, espacio de juego y portera, as como las experiencias vividas y, como no, el talento del propio sujeto capaz de generar respuestas que no eran imaginadas.

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Sabemos que en un terreno de juego de cualquier deporte nos encontraremos ante tres tipos de sujetos que participan, aquellos que no se enteran de nada de lo que sucede, aquellos que reaccionan ante los estmulos que les plantea las diversas situaciones del juego los que son capaces de provocar que sucedan cosas (a los que Lillo llamara jugadores capaces de llevarme la contraria). Pero el aspecto ms determinante que encontramos dentro del terreno terico dentro de la tctica, es la comprensin de que en el ftbol no existen fases diferenciadas, que ataque y defensa es la misma cosa. El verdadero equilibrio en un equipo de ftbol radica en el hecho de que los jugadores en funcin de las posibilidades de intervenir activamente en el juego reequilibran y reajustan su posicin en el terreno para compensar al equipo en las mal llamadas fases de transicin. Hoy en da, en el ftbol los partidos se ganan o se pierden en los momentos en que se recupera o se pierde el baln. Llama la atencin a su vez, la funesta obsesin de los tcnicos por repetir esquemas que un da le fueron propicios y le llevaron al xito. As, asistimos como ante entornos diferentes al que un da le auparon a la fama inmediata, ante jugadores que no son los mismos, ante circunstancias irrepetibles, los entrenadores una y otra vez vuelven a llevar consigo, como si de una sombra se tratase, las mismas ideas que antao. Sucede tambin, que se escogen jugadores sin analizar sus cualidades, y se les introduce en una idea de juego, esquema tctico o posicin en la que es imposible que destaque. Se escucha entonces, comentarios como, este jugador no es el que era, no se ha adaptado, este equipo le viene grande, all jugaban para l, y otros tantos tpicos, topicazos del comn y pobre lxico de nuestro juego. Un ejemplo claro y sonante de esto, lo comentaba mi buen amigo Ral Caneda en referencia al alemn del Chelsea, Ballack, jugador que destaca por su capacidad de cargar juego sobre las bandas e incorporarse desde atrs a posiciones de remate. Se encuentra que estas dos virtudes suyas, no pueden brillar en un equipo donde no hay jugadores por banda, por consiguiente nadie a quien descargarle juego en los lados, nadie quien se la ponga cuando llegue desde atrs. Al final hemos de rendirnos a la evidencia, quien sabe de ftbol, es quien sabe de jugadores Los jugadores a travs de sus comportamientos, sern valorados por su capacidad de desequilibrar o equilibrar en las jugadas de participacin activa entorno al baln, o cuando se encuentren en situaciones de no intervencin directa harn movimientos que estarn centrados en compensar al equipo. Se elimina as la visin mecanicista de la vida que ha colocado a los jugadores en una posicin centrada en reproducir movimientos tcticos simtricos que no tienen en cuenta las cualidades que hacen diferente a cada jugador del resto.

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Al igual que la sociedad ha creado un tipo de individuos autmatas sin capacidad para tomar iniciativas por su propia cuenta, en el ftbol los jugadores se han convertido en cumplidores de normas. El ftbol pas en cuestin de pocos aos de apellidar a los equipos con el nombre de la estrella de turno, a hacerlo con el del entrenador, podemos decir pues, que a raz de esto el ftbol se muri un poco. Sin embargo, si vemos an equipos que cumplen estas premisas que sealbamos anteriormente, el Chelsea de Mourinho (pero tambin de Terry, Makelele, Lampard) en las temporadas anteriores, era un digno ejemplo de equipo construido entorno a las peculiaridades de sus miembros, compensado en el juego, donde los jugadores tenan en cuenta sus posibles intervenciones a corto, medio o largo plazo.

