Modules de formation MODULE M 11 : ACCOMPAGNEMENT AU PROJET PERSONNEL ET PROFESSIONNEL (A.P.P.P.

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Disciplines Non affect Total Horaires pour llve Cours TP/TD Total 87 87

Prsentation du module Compte tenu de la mission dinsertion confie aux tablissements par la loi dorientation agricole du 9 juillet 1999 (article 121) et de la loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 sur la formation tout au long de la vie et la VAE (articles 133 146), un module consacr lAccompagnement au Projet Personnel et Professionnel (A.P.P.P.) est prvu pour tous les BTSA. Couramment par projet, il est fait rfrence une dmarche qui consiste faire des choix, se donner des objectifs et des moyens pour les atteindre. Projet personnel et professionnel signifie quun projet professionnel sinclut dans un projet personnel plus global en lien avec la place que lon souhaite occuper dans la socit. Laccompagnement est une aide la maturation du projet personnel et professionnel de ltudiant pour affiner ses choix lissue de la formation et favoriser son insertion. Tout au long de la formation, il est essentiel daccompagner ce processus long et de stimuler la rflexion pralable ces choix. Cest en ce sens que lon parle daide la maturation du projet. Les choix lissue de la formation dbouchent sur des parcours varis : - insertion professionnelle immdiate, - insertion immdiate pour reprendre ultrieurement des tudes, - recherche dexprience professionnelle en vue dune installation / cration future dentreprise, - recherche dexpriences complmentaires - rorientation, - poursuite dtude avec un objectif prcis dans le cadre dun projet. Cet accompagnement est : - un acte de formation visant faire acqurir au jeune une capacit prendre en main son avenir professionnel, cest dire envisager des parcours conciliant dune part aptitudes, motivations, projet et dautre part opportunits et exigences du monde professionnel. - un levier de motivation qui permet ltudiant de devenir acteur et auteur de sa formation. Cette capacit se situer, faire des choix, se donner les moyens, est essentielle pour sadapter des mondes professionnels en volution constante. Pour ce faire, trois axes de travail sont conduire en parallle et sur les deux annes de formation : Deux axes dexploration concernent :

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- la connaissance de soi, et de ses comptences personnelles en cours de dveloppement (objectif 2) - les attentes, exigences, opportunits des milieux professionnels (objectif 3) Un 3me correspond la ncessaire mise en relation de la rflexion conduite prcdemment, pour aboutir des choix arguments (objectifs 1 et 4). A linitiative des quipes, des activits devront tre organises des moments cls de la formation (ex : entre en formation, priode prcdant les stages, retours de stage, lissue dun salon, de certaines phases pluridisciplinaires) pour permettre la prise de recul personnelle, favoriser les confrontations, mutualiser les informations et les expriences. Pour cela il est important que les enseignants et formateurs adoptent une posture daccompagnement : coute positive, reformulation pour inciter ltudiant approfondir sa propre rflexion, absence de jugement de valeur. Potentiel horaire et conduite du module Ce module est vise mthodologique. Il ne correspond pas des sances de face face classique, il sagit de combiner des activits collectives (de petits groupes ou classe entire) des activits individuelles. Un suivi individualis est proposer. Lhoraire tudiant est de 87 heures avec une rpartition souhaitable de 77 heures dactivits encadres (petits groupes, classe entire.. ) et 10 heures de suivi individuel. En raison du caractre pluridisciplinaire de ce module, le potentiel horaire enseignant est de 174 heures (87 heures x 2) ce qui permettra denvisager plusieurs formes dactivits (collectives, de petits groupes, de suivi individuel) sur les deux annes de formation. Lorganisation du module et les choix de lquipe enseignante devront respecter la rpartition de lhoraire tudiant. Ce potentiel horaire nest affect aucune discipline particulire. Lquipe pdagogique proposera au chef dtablissement de le rpartir de manire quilibre entre enseignants des disciplines gnrales et des disciplines professionnelles. Il devra tre coordonn et anim par un enseignant pilote. Le temps de prparation du rapport de stage nest pas prendre sur lhoraire de ce module. Selon la diversit des options de BTSA, la diversit des recrutements et des projets des tudiants, des approfondissements peuvent tre envisags dans le cadre dun MIL (ex : linstallation, prparation la recherche demploi) Ce module nest pas valu dans le cadre du CCF ni dune preuve terminale. Cependant, sa validation donnera lieu lattribution de crdits europens (ECTS). Les critres dattribution seront prciss par note de service.

