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BASE DE ACTIVIDADES PARA “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN”

IÑAKI CELAYA ECHARRI

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BASE DE ACTIVIDADES

ÍNDICE

BLOQUE 1: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. : INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

BLOQUE 2: INTELIGENCIA EMOCIONAL INTELIGENCIA EMOCIONAL

BLOQUE 3: CREATIVIDAD CREATIVIDAD

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HOWARD GARDNER (1983) INTELIGENCIA INTELIGENCIA ESPACIAL INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA

HOWARD GARDNER (1983)

HOWARD GARDNER (1983) INTELIGENCIA INTELIGENCIA ESPACIAL INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA

INTELIGENCIA

INTELIGENCIA

ESPACIAL

HOWARD GARDNER (1983) INTELIGENCIA INTELIGENCIA ESPACIAL INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA
HOWARD GARDNER (1983) INTELIGENCIA INTELIGENCIA ESPACIAL INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA

INTELIGENCIA

LÓGICO-MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA INTELIGENCIA PICTÓRICA NATURALISTA INTELIGENCIA INTELIGENCIAS
LÓGICO-MATEMÁTICA
LINGÜÍSTICA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA
PICTÓRICA
NATURALISTA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIAS
MUSICAL
PERSONALES

INTELIGENCIA

CINESTÉSICA

INTELIGENCIAS MUSICAL PERSONALES INTELIGENCIA CINESTÉSICA INTELIGENCIAS MULTIPLES IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM
INTELIGENCIAS MUSICAL PERSONALES INTELIGENCIA CINESTÉSICA INTELIGENCIAS MULTIPLES IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM

INTELIGENCIAS MULTIPLES

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IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS SEGÚN CELSO ANTUNES

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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS

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VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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CELSO ANTUNES

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CELSO ANTUNES IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

CELSO ANTUNES

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VÍDEOS SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA ESPACIAL ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria 1º Ciclo

ED. Secundaria 2º Ciclo

ED. Superior

Narraciones

Continuación progresiva de las actividades de la educación infantil.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 1º.

   

Continuación progresiva de las

 

interactivas.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 2º y uso sistemático de las actividades propuestas por la alfabetización cartográfica.

Estímulo de las descripciones.

Separación de la creatividad respecto de la mentira. Discusiones e interpretaciones que

Lecturas con participación interactiva.

Inicio de la alfabetización de los signos, cartográficos o no cartográficos.

Implantación del proyecto alfabetización

cartográfica y uso de la ficha específica.

Estímulo para los dibujos libres y examen de la

Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior y finalización de las actividades de alfabetización cartográfica.

Juegos operatorios del

actividades del ciclo anterior.

Transformación de la enseñanza de la Geografía y de la Historia en instrumento de estímulo para el lenguaje espacial.

Uso de la espacialidad como instrumento para examinar la

creatividad y la flexibilidad.

Actividades del tipo “tormenta de ideas” (brainstorming).

asocien lo real con lo imaginario.

Inicio de las clases de natación, cuando ello sea posible.

percepción entre lo real y lo imaginario.

Exploración de actividades del tipo tormenta de ideas (brainstorming).

Participación interactiva del alumno en actividades como cine y teatro.

tipo “Quién es quién”, y que asocien el dominio de contenidos con el de habilidades.

Mapas imaginarios.

Exploración de la valoración de la pluralidad y del patrimonio sociocultural.

Juegos operatorios.

Estímulo de interpretaciones personales de divagaciones y utilización de distintos lenguajes para su expresión.

Exploración de la espacialidad en el trabajo con los temas transversales.

Estudios de caso como medio de examen de la espacialidad.

Examen analítico y descriptivo de fotografías antiguas.

“Viajes fantásticos”.

Estudio de la antigüedad y de la actualidad en los mapas.

Exploración de habilidades operatorias en actividades.

Juegos del tipo “vuelta al pasado”.

Clases de judo y lucha (asalto).

Juegos espaciales.

Juegos espaciales.

 

Juegos espaciales.

Juegos espaciales.

Juegos espaciales.

 

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INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria 1º Ciclo

ED. Secundaria 2º Ciclo

ED. Superior

     

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 2º.

 

Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior, sobre todo juegos operativos y examen de habilidades.

 

Concurso de palabras nuevas y aumento del vocabulario.

Continuación progresiva de las actividades de la educación infantil.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 1º.

Diálogos interactivos.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior.

Verbalización de la comprensión de la ciudadanía.

Análisis de casos específicos del área de la enseñanza.

Múltiples

Juego de palabras en grupo.

Juego del teléfono en grupo.

conversaciones.

 

Concurso de narraciones.

 

Uso de la interdisciplinariedad en la interpretación de hechos.

Juegos operatorios de “cambio” y “opción”.

Descripción progresiva de imágenes físicas.

Diálogo.

 

Introducción de debates abiertos sobre los temas transversales.

Recogida de impresiones y opiniones.

Enseñanza de una lengua extranjera, cuando ello sea posible.

Estímulo para hacer redacciones.

Análisis colectivos de noticias de periódico.

Juegos operativos del tipo “Autódromo” e “Hiperarchipiélago”.

Panel abierto.

Estimulación para el canto y las narraciones interactivas.

Análisis colectivos de letras de canciones y poesías infantiles.

Debates sobre temas polémicos y respeto a las opiniones.

Juegos operativos del tipo “transmisión”.

Panel integrado.

Distintas modalidades de “brainstorming”

Juegos lingüísticos.

 

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Juegos lingüísticos.

Excursiones por los diccionarios.

Explicaciones en asamblea de clase sobre posiciones críticas en simulaciones sociales.

 

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 1º PARTE: CLASIFICA LAS PALABRAS, MOSTRANDO QUE CONOCES, CON SEGURIDAD, SU

1º PARTE: CLASIFICA LAS PALABRAS, MOSTRANDO QUE CONOCES, CON SEGURIDAD, SU SENTIDO. NO ESTÁ PERMITIDO HACER CONSULTAS.

1.

SEÑALA LAS PALABRAS SIGUIENTES CON LA LETRA:

M - CUANDO SE REFIEREN A SITUACIONES QUE MUESTRA MOVIMIENTO AGITACIÓN.

C - CUANDO SE REFIEREN LAS SITUACIONES QUE MUESTRAN CALMA O TRANQUILIDAD.

(

) CORRER. ( ) OÍR. (

) LEER. ( ) ESCRIBIR. (

) BUSCAR. ( ) ESPERAR.

(

) DORMIR. ( ) CALCULAR ( ) SOÑAR. ( ) ANDAR. ( ) SALTAR. ( ) RECORDAR.

(

) SALTAR. ( ) ENCONTRAR. ( ) HABLAR. ( ) COMER. ( ) PENSAR. ( ) PONERSE TRISTE.

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TOMA TODO EL TIEMPO QUE CONSIDERES OPORTUNO.

2.

SEÑALA LA PALABRA CON LA LETRA :

 

P

- CUANDO IDENTIFIQUES LA ACTUALIDAD, EL PRESENTE.

Z - CUANDO IDENTIFIQUES EL PASADO.

 

(

) ENSEGUIDA. ( ) YA. ( ) ARREPENTIMIENTO. ( ) AYER. ( ) INSTANTÁNEO.

(

) HACE DÉCADAS. ( ) TERMINADO. ( ) AHORA. ( ) CARCAJADA. ( ) REVISIÓN.

(

) RECUERDO. ( ) RECUERDO. ( ) MOTIVO. (

) HOY. ( ) HISTORIA.

3.

SEÑALA LA PALABRA CON LA LETRA:

 

I - CUANDO IDENTIFIQUES LA INTELIGENCIA.

E

- CUANDO IDENTIFIQUES LA MOCIÓN.

(

) CALCULAR. ( ) ENCONTRAR BONITO. ( ) INTELECTUAL. ( ) INTUICIÓN.

(

) AMOR. ( ) TÍMIDO. ( ) ARREBATO. ( ) EXPERTO.

(

) ESTUDIO. ( ) PENSAR. ( ) ENCONTRAR GRACIOSO. ( ) ASTUTO.

(

) LÓGICO. ( ) ANALISTA. ( ) APASIONADO. ( ) FANÁTICO.

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4.

SEÑALA LA PALABRA CON LA LETRA:

N - CUANDO IDENTIFIQUES ELEMENTOS DE LA NATURALEZA.

R - CUANDO IDENTIFIQUES RELACIONES HUMANAS.

( ) ÁRBOL. ( ) ESPÁTULA. ( ) ACTOR. ( ) ORO. ( ) GRANITO. ( ) COLINA. ( ) PUENTE. ( )

CASA. ( ) LINO. ( ) RUEDA. ( ) CAVERNA. (

) MANGANESO. ( ) PLATA. ( ) PAPEL. ( ) ROCA.

( ) ACERO. ( ) MAR. ( ) FUEGO. ( ) GAVILÁN. ( ) AVIÓN.

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PLATA. ( ) PAPEL. ( ) ROCA. ( ) ACERO. ( ) MAR. ( ) FUEGO.
PLATA. ( ) PAPEL. ( ) ROCA. ( ) ACERO. ( ) MAR. ( ) FUEGO.

2º PARTE: ESTA PARTE PRETENDE EVALUAR TU CAPACIDAD PARA CLASIFICAR SENTENCIAS, SEGÚN SEÑALES SI LAS MISMAS SON PRODUCTO DE OPINIONES O DE HECHOS REALES.

5.

SEÑORA LA FRASE CON LA LETRA:

V - CUANDO ES VERDADERA.

F - CUANDO ES FALSA.

