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UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO

CONSEJO DE POSGRADO

DISEO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

II.

DATOS INFORMATIVOS

1) TEMA:
Actualizacin de inventarios de intereses vocacionales y profesionales para la prctica preprofesional de los estudiantes de la Facultad Ciencias de la Educacin, mencin Sicologa Educativa, en el perodo 2009 2010. 2) INVESTIGADOR: Carlos Antonio Hermida Rivera 3) DIRECTOR: Dr. Carlos Efran Crespo 4) FECHA: 21 de Diciembre de 2009. III. INTRODUCCIN La Orientacin Vocacional y Profesiogrfica cumple actualmente una labor imprescindible en el accionar social, laboral y productivo: los individuos se sienten cada vez ms desorientados ante la compleja red ocupacional y las cada vez ms exigentes condiciones para su insercin. Las empresas quieren garantizarse de que su personal est siendo acertadamente ubicado, como requisito para su desempeo eficiente. Los gobiernos han tomado conciencia de que es parte de su rol, seleccionar, canalizar orientar la mejor utilizacin del recurso humano. Las instituciones educativas conocen cada vez mejor el costo social, econmico, de la inadecuada eleccin vocacional o profesional. Los ndices de competencia laboral son cada vez mayores, por lo que la gente necesita estar mejor asesorada.

El abanico laboral y profesional ha cambiado y se ha diversificado tanto, que los reactivos utilizados no responden ni describen esa realidad.

El Colegio de Psiclogos Educativos ha solicitado reiteradamente la capacitacin y actualizacin en este contexto. El Ministerio de Educacin, aunque est consciente de esta situacin, no ha logrado concretar alguna accin que atienda este pedido por lo que considero que la Universidad Catlica de Cuenca, a travs de su Unidad Acadmica de Pedagoga, Psicologa y Educacin, aportar grandemente estudiando y proponiendo alternativas nuevas que garanticen este servicio a la comunidad.
El trabajo profesional de Psiclogos y Orientadores Vocacionales de la provincia, como lo han expresado en reiteradas ocasiones, se encuentra limitado por la utilizacin de inventarios de intereses vocacionales y profesiogrficos, desactualizados, as como el desconocimiento de otros reactivos psicolgicos que respondan a las caractersticas individuales y sociales del hombre de hoy. Ante esto, quiero partir de un anlisis real de situacin, que me permita diferenciar realmente si se trata de un descuido profesional o, al hecho de que la Universidad ha descuidado su proceso de actualizacin. A continuacin, pasar a inventariar disponibilidades actualizadas sobre material psicotcnico para la orientacin vocacional y profesiogrfica a nivel local, nacional o fuera del pas, me certificar sobre su estandarizacin, de lo contrario, iniciar un trabajo de estandarizacin de las pruebas seleccionadas, atendiendo a su objetividad, confiabilidad, economa, etc. Por todo esto, el propsito de este estudio consiste en conocer si la Universidad Catlica est instrumentalizando adecuadamente su pnsum de Orientacin Vocacional y Profesional, utilizando cuestionarios o tests que respondan a las exigencias sociales y laborales actuales.

Algunos de los inventarios profesionales y profesiogrficos que se utilizan en los Dobes y que se estudian en la facultad, datan de la dcada de los treinta, cuarenta o cincuenta: M.V.74, Angellini, Thurstone. Para desarrollar el presente trabajo, seleccionar una muestra de DOBES de colegios fiscales y particulares de la ciudad, estudiantes del cuarto ao de la especialidad de Psicologa Educativa, as como curricular de Orientacin Vocacional y Profesional. Abordar tambin a estudiantes de la facultad de Psicologa de la Universidad Estatal de Cuenca y establecer un marco comparativo. Consultar pginas Web especializadas para documentarme de nuevo material de orientacin. Con este mismo objetivo, acudir al departamento de Orientacin de la Universidad Catlica de Quito. Al aplicar distintas pruebas psicotcnicas o psicomtricas, debemos tomar en cuenta un trmino bsico denominado consistencia, el mismo que est en relacin al desarrollo ontogentico y al medio o contexto en el que se aplican, por lo que los varemos y tablas de conversin deberan ser modificadas y ajustadas cada tiempo El proyecto contar de las siguientes partes: 1.- Planteamiento terico: La Orientacin Vocacional y profesional y sus nuevas tendencias. 2.- Anlisis de la situacin actual, referida a cuestionarios o material de orientacin, utilizados en el desempeo profesional en los diferentes DOBES de la ciudad. 3.- Descripcin de los materiales utilizados en la Facultad de Psicologa Educativa de la Universidad Catlica de Cuenca, as como en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Cuenca. 4.- Anlisis de las deficiencias que presenta el material utilizado actualmente. 5.- Presentacin de nuevo material, para el desarrollo de la Orientacin Vocacional y Profesional.- Conclusiones y recomendaciones. IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA el respectivo contenido

En una sociedad en cambio permanente, la realidad laboral y profesional presenta constantemente nuevos matices. La Orientacin vocacional y profesional, debe atender adecuadamente esta situacin, sirviendo a los ciudadanos para que se inserten adecuadamente al campo laboral. Con el material que actualmente utiliza no est prestando un servicio confiable por lo que, se hace necesario una revisin y actualizacin del mismo. En la ciudad de Cuenca, la Universidad y los centros de prestacin de servicios, no se han actualizado en el uso de material por lo que la universidad como fuente de formacin necesita urgentemente atender esta situacin, mxime que es un clamor manifestado por los profesionales que prestan este servicio en los diferentes establecimientos educativos, as como en las empresas de la localidad. No existe un trabajo realizado en este campo por lo que considero que ser de utilidad prctica su desarrollo y permitir, no solamente actualizar el material que utiliza la universidad, para sus prcticas preprofesionales, sino tambin de referente a los profesionales en su labor diaria, dentro de los DOBES institucionales. V. HIPTESIS GENERAL U OBJETIVO GENERAL HIPTESIS: El material psicotcnico utilizado en el proceso de orientacin vocacional y profesional, no responde a las necesidades y caractersticas de la realidad social, laboral y profesional actual. OBJETIVO GENERAL: Determinar las deficiencias de los tests de orientacin vocacional y profesional frente a los requerimientos y necesidades actuales, para proponer nuevos materiales alternativos. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.- Conocer las nuevas tendencias en el proceso de Orientacin Vocacional y Profesional.

2.- Definir los instrumentos utilizados para la labor de orientacin, en las instituciones fiscales y particulares de nivel medio. 3.- Conocer el material psicomtrico que utilizan las universidades Catlica de Cuenca y Estatal de Cuenca, en la formacin preprofesional de los psiclogos educativos. 4.- Especificar las deficiencias que presenta el material psicotcnico utilizado actualmente para la Orientacin Vocacional y Profesional 5.- Proponer nuevo material para el desarrollo de la labor preprofesional de orientacin vocacional y profesiogrfica de los estudiantes de la Universidad Catlica de Cuenca, acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. VI. LIMITACIONES Y DELIMITACIONES Considero que constituye limitacin al presente trabajo, la resistencia que puedan presentar los profesionales que laboran en la universidad como los que lo hacen dentro de los departamentos vocacionales, para facilitar la informacin requerida. El material psicomtrico puede resultar econmicamente oneroso y limitar su adquisicin. Por otra parte, la voluntad de los profesionales para recibir capacitacin, muchas veces ha resultado contradictoria: quieren saber ms, pero no estn dispuestos a brindar su tiempo libre, por ejemplo para talleres de capacitacin. De 106 departamentos de orientacin existentes en la ciudad, trabajar con 20, de los cuales 10 sern fiscales y 10 particulares. Respecto de los estudiantes de cuarto ao de Psicologa Educativa, trabajar con toda la poblacin: 20. La Universidad Estatal de Cuenca aportar con 20 estudiantes del Nivel de Prcticas Profesionales (9no 10mo ciclo) y la Universidad Catlica de Quito ser abordada por medio del Departamento de Diagnstico y Asesora Psicopedaggica.

VII.