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CARACTERSTICAS DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS COLECTIVOS El ftbol es un juego de equipo que requiere un grado mximo de capacidad de comunicacin y cooperacin. Se debe concienciar al jugador para desarrollar el sentido colectivo, el compaerismo, la ayuda mutua y la subordinacin de los intereses personales a la colectividad. El individuo es formado por el equipo. (Jos M Sanz Snchez)

Son actividades de PREPONDERANCIA TCTICA, lo cual implica necesidad de una constante resolucin de las situaciones de juego. Dependiendo de las experiencias anteriores y de los conocimientos que tenga el sujeto sobre el propio juego, los jugadores adoptan una determinada ACTITUD TCTICO ESTRATGICA. La ESTRUCTURA TCTICO COGNITIVA prevalece sobre todas las dems. Los participantes en el juego cooperan entre s para vencer la oposicin del rival. Los jugadores deben constantemente adaptarse y readaptarse a las nuevas situaciones que el juego genera, a la vez deben ser capaces de elaborar y producir nuevas respuestas ante la constante variabilidad de situaciones y a la gran incertidumbre espacial que provoca que jams dos situaciones sean iguales entre s. La ejecucin tcnica es importante pero no fundamental en la resolucin de situaciones de juego. El juego es en s NO LINEAL, es decir no hay un ciclo de comportamiento establecido de antemano, cada situacin de juego tiene diversas formas de poder resolverse. La capacidad de percibir y decidir son las ms importantes dentro del ciclo del acto tctico. Necesidad constante de interactuar constantemente con un entorno evolutivo. Un valor fundamental que sera inherente a los juegos deportivos colectivos sera su carcter asociacionista. Son deportes de situacin, ya que el desempeo motor de los jugadores est estrechamente relacionada con la capacidad de stos para responder de forma adecuada y eficaz a las constantes y diversas modificaciones que se dan en el contexto.(Moreno del Castillo y Morcillo Losa,2004, citando a Castello y diversos autores) Poseen una naturaleza problemtica y contextual.(dem anterior citando a Blzquez y diversos autores) La propuesta de ftbol debe ser el paradigma naturista, que utiliza mtodos cualitativos en contra de los cuantitativos. (Seirulo Vargas)

Como sugiere Espar (2001)necesidades tcticas o cognoscitivas que surgen de la necesidad de interactuar constantemente con un entorno evolutivo, siendo precisamente esa capacidad la que va a determinar (por encima de la fsica) el xito del jugador y del equipo en una competicin. Y en una lnea similar se manifiesta Arrigo Sacchi afirmando

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que; Es correcto comprender la preparacin del deporte de equipo como el desarrollo de la capacidad creativa en la persecucin del proyecto de juego colaborativo. De las diversas caractersticas expuestas se deduce que la enseanza del juego de ftbol, como actividad incluida dentro de los juegos deportivos colectivos, debe tener una metodologa propia. METODOLOGA DEL JUEGO DE FTBOL El cambio de paradigmas requiere una expansin no slo de nuestras percepciones y modos de pensar, sino tambin de nuestros valores
Fritjof Capra. La trama de la vida.

Toda metodologa debe ajustarse a lo que la persona es capaz de hacer

(Francisco Seirulo Vargas)

Consideramos que la misin de los tcnicos se va a centrar en desarrollar un modelo de entrenamiento que cubra las necesidades que se derivan de la competicin, con el objetivo de conferir a los jugadores una formacin adecuada y que las sesiones de entrenamiento permitan acceder a niveles ptimos de prestacin durante la competicin, no entendiendo esta aseveracin solo en un plano condicional, sino que creemos que la acentuacin ha de recaer en la dimensin cognitiva. Se hace fundamental, habiendo analizado las caractersticas del juego, sealar los objetivos generales del entrenamiento que deben regir la propuesta prctica que llevemos a cabo en las sesiones:
Reduccin progresiva de la incertidumbre que provoca el juego. ( Cano Moreno y Morcillo Losa) Optimizar el rendimiento desde la perspectiva del jugador, es optimizar todas sus capacidades en las dimensiones que requiere esa actividad(Seirulo Vargas) Conseguir rendimiento individual y colectivo. Creas cultura tctica. (Mi gran misin como entrenador es crear cultura tctica. Ensear al jugador a interpretar las situaciones, y eso parte de dar mucha informacin, es decir darle una razn para hacer las cosas. Al final elige el jugador. J. M .Lillo) Que las tareas cumplan los propsitos de especificidad y transferencia. El mejor entrenamiento es aquel que logra reproducir fielmente una situacin para que el jugador que participe en ella optimice ciertos sistemas que son reconocidos inequvocamente ,como de participacin necesaria para resolver esa situacin propuesta(Seirulo Vargas)