SIN ELECTRICIDAD NO SE ENCIENDE UNA BOMBILLA ( )

SIN LA INVENCIÓN DE LA RUEDA NO SE HABRÍA INVENTADO LA RADIO ( )

ES IMPOSIBLE LA SUPERVIVENCIA SIN EL CEREBRO ( )

OÍMOS CON EL OÍDO PORQUE VEMOS CON LOS OJOS ( )

SI TODOS LOS HOMBRES FUERAN CORRUPTOS NO HABRÍA GOBERNANTES ( )

SI TODOS LOS CÍRCULOS FUESEN HEXÁGONOS, TODOS LOS SEMICÍRCULOS SERÍAN POLÍGONOS ( )

SIN ELECTRICIDAD NO EXISTE LA LUZ ( )

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6.

SEÑALA LA FRASE CON LA LETRA:

R

- CUANDO ES UNA REALIDAD.

O

- CUANDO ES UNA OPINIÓN.

LA FELICIDAD Y LA SATISFACCIÓN NO SE COMPRAN EN LAS TIENDAS ( )

EL MEDIO AMBIENTE EN NADA INTERFIERE EN LA FORMACIÓN DEL HOMBRE ( )

LA PUBLICIDAD NO LLEVA A NADIE A COMPRAR UN PRODUCTO ( )

LA POBLACIÓN MUNDIAL A CRECIDO SIEMPRE, DESDE EL INICIO DEL SIGLO ( )

CON EL FIN DE LA INFLACIÓN DESAPARECIÓ EL HAMBRE EN BRASIL ( )

ENFADARSE PUEDE CAUSAR ENFERMEDADES ( )

EXISTEN PRODUCTOS DE LIMPIEZA QUE LIMPIAN MENOS QUE OTROS ( )

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7.

SEÑALA LA FRASE CON LA LETRA:

V - CUANDO ES VERDADERA.

F - CUANDO ES FALSA.

ES POSIBLE EDUCAR A LOS NIÑOS MENORES DE SEIS AÑOS ( )

LA PREOCUPACIÓN ATORMENTA SÓLO A PERSONAS RICAS ( )

QUIEN ACABA EL BACHILLERATO SIEMPRE ACABA LA FACULTAD ( )

LA CARGA HEREDITARIA DE UNA PERSONA AYUDA A FORMAR SU TEMPERAMENTO ( )

EL SUEÑO NO ES PRIVILEGIO SÓLO DE SERES RACIONALES ( )

EN UNA OLIMPIADA, LA MEDALLA VALE MÁS QUE LA CONFRATERNIDAD ( )

LA TIERRA SE DIRIGE RÁPIDAMENTE HACIA UNA NUEVA ERA GLACIAL ( )

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8.

SEÑALA LA FRASE CON LA LETRA:

O

- CUANDO ES UNA SALVACIÓN.

R

- CUANDO ES UNA REFLEXIÓN.

UNA BUENA POLTRONA ES SEÑAL DE GRAN COMODIDAD ( )

ESTA CAMISA SE AJUSTA COMO UN RELOJ A LA MUÑECA ( )

LA MUERTE POR MI GESTIÓN DE INSECTICIDA DEBE DE CAUSAR MUCHO DOLOR ( )

LA GRIPE NO DA CASI DOLOR DE CABEZA ( )

UNA OBRA DE TEATRO PUEDE PRODUCIR EN EL PUBLICO UNA GRAN TENSIÓN ( )

LOS BRAZOS DE LA MADRE CALMAN AL BEBÉ ( )

LA MAYOR PARTE DE LOS SUEÑOS SE HACEN REALIDAD ( )

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FUENTE:

EL

DESARROLLO

DE

LA

PERSONALIDAD

Y

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

RESPUESTAS

RESPUESTAS EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 1. 4. M. C. C. M. M. C. N. R.

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

1.

4.

M.

C. C. M. M. C.

N.

R. R. N. N.

C.

M. C. M. M. C.

N.

R. R. N. R.

C.

C. M. M. C. C.

N. N. N. R. R.

 

R.

N. N. N. R.

2.

P.

P. Z. Z. P.

5.

Z. Z. P. P. Z.

V. V. V. F. F. F. F.

P.

Z. P. P. Z.

 

6.

3.

R.

O. O. R. O. R. R.

I.

E. I. E.

E.

E. E. E.

I.

I. E. I.

I.

I. E. E.

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7.

B. F. F. V. V. V. V.

8.

O. R. O. R. O.

E. E. I. I. E. I. I. I. E. E. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM 7. B. F.
E. E. I. I. E. I. I. I. E. E. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM 7. B. F.

INTELIGENCIA PICTÓRICA ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria 1º Ciclo

ED. Secundaria 2º Ciclo

ED. Superior

Iniciación del niño en el “descubrimiento” de que la belleza no está limitada a la copia.

Valoración de la representación pictórica mediante la cual el niño percibe la naturaleza, los objetos y las emociones.

Iniciación de un proyecto de alfabetización en los colores.

Continuación progresiva de las actividades de educación infantil.

Juegos operatorios y lúdicos para examinar el conocimiento sobre los colores y sus matices.

Estimulación de la representación de la anterioridad y de la posterioridad del mundo real o imaginario.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 1º y formalización del

proyecto de educación en los colores y en la lectura artística (artes plásticas).

Actividades de modelado (empleo de la arcilla).

Estímulo de descripciones de contenidos con el empleo del lenguaje pictórico.

Continuación progresiva de las actividades y de los programas iniciados en el ciclo 2º.

Exploración de diferentes habilidades operatorias mediante la expresión pictórica.

Empleo de “instrumentos”

Continuación de las actividades y de los proyectos iniciados anteriormente.

Implantación de un programa integrado de examen y descubrimiento del patrimonio sociocultural nacional y de la pluralidad cultural mediante el empleo del lenguaje pictórico.

Continuidad de los proyectos de examen del lenguaje pictórico, asociándolos ahora con los mensajes inherentes a las diferentes materias curriculares.

Exploración de los temas transversales y mediante el lenguaje pictórico.

Exploración de diferentes habilidades (sobre todo, análisis, síntesis, crítica y capacidad de decisión) mediante la expresión pictórica.

Exploración de la expresión pictórica en la descripción de los elementos estructurales y en las disciplinas de las carreras elegidas.

Juegos pictóricos.

Inicio de un proyecto para la enseñanza de la lectura artística.

identificación de ls colores como medios de expresión de

específicos del ordenador para la creación artística.

Visitas a museos y pinacotecas.

Apertura al descubrimiento de las artes plásticas.

Juegos del tipo Leyendas creativas.

Juegos pictóricos.

sentimientos y emociones.

 

IÑAKI

 

CELAYA

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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria 1º Ciclo

ED. Secundaria 2º Ciclo

ED. Superior

   

Continuación

Continuación

Continuación progresiva de las actividades del ciclo anterior.

Exploración de las diferentes habilidades operatorias en la interpretación matemática.

Uso de tangrams.

Continuación progresiva de las

 

Continuación progresiva de las actividades de la educación infantil.

progresiva de las actividades del ciclo 1º.

Comparación de conjuntos.

progresiva de las actividades del ciclo 2º.

Exploración en ambientes más amplios de la habilidad de matematizar el medio físico y social.

actividades del ciclo anterior.

Exploraciones más amplias de las actividades de matematización del entorno.

Experiencias de matematización de otras disciplinas curriculares.

Razonar de modo lógico y emplear ese razonamiento en relaciones espaciales y operaciones numéricas.

Estímulo de la creatividad en la interpretación gráfica y numérica.

Estímulos para acciones del niño sobre el mundo, estudiando cuerpos sólidos geométricos y describiéndolos.

Sustitución del recuento mecánico por el recuento significativo.

Formalización de las operaciones matemáticas.

Alfabetización

Percepción de los conjuntos.

Excursiones por la escuela para la matematización del paisaje visual.

Juegos del tipo “Hexágono”.

Uso del lenguaje matemático como medio de expresión de ideas.

Exploración progresiva

matemática.

   

Nociones de escala y su utilización.

Juegos operatorios de grupo, del tipo “juego de números”.

de los conceptos de cantidad.

Juegos del tipo “mensajes cifrados”.

Juegos de los cubos y otros de Edward de Bono.

Estímulo de la interpretación del lenguaje gráfico.

Juegos matemáticos.

Juegos operatorios del tipo Cuchicheo, Autódromo,Torneo, Bingo y Expertos e Interrogadores.

Estudio de la lógica.

Juegos matemáticos.

Juegos matemáticos.

Juegos matemáticos.

IÑAKI

CELAYA

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EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA EL TEST CONSISTE EN ANALIZAR UN GRUPO DE NÚMEROS,

EL TEST CONSISTE EN ANALIZAR UN GRUPO DE NÚMEROS, ORDENADOS SEGÚN UNA DETERMINADA REGLA MATEMÁTICA. LA SOLUCIÓN DE CADA ÍTEM REQUIERE EL USO DEL RACIOCINIO LÓGICO.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

(

7 ) ( 7 ) ( 8 )

(

1 ) ( 1 ) ( 1 )

(

4 ) ( 8 ) ( 7 )

(

2 ) ( 3) > ( 5 )

(

1 ) ( 3 ) ( 6 )

(

1 ) ( 2 ) > ( 1 )

(

6 ) ( 5 ) ( 4 )

(

5 ) ( 4 ) ( 3 )

(

30 ) ( 29 ) ( 27 )

(

6 ) > ( 8 ) ( 9 ) >

(

4 ) ( 6 ) ( 9 )

(

4 ) > ( 1 ) ( 8 ) >

(

5 ) ( 4 ) (

)

(

5 ) ( 5 ) (

)

(

8 ) ( 10 ) ( 11 )

(

11 ) ( 12 ) > ( 14 )

(

10 ) ( 15) ( 21 )

(

1 ) ( 16 ) > ( 1 )

(

5 ) ( 6 ) (

)

(

4 ) ( 3 ) (

)

(

26 ) ( 24 ) ( 23 )

(

15 ) > ( 17 ) ( 18)

(

13 ) ( 18 ) ( 24 )

(

32 ) ( 1 ) ( 64 ) >

)

(

 

(

(

13 ) ( 14 ) (

21 ) ( 20 ) (

)

)

> (

)

(

)

(

(

28 ) ( 36 ) (

31 ) ( 39 ) (

)

)

(

)

7.

