PD Analisis Cualitativo

Licenciatura / Ingeniera en: Licenciatura en Desarrollo Comunitario Programa de la asignatura Anlisis cualitativo Clave 030920413 ESAD
ndice 1. Aproximacin histrica y conceptual de la investigacin cualitativa Presentacin de la unidad Propsito Competencia especfica 1.1. Perspectivas epistemolgicas 1.1.1. Anlisis cualitativo Actividad 1. Rasgos distintivos de la investigacin cualitativa Actividad 2. Relevancia de la investigacin cualitativa 1.1.2. Epistemologa 1.1.3. Perspectiva 1.1.4. Las distintas formas de conocer la realidad 1.2. Como se construye el conocimiento 1.2.1. Corrientes del pensamiento Actividad 3. Perspectiva epistemolgica y construccin de la realidad 1.2.2. Relacin realidad-sujeto que investiga 1.2.3. Anlisis de la realidad Actividad 4. Perspectivas epistemolgicas 1.3. Corriente positivista, fenomenolgica, interaccionismo simblico 1.3.1. Etnometodologa 1.3.2. Estructural-funcionalismo 1.3.3. Etnografa Actividad 5. Corrientes del pensamiento Autoevaluacin Cierre de la unidad Fuentes de consulta
1. Aproximacin histrica y conceptual de la investigacin cualitativa
Presentacin de la unidad
En la presente unidad se abordarn aspectos tericos y conceptuales de la investigacin cualitativa en donde se pretende que el estudiante pueda emitir juicios con sentido crtico de la realidad objetiva y averiguable, de tal manera que obtenga una experiencia personal al realizar un proceso de investigacin bajo este enfoque. As mismo se abordarn las diversas corrientes del pensamiento para que identifique la relacin del sujeto y el objeto de conocimiento en la investigacin que se estar realizando. Otro de los aspectos que se pretenden abordar es la construccin del conocimiento haciendo uso del intelecto de las personas, cabe denotar que una de las actividades que se considerarn es la forma de procesar la informacin de manera organizada para contribuya a la construccin de dicho conocimiento. Partiendo de este hecho se pretende que el estudiante le pueda dar significado a la realidad e influir en ella de manera significativa. Con lo antes descrito se pretende que a travs de la primera unidad se despierte el inters por indagar sobre el entorno para que posteriormente se establezcan proyectos que contribuyan al desarrollo de la comunidad a la que el estudiante pertenece.
Propsito
Lograr que el estudiante desarrolle un sentido crtico al conocer la parte histrica y conceptual de la investigacin cualitativa.
Competencia especfica
Analizar la investigacin cualitativa de forma crtica para desarrollar pensamientos razonados sobre su entorno social-cultural mediante la revisin de los principales supuestos y paradigmas tericos-metodolgicos de las diferentes corrientes de pensamiento.
1.1. Perspectivas epistemolgicas 1.1.1. Anlisis cualitativo

Para iniciar cualquier investigacin es necesario tener plenamente identificado el problema o situacin que se est presentando, por tal motivo el investigador debe conocer el problema a travs de bsqueda de informacin que le permita familiarizarse con este y que le permita identificar situaciones desde distintos puntos de vista y perspectivas.
Uno de los aspectos que hay que considerar al comenzar una indagacin es tener ubicado el mtodo ms acorde para desarrollar la indagacin, en esta asignatura se abordar el mtodo cualitativo el cual es inductivo y es usado en el campo de las ciencias sociales el cual aborda principios tericos como la fenomenologa, hermenutica, tericos interaccin social, lo cual lo hace un mtodo diferente del cuantitativo ya que se indaga sobre los fenmenos sociales a profundidad y se obtienen significado de los datos recabados lo cual favorece en la interpretacin de la situacin abordada. interpretacin El siguiente cuadro describe las caractersticas y bondades del enfoque de anlisis cualitativo.
Caracteristicas
Explora los fenomenos en profundidad Los significados se extraen de los datos Se conduce bsicamente en ambientes naturales No se fundamenta en la estadistica
Proceso
Inductivo Recurrente
Bondades
Profundidad de significados Amplitud Riquez interpretativa contextualiza el fenomeno
Fuente: Hernandez, R. (2010 p.3) Al llevar acabo el anlisis cualitativo es importante considerar el proceso que se debe d tomar en cuenta el cual se describe a continuacin: 1. Generar una idea. Al generar la ideas se da inicio al proceso de investigacin. 2. Planteamiento del problema. Se considera cuando el investigador expone una situacin o problema que sera su razn de estudio. 3. Inmersin en el campo. Es conveniente denotar que en este tipo de enfoque las hiptesis se van afinando sobre la marcha del estudio a diferencia del mtodo cuantitativo que se plantea inicialmente. 4. Se establece el diseo de estudio. En este se considera la recoleccin de datos de manera no estandarizada, el investigador recaba los datos mediante la interaccin con su grupo de estudio, ya que se emplear a juicio del mismo tales como: entrevistas, observacin no estructurada, revisin de documentos, discusin en grupos, entre otros.
5. Establecimiento de la muestra. Para determinar la muestra se establece el grupo el cual ser objeto de estudio a diferencia del anlisis cuantitativo que se considera una cantidad que es determinada a travs de una formula previamente establecida. 6. Obtencin de datos. se aplica de forma holstica ya que se aprecia el todo sin considerar en el estudio solamente sus partes . 7. Estudio de los datos. En este punto se considera el cmo sucedieron las cosas en el grupo observado. 8. Interpretacin de resultados. Se basa en el anlisis de las acciones realizadas por su objeto considerado de estudio. 9. Reporte de resultados. Se presenta de forma emergente y flexible considerando las interpretaciones del investigador tales como: textos, imgenes, piezas audiovisuales, entre otras. Con base a la descripcin previa que se ha dado acerca del anlisis cualitativo es conveniente denotar los contenidos de la primera unidad promueven la bsqueda del conocimiento a travs de la profundizacin de los significados en el sujeto. En funcin a lo mencionado se considera a la epistemologa la cual dar un enfoque sobre cmo se debe de realizar la investigacin cientfica y los resultados que se obtendrn al efectuarla, lo que es bsico para para poder establecer el fin de la misma. As mismo se vincula con las diversas perspectivas que debe desarrollar al estudiar un grupo especfico, pues a travs de esta se pretende generar una concepcin de las formas de cmo se percibe la realidad en el entorno en el que se est investigando, pues el ser humano no acta de forma pasiva, sino va ms all, a la bsqueda del por qu suceden las cosas y cules son las causas que la generan, realizando entonces con este proceso un anlisis de la realidad el cual es de suma importancia para que se puedan identificar las diversas problemticas en los grupos que sern objeto de estudio. Otro de los puntos abordado son las corrientes del pensamiento entre las que destacan: el racionalismo, idealismo, eclecticismo, modelo dialctico, dichas corrientes presentan las diversas maneras como el ser humano percibe la realidad y de qu manera genera el conocimiento. Es relevante hacer mencin que se har uso de la etnometodologa la cual ser uno de los pilares en la construccin del conocimiento pues esta servir para la recoleccin de informacin en los grupos de estudio a travs de diversas tcnicas propias del enfoque. Se har uso de igual manera de la estructural-funcionalismo misma que permitir que el investigador pueda determinar cules son los objetivos que desea alcanzar y que haciendo uso de forma razonada acerca de su entorno pueda lograrlo y finalmente se asocia la etnografa la cual ser preponderante en el desarrollo del enfoque cualitativo ya
que permitir obtener datos que sern bsicos para el desarrollo de los proyectos efectuados.
Actividad 1. Rasgos distintivos de la investigacin cualitativa

Ahora que has tenido un primer acercamiento al anlisis cualitativo, realiza un resumen de la siguiente lectura Estrategias de investigacin cualitativa de Irene Vasilachis para obtener un panorama ms amplio del tema que ser columna en esta asignatura. Sigue las instrucciones: 1. Descarga el documento Estrategias de investigacin cualitativa. 2. Elabora un resumen de cada uno de los puntos del texto. 3. Enva tu documento a seccin Rasgos distintivos de la investigacin cualitativa con la siguiente nomenclatura ANC_U1_A1_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera los comentarios de tu facilitador(a). 5. Finalmente modifica y sustituye en caso de ser necesario tu documento, retomando los comentarios hechos por tu facilitador(a).
Actividad 2. Relevancia de la investigacin cualitativa

Despus de haber realizado el resumen de la lectura y tener un panorama ms amplio de la investigacin cualitativa, socializa con tus compaeros el trabajo que realizaste mediante un mapa conceptual de los trminos identificados en la lectura Estrategias de investigacin cualitativa de Irene Vasilachis. Sigue las instrucciones: 1. Elabora un mapa conceptual sobre la lectura Estrategias de investigacin cualitativa de Irene Vasilachis. 2. Sube tu archivo en formato JPEG, GIF o PNG a la seccin Actividad 2. Relevancia de la investigacin cualitativa con la siguiente nomenclatura ANC_U1_A2_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 3. Aade como comentario al archivo, tu respuesta a las siguientes preguntas: Cmo definiras a la investigacin cualitativa? Segn la lectura, cul es la relacin entre la investigacin cualitativa y la epistemologa? 4. Comenta, discute, cuestiona y/o complementa la aportacin de 3 de tus compaeros**. * No olvides revisar la rbrica para participacin en foro y base de datos, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
1.1.2. Epistemologa
Se iniciara la unidad con la palabra epistemologa ya que es de gran relevancia considerarla, ya que a travs de esta se establecer la doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. En el siguiente diagrama se puede identificar la construccin de la definicin de epistemologa:
Es la rama de la filosofa
xx xx
Epistemologa
Que estudia la investigacin cientifica y el resultado de esta
Entendindose entonces que la epistemologa es aquella que tiene que ver con la produccin y validacin del conocimiento cientfico. A continuacin se presentan aspectos claves en el concepto de epistemologa: Caractersticas de la epistemologa.
Genera la produccin del conocimiento
Valida el conocimiento
Estudia la investigacin cientifica

Epistemologa
Se considera la rama del saber
Dicho esquema se describe de la siguiente manera:
La epistemologa, estudia la investigacin cientfica puesto que se caracteriza por su mtodo, el cual trabaja con planteamientos cientficos y se determina que tambin hace uso de la investigacin en la que se elabora una hiptesis y propone mecanismos para su comprobacin. Por todo ello se dice que la epistemologa de la ciencia es el mtodo cientfico. Genera la produccin del conocimiento, tomando en cuenta que dicho conocimiento es visto por la epistemologa como el resultado o producto que el hombre genera al interactuar con su medio ambiente, valida el conocimiento; ya que para poder llevarla a cabo necesita identificar las necesidades del rea o regin donde se aplique, tomando en cuenta la informacin recabada por el investigador, quien por medio de su experiencia y aplicacin de actividades, adquiere conocimientos, tomando como base a la lgica, la cual se define como la ciencia que expone las leyes, modos y formas del conocimiento cientfico. As mismo se considera la rama del saber, ya que desde sus orgenes se determina que la epistemologa es una rama de la filosofa, la cual busca establecer los principios del conocimiento de lo que es verdadero, como la forma de actuar del ser humano.
Tareas o funciones de la epistemologa La epistemologa es considerada la rama mayor de la ciencias, ya que plantea si es que se puede llegar a conocer la verdad de las cosas validando el conocimiento. Una de las principales tareas consiste en conocer sobre el conocimiento mismo, en la cual se consideran dos reas importantes los cuales son: 1. Investigar todo lo relacionado con la vida del ser humano buscando explicaciones del cmo, para que a lo cual se le denominar gnoseologa. 2. Indagar sobre cmo es que se hace posible el conocimiento cientfico sobre todo lo que rodea al ser humano. En relacin a lo descrito se interpreta entonces que se ocupa de problemas o situaciones que tengan que ver con el ser humano desde una perspectiva histrica, psicolgica y sociolgica que puede dar a sus planteamientos una justificacin o en su defecto invalidarlos a travs de la consideracin de los siguientes aspectos: - Supuestos filosficos de la ciencia - Objeto de estudio - Valores relacionados con el conocimiento - Estructura lgica - Mtodos empleados - Resultados obtenidos - Comprobacin o rechazo de las teoras propuestas Estos aspectos permitirn que el sujeto los aplique y que con base a estos pueda llegar a un anlisis razonado acerca del conocimiento cientfico.
1.1.3. Perspectiva
Abbagnano (2004) establece que la perspectiva es la propiedad innata e inalienable del hombre, sino como algo que (con razn o sin ella) puede ser tambin rechazada o revocado a determinados individuos. Con base a la definicin descrita con anterioridad es bsico que el investigador pueda tener un punto de vista o visin del entorno que lo rodea de tal manera que se pueda tener una perspectiva considerando elementos de su entorno tales como la cultura, religin, valores, creencias que los integran como un elemento que trasciende a los individuos que la constituyen. Para que pueda construirse una perspectiva se desarrolla el siguiente proceso:
El ser humano identifica su entorno
genera una opinin sobre el hecho o situacin observado
1.1.4. Las distintas formas de conocer la realidad

El ser humano es nico e irrepetible, ya que est dotado de diversas capacidades que le permitir demostrar su supremaca ante los dems seres existentes en el planeta. Una de las principales caractersticas que lo distinguen es que cuenta con la capacidad de analizar el entorno que lo rodea lo cual se considera como su realidad. Al momento de que el sujeto observa su contexto y descubre cada una de las cosas identifica como funcionan y que efecto producen dndole sentido a lo observado, pero el proceso de conocer la realidad no se queda esttico ya que adems busca la explicacin del porque suceden la cosas y cuando lo descubre guarda la informacin en su cerebro misma que le ser de utilidad a lo largo de su vida. Es importante hacer mencin que cuando el ser humano se encuentra en el proceso de conocer la realidad hace uso de esas caractersticas que lo hacen ser diferente a las dems especies como se observa a continuacin:
El ser humano
Razona
Piensa
Imagina
Busca respuesta a sus interrogantes
En relacin a lo antes descrito es bsico considerar que el pensamiento cientfico surge a partir de que el hombre inicia a preguntarse sobre su naturaleza, origen de las cosas y a preguntarse tales descubrimientos le va asignando una cierta condicin de perennidad que contribuye a que retenga la capacidad de bsqueda y respuesta a sus interrogantes.
1.2. Como se construye el conocimiento 1.2.1. Corrientes del pensamiento 2.1.

Eyssautier (2006), p.62) considera que a travs del tiempo se han sostenido diversas corrientes del pensamiento para explicar el sujeto y el objeto del conocimiento. En el siglo XX sobresalieron cuatro tipos de relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto de entre conocimiento las cuales son: 1. Idealismo 2. Realismo 3. Eclecticismo 4. Modelo dialectico A continuacin se presenta un cuadro en donde se describe cada corriente: CORRIENTE Idealismo DESCRIPCIN Esta corriente considera que el ser humano no puede identificar la realidad. Considera la doctrina del racionalismo la cual incluya dos aspectos que son: razn PRINCIPALES REPRESENTANTES Platn, Descartes, Hegel y Husserl
humana como fuente de conocimiento y el subjetivismo. En cuanto a la razn humana se establece que el ser humano con la capacidad de razonamiento que posee puede generar su propio conocimiento. Tambin se toma en cuenta al subjetivismo el cual es propio del ser humano en relacin a como el percibe un evento o situacin que se le presente. Realismo Denominada tambin como materialista la Demcrito, Francis cual considera que para que el ser Bacn, Karl Marx y humano adquiera conocimientos Skinner forzosamente deber haber realizado prcticas que le generen conocimientos. Una de sus principales doctrinas representativa es el empirismo la cual est vinculada con lo descrito anteriormente. Esta corriente consiste en seleccionar entre varias teoras la ms afn e incluye postulados del idealismo y realismo. Esta corriente considera que la realidad existe sin embargo se encuentra en movimiento y cuando el individuo interacta con esta se genera un conocimiento en el entorno en el que se este se desenvuelve. Aristteles y tomas de Aquino
Eclecticismo
Modelo dialctico
Actividad 3. Perspectiva epistemolgica y construccin de la realidad

Ahora que has estudiado los distintos conceptos relacionados con el anlisis cualitativo, como la epistemologa y las corrientes del pensamiento, elabora un reporte de investigacin para profundizar ms en estos temas. Sigue las instrucciones: 1. Investiga en libros, definiciones de Epistemologa y Corrientes del pensamiento. 2. Elabora un documento de texto con el ttulo de la actividad. 3. Primero parafrasea las definiciones que encontraste de Epistemologa y Corrientes del pensamiento (coloca la referencia de los libros en los que encontraste las definiciones). 4. Aade una seccin a tu documento titulada Epistemologa y construccin de la realidad, en esta, compara y relaciona el concepto de epistemologa con las
corrientes del pensamiento. La extensin de la seccin Epistemologa y construccin de la realidad debe ser de una cuartilla mnimo, la redaccin debe ser original, puedes parafrasear otras fuentes bibliogrficas (no olvides citarlas en fuentes una seccin de referencias al final de tu documento). 5. Enva tu documento en la seccin Actividad 3. Perspectiva epistemolgica y construccin de la realidad con la siguiente nomenclatura ANC_U1_A3_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 6. Espera los comentarios de tu facilitador(a). 7. Finalmente modifica y sustituye en caso de ser necesario tu docume documento, retomando los comentarios hechos por tu facilitador(a).
1.2.2. Relacin realidad realidad-sujeto que investiga

