El ftbol sala,1 futsal, ftbol de saln, o microfutbol, es un deporte derivado de la unin de otros deportes: el ftbol, que es la base del

juego; el waterpolo; el voleibol, el balonmano y el baloncesto. Tomando de stos no slo parte de las reglas, sino tambin algunas tcnicas de juego. Los jugadores de este deporte precisan de una gran habilidad tcnica y dominio sobre el baln, as como velocidad y precisin en la ejecucin tanto al recibir, pasar o realizar gestos tcnicos. Inicialmente es regido por la Federacin Internacional de Ftbol de Saln (FIFUSA); hoy existen dos entes mundiales: la Asociacin Mundial de Futsal (AMF) y la Federacin Internacional de Ftbol Asociacin (FIFA).2 Esta ltima transform una modalidad deportiva denominada "Ftbol 5" muy similar al Futsal de la FIFUSA, aunque an hoy este ftbol 5 o "Showbol" se practica en Mxico (ftbol rpido) y en Estados Unidos (Indoor Soccer). Aunque en ambas federaciones se practica el deporte con reglas similares, canchas idnticas y en algunos casos utilizando los mismos deportistas, la FIFA prohbe a sus deportistas integrar equipos de Futsal de la AMF. A pesar de los esfuerzos tanto de la AMF y la FIFA por unificar esta modalidad y de ser reconocidos por el Comit Olmpico Internacional, ninguna de las dos entidades ha conseguido su propsito.3

Contenido
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1 Historia 2 Disposicin de jugadores o 2.1 Fundamentos Universales 3 Tctica del ftbol sala o 3.1 Sistemas de juego 4 Campeonatos ms importantes o 4.1 Selecciones o 4.2 Clubes o 4.3 Selecciones femeninas 5 Torneos nacionales mas importantes o 5.1 Europa o 5.2 Sudamrica o 5.3 Norteamrica 6 Vase tambin 7 Enlaces externos 8 Referencias

[editar] Historia
La creacin de este deporte se remonta a 1930 en Uruguay. La seleccin de Uruguay haba ganado el Campeonato del Mundo y la medalla de oro en los Juegos Olmpicos, vivindose por ello en el pas una autntica fanatizacin por el ftbol.

Debido a la falta de campos libres, en las calles de Montevideo los nios comenzaron a jugar al ftbol en campos de baloncesto. El Ftbol de Saln naci el 8 de septiembre de 1930 en Montevideo de la mano del profesor Juan Carlos Ceriani. l, utilizando los salones de gimnasio de la Asociacin Cristiana de Jovenes (YMCA), dibuj con tiza otros arcos en la pared, para luego comenzar a utilizar los arcos del Polo acutico. El hecho de que los alumnos utilizaran las canchas de baloncesto para jugar al futbol disgust a los instructores de la materia.cita requerida Se bas en el waterpolo, balonmano, y baloncesto para redactar las primeras reglas de un nuevo deporte. Algunas de las que se adoptaron fueron: cinco jugadores en el campo (baloncesto), duracin del partido de 40 minutos (baloncesto), un baln que rebotara poco, porteras pequeas (balonmano), medidas del campo (balonmano) y reglamentacin relacionada con los porteros (waterpolo).4 5 Inicialmente se le llam "ftbol de saln" y caus sensacin en Uruguay, pasando posteriormente al resto de Sudamrica para extenderse poco a poco por todo el mundo.6 En 1965, se cre la Confederacin Sudamericana de Ftbol de Saln, primera organizacin internacional de este deporte. Ese ao tambin se disput el primer campeonato sudamericano de selecciones.4 La Federacin Internacional de Ftbol de Saln (FIFUSA), fue fundada en 1971 en So Paulo Brasil.7 Esta organizacin realiz en 1982 el primer mundial del deporte8 y posteriormente otros seis ms.9 La FIFUSA se mantuvo como organizacin independiente hasta su disolucin en el ao 2002. Hacia fines de 1985, y ante el crecimiento exponencial del ftbol sala (tambin econmicamente), Joseph Blatter, en esa poca Secretario General de la FIFA, tom la decisin junto al entonces Presidente de la FIFA Joao Havelange, de intentar incorporar el ftbol sala a la organizacin de la FIFA.10 Desde entonces co-existen dos entes rectores de este deporte: la FIFA y la FIFUSA (reemplazada luego por la AMF).11 . En el 2000, problemas internos en la FIFUSA hicieron que sus federaciones y confederaciones miembros la abandonen para intentar la unificacin con la FIFA, acuerdo que no prosper. Posteriormente decidieron formar la Asociacin Mundial de Futsal en el 2002, con sede central en Asuncin, Paraguay, la nueva organizacin continu con los mismos miembros, y similares actividades, reglamentos y competencias que la FIFUSA.12 En los ltimos FIFA y AFM han realizado esfuerzos y han puesto en marcha estrategias para que esta disciplina sea incluida en los Juegos Olmpicos. Pero, fue la AMF la que a travs de la Federacin Colombiana de Ftbol de Saln ha logrado la inclusin del ftbol sala como deporte de exhibicin en los prximos Juegos Mundiales de 2013 que se celebrarn en Colombia y que son avalados por el Comit Olmpico Internacional13

Un partido de futsal entre Brasil y Argentina

[editar] Disposicin de jugadores

Guardameta: El portero, tambin conocido como guardameta, arquero o golero, es el jugador cuyo principal objetivo es evitar que la pelota entre a su meta durante el juego. Cierre o Libero: Jugador que se ubica por delante del portero como base de la lnea de tres jugadores al ataque y ltimo jugador de campo a la defensiva. Alas: Jugadores que se ubican sobre las bandas Pvot: Jugador del equipo ms cercano a la portera rival, que cumple funciones ofensivas de recibir y jugar el baln a espaldas de la portera, ya sea para voltearse y rematar o pasar a sus compaeros y defensivas como integrar la primera lnea defensiva al rival.

[editar] Fundamentos Universales

La cancha de ftbol sala.