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La consecucin de estos objetivos depender del uso de una metodologa de campo propia y que se sustente en los principios de nuestro juego, que anteponga los objetivos futbolsticos a los fsicos y que no los camufle mediante ejercicios denominados integrales o globales. El mtodo que nosotros pretendemos desgranar e inducir a su uso es el mtodo estructural, donde los entrenadores se fundamenten. Segn Cano Moreno y Morcillo Losa, los elementos prioritarios en los que se sustentaran los procesos de enseanza seran:
Una perspectiva del conocimiento cognitivista sobre las teoras conductistas. Teoras de aprendizaje que fomenten modelos constructivistas frente a los asociacionistas. Tareas integradas o sintticas sobre analticas. Y siguiendo a Capra; F (La trama de la vida) diramos que el juego de ftbol sera una actividad intuitiva antes que racional, holstica que no reduccionista o cartesiana, donde las actividades debern programarse teniendo en cuenta la no linealidad abandonando las actividades lineales y cerradas. Y sabiendo, que como nos adverta el propio Cano Moreno, no basta con globalizar, hay que estructurar, el contenido de la situacin del entrenamiento debe proporcionar la funcionalidad especfica del juego del ftbol. (Ftbol: Entrenamiento global basado en la interpretacin del juego. scar Cano Moreno)

CULTURA TCTICA Nos detendremos ahora, en un punto que como veamos arriba es fundamental en el quehacer del entrenador de ftbol. Los entrenadores debemos encaminar nuestra labor ha ensear a los jugadores a interpretar, a sentir y a leer las situaciones de juego. El proceso se inicia desde la base, donde los tcnicos habran de ofrecer una amplia gama de conocimientos tcticos que permitieran a los jugadores poder escoger la mejor solucin. El propio Lillo habl de esta categora conceptual en un magnfico artculo que tena por s el ttulo que encabeza este apartado: Cultura tctica, algo que el autor deca parte de la razn del juego. Sealaba adems, que el jugador ha de conocer el porqu de cada cosa y para esto hay que conocer el juego y aada que. conocer el juego significa conocer esas preguntas: (Porqu?, para qu?, cmo?, cundo?, dnde? Y quin o quines?) Y sus respuestas en cada momento. En consonancia con lo expuesto se manifiesta Manuel Conde al asegurar que: El grado de eficacia en la competicin ser mayor si integramos e implicamos en los contenidos diarios, propuestas encaminadas a fortalecer los mecanismos decisionales (tctico-cognitivos).

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CARCTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES EN LA ENSEANZA DE FTBOL La preparacin tctica () debe abordarse desde una perspectiva sistmica, es decir en trminos de conexiones entre los elementos que forman parte de ella, de orden y relaciones, sin perder en ningn momento la visin global del conjunto. Cada parte o medio tctico () no se desarrolla de manera aislada del contexto, sino que est integrada en un conjunto, cuya naturaleza es distinta de las partes que la componen. (Antn Garca. Balonmano: Tctica Grupal Defensiva) Una vez sealadas las caractersticas propias de los juegos deportivos colectivos y por aadidura del juego de ftbol, los objetivos a tener en cuenta en el entrenamiento, y las caractersticas del proceso de enseanza, apuntaremos ahora las caractersticas que deberan tener las actividades de entrenamiento.

Deben ser abiertas, no cerradas. Deben ser no lineales. Deben fomentar la toma de decisiones. Evitar estar decir constantemente diciendo que han de hacer y que no. Deben forzar al mximo la cadena de percepcin-decisin-ejecucin, escondiendo por parte del entrenador la mayor cantidad posible de informacin. Deben ofrecer orientaciones y referencias a los jugadores para que resuelvan por s solos las actividades de entrenamiento, debemos evitar dar las soluciones. Deben estar encaminadas a situar al individuo ante compromisos cognitivos, es por eso que resulta fundamental que cuando los jugadores alcancen las soluciones a la actividad esta se cambie, o no se haga nunca ms. No tenemos que ensear a hacer ejercicios sino provocar que aprendan a jugar a ftbol. Se debe tener en cuenta siempre la lgica del juego, incluir porteras que ayuden al jugador a acostumbrarse a que ataca y defiende algo. No desconectar las fases del juego. Por qu proponemos actividades donde algunos atacan a otros y estos al recuperar la pelota concluyen su intervencin?