Para Eyssautier (2006, p. 62) opina que para que pueda llevarse a cabo el conocimiento requiere que se consideren tres elementos como son: 1. Un sujeto o persona que conoce 2. Un objeto de conocimiento 3. Una relacin entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento Esta relacin se puede presentar de la siguiente manera:
Objeto
sujeto
Se establce una vinculacion entre los dos para tener una concepcion de la realidad.
Representacin grafica de la realidad sujeto que investiga.
El esquema anterior representa que es necesario que exista una estrecha relacin entre nterior el sujeto y el objeto partiendo de una situacin que se considera la realidad, la cual se puede considerar como el contexto en el cual se encuentre el investigador. Es conveniente hacer mencin que los comportamientos, rasgos y eventos sociales e cambian a travs del tiempo, es por ello que el sujeto que investiga debe tener presente que la sociedad esta constituida por sujetos y que este se encuentra relacionado con este, sin embargo el papel del investigador sobre todo en la investigacin social es que bargo este pretende cambiar la realidad con la que est interactuando. Por lo antes mencionado es bsico considerar los siguientes aspectos:
1. El individuo debe indagar sobre la verdad fuera de el, es decir realizar bsqueda de informacin. Esta situacin no es de actualidad ya que desde antao el individuo ha buscado explicaciones sobre hechos, datos que respondan a sus interrogantes que le permitan generar un conocimiento sobre todo lo que lo rodea, lo que le ha permitido iniciar un proceso de bsqueda de informacin lo que le ha favorecido a obtener beneficios para l y la sociedad que conforma. 2. La verdad ya no es algo que se quiere indagar se crea. En funcin a esta descripcin el conocimiento no es fijo sino el propio ser humano crea su realidad a travs de la informacin que este ha obtenido y la materializa mediante el lenguaje. En referencia a lo descrito es importante sealizar que existe una estrecha relacin entre el sujeto y la realidad que se investiga para llegar reflexiones concretas sobre su entorno el cual es cambiante.
1.2.3. Anlisis de la realidad

Cuando se hace mencin a el anlisis de la realidad es fundamental que el sujeto de investigacin tenga claro cul es el contexto en el cual se desenvuelve para poder lograr su ubicacin a travs de la identificacin de todas aquellas caractersticas que hacen diferente a esa cosa u objeto o en defecto sujetos de estudio que se consideran como su realidad, solamente cuando se ha logrado esto se puede tener claridad en las acciones que hay que realizar. A continuacin se presenta un esquema acerca de los aspectos que hay que considerar cuando se efecta el anlisis de la realidad:
Ubicacin del objeto o sujeto de estudio Analisis de la realidad Identificacin de caractersticas peculiares Conocimiento de que acciones realizar
Con base al esquema presentado es de suma importancia que cuando se realice una investigacin es fundamental que se considere el objeto o sujeto de estudio, las caractersticas que lo hacen diferente con la finalidad de que se tenga presente que es lo que se est indagando, a su vez que con esa informacin que ya se obtuvo previamente se puedan efectuar acciones que le permitan tener un conocimiento claro y preciso de lo que se investiga. En base a los aprendizajes adquiridos hasta ahora, expresa tu punto de vista respecto a los siguientes puntos: - La produccin del conocimiento en el enfoque cualitativo - El papel de la interaccin con los sujetos de estudio en la investigacin cualitativa. - Las presunciones epistemolgicas y ontolgicas como base de la investigacin cualitativa.
Actividad 4. Perspectivas epistemolgicas

Despus de haber incrementado tu formacin respecto al anlisis cualitativo con los temas "Relacin realidad-sujeto que investiga y Anlisis de la realidad, comparte tu aprendizaje con tus compaero(a)s participando en el foro. Sigue las instrucciones: 1. Ingresa al foro ubicado en Actividad 4. Perspectiva epistemolgica. 2. En base a los aprendizajes adquiridos hasta ahora, expresa tu punto de vista respecto a los siguientes puntos: - La produccin del conocimiento en el enfoque cualitativo. - El papel de la interaccin con los sujetos de estudio en la investigacin cualitativa. - Las presunciones epistemolgicas y ontolgicas como base de la investigacin cualitativa. 3. Espera los comentarios de tus facilitador(a) y compaeros(as), mientras comentas las aportaciones de 3 de ellos. 4. Finalmente modifica (en caso de ser necesario) tu respuesta, retomando los comentarios hechos por tus compaeros(as) y facilitador(a). * No olvides revisar la rbrica para participacin en foro y base de datos, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
1.3. Corriente positivista, fenomenolgica, interaccionismo simblico

La corriente fenomenolgica, interaccionismo simblico y el positivismo son corrientes filosficas que estn relacionadas con la metodologa debido a que estas se han involucrado en los estudios sociales, estableciendo entonces una correspondencia en el sentido de cmo se identifica la realidad, como se interpreta y la manera de cmo se buscar transformarla.
En relacin a lo mencionado es importante tener presente que la etnometodologia servir para que el individuo tenga un mtodo del cmo se obtiene el conocimiento, el cual ser bsico en el anlisis cualitativo, a su vez se deber establecer la estructura que ser funcional en el contexto en el que se est desarrollando. De igual manera se har uso de la etnografa para poder estudiar a los individuos que se encuentran agrupados, siendo el ltimo aspecto mencionado algo que denota al enfoque de investigacin cualitativa, la cual es objeto de estudio en la asignatura. A continuacin se describe la etnometodologia, estructura-funcionalismo, etnografa las cuales sern de relevancia para que se pueda identificar la realidad, analizarla y en su defecto modificarla.
1.3.1. Etnometodologa
La etnometodologia se considera como el mtodo o forma en que las personas constituyen su conocimiento tomndolo en cuenta para realizar diversas actividades que tienen que ver con sus quehaceres cotidianos tales como realizar un trabajo, decidir si realiza una compra, asistir a sus labores, entablar una conversacin, entre otras. Es necesario denotar que una de las caractersticas que hacen resaltarla es que considera que en las situaciones sociales el sujeto que los observa los asimila y que con base a la informacin que fue recabada le es importante para tener una descripcin y no solamente considerarlo como algo que no tiene razn de ser. Con base lo descrito con anterioridad es relevante hacer mencin de los dos supuestos de la etnometologia los cuales son: 1. El evento social no influye en las personas sino que estos son producto de lo sucedido 2. Las personas son capaces de establecer lo que van a realizar con base al contexto en el que se desenvuelvan. Para usos prcticos es conveniente hacer mencin de que cuando se va a realizar una investigacin de tipo cualitativa se consideran como herramientas bsicas para poder recabar informacin a la entrevista, grabaciones, registros etnogrficos que le permitan al investigador interactuar con el grupo social con el que se est trabajando, es decir la etnometodologia servir para poder darle una secuencia lgica a la investigacin que se est realizando.
1.3.2. Estructural-funcionalismo
Es relevante mencionar que en este enfoque la sociedad juega un papel relevante donde se ha establecido instituciones que procuren el orden en la sociedad y que su vez buscan que las acciones que repercuten en sociedad se hagan de forma correcta para regular de alguna manera la interaccin social del individuo. Como por ejemplo se han instituido las escuelas para que el individuo pueda aprender a comportarse, obtenga conocimientos y su desempeo en la sociedad sea lo ms apropiado. Esta descripcin se representa a continuacin de forma grafica:
Instituciones
Regulan el comportamiento del ser humano en sociedad
Individuo
En este enfoque se considera que el ser humano realiza acciones de forma analizada que le permitan lograr los objetivos que se ha establecido, esto se puede asociar con el entorno que se le presente al individuo para identifique diversas problemticas que afecta a la sociedad para que de una forma razonada se establezcan proyectos que propicien una mejor calidad de vida sobre todo en los grupos que sern objeto de estudio.
1.3.3. Etnografa
Hurtado (2006) establece el significado etimolgico del trmino etnografa:
[...]la descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos)", pudiendo este "ethnos", que sera la unidad de anlisis, ser: cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recprocas. As, una familia, un aula de clase, una fbrica, una empresa, un hospital, una crcel, un gremio obrero, un club social, otros, son unidades sociales que pueden ser estudiadas etnogrficamente. En sentido amplio, tambin son objeto de estudio etnogrfico aquellos grupos sociales que, aunque no estn asociados o integrados, comparten o se guan por formas de vida y situacin que los hacen semejantes, como los alcohlicos, los drogadictos, los delincuentes otros (Martnez, ob. cit.).
Caractersticas de la etnografa 1. Holstica. Considera una concepcin global del contexto que esta considerando como objeto de estudio. 2. Condicin naturalista. Se considera as, porque la recoleccin de la informacin se realiza a travs de la observacin de su entorno. 3. Usa la va inductiva 4. Es fenomenolgica. Se tiene una concepcin interna de lo que sucede en el entorno, es decir los sucesos sociales. 5. Los datos aparecen contextualizados. Las observaciones obtenidas por el investigador se consideran dentro de una perspectiva ms amplia 6. Libre de juicios de valor Se evita emitir juicios de valor sobre lo observado
Es importante denotar que la etnografa hace uso de variadas tcnicas y estrategias interactivas para recabar informacin, las cuales son: Observacin participante Entrevistas Instrumentos diseados por el investigador Anlisis de documentos Recursos de la tecnologa (cmaras fotogrficas, vdeos, computadoras, entre otras.)
Con base a lo descrito con anterioridad la etnografa es bsica en la investigacin cualitativa ya que permitir recoger de forma dinmica proporcionndole al investigador herramientas para poder lograr sus objetivos.
Actividad 5. Corrientes del pensamiento

Antes de finalizar esta unidad, profundiza en el anlisis de los temas revisados en los ltimos temas, elabora un cuadro comparativo sobre las corrientes del pensamiento y tcnicas de investigacin estudiadas, sigue las instrucciones: 1. Elabora un cuadro comparativo sobre el positivismo, fenomenolgia, interaccionismo simblico, etnometodologa, estructural-funcionalismo y etnografa (no olvides citar tus fuentes de consulta en una seccin de referencias al final de tu documento) ; con los siguientes criterios: - Definicin - Principales exponentes - Postulados 2. Aade a tu documento una seccin titulada Del positivismo a la etnografa, en esta debes explicar con tus palabras la relacin terica e histrica de cada uno de estos temas, esta debe tener una extensin mnima de una cuartilla. La redaccin debe ser original, puedes parafrasear otras fuentes bibliogrficas (no olvides citarlas en una seccin de referencias al final de tu documento). 3. Enva tu documento en la seccin Actividad 5. Corrientes del pensamiento con la siguiente nomenclatura ANC_U1_A5_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera los comentarios de tu facilitador(a). 5. Finalmente modifica y sustituye tu documento (en caso de ser necesario), retomando los comentarios hechos por tu facilitador(a).
Autoevaluacin
Has concluido el estudio de la unidad, antes de elaborar la evidencia de aprendizaje, encuentra las respuestas a las siguientes preguntas para reforzar el contenido conceptual abordado hasta ahora.
1) Elemento que debe de estar plenamente identificado al iniciar una investigacin sin importar a que enfoque corresponda. 2) Mtodo que tiene como caractersticas ser inductivo y es usado en el campo de las ciencias sociales. 3) Caracterstica peculiar que tiene el enfoque de anlisis cualitativo el cual consiste en analizar el todo y no solamente sus partes que lo integran. 4) Rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y el resultado de esta. 5) Concepcin que el individuo desarrolla cuando identifica su realidad. 6) Cuando un individuo adquiere informacin acerca de hechos, datos ya sea generado por s mismo o por terceros qu est construyendo. 7) Mtodo o forma en que las personas constituyen su conocimiento tomando en cuenta que para realizar diversas actividades que tienen que ver con sus quehaceres cotidianos 8) Corriente del pensamiento en la que se considera que la realidad existe, sin embargo se encuentra en movimiento y cuando el individuo interacta con esta se genera un conocimiento en el entorno en el que este se desenvuelve. 9) Debe de existir para que se pueda llevar a cabo una vinculacin del sujeto con el objeto de estudio
NOTA: No olvides consultar el foro Preguntas de autorreflexin para realizar el ejercicio y enviarlo a travs de la herramienta Autorreflexiones, recuerda que esta actividad es considerada en el esquema de evaluacin.
Cierre de la unidad
Al concluir la presente unidad se han abordado aspectos bsicos que sern de gran utilidad para que el estudiante tenga plenamente identificado el origen histrico de la investigacin cualitativa, a travs de diversos conceptos tales como la epistemologa, la cual es relevante para la construccin y validacin del conocimiento, as como tambin las distintas formas de conocer la realidad, tales aspectos le permitirn tener una perspectiva al investigador del entorno que le rodea, el cual, ser de gran utilidad para poder tener bases en la generacin del conocimiento, mismos que sern necesarios para
poder abordar la segunda unidad, la cual versar sobre los tipos de investigacin que se deben realizar en dicho enfoque.
Fuentes de consulta
1. Eyssautier, M.(2006) Metodologa de la investigacin desarrollo de la inteligencia (5 ed.) Mxico D.F: CengageLearnig. 2. Bunge, M.(2007) La ciencia su mtodo y su filosofa (vigsima novena ed.) Mxico D.F: Sudamericana. 3. Nava, J. (2005) Leer y escribir para ser sujeto. Una metodologa constructivista social para leer crticamente y para escribir con fundamento(2 ed.), Puebla: UMAD. 4. Hernndez, M. et al.(2010) Metodologa de la investigacin (5 ed.) Mxico: Mc Graw Hill. 5. Abbagnano, N.(2004) Diccionario de filosofa 2004 Mxico D F: 6. Hurtado,I.(2006) Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de cambio. Ivn Hurtado Len. 7. Augusto, B(2006) Metodologa de la investigacin(2 ed.) Mxico .D.F:Pearson Prentice Hall.
Anlisis cualitativo
Unidad 2. Tipos de investigacin cualitativa
Gua Didctica
Cuarto cuatrimestre
Anlisis cualitativo Gua Didctica Unidad 2. Tipos de investigacin cualitativa
2011
Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas
Anlisis cualitativo
Gua Didctica
ndice
2. Tipos de investigacin cualitativa __________________________________________ 4 Presentacin de la unidad ________________________________________________ 4 Propsitos de la unidad __________________________________________________ 4 Competencia especfica __________________________________________________ 5 2.1. La investigacin narrativa biogrfica _____________________________________ 5 2.1.1. Aplicaciones tericas metodolgicas _________________________________ 7 2.1.2. Disciplinas y contextos ____________________________________________ 9 2.1.3. Historia oral ___________________________________________________ 10 Actividad 1. Modelos de investigacin cualitativa-Comparacin ________________ 11 Actividad 2. Historia oral _______________________________________________ 11 2.2. La investigacin etnogrfica __________________________________________ Actividad 3. La etnografa ______________________________________________ Actividad 4. Etnografa y educacin ______________________________________ 2.2.1. Organizacin de la informacin ____________________________________ 2.2.2. Limitaciones de la etnografa ______________________________________ Actividad5. Etnografa e internet ________________________________________ 2.2.3. Entrevistas ____________________________________________________ Actividad6. Entrevista cualitativa ________________________________________ 2.3. La investigacin accin ______________________________________________ 2.3.1. Modelo de investigacin-accin ____________________________________ 2.3.2. Hiptesis ______________________________________________________ Actividad 7.Tipos de hiptesis __________________________________________ 2.3.3. Investigacin participativa ________________________________________ 13 15 16 16 24 24 25 26 26 27 28 33 33
Evidencia de aprendizaje. Anlisis de la realidad _____________________________ 39 Cierre de la unidad _____________________________________________________ 40 Fuentes de consulta ____________________________________________________ 40
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Estimado(a) Alumno(a): Para cursar esta asignatura, te debers apoyar en la presente Gua didctica en donde encontrars para cada unidad, los contenidos principales que constituyen la estructura de este curso de Anlisis cualitativo, misma que se vincula de manera directa con las asignaturas Fundamentos de investigacin, Metodologa de la investigacin, Metodologa de elaboracin de proyectos I y II, Administracin y evaluacin de proyectos y Seminario de investigacin. Dada la naturaleza de la asignatura, es muy importante el desarrollo de las actividades que se sealan en la gua, ya que de esta manera logrars contextualizar y comprender de manera significativa, los contenidos tericos que se trabajan en los distintos temas. En la gua encontrars tambin, las indicaciones precisa para realizar diferentes actividades que pueden ser esquemticas, de representacin, de investigacin documental, de contrastacin, etc., mismas que permiten el desarrollo del aprendizaje de los temas que se trabajan en la asignatura. Es muy importante que analices cada una de las actividades y las realices, ya que encontrars que se sealan tareas a partir de las cuales se evaluar tu aprendizaje y por lo tanto constituyen parte del esquema de evaluacin de la asignatura. En la gua, las actividades que son parte de la evaluacin, se sealan como Actividad ponderable. Recuerda que la dudas que pudieran surgir en el desarrollo de la asignatura las puedes consultar con tu Facilitador(a). Un saludo. Atentamente Coordinacin Acadmica ESAD
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2. Tipos de investigacin cualitativa Presentacin de la unidad
Conocers los tipos de investigacin y anlisis de la metodologa cualitativa que servirn para mejorar condiciones de la realidad social. Para ello se subraya en esta gua el papel del investigador social de ver ms all de lo que est dado como problemas de mltiples interrelaciones, se trata de contar con los elementos de recopilacin, anlisis, interpretacin y promocin de acciones que nos permitan conocer las realidades e incidir de manera adecuada. En esta unidad se presentan las caractersticas generales de e instrumentos de los modelos: investigacin narrativa biogrfica, investigacin etnogrfica y la investigacin accin. La intencin es brindar un panorama general de cada tipo de investigacin para reconocer mtodos y tcnicas que puedas que puedas construir investigaciones que sean aplicadas de acuerdo a los contextos socioculturales que se requieran atender. En esta unidad la metodologa pedaggica es favorecer la investigacin y el anlisis de la informacin que tendrs que indagar en cada uno de los temas, no slo se trata de realizar actividades para tener un aprendizaje significativo sino que en la misma bsqueda tengas una prctica investigativa, que te permita discriminar informacin, apropiarte de procesos y comprender de mejor forma la estructura de la Investigacin accin, con la bsqueda alterna de informacin.
Propsitos de la unidad
En esta Segunda Unidad: 1. Conocers los tipos de investigacin cualitativa: investigacin narrativa biogrfica, investigacin etnogrfica y la investigacin accin. 2. Aplicars tcnicas de recoleccin de informacin. 3. Agudizars caractersticas de investigador social que te permiten observar los hechos sociales. 4. Explorars las distintas relaciones que se dan en el proceso de investigacin con la ejemplificacin de casos. 5. Interpretars los discursos que se dan en la metodologa cualitativa. 6. Comprenders la importancia de generar trabajos de accin participativa.
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Analizar los tipos de investigacin cualitativa mediante la identificacin de las caractersticas, objetivos, finalidades e implicaciones que tiene cada momento de la investigacin.
2.1. La investigacin narrativa biogrfica