1) El Pase: Es la accin de entregar el baln a otro jugador, con la mayor precisin posible. Pueden ser cortos, medios o largos, en funcin de la distancia. Segn su trayectoria, sern ascendentes, descendentes, parablicos, o al ras de suelo y segn su direccin: en profundidad, lateral, retrasados y en diagonal. 2) Conduccin o dribling: Es un gesto bsico e imprescindible para adquirir una buena tcnica, ya que es la base para dominar el pase, la conduccin y el tiro. Es necesario controlar la superficie de contacto con el baln, la suavidad del toque, la presin y el equilibrio de todo el cuerpo para conseguir la mxima eficacia. 3) El Regate: Se utiliza para superar a uno o varios adversarios sin perder el dominio del baln el regate se puede realizar sin finta previa, con un cambio de ritmo brusco para desequilibrar al defensor y sortearlo sin que tenga tiempo para

reaccionar, o bien, con finta previa, en el que el jugador que esta en posesin del baln realiza el regate en funcin de la reaccin que previamente tiene en la defensa.

4) tiro a porteria: se refiere a la accion de golpear el balon con cualquiera de las superficies de contacto permitida, en direccin al arco y con la finalidad de marcar un gol.

Se puede chutar de diferentes formas: Punta: Se usa para chutar con la mxima potencia o para hacer vaselinas. Interior: Se usa para ajustar mas el baln al lugar que quieres que vaya de esta manera el tiro no ir tan rpido que cuando chutas de punta. Empeine: Se realiza con la parte anterior del pie. Tacn: Se usa para sorprender al portero se debe de tirar a distancias prximas, porque si tiras de una distancia lejana no llegas. cabeza: se realiza generalmente cuando el balon se aproxima a una altura en la cual un contacto con el pie o pierna no es posible.

5) La Recepcin: Es una accin muy utilizada durante un partido, con el objetivo de recibir el baln, controlarlo y ponerlo a su servicio para desarrollar en buenas condiciones una accin posterior. La recepcin en parada es aquella en la que se consigue controlar totalmente el baln en los pies, perdiendo el componente de velocidad pero aumentando la precisin en el manejo posterior del esfrico.

La recepcin en semiparada, para conseguir que el baln pierda parte de su valor inicial. La recepcin de amortiguamiento se utiliza para controlar balones areos, con trayectoria descendente, y se produce una amortiguacin de la aceleracin con el que se llega la pelota. El control del baln puede ser al ras de suelo, o bien con la cara interna de la bota, o con la planta del pie, con la punta hacia arriba y encajando la pelota entre la planta y el suelo. En los balones altos, se debe conseguir llevar el baln al suelo con posibilidades de ser jugado adecuadamente.

6) Las Fintas: Sirven para engaar a los adversarios ya sea de chut, pase o de conduccin, lo suelen utilizar los defensas. 7) El drible o regate: Es la accin de evitar la entrada de un adversario y mantener la posesin de la pelota. Existen varios tipos de drible o regate como el de proteccin (accin de interponer el cuerpo entre la pelota y el oponente), el recorte(cambiar la pelota de una pierna a otra amagando el pase o tiro a puerta), el rastrillo (cambio de direccin de la pelota con la planta del pie), la bicicleta (pasar los pies alternadamente por encima de la pelota en movimiento o posicin) entre otros.

[editar] Tctica del ftbol sala

Es la ejecucin de una o varias acciones tcnicas individuales o colectivas para responder a una situacin problemtica que se presenta durante el juego, y se pueden clasificar de acuerdo a la intencionalidad del equipo en ofensiva (intencin de anotar gol) y defensiva (impedir la anotacin de gol). Lo anterior obedece a parmetros que se basan en la praxeologa de los juegos deportivos de Pierre Parlebas. Segn l, los juegos

deportivos representan situaciones-tipo interaccin social, de cooperacin y enfrentamiento (ataque y defensa).

Tctica defensiva: Se hace todo lo posible por defender fuera del area evitando que el equipo contrario anote goles puntos a favor. Tctica ofensiva: Son las acciones en las cuales dos equipos se enfrentan con el propsito de anotar gol en la portera contraria. Transiciones: Son los pasos de ataque-defensa y/o defensa-ataque.A estos ltimos tambin se les llama contragolpes o contra-ataques.En esta situacin el equipo defensor sale al ataque y el equipo anteriormente atacante rapidamente se pone a la defensa para intentar anotar un gol.

[editar] Sistemas de juego

Se entiende por sistema de juego la disposicin de los jugadores en el terreno de juego ya sea para llegar a la portera del contrario o para defender la propia; existen cuatro sistemas de juego bsicos que son:

1-2-2: Un portero, dos jugadores en el fondo y dos en la parte delantera. 1-3-1: Un portero, 3 jugadores en el fondo y uno en la parte delantera. 1-0-4: Un portero, cuatro jugadores en el fondo; sistema netamente ofensivo creado por Antonio Jos Azevedo (Zego) jugador y entrenador brasileo de fama mundial. 1-1-2-1: Llamado el rombo por su forma un portero, un defensa y dos aleros o laterales; van colocados raya a raya y un delantero en el medio esa zona es defensiva.

[editar] Campeonatos ms importantes

[editar] Selecciones
Debido a que existen 2 entes rectores (AMF y FIFA) ambos organizan eventos paralelos bajo sus propios reglamentos a nivel Selecciones nacionales se organizan los siguientes torneos.
FIFUSA/AMF Campeonato Mundial FIFUSA/AMF Copa del Mundo de Selecciones Nacionales Eurofutsal Panamericano y Sudamericano Sin Equivalente Sin Equivalente Sin Equivalente Sin Equivalente FIFA Mundial de ftbol sala de la FIFA Copa Confederaciones de la FIFA Eurocopa Copa Amrica Campeonato Africano de Futsal Campeonato Asitico de Futsal Campeonato de Futsal de Concacaf Campeonato de Futsal de la OFC

A nivel olmpico o Juegos Panamericanos o Futsal en los Juegos ODESUR

Nota: slo asisten los reconocidos por FIFA.