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Debemos evitar romper los ejercicios con mucha frecuencia, cuando observemos que los jugadores cometen muchos errores, hemos de volver a ejercicios de asimilacin. El trabajo es realmente fructfero cuando los jugadores se implican y se comprometen, es decir sienten lo que hacen, sino es as, el trabajo hecho ha tenido muy poco valor. Lo componentes tcticos que trabajemos deben estar conectados con nuestra filosofa de juego. El trabajo en espacios reducidos es necesario, pero hemos de tener en cuenta que obvia factores previos y posteriores a la accin, y que no sita mentalmente al jugador en la globalidad del juego. S que es primordial que el juego en espacios reducidos est situando al alumno ante constantes acciones de prdida y recuperacin de baln, y es aqu donde antes sealbamos que es donde se decidan los partidos. Las actividades deben seguir una lnea metodolgica, es decir que lo que trabajemos previamente est relacionado con lo que hacemos en ese instante, y con lo que realizaremos a posteriori. Las capacidades condicionales debemos entrenarlas en las condiciones de variabilidad en que estas capacidades se presentan en las diversas situaciones de juego.

ESTRUCTURA DE LA SESIN Una de las modas ms nocivas en el campo del entrenamiento de ftbol ha sido la de las dobles y triples sesiones, que permitan a los tcnicos justificar su trabajo ante la opinin pblica. Estas modas debidas en gran parte al campo de la preparacin fsica tradicional reproducan esquemas que felizmente se estn superando en muchos mbitos. Normalmente puede observarse que muchos entrenadores anteponen los objetivos de tipo condicional a los de tipo cognitivo-decisional. Es frecuente observar como lo tctico queda casi siempre en segundo plano, es por ello que nos conviene preguntarnos como s consideramos que la estructura tctica es la fundamental para vencer, por qu esta se trabaja en las sesiones de tarde cuando el sujeto tiene menos predisposicin mental y fsica para el aprendizaje. Es tambin frecuente escuchar a los tcnicos excusarse cuando destituidos ante malos resultados, se excusan con aquello de que no tuvieron tiempo, es por esta cuestin que convendra que nos formulsemos una serie de preguntas: Cunto tiempo perdemos durante la semana a alcanzar objetivos de carcter fsico que camuflamos bajo objetivos tcticos?

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 Cuntas sesiones y actividades de entrenamiento realizamos sin que haya toma de decisiones por parte de los jugadores? Como seala el periodista Federico Jimnez Losantos T tienes que ser libre para equivocarte Por qu sino cmo vas a ser libre para acertar? Cuntos entrenamientos y sesiones realizamos sin tener en cuenta la individualidad de nuestros jugadores? ( es lo mi entrenar a un lateral como Roberto Carlos, que cuando se incorpora al ataque lo hace por embestida y merced a su enorme potencia, que a Del Horno, que precisa de asociarse con sus compaeros para llegar desde atrs?) Tenemos en cuenta la lgica estructural del juego cuando proponemos nuestras sesiones? Tenemos en cuenta que los objetivos del entrenamiento en fases sensibles no pueden ser los mismos que en fases maduras? Tenemos en cuenta las cualidades de nuestros jugadores para elegir un determinado estilo de juego o un reparto geogrfico concreto (sistemas de juego? Tenemos en cuenta la capacidad para asociarse de nuestros jugadores y las sinergias colectivas que ellos construyen? Potenciamos estas cualidades y sinergias desde las actividades del entrenamiento? O sin embargo las castramos desde nuestras propuestas. Por qu nos dedicamos a plagiar modelos de juego de equipos concretos, o trasladamos aquello que un da nos dio resultado obviando que cada ser humano, y cada rea de relaciones socio emotivas son distintas all donde vamos?

En definitiva Por qu seguimos perdiendo el tiempo? Y sobretodo Por qu seguimos haciendo que nuestros jugadores pierdan el tiempo?