"Toda convivencia ntima, privada, excluidora, suele entenderse, segn vemos como vida en comunidad. Sociedad significa vida pblica, el mundo mismo... En la comunidad permanecen unidos a pesar de todos los factores tendientes a separarlos, mientras que en la sociedad permanecen esencialmente separados a pesar de todos los factores tendientes a su unificacin." Ferdinand Tennis
La investigacin narrativa biogrfica se ocupa de las voces de las personas y del modo cmo expresan sus propias vivencias. Se entiende que la realidad esencialmente es una construccin colectiva a partir de las narraciones de los que formamos parte de ella, por tanto slo podemos comprenderla desde su interpretacin. No existe una realidad objetiva a descubrir, sino modos de narrar la realidad construidos colectivamente, que debemos comprender. (Rivas, 2006: 1) Los ejes conceptuales de la investigacin narrativa biogrfica son: La realidad como narracin (valor de lo subjetivo); La realidad como construccin colectiva (valor del contexto); La realidad como proceso socio-histrico (valor de lo contingente o de lo relativo). De esta forma la investigacin narrativa biogrfica y narrativa se presenta como un modo de superar la dicotoma en la investigacin entre lo subjetivo y lo institucional, ya que intenta entender los contextos de actuacin de los sujetos a partir de sus voces propias. Es decir, todo forma parte de la misma realidad: ya que al investigar las narraciones o las biografas, tambin investigamos los contextos y los procesos que han tenido lugar. As pues, la investigacin narrativa biogrfica se focaliza sobre la propia identidad de los sujetos y la reivindicacin de la misma, independiente de las voces de los investigadores y con valor propio (Hargreaves, 1996) (Rivas, 2006: 1) Este tipo de investigacin se entiende como una opcin metodolgica, ideolgica y epistemolgica, porque:
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Opcin metodolgica porque al permitir acceder a una informacin sobre la vida de los sujetos, podemos interpretar y comprender la dimensin social, cultural y poltica de los escenarios en los que actan. Opcin epistemolgica, porque se produce conocimiento de carcter crtico, significativo, y construido en interaccin con los sujetos participantes y sus escenarios. Opcin ideolgica porque al ser un proyecto de la sociedad, tambin representa un modo de concebir los valores democrticos, la construccin colectiva y el respeto a la subjetividad. La investigacin narrativa biogrfica pretende comprender la forma en que los sujetos construyen sus identidades en relacin a los contextos socio-culturales en que viven, ya sea familiares, laborales, econmicos, polticos, recreativos, etc. Porque cada narracin o biografa de los sujetos pone de manifiesto esta complejidad, al mismo tiempo que presenta el modo como cada sujeto construye y elabora su propia vida. De esta forma, podemos afirmar que cada narracin contiene entre otros aspectos: un contexto socio-cultural, un proceso histrico, diversas identidades que interactan, historias particulares, diversos significados sociales, institucionales, polticos. Aspectos que al analizarlos, definen caractersticas particulares. Asimismo, sucede con las historias personales, desde esta posicin, se particulariza, de acuerdo a la forma en que cada sujeto describe su participacin en la historia colectiva. El inters de esta investigacin narrativa biogrfica, por tanto, no es slo poner de manifiesto la vida de los sujetos y sus relatos, sino la comprensin de la sociedad de la que forman parte y el modo como participan y actan en la misma y en sus instituciones. (Rivas, 2006: 1) Lo cual, necesariamente, nos lleva a un proceso de investigacin colaborativa y participativa en el que se comparten los diferentes modos de interpretar la realidad como una forma de transformacin de las visiones individuales y de su actuacin. La narracin nos remite, siempre, a una situacin colectiva ya que vincula cada historia individual a los procesos colectivos de la cultura, la sociedad y la tradicin.
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2.1.1. Aplicaciones tericas metodolgicas
Se establecen tres caractersticas en el proceso de investigacin narrativa y biogrfica, que implican procedimientos metodolgicos apropiados para cada caso (Seplveda y Rivas, 2003): 1.- Permite compartir la construccin de un relato o narracin y la argumentacin terica acerca del mismo. Pueden ser una autobiografa, una narracin personal, o una biografa, o una narracin construida por entrevistas. Estos textos deben conducir a un proceso de elaboracin de una teora, entre los sujetos implicados. Porque tanto la biografa como la narracin suponen una forma de comprensin de la realidad y de los contextos en que estas se producen. Por tal razn, una misma historia, contada por dos personas distintas ofrece dos modos de entenderla, es decir, se elaborar dos teoras, dos modos de comprender la misma realidad. En el dilogo estas distintas "teoras" son contrastadas y reelaboradas, provocando una reconstruccin de la misma realidad. 2.- Representan una estrategia de investigacin enmarcada en un proceso democrtico y colaborativo. La investigacin narrativa tiene sentido en la medida en que se produce una implicacin de todos los participantes en el proceso de construccin de significado. El investigador, slo acta como interlocutor para provocar el proceso narrativo o biogrfico. En otros casos, este se produce sin intervencin externa (autobiografas, por ejemplo). La interpretacin, la reflexin, se realiza por parte de los propios sujetos participantes. 3.- Facilitan el proceso de deconstruccin ideolgica, terica y prctica, de los sujetos, muestran de forma explcita sus entornos de vida y las experiencias que conforman su identidad. La reflexin desde marcos ideolgicos y cognitivos complejos, se convierte en la herramienta fundamental de trabajo para generar criterios ms amplios y crticos desde los que contemplar la propia realidad. Las diferentes lecturas que hacemos de la realidad, e incluso los diferentes hechos de los que se componen las narraciones, son manifestaciones de procesos sociales, polticos y culturales que le dan sentido. Por tal razn las narraciones no son inocentes sino que representan los marcos ideolgicos en los que se generan y desde los que se interpretan ciertas realidades. Por
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ello, el proceso de reflexin e interpretacin de las narraciones y de las biografas, son una forma de conocer la cultura y el sistema social y poltico. El procedimiento de investigacin narrativa biogrfica contempla los siguientes pasos: 1) En una primera fase se elaboran los textos narrativos y/o biogrficos. Pueden ser escritos por los propios sujetos o producidos, en caso de contar con asistencia externa, se puede realizar una entrevista a profundidad. En importante que el texto definitivo sea producto de una elaboracin compartida entre el sujeto y el agente externo, a partir de las transcripciones de las entrevistas. 2) En la segunda fase se analizan los textos conjuntamente por todos los implicados mediante reuniones de trabajo sistemticas y organizadas, que podran ser del siguiente tipo: a) Reflexin global sobre los textos producidos: Temas generales de inters b) Categorizacin de las narraciones en un sistema comn: Primero se extraen el conjunto de temas que aparecen en las distintas narraciones; se elabora un listado nico; por ltimo se extraen las categoras de anlisis en las que se sintetiza el listado anterior. c) Clasificacin de las distintas narraciones de acuerdo al sistema de categoras estipulado: Se extraen las evidencias de cada narracin que corresponden a cada una de las categoras propuestas. d) Recoleccin de informacin suplementaria: registros etnogrficos, diarios, ensayos, documentos, etc. y categorizacin de la misma. e) Anlisis e interpretacin compartida de las distintas categoras a partir de las evidencias. f) Elaboracin de un plan de accin resultante de este anlisis para la transformacin de la realidad educativa propia del grupo. La definicin de las estrategias concretas debe ser producto de la propia dinmica del grupo, que deber ser quien define el procedimiento particular para cada situacin.
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2.1.2. Disciplinas y contextos
La investigacin narrativa biogrfica, es entendida como la investigacin que se ocupa de todo tipo de fuentes que aportan informacin de tipo personal y que sirven para documentar una vida, un acontecimiento o una situacin social, hace inteligible el lado personal y recndito de la vida, de la experiencia, del conocimiento. (Bolvar, 2006, 5) Incluye todos los enfoques y vas de investigacin cuya principal fuente de datos se extrae de biografas, material personal o fuentes orales, que dan sentido, explican o contestan preguntas vitales actuales, pasadas o futuras, a partir de las elaboraciones o posibles argumentos con los que se cuentan experiencias de vida o historias vividas desde la perspectiva de quien las narra. Tanto la dimensin social como la personal y biogrfica, como vieron en los aos veinte Thomas y Znaniecki (2004), es indisociable de las lgicas del decir: el relato de los sujetos. Los relatos que la gente cuenta sobre la vida personal hablan de lo que hacen, sintieron, les sucedi o las consecuencias que ha tenido una accin, siempre contextualmente situados en relacin con otros; no desde un yo solitario o imparcial. El carcter multifactico de esta metodologa y las diversas tradiciones en las que se sustenta han dado lugar a una multiplicidad terminolgica. Los trminos ms usados ya desde la antigedad y, a la vez, de ms difcil delimitacin son biografa y autobiografa. Tambin son mltiples los nombres y adjetivaciones usadas para este tipo de investigacin, como: historia oral, autobiografa, relato de vida, narracin biogrfica, historias de vida, etc. Trminos usados frecuentemente en los campos de: antropologa, historia, sociologa, psicologa, educacin, formacin, economa, lingstica. El enfoque narrativo biogrfico pretende explorar los significados profundos de las historias de vida, en lugar de limitarlo a una metodologa de recoleccin y anlisis de datos, para constituirse en una perspectiva propia que se caracteriza por cinco postulados bsicos: Narrativo: Las percepciones de la prctica y el conocimiento prctico, experiencial y de vida son difcilmente perceptibles y transmitidos de otro modo. Constructivista: Existe una continua atribucin de significados a las mltiples historias que se van reconstruyendo en torno a pasajes o episodios, en funcin de la explicacin del presente y del grado de desarrollo actual, lo que nos permite una reconstruccin/reflexin/asimilacin/superacin de nuestra propia historia.
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Contextual: Las narraciones biogrficas y los episodios que stas relatan, slo encuentran sentido dentro de los contextos en los que son contadas y en los que se produjeron: social, cultural, institucional, etc. Interaccionista: Los significados se adquieren e interpretan en funcin del contexto en el que se desenvuelven y en continua interaccin con los mismos; un contexto determinado influenciar en la biografa y sta tendr verdadero sentido en su perspectiva interaccionista con otras vidas. Dinmico: Tiene un componente temporal importante y, por el propio concepto de desarrollo, se construye y reconstruye constantemente en un proceso continuo aunque no homogneo.
2.1.3. Historia oral

La historia oral o tambin llamado testimonio oral, es utilizada frecuentemente como fuente principal, para la reconstruccin del pasado histrico, mediante los testimonios orales de los pobladores de un sitio determinado. Tambin se considera sinnimo de la tradicin oral, como registro del pasado, que se transmite de generacin a generacin. Se construyen con testimonios de primera mano de testigos presenciales. Los historiadores toman como fuente primaria, a las historias orales, aunque siempre con precaucin y revisin documental. En la antigedad, antes del desarrollo de la escritura, la tradicin oral, era un medio de gran importancia para la transmisin entre las generaciones. La historia oral, para muchos investigadores es considerada como: Dar la palabra a quienes no tienen voz, para rescatar las experiencias, las vivencias de las comunidades. Las fuentes orales son de gran utilidad para investigar la historia de una comunidad. La historia oral tiene como principal herramienta a la entrevista. El entrevistador debe procurar influir lo menos posible a la hora de obtener los testimonios de los entrevistados, porque si no hay cuidado, se puede producir una alteracin evidente de los resultados. Es natural que cualquier entrevistado tenga la tendencia de contar lo que cree que el entrevistador espera or de l. Por tal razn, el entrevistador despus de realizar la entrevista, debe utilizar la informacin obtenida con cierto anlisis crtico, para considerarla fuente documental. Asimismo debe contrastar las diversas fuentes y emitir sus conclusiones.
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Todos los investigadores pueden utilizar a la historia oral como recurso para el estudio el pasado reciente. Esta metodologa acerca a todo tipo de usuario a las prcticas de investigacin y les permite participar activamente del proceso de aprendizaje. La entrevista de historia oral es el recurso mediante el cual el entrevistador recupera las experiencias almacenadas en la memoria de los entrevistados y las registra en una grabacin. Por lo tanto, en la entrevista participan tanto el entrevistado como el entrevistador; ste ltimo busca, en la memoria individual del entrevistado a partir de un cuestionario en cuya elaboracin particip en forma activa y consciente.
Actividad 1. Modelos de investigacin cualitativa-Comparacin

Actividad ponderable Despus de haber revisado los tres tipos de investigacin cualitativa, expone las peculiaridades de cada uno, mediante la realizacin de un cuadro comparativo, para realizar esta actividad sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Investiga sobre los tres tipos de investigacin cualitativa expuestos en el aula. 2. Elabora un cuadro comparativo de los tres tipos de investigacin cualitativa, incluye las particularidades de cada una, su metodologa y seala para que casos son recomendables.Aade una conclusin general sobre el tema investigado No olvides incluir una seccin de referencias para que cites los recursos consultados. 3. Enva tu documento en la seccin Actividad 1. Modelos de investigacin cualitativa-Comparacin con la siguiente nomenclatura ACU_U2_A1_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a).
Actividad 2. Historia oral

Actividad ponderable Despus de haber tenido un primer acercamiento a la historia oral, es hora de poner en prctica dichos conocimientos, mediante esta actividad identificaras el proceso de la historia oral y sus implicaciones, la misma te servir como un primer acercamiento al proceso de investigacin, para realizar esta actividad sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Aparte de lo expuesto en el aula investiga sobre los pasos a seguir en la historia
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oral. 2. Elabora un cuestionario con un promedio de 5 a 10 preguntas para que mediante la historia oral, recabes datos sobre los cambios recientes que se han desarrollado en tu localidad, para disear tu entrevista, puedes escoger alguno de los siguientes temas o proponer algn otro que consideres relevante compartir: Infraestructura: Educativa, sanitaria, transportes y comunicaciones, asistencial, cultural, medio ambiente, seguridad y administrativa (polica, bomberos, justicia, ayuntamientos, etc.). 3. Realiza tu entrevista a una persona y grbala. Para esto ltimo puedes hacer uso de una grabadora de voz, tu computadora o incluso tu celular. 4. Crea un documento de texto, titlalo con el nombre del tema que elegiste para la actividad, despus del ttulo justifica la razn por la cual elegiste dicho tema y a la persona de tu entrevista, enseguida aade las preguntas que elaboraste y finalmente incluye una reflexin a manera de conclusin sobre la historia oral, argumentndola con tu entrevista. 5. Enva tu grabacin en formato mp3* junto con el documento de texto en una carpeta ZIP a la seccin de tareas Actividad 2. Historia oral-Parte I con la siguiente nomenclatura ACU_U2_A2A_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 6. Despus escoge una porcin de la grabacin* que realizaste y comprtela con tus compaeros, envala a la base de datos Actividad 2. Historia oral-Parte II con la siguiente nomenclatura ACU_U2_A2B_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Aade un comentario con tu reflexin respecto a la historia oral y la entrevista que realizaste. 7. Espera los comentarios de tu Facilitador(a) y compaeros(as), mientras revisas y comentas el trabajo de dos de ellos. Recuerda que tus aportaciones deben realizarse en un sentido constructivo. No olvides revisar la rbrica para participacin en foro y base de datos, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
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*Para la manipulacin y conversin de tu grabacin te recomendamos usar el programa Audacity, un programa libre y de cdigo abierto para grabar y editar sonido. Lo puedes descargar de la siguiente pgina http://audacity.sourceforge.net/. En la misma pgina hay una seccin de ayuda con explicaciones para su uso por primera vez o para resolver alguna dificultad en especfico. Tambin debes descargar el archivo Codificador LAME MP3 para poder hacer la conversin a mp3, en el siguiente enlace se explica este proceso y su instalacin http://redderadiosescolares.saltoscuanticos.org/2011/08/30/como-descargar-elcodificador-lame-mp3-para-audacity/
2.2. La investigacin etnogrfica