[editar] Clubes
FIFUSA/AMF Campeonato Mundial de Clubes Campeonato Europeo Copa de la UEFS de futsal Panamericano de Clubes FIFA Copa Intercontinental Copa de la UEFA de ftbol sala Recopa de Europa de Ftbol Sala Copa Libertadores de Futsal

[editar] Selecciones femeninas

FIFUSA/AMF Mundial femenino de la AMF FIFA Torneo Mundial Femenino con la aprobacin de la FIFA

[editar] Torneos nacionales mas importantes

[editar] Europa
Estos torneos se juegan con reglamento FIFA

Liga Nacional de Ftbol Sala de Espaa Liga Portuguesa de Ftbol Sala Liga Belga de Ftbol Sala Liga Italiana de Futsal Superliga Rusa de Futsal

[editar] Sudamrica

Campeonato de Futsal AFA (Argentina), con reglas FIFA Copa Profesional de Microfutbol y Copa Profesional de Microftbol Femenina, ambos torneos de Colombia con reglas de la AMF. Copa Repblica de Ftbol de Saln del Paraguay, reglamento de la AMF Liga Brasileira de Futsal, reglamento FIFA Liga de Futbol Sala FIFA, torneo semiprofesional de Colombia con normas FIFA Primera Divisin de Futsal de Chile, torneo con reglas de FIFA

[editar] Norteamrica

Major Indoor Soccer League (Estados Unidos), reglamento del ftbol 5 de la FIFA Naples Futsal (Estados Unidos), reglamento FIFA.

El Ftbol de Saln
El ftbol de saln es diferente al ftbol convencional, ya que se practica en una cancha de piso de cemento o tabloncillo en un gimnasio y por supuesto es muy diferente al ftbol que se practica en grama. El ftbol de saln es un deporte que se juega con dos equipos de cinco en cada lado, donde cuatro son jugadores y uno es portero. El juego consiste en marcar una anotacin (gol), por parte de alguno de los dos equipos, el equipo que anote mayor nmero de goles gana el partido. Si al finalizar hay igualdad de goles, queda empatado el partido. El partido dura cuarenta minutos, dividido en dos perodos de veinte minutos, con un descanso de diez minutos.

La cancha
Es una superficie rectangular cuyas dimensiones son: 35 m de largo por 18 m de ancho, en competencias nacionales estas medidas pueden cambiar a unas dimensiones mnimas de hasta 24 m de largo por 14 m de ancho.

Uniformes
Los jugadores pueden portar camisa o camiseta de manga larga o corta, con nmero, pantaln corto, medias largas o tres cuartos hasta la rodilla y zapatos de lona o cuero suave con suela y revestido de goma o caucho. El portero usar un uniforme de color diferente al de los restantes jugadores.

Funciones de los jugadores

Cada jugador tiene sus funciones especficas segn la posicin que ocupe dentro del equipo. Estas estn sujetas a las diferentes acciones que se desarrollan en un partido, teniendo en cuenta los principios bsicos de competencia en la defensa y ofensiva. Cuando se est en posesin del baln, todos tienen funciones de ofensiva o de ataque. Cuando no se tiene el baln todos los jugadores tienen funciones de defensiva. Por lo tanto, el campo de juego se divide en zona defensiva y zona ofensiva.

Portero

Es la persona que se encarga de defender el arco para que el enemigo no logre anotar un gol. Su trabajo es directamente defensivo, coordinndolo segn los movimientos de sus compaeros. Debido a que tiene buena visin sobre el campo de juego, ordena la marca, mantener la calma (as este ganando o perdiendo) lideriza su equipo y debe tomar decisiones con exactitud, ya que de las buenas actuaciones que l realice depender la inspiracin y estmulo de sus compaeros durante el juego.

Su espacio esta limitado a un metro fuera del arco, debe tener precisin en el lanzamiento, debe saber moverse con agilidad, para atrs, para el frente y a los lados de acuerdo con las necesidades de disminuir el ngulo y la visin del gol al adversario. Dentro de esta defensa necesita saber como orientar una barrera para impedir un gol, salir del rea definitivamente con el fin de obstruir el peligro de gol.

Pivote
Este es el jugador de mxima responsabilidad en la marca. Su trabajo es principalmente la defensa, debe marcar al lbero, cerrar espacios y llegar a su zona defensiva si el baln pasa a esta zona. En las jugadas de baln detenido, es su responsabilidad marcar al pivote por delante. Se coloca en el punto penal del equipo contrario.

Lbero
Tiene la responsabilidad de marcar al pivote, anticipar cualquier baln que ingrese a su posicin, evitar los remates desde la zona defensiva. Se coloca normalmente frente a su rea de meta, un poco atrs de sus dems compaeros, debe saber cubrir la espalda de los compaeros y moverse en los diferentes espacios que se presenten.

Laterales
Su funcin es marcar a los laterales, cerrar espacios por dentro, por fuera, atrs y prever cualquier baln que ingrese a su posicin.

Los saques Estos se efectan para reanudar el juego cuando el baln sale completamente
de la cancha. Comprende tres clases: Lateral, de esquina y de portero.

El saque lateral es el que se hace cuando el baln sale del campo de ftbol por uno de los laterales de la cancha. El saque de esquina o tiro de esquina se realiza cuando el baln sale de la cancha por una de ambas lneas de fondo, por fuera del marco de la portera impulsado o tocado por un defensor de sta. El lanzamiento se realiza desde la esquina correspondiente al lado por donde sali el baln, lo realiza un jugador atacante adversario.

Unas consideraciones previas para tener en cuenta en el momento realizar un saque de esquina:

Es conveniente que el jugador que saque, amague varias veces e incluso agote los 5 segundos. El baln debe salir recto y potente para una mayor anticipacin y sorpresa. Debemos evitar que el portero rival se haga con la pelota, lo que provocara un contragolpe peligroso.

En caso de duda, pasar a defender y mantener la posicin del baln. Saque de Portera es cuando el portero hace una reposicin o devolucin del baln al juego, y puede utilizar las manos. Para estos lanzamientos, el portero dispone de cinco segundos.