MARCO REFERENCIAL, TERICO Y CONCEPTUAL

6.- VARIABLES 6.1.- Independientes Tipos de evaluacin. 6.2.- Dependientes Rendimiento acadmico. No hay organsmicas. 6.4.- Extraas Entrevista.- Tutoras.
LA ORIENTACIN EDUCATIVA El concepto de Orientacin y por ende su ejercicio, ha estado enfocado a la Orientacin Vocacional y Profesional. Es decir, orientacin para elegir estudios medios, terciarios o universitarios. Esta idea de Orientacin se restringa a un grupo etario que finalizaba el ciclo secundario, con menor frecuencia para el grupo que de acuerdo al currculo de estudios vigente deba escoger especializacin dentro del bachillerato. Sin embargo su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a parir de los aos cincuenta con la revolucin de la carrera y el enfoque del ciclo vital. A partir de los aos sesenta fue tomando fuerza la orientacin para el desarrollo (developmental counseling). En los setenta surge la Orientacin preventiva, que pone un nfasis especial en la prevencin. Desde estos enfoques se hace una serie de propuestas que no haban sido contempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de habilidades para la vida, habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud, orientacin para el desarrollo humano, educacin emocional. Durante las tres ltimas dcadas, la orientacin ha evolucionado desde un modelo clnico, centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias, hacia un modelo psicopedaggico, en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres,

profesores, alumnos) hasta llegar a un modelo socio pedaggico en el que tambin ha de estar presente la sociedad. As pues, la orientacin ha evolucionado desde una actividad bsicamente diagnstica y de carcter puntual a un enfoque ms amplio, comprensivo, procesual y diferencial, que toma en consideracin las distintas etapas del desarrollo del sujeto., que no se agota en actividades de tipo remedial, sino que enfatiza en lo preventivo, que busca influir sobre contextos sociales ms amplios y facilitar el desarrollo integral de la persona, a lo largo de toda la vida.

Resulta interesante revisar algunos conceptos de orientacin entendida como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales.

Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccione inteligentemente entre varias alternativas, las que se correspondan mejor con sus habilidades (Jacobson & Reavis,1.976 ).

Proceso de asistencia al individuo, para que se oriente en sus estudios y progrese en la eleccin de los mismos (Martnez, 1980). Proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personas en perodo formativo, de desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas, aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervencin continuada y tcnica basada en los principios de prevencin , desarrollo e intervencin social con la implicacin de los agentes educativos y socio profesionales (lvarez,1995).

Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en funcin del contexto familiar y la situacin general del medio donde se est inserto para poder decidir acerca del propio futuro (Molina,2001). Desde la perspectiva que entiende a la orientacin como un proceso que

enfatiza los aspectos personales-sociales, encontramos definiciones como las siguientes: La orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor pueda ofrecer a s mismo y al mundo (Tyler, 1978) El conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientacin (Rodrguez, 1991)

La orientacin es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo

de toda la vida (Bisquerra & Alvarez, 1998). Cuando el centro de la atencin, se dirige a la dimensin escolar, la orientacin es considerada como un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solucin satisfactoria a los problemas de aprendizaje. En esta lnea se anotarn algunas definiciones: Proceso educativo mediante el cual, se asiste al educando con el fin de que ste pueda obtener el pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes, segn aptitudes y sus intereses para alcanzar ms armnicamente los fines ltimos de una educacin integral (Nerci, 1990).

Proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de


tipo preventivo dirigido a la formacin de hbitos de estudio , atencin y concentracin en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala, 1998). Esta dirigida a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios (Mora, 2000)

Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a

aprender y formar hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina, 2001). Vale la pena incorporar otro grupo de definiciones de orientacin que ilustran la tendencia integradora y holstica, que es la de mayor vigencia en la actualidad

Proceso dirigido a la atencin del individuo como una unidad, estableciendo

varios campos: la orientacin personal-social, escolar, vocacional y/o profesional (Valcrcel, 1990).

Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes reas del desarrollo
(Milln, 1990).

Proceso centrado en el acto pedaggico con carcter

de diagnstico y ecolgico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto,1994).

Proceso ntimamente relacionado con el acto educativo, tiene carcter procesal


y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martnez,1998). Suma total de experiencias dirigidas al logro mximo del desarrollo del sujeto (lvarez et al..,1998)

Proceso de ayuda a todas las personas a lo largo de la vida, en todos sus


aspectos (lvarez & Bisquerra,1996)

Conjunto de conocimientos metodolgicos

y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin

psicopedaggica (Vlaez de M.,1998). Proceso de intervencin psicopedaggica (Bisquerra&Alvarez, 1998) Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat, 1999)

Proceso de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno con la


intervencin de los agentes educativos (Molina, 2001). De acuerdo con el anlisis que realiza Molina, 2002, sobre las diferentes concepciones de orientacin , se desprenden las siguientes consideraciones: La concepcin actual de orientacin integral sustituye el esquema tradicional y reduccionista que limitaba la orientacin a un servicio exclusivo para sujetos con problemas, basado en la relacin interpersonal clnica o en el mero servicio de informacin.

Ahora, el contexto del alumno es considerado como indispensable, ms an ,

trasciende el mbito escolar .El nfasis de la orientacin est en la prevencin , desarrollo y atencin a los sujetos en formacin, e integra a todos los agentes educativos(Institucin, padres, familia y comunidad). La orientacin exige la permanente revisin y definicin de estrategias y programas de intervencin dirigidos a atender a la diversidad de los alumnos. La orientacin no solo es competencia del especialista, sino de todos los agentes educativos, jugando un rol protagnico el profesor tutor, como agente promotor de cambios.

La orientacin tiene que ser vista como integrada al currculo, de carcter


permanente a lo largo de toda la vida, en el contexto formal e informal, en donde acte el individuo e intervengan activamente los agentes educativos

Molina Contreras (2002) define la orientacin educativa como Un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervencin preventiva, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos, (orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad), asumen la funcin de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de s mismo y de su entorno.

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ELEMENTOS PRESENTES EN EL CONCEPTO 1.- La orientacin es un proceso de interaccin permanente que se da a lo largo de toda la vida. 2.- La orientacin atiende al sujeto en correspondencia con su entorno. 3.- La orientacin es una prctica pedaggica dirigida a las reas personal, social, escolar, vocacional y comunitaria. 4.- La orientacin se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. 5.- La orientacin se sustenta en los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad de los sujetos. 6.-la orientacin asume funciones de diagnstico, asesora, asistencia, ayuda, desarrollo, y de tutora. Desde esta perspectiva, la orientacin se asume como un proceso cclico de accin y reflexin que implica una continua definicin de acciones y estrategias que respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas del desarrollo. Asumir conceptualmente esta posicin y desplegar todas las acciones que de ella se desprenden, constituye un reto grande en cualquier contexto, mucho ms en el nuestro, debido a las carencias de todo orden que signan al sistema educativo, Sin embargo, este reconocimiento debe impulsarnos a comprometernos y comprometer a todos, en la bsqueda de caminos que nos permitan, transitar con el mundo y no paralelamente a l como acontece en la actualidad. Es evidente que una concepcin como la que se ha anotado requiere de la puesta en marcha de algunos dispositivos que permitan su operacionalizacin. Los mismos que pueden ser grupales o individuales, como tambin mixtos. Recordemos que la orientacin tiene una dimensin terica y una prctica, a sta ltima se la denomina, a veces como intervencin, por lo que se ha generado un nivel de confusin. Las reas de trabajo principales son: Prevencin y desarrollo, los procesos de enseanza aprendizaje, atencin a la diversidad, eleccin vocacional y profesional, o tambin orientacin para la carrera, que es la denominacin que se utiliza con ms frecuencia actualmente, no son sinnimos, aunque compartan tareas semejantes a la