8.

(

100 ) ( 121) ( 124 )

(

1 ) ( 1 ) > ( 1 ) ( 6 )

 

(

81 )

( 64 )

( 49 )

(

(

> ( 2 ) ( 30 ) > ( 6 )

(

169 ) ( 196 )

)

(

120 ) > ( 24 )

 
 

(

36 )

( 25 )

)

(

360 ) > ( 120 )

 
 

(

720 ) > (

)

(

)

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9.

10.

(

54 ) ( 20 ) > ( 56 ) ( 25 ) >

( 92 ) ( 34 ) > ( 1 ) (125) > ( 2 )

(

63 ) ( 28 ) > ( 65 ) ( 33 ) >

(

112 ) > ( 4 ) ( 100 ) > ( 7 ) ( 89 ) >

(

72 ) ( 36 ) > ( 74 ) ( 41 ) >

(

11 ) ( 79 ) > ( 70 ) ( 16 )

(

81 ) ( 44 ) > ( 49 ) ( 83 ) ( 52 )

(

62 ) ( 22 ) > ( 55 ) ( 29 ) > ( 49 )

90 ) > ( 1 ) ( 29 ) > ( 4 ) ( 6 ) >

(

(

37 ) > ( 44 ) ( 46 ) > ( 40 ) ( 56 )

( 9 ) ( 38 ) > ( 12 ) ( 45 ) > (

)

(

)

> ( 37 ) ( 67 ) > (

)

(

)

11.

( 1800 ) ( 720 )

13.

( 15 )

( 6 )

( 300 ) ( 120 )

( 5 )

( 2 )

( 60 ) ( 24 ) (

)

(

)

14.

12.

(

( 21 ) > ( -6 ) ( 27 ) > ( -13 ) ( 34 ) > (

12 ) ( 9 ) > ( 9 ) ( 12 ) > ( 5 ) ( 16 ) > ( 0 )

)

(

15.

)

( 5760 ) ( 576 ) ( 72 )

 

( 20 )

( 40 ) ( 120 )

(

01 / 32 ) ( 02 / 16 ) ( 03 / 08 )

( 1890 ) ( 210 )

( 30 )

)

)

(

120 )

( 60 )

( 20 )

(

04 / 04 ) ( 05 / 02 ) ( 06

/01 )

( 12 )

( 3 )

(

(

480 ) ( 2400 ) (

)

(

12 / 02 ) ( 10 / 04 )

(

)

( 6 )

( 2 )

(

( 5 )

( 1 )

(

)

(

06 / 08 ) ( 04 / 10 )

(

)

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FUENTE:

EL

DESARROLLO

DE

LA

PERSONALIDAD

Y

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

ROMPECABEZAS LÓGICO - MATEMÁTICO

ROMPECABEZAS LÓGICO - MATEMÁTICO OTRO MODELO PARA EVALUAR TU INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA ES LA TENTATIVA

OTRO MODELO PARA EVALUAR TU INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA ES LA TENTATIVA DE INTEGRAR

LAS

PARTES

DE

LA

FIGURA.

EN

LA

ILUSTRACIÓN

QUE

APARECE

ABAJO

ENCONTRARÁS

UN

ROMPECABEZAS EN EL QUE, MENTALMENTE, DEBES YUXTAPONER LAS PARTES DE LA DERECHA EN LA FIGURA DE LA IZQUIERDA.

1.

MENTALMENTE, DEBES YUXTAPONER LAS PARTES DE LA DERECHA EN LA FIGURA DE LA IZQUIERDA. 1. IÑAKI

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1. 2. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO

2.

1. 2. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO

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1. 2. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO
1. 2. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM FUENTE: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO

FUENTE:

EL

DESARROLLO

DE

LA

PERSONALIDAD

Y

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

ROMPECABEZAS LÓGICO - MATEMÁTICO

RESPUESTAS

ROMPECABEZAS LÓGICO - MATEMÁTICO RESPUESTAS EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA 1. 3 - 7
ROMPECABEZAS LÓGICO - MATEMÁTICO RESPUESTAS EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA 1. 3 - 7

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA

1. 3 - 7
2. 5 - 2
3. 16 - 18
4. 20 - 21
5. 45 - 48
6. 1 - 128
7. 225 -16

8. 720 - 720

9. 17 - 47

10. 79 - 35

11. 2,5 - 1

12. 21 - 42

13. 1,5 - 2

14. 14.400 - 720

15. 8/6 - 2/12

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INTELIGENCIA MUSICAL ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria 1º Ciclo

ED. Secundaria 2º Ciclo

ED. Superior

Inicio de un programa de estímulo para la ampliación del ámbito auditivo. Clases como de escuchar.

Asociación entre la capacidad de audición y la descripción de los

     

Continuación

Continuación progresiva de las

Utilización del lenguaje musical como instrumento de comunicación interpersonal y capacidad de expresión.

Continuación progresiva de las actividades de la educación infantil.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 1º.

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 2º.

progresiva de las actividades.

Estudios analíticos y

actividades del ciclo anterior.

Empleo de parodias para la expresión de conocimientos

Juegos operatorios.

Inicio de un programa

Clases específicas con instrumentos musicales y experiencias de la traducción de obras sonoras a otros lenguajes.

críticos de la obra de grandes compositores.

curriculares y estudio de temas transversales.

Estimulación del análisis y del la capacidad de crítica de textos y de temas musicales.

sonidos mediante otros lenguajes.

Juegos operatorios y lúdicos del tipo silbato oculto.

Experiencias de descripción de hechos y paisajes por el lenguaje sonoro.

de alfabetización sonora.

Empleo de gincanas sonoras.

Análisis de métodos utilizados para el aprendizaje musical y comparación con otros “métodos pedagógicos”.

Juegos operatorios diversos, sobre todo los del tipo Autódromo, Cuchicheo y archipiélago, para el dominio de temas musicales.

Excursiones específicas para recogida de sonidos.

Juegos musicales.

Juegos musicales.

 

Estimulación de la capacidad de clasificación y selección utilizando referencias musicales.

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INTELIGENCIA NATURALISTA ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria 1º Ciclo

ED. Secundaria 2º Ciclo

ED. Superior

Inicio del proceso de estimulación del niño

Continuación progresiva de juegos y

Continuación

Continuación progresiva de

Continuación progresiva de juegos y

Continuación de las actividades de los ciclos anteriores e incorporación de sus descubrimientos en los contenidos de

disciplinas como Ciencias, Geografía, Historia y Lengua.

Acampadas (si es posible, en el propio centro docente).

Empleo de múltiples juegos operatorios para examinar habilidades y contenidos naturalistas.

 

para el descubrimiento del mundo natural.

Legitimación de los descubrimientos y del encanto del mundo natural.

Actividades del tipo “acompañar el trayecto de las hormigas”.

Inicio de la preparación de un huerto colectivo.

actividades iniciados en la educación infantil.

Juegos que impliquen “aventuras interactivas” entre el niño y el descubrimiento de la naturaleza.

Exploración de un arroyo y desarrollo de elementos de la espacialidad.

Caza de monstruos.

progresiva de las actividades y los juegos desarrollados en el ciclo 1º.

Organización de los clubes de senderismo.

Paseos y excursiones exploratorios en bicicleta.

Descubrimiento de la noche y examen de diferentes lenguajes.

Juegos exploratorios

actividades y juegos desarrollados en el ciclo 2º.

Exploración del mar y de su lenguaje.

Exploración de los efectos de la tempestad.

Juegos del tipo Anuncios de publicidad, Cliber o Plato de Hadas, para estimular la observación visual.

actividades ya desarrollados.

Excursiones a plazas, jardines botánicos, zoológicos y descubrimiento de proyectos de destrucción del medio ambiente.

Empleo de diferentes lenguajes para examinar el medio natural.

Uso de terrarios y

Creación de vínculos entre distintos lenguajes y entre las carreras

administrativas, matemáticas, jurídicas, sociales y naturalistas.

Grupos (voluntarios) de defensa medioambiental y restauración del patrimonio natural.

Clubes de excursiones y senderismo.

Sensibilización del niño para la protección medioambiental.

Juegos naturalistas.

de atención, observación y protección de paisaje.

Empleo de habilidades de la percepción del paisaje.

acuarios para la percepción de la vida y de su evolución.

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INTELIGENCIA CINESTÉSICA-CORPORAL ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria 1º Ciclo

ED. Secundaria 2º Ciclo

ED. Superior

 

Continuación progresiva de las actividades de educación infantil.

 

Continuación de las actividades del ciclo 2º.

Continuación de las

Continuación de las actividades y de los programas anteriormente citados, destacando especialmente el proyecto para la mejora de la atención y de la concentración.

Desmitificación del uso de la expresión corporal e incorporación del lenguaje cinestésico como instrumento para el desarrollo de diferentes habilidades.

Inicio de un programa de estimulación para la

Inicio de un programa (voluntario) de aprender a coser, tricotar, tapizado, carpintería, reparaciones eléctricas y otras habilidades.