Tcnicas de cobertura y defensa

Dentro del ftbol de saln es necesario saber cubrir a los compaeros del mismo equipo para ayudar a que el baln llegue al gol del adversario, y del mismo modo defender el baln. Manteniendo una buena estructura defensiva, se ubica a cada uno de los jugadores en la posicin correcta evitando los ataques y el contraataque.

Movimientos defensivos
Son coordinados de acuerdo con la posicin del baln y los movimientos defensivos del equipo contrario. Se trata siempre de estar lo ms cerca posible tanto del baln como del rival, para lograr su recuperacin, ocupando las posibilidades estratgicas para ello.

Independiente del sistema de juego que un equipo manifieste, los jugadores deben estar preparados para asumir con responsabilidad la manera de marcar en relacin con el baln y su funcin en el equipo. Teniendo en cuenta marcar un adversario siempre se debe hacer sobre el baln (persona que lo controla) el resto del equipo debe controlar los espacios y jugadores de acuerdo con su posicin dentro de la cancha. De esta forma se puede establecer la defensa, coordinacin de donde comienza y terminan las responsabilidades establecidas por el director tcnico.

Tcnica de ofensiva

Cuando se tiene el baln, el principal objetivo es anotar un gol despus de una serie de combinaciones ordenadas de pase y movimientos que logran la desconcentracin del oponente.

Movimientos ofensivos o de ataque

Son los movimientos realizados cuando se tiene el baln, de una manera coordinada, ordenada y de disciplina tcnico-tctica, muchas horas de entrenamiento y dedicacin. Se utiliza para contrarrestar un sistema defensivo bien implantado en cualquier zona de la cancha durante un juego. El objetivo es llegar en el menor tiempo posible y de la manera ms orientada al arco contrario aprovechando las virtudes de cada uno de los jugadores del equipo con la orientacin del director tcnico en beneficio del planeta.

Faltas con barrera

El ensayo de faltas con barrera, es una parte muy importante para poder sacar algo de provecho de una situacin de falta por el equipo contrario para nuestro favor. Cada falta es diferente, por lo que es bueno tener varias posibilidades estudiadas de antemano. Aqu al igual que en los saques, la imaginacin de cada entrenador puede hacer un nmero indefinido de faltas estudiadas para encontrarle ventajas. Se debe tomar en cuenta las caractersticas de los jugadores del equipo, los rivales y la situacin del partido. Porque no se ejecutar igual una falta teniendo el marcador a nuestro favor por un gol y quedando escasos segundos de partido (tal vez convenga mantener la posesin del baln), que si tenemos el marcador en contra.

Por ltimo, si hay dudas a la hora del lanzamiento, lo mejor puede ser un disparo potente, aunque vaya desviado, para as no provocar un pase errneo y dar lugar a un contragolpe

1. Introduccin
1.1. Planteamiento del problema La metodologa utilizada para la enseanza-aprendizaje en los deportes colectivos en la ESO, ha ido cambiando conforme lo ha hecho la enseanza de la iniciacin deportiva. Se pas de un enfoque tradicional en el que la enseanza se basa en el producto y se enfatiza el aprendizaje de la habilidad (tcnica) antes que la comprensin del juego, a un enfoque alternativo, basado en el proceso y que se fundamenta en la propuesta de experiencias motrices ldicas, vinculadas al contexto real de juego desde el primer momento, con una aproximacin comprensiva a los juegos deportivos (tctica), -Delgado, (1985); Torpe y Bunker, (1986) Devs y Peir, (1992)-. Este estudio se ha realizado teniendo en cuenta la enseanza aprendizaje del ftbol sala, perteneciente a los deportes colectivos de invasin. Hernndez (2000) indican que son deportes colectivos de cooperacin y oposicin de cancha comn y participacin simultnea, en donde la incertidumbre, estara en la actuacin de los compaeros y adversarios, permaneciendo el medio de forma estable. En el ftbol sala, como deporte de equipo, se da un proceso organizado de cooperacin, realizado por la coordinacin de las acciones de los jugadores de un equipo desarrolladas en condiciones de enfrentamiento con los adversarios, quines a su vez coordinan acciones con el fin de romper la comunicacin-coordinacin del otro equipo, intentando conseguir el objetivo del juego. (Wein, 1995; Antn, 1998; Mombaerts, 2000; Moreno y Fradua, 2001). Desde los aos cincuenta y sesenta se lleva estudiando la enseanza de los deportes, siendo en la actualidad una lnea muy investigada. Fue Bayer (1986) el que elabor los principios tcticos de ataque y defensa de forma que fueron aumentando su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje de los deportes colectivos, incluso por encima del componente tcnico. Sin embargo, an hoy, despus del tiempo transcurrido, se observa que algunos profesores abordan la enseanza de este tipo de deportes, exclusivamente, desde un punto de vista tcnico. En este estudio, debido a las pocas sesiones que tienen los profesores de educacin fsica en la ESO para desarrollar los contenidos, no nos podemos centrar en todos los aspectos del juego, slo nos fijaremos en que el alumno aprenda el significado del juego en la fase de ataque. Si entendemos el deporte del ftbol sala como un juego de ataque y defensa, nos vamos a centrar en el ataque, y dentro del ataque en el ataque posicional, ya que ste se divide en dos (ataque posicional y contraataque). Por otra parte distinguimos varias fases dentro del ataque posicional: Salida de baln: es el medio tcnico - tctico colectivo complejo de llevar el baln desde nuestro campo al campo contrario. Ej: Salida en largo mediante el pase y recepcin del portero y jugadores. Desarrollo del juego: es el medio tcnico - tctico colectivo complejo, que consiste en la coordinacin de todas las acciones de los jugadores de un equipo, para ponerse en disposicin de finalizar. Ej.: Recibir el baln orientado hacia portera contraria, mediante diferentes tipos de desplazamientos. Finalizacin: es el medio tcnico - tctico colectivo complejo, que realizan los jugadores de un equipo para marcar gol. Ej: Rematar despus de una determinada creacin y ocupacin de espacios libres.