La metodologa en la que se circunscriben las Ciencias Sociales y humanidades, atiende al desarrollo de sociedades, en este proceso investiga de forma efectiva las posturas tericas y metodolgicas de las disciplinas que intervienen. El trabajo en el rea social demanda el estudio exhaustivo de la conducta humana, de las interacciones, estructuras, mecanismos, formas de reproduccin social. Cada disciplina ha contribuido a comprender los distintos procesos que se dan entre los factores sociales, culturales, regionales, polticos, simblicos, biolgicos y fisiolgicos. Recordemos las ciencias que desde su paradigma flexible e integrador se han amalgamado y complementado; antropologa fsica, biosociologa, medicina social, psicologa comunitaria, desarrollo comunitario; rural, urbano, sustentable. Entre otras que nos permiten dar cuenta del mundo exterior a partir del anlisis de la reproduccin, en distintas escalas atendiendo a grupos que en su proceso forman sociedades, comunidades. Se requiere de un anlisis y un control de determinantes de los procesos cientficos. Las metodologas interpretativas deben de ir orientados a estudiar los elementos de accin, verlos desde cerca. comprender el significado de los fenmenos del mundo social remitindolos, a los significados que los propios implicados les confieren (Schuster) Se debe atender a la teora pues de ah surgen los elementos que alimentan la investigacin; los lentes tericos, y los analticos sobre los instrumentos. El esquema interpretativo del conocimiento del otro consiste en aplicar mtodos en contextos determinados para; observar, comprender, explicar, analizar, reflexionar, sus acciones y lo que ellas se deriva. Realizar estructuras en los mtodos para conocer; procesos de construccin, socializacin y reproduccin, interaccin entre el objeto de estudio.
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Cada investigador le da un valor determinado a las metodologas interpretativas y valoriza aquello que le d mayor aproximacin de las particularidades atendiendo a la generalizacin a partir del anlisis particular de pocos casos, o grupos reducidos de informantes. Por ello requiere de los elementos que permitan reconstruir situaciones, imgenes que permitan ir ms all de lo que las situaciones por su propia reduccin enfrentan. Ir a aquello que no se ve. Las ciencias sociales y humanas comparten una tcnica importante, que surge en la antropologa y sociologa, con el estudio de las formas de organizacin y reproduccin de los grupos sociales. Hacerlo en sus contextos, ha sido imprescindible pues incorpora a los sujetos para buscar soluciones respecto a las necesidades pero atendiendo las particularidades de esos grupos. La investigacin etnogrfica corresponde a una de las metodologas llamadas cualitativas. El siguiente cuadro da una visin de caractersticas generales de este tipo de investigacin. Ciencias sociales Y humanas
Teoras Epistemologa Paradigmas explicativos Sociologa Antropologa Lingstica Psicologa Filosofa y ms disciplinas Aplicadas a la comprensin de la interaccin, organizacin, socializacin, reproduccin, Interpretaciones Acciones Creaciones Mecanismos de poder, entre una complejidad de hechos sociales que requiere comprensin y propuestas resolutivas adecuadas a realidades. Grupos, Sociedades Comunidades Individuo
Principio terico
Fenomenologa Hermenutica Interaccin social
Mtodo
Investigacin cualitativa o Metodologa cualitativa Investigacin Participativa Investigacin-accin Investigacin etnogrfica A B C
Realidad compuesta por: Objetos Representaciones Subjetividad Intersubjetividades Interaccin de lenguaje Signos, smbolos, significados.
Tcnicas: Observacin Entrevistas Grupos focales Cuestionarios Historias de vida Estudios de casos
A: investigacin de interrelaciones que se dan en el campo de estudio con la participacin de los sujetos. Donde el fin es mejorar las condiciones.
B. En trabajo es diagnosticar a partir de la priorizacin de los participantes, se construye una teora efectiva para la accin y la produccin cientfica
C. Observacin participante y no participante. Se estudian los hechos tal como ocurren en su contexto, se utilizan elementos que complementan la informacin
Propsito
Explorar las relaciones y construcciones sociales, dar cuenta de la realidad, construir nuevos escenarios. Analizando unidades y significados. Anlisis del discurso
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Actividad 3. La etnografa
Actividad ponderable Despus de haber tenido un acercamiento a la investigacin etnogrfica es hora de que definas en tus palabras este modelo de investigacin, para realizar esta actividad sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Descarga y lee el artculo LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA: Experiencias de su aplicacin en el mbito educativo de Lourdes Denis Santana, despus mira el video del siguiente enlace http://www.youtube.com/watch?v=cRgfsh8mWA8. 2. A partir de los materiales revisados, elabora un concepto propio sobre la etnografa y su alcance. 3. Ingresa al foro ubicado en Actividad 3. La etnografa y comparte tu definicin. 4. Espera los comentarios de tu Facilitador(a) y compaeros(as), mientras comentas el trabajo de 3 de ellos. Recuerda que tus aportaciones deben realizarse en un sentido constructivo. No olvides revisar la rbrica para participacin en foro y base de datos, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
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Actividad 4. Etnografa y educacin
Actividad ponderable Despus de haber definido el termino etnografa, realiza esta actividad para obtener un panorama ms amplio respecto a la investigacin etnogrfica y su utilizacin en el mbito educativo, para realizar esta actividad sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Descarga y lee el artculo Reflexiones epistemolgicas sobre la investigacin etnogrfica en el campo de la educacin de Silvana Peralta Daz. 2. Elabora un documento de texto en el cual expliques en tus propias palabras cada uno de los aspectos abordados en el artculo. 3. Enva tu documento en la seccin Actividad 4. Etnografa y educacin con la siguiente nomenclatura ACU_U2_A4_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a).
2.2.1. Organizacin de la informacin

Continuando con la estructura del conocimiento y manejo del anlisis cualitativo, se requiere no slo de la adecuacin del paradigma terico en la aplicacin apropiada de la metodologa que nos proporciona informacin, sino que debemos de ser sistemticos, organizados en procesar dicha informacin, este trabajo desde su inicio es importante, no slo contactar con los informantes, sino hacer una buena gua de las preguntas generadoras de informacin que atiendan a nuestros objetivos con el hilo conductor de no perdernos entre lo que observamos o bien entre el discurso del informante. El trmino organizacin est en estrecha relacin con el diseo del proceso de la informacin, as como el acopio adecuado de los datos y de la forma en cmo se estructura la informacin, en cmo es que est se ordena, para el fcil acceso de esta. La forma del tratamiento de la informacin, el anlisis de los elementos de accin debe separarse de acuerdo a las categoras de anlisis, tericas y metodolgicas, donde juegan un papel fundamental, la articulacin y el juego de orden que el investigador manipula. Por ejemplo: En la investigacin de accin participativa: Se realiza un diagnstico situacional, que refiere caractersticas de la poblacin a estudiar, los elementos que conforman sus realidades, en qu situacin actual est ese grupo. Del
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tipo de informacin que se pretenda son los elementos. Si necesitamos trabajar el mejoramiento de estudiantes en su desarrollo holstico, se necesita saber qu estructuras tienen, como procesan su informacin, quienes son, si hay problemas, cules son estos, todos estos datos se sacan desde el contexto terico y el paradigma de anlisis, en el proceso de prioriza desde sus precepciones. En el caso: hacer investigacin, en un grupo de alumnos; sobre el comportamiento en el aula y el rendimiento escolar, para mejorar condiciones de desarrollo profesional y personal. Podemos utilizar las categoras de anlisis de la psicologa: clnica, social, pedaggica, comunitaria (el proceso cognitivo, formas de integracin, socializacin, mecanismos de resistencia, problemas lgico matemticos, entro otros). Para ello se puedes escoger instrumentos adecuados al tiempo, al espacio, a la poblacin. Instrumentos que se puede considerar: Test de razonamiento lgico, test de personalidad, psicomtricos, proyectivo; relaciones familiares, auto concepto, percepciones, entrevistas cara a cara; validar, intercambiar informacin. Encuesta de datos generales; estatus socioeconmico, casa, servicios, uso de tecnologa, edad, semestre, contacto en mayor o menor medida de escuelas pblicas y privadas, cuestionario de comprensin de lectura; retencin de informacin, manejo de conceptos, anlisis de informacin, revisin de calificaciones, encuesta sobre el aprendizaje flexible a partir del uso de tcnicas de estudio; conocimiento de tcnicas de estudio, tiempo de estudio, espacio, lugar. Cada elemento es pensado en la utilidad para nuestro objetivo. Se determinan tiempos para ir tratando la informacin en resultados, comenzado por aquellos instrumentos que son de fcil manejo, se sistematiza en diagramas, cuadros, grficas, base de datos. Despus se trabaja aquello que debe categorizarse con lo que el informante va nutriendo, que son, aquellos elementos subjetivos, cabe mencionar, de los que hay que ser cuidadosos, se trabaja por medio de las categoras de anlisis y los objetivos tanto del objetivo general como de los nuevos elementos que van saliendo, est informacin se acomoda en las categoras aplicadas, sin embargo muchas veces no corresponden a ellas, por lo que hay que abrir nuevas categoras estas se traducen a lo que se llama cdigos in vivo. Pues nos dan cuenta de las realidades, de viva voz del objeto. Se escribe todo lo que se considere importante cuando se trabajan los resultados. Es importante organizar la informacin, buscar para transformar. En cambio, si mi inters es trabajar la promocin de mejores prcticas de salud en una determinada poblacin. Se parte de una investigacin que relacione situaciones de salud de distintas poblaciones para ir bajando los datos a nivel micro para relacionarse con la poblacin de estudio. La informacin se organiza de acuerdo a categoras e hiptesis mismas que estn relacionadas con los objetivos especficos.
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Despus se realiza otro proceso, cuando se da cuenta de los hechos, y de las categoras de anlisis, se puede trabajar con el grupo la etapa del desarrollo de proyectos, tcnicas, a partir de las necesidades que expresen desde una fase que en Accin participativa se conoce como priorizacin. Para de ah sacar el elemento a atender, con una metodologa donde las personas realicen trabajo colaborativo, organizado, con reproduccin de nuevas actitudes para el mejoramiento de la sociedad atendiendo a un bien comn. A continuacin se muestra un ejemplo de un trabajo de Investigacin y accin. Se presenta una exposicin no acabada del proceso de investigacin, con la finalidad de ubicar el problema que se da en el proceso de recogimiento de la informacin y de brindar un apoyo grfico para acercarse al anlisis de la informacin y/o a los replanteamientos que se hagan. Este proceso de Investigacin se realiz en la ciudad de Xalapa, Veracruz, en una clnica del IMSS, con mujeres que iban a atencin psicoprofilctica. El proceso aqu resumido, es el de la fase de recopilacin del material.
Percepcin del cuerpo, antes, durante y despus del embarazo y prcticas en salud (Gutirrez A, Romero M, lvarez S.) INAH Veracruz.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las estrategias actuales de prevencin y promocin no redundan del todo en una mejor salud. Existe la necesidad de investigaciones que construyan las prcticas de salud como objeto de estudio social, para abrir alternativas a una educacin, que sea producida a su vez, socialmente. La investigacin tiene que ser aplicada, requiere de un esfuerzo conjunto entre participacin social, educacin para la salud institucional y centros de investigacin para que coadyuve al mayor conocimiento de los procesos de potenciamiento de las mujeres que inciden en el mejoramiento de la salud. Las mujeres tienen la necesidad de procesos educativos que se pueden apropiar y que incidan realmente en el cambio y estmulo de prcticas que mejoren la prevencin y atencin de su salud. Se afirma claramente que la promocin de la salud va ms all de los estilos de vida haca la creacin de las condiciones fundamentales y los recursos para la salud: paz, vivienda, educacin, alimentacin, ingreso, un ecosistema estable, la conservacin de los recursos, justicia social, y equidad. La salud se convierte en invitacin a las comunidades, grupos, individuos e instituciones para que tomen mayor responsabilidad y mayor capacidad de decisin; los invita a apropiarse de las herramientas tericas y tcnicas disponibles y a inventar otras en una interaccin dinmica con su ambiente, entre sus integrantes y en contacto con aquellos otros grupos que estimen solidarios y tiles. La pretensin de forzar una nueva cultura de la salud, al ignorar el conflicto social y las profundas diferencias de los actores sociales, es el trabajo que a partir del anlisis se requiere hacer. Es evidente la necesidad de teoras que problematicen y construyan el fenmeno que se da en torno a la salud. En Veracruz hay investigaciones sobre salud de las mujeres, en relacin con las prcticas curativas, de normatividad de los usos corporales y la sexualidad. En la investigacin en educacin para la
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salud, persiste la aplicacin de las metodologas de intervencin basadas en conocimientos de la psicologa y la educacin, o en aspectos aislados de las teoras sociales, como las redes sociales, que han producido gran cantidad de modelos educativos y una extensa discusin sobre cules son los ms efectivos y adecuados. Estos modelos ponen el acento en la informacin de lo que deberan ser las prcticas. SITUACIN DE SALUD MUJERES Existe en Mxico un alto porcentaje de los 24.5 millones de mujeres en edad reproductiva vive en situaciones de alto riesgo: tasa de natalidad elevada (32.1x1000 h.), atencin a partos inadecuada (slo 70% con mdico, enfermera o partera), alta demanda insatisfecha del control de la fertilidad (66%), espaciamiento inadecuado de embarazos, embarazos tempranos y tardos, abortos, Sida, otras enfermedades sexuales transmisibles y atencin tarda del cncer mamario y crvico-uterino. El ndice de mortalidad materna es de 3 por cada 10,000 nacidas vivas y el grupo de 15 a 24 aos aporta el 19.4% de las defunciones SITUACIN SOCIAL La situacin de salud reproductiva que prevalece en el pas est ligada a elementos sociales estructurales y prcticas de los agentes sociales. Pobreza, alta marginacin, crisis productiva y econmica, altas tasas de crecimiento, descomposicin poltica y social, desnutricin, convergen en los problemas de salud de las mujeres, en su mayora prevenibles. Existen tambin prcticas y concepciones sobre el orden social, la subjetividad, los juicios de valor, estereotipos, prejuicios y nociones interpretativas resultado y perpetuacin de relaciones de inequidad y de gnero que tienen graves repercusiones para la salud de las mujeres. La investigacin tiene que ser aplicada y se requiere que se realice un esfuerzo en conjunto entre la participacin social, educacin para la salud institucional y centros de investigacin para que coadyuve al mayor conocimiento de los procesos de potenciamiento de las mujeres y que incidan en el mejoramiento de la salud. Objetivo general: Estudiar las posiciones sociales y su relacin con la percepcin que mujeres embarazadas tiene de su cuerpo y su salud por un lado, y cmo el proceso educativo incide en nuevas prcticas que fomenten su salud y la de sus hijos recin nacidos, por el otro. Mejorar hbitus Objetivos especficos: 1 Estudiar los aprendizajes y procesos de empoderamiento de las mujeres para cambiar condiciones, percepciones y prcticas de salud en el embarazo, parto, puerperio y primeros 6 meses de los bebs. 2 Estudiar los aprendizajes y procesos de empoderamiento de las mujeres para cambiar condiciones, percepciones y prcticas de salud en el embarazo, parto, puerperio y primeros 6 meses de los bebs. 3 Estudiar las posiciones sociales, los habitus y capitales que inciden en las prcticas y en la participacin de las mujeres en espacios sociales (comunidad y clnica) de aprendizaje y los procesos educativos. 4 Comparar los procesos de aprendizaje entre las mujeres del grupocon mujeres que no hayan asistido o se hayan salido del grupo. UNIVERSO DE ESTUDIO Esta investigacin se realizar con un grupo de 20 madres embarazadas que acuden a las clases de Psicoprofilctico en el Departamento de Fomento a la Salud de la Clnica 66 del Seguro Social ubicada en la colonia Salud. Se trabajar as mismo con 20 madres embarazadas en la colonia El seis y Mariano Escobedo en la carretera vieja a Coatepec, para fines comparativos.
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MARCO TERICO El marco terico se usa en las investigaciones sociales como un mapa-recordatorio para dar cuenta de la concepcin de la realidad. Se trata de una representacin, de un modelo, que gua el proceso de investigacin. TEORIA DE LA PRCTICA La concepcin actual de la sociedad es que est hecha de relaciones humanas, las cuales oscilan entre los conflictos, los consensos y las convenciones. La concepcin de la Teora de la Prctica sobre la construccin social de la realidad puede ser resumida en la frmula: Prcticas = Habitus + Capitales + Campo METODOLOGA
Priorizar e historizar un problema significativo a trabajar de manera conjunta con las mujeres con relacin a su salud y la de sus hijos que nacern.
Asistir a Psicoprofilctico de la clnica 66. Aplicacin de tcnicas de animacin sociocultural cuya finalidad es la organizacin y reflexin colectiva sobre problemas especficos a partir del contexto y cultura de las participantes. A travs de un proceso hermenutico. Material simblico de la interpretacin que le dan a lo que pasa en su cuerpo y su salud, el cual se re significa en el proceso educativo
Seguimiento del proceso durante el embarazo y el primer semestre de vida del beb.
Proceso educativo reflexivo que facilite la construccin de estrategias de empoderamiento que redunden en las prcticas para una mejora en la calidad de vida. EVALUACIN APRENDIZAJE: Se realiza una evaluacin diagnstica de las categoras a trabajar expresadas en RESPUESTA VIEJA Y RESPUESTA NUEVA para cada uno de los aprendizajes esperados. Las respuestas esperadas se construirn con el equipo de la Clnica 66.
Historias de vida de las mujeres; entrevistas abiertas hermenuticas subsecuentes, realizadas en pares. Aplicacin de la etnografa Seguimiento de la percepcin del embarazo Analizar los capitales, y prcticas durante el proceso educativo. prcticas y su relacin con el Tratar como datos los significados que las campo de la salud. mujeres atribuyen a sus experiencias y las prcticas que se relacionan con estos. Sistematizacin e interpretacin del material cualitativo es la teora de la Prctica de Bourdieu. 20 Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas
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ANLISIS SOCIOLGICO Metodologa; la lgica de produccin de conocimiento induccin cualitativa y abduccin Se operacionalizarn los conceptos heursticos de campo, habitus, campo de la salud y disposiciones interpretativas y de accin de los habitus en categoras para el anlisis cualitativo y se construirn variables para el estadstico. Se relacionar el espacio social que ocupan las mujeres (segn la posesin de distintos capitales) con sus principios de percepcin y apreciacin del mundo (las disposiciones mentales de los habitus que guan las prcticas) y las prcticas especficas de prevencin y atencin, en relacin con el campo de la salud. ANLISIS COMPARATIVO Comparacin de las mujeres y sus procesos de aprendizaje y empoderamiento. El posicionamiento en la estructura social con base en los capitales econmico, social, cultural y cultural en salud, y su correspondencia con disposiciones y prcticas, se
Comparar a las mujeres y sus procesos de aprendizaje y empoderamiento con base en la informacin recabada en la primera fase.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Para el anlisis cuantitativo se realizarn anlisis de tendencias y un anlisis factorial.
La informacin recabada se analizar de manera cualitativa a travs del programa Atlas ti. (programa estadstico que permite el cruce de informacin codificada.
El archivo Avance 01.ppt ubicado en la seccin material de apoyo tiene el objetivo de evidenciar una primera fase del acercamiento a la informacin y como se trabajan los datos. Ordenar la informacin es un proceso de anlisis exhaustivo de las formas de reproduccin del objeto de estudio. Se hacen varios vaciados de informacin, en la primera se sistematizan todos los datos, aquellos arrojados desde la aplicacin de las tcnicas, de la observacin de la interaccin social personal y grupal, ser coparticipes del proceso, ayuda a ir delimitando esa informacin que va surgiendo y se sabe por experiencia del mismo proceso, donde colocarla, cul es de suma importancia atender y cul servir como referente o complemento.
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Para este fin utilizamos la matriz de categoras, donde se hace el vaciado de categoras tericas de primer orden, por ejemplo: ESTRATEGIAS DE INVERSION
K ECONOMICO
K. CULTURAL
K.SOCIAL
Estas porque parten de la teora, primero el capital como un estatus sobre las acciones, el valor que le confieren las personas, y porque de las ciencias sociales, en conjunto con otras ciencias con paradigma flexible; economa, sociologa, psicologa, teora social, son soportes de la investigacin, pues autores clsicos siguen vigentes, ya que sus teoras han servido de margen interpretativo y de comprensin del comportamiento del ser humano dentro de la sociedad a partir de roles y funciones. Para esta teora se recurre a una adaptacin de las ciencias sociales con un marco interpretativo de la realidad, desarrollado por el socilogo Pierre Bourdieu, a partir de adecuar las ciencias en sus categoras de anlisis, hace una conceptualizacin de las caractersticas que comprenden al ser humano, adopta y adapta el concepto del capital no slo econmico, sino cualquier recurso que el ser humano posee y que le sirve de medio de socializacin, reproduccin o sobrevivencia, as como el legado terico de su concepto de hbitus, de campo. Relacionar lo que la bibliografa dice del objeto de estudio nos lleva a trabajar categoras de segundo orden que completan la reconstruccin de los hechos, pues son los datos que se han observado o recogido desde el acercamiento y contacto con los informantes y con nuestra delimitacin y problematizacin. De acuerdo al desarrollo de la investigacin que anteriormente se present, podemos categorizar, con esa informacin que encontramos en nuestra investigacin de campo, en lo que lemos de textos, de otras investigaciones, que nos ayudan a situar y analizar minuciosamente la informacin, de esta forma, se dan las categoras llamadas de segundo orden, como ya se menciona en el desarrollo de esta unidad.
K ECONOMICO Valores que le confiere a las cosas, aquello que le hace tener una plusvala desde su contexto. Casa Trabajo Bienes Tamao material K. CULTURAL K. Cultural en Salud Sexualidad Autoestima Formal Informal Estudios conocimientos Redes de apoyo Hijos Atencin Informacin oportuna Matrimonios Seguimiento K.SOCIAL Grupos, redes sociales ESTRATEGIAS DE INVERSION Investigacin biolgica
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a partos
K ECONOMICO Valores que le confiere a las cosas, aquello que le hace tener una plusvala desde su contexto.
K. CULTURAL K. Cultural en Salud Sexualidad Autoestima
K.SOCIAL Grupos, redes sociales
ESTRATEGIAS DE INVERSION Investigacin biolgica
Casa Trabajo Bienes
Tama o materi al
Formal Inform al
Estudios conocim ientos
Redes de apoyo
Se puede categorizar tambin en estrategia, pues el apoyo es un capital social
Hijos Atencin Informac in oportun a Matrimo nios Seguimi ento a partos
K. Simblico Representa ciones Significaci ones y es la suma de los capitales La maternidad es un bien social les da empodera miento y valor al cuerpo
vivimo s en la casa de su mam, ella me va a cuidar al nio
con un hijo ya no se est sola es lo mejor que me ha pasado, nada vale la pena como un hijo
Estas son las de tercer orden, aquellas que vienen de los cdigos, de lo que las personas manifiestan de viva voz, y que se extrae de las historias de vida. Se sacan fragmentos que se relacionen con la categora de primer orden, que haya sentido, significado y congruencia con las de segundo orden las de tercer orden reconstruyen el significado, ayuda a comprender la estructura del ser humano y las formas en como operativiza sus acciones, pues dan cuenta de ella, y se le suman los significados y percepciones que no
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logran evidenciarse en las palabras, quedan en las emociones, y en la comunicacin no verbal. De ah las interpretaciones del cientfico social.
2.2.2. Limitaciones de la etnografa