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carrera .La orientacin para la carrera tiene una visin ms amplia, que no se agota en el bachillerato, sino que se extiende a la universidad, y vida posterior. Contexto de Intervencin: El contexto de intervencin de la orientacin educativa, abarca un espacio ms extenso de lo que suceda antes, no se limita solo a los sujetos que se encuentran en instituciones educativas, sino a la comunidad, las organizaciones afines y a los medios de comunicacin. Modelos de Intervencin 1.- El modelo clnico: Conocido con la denominacin en ingls como couseling .Centrada en la atencin individualizada, donde la entrevista individualizada, es la tcnica caracterstica. 2.- El modelo de programas: Que aborda diferentes temas, cuya finalidad es la prevencin, por lo que se anticipa mediante el tratamiento de determinados aspectos que usualmente representan conflictos o problemas, a la aparicin de los mismos, o busca una resolucin adecuada, promoviendo el desarrollo armnico de la persona. 3.- Modelo de consulta: Este modelo permite asesorar a mediadores, que pueden ser los padres, tutores, familiares e instituciones especializadas, para que ellos sean los que realicen los programas de orientacin. El dispositivo que hace viable en la prctica, un amplio campo de la orientacin educativa, sin lugar a dudas es la tutoria, que deber ser ejercida por profesores capacitados para tal efecto, a pesar de que la accin tutorial no debera escapar al desempeo de todo profesor, porque la docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino tambin valores, normas y actitudes, en otras palabras, el pleno desarrollo personal, social de los alumnos. Sin embargo, la pluralidad de profesores que atienden a los diferentes grupos de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros educativos, parecen ser razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor, en consecuencia, resulta necesario que algn profesor, adems de sus propias funciones como docente,

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asuma de modo formal e institucional las funciones tutoriales de las que, por otra parte, el resto de docentes no puede quedar eximidos. Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tiene tres diferentes tipos de destinatario: ante todo el alumnado, pero tambin el profesorado, y las familias. Esas funciones deben desarrollarse en diferentes tipos de actividades, que el tutor deber planificar en concordancia con la realidad del centro educativo y las particularidades del mismo. La programacin tutorial, no ha de obedecer a un enfoque individualista, ni reducirse tampoco a iniciativas aisladas y descoordinadas. La responsabilidad de programar la accin tutorial ha de hacerse en el marco de objetivos educativos comunes, cuya concrecin corresponde al centro educativo como institucin .Los proyectos educativos y curriculares de los centros deben contemplar una configuracin especfica de las funciones tutoriales y determinar las frmulas organizativas que las hagan viables. Ello supone no slo que su trabajo sea reconocido, apoyado e incentivado, sino tambin que toda la comunidad educativa participe en la concrecin del modelo tutorial, y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad. Con ello el tutor no estar solo en su tarea, e integrar sus acciones en un tratamiento educativo ms amplio donde obtiene respaldo institucional y, en consecuencia, puede alcanzar mayor eficacia LA ORIENTACIN PROFESIONAL Denominada tambin como orientacin vocacional y orientacin para la carrera, la de ms larga tradicin, ha sido y es una de las reas principales de intervencin. Orientarse en la vida supone tomar opciones entre las distintas posibilidades que se abren a cada momento. Cada opcin adoptada significa realizacin de una posibilidad de vida, creacin de nuevas posibilidades y exclusin de otras. El proceso de decisin envuelve elementos cognoscitivos, no solo de representacin de la realidad, sino tambin de evaluacin de la misma, capacidad de tomar conciencia, de sentir, de valorar, de comparar, de supeditar unas expectativas a otras.

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Este proceso se hace ms complejo cuando hay que tomar decisiones en condiciones de incertidumbre, de informacin incompleta, de ah la necesidad de generar programas de orientacin en la toma de decisiones , en los que se tratar primero de hacer consciente la eleccin a la que la persona se enfrenta, segundo, dotarle de la mxima informacin posible acerca de las alternativas donde elegir, y, tercero, dotarle de las capacidades, principalmente heursticas, de reglas de pensamiento, valoracin y accin, que le permitan manejar esa informacin y elegir con acierto. Ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la propia vida, del propio futuro, es, la ms necesaria de las capacidades. La madurez para decidir es uno de los elementos esenciales, quiz, el central de la madurez personal. A lo largo de la infancia se toman decisiones, en general de poco alcance y poca relevancia para el propio futuro. La vida del nio est en manos de los padres y de los adultos, como para que sus propias opciones y acciones contribuyan a decidir mucho su rumbo actual o su futuro. Es distinto en la adolescencia, aunque muy dependiente todava de los adultos, el adolescente adopta decisiones, mediatas o irreflexivas, que contribuyen a marcar mucho la direccin que toma su vida. Para estos procesos de decisin, necesita el adolescente un conocimiento de s mismo y de la realidad, de las posibilidades y los lmites que el contexto le ofrece, de sus propios lmites y posibilidades, as como de sus intereses, preferencias y valores. Adems, en la adolescencia y primera juventud se toman opciones profesionales que, salvo giros profundos, poco probables, en el curso de la vida determinarn el desarrollo de sta. La capacidad de decidirse en lo que concierne al rol profesional que se desea tener en la sociedad, a travs de una determinada profesin, se denomina habitualmente madurez vocacional, trmino ste que es mucho ms amplio que el de eleccin vocacional. Incluye actitudes hacia la toma de decisiones, comprensin de la demanda laboral, actividades de planificacin y desarrollo de las capacidades vocacionales, adems de la propia eleccin vocacional. Un adolescente o joven est vocacionalmente maduro cuando sabe lo que quiere y lo que quiere hacer en la vida, y, en consecuencia, est capacitado para desarrollar el proceso de decidirse a emprender un determinado camino, que en ese momento, no tiene por qu estar perfilado al mximo, pero s, al menos esbozado, y buscado dentro de ciertos mrgenes.

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El estudiante, por lo general, tiene una experiencia limitada de si mismo y del entorno laboral y por ello necesita ayuda antes de hacer su eleccin. Optar por el futuro sin haber recibido ninguna preparacin especfica, puede conducir, en la mayora de los casos, al abandono prematuro de los estudios emprendidos, o lo que es peor, finalizar la preparacin profesional con la sensacin de haber hecho la eleccin equivocada y verse obligado a buscar trabajo en ese campo ocupacional, con una considerable insatisfaccin personal y social. En ocasiones, la influencia de determinados condicionantes externos, que actan persistentemente a lo largo de toda la vida, fuerzan al individuo a hacer una eleccin mediatizada, sin haberse detenido a pensar si el desempeo de la alternativa elegida va a resultarle satisfactorio en el futuro. Entre estos agentes decisorios externos estn la familia, el contexto social, la presin ambiental y, los medios de comunicacin que, a travs de esteriotipos sociales, decide, por ejemplo, la conveniencia de ciertas carreras para chicos y otras para chicas, o estiman ms aconsejables los trabajos con status profesional mejor considerado. Una intervencin apropiada a la hora de decidir vocacionalmente evitara en la mayora de los casos que la decisin fuera tomada a ltima hora, o que otras personas la tomen en vez del interesado. En los ltimos aos se ha producido un cambio importante en la forma de entender y realizar la intervencin o el asesoramiento vocacional: el agente de la decisin ha pasado de ser el orientador a ser el estudiante. El orientador tiene el papel de asesorar, guiar, pero no de decidir por aqul. Por otro lado, no debe ser convertida la orientacin vocacional, como ocurri tiempo atrs, y en algunos medios sigue siendo habitual, centrada en tareas fundamentalmente clasificatorias, y diagnsticas con el objetivo de predecir quines tendrn xito en determinadas carreras o profesiones. Debe ser contemplada como una ayuda verdaderamente educativa, dirigida al alumno con el fin de capacitarle para que realice con responsabilidad y madurez su propia toma de decisin. La orientacin vocacional ha de realizarse como un proceso que conduzca a la autoorientacin. La orientacin vocacional ha de realizarse como una parte integrante del proceso educativo y formativo de los alumnos, con la finalidad de lograr la mayor armona posible entre las capacidades, actitudes, valores e intereses de la persona, por una parte, y las exigencias derivadas de las opciones que ofrece el mundo