Vistas estas fases, las que vamos a trabajar en esta investigacin son la salida de baln y la finalizacin, debido a los factores sealados con anterioridad. Adems en lo seguimos dndole sentido al juego, ya que en lo que respecta a la fase de desarrollo, aunque es importante, sin ella se puede conseguir el objetivo del ftbol sala: el gol. Un estudio recientemente realizado por Mndez (2005) destaca que la enseanza combinada y de indagacin obtiene mejores resultados que la enseanza de instruccin directa utilizada en los enfoques tradicionales. Este mismo autor indica que aunque las tcnicas de enseanza no son opuestas ni excluyentes, hay que darle mucha ms importancia a la de indagacin utilizada en los enfoques alternativos, puesto que se ha comprobado que la enseanza de la tcnica frente a la tctica obtiene peores resultados. La enseanza del desarrollo de habilidades deportivas es incluso mayor desde el punto de vista de la indagacin, que desde la instruccin directa. Para Gimnez y Senz-Lpez (2003), la enseanza del baloncesto no slo debe desarrollar los aspectos fsicos y motrices, sino tambin el pensamiento tctico y la inteligencia del propio jugador. De manera que estando de acuerdo con los anteriores autores, lo que se pretende demostrar con este estudio es un paso ms. Se parte de la base de la comprensin del juego (medios tcnicos tcticos colectivos complejos), antes de aprender los elementos tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos sin ninguna pauta de actuacin. Esta idea la comparten Garca, Fuentes y Damas (1998), ya que para ellos las acciones aisladas carecen de sentido, por lo que hay que entender anteriormente el juego en su conjunto. Por tanto, siguiendo esta metodologa se partira de lo general para llegar a lo complejo, de ah que es importantsimo la enseanza de aspectos grupales, desde las primeras etapas de formacin. De esta manera se ensea primero en qu consiste el juego global del 5 x 5 y las fases en las que se divide. Despus, se trabajan medios tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos dentro de unos aspectos colectivos complejos. Ejemplo: para hacer una salida de baln en corto ,(sacando a los cierres), se tiene que trabajar primero el control, el pase con el interior y el juego en tringulo, dentro de unas caractersticas parecidas a esa salida de baln especfica (mismo sistema de juego, espacio ms ancho que largo, nmero de jugadores que intervienen, etc). Siguiendo a Crdenas (2006) estamos de acuerdo cuando dice que la enseanza de un deporte tiene dos puntos de referencia, uno que sera la enseanza en las sesiones y otro el de la competicin. Vemos como la competicin sera el aspecto clave para que nuestros alumnos comprendieran ese deporte, ya que sin ella no entenderan el deporte colectivo, sino aspectos que se dan en ese deporte de manera aislada. As que, hay que entender este aspecto, no como una competicin reglada federativa, sino que todas nuestras sesiones deben terminar con un partido o competicin similar a la de ftbol sala. Adems, nuestro objetivo no es que el alumno mejore ciertos medios que se utilizan en el juego del ftbol sala para ganar el partido del prximo fin de semana, sino que conozcan y asimilen este deporte dentro de una competicin. Se toma como referencia a la competicin para la enseanza del deporte colectivo, pero no siendo la nica actividad propuesta dentro de las sesiones. Por tanto, cuando estos alumnos practiquen este deporte fuera del horario escolar se darn cuenta de lo que es un deporte de equipo, y lo que es un simple juego entre muchachos. Por eso, la mayor importancia tiene que estar centrada en este aspecto (competicin), y no en las sesiones, porque en un plazo corto de tiempo es poco probable que los alumnos puedan mejorar sus aspectos tcnicos, por el contrario lo que s podrn es entender y coordinar sus movimientos con o sin baln, en equipo. Esto es mucho ms fcil que el que mejore unas habilidades tcnicas.

Adems los objetivos que debemos tener en cuenta en la enseanza aprendizaje de nuestros alumnos nos lo marca el decreto 148/2002, sobre las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, en su segundo objetivo para la Educacin Fsica, exponiendo que el alumno debe ser capaz de: "Conocer, valorar y practicar, con el nivel

de autonoma propio de su desarrollo, los juegos y deportes habituales de su entorno, individuales, colectivos o de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos, en situaciones reales" . Esta ltima parte del objetivo es la clave de nuestro estudio,
en situaciones reales, refirindose a la competicin.

Atendiendo al prrafo anterior se constata que al alumno debe iniciarse en los deportes, entendiendo que la iniciacin deportiva es un proceso cronolgico en el transcurso del cual un sujeto comienza a tomar contacto con nuevas experiencias regladas, adquiriendo la capacidad de ejecucin prctica y conocimiento de una actividad fsico deportiva (Hernndez, 1988; Blzquez, 1995; Hernndez, 2000). Hernndez (2000) indica que "un individuo est iniciado en un deporte cuando, tras un proceso de aprendizaje, adquiere los patrones bsicos requeridos por la motricidad especfica y especializada de un deporte, de manera tal que, adems de conocer sus reglas y comportamientos estratgicos fundamentales, sabe ejecutar sus tcnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones" (pag.12). De esta definicin extraemos la conclusin de que el

