1 Las Rutas de Aprendizaje y la solucin de problemas.

Compilacin de Licda. Laura Ronquillo

Desde la resolucin de problemas. Se promueve el desarrollo del pensamiento a travs de la presentacin y solucin de problemas de distinto tipo y grado de complejidad, asociados muchas veces a determinado campo del conocimiento. En su proceso de solucin, se ofrece apoyo para desarrollar funciones cognitivas y adquirir estrategias cognitivas. Esta alternativa intenta acercarse a la realidad del contexto del sujeto y de su formacin profesional. Su desarrollo se lleva a cabo mediante el descubrimiento y resolucin de problemas propios de su contexto o del contexto profesional para el que se les est preparando: medicina, ingeniera, administracin, pedagoga, etc. Se persigue aprender a pensar desarrollando capacidades, adquiriendo estrategias, para mejorar la forma de resolver los problemas que el entorno le presenta o le ha de presentar a la persona. Las Rutas de Aprendizaje se basan en la solucin de problemas (ABP) En qu consiste? Una manera nueva y distinta de concebir la educacin. Un mtodo de aprendizaje basado en problemas de la vida real, y en la ruta del aprendizaje se incorporan adems, otras posibilidades como la fantasa, el misterio y la produccin. El problema (desafo) dirige todo el proceso. Una forma de aprender en comunidades de investigacin. Qu busca? Facilitar experiencias de aprendizaje centradas en el aprendiente. Generar un pensamiento de mayor calidad. Proporcionar herramientas para aprender a pensar. Utilizar un mtodo de investigacin para la construccin del propio conocimiento; el aprendizaje en la accin (aprender haciendo). Crear una teora para la prctica; aprender a utilizar los conocimientos. El desarrollo de actitudes.

2 La metodologa educativa basada en la solucin de problemas es la forma ms elevada de aprendizaje, debido a que resolver un problema requiere de: Conocimientos Capacidad de utilizarlos Habilidades generales para aplicar ambas cosas de manera eficiente. Klausmeier y Goodwin (1993), citados por Esquivias y Gonzlez. La capacidad de resolver problemas es la meta primordial de la educacin. Ausubel , Novak y Hanesian (1998). Esta es la quinta tesis del aprendizaje por descubrimiento. Hablar de la solucin de problemas es hablar de habilidades de pensamiento, lo cual implica procesos mentales superiores. Cmo se define un problema? Segn De Vega (1986), un problema es aquella tarea que exige procesos de razonamiento relativamente complejos, y no una mera actividad asociativa y rutinaria. Para Pozo, Prez, Domnguez, Gmez y Postigo (1994), La solucin de problemas se basa en el planteamiento de situaciones abiertas y sugerencias que exigen de los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por buscar sus propias respuestas, su propio conocimiento.
OPORTUNIDADES PARA APRENDER A PENSAR. La metodologa basada en Rutas de Aprendizaje ofrece enormes y variadas oportunidades para desarrollar aprendizajes cognoscitivos de distinto tipo y fomentar la capacidad de aprender a aprender. Los siguientes, son los momentos y posibilidades que brinda. ETAPA DESCRIPCION OPORUNIDADES DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO La curiosidad provoca el pensamiento. La motivacin es una de las actitudes necesarias para pensar bien y para aprender a pensar. En este momento se pueden desarrollar las habilidades para percibir problemas, detectar contradicciones e identificar desequilibrios. Normalmente en esta etapa se presenta el

LANZAMIENTO

Una o varias actividades para despertar la curiosidad y el inters del educando por el tema o las actividades a realizar.

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contexto del desafo, lo que puede aprovecharse para practicar y fortalecer la atencin a mltiples fuentes de informacin y la visin global. Permite evaluar si el educando maneja los conceptos verbales que requerir la Ruta de Aprendizaje. Desarrolla el hbito cognitivo, indispensable para aprender a aprender, que consiste en relacionar de forma intencional informacin nueva con lo que ya conocemos. El conflicto cognitivo es un requisito para que se active el pensamiento. Es como un motor de la actividad intelectual, indispensable para aprender a pensar. Entre otras cosas, se puede trabajar la percepcin clara y profunda. Algunos de los pasos del proceso de solucin de problemas deben irse perfeccionando en esta fase: Explorar los datos del contexto. Apuntar y escribir datos y representaciones. Seleccionar estrategias y planear. Tambin permite el desarrollo del pensamiento hipottico y la realizacin de inferencias. (Deducciones, consecuencias, derivaciones, secuelas, conclusiones, relaciones, conexiones). Puede incluirse tambin el aprendizaje de actitudes como el control de la conducta impulsiva y la persistencia.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Es una etapa para explorar lo que el educando conoce respecto al tema y las experiencias que ha vivido relacionadas al mismo.