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laboral. Es por consiguiente, esencial capacitar al estudiante para que sea el agente de su propia eleccin o decisin. Desde el plano institucional, la orientacin vocacional es una funcin que los orientadores debern contribuir a desarrollar para asegurar su eficacia. La intervencin de estos profesionales se centrar prioritariamente en facilitar y coordinar la elaboracin y desarrollo de programas de orientacin vocacional cuya implantacin facilite a los estudiantes la adquisicin de tcnicas y estrategias que permitan a los alumnos asumir responsablemente las posibles opciones acadmicas y profesionales. Todo programa que pretenda formar a los estudiantes para tomar decisiones sobre su futuro, deber favorecer el desarrollo de los siguientes aspectos: 1.- El autoconocimiento, o conocimiento de si mismo. El concepto que el alumno tiene de s ejerce un peso decisivo en la eleccin. Conocerse supone reflexionar sobre cmo uno es: sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situacin acadmica, aspectos familiares y de relacin social. Las tcnicas e instrumentos que se utilizan para este conocimiento no tienen como objetivo decirle al alumno cmo es, sino tomar conciencia de cmo se ve uno mismo desde la auto-observacin. 2.- El conocimiento de las oportunidades acadmicas y profesionales que brinda el sistema educativo y sus perspectivas, no puede estar centrado en proporcionar informacin actualizada de los itinerarios acadmicos y profesionales. Debe, sobre todo, facilitar oportunidades de aprendizaje y de experiencias directas de los centros de educacin post-bachillerato. 3.- Un procedimiento para aprender a planificar un proyecto personal de vida, que conduzca a tomar decisiones autnomas y responsables basadas en la adecuacin de las caractersticas y expectativas personales y los requerimientos de las opciones acadmicas y laborales que se ofrecen. Lo realmente importante, cuando se le ensea al estudiante a decidir, es que se le ensee a organizar adecuadamente las informaciones y experiencias personales para dirigirlas a un objetivo: plantearse un itinerario, trazarse un plan para lograrlo y, finalmente, tomar las decisiones oportunas que le conduzcan a l. Una actitud planificadora es lo que caracteriza a una toma de decisin responsable, hecho

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importante en una sociedad como la actual en constante movilidad laboral y transformacin profesional. Los programas de orientacin no tienen como nicos destinatarios los alumnos, sino que las familias lo son tambin, de pleno derecho. Es preciso implicar a los padres, proporcionndoles informacin sobre la intervencin, explicndoles los objetivos de la misma y ofrecindoles pautas acerca de la conducta que se espera de ellos en la decisin que deben tomar sus hijos. Su aportacin e influencia es fundamental en esta edad, tanto en los momentos de reflexin del estudiante, como en las sucesivas decisiones que ste va tomando hasta llegar a la ltima eleccin. Es importante asesorar a los padres, especialmente en dos tipos de cuestiones: hacerles ver que son los jvenes los que han de tomar sus propias decisiones, y hacerles comprender que su aportacin ha de centrarse en apoyar las opciones que sus hijos han tomado responsablemente. Por otra parte, la coparticipacin de los padres no termina ah. Las familias pueden facilitar al orientador una informacin de gran utilidad a la hora de planificar posibles actividades con los alumnos y aportar su ayuda mediante la participacin en actividades concretas del programa, como por ejemplo exponiendo sus experiencias desde los diferentes mbitos profesionales y laborales. En casos especiales el orientador debe proporcionar a los estudiantes que lo requieran, la posibilidad de realizar un estudio ms profundo de su situacin, mediante una evaluacin psicopedaggica, que llevar a planificar de forma diferente a sus compaeros, los itinerarios educativos y profesionales, para que respondan a sus necesidades. ATENCION A LA DIVERSIDAD La atencin a la diversidad, constituye uno de los retos ms significativos de la nueva ordenacin educativa. Dicha atencin est en el ncleo de la funcin orientadora, principalmente desde una perspectiva preventiva y de desarrollo. El cmo afrontar la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales, es un tema reiterativo en los ltimos aos, que reclama una reflexin seria de las reales posibilidades de cumplimiento que tienen los diferentes centros educativos. Es indispensable, antes de obligar al cumplimiento de sta tarea, dotar de todos los elementos conceptuales, herramientas e instrumentos tcnicos, capacitacin para su uso, remodelaciones del

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espacio fsico, contratacin de personal especializado en determinadas reas que no son de competencia de los comunes integrantes de una institucin educativa regular, para que juntos, elaboren un plan estratgico. VIII. MARCO METODOLGICO La presente investigacin es de tipo cualicuantitativa, porque sus trminos se correlacionan, pues, surgen de la investigacin bibliogrfica y de campo. Presenta las siguientes caractersticas: Nivel de Investigacin: Descriptiva, pues, sirve para estudiar la realidad presente en relacin a los contextos en los que se aplica los tests. Tipo de Investigacin: De campo porque me permite trabajar en los establecimientos en donde se encuentra el objetivo de la investigacin: conocer los tipos de tests que se aplican a nivel vocacional y profesional. Mtodos de Investigacin: Inductivo porque partimos de la observacin de fenmenos particulares, que nos llevarn a la formulacin de premisas y conclusiones generales. Poblacin: Se tomar en cuenta la frmula: Tipos de Muestreo a ser aplicado: Muestreo por aglomerados Tamao de la muestra que se usar: segn aplicacin de la frmula, los departamentos a investigarse sern 20. En cuanto a estudiantes se asimilar el nmero de alumnos de la Universidad Catlica: 20 en cuarto ao y 20 en la Estatal de Cuenca (9no-10mo ciclo). Tcnicas e instrumentos para coleccin de informacin: Cuestionario. Anlisis de validez: Se efectuar el anlisis de validez de la informacin recabada por juicio. Bajo la participacin de personal de la Facultad, se solicitar criterio de los datos recabados con respecto a congruencia, relevancia, tendencia y claridad.

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Anlisis de confiabilidad: El anlisis de confiabilidad de la informacin se lo har por juicio de los resultados obtenidos. De ser factible se aplicar el indicador Alfa de Cronbach.

Tratamiento de la informacin: Para el procesamiento de los datos estn previstas las siguientes actividades: 1. Tabulacin de los datos 2. Codificacin de los instrumentos y preguntas 3. Registro de informacin para anlisis cuantitativo con la herramienta de software para procesamiento estadstico SPSS 4. Generacin de indicadores estadsticos y grficos 5. Anlisis de los resultados: Cuantitativo Cualitativo Inferencial.

FUNDAMENTO LEGAL:

a) b)

Aprobar todas las reas de estudio de los niveles de la Especializacin, equivalentes a 24 crditos; Denunciar, elaborar, sustentar y aprobar, el Trabajo Especfico de Investigacin, que d cuenta de las tcnicas y destrezas desarrolladas con aplicacin de estos casos concretos dentro de las diversas reas de estudio profundizadas en el programa de postgrado.

c) d) e)
f)

Cubrir las tasas y derechos reglamentarios. Cancelar el valor respectivo para el mantenimiento de la biblioteca y aulas virtuales. Obtener la Declaratoria de Aptitud, emitida por la Direccin Acadmica, y,
Solicitar al Consejo de Postgrado la Investidura y Entrega de Ttulo de

Especialista en Docencia Universitaria, con la firma del acta respectiva. IX. CONTENIDO o TEMARIO Captulo 1.Planteamiento terico: La Orientacin Vocacional y profesional y sus nuevas tendencias. Captulo 2.-

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Anlisis de la situacin actual referida a cuestionarios o material de orientacin, utilizados en el desempeo profesional en los diferentes dobes de la ciudad. Captulo 3.Descripcin de los materiales utilizados en la Facultad de Psicologa Educativa de la Universidad Catlica de Cuenca, as como en la Facultad de Psicologa de la Universidad Estatal de Cuenca Captulo 4.Anlisis de las deficiencias que presenta el material utilizado actualmente. Captulo 5.Presentacin de nuevo material, para el desarrollo de la Orientacin Vocacional y Profesional. Conclusiones y recomendaciones. CAPTULO I EL PROBLEMA (Nombre del Problema) 1.1 Planteamiento o Problema 1.2 Interrogantes de la investigacin (Sistematizacin del Problema) 1.3 Formulacin del Problema 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General 1.4.2 Objetivos Especficos 1.5 Justificacin de la Investigacin 1.6 Limitaciones CAPTULO II MARCO REFERENCIAL, TERICO Y CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes de la Investigacin (Marco Referencial) 2.2 Marco Terico 2.2.1 Fundamentacin Terica a Bases Tericas 2.2.2 Fundamentacin Legal 2.3 Definicin de Trminos Bsicos (Marco Conceptual) 2.4 Sistema de Hiptesis y Variables 2.4.1 Conceptualizacin de Variables 2.4.2 Operacionalizacin de Variables 2.4.2.1 Definicin Conceptual de la Variable (VARIABLE) 2.4.2.2 Definicin Operacional de la Variable (INDICADORES)