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Al organizar nuestras sesiones deberamos tener en cuenta una serie de detalles que enriquecern el trabajo. Tener en cuenta la estructura del juego y la dinmica de relaciones que se derivan de l. 1- El juego de ftbol es de carcter cooperativo de dinmicas situacionales variables. 2- Estas dinmicas situacionales se pueden manifestar a travs de superioridades de tipo numrico o de tipo posicional. 3- La gran mayora de situaciones de juego no implican a ms de 7 jugadores a la misma vez.(teniendo en cuenta a compaeros y adversarios) 4- Es fundamental el dominio de una serie de situaciones que pueden considerarse bsicas: 1x1, 1x2, 2x1, 2x2, 2x3. 5- La forma jugada 3x3, es de gran complejidad y de una rica variabilidad decisional. En palabras de Caneda Prez: El ftbol, para ser verdaderamente colectivo, debe desarrollar el sentido del nosotros, por lo que el nmero mnimo y el ms adecuado para activar el sistema nervioso central es el de 3x3. Las actividades de 3x3 maximizan la capacidad de elaboracin (LA ZONA EN EL
FTBOL. Ral Caneda Prez)

6- Las actividades deberan fomentar las capacidades de anticipacin sobre las reactivas. La capacidad tctica de anticiparse a un fenmeno de carcter tctico es herencia de los grandes jugadores de la historia, es un legado que no podemos ignorar y que hemos de considerar un principio a la hora de ensear. 7- Hemos de entrenar a partir de los principios fundamentales del juego. 8- En ftbol, siempre hay jugadores que intervienen activamente en las situaciones de juego y otros, que cooperan para resolverlas.

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Un sinfn de autores han teorizado sobre la organizacin de la sesin, unidad temporal de trabajo, ya que es la ms repetida durante toda la vida del deportista. El modelo clsico se organizaba a partir de: calentamiento, parte principal, y parte final o de relajacin. Dicho modelo puede ser enormemente positivo en deportes de carcter eminentemente fsico, pero por las caractersticas anteriormente citadas se muestra como poco valido para nuestra forma de entender este juego. Pretendemos pues, formular un tipo de sesin basada en el tipo de actividades que construimos: INTRODUCCIN AL MEDIO, ACTIVIDADES DE AYUDAS MUTUAS, ACTIVIDADES DE COLABORACIN OPOSICIN Y ACTIVIDADES DE JUEGO REAL. Estas actividades se establecen as como modelos de progresin en el aprendizaje tctico:

INTRODUCCIN AL MEDIO
Actividades que se realizan como forma de introducir a los jugadores tanto mentalmente como fsicamente. Aunque a simple vista ocuparan el lugar del llamado calentamiento o parte inicial, es mucho ms especfico y tiene en consideracin los objetivos tcticos posteriores y sita al jugador en este marco. Sirve tambin para realizar acciones tcnicas aisladas que luego ocuparn un lugar determinante en el tipo de solucin al que se enfrenten. (Ejemplo: conducciones para trabajar posteriormente fijaciones en situaciones de 2x1). Se pueden incluir movimientos fsicos poco complejos que resulten interesantes para solucionar problemas tcticos. Se incluyen tambin juegos de carcter ldico que reproduzcan situaciones semejantes a las que se trabajarn luego. (Por ejemplo pilla, pilla para luego realizar actividades de desmarque). Deben ser variados y que hagan pensar al jugador constantemente, que le supongan un reto cognitivo. Repetir los ejercicios supone crear rutina y acostumbrar al jugador, y eso trae consigo aburrimiento y que no se piense. Si despus queremos que el jugador piense y tome decisiones, ya desde esta fase del entrenamiento hemos de acostumbrarlo a ello. Como complemento a lo dicho, podemos destacar lo dicho por SeiruloVargas: Los calentamientos para las sesiones, deben mantener una pequea parte de alerta fisiolgica(los autores aadiramos que tambin alerta intelectual o cognitiva) propia del jugador individual y luego otra parte adecuada a las demandas de los contenidos de la sesin que se realice, por lo tanto no debe ser estandarizado.

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AyUDAS MUTUAS
Se entiende como aquel tipo de actividades donde el jugador est siempre en disposicin de ser til.
Participan menos de 5 jugadores, es decir menos de la mitad del total. Son situaciones que normalmente se realizan en espacios reducidos, pero donde no podemos olvidar un aspecto importantsimo dentro del estructuralismo, el uso efectivo de los espacios de juego y su disposicin geogrfica en l. Los ejercicios plantean un solo problema que se presenta como punto de partida y final. Cuando el jugador ha resuelto dicho problema, la actividad ha concluido. Con las reglas podemos provocar o esconder respuestas. Las actividades son meras excusas para que el jugador solucione el problema especfico que se le plantea. Los problemas deben solucionarse en el menor tiempo posible, ya que cuanto ms tiempo requiera la solucin del problema mayor imprevisibilidad adquiere el juego.