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OBJECTIF GENERAL : A lissue de la formation, faire le bilan de lvolution de son projet et argumenter les choix envisags pour son avenir professionnel. Objectif 1 : Se situer dans la formation afin den tre acteur et auteur Il sagit, pour chaque tudiant, damorcer la rflexion sur son Projet Personnel et Professionnel (PPP) et son projet de formation BTS. Contenus et activits Activits permettant de dcouvrir les finalits de la formation en lien avec le rfrentiel professionnel Activits de dcouverte de la formation et des choix pdagogiques de lquipe Comptences attendues 1.1 Sapproprier les finalits et les objectifs de la formation Recommandations pdagogiques Cest un temps important pour instaurer une dynamique de groupe. Il peut tre intressant dassocier les tudiants de 2nde anne et des anciens tudiants. Il est important de faire reprer aux tudiants les marges dautonomie et dinitiative laisses par la formation et dont ils disposent.

Prsentation de lAPPP, Mise en place dun portfolio incluant un cahier de comptences labor partir des situations professionnelles principales (voir objectif 2). Activits permettant de reprer les ressources mobilisables

12- Sapproprier et utiliser la dmarche et les outils de lAPPP

Le portfolio rassemble et organise les donnes, rflexions et analyses conduites lors de la mise en uvre de la formation. Il inclut un cahier de comptences (voir objectif 2). Cest un outil personnel de ltudiant Il y puise les lments ncessaires la rflexion et largumentation de ses choix. Cest un instrument de motivation, de dialogue et de liaison entre les partenaires de la formation (tudiants, formateurs, matre de stage, professionnels). Cet outil nest pas valu en tant que tel. Les ressources mobilises sont varies : matrielles et humaines, internes et externes ltablissement

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Positionnement de ltudiant au regard de son parcours antrieur (scolaire, professionnel, extrascolaire)

1. 3 Orienter son projet de formation BTS : par : - valuation du soutien ou de la mise niveau ncessaire la formation que ce soit dans le domaine professionnel ou dans le tronc commun.

- des choix pour ses recherches de stage(s), Positionnements intermdiaires des moments pour un approfondissement de sa connaissance cls de la formation Orientation et accompagnement des recherches de de la filire, de la profession. stage

La gestion de lhtrognit des recrutements face aux exigences des formations BTSA amne proposer des activits de soutien ou de mise niveau. Elles sont bases sur : - un positionnement dentre qui permet de valoriser les acquis antrieurs de chaque tudiant et didentifier ses besoins au regard des exigences de la formation, - une offre ajuste la carte. Les rponses peuvent tre de nature diffrente : stage sur lexploitation ou les ateliers de ltablissement, stages dans des structures partenaires de ltablissement, stages de dcouverte professionnelle ou douverture, complments de formation, auto formation, travaux personnels Il est souhaitable que les tudiants puissent raliser leurs parcours de stage dans plusieurs organismes dans une logique douverture, de complmentarit des expriences en cohrence avec la maturation de leur projet.

