Cerebro y Funciones Mentales

El cerebro es un procesador de informacin vivo que se modifica, se construye, y se remodela a si mismo a partir de los programas genticos y de las aferencias experienciales.

El cerebro infantil:

En curso de maduracin. Desarrollo pre-natal: ms informacin. Desarrollo posnatal: informacin ms fragmentada. Lesiones tempranas, experiencias de privacin, enriquecimiento en estmulos ambientales: fuente de conocimientos importante en los mecanismo de reestructuracin y de la plasticidad neural.

Alexander Luria: sistematizacin didctica de la actividad cerebral superior en tres bloques funcionales:

Primer bloque funcional: tiene a su cargo el estado de vigilia, la direccionalidad y selectividad cognitiva, (atencin, motivacin) y la fijacin de los contenidos de aprendizaje. Se ubican anatmicamente en las estructuras centroenceflicas y lmbicos del cerebro.

Segundo bloque funcional: se ocupa de la recepcin e integracin de las percepciones. Est en las reas posrrolndicas sensoriales primarias, secundarias y terciarias.

Tercer bloque funcional: Ac se realizaran, la planificacin, la decisin y el control de las respuestas adaptativas. Se ubica en la corteza prerrolndica de la convexidad.

El hemisferio izquierdo tiene un gran papel en los aspectos formales: fonologa y morfosintaxis del lenguaje en no menos del 87%

El hemisferio derecho manifiesta superioridad jerrquica en la atencin, en la orientacin espacial, en la prosodia y en la adecuacin contextual del lenguaje

INTELIGENCIA
EN GENERAL. HERENCIA: Predisposicin Gentica. MADURACION: Conexiones del Sistema Nervioso Central. EN UN INDIVIDUO. APTITUDES: Conducta innata. CAPACIDADES. Conducta innata POTENCIAL HUMANO.

MEDIO AMBIENTE: Estmulos.

HABILIDADES. Conducta aprendida.

Herramientas Cognitivas Socio-afectivas. estrategias Cognitivas. Socio-afectivas Vida, Valores, Convivencia.

Destrezas: Conducta aprendida.

EQUILIBRACIN: Mecanismos reguladores.

Actitud: Conducta aprendida.

Desarrollo de las prolongaciones neurales:

Acelerado: - En el tercer trimestre de gestacin. - 2 primeros aos de vida. - Primer decenio. Ritmo pausado: - Durante toda la vida. - Procesos de aprendizaje y olvido: son permanentes.

Derivacin tradicional de los aportes de la psicologa a la educacin

Inteligencia: (no hay definicin universal) Concepto implcito: Conducta cuantificable que se expresa a medida que el sujeto madura e interacta con el medio ambiente. Est conformada por Facultades mentales: Memoria, imaginacin, atencin, volicin, percepcin, inters, entre otras. Funcin Principal del cerebro: Asociacin, Integracin de las facultades mentales. Funcin Principal de la Inteligencia: Memoria. Forma didctica: Repeticin. Currcula escolar: organizacin de los contenidos acadmicos (sesgo de la informacin), por materias, reas, departamentos.

Psicologa Cognitiva y Re-ingeniera didctica

Inteligencia: (definicin ms aceptada desde 1986, acuada por Robert Sternberg (Teora Trirquica de la Inteligencia humana) Conducta cualificable que se expresa por las diferencias individuales en el procesamiento de la informacin. Funcin principal del cerebro: Adaptarse a las experiencias del sujeto. Funcin Principal de la Inteligencia: Comprensin. Forma didctica: Creatividad. Re-elaboracin de la informacin. (En el sentido de la apropiacin de los conocimientos discerniendo sobre la manera en que ese conocimiento se construy como tal.) Currcula Escolar: Organizacin de los contenidos y diferenciacin de los mismos en: acadmicos, de ejecucin, de valor. Aplicados al aprendizaje basado en problemas: rejerarquizacin del conflicto.

Plasticidad cerebral:
Est determinada por la flexibilidad del tejido neuronal, sta le permite al cerebro, como rgano del pensamiento, adaptarse a las experiencias de los sujetos y es esta capacidad la que abre un amplio nmero de posibilidades para el aprendizaje.

Cuando un docente selecciona, jerarquiza y presenta a sus alumnos una gran variedad de estmulos, las neuronas que se vean reforzadas por estas experiencias y por las diferentes conductas del individuo, empiezan a establecer conexiones entre s y enriquecen, en este acto, al proceso de maduracin. Las nuevas conexiones se refuerzan y se consolidan favoreciendo as el desarrollo del sujeto.
Mecanismos de atencin: Constituyen la va de entrada para realizar cualquier proceso cognitivo. Funciones ejecutivas: Son las expresiones ms depuradas del desarrollo alcanzado por el cerebro. Le permiten al sujeto la resolucin de problemas, y la adaptacin a las nuevas situaciones.