ACTIVIDADES DE COLABORACIN-OPOSICIN
Participan una gran cantidad de jugadores, incluso a veces todos. Los entrenadores debemos analizar como todos los jugadores favorecen la solucin del problema planteado en la actividad de ayuda mutua. Permiten reducir la imprevisibilidad global de las conductas propias. Permiten enlazar las diferentes situaciones de ayuda mutua. El objetivo principal es el enlace de una situacin a otra. Se introducen reglas de provocacin que condicionan las respuestas. El objetivo final de dichas situaciones ser que los jugadores respondan de la misma forma a una situacin de juego y a la misma vez.

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ACTIVIDADES DE JUEGO REAL

Se plantean al final de la sesin, aunque no siempre se han de realizar. El objetivo es observar si el concepto tctico planteado se ha asimilado y se lleva a cabo dentro de la imprevisibilidad del juego. Es importante destacar, el papel del tcnico como observador de conductas que mediante reglas dentro de las actividades, evala el rendimiento, y evoluciona la dificultad de los conceptos tcticos que va introduciendo. A veces un concepto necesitar ms ejercicios de ayudas mutuas que otro. Y sobre todo es vital tener en cuenta los Principios fundamentales del juego. LAS FASES O CICLOS DEL JUEGO

LAS FASES DEL JUEGO El juego de ftbol se manifiesta a partir de unos conceptos generales que son los que le dan sentido. Su transmisin depender de la creacin de un lenguaje tctico comn que a la sazn nos permitir establecer un funcionamiento de carcter colectivo. A partir del recuadro podemos deducir que el juego tiene una imprevisibilidad

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constante al estar los equipos en constantes cambios de rol. El gran problema en la comprensin de nuestro juego ha sido el considerar cada fase como un compartimiento estanco, fruto de este cerrazn mental surgen ideas tales como el cambio de mentalidad, es decir el pasar con velocidad de una fase del juego a otra, cuando lo normal sera que hablsemos de una sola mentalidad: LA DE JUGAR. Segn el cuadro adjunto, y la literatura existente surgida de esta idea, el juego tiene 4 momentos o ciclos: la posesin del baln. La recuperacin del baln La transicin a prdida La transicin a recuperar.

Si antes sealbamos ambas fases de transicin como fundamentales para dilucidar quin vence hoy en da, sera bueno volver a resear que todos los principios y fases que de ellos se derivan (Ataque, contraataque, repliegues y fase defensiva) estn interconectados los unos con los otros. Los buenos equipos son aquellos que durante todas las fases del juego tienen en cuenta estos principios, y que a travs de los movimientos compensatorios reequilibran constantemente el equipo proveyendo las posibles prdidas de baln o posibles recuperaciones. Adems, el juego es tan imprevisible que estas fases se estn dando con una velocidad pasmosa, en breves momentos un equipo que circulaba baln est recogiendo la pelota del fondo de las mallas. El anteriormente citado Caneda Prez nos adverta de que: Un error muy habitual en el ftbol es considerar dos fases diferenciadas en el juego: una de ataque, (en posesin de la pelota) y otra de defensa (sin la pelota). En el ftbol estas fases se superponen, de tal manera que el razonamiento anterior slo es vlido para deportes como el balonmano, o donde el espacio geogrfico