Como se ha mencionado la etnografa es una herramienta fundamental en la metodologa cualitativa e interpretativa. Comprende distintos escenarios por sus tcnicas de aplicacin, y nos deja conocer los significados de formas de reproduccin y de cmo opera el sentido de las cosas. Deja ver el mundo lleno de significados y de las relaciones sociales que se construyen a partir de las significaciones. Las limitaciones estn en funcin de al acceso de los escenarios de los informantes, a las condiciones donde se socializa. Tambin se enfrenta a la constante articulacin y bsqueda de informacin tanto de segundo orden, o bien de tercer orden, se regresan las veces necesarias al campo, a fin de cumplir el objetivo, cuidando el cronograma de trabajo. La investigacin ayuda al cientfico descubrir elementos de creatividad para mejorar su trabajo.
Actividad5. Etnografa e internet

Actividad ponderable Despus de haber ledo una descripcin muy general y breve sobre las limitaciones de la etnografa realiza esta actividad para ampliar tu entendimiento respecto al tema, sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Descarga y lee el artculo Etnografa un enfoque para la investigacin de weblogs en Biblioteconoma y Documentacin de Mariela Ferrada. 2. Identifica cuales son las principales limitantes de la etnografa. 3. Comparte tu reflexin argumentndola en el foro ubicado en Actividad 5. Etnografa e internet. 4. Espera los comentarios de tu Facilitador(a) y compaeros(as), mientras comentas el trabajo de 3 de ellos. Recuerda que tus aportaciones deben realizarse en un sentido constructivo. No olvides revisar la rbrica para participacin en foro y base de datos, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
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2.2.3. Entrevistas
La entrevista, historia de vida, cuestionario, encuestas, son herramientas que nos permiten recoger informacin adecuada al objeto de estudio y a los objetivos especficos. Cada instrumento tiene particularidades en su desarrollo y aplicabilidad. Por ejemplo, La entrevista atiende a tener una relacin social, es un instrumento de acercamiento. Como relacin social se atienden a normas de sociabilidad, de interaccin, de ponerse en el lugar del otro (Rapport) de ser emptico. Etc. Ser cordial, atender a los tiempos de los informantes, siendo puntuales, atendindolo contacto antes y despus de las entrevistas. Conocer el tema que voy a abordar. Capacidad de improvisacin, el manejo del discurso y de la escucha activa, ser flexible tener capacidad de sugerir de manera inteligente, persuasiva para lograr nuestro objetivo, y dejar abierta la posibilidad de regresar. Como instrumento atiende a una estructura que rige en las preguntas y su orientacin terica a donde yo como investigador quiero llegar. Es importante tener una gua abierta que permita aplicar el tema o bien abordar al informante. La documentacin debe ser precisa sobre datos y fechas del tema, anotar acciones, gestos, frases, de las personas es un recurso importante, la interaccin que se da en la entrevista requiere de cdigos de comunicacin efectiva, como no interrumpir al informante innecesariamente, se atiende al cdigo de tica, de confidencialidad, a los valores humanos y de nuestra carrera. Atender a las necesidades de las personas informantes, como cansancio, sueo, ocupaciones. Estos elementos como fuentes de datos, nos ayudan a la operacionalizacin de los conceptos tericos, con los instrumentos adecuados podemos medir las realidades. Las encuestas y cuestionarios tienen caractersticas de poca flexibilidad pues de alguna manera se limita al informante a responder una batera; es decir un bloque de preguntas que atienden a la obtencin de datos que correspondan a categoras tericas de la problemtica a atender. Debe darse en un orden de acuerdo a una programacin y sistematizacin de datos de datos que van atendiendo a primeras interrogantes. La tcnica es el cuestionario puede trabajarse en grupos: a) Inicial; datos generales: Nombre, direccin, contacto tiempo sincrnico o discordante, estado civil, ingresos, trabajo, escuela. b) El siguiente grupo: intermedio; agrupa las preguntas de dan cuenta de la informacin que nos interesa, de ah emergen los productos, es decir, las variables, indicadores de anlisis. c) Grupo final: la de reforzar importancia de la obtencin de informacin, dejar la comunicacin abierta para contacto posterior.
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Existen entrevistas de tipo estructurada y semiestructurada. Para el trabajo de temas en el quehacer del desarrollo comunitario es importante comprender aquellas que permiten una interaccin, un manejo del discurso oral, escrito. El entrevistado ofrece informacin valiosa y rica en categoras que develan estructuras. Para que conozcas la estructura, clasificacin y componentes de la entrevista, te invitamos a que leas un texto que ubica de forma asertiva las herramientas que nos acercan a la ciencia de la interpretacin, podrs desarrollar habilidades para la construccin de las guas con criterios cientficos sociales y aquellas que orienten la direccin de la entrevista y el manejo de la observacin del objeto estudiado.
Actividad6. Entrevista cualitativa

Actividad ponderable Despus de haber visto un panorama general sobre la entrevista, es tiempo de profundizar un poco ms en sus implicaciones, para realizar esta actividad sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Descarga y lee la lectura Entrevista cualitativa. 2. Elabora un mapa conceptual sobre la lectura. 3. Enva tu documento en la seccin Actividad 6. Entrevista cualitativa con la siguiente nomenclatura ACU_U2_A6_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a).
2.3. La investigacin accin

La propuesta metodolgica de intervencin social se inscribe en las ciencias sociales y de la salud, ya que es propia de la psicologa social comunitaria, atiende al trabajo comunitario que se ubica en el centro de una realidad construida por mltiples relaciones. La funcin de comprender y atender la realidad en la comunidad es terica y de accin. Ya que representa un campo importante de la investigacin de lo acadmico que tiene un soporte, psicolgico, sociolgico de interaccin social y de desarrollo. Se articula la dimensin individual y colectiva, la conceptuacin entre individuo y sociedad.
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Marisela Montenegro, seala que el diseo, ejecucin y evaluacin de programas y acciones de la accin participativa se realiza a partir del dilogo que se da entre quienes intervienen. Participacin; es un concepto amplio y que se ha definido de acuerdo al contexto y al campo de investigacin; poltica, asociativa, comunitaria. Participar es la forma en que una persona est involucrada en un colectivo donde hay una relacin social con otras personas que al estar inmersos desarrollan un proceso de socializacin, reflexin de ese espacio que les pertenece. En los aos 60, la psicologa comunitaria tena una fuerte implicacin de las tericas psicolgicas para mejorar la calidad de vida a partir de que la poblacin se asumiera como un agente de cambio. La formacin interdisciplinaria hizo nfasis en la prevencin y en la promocin de mejor bienestar y salud. Un campo de estudio e intervencin definido por la interrelacin entre individuo y sociedad devela las condiciones sociales que se dan detrs de la salud, del cambio y del desarrollo social a travs de procesos de participacin (lvarez). La sociologa, debe, sin duda, considerar a la sociedad como un todo, aun cuando ese todo, muy distinto de la suma de los individuos, no sea ms que el conjunto de las relaciones e interacciones entre estos individuos. Pero estas relaciones son extremadamente numerosas y complejas pues constituyen en realidad una trama continua en la historia por la accin de unas generaciones sobre las otras (Piaget) Estudiar las mltiples relaciones que se dan en el espacio social y en los resquemas mentales requiere de una metodologa que construya el pensamiento el lenguaje, la cultura, las interpretaciones y los significados del proceso simblico interno al comportamiento.
2.3.1. Modelo de investigacin-accin

Desde sus inicios las ciencias sociales han tenido contribuciones importantes en el anlisis del individuo al dar cuenta de las complejidades, primero la llamada base de la sociedad; la familia, al dar cuenta de la reproduccin social, del proceso cultural. Tres tericos importantes inciden en este proceso de tal forma que hasta ahora tenemos modelos de estudio derivados de su planteamiento. Comte pone atencin en conocer la estructura de la sociedad de anlisis la complejidad desde la sociedad. Y hace nfasis en salir al exterior y tomar elementos de investigacin e interpretacin sociolgica para hacer observacin directa, experimentar. Durkheim, plantea que los hechos sociales obedecen a estructuras dadas, desarrolla tres perspectivas en el anlisis; la teora sociolgica, la metodologa y la investigacin emprica. Weber incorpora la accin, pues la sociologa pretende que el entendimiento de
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la sociedad, se de a partir del estudio del comportamiento humano a travs de la accin, pues el individuo confiere significados en sus prcticas cotidianas. El anlisis del comportamiento de los seres humanos se construye de las acciones (lo que hace y no hace) mismas que tienen un sentido para quienes las realizan y son acciones subjetivas. Para comprender los significados subjetivos hay que conocer la forma interpretativa y las referencias a los motivos del actor. Kurt Lewin, psiclogo, agrega elementos para la comprensin de sociedades de manera significativa, desarrolla la psicologa; Gestalt y social. As mismo desarrolla el modelo de la investigacin y accin, donde las reproducciones sociales son vistas desde el sistema de percepciones que una persona tiene de sus referentes; de s mismo y su ambiente. (Parra) Aporta la metodologa que hace de la investigacin un campo dinmico, es decir un espacio donde se socializa informacin para poder investigar aspectos de la realidad esa realidad corresponde al sujeto de la investigacin. Se trata de la inclusin a nuevos enfoques que basan su trabajo en la participacin y apropiacin del proceso, es decir: Investigacin, Accin, Participacin conocida con las siglas IAP. Es un enfoque investigativo y una metodologa aplicada a estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientacin terica en torno a cmo investigar. (http://comminit.com) Se orienta a un proceso de estudio de la realidad, desde la poblacin con la que se trabaja, para modificar patrones que puedan transformar realidades. Se atiende a lo que es la participacin, como agentes de cambios sociales, que a partir del darse cuenta de sus propias situaciones; analizan, reflexionan y modifican. Se investiga para la accin, ms que para la obtencin de la informacin como investigacin, por ello se dice que va ms all.
2.3.2. Hiptesis
Las hiptesis son suposiciones son o sin pruebas, que permiten deducir conclusiones que son gua del proceso investigativo, que van relacionadas con el proceso de investigacin sea cuantitativo o cualitativo. Se encuentran ligadas a los objetivos especficos pues va indicando lo que se pretende. Las hiptesis como las categoras tericas, utilizadas en la investigacin cualitativa, son relaciones con las categoras tericas utilizadas en el marco de la operacin de razonamiento lgico sobre los fenmenos empricos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Cuando se han reunido los hechos, se les ha ordenado y se les ve en relacin con otros, constituyen una teora. La teora no es especulacin, sino que se la construye sobre unos hechos. Ahora es posible analizar lgicamente los hechos de una teora, y pueden deducirse relaciones distintas de las establecidas en ella Llegamos a este punto, no hay conocimiento alguno de si tales
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deducciones son correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construccin terica. As, est claro que la relacin que hay entre hiptesis y teora, es en verdad, muy estrecha. En la prctica, una teora es una hiptesis elaborada que trata de hechos que los que abarca una simple hiptesis... La distincin no est claramente definida. una teora afirma una relacin lgica entre hechos. Partiendo de esta teora, se pueden deducir otras proposiciones que debern ser verdad, si la primera relacin es vlida. Estas proposiciones deducidas son las hiptesis.
Willian J. Goode. Paul K. Hatt. Mtodos de investigacin social.Edit. TrillasPgs 75-96.
La informacin se conceptualiza de dos formas pero de manera simultnea, por un lado la evidencia de la conceptualizacin terica; aquella que existe desde antes de investigar, y por el otro la experimental que en su inters de conocer las realidades se piensa en la situacin que se estudia. El autor Goode, plantea que en la construccin y desarrollo de hiptesis hay problemas para su formulacin, a continuacin se toman estos problemas como gua de lo que es estudiante debe considerar, pues de acuerdo a las competencias y el modelo educativo, los alumnos de desarrollo comunitario, debern integrar capacidades que les confiera orientar la investigacin. Y en este desarrollo pueda identificar las caractersticas generales as como las estrategias que deber implementar cuando la informacin sea insuficiente y no permita la afirmacin de hechos. Se exponen los problemas que el investigador Goode, considera en la formulacin de hiptesis:
Problemas de la formulacin de hiptesis