NEUROPSICOLOGIA INFANTIL:
Valora las relaciones conducta cerebro en el contexto de los cambios del desarrollo y de la maduracin. CUESTIONARIO DE MADURACIN NEUROPSICOLGICA INFANTIL de ( 3 a 6 aos). Autor: J.A. PORTELLANO PEREZ Y OTROS. Ediciones TEA. Madrid. 2002 - CUMANIN. Evala el grado de maduracin neuropsicolgica alcanzado por el nio as como la posible presencia de signos de disfuncin cerebral en aquellos casos de puntuaciones muy bajas con respecto a su edad. Esta formado por 86 elementos todos ellos valorados como acierto (1) o error (0). Las escalas principales son: Psicomotricidad. Lenguaje articulatorio, Lenguaje Comprensivo, Lenguaje Expresivo, Estructuracin Espacial, Ritmo, Viso percepcin. Se obtiene puntuaciones en dos escalas adicionales que no forman parte del conjunto destinado a medir el desarrollo neuropsicolgico: Atencin y Fluidez Verbal, a partir de los 5 aos se pueden aplicar dos escalas: Lenguaje escrito. Lectura y Escritura. La escala de Lateralidad registra el grado de dominancia manual, ocular y podlica. (3 a 6 aos)

Cmo nos apropiamos del Conocimiento (conceptual, procedimental, actitudinal) Conocimiento es una perturbacin que acta como un disparador, est basado en el inters de cada persona.

Esquemas de asimilacin: dan significado

Mecanismos de Compensacin: Compensadora Generadora de respuestas.

Mecanismos de regulacin

Apertura de los esquemas de comprensin sobre un conocimiento que, se hace ms abarcativo porque, enriquece a la estructura cognoscitiva de la que forma parte. (de accin; de representacin; o conceptual)

FUNCIONES COGNOSCITIVAS DEFICIENTES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Fase de entrada Percepcin confusa y superficial. Bsqueda impulsiva, no planeada, no sistemtica. Carencia o deficiencia de instrumentos verbales. Carencia o deficiencia de orientacin en el espacio. Carencia o deficiencia de conceptos temporales. Carencia o deficiencia de conservacin de constancias (tamao, forma, cantidad, direccin y orientacin), a pesar del cambio parcial de stos factores. Carencia de la necesidad de ser preciso y exacto. Dificultad o deficiencia para relacionar dos o ms fuentes de informacin a la vez.

Fase de elaboracin

1. Insuficiencia para percibir la existencia de un problema y definirlo. 2. Insuficiencia para relacionar datos relevantes como opuestos a irrelevantes en la definicin de un problema. 3. Carencia o deficiencia de conducta comparativa. 4. Limitacin del campo mental. 5. Percepcin episdica de la realidad. 6. Carencia o deficiencia en la bsqueda de evidencias lgicas. 7. Carencia o deficiencia de interiorizacin. 8. Carencia o deficiencia de razonar hipotticamente (digamos que .....). 9. Carencia o deficiencia de estrategias para verificar hiptesis. 10. Carencia o deficiencia de habilidad para definir el marco necesario para resolver un problema. 11. Carencia o deficiencia de conducta planificada. 12. Deficiencia en la elaboracin de ciertas categoras, pues los conceptos verbales no son parte del individuo en el nivel receptivo o expresivo.

 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Fase de salida Modalidades de comunicacin egocntrica. Dificultades en la proyeccin de relaciones virtuales. Bloqueo de razonamiento. Respuesta de "prueba y error". Carencia o deficiencia de instrumentos verbales. Carencia o deficiencia en la precisin al comunicar la respuesta. Deficiencia en el transporte visual. Conducta impulsiva.

PROGRAMA CATEGORAS DE INFORMACIN:

Adaptacin de la Lic. Emilia Digistani atencin y del lenguaje. Material Necesario: 100 cartones de 28 cm por 28 cm. 10 series de 10 (100) lminas de colores contrastantes, sin letras impresas, de 20 cm por 20 cm. Pueden ser de revistas, almanaques, libros de cuentos, dibujos, tomadas de programas de informtica, fotos. para el desarrollo de los mecanismos de

Cada serie de 10 lminas debe poder agruparse por alguna categora en particular. Ejemplos: La pintura renacentista, La msica rioplatense, El arte post moderno, Los muebles de la cocina, La hora del bao, El arte popular en Japn; los temas pueden ser variados y a eleccin del docente, no tienen relacin con la etapa evolutiva del receptor.
Goma de pegar. Hojas blancas tipo A4. Nota Importante: Tener la precaucin, si se toman las lminas de revistas u otros materiales, de traer la informacin referente a cada lmina, as se facilitar la descripcin de las categoras escogidas.

Bolgrafos de distintos tonos.

Programa de msica:

El objetivo de este programa es estimular el cerebro derecho y con ello se estar favoreciendo una buena base para el desarrollo del lenguaje que se complementa con el cerebro izquierdo. El cerebro derecho necesita ritmo, esa secuencia repetitiva que le ofrece la msica, especialmente la barroca, pero puede hacerse con cualquier tipo de msica. Se utiliza msica sin canto. Se selecciona y se graba 1 minuto de cualquier msica, se sigue grabando y se dice: estamos escuchando. y se le informa el ttulo de la obra y el autor. Seguidamente se graba otro minuto de msica y se vuelve a decir de que tema se trata etc. Esto se hace 10 veces seguidas, es decir hay grabados 10 minutos de msica que puede ser clsica , folklrica, salsa, cumbias, tpica, etc. Es importante que el nio capte el contraste entre la msica y la voz humana. Los 10 temas, as grabados, se pasan 3 veces por da por 8 das, luego se introduce otra serie grabada de la misma manera. Cada 8 das se cambia la serie. Puede pasarse cuando el nio est dormido o en estado de alerta.