Inicio de un programa de transmisión de mensajes cognitivos mediante la mímica.

actividades y de los proyectos iniciados.

ampliación del ámbito táctil.

Utilización de la capacidad motriz como medio de expresión de mensajes.

Juegos operatorios y lúdicos para el examen de la capacidad de audición, de la percepción visual y del sentido del gusto.

Desarrollar en el niño la sensibilidad para percibir diferentes lenguajes (el idioma de los sordomudos).

Continuación progresiva de las actividades del ciclo 1º y formalización de la alfabetización táctil, auditiva, olfativa y visual.

Juegos del tipo Gato y Ratón, y otros.

Inicio de un programa orientado al desarrollo de la atención y de la concentración.

Juegos del tipo Travesía del río, Caja de sorpresas, y Corriente alocada.

Exploración de la pluralidad del patrimonio cultural mediante bolsas que incluyan pipas, gominolas, peones, etc.

Exploración de la pluralidad del patrimonio cultural (bailes rítmicos y folklóricos).

Actividades culturales como tormentas de ideas y estudios de caso.

Tests de las piruletas.

Juegos corporales.

 

Actividades que resalten la pluralidad de los movimientos corporales.

El lenguaje de los gestos como recurso de ampliación de un vocabulario globalizado.

Juegos corporales.

 
 

Juegos corporales.

Actividades de teatro.

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INTELIGENCIAS PERSONALES ESTIMULACIÓN

ED. Infantil

ED. Primaria 1º Ciclo

ED. Primaria 2º Ciclo

ED. Primaria 3º Ciclo

ED. Secundaria 1º Ciclo

ED. Secundaria 2º Ciclo

ED. Superior

Inicio de un proyecto que lleve al niño al autodescubrimiento y, luego, de modo progresivo, al descubrimiento del prójimo.

Valoración y legitimación de las emociones del niño.

Continuación de las actividades iniciadas en la educación infantil.

Continuación de las actividades y de los proyectos desarrollados en ciclos anteriores.

Continuación progresiva de las actividades y proyectos de los ciclos anteriores e inicio de un proyecto de alfabetización emocional.

Definición de los elementos estructurales de la alfabetización emocional (medios ambientales, agentes, programas y sistemas de evaluación).

Espacio en el currículo para el “momento de la evaluación emocional”.

Continuación progresiva de las actividades y de los proyectos de los ciclos anteriores.

Actividades exploratorias del autoconocimiento y de la empatía. Estrategias del tipo Elección, Personalidad, Autógrafos, Círculo de debates, y otras.

Proyecto con trabajo complementario.

Continuación del programa de alfabetización emocional y establecimiento de relaciones entre los trabajos complementarios y los contenidos.

Medios de examen de la administración de emociones, de la relación de la comunicación y empleo de estrategias tales como símbolos, rótulos, paneles y juegos cuadrados.

Definición de “misiones” para diferentes cursos, que resalten la tolerancia, la toma de posesión crítica, responsable y constructiva del ser humano.

Estudios de ética aplicados a las disciplinas académicas.

Iniciativas de implicación de los padres en un programa de legitimación de los sentimientos personales.

Ayuda para que el niño

Implantación de un programa de verbalización y nombramiento de sentimientos personales.

Creación de límites y

Elaboración de un programa de entrevistas con el niño explorando la construcción de su imagen social y comunitaria.

perciba e identifique sus emociones.

Empleo de circunstancias emocionales como medio de transmisión de experiencias.

propuesta de vías para que el niño, por sus propios medios, resuelva sus problemas emocionales.

Enfoque de la importancia de la pluralidad y su aceptación como medio de paz social.

Juegos socializadores.

Juegos de percepción corporal.

   

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TESTS PARA ESTIMAR LAS INTELIGENCIAS PERSONALES

TESTS PARA ESTIMAR LAS INTELIGENCIAS PERSONALES PUNTÚA DE 0 A 4 SEGÚN TE IDENTIFIQUES CON EL

PUNTÚA DE 0 A 4 SEGÚN TE IDENTIFIQUES CON EL ENUNCIADO

0 = NULO

1 = POCO

2 = ALGO

3 = BASTANTE

4 = MUCHO

ENUNCIADO 0 = NULO 1 = POCO 2 = ALGO 3 = BASTANTE 4 = MUCHO

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

2 = ALGO 3 = BASTANTE 4 = MUCHO INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTELIGENCIA INTERPERSONAL CURIOSIDAD = EMPATÍA

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

CURIOSIDAD= EMPATÍA =

=

EMPATÍACURIOSIDAD = =

=

AUTOCONTROL= RECONOCER LA EMOCIÓN DEL OTRO =

=

RECONOCER LA EMOCIÓN DEL OTROAUTOCONTROL = =

=

INTENCIONALIDAD= NOMBRAR LAS EMOCIONES =

=

NOMBRAR LAS EMOCIONESINTENCIONALIDAD = =

=

RELACIONES= CRITICAR EL GESTO QUE DESAPRUEBAS =

=

CRITICAR EL GESTO QUE DESAPRUEBASRELACIONES = =

=

COMUNICACIÓN= BUSCAR SOLUCIÓN A UN PROBLEMA =

=

BUSCAR SOLUCIÓN A UN PROBLEMACOMUNICACIÓN = =

=

COOPERACIÓN= LEGITIMAR EL SENTIMIENTO DEL OTRO =

=

LEGITIMAR EL SENTIMIENTO DEL OTROCOOPERACIÓN = =

=

CONFIANZA=

=

CONFIANZA =
 

TOTAL

=

 

TOTAL

=

0 - 6

MUY BAJA

7 - 12

MODERADA

13 - 20

NORMAL

21 - 28

EXCELENTE

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0 - 5

MUY BAJA

6 - 10

MODERADA

11 - 19

NORMAL

20 - 24

EXCELENTE

FUENTE:

EL

DESARROLLO

DE

LA

PERSONALIDAD

Y

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL     Casi       Soy una persona que Siempre
   

Casi

     

Soy una persona que

Siempre

Siempre

A Veces

Raramente

Nunca

1º Soy consciente de mis emociones, incluso las débiles, en el momento en que tienen lugar

         

2º Uso mis sentimientos para tomar decisiones importantes en mi día a día

         

3º Si me enfado, puedo incluso explotar, pero no me dura mucho tiempo

         

4º Una derrota mía (o de mi equipo) me deja mal, pero no me perturba mucho. Sé que vamos a mejorar la próxima vez

         

5º Siempre que alcanzo mis objetivos, espero recibir elogios y felicitaciones sinceras. Pero los elogios no se me suben a la cabeza

         

6º Nunca dejo que la ansiedad de superar un examen perjudique la preparación

         

7º La mayor parte de las veces, creo que soy buena persona y que casi todos los que me conocen opinan que soy simpático (a)

         

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1 = NUNCA

2 = RARAMENTE

3 = A VECES

4 = CASI SIEMPRE

5 = SIEMPRE

   

Casi

     

Soy una persona que

Siempre

Siempre

A Veces

Raramente

Nunca

8º Creo que mis amigos saben comprenderme y que evalúan de acuerdo con lo que realmente considero mi valor

         

9º Felicidad, afecto, orgullo y alegría son actitudes más presentes en mi vida que disgusto, culpa, envidia, tristeza y arrepentimiento

         

10º No creo que me sea muy difícil construir un futuro en el que ame mucho a una persona y sea plenamente correspondido

         

1 = NUNCA

2 = RARAMENTE

3 = A VECES

4 = CASI SIEMPRE

5 = SIEMPRE

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FUENTE:

EL

DESARROLLO

DE

LA

PERSONALIDAD

Y

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

RESPUESTAS

RESPUESTAS EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 41 A 50 PUNTOS: TU INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ES BASTANTE ALTA.

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

41 A 50 PUNTOS:

TU INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ES BASTANTE ALTA. MANTÉNLA BAJO CONTROL Y MEJORA ALGUNOS PUNTOS NEGATIVOS.

31 A 40 PUNTOS:

TU

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

ESTÁ

BASTANTE

DESARROLLADA.

CONTIGO MISMO/A, PERO MODERA TU PRESUNCIÓN.

CONTINÚA

VIVIENDO

BIEN

21 A 30 PUNTOS:

TU INTELIGENCIA INTRAPERSONAL NECESITA MEJORAR. CONVERSA UN POCO MÁS CONTIGO MISMO/A, ESCUCHA LO QUE LOS DEMÁS DICEN DE TI CON SINCERIDAD.

11 A 29 PUNTOS:

TU AUTOCONOCIMIENTO Y, EN CONSECUENCIA, TU AUTOESTIMA NECESITAN CRECER BASTANTE. LIBÉRATE, POCO A POCO DE TUS ATADURAS.

10 PUNTOS O MENOS:

TÚ ERES UNA PERSONA MUY POCO LIBRE, UNA VERDADERA OSTRA CERRADA EN SÍ MISMA. TIENES QUE GUSTARTE MÁS, LIBERAR TU AUTOESTIMA Y GANAR CONFIANZA.