La primera de ellas es la ausencia -o falta de conocimiento- de un claro encuadre terico. La segunda es la falta de aptitud para utilizar lgicamente ese encuadre lgico. La tercera es el desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para que se sea capaz de redactar la hiptesis en debida forma. El estudiante contar con los elementos que le permitan comprender y construir su propio proceso de conocimiento apegado al paradigma terico que obedece a aproximaciones de la realidad del objeto al estudio. Ubicar, en su proceso de construccin y de investigacin, las ciencias y disciplinas que conforman su rea de estudio. Es decir elementos de la sociologa, de la psicologa social, antropologa, economa, desarrollo sustentable, contextos sociales, condiciones de desarrollo, salud, equidad, entre otros.
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Para el segundo caso se requiere que el alumno desarrolle herramientas de anlisis, seguimiento, sistematizacin a partir de un orden lgico, que corresponda a la triangulacin de categoras, de hiptesis y variables. As como el manejo de tcnicas para el ptimo desarrollo de la investigacin y se puedan trabajar las hiptesis de forma adecuada, y haya el cruzamiento de la informacin, para en caso necesario de no tener elementos de relacin, poder regresar a campo. Se plantean las hiptesis necesarias con la finalidad de mejorar la formulacin de las mismas. El alumno debe de establecer proposiciones de acuerdo a la delimitacin del estudio. Por ejemplo: estudiar la construccin de identidad de los jvenes, puede aterrizarse en plantear hiptesis que atiendan a un contexto ms aterrizado de lo que engloba a la construccin de identidad de los jvenes, como; proceso de socializacin entre grupos juveniles, sexualidad juvenil, prcticas de noviazgo. Lo anterior orienta y aterriza para que el alumno pueda hacer afirmaciones y preguntas precisas y/o comprobables.
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Ejemplo de hiptesis: El capital cultural en salud determina la salud que las mujeres tienen Los tipos de hiptesis que se desarrollan; investigativa, nula, alternativa y estadstica, como se muestra en el siguiente mapa:
TIPOS DE HIPTESIS
Correlacinale s Especifica la relacin entre dos o ms variables
Investigativas
Causalidad Afirma la relacin, da la manera y da sentido de entendimiento de dos o ms relaciones (variables independientes y dependientes)
Nulas
Proporciones que niegan o refutar la relacin entre variables Posibilidades diferentes o alternas ante la hiptesis de investigacin
Alternativas
Estadsticas de estimacin
Estadsticas
Diferencia de medias u otros valores
Son los datos que se pronostican, que sirven para evaluar la suposicin con respecto al valor de algn carcter de la investigacin
Comparacin de estadsticas de dos o ms grupos
Adaptado de: http://blogs.utpl.edu.ec/metodologiainvestigacion/2009/11/28/formulacion-de-hipotesis-5/
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En el siguiente cuadro, podemos observar los elementos de la formulacin de hiptesis que son viables, e importantes para desarrollar los contenidos.
Formulacin de Hiptesis
Explicaciones tentativas de un fenmeno a investigarse
Planteamiento de hiptesis De dnde surgen las hiptesis? Caractersticas de la hiptesis
Variables
Exploratorio
No se formulan hiptesis
Es una propiedad que puede fluctuarse, medirse u observarse
Contenido de la literatura
La hiptesis debe referirse a una situacin real
Descriptivo
Solo se formula hiptesis cuando se pronostica un hecho o dato
La hiptesis puede surgir de la revisin misma de la literatura, de postulados de la teora, del problema de la investigacin o de estudios anteriores
Las variables y trminos de la hiptesis deben ser precisos claros y concretos
Correlacin La hiptesis tambin surge o a que el cuerpo terico no sea abundante; a veces la experiencia y observaciones ofrecen material para crear una hiptesis del fenmeno a estudiarse
Se formulan hiptesis correlacinales
Las variables propuestas por la hiptesis deben ser lgicas
Explicativo
Se formulan hiptesis causales
Los trminos o variables deben ser observables y medibles, o sea tener referencia en la realidad
Adaptado de: http://blogs.utpl.edu.ec/metodologiainvestigacion/2009/11/28/formulacionde-hipotesis-5/
La hiptesis debe estar relacionada con tcnicas disponibles para probarlas
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Actividad 7.Tipos de hiptesis
Actividad ponderable Despus de haber estudiado sobre las hiptesis y su formulacin, refleja tu aprovechamiento formulando tus propias hiptesis en esta actividad, para realizarla sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Investiga sobre los tipos de hiptesis y su proceso de construccin, en otras fuentes aparte del expuesto en el aula. 2. Elige alguna publicacin (artculo, noticia, etc.) de tu inters en la se aborde alguna problemtica, descrgala y gurdala en un archivo de texto. 3. Plantea 4 hiptesis respecto a la problemtica que elijas, que permitan iniciar un proyecto de investigacin. 4. Ingresa a la seccin Actividad 7. Tipos de hiptesis, enva el archivo de la problemtica elegida y escribe tus 4 hiptesis. 5. Espera los comentarios de tu Facilitador(a) y compaeros(as), mientras revisas y comentas el trabajo de dos de ellos. Recuerda que tus aportaciones deben realizarse en un sentido constructivo. No olvides revisar la rbrica para participacin en foro y base de datos, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
2.3.3. Investigacin participativa

La investigacin es un anlisis de la realidad, se pretende que sea la misma poblacin la que informe pues tiene el conocimiento, las tcnicas nos ayudan a conocer para transformar. Se trata de la aplicacin de una metodologa que permite el anlisis de la realidad con la comprensin misma de su proceso de produccin que sea utilizado para modificar aspectos y transformar. La intervencin y accin participativa (metodologa propuesta por; Cembranos, Montesinos, y Bustelo) se conforma de cuatro procesos. 1 Anlisis: Descripcin detallada del problema (lo que se conoce y lo que no se tiene) Percepcin social (significado que le otorga la comunidad a la realidad sobre la que se pretende incidir)
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Explicacin o interpretacin (explorar las causas de las realidades, las condicionantes) Alternativas (buscar un nuevo diseo de la realidad con la que se quiere trabajar y que implica la colaboracin de la comunidad. Ajuste (sistematizacin de informacin de necesidades, carencias, dificultades, posibilidades) 2 Planificacin Efectividades de decisiones tomadas para realizar un plan de accin y lograr objetivos. Para ello se parte de los recursos, el tiempo, espacios con los que se cuenta, complementarios con el proyecto final y los objetivos especficos. 3 Intervencin Confronta los planteamientos tericos con la aplicacin prctica. Esta etapa genera los procesos de dinamizacin social y pone en marcha la autogestin comunitaria. 4 Evaluacin Se recoge la informacin sobre la utilidad de las acciones que se aplicaron, establecer un sistema de evaluacin continuo permite la replanificacin y el aprendizaje sobre la intervencin. La evaluacin es metodolgicamente flexible, pues es creativa, realista, con sensibilidad social y capacidad de respuesta. Se acompaa este tema con una lectura de Cembranos, Montesisno y Bustelos, con la intencin de reconocer el proceso de planificacin para la Investigacin Accin que es gua para la intervencin. Permite el desarrollo social a partir de un proceso continuo de participacin comunitario con la participacin e interaccin de los individuos y de los grupos que intervienen para que de forma participativa donde son actores se den soluciones y se pueda mejorar tambin la organizacin de la comunidad dando pie al proceso de autogestin y cogestin entre los involucrados con aquellos organismos que de manera multi e interdisciplinaria contribuyen a erradicar factores de riesgo. Se recuperan los elementos de la investigacin participativa:
La planificacin de los procesos socioculturales La planificacin es un paso posterior al del anlisis de la realidad que postula Cembranos. Aun as, pensamos que es necesario hacer una pre-planificacin que incluya a todas las fases anteriores como la problematizacin, la priorizacin, el anlisis de la realidad, etc. De esta manera el proceso de intervencin comunitaria est organizado desde un principio y posee una lgica, una coherencia; pues a pesar de ser un proceso flexible es necesario que exista una coherencia entre todos los elementos, subprocesos y etapas que lo conforman. La planificacin es el sistema para: hacer efectivas las decisiones tomadas [previamente por el equipo], realizar el plan elegido y conseguir los objetivos formulados (Cembranos). La planificacin es una prospeccin para la accin. De dicha planificacin depende en gran medida el xito del proceso de intervencin en general.
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Existen dos niveles de planificacin: La Planificacin Estratgica y la Planificacin Operativa. La Planificacin Estratgica est enfocada a finalidades globales. Dicha planificacin es anterior a la operativa, sin embargo se presenta durante todo el proceso de intervencin, pues es la base lgica y coherente que lo sustenta. Se refiere a la creacin de estrategias generales para llegar a una meta, la utopa. Es a largo plazo y siempre pensada a futuro. Se construye sobre finalidades y motivaciones generales para la accin La Planificacin Operativa consiste en la planeacin de acciones concretas para llegar a un fin, obedece a objetivos especficos (sustentados en las finalidades globales de la Planificacin Estratgica). Dicha planificacin se da a corto y mediano plazo. Se planea en pasado, es decir, de la accin necesaria hacia atrs (para ver cmo se puede realizar cada accin en concreto): se elabora sobre objetivos especficos conducentes a la accin.
Investigacin y accin participativa. IIP. Universidad Veracruzana. Investigaccin Accin 2002. Estudios comunitarios. Gua Cembranos Montesinos y Bustelos. Intervencin comunidad Zoncuantla, Veracruz. Intervencin comunitaria.
Los Procesos de Intervencin

Son los enfoques participativos y el conjunto de acciones que se realizan para mejorar las realidades. La intervencin va en funcin de los datos que se obtuvieron y de aquello nuevos que vienen de los informantes en todo el proceso de interaccin, la intervencin son los procesos de accin que generan nuevas posibilidades y nuevas vas de intervencin ms estrechas a las realidades. Los actores profesionales, no les dicen a los actores sociales; objetos de estudio lo que deben de trabajar para mejorar, sino que guan el proceso para que ellos a partir de tcnicas adecuadas den pie a una nueva conceptualizacin de su realidad. Ah se aplican herramientas que tienen que ver con la metodologa participativa como el trabajo colaborativo comunitario, un modelo de aprendizaje. El trabajo de las personas en este proceso legitima los proyectos que se desarrollen.
EVALUACIN
La evaluacin puede tener dos papeles; la formativa y la sumativa. En la primera se hace un seguimiento del programa y/o de las actividades y es integradora del proceso de planificacin, el resultado de esta es que ayuda a mejorar, ajustar lo que se est realizando. La segunda determina hasta donde los objetivos se cumplen o si existen efectos no
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previstos, pero sta se realiza al finalizar el programa, por lo tanto se refiere a objetivos a largo plazo, a la utopa de la que nos habla Cembranos. Existen cuatro tipos de evaluacin (y que se aplican para la formativa y sumativa): necesidades, de diseo, de proceso y de resultados. La evaluacin de necesidades, se aplica despus de haber estudiado la realidad y es previa a la formulacin. Se evala el contexto de la realidad sobre la que se quiere intervenir y se hace un diagnstico de necesidades.
Investigacin y accin participativa. IIP. Universidad Veracruzana. Investigaccin Accin 2002. Estudios comunitarios. Gua Cembranos Montesinos y Bustelos. Intervencin comunidad Zoncuantla, Veracruz. Intervencin comunitaria.
Criterios de Evaluacin. Qu se debe evaluar

Evaluacin de necesidades. Quines participan en el anlisis de la realidad? Cul es la percepcin social y la explicacin de la realidad por parte de los posibles implicados en el programa? Hay diferencias entre el discurso aparente y el discurso latente sobre la realidad estudiada? Evaluacin del diseo Existe una coherencia entre anlisis de la realidad, objetivos generales, objetivos especficos, actividades y metodologas? Responden los objetivos a las necesidades detectadas? Son los objetivos congruentes con la filosofa de la organizacin o grupo que los Estn los objetivos especficos bien formulados con respecto a los objetivos ms Estn los objetivos correctamente priorizados? Responden esas prioridades a las necesidades reales? Se corresponden las actividades a la jerarquizacin de objetivos? El planteamiento de la metodologa es el adecuado para los objetivos y las actividades? Existen o se prevn los recursos necesarios?
Evaluacin del proceso y desarrollo del programa Se ejecuta el programa o actividad como se pretenda? Cules son los puntos fuertes y los dbiles de la actividad o programa? Puede haber una mejora con las mismas condiciones y recursos? Cules son los ajustes necesarios? Con respecto a los participantes: Cmo llegan los participantes al programa? Se llega al grupo de personas previsto?
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Cmo evoluciona el grupo? Se benefician todos los destinatarios de igual manera? Qu grado de participacin se consigue? Qu grado de satisfaccin se da? Con respecto al contenido/actividades y metodologa: La importancia relativa concedida a cada actividad o sesin es la apropiada? Los mtodos elegidos son empleados con la mxima eficacia? Evaluacin de resultados Qu efectos positivos y negativos ha producido el programa? Se han cubierto las necesidades reales de la poblacin a la que va dirigido? Hasta qu punto se han cumplido los objetivos Ha habido resultados inesperados? Cul es la relacin entre los efectos a corto y largo plazo?
Ejemplo de Evaluacin a Evaluacin de Necesidades partir de la IAP. De Zoncuantla Trabajamos con una gua para elegir los objetivos. Estos eran: Evaluacin Formativa
(orientada a decisiones) la toma
de *Formar un grupo *Problematizar *priorizar Para la eleccin del grupo tomamos en cuenta algunas cosas de un trabajo previo en la comunidad que no fue de accin participativa sino de investigacin con seoras de la comunidad. A partir de ah ponderamos la viabilidad de trabajar en las colonias Mariano Escobedo y Seis de enero. Decidimos que sera bueno acudir con una persona que trabajara con mujeres o nos contactara con mujeres en edad reproductiva. Hablamos con la Auxiliar de Salud de la colonia 6 de enero. A partir de platicar con ella y de conocer su trabajo y ella permitirnos el trabajar as, consideramos que sera nuestro grupo. Con las cuales haramos nuestros objetivos. Para el objetivo principal el de formar una comunidad IAP y Evaluacin Sumativa (orientada a la asignacin de trabajar en ello. Registramos objetivos concretos como equipo los cuales estn en la bitcora (ver anexo) responsabilidades) La responsabilidad de cmo se registraran las bases para elegir objetivos especficos fue por parte de las 6 que integramos el equipo.
Ejemplo de Evaluacin a Evaluacin de Diseo partir de la IAP. De Zoncuantla Las estrategias y procedimientos, se dieron segn las visitas a la Evaluacin Formativa
de comunidad. Aunque nuestra gua para elegir las estrategias y el cmo llevarlas acabo fue apresurado en cuanto a que nos urga
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problematizar. Y la forma de hacerlo fue planear la sesin de cmo problematizar, considerando y aplicando una dinmica que caus problemas. Antes de nosotras crear un clima de confianza con el grupo y en el grupo. En las sesiones que tuvimos en el equipo para planear las de la Evaluacin Sumativa (orientada a la asignacin de comunidad tomamos en cuenta el nmero de seoras, el espacio con el que contbamos y los recursos materiales que utilizaramos responsabilidades) (papelera principalmente) y la dinmica de los problemas.
Ejemplo de Evaluacin a Evaluacin de Proceso partir de la IAP. De Zoncuantla Previamente a las sesiones de comunidad, el equipo de trabajo se Evaluacin Formativa
de reuna para clarificar los objetivos a alcanzar en la sesin, instrumentos y tcnicas a utilizar, material necesario y asignacin de roles. De estas reuniones de planificacin surga la gua que dirigira la ejecucin de la siguiente sesin. Estas reuniones fueron muy frecuentes y de larga duracin. Aparece detallado en las bitcoras. Con independencia de la planificacin el resultado poda no Evaluacin Sumativa (orientada a la asignacin de coincidir con nuestras expectativas, por lo tanto tambin registramos el proceso real. Aparece detallado en las bitcoras. responsabilidades) La evaluacin sumativa debera haberse dirigido a integrar los resultados en un plan ms global, para poder ir dirigiendo los pasos hacia objetivos generales
Ejemplo de Evaluacin a Evaluacin de Producto partir de la IAP. De Zoncuantla El producto final es desalentador. Nuestro grupo de mujeres se ha Evaluacin Formativa
de desintegrado aparentemente, conseguimos objetivos especficos como formar un grupo, pero solamente de forma temporal. La gua para la continuacin y modificacin de nuestro trabajo se ir elaborando a medida que tomemos decisiones. Terminar lo desechamos pues estamos al principio del trabajo. Y continuar con el grupo para trabajar la revalorizacin y restitucin de nuestra imagen tambin es una decisin ya tomada. Lo conseguido parece evaporarse, ms an si se concibe en base Evaluacin Sumativa (orientada a la asignacin de a objetivos generales, pero como producto nos quedamos con la experiencia y el aprendizaje que se desprende de estos procesos. responsabilidades) Son muchas las decisiones tomadas a lo largo de nuestro trabajo, pero ms en relacin a objetivos especficos. Ahora toca volver a planificar todo y plantearnos qu va de continuidad abordamos, esa ser la decisin a registrar en esta evaluacin de producto.
La intervencin accin se realiza cuando se tiene conocimiento de la realidad social del grupo a atender, este se dinamiza con tcnicas efectivas que correspondan a las
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necesidades del grupo. Con lo expuesto hasta el momento podemos comprender las reas y etapas en las que se apliquen tcnicas, construyendo hiptesis, que nos ayuden a comprendan el rea de investigacin, en un procesos organizado con conocimiento de las herramientas importantes; historia de vida, entrevista, anlisis de la realidad social. En la unidad 3, podrs aplicar los contenidos que se desarrollaron en esta unidad. Con lo expuesto hasta el momento podemos comprender las reas y etapas en las que se apliquen tcnicas, construyendo hiptesis, que nos ayuden a comprendan el rea de investigacin, en un procesos organizado con conocimiento de las herramientas importantes; historia de vida, entrevista, anlisis de la realidad social.
Evidencia de aprendizaje. Anlisis de la realidad

