GLOSARIO

Andamiaje. Metfora de Jerome Bruner basada en la idea de Zona de Desarrollo prximo de Vygotsky, que permite explicar la funcin tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con los alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el alumno, de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente al alumno. Estrategias de apoyo. Estrategias de administracin de recursos que tambin llegan a ubicarse en el plano motivacional-efectivo. Su misin consiste en mantener un esta mental y/o un contexto de aprendizaje apropiados para la aplicacin de operaciones o estrategias de aprendizaje. Se dirigen, por ejemplo, a mantener la concentracin, reducir la ansiedad, administrar tiempo de estudio, mantener la atencin, etc. Estrategias de aprendizaje. Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la informacin. Estrategias de enseanza. Procedimientos y arreglos que los agentes de enseanza utilizan de forma flexible y estratgica para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedaggica adecuada a la actividad constructiva de los alumnos. Estructura cognitiva. Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos; se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerrquicamente, de manera que existe informacin que es menos inclusiva (subordinada), la cual es subsumida e integrada por informacin ms inclusiva (supraordinada). Experiencia del Aprendizaje Mediado (E.A.M.). Es donde la calidad de la interaccin y la intensidad de la mediacin son determinantes para lograr un desarrollo cognitivo ptimo, llegando a superar las circunstancias o factores distales que estaran limitando el aprendizaje. El mediador modifica el estmulo en cuanto a intensidad, contexto, frecuencia y orden y al mismo tiempo despierta en el nio una actitud vigilante, mayor conciencia y sensibilidad que contribuyen a una disposicin ptima al aprendizaje, tanto mediado como directo. Factores distales. Tiene que ver con lo endgeno (gentico, orgnico y de maduracin), con lo endoexgeno (balance emocional de nio y de los padres) y con el exgeno (estmulos ambientales, nivel socio-econmico-educativo y con la diferencia cultural). Funcionamiento cognitivo. Forma compleja de que dispone la mente para aprender, comprende o procesar la realidad. Habilidades cognitivas. Conjunto de cualidades que conforman diversas cogniciones entre las que se encuentran la capacidad verbal, aritmtica, la resolucin de problemas o la capacidad para generar pensamientos lgicos. Metacognicin. Conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento, es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje y los conocimientos ya que tomamos conciencia de qu tcticas o estrategias se

pueden y/o utilizamos en una situacin determinada; al aplicarlas y describirlas iniciamos el control de la reaccin para as evaluar nuestros procesos cognitivos, detectar posibles fallas, y aprender a ser ms eficaces y consistentes. Modificabilidad cognitiva. Existen dos tipos de factores que participan en la modificabilidad cognitiva: factores distales y los proximales. Para Feurstein, los factores proximales intervienen sobre los factores distales, pudiendo modificarlos tanto positivamente como negativamente. Es cuando los cambios parciales afectan al todo (cohesin parte-todo), cuando existe una transformacin del propio proceso de cambio, de su ritmo, su amplitud y su direccin (transformismo) y cuando el cambio es perdurable por s mismo, reflejando as su naturaleza autnoma y autorreguladora (autorregulacin y perpetuacin). Motivacin intrnseca. Motivacin que se centra en la tarea misma y en la satisfaccin personal que representa enfrentarla con xito. Orientacin espacial. Es la estructuracin mental que hacemos del mundo externo, que inicialmente se relaciona con el yo (corporal) y luego con otras personas y objetos sea en movimiento o estticos, es decir, es el conocimiento del mundo externo siendo el referente nuestro esquema corporal (el yo). Pensamiento deductivo. Es un procedimiento racional, objetivo y externo para llegar al conocimiento de la verdad y proceder a su enseanza (ver silogismo). Que va de lo general a lo particular, opera mediante conceptos y razonamientos. Pensamiento reflexivo. Tipo de pensamiento que se ocupa de todas las operaciones de la lgica, las matemticas, la ciencia, entre otras. Criterios de la mediacin. Segn Feuerstein, para que exista una Experiencia de Aprendizaje Mediado han de darse tres caractersticas fundamentales que deben estar siempre presentes: Criterio de Intencin y Reciprocidad, Criterio del significado y Criterio de Trascendencia. Posteriormente a su propuesta agrega otros. Criterio de Intencin y Reciprocidad. La Intencin implica que debe haber un objetivo preciso, que se claro al ensear. La Reciprocidad es un aspecto conceptualizado esencial para el desarrollo de sentimientos de competencia y de autodeterminacin, ayudan a darse cuenta de que nuestras acciones influyen en el comportamiento de otras personas y fomentan en nosotros las creencias de que podemos ser agentes de cambio. Silogismo. Es un argumento lgico, que consta de tres proposiciones: dos premisas y una conclusin (mtodo deductivo). Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real o conseguido por el sujeto, es decir, aquello que ya domina o es capaz de realizar solo, y el nivel de desarrollo potencial, es decir, aquello que aun no domina pero que tiene los elementos o aspectos base para comenzar (en compaa) a conseguir el dominio. Zona de Desarrollo Real (ZDR). Es el nivel donde el sujeto ya domina o tiene el desarrollo bsicamente de algo y que por s mismo puede ejecutar.