DESAFIO

Consiste en presentar al educando una o varias situaciones a superar en forma de reto.

CREACION DE IDEAS

Es un espacio para que los educandos piensen, para que formulen hiptesis, para que razonen en relacin al desafo. Debe promoverse antes de realizar otras actividades de bsqueda de informacin o experimentacin.

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PROCESO Las y los educandos necesitan un mapa del camino para poder saber como resolver el desafo. Los pasos que debern dar para obtener los conocimientos necesarios para superar la prueba. La etapa est orientada principalmente al desarrollo del pensamiento estratgico, definir cursos de accin para resolver el desafo. Debe hacerse nfasis en el desarrollo de la visin global: ver todo el camino. Se pueden trabajar distintas habilidades para aprender a pensar y aprender a aprender. Exploracin sistemtica. Comparacin. Cuantificacin de informacin. Establecimiento de relaciones. Inferencia Categorizacin En las actividades se ha de facilitar la adquisicin de estrategias para resolver problemas. Adems se ha de promover el actuar supervisado (otra etapa del proceso de la solucin de problemas). Aqu se puede trabajar la dimensin afectiva y actitudinal del pensamiento: La constancia Responsabilidad Humildad Culminacin de lo que emprendemos. Lo relativo a la inteligencia social (formas eficientes de relacionarse) Aplica la ltima fase del proceso de solucin de problemas: revisar resultados y procesos. Est dedicada al desarrollo de la flexibilidad cognitiva, es decir, a utilizar las estrategias, los conocimientos, las habilidades, etc. En

ACTIVIDADES

Aqu se incluyen diversas actividades de aprendizaje organizadas lgicamente para resolver el desafo. Muchas veces implican hacer observaciones, localizar informacin,

REVISION DE ACTITUDES

Este momento est orientado a promover la reflexin la cuestin tica del tema de aprendizaje y/o las actitudes que cada uno ha tenido a lo largo del proceso.

CONCLUSION

Es una oportunidad para resumir la experiencia y sintetizar lo aprendido durante las actividades de aprendizaje. Son actividades orientadas a aplicar lo aprendido en otros contextos o situaciones.

APLICACIN

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circunstancias nuevas. Est asociada a la transferencia de las habilidades desarrolladas en un contexto especfico, a otos; una de las aspiraciones ms importantes del desarrollo del pensamiento. Se ha de trabajar la fase de comunicacin de la informacin: Control de respuesta. Lenguaje preciso. Comunicacin emptica. Es probablemente, la fase que permite desarrollar de forma ms especfica la metacognicin, aunque sta debe implementarse en todas las etapas, pues la piedra angular del aprendizaje cognoscitivo.

COMUNICACIN

Son actividades orientadas a compartir los resultados del aprendizaje con otros compaeros, con la comunidad, con otras instituciones educativas. Se promueve la revisin crtica de los conocimientos obtenidos, de los procedimientos aprendidos y de las actitudes evidenciadas.

EVALUACION

OTRAS ESTRATEGIAS PARA PENSAR MEJOR. MATRIZ DE COMPARACION Nombre 1 Atributo No. 1 Atributo No. 2 Atributo No. 3 Nombre 2