Actividad ponderable Antes de finalizar esta unidad, debes entregar la primera parte de la evidencia de aprendizaje de esta asignatura, la cual consiste en la aplicacin de tus conocimientos adquiridos en cuanto al anlisis cualitativo, para esto debers seguir los pasos descritos a continuacin: 1. Descarga y lee el documento Madres Vs. Hijos/as Relaciones conflictivas. 2. Elabora un documento de texto en el cual indiques y justifiques en qu momento y como se reflejan los conceptos estudiados en esta unidad en el desarrollo de ese proyecto. 3. Aade las repuestas argumentadas de las siguientes preguntas: - Qu tipo de investigacin cualitativa se lleva a cabo en el proyecto narrativa, etnogrfica o de accin y porque? - Qu tcnicas o estrategias se usan para el anlisis de la realidad y para la intervencin? - Cules son las hiptesis del proyecto y de qu tipo son? Cmo se logra planteamiento? Recuerda, debes argumentar tus respuestas en base a los conceptos estudiados en esta unidad. 5. Enva tu documento a la seccin Evidencia de aprendizaje. Anlisis de la realidad con la siguiente nomenclatura ACU_U#_EA_XXYZ, sustituye el smbolo # por el nmero de la unidad, las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.
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6. Espera los comentarios de tu Facilitador(a). 7. Finalmente modifica y sustituye en caso de ser necesario tu documento, retomando los comentarios hechos por tu Facilitador(a). NOTA: No olvides consultar el foro Preguntas de autorreflexin para realizar el ejercicio y enviarlo a travs de la herramienta Autorreflexiones, recuerda que esta actividad es considerada en el esquema de evaluacin.
Cierre de la unidad
El reconocimiento de los factores que intervienen en realidades sociales se analiza de acuerdo a sus dimensiones, es como diseccionar esas realidades, la teora cualitativa en su propuesta terica y en su metodologa permite que haya elementos adecuados a las implicaciones que la investigacin tiene. Los tipos de investigacin; biogrfica, etnogrfica y accin, dejan ver el funcionamiento de la sociedad, da cuenta de interacciones y permite tener una descripcin precisa de lo que sucede. Hasta este momento se han expuesto las estructuras de investigacin de este enfoque, y las caractersticas ms representativas, mismas que se aplicarn de forma efectiva en la siguiente unidad.
Fuentes de consulta
lvarez, Selene, 2000 Construccin de la Salud como hecho social. Paradigma terico y metodologa Mimegrafo. Paris. Bleger, J. (1997). El grupo operativo. En Temas de Psicologa, Buenos Aires. Bolvar, Antonio & Domingo, Jess (2006, Septiembre). La investigacin biogrfica y narrativa en Iberoamrica: Campos de desarrollo y estado actual [112 prrafos]. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art. 12. http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/4-06/06-4-12-s.pdf Castro, M. del C., y Marcia, C. (1995). Participacin Comunitaria en Salud en la Colonia Eusebio Kino Mimeo. El Colegio de Sonora, Hermosillo. Castro, R. (1996). En Busca del Significado: Supuestos, Alcances y Limitaciones del Anlisis Cualitativo. En Szasz. L. y Lerner, S. Para Comprender la Subjetividad. Colmex, Mxico, pp. 57-87.
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Cembranos, F., Montesinos, D., y Bustelo, M. (1989). La Animacin Sociocultural: una Propuesta Metodolgica. Popular, Madrid, pp. 99-133. Gofin, J., Levav, I. y Saraceno, B. (1992). Vigilancia y Evaluacin en los Procesos de Salud Mental Comunitaria. En Levav, I. Temas de salud mental en la comunidad. OPS, Washington, pp. 48-55. Gomezjara. Francisco Planteamiento del problema o tema a investigar El diseo de la Investigacin Social. Cap. 1. Unidad II. P. 13-42 Gonzlez, Galindo Cceres. (1996) Metodologa y cultura. Edit. Consejo Nacional para la cultura y las artes. Pensar la cultura. Mxico. Df. Grajales G. Tevni TIPOS DE INVESTIGACION file:///A|/investipos.htm Grawitz Madeleine. Mtodos y Tcnicas de las ciencias sociales, tomo I, SECCIN III. CUALITATIVO O CUANTITATIVO editorial mexicana, S.A. pags. 304-321 Gutirrez R, lvarez L. La construccin de prcticas en la salud. Estudio comparativo. Veracruz, Zoncuantla. http://www.dimensionantropologica.inah.gob.mx/?p=704 Gutirrez R. Alejandra. 2002 Hbitos, capitales: Una construccin social de la salud de las mujeres en Zoncuantla, Veracruz Xalapa. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/ InnovacionEInvestigacion/InvestigacionEducativa/MaterialesInvestigacionEducativa/Seccio n/InvestigarEnEducacion/T207Biografias#2 Mtodos de Investigacin en las relaciones sociales., Madrid, ed..Rialp., Pp. 42-52 Miguel Martnez Migulez La Etnometodologa y el Interaccionismo Simblico Piaget Jean. (1988). La psicologa de la inteligencia. Col. Crtica, nm. 114, Grijalbo, Mxico, p. 172. Rivas, J. Ignacio(2006). La Investigacin biogrfica y narrativa. Conocimiento y Esperanza. Mlaga, Universidad de Mlaga, ROIG, Gema Jover (2002): La investigacin accin participativa como herramienta de intervencin social para el socilogo: de la universidad a la calle. Universidad Complutense de Madrid. Investigacin Participativa para el Desarrollo Local Selltiz, Claire, (1968) . "Seleccin y formulacin de un problema de investigacin".
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Seplveda, M. Pilar y Rivas, J. Ignacio (2003): "Voces para el cambio. Las biografas como estrategia de desarrollo profesional". En: Santos, M. ngel y Beltrn, Remedios (Eds.): Conocimiento y Esperanza. Mlaga: Universidad de Mlaga, pgs. 367-381. Sus aspectos metodolgicos especficos Profesor de la Universidad Simn Bolvar. Para una informacin ms amplia, ver su Pgina Web: <http://prof.usb.ve/miguelm. http://prof.usb.ve/miguelm/laetnometodologia.html
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Unidad 3. El proceso de la investigacin cualitativa
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Cuarto cuatrimestre
Anlisis cualitativo Gua Didctica Unidad 3. El proceso de la investigacin cualitativa
2011
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ndice
3. El proceso de la investigacin cualitativa ____________________________________ 4
Presentacin de la unidad _______________________________________________________ 4 Propsitos de la unidad _________________________________________________________ 4 Competencia especfica _________________________________________________________ 4 3.1. Fase exploratoria, fase de planificacin ________________________________________ 5
Actividad 1. Investigacin cualitativa y planificacin________________________________________ 3.1.1. Aspectos relacionados con el diseo de una investigacin cualitativa _____________________ 3.1.2. Aspectos relacionados con la poblacin y muestra ____________________________________ 3.1.3. Aspectos relacionados a las variables a estudiar ______________________________________ Actividad 2. Variables de estudio _______________________________________________________ 3.1.4. Aspectos relacionados con las tcnicas y mtodos cualitativos de recoleccin de informacin Actividad 3. Observacin, entrevista y anlisis ____________________________________________ Actividad 4. Entrevistas_______________________________________________________________ 3.1.5 Cronograma de actividades _______________________________________________________ 11 11 17 18 19 20 22 22 23
3.2. Estudios de caso, entrevistas a profundidad, Historias de vida, grupos ______________ 25

Actividad 5. Historia de vida ___________________________________________________________ 3.2.1. Focales, observacin participante _________________________________________________ Actividad 6. Grupos focales ___________________________________________________________ 3.2.2. Triangulacin__________________________________________________________________ 27 28 30 31
3.3. Los programas informticos en el anlisis cualitativo ____________________________ 35