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Nivel de Investigacin 3.2 Diseo de Investigacin (Tipo de Investigacin) 3.3 Mtodos de Investigacin 3.4 Poblacin y Muestra 3.5 Tipos de Muestreo 3.6 Tcnicas e instrumentos para coleccin de informacin 3.7 Prueba de instrumentos 3.8 Tratamiento de la informacin 3.9 Anlisis de validez 3.10 Anlisis de confiabilidad CAPTULO IV PROPUESTA (Nombre de la propuesta) 4.1 Presentacin 4.2 Objetivos de la Propuesta 4.3 Justificacin 4.4 Fundamentacin Terica de la Propuesta 4.5 Descripcin de la Propuesta 4.5.1 Estructural 4.5.2 Funcional 4.6 Factibilidad de la Propuesta 4.6. 1 Recursos Materiales 4.6.2 Recursos Financieros 4.6.3 Talentos Humanos 4.6.4 Legal 4.7 Desarrollo de la propuesta 4.8 Evaluacin de la Propuesta CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

X.- MARCO ADMINISTRATIVO


Fondos propios Fondos a financiar 500 500

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Total EGRESOS Del diseo y elaboracin el proyecto Recopilacin de Informacin Material de Escritorio Subtotal De la elaboracin de la propuesta Honorarios por encuestamiento y procesamiento ( 100 h) Material de escritorio Material de impresin Imprevistos Subtotal Total

1.000 USD 100 50 150 700 50 50 50 850 1.000

XI.- BIBLIOGRAFA

lvarez,G. & Bisquerra, A, l998. Modelos tericos. Carcter Multidisciplinar de la Orientacin. Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Barcelona. Praxis

lvarez, M.1994 Orientacin Educativa y Accin Orientadora. Relaciones entre la Teora y la Prctica. Barcelona: CEDESC

Revista Iberoamrica de Educacin ,#16 Revista Mexicana de Orientacin Educativa #10 Julio-Octubre de 2003.

XII.- ANEXOS.
No . TIEMPO MES 1 ACTIVIDADES 1 2 3 1 Elaboracin del Diseo x x 2 Entrega del diseo x 3 Aprobacin del diseo x Recoleccin y seleccin de 4 Informacin bibliogrfica 5 Elaboracin de instrumentos Depuracin y prueba de 6 instrumentos 7 Aplicacin de instrumentos 9 Procesamiento de datos Anlisis de datos y 10 correlacin Elaboracin de informe 11 preliminar Conclusiones y 12 recomendaciones 13 Elaboracin de la propuesta x x x 4 1 MES 2 MES 3 MES 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 RESPONSABLES Autor Autor Expertos x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Autor Autor Autor Autor Autor Autor Autor Tutor Autor

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(proyectos factibles) Entrega primera versin del 14 Proyecto Revisin primera revisin del 15 Proyecto Correccin primera revisin 16 del proyecto Elaboracin del Informe 17 Final Entrega versin final del 18 Trabajo de Investigacin Defensa del Trabajo de 19 Investigacin x x x x x x Autor Director Autor Autor Autor Autor-Jurado

RESPONSABILIDAD Y FECHA Cuenca, de de 2009.

INVESTIGADOR Carlos Antonio Hermida Rivera CAPTULO I

DIRECTOR Dr. Carlos Efran Crespo

EL PROBLEMA (Nombre del Problema) 1.1 Planteamiento o Problema En una sociedad en cambio permanente, la realidad laboral y profesional presenta constantemente nuevos matices. La Orientacin vocacional y profesional, debe atender adecuadamente esta situacin, sirviendo a los ciudadanos para que se inserten adecuadamente al campo laboral. Con el material que actualmente utiliza no est prestando un servicio confiable por lo que, se hace necesario una revisin y actualizacin del mismo. En la ciudad de Cuenca, la universidad y los centros de prestacin de servicios no se han actualizado en el uso de material por lo que la universidad como fuente de formacin necesita urgentemente atender esta situacin, mxime que es un clamor manifestado por los profesionales que prestan este servicio en los diferentes establecimientos educativos, as como en las empresas de la localidad. No existe un trabajo realizado en este campo por lo que considero que ser de utilidad prctica su desarrollo y permitir, no solamente actualizar el material

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que utiliza la universidad, para sus prcticas preprofesionales, sino tambin de referente a los profesionales en su labor diaria, dentro de los dobes institucionales. 1.2 Interrogantes de la investigacin (Sistematizacin del Problema) 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General Determinar las deficiencias de los tests de orientacin vocacional y profesional frente a los requerimientos y necesidades actuales, para proponer nuevos materiales alternativos. 1.3.2 Objetivos Especficos 1.- Definir los instrumentos utilizados para la labor de orientacin, en las instituciones fiscales y particulares de nivel medio. 2.- Conocer el material psicomtrico que utilizan las universidades Catlica de Cuenca y Estatal de Cuenca, en la formacin preprofesional de los psiclogos educativos. 3.- Proponer nuevo material para el desarrollo de la labor preprofesional de orientacin vocacional y profesiogrfica de los estudiantes de la Universidad Catlica de Cuenca, acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. 1.4 Limitaciones Considero que constituye limitacin al presente trabajo, la resistencia que puedan presentar los profesionales que laboran en la universidad como los que lo hacen dentro de los departamentos vocacionales, para facilitar la informacin requerida. El material psicomtrico puede resultar econmicamente oneroso y limitar su adquisicin.

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Por otra parte, la voluntad de los profesionales para recibir capacitacin, muchas veces ha resultado contradictoria: quieren saber ms, pero no estn dispuestos a brindar su tiempo libre, por ejemplo para talleres de capacitacin. De 106 departamentos de orientacin existentes en la ciudad, trabajar con 20, de los cuales 10 sern fiscales y 10 particulares. Respecto de los estudiantes de cuarto ao de Psicologa Educativa, trabajar con toda la poblacin: 20. La Universidad Estatal de Cuenca aportar con 20 estudiantes del Nivel de Prcticas Profesionales (9no 10mo ciclo) y la Universidad Catlica de Quito ser abordada por medio del Departamento de Diagnstico y Asesora Psicopedaggica.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL, TERICO Y CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes de la Investigacin (Marco Referencial)
Estudios previos, investigaciones, publicaciones, tesis relacionadas

2.2 Marco Terico 2.2.1 Fundamentacin Terica a Bases Tericas

LA ORIENTACIN EDUCATIVA El concepto de Orientacin y por ende su ejercicio, ha estado enfocado a la Orientacin Vocacional y Profesional. Es decir, orientacin para elegir estudios medios, terciarios o universitarios. Esta idea de Orientacin se restringa a un grupo etario que finalizaba el ciclo secundario, con menor frecuencia para el grupo que de acuerdo al currculo de estudios vigente deba escoger especializacin dentro del bachillerato. Sin embargo su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a parir de los aos cincuenta con la revolucin de la carrera y el enfoque del ciclo vital. A partir de los aos sesenta fue tomando fuerza la orientacin para el desarrollo

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(developmental counseling). En los setenta surge la Orientacin preventiva, que pone un nfasis especial en la prevencin. Desde estos enfoques se hace una serie de propuestas que no haban sido contempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de habilidades para la vida, habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud, orientacin para el desarrollo humano, educacin emocional. Durante las tres ltimas dcadas, la orientacin ha evolucionado desde un modelo clnico, centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias, hacia un modelo psicopedaggico, en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos) hasta llegar a un modelo socio pedaggico en el que tambin ha de estar presente la sociedad. As pues, la orientacin ha evolucionado desde una actividad bsicamente diagnstica y de carcter puntual a un enfoque ms amplio, comprensivo, procesual y diferencial, que toma en consideracin las distintas etapas del desarrollo del sujeto., que no se agota en actividades de tipo remedial, sino que enfatiza en lo preventivo, que busca influir sobre contextos sociales ms amplios y facilitar el desarrollo integral de la persona, a lo largo de toda la vida.