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EN SÍ MISMA. TIENES QUE GUSTARTE MÁS, LIBERAR TU AUTOESTIMA Y GANAR CONFIANZA. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM
EN SÍ MISMA. TIENES QUE GUSTARTE MÁS, LIBERAR TU AUTOESTIMA Y GANAR CONFIANZA. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL     Casi       Soy una persona que Siempre
   

Casi

     

Soy una persona que

Siempre

Siempre

A Veces

Raramente

Nunca

1º Las personas que no necesitan decirme lo que sienten. Puedo percibirlo sin que me lo digan

         

2º Soy bastante comprensivo con respecto a los momentos difíciles de otra persona

         

3º Reacciono bien en los conflictos y casi siempre levanto y casi siempre levanto el ánimo de mis amigos

         

4º Puedo percibir los sentimientos de un grupo o de relaciones entre personas

         

5º No necesito que las personas me digan si me quieren o no. Casi nunca me equivoca

         

6º Me molesta mucho olvidar cumpleaños o fechas importantes para otras personas

         

7º No me cuesta calmar o contener sentimientos aflictivos sin incumplir las obligaciones que tengo

         

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1 = NUNCA

2 = RARAMENTE

3 = A VECES

4 = CASI SIEMPRE

5 = SIEMPRE

   

Casi

     

Soy una persona que

Siempre

Siempre

A Veces

Raramente

Nunca

8º Me cuesta mucho perder la paciencia con las personas que me gustan. Si la pierdo, enseguida la recupero y me arrepiento de haberla perdido

         

9º No me gusta la soledad. Me siento bien alrededor de personas amigas, aunque no les interesen especialmente mis asuntos

         

10º Cuando alguien me ataca o dice osas que me hieren acabo pensando que simplemente descargó su mal humor en alguien que no tiene nada que ver con eso

         

1 = NUNCA

2 = RARAMENTE

3 = A VECES

4 = CASI SIEMPRE

5 = SIEMPRE

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FUENTE:

EL

DESARROLLO

DE

LA

PERSONALIDAD

Y

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL (CELSO ANTUNES, 1997)

RESPUESTAS

RESPUESTAS EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL 41 A 50 PUNTOS: TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL ES BASTANTE ALTA.

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

41 A 50 PUNTOS:

TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL ES BASTANTE ALTA. DEBE SER FÁCIL HACER AMIGOS, PERO DEBES CONSERVARLOS CON MUCHO CARIÑO. SON MÁS IMPORTANTES PARA TI DE LO QUE PUEDES IMAGINAR.

SON MÁS IMPORTANTES PARA TI DE LO QUE PUEDES IMAGINAR. 31 A 40 PUNTOS: TU INTELIGENCIA
SON MÁS IMPORTANTES PARA TI DE LO QUE PUEDES IMAGINAR. 31 A 40 PUNTOS: TU INTELIGENCIA

31 A 40 PUNTOS:

TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL ESTÁ BASTANTE DESARROLLADA PERO SI APRENDES A OBSERVAR ATENTAMENTE A LAS PERSONAS, PUEDES MEJORARLA TODAVÍA.

21 A 30 PUNTOS:

TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL NECESITA MEJORAR. CONVERSA UN POCO MÁS CONTIGO MISMO Y ESCUCHA LO QUE LOS DEMÁS DICEN CON SINCERIDAD DE TI. PRACTICA TUS SENTIMIENTOS DE EMPATÍA, Y APRENDE A OBSERVAR CON MÁS RESPETO LOS DEFECTOS DE LAS OTRAS PERSONAS. ALGUNAS VECES, TRANSMITES A LOS DEMÁS LO QUE NO TE GUSTA QUE TE TRANSMITAN.

11 A 29 PUNTOS:

TU GRADO DE EMPATÍA Y RELACIONES NO ESTÁ MUY BIEN. INTENTA ESCUCHAR MÁS Y HABLAR MENOS. APRENDE A VALORAR INCLUSO LAS PARTICULARIDADES QUE LAS OTRAS PERSONAS PROYECTAN Y QUE TÚ CRITICAS.

10 PUNTOS O MENOS:

TU INTELIGENCIA INTERPERSONAL ES BASTANTE BAJA. VIVES COMO UNA ISLA RODEADA SOLO DE TI. INTENTA TRABAJAR TU EGOÍSMO Y APRENDE A DIVIDIR TUS COSAS, TUS SENTIMIENTOS. DEBES CREER QUE MEJORAR TUS RELACIONES NO ES DIFÍCIL, PERO EXIGE UN TRABAJO PERSISTENTE. IÑAKI CELAYA

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JUEGO PARA DESCUBRIR LAS INTELIGENCIAS PROPIAS Y AJENAS

JUEGO PARA DESCUBRIR LAS INTELIGENCIAS PROPIAS Y AJENAS

LEA ATENTAMENTE LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES - CUADRO DE LOS PERSONAJES - Y, SIN HABLAR CON NADIE ASIGNE A CADA UNO DE ELLOS UN VALOR.

(4 PUNTOS) = EXISTE UNA GRAN IDENTIDAD ENTRE ÉL Y YO. (3 PUNTOS) = EXISTE UNA CIERTA IDENTIDAD ENTRE ÉL Y YO. (2 PUNTOS) = ES POSIBLE ENCONTRAR UNA U OTRA IDENTIFICACIÓN ENTRE ÉL Y YO. (1 PUNTO) = SOMOS SEMEJANTES SOLAMENTE EN POCOS ASPECTOS. (0 PUNTOS) = SOMOS DIFERENTES EN TODO O EN CASI TODO.

SIN MOSTRAR SUS RESPUESTAS, HAGA LO MISMO CON SUS COLEGAS, RESALTANDO CÓMO LOS VE, ES DECIR, PENSANDO CUÁL ES LA IDENTIFICACIÓN ENTRE ELLOS Y LOS PERSONAJES DE LA LISTA. NO PIENSE EN “ADIVINAR” LAS RESPUESTAS QUE SUS COLEGAS PODRÍAN DAR, SINO EN LA MANERA COMO USTED LOS ASOCIA A LOS PERSONAJES DESCRITOS.

ANALIZANDO EL CUADRO DE RESPUESTAS USTED TENDRÁ UNA VISIÓN DE CÓMO PERCIBE EN USTED MISMA LAS OCHO INTELIGENCIAS. PROBABLEMENTE SU RESULTADO SERÁ UN TÉRMINO MEDIO ENTRE SU AUTO-EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN DESARROLLADA POR SUS COLEGAS.

TÉRMINO MEDIO ENTRE SU AUTO-EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN DESARROLLADA POR SUS COLEGAS. IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM

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CUADRO DE LOS 8 PERSONAJES, UNO POR INTELIGENCIA

1º LILI BUENA CHARLA: SON PERSONAS A LAS QUE LES GUSTA MUCHO LEER Y, AUNQUE TENGAN PREFERENCIAS POR VARIOS TEMAS, PREFIEREN LEER CUALQUIER COSA A NO LEER NADA. EN VERDAD, NO SABEN PERMANECER SENTADOS EN NINGÚN LUGAR, NI INCLUSO EN EL BAÑO, SIN TENER NINGUNA REVISTA O LIBRO EN LA MANO. LES GUSTA HABLAR Y ADMIRAN A LAS PERSONAS QUE HABLAN BIEN Y QUE ELABORAN BELLAS FRASES, SABEN APRECIAR LA LETRA DE LAS CANCIONES Y QUE ESCUCHAN, QUEDAN ENCANTADOS POR ALGUNOS DE LOS VERSOS Y PIENSAN QUE LA VIDA NO ES CASI NADA SIN UNA PIZCA DE POESÍA. A VECES SE PREGUNTAN SI NO DEBERÍAN CERRAR LA BOCA. SI NO FUERAN LO QUE SON LES GUSTARÍA SER ESCRITORES, PREDICADORES O ABOGADOS.

3º ROQUE CÓSMICO: SON PERSONAS MUY TOLERANTES EN RELACIÓN CON SUS LIMITACIONES Y POSEEN SATISFACTORIA AUTOESTIMA. SABEN PERDONARSE CON FACILIDAD CUANDO COMETEN ALGÚN ERROR Y NO SON EXCESIVAMENTE CRÍTICAS RESPECTO A SUS PROPIAS LIMITACIONES. SE RECONOCEN COMO P E R S O N A S V A N I D O S A S , A U N Q U E N O E S T É D I R I G I D A ESPECIALMENTE AL ASPECTO FÍSICO. LES GUSTA HABLAR CONSIGO MISMAS Y A MENUDO BUSCAN SOLEDAD PARA PONER SUS PENSAMIENTOS EN ORDEN. LES GUSTA TRABAJAR CON PERSONAS, QUIZÁS COMO PROFESORES, PSICÓLOGOS O ASISTENTES SOCIALES.

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2º SUSI DE LAS NUBES: SON PERSONAS QUE APRECIAN MUCHO EL ARTE Y AMAN DIBUJAR Y APRECIAR DISEÑOS, AUNQUE NO SE CONSIDEREN ÓPTIMOS DIBUJANTES. ADMIRAN MUCHO LOS COLORES Y LES GUSTA COMBINAR ROPAS, PERCIBIENDO CON FACILIDAD CUÁLES NO COMBINAN BIEN. APRECIAN LA DECORACIÓN DE UN AMBIENTE Y SE ESMERAN EN ENTENDER LAS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA DE PINTORES DE UNA U OTRA ESCUELA. LES GUSTA EL CARNAVAL POR LA BELLEZA ESTÉTICA. SI NO FUERAN LO QUE SON, LES GUSTARÍA SER DIBUJANTES DE HISTORIETAS O PINTORES. POSEEN EXCELENTE ORIENTACIÓN Y CAMINAN CON SOLTURA POR CIUDADES QUE VISITAN POR PRIMERA VEZ. TIENEN EXCELENTE SENTIDO DEL ORDEN.