alumno que est iniciado debe resolver los problemas motrices que se presentan en el juego, teniendo en cuenta las acciones de los participantes, tanto compaeros como adversarios. De ah, que si no interpretamos los movimientos de los compaeros dentro del juego segn unas pautas de actuacin indicadas, no existe comunicacin motriz entre los componentes de un mismo equipo, por lo que no se est jugando colectivamente. Sin embargo, si utilizamos la metodologa indicada en nuestro estudio piloto, comprobamos que en todo momento existe una lgica interna en el juego de los alumnos de un mismo equipo, al haberse trabajado con ellos los medios tcnicos tcticos colectivos complejos marcados dentro de unas pautas de actuacin dictadas, en este caso, por la profesora. Adems, nuestro objetivo no se centra en la tarea sino en el alumno, de manera que todos puedan tener un aprendizaje significativo y constructivo. As, los alumnos ms habilidosos no conocern nuestras pautas de actuacin, dado que son diseadas para ese grupo en concreto, de forma que se tendr que adaptar a ellas, y ser un aprendizaje novedoso tambin para ellos. Por otro lado, se ensear a respetar a cada componente del grupo, ya que todos tendrn una funcin y una gran participacin dentro del equipo, sintindose importantes como jugadores. Segn lo expuesto hasta ahora, la educacin fsica debe contemplar, en los deportes que lo requieran, la enseanza de los aspectos tcnicos tcticos colectivos complejos. stos son el conjunto de acciones coordinadas entre los componentes de un equipo tanto en ataque como en defensa para lograr el objetivo, conseguir puntos a travs del gol, del enceste, etc. Adems, cada alumno individualmente desarrolla unas funciones y unas acciones (medios tcnicos tcticos individuales) durante el partido y a veces necesita de otro compaero (uno o dos) para realizar una accin determinada (medios tcnicos - tcticos colectivos bsicos). La prctica y experiencia sin embargo nos indica, como se mencion anteriormente, que muchos docentes hoy en da siguen enseando los aspectos tcnicos con una metodologa tradicional exclusivamente desvinculados de la tctica. Otros, inculcan exclusivamente los medios tcnicos-tcticos colectivos bsicos e individuales, sin tener ninguna relacin con las acciones de todos los jugadores, con lo cul pierden el sentido de deporte colectivo. Estos profesores ensean los medios tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos en diversas situaciones del juego, pero no especficamente en las situaciones que guardan relacin con los medios tcnicos tcticos complejos, los cuales no los trabajan de manera concreta. Por ejemplo: ensean la conduccin en diversas situaciones de progresin, conservacin, etc. Sin

embargo creemos que lo apropiado es ensear la conduccin como una manera de progresin que se utilizara en la salida de baln. Al analizar la forma de ensear los deportes colectivos a los diferentes alumnos de la ESO, se observa que se les ensea una serie de medios tcnicos-tcticos, que en la mayora de los casos, tienen en cuenta los tres principios bsicos del juego de ataque: progresin hasta la meta, conservacin del baln y consecucin del objetivo (Bayer, 1986), pero se hace de manera descontextualizada. Es decir, se hacen ejercicios teniendo en cuenta los tres principios comentados anteriormente, pero sin ninguna conexin entre un medio y otro. Al alumno se le ensea una serie de medios tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos, que no tienen relacin uno con otro para estructurar el juego en equipo al final de la unidad didctica. De manera que al terminar la unidad didctica los alumnos son capaces de realizar algunos aspectos del deporte colectivo, pero no comprenden el juego en s mismo. De hecho cuando al final se propone la realizacin de un partido se observa una clara desorganizacin colectiva aunque hay una mejora individual o por parejas, pero no hay una optimizacin de las acciones colectivas en general. Esto es un grave problema por diversas razones: El alumno no comprende el deporte completamente, porque hay casos en los que no se llega nunca a la estructura real del juego, ni al juego adaptado. Por ejemplo: el baloncesto es un 5x5, y nunca juegan un 5x5, a lo sumo llegan a un 3x3 sin compenetraciones entre los jugadores. Se pierde la definicin de deporte colectivo, ya que la cooperacin, si existe, no es entre todos los compaeros de un mismo equipo, sino de dos o tres, o incluso individual. No se atiende a lo dictado en el objetivo 5 del decreto 148/2002, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca, que dice:

"Participar en actividades fsicas y deportivas, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems, independientemente del nivel de habilidad alcanzado, y colaborando en la organizacin de aqullas" . Por lo que fundamentalmente lo que

prima no es que los alumnos alcancen un gran dominio de diversos medios tcnicos tcticos, sino que pueda participar coordinndose y socializndose con los dems. Sabemos que el alumno de 3 de la ESO por regla general, y desde el punto de vista cognitivo se encuentra dentro del pensamiento formal, en el paso del pensamiento descriptivo al pensamiento exploratorio, de las operaciones concretas a las formales, del pensamiento analtico-inductivo al hipottico deductivo. Por eso, creemos que tienen la suficiente madurez para comprender el juego en su conjunto y estn en disposicin de practicar no slo los medio tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos, sino tambin los que le da un sentido ms general al deporte, lo colectivos complejos. As estaramos ayudando al desarrollo armnico del alumno. No se trabaja para que sea aceptado por el grupo, porque su colaboracin no es clave dentro del equipo, porque las acciones no estn coordinadas. Esto va en contra de las caractersticas sociales de la adolescencia, que busca la aceptacin dentro del grupo. Se pierde la realidad del deporte y cuando el alumno lo practica fuera del entorno escolar va a darse cuenta que la realidad es diferente, por lo que puede provocar desmotivacin en relacin con lo trabajado en clase. Los alumnos que ya tienen una experiencia previa no aprenden nada novedoso. Se acentan ms las diferencias entre los alumnos ms aventajados y los menos. De ah que los alumnos aventajados no hagan nada por ayudar al dbil, simplemente quieren acaparar todo el tiempo el baln. El jugador menos dotado est cada vez ms desmotivado hacia la participacin.

En definitiva, lo que tratamos de averiguar en este estudio piloto, es que si el objetivo es que el alumno sea capaz de conocer, valorar y practicar diversos deportes colectivos en situaciones reales, debemos ensear el deporte desde un contexto global, para que entiendan y

comprendan el ftbol sala en su estructura de 5 x 5, mediante un estilo alternativo. Esta enseanza aprendizaje se hara, a travs de los medios tcnicos tcticos colectivos complejos, utilizando tanto los medios tcnicos tcticos individuales y colectivos bsicos que estn presentes en el objetivo complejo.