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Objectif 2 : Approfondir la connaissance de soi, reprer ses comptences pour valuer ses potentialits Contenus et activits Activits de groupe sappuyant sur des tests, des supports de photo langage, des jeux de rle, .. Activits individuelles : auto valuation partir dun cahier de comptences Activits de formalisation crite Situations d valuation conjointes ou croises (avec dautres tudiants, des professionnels, des enseignants..) Analyse et appropriation des situations professionnelles caractristiques du ou des mtiers viss et dfinies partir du rfrentiel professionnel 2.2 Reprer des situations professionnelles reprsentatives des mtiers viss par la formation Comptences attendues 2.1 Prendre conscience et reprer, le plus objectivement possible, ses caractristiques Recommandations pdagogiques Ces caractristiques sont dordres diffrents : Les aptitudes physiques, les habilets gestuelles, les savoir tre Les centres dintrt, valeurs, motivations, Lensemble des activits proposes sappuie sur lanalyse du parcours scolaire et ventuellement des expriences extrascolaires. Les priodes de retour de stage sont des temps privilgis pour cela. Pour toutes ces activits, il sagit dtre prudent : si la comptence nexiste pas dans lquipe, il est prfrable de faire appel des intervenants extrieurs spcialiss. Ce travail se ralise tout au long de la formation et sappuie sur le cahier de comptences (voir glossaire et bibliographie), qui pour chaque situation professionnelle caractristique permet la fois leur analyse et leur appropriation progressive conditions indispensables la construction des comptences. De nombreuses activits concourent la ralisation de ces objectifs : priodes en milieu professionnel, visites, salon, voyages dtudes, Travaux pratiques Cependant, ces activits ne peuvent faire lconomie de la mise en pratique dune dmarche de construction progressive de la comptence base sur lanticipation, laction, lanalyse et la prise de recul ( retour rflexif) A certains moments cls, il sagit de faire le bilan du vcu, des travaux, analyses, difficults pour recadrer les objectifs, dfinir les tapes, baliser litinraire de formation.

2.3 Analyser les comptences dveloppes dans ses situations

Dtermination dobjectifs et de progression et des moyens de les atteindre

2.4 Identifier ses atouts, ses limites et ses marges dvolution. Dterminer des objectifs de progression et des moyens de les atteindre

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Objectif 3 : Analyser les exigences et opportunits du monde professionnel pour s y insrer Contenus et activits Valorisation de toutes les occasions et opportunits offertes par : - la formation (stages, actions professionnelles, projets tutors, visites, salons, rencontres de professionnels) - les dmarches et contacts personnels des tudiants. Cela passe par : la mise en place avec les tudiants, dun dispositif de mutualisation dinformations. Recommandations pdagogiques Pour cela il est important de : mettre en veille permanente ltudiant sur une recherche dinformations concernant le monde professionnel et les mtiers 3.2 Souvrir dautres mtiers qui permettraient de confronter les reprsentations des tudiants aux valoriser ses acquis et potentialits. ralits des mtiers aider ltudiant relativiser ses expriences 3.3 Identifier les exigences pour sinsrer dans ces individuelles, afin dviter les gnralisations htives. mtiers. Cet objectif doit tre pens en complmentarit et en synergie 3.4 Identifier les parcours de formation (initiale ou avec les modules professionnels. continue) pouvant conduire ces mtiers et leurs exigences Comptences attendues 3.1 Explorer les mtiers, les conditions de travail, les perspectives dvolution dans le secteur professionnel.

Objectif 4 : Se situer et valuer la faisabilit des diffrents choix envisags Contenus et activits Bilan partir du portfolio. Croisement des rsultats des objectifs 2 et 3 pour envisager les possibles. Comptences attendues 4.1 Elaborer et argumenter des hypothses de parcours et dactions Recommandations pdagogiques La posture de lenseignant nest pas de juger, ni de dcider la place de ltudiant, mais de favoriser le questionnement, et dalerter sur des incohrences ventuelles.

4.2 Analyser les limites, contraintes, moyens et Groupes de rflexion entre tudiants, en prsence conditions de mise en uvre ou non des enseignants, de professionnels Entretiens individuels Le cadre rglementaire de la formation tout au long de la vie et des dmarches utilises(VAE, bilans de comptences). Devenir de leur portfolio

En complment de lapprentissage des techniques de recherche 4.3 Engager les 1res dmarches pour concrtiser demploi. ses choix En lien la partie sur le droit du travail.

4.4 Caractriser la dmarche entreprise et envisager les transferts possibles dans une perspective de formation tout au long de la vie

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