4º DANI ECUACIÓN: SON PERSONAS QUE ODIAN EL INCUMPLIMIENTO DE LOS HORARIOS Y RETRASOS POR PARTE DE LOS DEMÁS. LES ENCANTAN LOS NÚMEROS Y LES GUSTA HACER CÁLCULOS; ENTIENDEN CON NATURALIDAD EL LENGUAJE DE LOS GRÁFICOS Y CONTROLAN SUS FINANZAS PERSONALES CON SOLVENCIA. EN LA ESCUELA, NUNCA TUVIERON PROBLEMAS CON LAS CIENCIAS EXACTAS, AUNQUE ADMIREN MUCHO A PERSONAS QUE SE MANEJAN CON UNA ACTITUD MÁS HUMANISTA AL ENCARAR LA VIDA. PRAGMÁTICOS, LES ENCANTA LA MÚSICA Y LES GUSTARÍA TRABAJAR EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, INGENIERÍA Y ARQUITECTURA. LES GUSTAN LAS PELÍCULAS DE MISTERIO Y LES GUSTA ANTICIPARSE A LA TRAMA. SIENTEN ATRACCIÓN POR EL ORDEN DE LA ACTIVIDAD MILITAR, AUNQUE OPTEN POR UNA VIDA MÁS LIBRE.

5º CARO PAN DE DIOS: PIENSAN MÁS EN LOS OTROS QUE EN SÍ MISMOS, Y CUANDO ALGUNO DE SU ESTIMA ESTÁ DELANTE DE UN PROBLEMA, SON CAPACES DE PREOCUPARSE CON ELLO MÁS QUE LA PROPIA PERSONA AFECTADA. CON FACILIDAD, SE INVOLUCRAN EN ACCIONES SOLIDARIAS FIRMAN LISTAS DE COOPERACIÓN Y, “MANOS ABIERTAS” QUE SON, LES ENCANTA ALEGRAR A LAS PERSONAS QUE ESTIMAN. LES GUSTA LEER, SOBRE TODO BIOGRAFÍAS O HISTORIAS QUE RELATEN LA VIDA DE AQUELLOS QUE HICIERON GRANDES COSAS. APRECIAN PELÍCULAS Y NOVELAS Y SE INTERESAN POR ANALIZAR LAS MOTIVACIONES DE LOS PERSONAJES. SON MUY DEDICADOS AL OTRO Y LES GUSTARÍA INVOLUCRARSE EN GRANDES CAUSAS. DEFIENDEN LA ECOLOGÍA Y SIENTEN SATISFACCIÓN POR LA ALEGRÍA QUE TRANSMITEN.

7º ADRI SONIDO: LES GUSTA MUCHO LA MÚSICA Y AMAN LAS DANZAS, AUNQUE EVENTUALMENTE ADMITAN NO SABER DANZAR. EN SU COCHE EL EQUIPO DE AUDIO ES MUCHAS VECES MÁS IMPORTANTE QUE EL PROPIO MOTOR. YA QUE AUN PARA PEQUEÑAS DISTANCIAS NO RENUNCIAN A UNA BUENA ESTACIÓN DE FM O A UN CD. SABEN JUZGAR LA OBRA DE LOS COMPOSITORES Y DIFERENCIAR LOS SONIDOS DE ALGUNOS INSTRUMENTOS. NUNCA CONSIDERAN LAS MATEMÁTICAS COMO UN “TERROR”. CUANDO ESTÁN CONTENTOS SILBAN O TARAREAN, Y SABEN ENTENDER A LOS QUE ASÍ LO HACEN. LES GUSTARÍA PARTICIPAR EN UNA BANDA, DIRIGIR UNA ORQUESTA O TRABAJAR EN EL CINE, NO NECESARIAMENTE COMO ARTISTAS. POSEEN ELEBADO SENTIDO ESTÉTICO Y ACENTUADA VANIDAD PERSONAL.

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6º PAULI FLOR: LES ENCANTA REGALAR Y RECIBIR FLORES, Y UNO DE SUS ENTRETENIMIENTOS PREDILECTOS ES PASEAR POR EL CAMPO, ESCUCHANDO LA MÚSICA DE LOS PÁJAROS, SINTIENDO LA BRISA EN EL ROSTRO Y PERCIBIENDO LA DANZA DE LOS VIENTOS SOBRE LAS HOJAS. POSEEN GRAN EMPATÍA CON ANIMALES Y SUFREN AL VERLOS SUFRIR. AMAN LAS PLANTAS EN GENERAL Y, SI PUDIERAN, JAMAS CAMBIARÍAN LA VIDA BUCÓLICA DE UNA CHACRA POR LA AGITACIÓN DE LAS CIUDADES. NO SE SIENTEN BIEN EN AMBIENTES MUY RUIDOSOS Y ABORRECEN EL ESTRUENDO DEL TRÁNSITO, QUE SE OPONE A LA CALMA. LES GUSTARÍA MUCHO SER AGRÓNOMOS O VETERINARIOS, Y AÚN EN EL EJERCICIO DE ALGUNA OTRA ACTIVIDAD NO SE DESENTENDERÍAN DE ACTIVIDADES COMO CUIDAR DE UN HUERTO O AYUDAR A UN ANIMAL. SE PREOCUPAN MUCHO POR LA ECOLOGÍA Y POR LAS GENERACIONES VENIDERAS.

8º ALE GIMNASIA: “DESESPERADOS POR LOS DEPORTES, AMAN LAS COMPETICIONES, LA GIMNASIA, EL FÚTBOL, LA MUSCULACIÓN Y TODO LO QUE INVOLUCRE EL CULTO AL CUERPO Y LA GRACIA DEL MOVIMIENTO. SE PREOCUPAN MUCHO DE LA CALIDAD DE VIDA Y LA SALUD INTEGRAL, POR LO CUAL “HUYEN” CON PLACER DE ALIMENTOS GRASOS O PESADOS. LES GUSTA ENTRENAR EN UN GIMNASIO Y, AUNQUE NO LO PUEDAN HACER, APRECIAN MUCHO A LOS QUE SÍ PUEDEN. VEN PELÍCULAS O TELENOVELAS, LES GUSTAN LOS MUSICALES, PERO COMO ATRACCIÓN PREFERENCIAL NADA SUPERA A ASISTIR A UNA BUENA COMPETICIÓN DEPORTIVA. AMAN LA PLAYA Y LA MONTAÑA, Y ACEPTAN LAS INCOMODIDADES DE UN CAMPING POR LA ALEGRÍA DE UNA VIDA AL AIRE LIBRE. LES GUSTA CAMINAR Y SIENTEN EL PLACER DEL RELAX DE UN MASAJE, AUNQUE SE LO HAGAN A SÍ MISMOS. LES GUSTA ESTAR LIGADOS AL MUNDO DE LA DANZA, AL DEPORTE O A LA REHABILITACIÓN.

CUADRO DE RESPUESTAS

LILI

SONIDO,

BUENA

CHARLA:

SENSIBILIDAD

A

SIGNIFICADO,

FUNCIONES

Y

BELLEZA

LA

DE

ESTRUCTURA,

LA

PALABRA

ORAL Y ESCRITA. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL.

2º SUSI DE LAS NUBES: FACILIDAD PARA PERCIBIR EL MUNDO VISUAL-ESPACIAL Y PROMOVER TRANSFORMACIONES EN SUS

PROPIAS

Y

ESTÉTICA

PERCEPCIONES;

SENTIDO

DE

ORDEN,

CAPACIDAD DE ORIENTACIÓN. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL.

3º ROQUE CÓSMICO: PERCEPCIÓN DEL “YO” INTERIOR, ACCESO AL CONOCIMIENTO DE SUS PROPIOS SENTIMIENTOS, ACENTUADA AUTOESTIMA Y PLENO CONOCIMIENTO DE SUS LÍMITES Y DEL EFECTO DE SUS EMOCIONES EN SU COMPORTAMIENTO. INTELIGENCIA INTRA- PERSONAL.

DANI

LÓGICOS

MANEJAR

ECUACIÓN:

Y

SÍMBOLOS

CADENAS

DE

LÓGICO-MATEMÁTICA.

CAPACIDAD

DE

DISCERNIR

PATRONES

EN

INTELIGENCIA

NUMÉRICOS

GRÁFICOS.

LÓGICOS.

O

FACILIDAD

PENSAMIENTOS

5º CARO PAN DE DIOS: SENSIBILIDAD PARA AYUDAR A LOS DEMÁS Y PARA LA PERCEPCIÓN DE SUS SENTIMIENTOS, ESTADOS DE HUMOR, ANSIAS Y MOTIVACIONES. INTELIGENCIA INTER-PERSONAL.

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6º PAULI FLOR: POSEE FACILIDAD PARA DISTINGUIR MIEMBROS DE DIFERENTES ESPECIES ANIMALES Y VEGETALES; APRECIA FLORES Y PLANTAS, PREFIERE UNA EXCURSIÓN POR EL BOSQUE O UN PASEO EN UNA PLAYA A FIESTAS Y BAILES. LE GUSTA PARTICIPAR DE PROYECTOS ECOLÓGICOS O DE PRESERVACIÓN AMBIENTAL. INTELIGENCIA NATURALISTA.

7º ADRI SONIDO: SENSIBILIDAD PARA LA IDENTIFICACIÓN Y DIFERENCIACIÓN DE SONIDOS MUSICALES O DE OTRO TIPO, CAPACIDAD DE PRODUCIR UN TONO, RITMO Y TIMBRE. APRECIACIÓN DE LA EXPRESIVIDAD EN LA COMPOSICIÓN MUSICAL. INTELIGENCIA SONORA.

INTERÉS POR ACTIVIDADES DEPORTIVAS,

CAPACIDAD DE

CUERPO, COMO TAMBIÉN DEPURADO DOMINIO Y HABITUAL MANUAL,

ALE

GIMNASIA:

CONTROLAR

LOS

MOVIMIENTOS

DE

SU

PROPIO

AUDITIVA

REFERENTE

AL

PALADAR.