1.2. Objetivos Los objetivos planteados en este estudio son: Realizar una propuesta prctica de unidad didctica de la enseanza del ftbol sala en la que el alumno adquiera un conocimiento ptimo de este deporte. Demostrar que la enseanza de los deportes colectivos se puede hacer desde un punto de vista tcnico - tctico colectivo complejo. Advertir que la enseanza de los aspectos tcnicos-tcticos individuales y colectivos bsicos tienen que estar relacionados directamente con la tctica colectiva compleja. Clarificar que en el primer ciclo de la ESO la enseanza de los deportes de oposicin debe de adaptarse segn el desarrollo evolutivo de los alumnos, llegando a ensear en todos los cursos los medios tcnicos-tcticos colectivos complejos adaptados a su competicin. Comprobar como aumenta la motivacin hacia los deportes cuando se ensea aspectos tcnico- tcticos colectivos complejos.

2. Mtodo
2.1. Sujetos En el presente estudio participaron 24 alumnos (nios y nias) del curso 3 de ESO del Instituto de Enseanza Secundaria Carabelas, del trmino municipal de Palos de la Frontera, de la provincia de Huelva en el curso 2005/2006. El nivel de juego y fsico de los alumnos era muy dispar, una realidad normal de cualquier instituto. Ningn alumno necesitaba una adaptacin significativa, aunque haba un gran nmero de ellos con adaptaciones no significativas.

2.2. Diseo y procedimiento Este estudio es cualitativo, porque se busca la respuesta que dan los sujetos a una experiencia realizada. Para llevarlo a cabo se siguieron los pasos que se indican a continuacin: 1. Se realiz y llev a la prctica una unidad didctica enfocada a la enseanza de la comprensin del juego del ftbol sala a travs de los medios tcnicos tcticos colectivos complejos. La unidad didctica se dise teniendo en cuenta varias consideraciones: Se parte de la divisin del ataque posicional en: salida de baln y en finalizacin. Se utiliza el sistema de iniciacin 1 - 2 - 2. Un portero dos cierres y dos alas-pivots. Una vez establecido qu tipo de salida de baln se va a realizar (en largo, en corto, etc) se establece las pautas de actuacin que deben seguir los alumnos. stas seran: a. Antes de recibir el baln tienen que cambiar de sitio los cierres si estn defendidos, utilizando desplazamientos de paralelas, diagonales cruces entre los cuatro jugadores del equipo, de manera que no haya ms de dos jugadores en un mismo lugar.

b. Debe haber siempre dos apoyos al poseedor del baln, uno al pase atrs y otro donde se quiera.

Para cumplir las pautas de actuacin indicadas con anterioridad se propone partir de los medios tcnicos tcticos individuales y despus de los colectivos bsicos para poder alcanzar la salida de baln marcada (medio tcnico tctico colectivo complejo). As se recuerda el control orientado trabajado en otros cursos, el pase con el interior del pie, el desplazamiento del jugador con baln, el desmarque y el apoyo, el juego en tringulo dentro del contexto de la salida de baln establecida. Sesiones (1 y 2) Despus se lleva a cabo la salida de baln como tal, adaptndose a la comprensin y prctica de las sesiones anteriores. (Sesin n 3). En la sesin cuarta se establecen las pautas de actuacin para nuestra finalizacin, y se desarrollan los medios tcnicos - tcticos individuales y colectivos bsicos especficos que se utilizan para nuestra finalizacin propuesta. Las pautas de actuacin son: a. Cuando el baln est en campo contrario el jugador ms cercano al baln se va al desmarque y el ms alejado viene al apoyo. b. El jugador ms retrasado de la jugada apoya el pase atrs, y en la finalizacin de la jugada va al rechace al borde del rea. c. No se para el juego porque en todo momento hay un jugador que va a ser el ms cercano o ms alejado al baln. (Sistema de rotacin continua). Los medios tcnicos tcticos que se trabajan son: los diferentes tipos de remates a puerta, centros, etc., siempre trabajados con oposicin.

En la quinta sesin se establecen los medios tcnicos tcticos colectivos bsicos de apoyo y desmarque y de creacin y ocupacin de espacios libres, teniendo en cuenta la finalizacin que se va a utilizar posteriormente. En la sexta sesin se pone de manifiesto la finalizacin propiamente dicha con todos los jugadores y las diversas opciones que se pueden plantear en el juego, adems del rechace. La sptima sesin sirve para afianzar, desde el punto de vista conceptual y procedimental, todos los aspectos trabajados con anterioridad, al enlazar la salida de baln con la finalizacin. Tambin en esta sesin se pasan los cuestionarios a los alumnos. En la octava, se jugarn partidos entre todos los alumnos para demostrar la comprensin del juego alcanzada. Adems se pondrn en comn los cuestionarios. Las distintas sesiones de la unidad didctica se exponen a continuacin.

2. Posteriormente se pas un cuestionario abierto validado por expertos, en donde se evalu de manera cualitativa la importancia y significado del aprendizaje realizado. Para la validacin de este cuestionario se revis la literatura de cuestionarios relacionados con la temtica de nuestro trabajo como el de Mndez (2005), para posteriormente, elaborar un cuestionario propio, teniendo en cuenta cuestionarios anteriores. Una vez realizado el cuestionario, consultamos a diversos expertos para ajustarlo ms y darle mayor validez, siguiendo a Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) y Rodrguez, Gil y Garca (1996). Para controlar las posibles variables contaminantes, nada ms que hubo una encuestadora, y a la hora de codificar las cuatro preguntas abiertas las realiz una persona experta.

Ms tarde llevamos a cabo una prueba piloto con otros alumnos del mismo nivel, pero de otra clase para darle fiabilidad al cuestionario. Despus de esto, se ajust definitivamente hasta dar como resultado final, el cuestionario actual. Este cuestionario se divide en varias dimensiones que son: MOTIVACIN APRENDIZAJE INTEGRACIN EVALUACIN

Todas las dimensiones estn divididas en tres preguntas. El cuestionario aplicado finalmente ha sido el siguiente:

Cuestionario 1. Te gusta el ftbol sala? a. Bastante b. Regular

c. Nada

2. Te gustaba antes de dar esta clase? a. Bastante b. Regular c. Nada 3. Te lo has pasado bien en la clase? a. Bastante b. Regular c. Nada 4. Qu has aprendido hoy?..................................... 5. Has comprendido para qu ha servido la clase de hoy? a. Bastante b. Regular c. Nada 6. Valora la cantidad de aprendizaje que has obtenido: a. Bastante b. Regular c. Nada 7. Cul crees que ha sido tu participacin en la clase? a. Bastante b. Regular c. Nada 8. Te sentas integrado dentro del grupo cuando jugabas? a. Bastante b. Regular c. Nada 9. Cunto tiempo has estado en posesin del baln? a. Bastante b. Regular c. Nada 10. Seala los tres aspectos que ms te han gustado de la clase: a. b. c. 11. Seala los tres aspectos que menos te ha gustado de la clase: a. b. c. 12. Qu mejoraras para las siguientes clases?