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de ataque y defensa es diferente, dado que lo que acontece en la media cancha slo es un trnsito. Para concluir sealando que: En ftbol, muy al contrario, es en la media cancha donde discurre el meollo del juego, de tal manera que lo realmente decisivo a la hora de diferenciar fases, nos sita en la importancia de pasar a la defensa de la manera ms inmediata tras la prdida de la pelota. Al igual que situarse en el menor tiempo posible en disposicin de ataque cuando se deja de defender (prdida de baln del equipo contrario) Es pues hora, de que cuando entrenemos tengamos en cuenta dicha lgica del juego, y que planteemos las situaciones de entrenamiento esta imprevisibilidad manifiesta, a travs de los llamados movimientos compensatorios, que se manifestaran teniendo en consideracin aspectos tales como: Que cuando ataquemos jams se incorporen los dos laterales a la vez, y que los defensores que queden basculen hacia el lado desprotegido para compensar los espacios desprotegidos. Que los jugadores que queden sin posibilidades de desequilibrar en ataque, se dediquen a equilibrar en defensa. Que ante los jugadores rivales que queden en posiciones adelantadas defendmoslo de forma individual (se siguen manteniendo las referencias de marcaje colectivo) para no cederles espacio. Que los jugadores que en defensa no tengan posibilidades de intervenir, se siten en posiciones que les permitan desequilibrar al equipo contrario cuando se recupere el baln. Que los equipos tengan en cuenta la lgica de los despejes y rechaces, y que normalmente estos caen siempre hacia el lado que est situada la jugada. (solo los mal despejados van al lado contrario) Una introduccin riqusima en el sentido que nos expresamos la da el ftbol a 7, que en nuestro pas, est implantado en edades tempranas, pero que en nuestra opinin debera ser un paso previo al juego de ftbol 11 hasta edades de 12 y 13 aos. Por la velocidad con la que se transcurren las acciones, porque obliga a los jugadores a pasar de un rol a otro sin mucha dilacin, y porqu adems es un juego donde las acciones de contraataque y sus respuestas defensivas son constantes. Y es por ello, que se hace fundamental que en las actividades incluyamos siempre porteras o espacios fijados donde marcar y defender, fomentando el sentimiento de proteccin y penetracin, as como acostumbrar al jugador mentalmente al rpido trnsito entre fases.

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HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE JUEGO BASADO EN LAS CARACTERSTICAS DE LOS JUGADORES. Actualmente los entrenadores se encuentran ante dos situaciones comunes a la hora de afrontar el reto de dirigir un equipo. Por una parte nos encontraramos ante equipos que previamente han sido ya formados, bien sea por directores tcnicos, o porqu trabajamos en equipos de base. Entre el tiempo que transcurre desde que firmamos un contrato y cuando nos calzamos las botas para dirigir las primeras sesiones de campo, tiene lugar la llamada fase pre tctica. Fase de observacin: Se analizan las caractersticas individuales de los jugadores, as como la capacidad de asociarse y de construir sinergias colectivas. Cmo son capaces de participar en el juego, qu aportan para que el equipo sea equilibrado y cmo varan sus comportamientos para compensar constantemente al colectivo. Un problema que nos podemos encontrar, es que no hayamos podido observar al equipo previamente, o que se sumen nuevos jugadores al conjunto que tengan capacidad desde su estilo de variar el comportamiento colectivo del resto. En estos casos, bien haramos en recabar informacin de tcnicos anteriores, miembros de la direccin tcnica del club, o pedir informes y videos. La recolecta de informacin no solo ha de ir en la lnea tctica, sino que es tambin una herramienta fundamental para conocer las relaciones socio-afectivas de los componentes del grupo, sus cualidades humanas etc. No nos olvidemos que dirigimos un equipo de ftbol desde una perspectiva sistmica de la vida, que cualquier detalle por nimio que sea puede afectar al resultado final del proceso. Anlisis de la informacin recogida: Es el momento trascendental en este periodo pre-tctico, ya que es el instante donde haremos las primeras elecciones que posteriormente sern fundamentales. Eleccin del modelo de juego. Reparto geogrfico espacial de los jugadores (sistema de juego) en funcin de las capacidades que anteriormente comentbamos. Por ejemplo, si tenemos un medio centro con capacidad para resolver posicionalmente situaciones de juego, y a su lado no son necesarios ms elementos, elegiremos un sistema de juego que potencien estas virtudes. Si observamos que tenemos jugadores que se van por fuera en situaciones de 1x1 tendremos que tener alguien que le enve balones a fuera. Etc. -

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Colectivamente hemos de observar si tenemos jugadores capaces de manejarse bien con la pelota, capaces de asociarse entorno a ella, o por el contrario son jugadores que multiplican su valor con el contacto, es decir son mejores imponindose y no jugando mejor que el rival. Eleccin de los principios de nuestro juego, as como los subprincipios y los subprincipios de los subprincipios. (Para entender estos conceptos ver la bibliografa existente sobre el tema: Defensa en zona en el ftbol de Nuno Amieiro y Mourinho: Porqu tantas victorias.)

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