INTELIGENCIA

CINESTÉSICO-

CORPORAL.

ALE GIMNASIA: CONTROLAR LOS MOVIMIENTOS DE SU PROPIO AUDITIVA REFERENTE AL PALADAR. INTELIGENCIA CINESTÉSICO- CORPORAL .

UN PROCEDIMIENTO INTERESANTE ES CONSTRUIR UN MAPA DE COMO LAS INTELIGENCIAS SE INSINÚAN EN NOSOTROS. OBSERVE ESTE GRÁFICO Y REPARE EN QUE CADA UNA DE LAS LETRAS CORRESPONDE A UNA INTELIGENCIA Y QUE LOS NÚMEROS INTERNOS EXPRESAN LA INTENSIDAD CON LA LETRAS CORRESPONDE A UNA INTELIGENCIA Y QUE LOS NÚMEROS INTERNOS EXPRESAN LA INTENSIDAD CON LA QUE ESTAS SE REGISTRAN, DE CERO A CUATRO.

PROYECTE EL GRÁFICO, CON UN COLOR, LA PERCEPCIÓN PERSONAL DE SUS INTELIGENCIAS, Y CON OTRO COLOR, EL PROMEDIO DE LAS PERCEPCIONES LA PERCEPCIÓN PERSONAL DE SUS INTELIGENCIAS, Y CON OTRO COLOR, EL PROMEDIO DE LAS PERCEPCIONES OBTENIDAS JUNTO A LAS PERSONAS QUE LO EVALUARON A USTED.

EL RESULTADO REVELA LOS PUNTOS DE MAYOR O MENOR IGUALDAD ENTRE CÓMO USTED PERCIBE SUS INTELIGENCIAS Y DE CÓMO ESTAS SON PERCIBIDAS POR SUS AMIGOS.OBTENIDAS JUNTO A LAS PERSONAS QUE LO EVALUARON A USTED . IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM G FUENTE:

IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM

G

FUENTE: ¿CÓMO IDENTIFICAR EN USTED Y EN SUS ALUMNOS LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? (CELSO ANTUNES, 2003)

A 4 H B 3 2 1 C 0 F D E
A
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JUEGO PARA DESCUBRIR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS

JUEGO PARA DESCUBRIR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS

REÚNA A LOS ALUMNOS EN GRUPOS DE CUATRO, QUE SE CONOZCAN Y ESTÉN HABITUADOS A COLABORAR ENTRE ELLOS.

REPARTA A CADA UNO UN FOLIO CON LOS CUADROS DE INTELIGENCIAS.

CADA UNO TENDRÁ QUE RESPONDER A LOS ENUNCIADOS DE CADA CUADRO MARCANDO CON UNA X LA OPCIÓN QUE CONSIDERE QUE SU COMPAÑERO CUMPLE. LOS ENUNCIADOS HACEN REFERENCIA A UN ASPECTO DE LA PERSONALIDAD RELACIONADO CON LAS INTELIGENCIAS.

ASIGNARAN A SUS

LA

LEYENDA DE ABAJO Y HARÁN EL SUMATORIO; DE MODO QUE CADA INTELIGENCIA TENGA UN VALOR.

FINALMENTE

LOS

LOS

ALUMNOS

SEGÚN

RESPUESTAS

VALORES

CORRESPONDIENTES

S (SÍ CON ÉNFASIS) = 3

S (SÍ CON ALGÚN ÉNFASIS) = 3

S (SÍ CON ÉNFASIS) = 3 S (SÍ CON ALGÚN ÉNFASIS) = 3 IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM
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N (NO CON POCO ÉNFASIS) = 2

N (NO CON MUCHO ÉNFASIS) = 1

FUENTE: ¿CÓMO IDENTIFICAR EN USTED Y EN SUS ALUMNOS LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? (CELSO ANTUNES, 2003)

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1º Aprecia mucho la lectura y siempre está leyendo algo.

1º Aprecia mucho la lectura y siempre está leyendo algo.
1º Aprecia mucho la lectura y siempre está leyendo algo.
1º Aprecia mucho la lectura y siempre está leyendo algo.
1º Aprecia mucho la lectura y siempre está leyendo algo.

2º Elige las palabras que escribe.

2º Elige las palabras que escribe.
2º Elige las palabras que escribe.
2º Elige las palabras que escribe.
2º Elige las palabras que escribe.

3º Busca esmerarse en el hablar y admira a los que hablan bien.

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3º Busca esmerarse en el hablar y admira a los que hablan bien.
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4º Aprecia consultar el diccionario para descubrir nuevas palabras.

4º Aprecia consultar el diccionario para descubrir nuevas palabras.
4º Aprecia consultar el diccionario para descubrir nuevas palabras.
4º Aprecia consultar el diccionario para descubrir nuevas palabras.
4º Aprecia consultar el diccionario para descubrir nuevas palabras.

5º Escucha noticias con interés.

5º Escucha noticias con interés.
5º Escucha noticias con interés.
5º Escucha noticias con interés.
5º Escucha noticias con interés.

6º Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones.

6º Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones.
6º Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones.
6º Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones.
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7º Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel que habla.

7º Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel que habla.
7º Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel que habla.
7º Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel que habla.
7º Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel que habla.

8º Le gustan las “Palabras Cruzadas”.

8º Le gustan las “Palabras Cruzadas”.
8º Le gustan las “Palabras Cruzadas”.
8º Le gustan las “Palabras Cruzadas”.
8º Le gustan las “Palabras Cruzadas”.

9º Tiene habilidad para contraseñas y juegos de palabras.

9º Tiene habilidad para contraseñas y juegos de palabras.
9º Tiene habilidad para contraseñas y juegos de palabras.
9º Tiene habilidad para contraseñas y juegos de palabras.
9º Tiene habilidad para contraseñas y juegos de palabras.

10º Aprecia poesías y se emociona con algunas.

10º Aprecia poesías y se emociona con algunas.
10º Aprecia poesías y se emociona con algunas.
10º Aprecia poesías y se emociona con algunas.
10º Aprecia poesías y se emociona con algunas.

11º Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas y juegos de palabras.

11º Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas y juegos de palabras.
11º Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas y juegos de palabras.
11º Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas y juegos de palabras.
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12º Posee facilidad para realizar rimas.

12º Posee facilidad para realizar rimas.
12º Posee facilidad para realizar rimas.
12º Posee facilidad para realizar rimas.
12º Posee facilidad para realizar rimas.

13º Posee habilidad para la síntesis.

13º Posee habilidad para la síntesis.
13º Posee habilidad para la síntesis.
13º Posee habilidad para la síntesis.
13º Posee habilidad para la síntesis.

14º Posee habilidad para crear titulares de noticias o slogans.

14º Posee habilidad para crear titulares de noticias o slogans.
14º Posee habilidad para crear titulares de noticias o slogans.
14º Posee habilidad para crear titulares de noticias o slogans.
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15º Habilidad para improvisar con el habla y realizar discursos.

15º Habilidad para improvisar con el habla y realizar discursos.
15º Habilidad para improvisar con el habla y realizar discursos.
15º Habilidad para improvisar con el habla y realizar discursos.
15º Habilidad para improvisar con el habla y realizar discursos.

16º Tiene interés por otros idiomas.

16º Tiene interés por otros idiomas.
16º Tiene interés por otros idiomas.
16º Tiene interés por otros idiomas.
16º Tiene interés por otros idiomas.

17º Acrecienta palabras nuevas en su habla.

17º Acrecienta palabras nuevas en su habla.
17º Acrecienta palabras nuevas en su habla.
17º Acrecienta palabras nuevas en su habla.
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18º Escribe diarios personales con placer.

18º Escribe diarios personales con placer.
18º Escribe diarios personales con placer.
18º Escribe diarios personales con placer.
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19º Recuerda libros que leyó.

19º Recuerda libros que leyó.
19º Recuerda libros que leyó.
19º Recuerda libros que leyó.
19º Recuerda libros que leyó.

20º Es un buen alumno en Lengua.

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INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

libros que leyó. 20º Es un buen alumno en Lengua. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA IÑAKI CELAYA ICELAYA.BLOGSPOT.COM
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1º Prefiere trabajar individualmente a trabajar en grupo.

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1º Prefiere trabajar individualmente a trabajar en grupo.
1º Prefiere trabajar individualmente a trabajar en grupo.
1º Prefiere trabajar individualmente a trabajar en grupo.

2º Aprecia meditar, pensar en vida, reflexionar acerca de proyectos.

2º Aprecia meditar, pensar en vida, reflexionar acerca de proyectos.
2º Aprecia meditar, pensar en vida, reflexionar acerca de proyectos.
2º Aprecia meditar, pensar en vida, reflexionar acerca de proyectos.
2º Aprecia meditar, pensar en vida, reflexionar acerca de proyectos.

3º Tiene interés en conocerse mejor y buscar ayuda.

3º Tiene interés en conocerse mejor y buscar ayuda.
3º Tiene interés en conocerse mejor y buscar ayuda.
3º Tiene interés en conocerse mejor y buscar ayuda.
3º Tiene interés en conocerse mejor y buscar ayuda.

4º Muestra interés por lecturas referentes a la autoestima.

4º Muestra interés por lecturas referentes a la autoestima.
4º Muestra interés por lecturas referentes a la autoestima.
4º Muestra interés por lecturas referentes a la autoestima.
4º Muestra interés por lecturas referentes a la autoestima.

5º Muestra interés por cuestiones de naturaleza psicológica.