Resulta interesante revisar algunos conceptos de orientacin entendida como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales.

Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccione inteligentemente entre varias alternativas, las que se correspondan mejor con sus habilidades (Jacobson & Reavis,1.976 ).

Proceso de asistencia al individuo, para que se oriente en sus estudios y progrese en la eleccin de los mismos (Martnez, 1980). Proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personas en perodo formativo, de desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas, aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervencin continuada y tcnica basada en los principios de prevencin , desarrollo e intervencin social con la implicacin de los agentes educativos y socio profesionales (lvarez,1995).

Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en funcin del contexto familiar y la situacin general del medio donde se est inserto para poder decidir acerca del propio futuro (Molina,2001).

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Desde

la perspectiva

que entiende a la orientacin como un proceso que

enfatiza los aspectos personales-sociales, encontramos definiciones como las siguientes: La orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor pueda ofrecer a s mismo y al mundo (Tyler, 1978) El conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientacin (Rodrguez, 1991)

La orientacin es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida (Bisquerra & Alvarez, 1998). Cuando el centro de la atencin, se dirige a la dimensin escolar, la orientacin es considerada como un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solucin satisfactoria a los problemas de aprendizaje. En esta lnea se anotarn algunas definiciones: Proceso educativo mediante el cual, se asiste al educando con el fin de que ste pueda obtener el pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes, segn aptitudes y sus intereses para alcanzar ms armnicamente los fines ltimos de una educacin integral (Nerci, 1990).

Proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de


tipo preventivo dirigido a la formacin de hbitos de estudio , atencin y concentracin en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala, 1998). Esta dirigida a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios (Mora, 2000)

Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a

aprender y formar hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina, 2001). Vale la pena incorporar otro grupo de definiciones de orientacin que ilustran la tendencia integradora y holstica, que es la de mayor vigencia en la actualidad

Proceso dirigido a la atencin del individuo como una unidad, estableciendo

varios campos: la orientacin personal-social, escolar, vocacional y/o profesional (Valcrcel, 1990).

Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes reas del desarrollo
(Milln, 1990).

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Proceso centrado en el acto pedaggico con carcter

de diagnstico y ecolgico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto,1994).

Proceso ntimamente relacionado con el acto educativo, tiene carcter procesal


y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martnez,1998). Suma total de experiencias dirigidas al logro mximo del desarrollo del sujeto (lvarez et al..,1998)

Proceso de ayuda a todas las personas a lo largo de la vida, en todos sus


aspectos (lvarez & Bisquerra,1996)

Conjunto de conocimientos metodolgicos

y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica (Vlaez de M.,1998). Proceso de intervencin psicopedaggica (Bisquerra&Alvarez, 1998) Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat, 1999)

Proceso de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno con la


intervencin de los agentes educativos (Molina, 2001). De acuerdo con el anlisis que realiza Molina, 2002, sobre las diferentes concepciones de orientacin , se desprenden las siguientes consideraciones: La concepcin actual de orientacin integral sustituye el esquema tradicional y reduccionista que limitaba la orientacin a un servicio exclusivo para sujetos con problemas, basado en la relacin interpersonal clnica o en el mero servicio de informacin.

Ahora, el contexto del alumno es considerado como indispensable, ms an ,

trasciende el mbito escolar .El nfasis de la orientacin est en la prevencin , desarrollo y atencin a los sujetos en formacin, e integra a todos los agentes educativos(Institucin, padres, familia y comunidad). La orientacin exige la permanente revisin y definicin de estrategias y programas de intervencin dirigidos a atender a la diversidad de los alumnos. La orientacin no solo es competencia del especialista, sino de todos los agentes educativos, jugando un rol protagnico el profesor tutor, como agente promotor de cambios.

La orientacin tiene que ser vista como integrada al currculo, de carcter


permanente a lo largo de toda la vida, en el contexto formal e informal, en donde acte el individuo e intervengan activamente los agentes educativos.

Molina Contreras (2002) define la orientacin educativa como Un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervencin preventiva, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos, (orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad), asumen la

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funcin de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de s mismo y de su entorno. ELEMENTOS PRESENTES EN EL CONCEPTO 1.- La orientacin es un proceso de interaccin permanente que se da a lo largo de toda la vida. 2.- La orientacin atiende al sujeto en correspondencia con su entorno. 3.- La orientacin es una prctica pedaggica dirigida a las reas personal, social, escolar, vocacional y comunitaria. 4.- La orientacin se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. 5.- La orientacin se sustenta en los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad de los sujetos. 6.-la orientacin asume funciones de diagnstico, asesora, asistencia, ayuda, desarrollo, y de tutora. Desde esta perspectiva, la orientacin se asume como un proceso cclico de accin y reflexin que implica una continua definicin de acciones y estrategias que respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas del desarrollo. Asumir conceptualmente esta posicin y desplegar todas las acciones que de ella se desprenden, constituye un reto grande en cualquier contexto, mucho ms en el nuestro, debido a las carencias de todo orden que signan al sistema educativo, Sin embargo, este reconocimiento debe impulsarnos a comprometernos y comprometer a todos, en la bsqueda de caminos que nos permitan, transitar con el mundo y no paralelamente a l como acontece en la actualidad. Es evidente que una concepcin como la que se ha anotado requiere de la puesta en marcha de algunos dispositivos que permitan su operacionalizacin. Los mismos que pueden ser grupales o individuales, como tambin mixtos. Recordemos que la orientacin tiene una dimensin terica y una prctica, a sta ltima se la denomina, a veces como intervencin, por lo que se ha generado un nivel de confusin. Las reas de trabajo principales son: Prevencin y desarrollo, los procesos de enseanza aprendizaje, atencin a la diversidad, eleccin vocacional y profesional, o tambin orientacin para la carrera, que es la denominacin que se utiliza con ms frecuencia actualmente, no son sinnimos, aunque compartan tareas semejantes a la

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carrera .La orientacin para la carrera tiene una visin ms amplia, que no se agota en el bachillerato, sino que se extiende a la universidad, y vida posterior. Contexto de Intervencin: El contexto de intervencin de la orientacin educativa, abarca un espacio ms extenso de lo que suceda antes, no se limita solo a los sujetos que se encuentran en instituciones educativas, sino a la comunidad, las organizaciones afines y a los medios de comunicacin. Modelos de Intervencin 1.- El modelo clnico: Conocido con la denominacin en ingls como couseling .Centrada en la atencin individualizada, donde la entrevista individualizada, es la tcnica caracterstica. 2.- El modelo de programas: Que aborda diferentes temas, cuya finalidad es la prevencin, por lo que se anticipa mediante el tratamiento de determinados aspectos que usualmente representan conflictos o problemas, a la aparicin de los mismos, o busca una resolucin adecuada, promoviendo el desarrollo armnico de la persona. 3.- Modelo de consulta: Este modelo permite asesorar a mediadores, que pueden ser los padres, tutores, familiares e instituciones especializadas, para que ellos sean los que realicen los programas de orientacin. El dispositivo que hace viable en la prctica, un amplio campo de la orientacin educativa, sin lugar a dudas es la tutoria, que deber ser ejercida por profesores capacitados para tal efecto, a pesar de que la accin tutorial no debera escapar al desempeo de todo profesor, porque la docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino tambin valores, normas y actitudes, en otras palabras, el pleno desarrollo personal, social de los alumnos. Sin embargo, la pluralidad de profesores que atienden a los diferentes grupos de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros educativos, parecen ser razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor, en consecuencia, resulta necesario que algn profesor, adems de sus propias funciones como docente,