3. Despus se realizaron el anlisis de datos y la elaboracin de las conclusiones.

3. Resultados
Los resultados obtenidos se han extrado del anlisis de los datos recogidos de los cuestionarios contestados por los alumnos, mediante codificaciones realizadas en las cuatros preguntas abiertas del cuestionario y por el anlisis de los porcentajes de las restantes respuestas. Para mostrarlos exponemos a continuacin los diferentes grficos que resultan de la investigacin realizada.

3.1. Resultados relacionados con la motivacin En la figura 1 se puede observar como los alumnos han incrementado su gusto por el ftbol sala despus de realizar esta unidad didctica. Adems las clases le han divertido a un gran nmero de ellos, lo que les ha motivado ha su prctica. Solamente a dos alumnos, las clases no le han gustado

Figura 1. Resultados de la Motivacin.

3.2. Resultados relacionados con el aprendizaje En la figura 2, se puede ver como todos los elementos que han sealado los alumnos que han aprendido son principalmente medios tcnicos tcticos colectivos complejos, por lo que creemos que se ha cumplido uno de los objetivos principales de la unidad didctica. Por otra parte cuando tratamos de averiguar cul ha sido la comprensin por parte de los alumnos del aprendizaje, y si han aprendido poco o mucho, observamos como unos 20 alumnos de los 24, han comprendido bastante el objetivo de la clase y han aprendido mucho (Figura 3). Aunque un dato relevante es la comprensin por parte de dos alumnos del juego, aunque no han aprendido nada. Esto quizs sea posible debido a que son alumnos que juegan regularmente en equipo federados.

3.3. Resultados relacionados con la integracin Uno de los objetivos que se persigue, es que los alumnos establezcan relaciones constructivas con los dems, y en la figura 4 se ve claramente como los alumnos creen que participan y se sienten importantes dentro del grupo, por lo que se cumple este objetivo. Es decir, hay una gran cantidad de alumnos que se siente importantes dentro del grupo por su grado de participacin e integracin. Sin embargo, el tiempo con posesin del baln piensan que es menor del que realmente han estado con l. Eso es debido, quizs, a que a todos los alumnos le gustara pasar ms tiempo con el baln en posesin, aunque es evidente que todos piensan que han estado con el baln en las manos. Esto es muy importante porque vemos como este tipo de enseanza estimula la participacin de todo el alumnado.

3.4. Resultados relacionados con la evaluacin Los aspectos negativos que los alumnos destacan de las clases son los vistos en la figura 5, en la que puede observarse que la intensidad de las clases es un factor que no le gusta demasiado a los alumnos. El que los compaeros no respeten las pautas de actuacin es algo que se posiciona en segundo lugar. En tercer lugar est el juego sin comprensin, es decir, al principio les cuesta mucho trabajo adecuarse a estas clases y a algunos no les gusta el tener que decidir entre los diferentes compaeros y adversarios. Pero a medida que van comprendiendo el juego se motivan cada vez ms y se integran dentro de su equipo. Debido a todos estos factores aumenta la competitividad entre los alumnos, situndolos a casi todos en un mismo nivel de responsabilidad, por lo que la motivacin es mayor y la competitividad crece. Excepto a dos alumnos que no le gusta demasiado la competicin.

Interpretando la figura 6, se muestra que uno de los aspectos que ms sigue motivando, gustando y queriendo los alumnos es el partido. Aunque para nuestra sorpresa otro de los apartados que ms les gusta, es la finalizacin desarrollada en las clases, ms que incluso el chut a puerta simplemente. Otro de los aspectos que ms les animaban eran las pautas de actuacin que se les daba a los alumnos, porque eso serva, segn ellos, para saber qu tenan que hacer. Por ello, las jugadas que 4 alumnos destacan como positivo, integran tanto la finalizacin como la salida de

baln. Entre los aspectos a destacar en la figura 7 se encuentra, que debe haber ms disciplina, ya que cinco alumnos as lo reflejan, para que todos puedan participar ms y jueguen como un equipo y no haciendo cada uno lo que le quiere, o mejor le conviene de manera individual, sin pensar en los dems. Por otra parte, el hecho de pedir por parte de los alumnos ms clases de esta unidad didctica, parece que se traduce como una motivacin adecuada hacia este deporte. Tambin es bueno sealar que hay demasiados alumnos que no saben qu mejorar y otros tantos que no mejoraran nada, lo que nos preguntamos si es porque ya no tenan ms ganas de seguir contestando adecuadamente el cuestionario o porque realmente lo vieron as.

4. Conclusiones
Concluimos diciendo que los resultados obtenidos en este estudio piloto a travs de este mtodo de aprendizaje, son satisfactorios y que los objetivos que tenamos previstos se han cumplido, ya que: Los alumnos han tenido una motivacin bastante alta en el aprendizaje y comprensin del ftbol. Los alumnos han visto como novedoso el aprendizaje fundamentalmente de los medio tcnicos tcticos colectivos complejos, dndole una importancia enorme. Los alumnos se han sentido integrados y han participado en el juego activamente. La evaluacin ha sido adecuada y positiva destacando principalmente el aprendizaje de los medios tcnicos tcticos como un aspecto relevante y positivo. La propuesta de mejora para nuevas unidades didcticas es un aspecto que no es muy fiable, por el gran nmero de indecisiones que han mostrado, faltando ms colaboracin al respecto.

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