5º Muestra interés por cuestiones de naturaleza psicológica.
5º Muestra interés por cuestiones de naturaleza psicológica.
5º Muestra interés por cuestiones de naturaleza psicológica.
5º Muestra interés por cuestiones de naturaleza psicológica.

6º Muestra seguridad y confianza en sí mismo.

6º Muestra seguridad y confianza en sí mismo.
6º Muestra seguridad y confianza en sí mismo.
6º Muestra seguridad y confianza en sí mismo.
6º Muestra seguridad y confianza en sí mismo.

7º Reacciona a las dificultades con serenidad y valor.

7º Reacciona a las dificultades con serenidad y valor.
7º Reacciona a las dificultades con serenidad y valor.
7º Reacciona a las dificultades con serenidad y valor.
7º Reacciona a las dificultades con serenidad y valor.

8º Aprecia pensar en su futuro y planearlo.

8º Aprecia pensar en su futuro y planearlo.
8º Aprecia pensar en su futuro y planearlo.
8º Aprecia pensar en su futuro y planearlo.
8º Aprecia pensar en su futuro y planearlo.

9º Identifica y reconoce sus limitaciones.

9º Identifica y reconoce sus limitaciones.
9º Identifica y reconoce sus limitaciones.
9º Identifica y reconoce sus limitaciones.
9º Identifica y reconoce sus limitaciones.

10º Percibe con claridad sus límites y debilidades.

10º Percibe con claridad sus límites y debilidades.
10º Percibe con claridad sus límites y debilidades.
10º Percibe con claridad sus límites y debilidades.
10º Percibe con claridad sus límites y debilidades.

11º No se siente a gusto en medio de multitudes.

11º No se siente a gusto en medio de multitudes.
11º No se siente a gusto en medio de multitudes.
11º No se siente a gusto en medio de multitudes.
11º No se siente a gusto en medio de multitudes.

12º Defiende sus ideas incluso si molesta a algunos amigos.

12º Defiende sus ideas incluso si molesta a algunos amigos.
12º Defiende sus ideas incluso si molesta a algunos amigos.
12º Defiende sus ideas incluso si molesta a algunos amigos.
12º Defiende sus ideas incluso si molesta a algunos amigos.

13º Aprecia tomar nota de sus pensamientos.

13º Aprecia tomar nota de sus pensamientos.
13º Aprecia tomar nota de sus pensamientos.
13º Aprecia tomar nota de sus pensamientos.
13º Aprecia tomar nota de sus pensamientos.

14º Es de fácil motivación y posee metas propias.

14º Es de fácil motivación y posee metas propias.
14º Es de fácil motivación y posee metas propias.
14º Es de fácil motivación y posee metas propias.
14º Es de fácil motivación y posee metas propias.

15º No acepta rupturas en su sistema de valores.

15º No acepta rupturas en su sistema de valores.
15º No acepta rupturas en su sistema de valores.
15º No acepta rupturas en su sistema de valores.
15º No acepta rupturas en su sistema de valores.

16º Aprecia mucho en los demás las virtudes que no posee.

16º Aprecia mucho en los demás las virtudes que no posee.
16º Aprecia mucho en los demás las virtudes que no posee.
16º Aprecia mucho en los demás las virtudes que no posee.
16º Aprecia mucho en los demás las virtudes que no posee.

17º Es intuitivo.

17º Es intuitivo.
17º Es intuitivo.
17º Es intuitivo.
17º Es intuitivo.

18º Desea ser diferente de los demás.

18º Desea ser diferente de los demás.
18º Desea ser diferente de los demás.
18º Desea ser diferente de los demás.
18º Desea ser diferente de los demás.

19º Prefiere la autoaprobación a la aprobación de los demás.

19º Prefiere la autoaprobación a la aprobación de los demás.
19º Prefiere la autoaprobación a la aprobación de los demás.
19º Prefiere la autoaprobación a la aprobación de los demás.
19º Prefiere la autoaprobación a la aprobación de los demás.

20º Sabe discernir con claridad las emociones que vive.

20º Sabe discernir con claridad las emociones que vive.
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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

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1º Aprecia enigmas, contraseñas y problemas de lógica.

1º Aprecia enigmas, contraseñas y problemas de lógica.
1º Aprecia enigmas, contraseñas y problemas de lógica.
1º Aprecia enigmas, contraseñas y problemas de lógica.
1º Aprecia enigmas, contraseñas y problemas de lógica.

2º Realiza cálculos mentales.

2º Realiza cálculos mentales.
2º Realiza cálculos mentales.
2º Realiza cálculos mentales.
2º Realiza cálculos mentales.

3º Aprecia proponer problemas de cálculos u otras operaciones.

3º Aprecia proponer problemas de cálculos u otras operaciones.
3º Aprecia proponer problemas de cálculos u otras operaciones.
3º Aprecia proponer problemas de cálculos u otras operaciones.
3º Aprecia proponer problemas de cálculos u otras operaciones.

4º Analiza datos con facilidad.

4º Analiza datos con facilidad.
4º Analiza datos con facilidad.
4º Analiza datos con facilidad.
4º Analiza datos con facilidad.

5º Trabaja bien con promedios, proporciones y otros esquemas.

5º Trabaja bien con promedios, proporciones y otros esquemas.
5º Trabaja bien con promedios, proporciones y otros esquemas.
5º Trabaja bien con promedios, proporciones y otros esquemas.
5º Trabaja bien con promedios, proporciones y otros esquemas.

6º Trabaja bien con medidas, números y nociones de estadística.

6º Trabaja bien con medidas, números y nociones de estadística.
6º Trabaja bien con medidas, números y nociones de estadística.
6º Trabaja bien con medidas, números y nociones de estadística.
6º Trabaja bien con medidas, números y nociones de estadística.

7º Aprecia realizar experiencias con palitos, agua, arena, etc

7º Aprecia realizar experiencias con palitos, agua, arena, etc
7º Aprecia realizar experiencias con palitos, agua, arena, etc
7º Aprecia realizar experiencias con palitos, agua, arena, etc
7º Aprecia realizar experiencias con palitos, agua, arena, etc

8º Percibe la geometría en lugares y espacios que ve.

8º Percibe la geometría en lugares y espacios que ve.
8º Percibe la geometría en lugares y espacios que ve.
8º Percibe la geometría en lugares y espacios que ve.
8º Percibe la geometría en lugares y espacios que ve.

9º Busca la secuencia lógica en las ideas.

9º Busca la secuencia lógica en las ideas.
9º Busca la secuencia lógica en las ideas.
9º Busca la secuencia lógica en las ideas.
9º Busca la secuencia lógica en las ideas.

10º La falta de patrones de regularidad en las cosas le molesta.

10º La falta de patrones de regularidad en las cosas le molesta.
10º La falta de patrones de regularidad en las cosas le molesta.
10º La falta de patrones de regularidad en las cosas le molesta.
10º La falta de patrones de regularidad en las cosas le molesta.

11º Prefiere usar la razón a los sentimientos.

11º Prefiere usar la razón a los sentimientos.
11º Prefiere usar la razón a los sentimientos.
11º Prefiere usar la razón a los sentimientos.
11º Prefiere usar la razón a los sentimientos.

12º Se interesa por el progreso de la ciencia.

12º Se interesa por el progreso de la ciencia.
12º Se interesa por el progreso de la ciencia.
12º Se interesa por el progreso de la ciencia.
12º Se interesa por el progreso de la ciencia.

13º Aprecia la arquitectura.

13º Aprecia la arquitectura.
13º Aprecia la arquitectura.
13º Aprecia la arquitectura.
13º Aprecia la arquitectura.

14º No tiene dificultad para usar lenguajes matemáticos en el PC.

14º No tiene dificultad para usar lenguajes matemáticos en el PC.
14º No tiene dificultad para usar lenguajes matemáticos en el PC.
14º No tiene dificultad para usar lenguajes matemáticos en el PC.
14º No tiene dificultad para usar lenguajes matemáticos en el PC.

15º Logra pensar en conceptos abstractos aun sin usar palabras

15º Logra pensar en conceptos abstractos aun sin usar palabras
15º Logra pensar en conceptos abstractos aun sin usar palabras
15º Logra pensar en conceptos abstractos aun sin usar palabras
15º Logra pensar en conceptos abstractos aun sin usar palabras

16º Aprecia medir las cosas.

16º Aprecia medir las cosas.
16º Aprecia medir las cosas.
16º Aprecia medir las cosas.
16º Aprecia medir las cosas.

17º No se pierde cuando emplea raciocinios relativamente extensos.

17º No se pierde cuando emplea raciocinios relativamente extensos.
17º No se pierde cuando emplea raciocinios relativamente extensos.
17º No se pierde cuando emplea raciocinios relativamente extensos.
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18º Es un buen alumno en Ciencias Exactas.

18º Es un buen alumno en Ciencias Exactas.
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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

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1º Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias.

1º Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias.
1º Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias.
1º Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias.
1º Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias.

2º Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.

2º Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.
2º Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.
2º Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.
2º Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.

3º Sabe aconsejar a otras personas.

3º Sabe aconsejar a otras personas.
3º Sabe aconsejar a otras personas.
3º Sabe aconsejar a otras personas.
3º Sabe aconsejar a otras personas.

4º Se siente bien en medio de otras personas. No le gusta la soledad.

4º Se siente bien en medio de otras personas. No le gusta la soledad.
4º Se siente bien en medio de otras personas. No le gusta la soledad.
4º Se siente bien en medio de otras personas. No le gusta la soledad.
4º Se siente bien en medio de otras personas. No le gusta la soledad.

5º Se comunica con facilidad.

5º Se comunica con facilidad.
5º Se comunica con facilidad.