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asuma de modo formal e institucional las funciones tutoriales de las que, por otra parte, el resto de docentes no puede quedar eximidos. Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tiene tres diferentes tipos de destinatario: ante todo el alumnado, pero tambin el profesorado, y las familias. Esas funciones deben desarrollarse en diferentes tipos de actividades, que el tutor deber planificar en concordancia con la realidad del centro educativo y las particularidades del mismo. La programacin tutorial, no ha de obedecer a un enfoque individualista, ni reducirse tampoco a iniciativas aisladas y descoordinadas. La responsabilidad de programar la accin tutorial ha de hacerse en el marco de objetivos educativos comunes, cuya concrecin corresponde al centro educativo como institucin .Los proyectos educativos y curriculares de los centros deben contemplar una configuracin especfica de las funciones tutoriales y determinar las frmulas organizativas que las hagan viables. Ello supone no slo que su trabajo sea reconocido, apoyado e incentivado, sino tambin que toda la comunidad educativa participe en la concrecin del modelo tutorial, y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad. Con ello el tutor no estar solo en su tarea, e integrar sus acciones en un tratamiento educativo ms amplio donde obtiene respaldo institucional y, en consecuencia, puede alcanzar mayor eficacia LA ORIENTACIN PROFESIONAL Denominada tambin como orientacin vocacional y orientacin para la carrera, la de ms larga tradicin, ha sido y es una de las reas principales de intervencin. Orientarse en la vida supone tomar opciones entre las distintas posibilidades que se abren a cada momento. Cada opcin adoptada significa realizacin de una posibilidad de vida, creacin de nuevas posibilidades y exclusin de otras. El proceso de decisin envuelve elementos cognoscitivos, no solo de representacin de la realidad, sino tambin de evaluacin de la misma, capacidad de tomar conciencia, de sentir, de valorar, de comparar, de supeditar unas expectativas a otras.

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Este proceso se hace ms complejo cuando hay que tomar decisiones en condiciones de incertidumbre, de informacin incompleta, de ah la necesidad de generar programas de orientacin en la toma de decisiones , en los que se tratar primero de hacer consciente la eleccin a la que la persona se enfrenta, segundo, dotarle de la mxima informacin posible acerca de las alternativas donde elegir, y, tercero, dotarle de las capacidades, principalmente heursticas, de reglas de pensamiento, valoracin y accin, que le permitan manejar esa informacin y elegir con acierto. Ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la propia vida, del propio futuro, es, la ms necesaria de las capacidades. La madurez para decidir es uno de los elementos esenciales, quiz, el central de la madurez personal. A lo largo de la infancia se toman decisiones, en general de poco alcance y poca relevancia para el propio futuro. La vida del nio est en manos de los padres y de los adultos, como para que sus propias opciones y acciones contribuyan a decidir mucho su rumbo actual o su futuro. Es distinto en la adolescencia, aunque muy dependiente todava de los adultos, el adolescente adopta decisiones, mediatas o irreflexivas, que contribuyen a marcar mucho la direccin que toma su vida. Para estos procesos de decisin, necesita el adolescente un conocimiento de s mismo y de la realidad, de las posibilidades y los lmites que el contexto le ofrece, de sus propios lmites y posibilidades, as como de sus intereses, preferencias y valores. Adems, en la adolescencia y primera juventud se toman opciones profesionales que, salvo giros profundos, poco probables, en el curso de la vida determinarn el desarrollo de sta. La capacidad de decidirse en lo que concierne al rol profesional que se desea tener en la sociedad, a travs de una determinada profesin, se denomina habitualmente madurez vocacional, trmino ste que es mucho ms amplio que el de eleccin vocacional. Incluye actitudes hacia la toma de decisiones, comprensin de la demanda laboral, actividades de planificacin y desarrollo de las capacidades vocacionales, adems de la propia eleccin vocacional. Un adolescente o joven est vocacionalmente maduro cuando sabe lo que quiere y lo que quiere hacer en la vida, y, en consecuencia, est capacitado para desarrollar el proceso de decidirse a emprender un determinado camino, que en ese momento, no tiene por qu estar perfilado al mximo, pero s, al menos esbozado, y buscado dentro de ciertos mrgenes.

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El estudiante, por lo general, tiene una experiencia limitada de si mismo y del entorno laboral y por ello necesita ayuda antes de hacer su eleccin. Optar por el futuro sin haber recibido ninguna preparacin especfica, puede conducir, en la mayora de los casos, al abandono prematuro de los estudios emprendidos, o lo que es peor, finalizar la preparacin profesional con la sensacin de haber hecho la eleccin equivocada y verse obligado a buscar trabajo en ese campo ocupacional, con una considerable insatisfaccin personal y social. En ocasiones, la influencia de determinados condicionantes externos, que actan persistentemente a lo largo de toda la vida, fuerzan al individuo a hacer una eleccin mediatizada, sin haberse detenido a pensar si el desempeo de la alternativa elegida va a resultarle satisfactorio en el futuro. Entre estos agentes decisorios externos estn la familia, el contexto social, la presin ambiental y, los medios de comunicacin que, a travs de esteriotipos sociales, decide, por ejemplo, la conveniencia de ciertas carreras para chicos y otras para chicas, o estiman ms aconsejables los trabajos con status profesional mejor considerado. Una intervencin apropiada a la hora de decidir vocacionalmente evitara en la mayora de los casos que la decisin fuera tomada a ltima hora, o que otras personas la tomen en vez del interesado. En los ltimos aos se ha producido un cambio importante en la forma de entender y realizar la intervencin o el asesoramiento vocacional: el agente de la decisin ha pasado de ser el orientador a ser el estudiante. El orientador tiene el papel de asesorar, guiar, pero no de decidir por aqul. Por otro lado, no debe ser convertida la orientacin vocacional, como ocurri tiempo atrs, y en algunos medios sigue siendo habitual, centrada en tareas fundamentalmente clasificatorias, y diagnsticas con el objetivo de predecir quines tendrn xito en determinadas carreras o profesiones. Debe ser contemplada como una ayuda verdaderamente educativa, dirigida al alumno con el fin de capacitarle para que realice con responsabilidad y madurez su propia toma de decisin. La orientacin vocacional ha de realizarse como un proceso que conduzca a la autoorientacin. La orientacin vocacional ha de realizarse como una parte integrante del proceso educativo y formativo de los alumnos, con la finalidad de lograr la mayor armona posible entre las capacidades, actitudes, valores e intereses de la persona, por una parte, y las exigencias derivadas de las opciones que ofrece el mundo

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laboral. Es por consiguiente, esencial capacitar al estudiante para que sea el agente de su propia eleccin o decisin. Desde el plano institucional, la orientacin vocacional es una funcin que los orientadores debern contribuir a desarrollar para asegurar su eficacia. La intervencin de estos profesionales se centrar prioritariamente en facilitar y coordinar la elaboracin y desarrollo de programas de orientacin vocacional cuya implantacin facilite a los estudiantes la adquisicin de tcnicas y estrategias que permitan a los alumnos asumir responsablemente las posibles opciones acadmicas y profesionales. Todo programa que pretenda formar a los estudiantes para tomar decisiones sobre su futuro, deber favorecer el desarrollo de los siguientes aspectos: 1.- El autoconocimiento, o conocimiento de si mismo. El concepto que el alumno tiene de s ejerce un peso decisivo en la eleccin. Conocerse supone reflexionar sobre cmo uno es: sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situacin acadmica, aspectos familiares y de relacin social. Las tcnicas e instrumentos que se utilizan para este conocimiento no tienen como objetivo decirle al alumno cmo es, sino tomar conciencia de cmo se ve uno mismo desde la auto-observacin. 2.- El conocimiento de las oportunidades acadmicas y profesionales que brinda el sistema educativo y sus perspectivas, no puede estar centrado en proporcionar informacin actualizada de los itinerarios acadmicos y profesionales. Debe, sobre todo, facilitar oportunidades de aprendizaje y de experiencias directas de los centros de educacin post-bachillerato. 3.- Un procedimiento para aprender a planificar un proyecto personal de vida, que conduzca a tomar decisiones autnomas y responsables basadas en la adecuacin de las caractersticas y expectativas personales y los requerimientos de las opciones acadmicas y laborales que se ofrecen. Lo realmente importante, cuando se le ensea al estudiante a decidir, es que se le ensee a organizar adecuadamente las informaciones y experiencias personales para dirigirlas a un objetivo: plantearse un itinerario, trazarse un plan para lograrlo y, finalmente, tomar las decisiones oportunas que le conduzcan a l. Una actitud planificadora es lo que caracteriza a una toma de decisin responsable, hecho