Serie de cadena de eventos

6 PROGRAMA DE PENSAMIENTO CORT Mtodo desarrollado por Edward de Bono. Tiene como objetivo proporcionar las habilidades necesarias para resolver problemas prcticos. La base del programa es el mtodo instrumental. Se disea una herramienta, por ejemplo el PNI (positivo, negativo e interesante), y luego se emplea en diferentes situaciones, con el fin de hacerla transferible. El proceso es directo: herramienta-prctica-transferencia. De este modo se van construyendo tcnicas en torno a la herramienta, que se pueden transferir, debido a su utilizacin en muchas situaciones. En el Cort el mtodo instrumental (las herramientas= no vienen de un anlisis del proceso de pensamiento. No se analiza el proceso de pensamiento y luego se trata de ensear cada parte. Lo que CoRT busca es ofrecer instrumentos o herramientas concretas para pensar mejor al momento de analizar las situaciones, resolver problemas o tomar decisiones. El programa consta de 6 secciones: a) Amplitud de percepcin b) Organizacin del pensamiento c) Interaccin, argumentacin, pensamiento crtico d) Pensamiento creativo e) Informacin y sentimiento f) Accin Cada seccin consta de 10 lecciones, que se centran sobre una estrategia o herramienta particular, por ejemplo, como representar una situacin-problema. El programa est diseado para cubrir aspectos creativos, constructivos y crticos del pensamiento. Muchos de los ejemplos son prcticos y referidos a problemas cotidianos. Los participantes del programa CoRT un arsenal de estrategias para analizar y solucionar problemas, formular planes, etc. a) Enfoque de ideas (PNI: Positivo, negativo e interesante). b) Factores involucrados: (CAF: Considerar ampliamente los factores). c) Enfocar consecuencias (CyS: Consecuencias y Secuelas) d) Enfocar el propsito: (AGO: Apuntar goles, objetivos) e) Planificar: (FIP) Fundamental, importante, prioritario). f) Enfocar alternativas (APC: Alternativas, posibilidades, caminos). g) Considerar otros puntos de vista (OPV: Otras personas y sus puntos de vista).

MTODO DE ESTUDIO OMIARO. Es un mtodo de aprendizaje que fortalece el proceso de comprensin de la lectura, permitiendo desarrollar los procesos de: Observacin, Memorizacin, Imaginacin, Anlisis, Reflexin, Opinin personal. Se desarrolla en forma oral o escrita es un proceso de aprendizaje permite que el conocimiento se desarrolle en forma estimulante. Los fundamentos bsicos de este mtodo son: OBSERVACIN. Momento En que se dedica la atencin a personas, animales, cosas, objetos, hechos , o fenmenos que parecen en el texto de lectura para estudiar y retener informacin. MEMORIZACIN. Facultad de retener y grabar una informacin y esquematizar la informacin en un momento dado. (Resumen de ideas principales) IMAGINACIN, (es crear algo). Es la facultad armnica que representa la imaginacin de cosas, forma conceptos e ideas, crear historias propias, ilustrar lo ledo dramatizaciones, poemas cantos etc. ANLISIS. Proceso que separa los elementos de un todo estableciendo sus interrelaciones. REFLEXIN. Actitud de mediar y considerar y reunir los elementos en un todo interrelacionndolos entre s como una sntesis. OPINION. Los pilares de Omiaro son; La Lectura, Apoyo y apresamiento La Lectura: Es un proceso que permite captar el sentido de un texto escrito, cuya finalidad es responder a los intereses de los alumnos y permitirles una realizacin plena.

Apoyo: se basa en el apoyo de maestros y padres de familia hermanos, libros, material didctico, libros de texto y continuidad de lo aprendido en la escuela en la casa en forma participativa. Aprestamiento significa preparar a los alumnos con hbitos de estudio formando as las bases para su trabajo. MTODO DE ESTUDIO E F G H I Cada letra de la sigla, representa un paso que hay que recorrer con la aplicacin de este mtodo. E Examen preliminar, consiste en analizar el texto en general, para tener un primer acercamiento de lo que trata el libro, consultando ndice, comentarios, fuentes, conclusiones, datos fundamentales F Formular preguntas, las preguntas se formulan para ampliar conocimientos sobre el tema y tratar de comprenderlo. Lo que no se puede responder se consulta en algn libro o con el profesor. Cul ser el contenido central? Qu palabras claves hay? Que tipo de obra es? Qu utilidad y calidad tiene el texto? Qu calidad tiene el autor? Qu bibliografa se presenta G ganar informacin, es importante concentrarse y pensar detenidamente en lo que se est leyendo, seleccionando las ideas centrales. Se debemos leer en forma cuidadosa, subrayando las partes importantes y destacando las ideas principales

H Hablar para describir, se trata de explicar verbalmente los contenidos mas importantes que se refieren a los temas ledos. No hay que memorizar todo el texto, sino conocer sus aspectos fundamentales. Al hablar hay que hacer un esquema lgico de presentacin, ordenando las ideas. I Investigar los conocimientos adquiridos. Lo cual significa ampliar lo aprendido en consulta de personas y fuentes documentales. con la