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importante en una sociedad como la actual en constante movilidad laboral y transformacin profesional. Los programas de orientacin no tienen como nicos destinatarios los alumnos, sino que las familias lo son tambin, de pleno derecho. Es preciso implicar a los padres, proporcionndoles informacin sobre la intervencin, explicndoles los objetivos de la misma y ofrecindoles pautas acerca de la conducta que se espera de ellos en la decisin que deben tomar sus hijos. Su aportacin e influencia es fundamental en esta edad, tanto en los momentos de reflexin del estudiante, como en las sucesivas decisiones que ste va tomando hasta llegar a la ltima eleccin. Es importante asesorar a los padres, especialmente en dos tipos de cuestiones: hacerles ver que son los jvenes los que han de tomar sus propias decisiones, y hacerles comprender que su aportacin ha de centrarse en apoyar las opciones que sus hijos han tomado responsablemente. Por otra parte, la coparticipacin de los padres no termina ah. Las familias pueden facilitar al orientador una informacin de gran utilidad a la hora de planificar posibles actividades con los alumnos y aportar su ayuda mediante la participacin en actividades concretas del programa, como por ejemplo exponiendo sus experiencias desde los diferentes mbitos profesionales y laborales. En casos especiales el orientador debe proporcionar a los estudiantes que lo requieran, la posibilidad de realizar un estudio ms profundo de su situacin, mediante una evaluacin psicopedaggica, que llevar a planificar de forma diferente a sus compaeros, los itinerarios educativos y profesionales, para que respondan a sus necesidades. ATENCION A LA DIVERSIDAD La atencin a la diversidad, constituye uno de los retos ms significativos de la nueva ordenacin educativa. Dicha atencin est en el ncleo de la funcin orientadora, principalmente desde una perspectiva preventiva y de desarrollo. El cmo afrontar la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales, es un tema reiterativo en los ltimos aos, que reclama una reflexin seria de las reales posibilidades de cumplimiento que tienen los diferentes centros educativos. Es indispensable, antes de obligar al cumplimiento de sta tarea, dotar de todos los elementos conceptuales, herramientas e instrumentos tcnicos, capacitacin para su uso, remodelaciones del

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espacio fsico, contratacin de personal especializado en determinadas reas que no son de competencia de los comunes integrantes de una institucin educativa regular, para que juntos, elaboren un plan estratgico. 2.2.2 Fundamentacin Legal

a) b)

c) d) e)
f)

Aprobar todas las reas de estudio de los niveles de la Especializacin, equivalentes a 24 crditos; Denunciar, elaborar, sustentar y aprobar, el Trabajo Especfico de Investigacin, que d cuenta de las tcnicas y destrezas desarrolladas con aplicacin de estos casos concretos dentro de las diversas reas de estudio profundizadas en el programa de postgrado Cubrir las tasas y derechos reglamentarios Cancelar el valor respectivo para el mantenimiento de la biblioteca y aulas virtuales Obtener la Declaratoria de Aptitud, emitida por la Direccin Acadmica, y,
Solicitar al Consejo de Postgrado la Investidura y Entrega de Ttulo de

Especialista en Docencia Universitaria, con la firma del acta respectiva. 2.3 Definicin de Trminos Bsicos (Marco Conceptual)
Aclaracin del sentido en el que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema

2.4 Sistema de Hiptesis y Variables HIPTESIS GENERAL El material psicotcnico utilizado en el proceso de orientacin vocacional y profesional, no responde a las necesidades y caractersticas de la realidad social, laboral y profesional actual. HIPTESIS PARTICULARES 1.- El material psicotcnico utilizado en las prcticas preprofesionales, no describe las caractersticas vocacionales y/o profesionales actuales. 2.- El material psicotcnico utilizado en las prcticas preprofesionales, no permite un eficiente asesoramiento o acompaamiento en la toma de decisiones vocacionales y/o profesionales actuales. 3.- Los profesionales que ejercen la orientacin vocacional y profesional,

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experimentan limitaciones al utilizar el material psicotcnico disponible actualmente en los dobes. 2.4.1 Conceptualizacin de Variables Estudio comparativo entre los tems de los tests y la descripcin de alternativas vocacionales/ profesionales disponibles en la actualidad. Fecha de elaboracin de los tests, de estandarizacin, frente a los cambios sociales, vocacionales, profesionales actuales. ( aproximacin interpretativa o de juicio). 2.4.2 Operacionalizacin de Variables 2.4.2.1 Definicin Conceptual de la Variable (VARIABLE) 2.4.2.2 Definicin Operacional de la Variable Deficiencia de test: no describe o describe profesiones inexistentes. Test utilizado y niveles de satisfaccin profesional: Dobe fiscal / particular. Practicantes Ucacue / Practicantes U. de Cuenca.

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
3.1 Nivel de Investigacin: La presente investigacin es de tipo cualicuantitativa, porque sus trminos se correlacionan, pues, surgen de la investigacin bibliogrfica y de campo. Presenta las siguientes caractersticas: Nivel de Investigacin: Descriptiva, pues, sirve para estudiar la realidad presente en relacin a los contextos en los que se aplica los tests. 3.2 Diseo de Investigacin (Tipo de Investigacin): De campo porque me

permite trabajar en los establecimientos en donde se encuentra el objetivo de la investigacin: conocer los tipos de tests que se aplican a nivel vocacional y profesional.
3.3 Mtodos de Investigacin: Inductivo porque partimos de la observacin de fenmenos particulares, que nos llevarn a la formulacin de premisas y conclusiones generales. 3.4 Poblacin y Muestra: Poblacin: Se tomar en cuenta la frmula:

3.5 Tipos de Muestreo: Muestreo por aglomerados. Tamao de la muestra que se usar: segn aplicacin de la frmula, los departamentos a investigarse sern 20. En cuanto a estudiantes se asimilar el nmero de alumnos de la Universidad Catlica: 20 en cuarto ao y 20 en la Estatal de Cuenca (9no-10mo ciclo). 3.6 Tcnicas e instrumentos para coleccin de informacin: Cuestionario. 3.7 Prueba de instrumentos 3.8 Tratamiento de la informacin: Para el procesamiento de los datos estn previstas las siguientes actividades:

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1. Tabulacin de los datos 2. Codificacin de los instrumentos y preguntas 3. Registro de informacin para anlisis cuantitativo con la herramienta de software para procesamiento estadstico SPSS 4. Generacin de indicadores estadsticos y grficos

5. Anlisis de los resultados: Cuantitativo Cualitativo Inferencial.


3.9 Anlisis de validez: Se efectuar el anlisis de validez de la informacin recabada por juicio. Bajo la participacin de personal de la Facultad, se solicitar criterio de los datos recabados con respecto a congruencia, relevancia, tendencia y caridad. 3.10 Anlisis de confiabilidad: El anlisis de confiabilidad de la informacin se lo har por juicio de los resultados obtenidos. De ser factible se aplicar el indicador Alfa de Cronbach.

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CAPTULO IV PROPUESTA (Nombre de la propuesta) 4.1 Presentacin 4.2 Objetivos de la Propuesta 4.3 Justificacin 4.4 Fundamentacin Terica de la Propuesta 4.5 Descripcin de la Propuesta 4.5.1 Estructural 4.5.2 Funcional 4.6 Factibilidad de la Propuesta 4.6. 1 Recursos Materiales 4.6.2 Recursos Financieros 4.6.3 Talentos Humanos 4.6.4 Legal 4.7 Desarrollo de la propuesta 4.8 Evaluacin de la Propuesta CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

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