3.3.1. Anlisis de informacin _________________________________________________________ 46 3.3.2. El informe de investigacin ______________________________________________________ 46
Evidencia de aprendizaje. Dimensin terica de la investigacin cualitativa ______________ 50 Cierre de la unidad ___________________________________________________________ 51 Fuentes de consulta___________________________________________________________ 51
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Estimado(a) estudiante: Para cursar esta asignatura, te debers apoyar en la presente Gua didctica en donde encontrars para cada unidad, los contenidos principales que constituyen la estructura de este curso de Anlisis cualitativo, misma que se vincula de manera directa con las asignaturas Fundamentos de investigacin, Metodologa de la investigacin, Metodologa de elaboracin de proyectos I y II, Administracin y evaluacin de proyectos y Seminario de investigacin. Dada la naturaleza de la asignatura, es muy importante el desarrollo de las actividades que se sealan en la gua, ya que de esta manera logrars contextualizar y comprender de manera significativa, los contenidos tericos que se trabajan en los distintos temas. En la gua encontrars tambin, las indicaciones precisa para realizar diferentes actividades que pueden ser esquemticas, de representacin, de investigacin documental, de contrastacin, etc., mismas que permiten el desarrollo del aprendizaje de los temas que se trabajan en la asignatura. Es muy importante que analices cada una de las actividades y las realices, ya que encontrars que se sealan tareas a partir de las cuales se evaluar tu aprendizaje y por lo tanto constituyen parte del esquema de evaluacin de la asignatura. En la gua, las actividades que son parte de la evaluacin, se sealan como Actividad ponderable. Recuerda que la dudas que pudieran surgir en el desarrollo de la asignatura las puedes consultar con tu Facilitador(a). Un saludo. Atentamente Coordinacin Acadmica ESAD
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3. El proceso de la investigacin cualitativa Presentacin de la unidad
Situars elementos de aprendizaje de la primera y segunda unidad donde se abordaron los aspectos bsicos de las perspectivas epistemolgicas de la construccin del conocimiento y de las realidades a partir de las corrientes del pensamiento; positivista, fenomenolgico, interaccionismo simblico. As como de los elementos metodolgicos para la recopilacin y tratamiento de la informacin. Identificars y generars conocimientos para la aplicacin de herramientas que permiten el anlisis y la intervencin bajo el enfoque cualitativo. En esta unidad entrelazas conceptos con otras asignaturas, con la intensin que seas investigador y puedas acercarte con los lentes adecuados para una interpretacin integral y objetiva, para mejorar ambientes sociales a las diversas realidades. Bajo el inters permanente de la observacin y de ser crticos ante lo vemos, ser creativos con el inters por el conocimiento para atender un rea especfica de la realidad social. Regirse por teoras, mtodos y tcnicas que hacen poner en prctica lo que pretende la metodologa de la investigacin. Es necesario desempear distintos roles: terico-prctico; investigador, actor, experto, que domine todos los niveles
Propsitos de la unidad
En esta Tercera Unidad: 1. Conocers elementos metodolgicos de la investigacin cualitativa 2. Aplicars herramientas para analizar la evidencia que permite explicar realidades sociales 3. Manejars las tcnicas que permiten recolectar datos a partir del trabajo hermenutico, etnometodolgico para develar lo que hay detrs de las realidades 4. Sistematizars los datos recopilados para proponer mejores acciones de desarrollo comunitario
Aplicar la investigacin cualitativa en historias de vida y grupo a travs de estudios de casos y entrevistas a profundidad en donde se identifiquen problemas y se establezcan alternativas de solucin haciendo uso de una toma de decisiones correcta.
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3.1. Fase exploratoria, fase de planificacin
Las ciencias sociales no acercan al descubrimiento de diversos factores que intervienen en la conformacin de la sociedad. Una sociedad que est inmersa en procesos que en s tienen una estructura, las explicaciones a las formas que intervienen en las diversas realidades, significaciones, hechos sociales, etctera, se dan un marco interpretativo de las ciencias sociales y de las disciplinas que permiten mayor apertura en el anlisis e interpretaciones. La prctica cientfica requiere de un trabajo sistemtico para adentrarse en otras dimensiones que nos acerca a comprender, relacionar, explicar, sucesos cotidianos que inciden en situaciones que debemos atender. Uno de estos elementos es la exploracin y planificacin del proceso de investigacin, pues nos da un panorama de informacin relacionada a lo que se quiere estudiar, y cmo es que se construye el objeto de estudio, as como las explicaciones tericas metodolgicas para acercarnos a la realidad que se trata de favorecer. Podemos ver un sistema de hechos sociales y de categoras que observan y son observadas. Un fenmeno es explicado desde una categora terica y las inferencias realizadas permiten construir nuevas categoras. El socilogo Gomezjara (en su texto el diseo de la Investigacin Social) menciona que la dimensin terica comprende tres aspectos:
El que corresponde a la escuela o teora a la que pertenece o va a partir el investigador. Cmo ha sido tratado el tema a investigar? Conocer e identificar las divergencias o unidad dentro de la misma corriente respecto al tema.
El que corresponde a la escuela o teora que se van a criticar- analizar Se identifican por autores representativos, por fundamentos o tesis sobresalientes, y un eje temtico y adecuado.
El que corresponde al sealamiento de otras perspectivas que han tratado con detenimiento el tema que nos concierne y atienden a las caractersticas de especialidades cientficas (psicologa, economa, derecho, filosofa, sociologa, entre otras)
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Generalmente a estos aspectos se les conoce como de primer orden, no slo es la validacin cientfica sino que son los conceptos tericos generales de la investigacin que estn expuestos en el marco que rige la investigacin. El material de anlisis es aquel que nos hace tener contacto con la realidad que se pretende estudiar, para ello se recopilan datos a partir de fuentes de informacin que son de gran utilidad: artculos, cuadros estadsticos, libros, ensayos, peridicos, blogs, medios visuales, compilaciones de institutos de investigacin, y tantos como se requiera. Si bien este trabajo se hace antes de hacer el trabajo de campo, tambin est presente en otros momentos de la investigacin. Como hilo conductor se tiene el objetivo por el cual parti la investigacin ya que eso ayuda a discriminar informacin. Se hace mencin de la informacin primaria y secundaria; la primera recoge datos directamente a travs del contacto con el objeto de anlisis. La segunda recoge datos a partir de investigaciones ya hechas por otros expertos con propsitos diferentes en el siguiente cuadro se enlistas algunas diferencias (Gallardo)
DIFERENCIAS ENTRE LA INFORMACION PRIMARIA Y LA SECUNDARIA INFORMACION PRIMARIA Se obtiene mediante el contacto directo con el objeto de estudio. La informacin es prcticamente inexistente, el investigador debe construirla por s mismo. El investigador disea sus propios instrumentos de recoleccin de informacin. El investigador tiene un mayor control sobre los errores de la recoleccin de los datos. Se puede medir cualquier variable en forma muy refinada. INFORMACION SECUNDARIA Se obtiene mediante el contacto indirecto con el objeto de estudio. La informacin ya existe de antemano, ha sido construida o recolectada por otros. El investigador utiliza informacin recolectada con tcnicas e instrumentos diseados por otros investigadores. No hay posibilidad de controlar los errores cometidos durante el proceso de recoleccin de informacin. No se pueden medir las variables refinadamente.
Explorar es conocer aspectos de un tema, que nos aproximan a los fenmenos que son de nuestro inters, y as construir ideas viables para abordar la investigacin. Ser expertos en el manejo y comprensin de la literatura. En todo proceso investigativo de las ciencias sociales se requiere de metodologas que recolecten datos y puedan ser analizados desde la subjetividad objetiva, que conforma la investigacin cualitativa. La subjetivada objetiva son aquellos hechos sociales que obedecen a mltiples caractersticas y un sin fin de significados, pues somos las personas
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producto social y cultural, as como de las condiciones del estilo de vida que tenemos y de las relaciones de produccin y reproduccin, aunado a las variables econmicas, todo ello est en un marco interpretativo, por lo tanto lo que de ello se deriva son las prcticas sociales: subjetividades. Objetiva porque tenemos lentes tericos epistemolgicos y metodologas que nos ayudan a conocer estructuras y mecanismos y por ende podemos analizar, reconstruir y mejorar. El autor Tevin Grajales, presenta una de las clasificaciones ms comunes que nos dan mayor claridad de los tipos de investigacin y sus clasificaciones para ubicar los criterios de anlisis y de produccin del conocimiento. Obedecen a un modelo flexible. Investigacin a) Histrica b) Descriptiva c) Experimental La histrica comprende el devenir histrico que describe acontecimientos del pasado. Y el investigador recoge los datos de documentos que deber ponderar en el nivel de importancia y de validez de los datos. La descriptiva, narra realidades de uno o ms hechos sociales, la importancia es hacer una adecuada interpretacin de la informacin. Puede incluir tipos de estudio como: encuestas, casos, exploratorio, causales, de desarrollo, predictivos, de correlacin. La experimental, consiste en manipular las variables con comprobadas para conocer de qu modo y por qu causas se da un acontecimiento en particular. Siguiendo la propuesta de este autor, podemos conocer otros tipos de investigacin entendiendo que la investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Investigacin aplicada El criterio atiende a la abstraccin del trabajo de investigacin y del uso que quiera dar al conocimiento.
Documental
De campo o Mixta Exploratoria
Consulta de documentos de diversas fuentes: libros, revistas, peridicos, memorias, registros, datos estadsticos Se realiza en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos que son objeto de estudio Participa de la naturaleza de la investigacin documental y de la investigacin de campo Permiten aproximarnos a fenmenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y
Se clasifican las
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investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el investigador sobre los factores o caractersticas que son objeto de estudio. contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigacin Desarrolla la imagen o fiel representacin (descripcin) del fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. Describir en este caso es sinnimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenmeno bajo anlisis. Pretenden conducir a un sentido de comprensin o entendimiento de un fenmeno. Registran las causas de los eventos fsicos o sociales. Responde: por qu ocurre? en qu condiciones ocurre? El investigador no solo identifica las caractersticas que se estudian sino que las controla, manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observacin. La investigacin segn el perodo de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo horizontal o Longitudinal cuando se extiende a travs del tiempo dando seguimiento a un fenmeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido. Esta clasificacin distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigacin, si las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una investigacin de campo, como los son las observaciones en un barrio, las encuestas a los empleados de las empresas, el registro de datos relacionados con la recoleccin.
Descriptiva y
Explicativa
Experimental y No-experimental
Transversales y Horizontales
De campo o Laboratorio
La planificacin obedece a acciones articuladas que se relacionan con el propsito investigativo. Ya que se selecciona el escenario de indagacin, la estrategia, el problema y las interrelaciones que se den en la investigacin. As como del tipo de investigacin que se requiera hacer. Conocer el contexto de la fuente de informacin. Si requerimos de informacin de actores sociales, se planean las visitas de acuerdo a los tiempos de las personas con las cuales se trabajar. Para ello se tiene una gua con objetivos adecuados, por ejemplo: entrevistas de reconocimiento o llamadas cara a cara, donde se hace una presentacin, se atienden a las preguntas que los informantes tienen acerca de la investigacin a
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realizar. Se le dan a conocer los tiempos en que estaremos en su contexto, as como la dinmica en que vamos a operar. Se planifican las visitas a los lugares de los cules vamos a extraer informacin, ya sea de consulta de fuentes de informacin. Es decir se hace un trabajo de reconocimiento de los lugares con el registro de todos los datos. Alberto Quintana, menciona que planificar nos permite anticiparnos a situaciones que pueden darse al momento de salir a campo, para el recogimiento de datos. Nos da a conocer tres consideraciones que es importante atender: Profundidad y extensin del proceso de recoleccin de datos. Es decir nos permite delimitar la profundidad de la informacin y esta est determinada con el propsito de la investigacin, si la informacin recabada nos ayudar a los objetivos planteados. Por dnde iniciar y por dnde terminar la recoleccin de datos. Exploratoria, va de lo general a lo particular nos aproxima a los fenmenos que desconocemos, y para ello se tiene como hilo conductor lo que queremos saber, conocer, es decir cuando tenemos suficiente informacin que nos permite conocer de manera aproximada a lo que corresponde a nuestro objeto de estudio. A quin incluir y a quin excluir de la recoleccin de datos. Est en funcin de nuestros objetivos. Y tiene que ver con factores de disponibilidad de donde extraemos la informacin, de las personas, del tiempo y espacio. La planificacin incluye elementos de clasificacin, estructura y sistematizacin de datos. Nos ayuda a prepararnos y a familiarizarnos con los temas que corresponden a nuestro proceso as como a situar lugares y fuentes de informacin. El siguiente cuadro deja ver las caractersticas a considerarse en la investigacin cualitativa, aunque la base epistemolgica reside en la psicologa social y del desarrollo comunitario ilustra las fases del proceso. (htt://cesarmanjarrezhotmailcomcesar.blogspot.com/)
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MODELO METODOLOGICO CUALITATIVO EN PSICOLOLOGIA COMUNITARIA
instrumento para producir
CONOCIMIENTO FLEXIBILIDAD generando
condiciones
caractersticas
COMPRENSIN DEL FENOMENO
PARA UTILIZAR
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
SELECCIN DE PARTICIPACIN VALIDEZ ECOLOGICA RECOLECCIN DE DATOS
un mtodo
EN PSICOLOLOGIA COMUNITARIA
constando con fases de
INTERPRETACIN
DIVERSIDAD DE ANALISIS DE DATOS
ANALISIS DE DATOS
La exploracin y planificacin de la investigacin sirven como eje de articulacin de los recursos que deben obtenerse de ambientes que permiten considerar informacin precisa, as mismo tomar en cuenta la manera en como se tratan los datos y para qu nos servirn, es importante planificar los tiempos, de toda la informacin necesaria para trabajar los datos. Comprender el objetivo y tener claridad del punto del que se parti.
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Actividad 1. Investigacin cualitativa y planificacin
Actividad ponderable Antes de seguir avanzando en el estudio de esta unidad, realiza esta actividad para reforzar los contenidos y aprendizajes de los temas revisados previamente, sigue los pasos que se mencionan a continuacin: 1. Revisa los videos ubicados en los siguientes enlaces: http://www.youtube.com/watch?v=EzsGCdaufIE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 2. Identifica los conceptos que ataen a la investigacin cualitativa, y realiza un mapa conceptual con los mismos. Abajo del mapa conceptual aade tu propia definicin de planificacin (no olvides citar tus fuentes de referencia). 3. Comparte tu mapa conceptual en Actividad 1. El investigador y las teoras, envalo con la con la siguiente nomenclatura ACU_U3_A1_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera los comentarios de tu Facilitador(a) y compaeros(as) y comenta el trabajo de tres de ellos. Recuerda que tus aportaciones deben realizarse en un sentido constructivo. No olvides revisar la rbrica de evaluacin, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
3.1.1. Aspectos relacionados con el diseo de una investigacin cualitativa
En el marco de generacin de conocimiento e interpretacin de las Ciencias Sociales contamos con modelos que van ms all de conocer componentes generales de condiciones y factores: sociales, culturales, econmicos, polticos. Ya que se atiende a un marco interpretativo desde el positivismo, el interaccionismo simblico, y la fenomenologa. Un soporte de las mltiples interpretaciones que se pueden dar a un hecho social, es contar con una tcnica adecuada en la recoleccin de datos desde la metodologa
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cualitativa, ya que nos acerca a descubrir, relacionar, construir variables e hiptesis para validar con la comunidad, reconstruir nuevos planteamientos con mejores escenarios. La prctica cientfica demanda elementos que faculten trabajar con el objeto de forma aislada para reconstruir percepciones, significados, formas de interaccin, de manera analtica y reflexiva. Es decir extraer un segmento de la realidad para ser analizado y con base en sus particularidades realizar cambios apropiados a sus contextos. Se debe poner atencin a la forma en cmo se hace el proceso de anlisis de los datos, ya que hay una responsabilidad en cmo se construye el objeto de estudio y la manera en que articulamos la informacin para dar cuenta de esa realidad. Favorecer la intervencin y accin. Los intereses que el investigador tiene, se dan a partir de una necesidad social que debe atenderse. Investigar posibles causas le ayuda a aterrizar cul ser el problema de estudio. Aunque en este proceso enfrente situaciones de introspeccin, empata, pues nosotros tambin somos sujetos-objetos de los procesos de socializacin y existe un prejuicio, as que la rigurosidad depende de la claridad de los mtodos y tcnicas de estudio, que son nuestra gua para dejar de lado nuestras propias percepciones e interpretaciones. Atender a las legitimaciones propias de los procesos de reproduccin que a tienden a valores simblicos, estructuras de poder, reproduccin, tener una doble interpretacin. Conocer los problemas que las comunidades tienen; cmo dan solucin a problemas?, cules son los sistemas de: produccin, reproduccin, pensamiento, percepcin, interaccin?, cmo reconstruyen saberes y significados?, cules son los problemas o causas temporales y espaciales? atendiendo a los factores precipitantes y predisponentes de situaciones inherentes que son complejos. Por lo que se requiere de un eje integrador. Primero el acercamiento que nos deja conocer antecedentes para explorar lo que est en el mundo exterior, que validan los conocimientos tericos metodolgicos y cientficos, que est ya escrito por expertos que se ocupan de dificultades relacionados a nuestro objeto. El espritu crtico para explorar las normas de comportamiento; relaciones, sociedad, participacin o exclusin social, dinmicas socio-histricas que permiten u obstruyen el desarrollo. La eleccin del material debe atender al tema y al paradigma integral, todo lo que aporte para relacionar las distintas informaciones (causas, problemas, variables). Lo que sucede en el proceso de investigacin social conduce a un conjunto de conocimientos para orientar las acciones y la toma de decisiones prcticas. Aquello que se quiere explicar es resultado de las mismas acciones que tienen significado en la comprensin e interpretacin simblica y discursiva; del investigador y del objeto de estudio. El papel del cientfico social, la metodologa del proceso de construccin del conocimiento con la relacin sujeto-objeto no slo se fundamentan en las tcnicas o en los mtodos
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aplicados, sino en cmo el investigador construye, selecciona, formula las preguntas que le ayude a trabajar en un nivel de abstraccin que devele influencias y efectos. Los investigadores sociales con distintos criterios de valoracin eligen distintos temas para estudio. El investigador social que conoce cul de sus propias preferencias ha entrado en juego para la seleccin de un problema estar ms capacitado para prevenirse de desviaciones que pudieran introducirse en su investigacin que aquel que trabaja con la pretensin de estar guiando solamente por consideraciones cientficas. Si los criterios personales influencian inevitablemente la eleccin del asunto, los ltimos medios para mantener el procedimiento cientfico dentro de lo razonable es el constante conocimiento de dnde y cmo entran tales criterios
Clsico ciencias sociales "Seleccin y formulacin de un problema de investigacin". Selltiz, Claire, et. Al. , Mtodos de Investigacin en las relaciones sociales., Madrid, ed.. Rialp., 1968. Pp. 42-52
La investigacin es parte de las acciones para la solucin de problemas, las posibilidades se dan con la imaginacin, el diseo de mundos y objetos con lo visible y con las posibilidades de ir al interior de los orgenes (Gonzlez: Galindo) La sistematizacin del proceso de produccin del conocimiento se da desde la observacin directa, fuentes de investigacin, interaccin lgica de las disciplinas que intervienen en el campo que se estudia. El proceso metodolgico de trabajo de campo atiende al anlisis sistemtico de datos para construir abstracciones de acuerdo a la teora que gua la observacin. El siguiente cuadro (tomado de Gonzlez, J) expone que un hecho se construye de relaciones, de teoras y conceptos.
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R E A L I D A D
DATOS, OBSERVABLES, HECHOS

Hecho (h1) Observable (01) Observable (01) Observable (01) Hecho (h3) Observable (07) Observable (08) Observable (09) Hecho (h2) Observable (04) Observable (05) Observable (06)
DATOS + INTERPRETACIN = OBSERVABLE
Los hechos que observamos deben estar articulados por un proceso de orden terico; postulaciones que nos ayudan a comprender la realidad social con elementos tericos estudiados y comprobados cientficamente desde las ciencias sociales, as como aquellas ciencias o disciplinas que se conjugan para darnos mayor apertura. Lo que Durkheim, Comte y Weber, refieren del acercamiento a la realidad, a develar las estructuras sociales y las formas de comportamiento, mismas que se mencionan en la unidad dos. Por otro lado es acercarse con instrumentos de recoleccin de informacin adecuada que brindan categoras para situar las circunstancias que se dan en la complejidad social y en la metodologa el anlisis de estas caractersticas que se traducen a categoras, para saber lo que sucede y dar cuenta de resultados con la finalidad de hacer propuestas que ayuden al mejoramiento de la calidad de vida en todos los aspectos de las personas. La siguiente descripcin es de una investigacin. Con la finalidad de poner un ejemplo del esquema como es que se consideran las variables a estudiar. Tericamente debemos considerar tres tipos de anlisis que se relacionan con lo que pretendemos estudiar. Dentro de la investigacin tenemos tres categoras que nos permiten una bsqueda de mecanismos que nos ayudan a conocer las variables que intervienen en contextos Se estudian categoras de tres tipos; la de primer orden tiene que ver con aquellas que se derivan de las grandes teoras, es decir las categoras abstractas ms generales (ciencias, disciplinas). Las de segundo orden que son variables, indicadores de la realidad
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con las que se pueden relacionar las categoras, y las de tercer tipo que vienen de las realidades sociales y sirven para el anlisis interpretativo. En el siguiente cuadro podemos ver lo que esta metodologa nos permite conocer; estilo de vida y los factores que intervienen en las prcticas de las mujeres en torno a su salud en general como ejemplo. Ejemplo:
Descripcin de la categora Teora: Ejemplo: Conceptos tericos de ciencias y disciplinas: Ejemplo: Lo que dice la teora de estos capitales y que se retomarn en la construccin del instrumento de anlisis. El capital simblico corresponde a un conjunto de rituales que estn ligados al reconocimiento. Se trata del crdito y autoridad que se le confiere a un agente, es el reconocimiento de lo social, econmico, cultural. Ejemplo: Las mujeres construyen un reconocimiento de acuerdo a los patrones culturales donde se desenvuelven.
Permite estructurar los conceptos que sirven de anlisis de forma organizada sobre la fundamentacin la visin de las ciencias y disciplinas que intervienen. En esta se reconocen los elementos de anlisis de lo que se busca, se hace investigacin documental, de campo, para tener elementos precisos, que articulen las ciencias, las corrientes, los marcos de interpretacin, organicen informacin.
Ciencias; sociales, de la salud, humanas. Disciplinas; Sociologa, Antropologa, Psicologa, Psicologa social, Sociologa de la salud. Conceptos a utilizar: Capital Capital simblico Aqu el capital simblico y cultural vienen de una teora de interpretacin de Pierre Bourdieu (socilogo francs, contemporneo), a su vez se entrelaza con categoras que vienen de disciplinas como; sociologa, sociologa de la cultura, teoras de sistemas, psicologa social. Es importante resaltar que los conceptos de disciplinas para analizar formas de vida a partir de un marco de interpretacin de las Ciencias sociales, como lo es el planteamiento de estudio de este autor y denomina como los capitales para dar cuenta de las situaciones que intervienen. Considerando que el capital es un bien que las personas tienen como posesiones materiales, culturales, de saberes, simblicas. Al analizar situaciones, se realizan categoras de anlisis que estn conformadas por interpretaciones de otras disciplinas o enfoques tericos articulando elementos, con la veracidad de las mismas ciencias, y con la coherencia y congruencias con que el investigador realiza su trabajo. Para el socilogo Pierre Bourdieu, el capital simblico es el valor que le damos a las cosas, a los eventos, a los bienes, va ms all de un valor econmico, sino lo que un objeto o situacin adquiere como valor subjetivo y nos da un marco de referencia e importante respecto al objeto.
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Categora de segundo orden: Ejemplo: Todos los elementos que den cuenta del capital simblico y de los que se relacionen: Sobre que las mujeres construyen un reconocimiento de acuerdo a los patrones culturales donde se desenvuelven. Matrimonio Maternidad Trabajo Reconocimiento social Edad al casarse Nmero de embarazos Primer embarazo Aborto Cuidado en ITS Control de reproduccin Percepcin del embarazo Percepcin de sexualidad Percepcin de matrimonio Percepcin de noviazgo, salud, amor, etc. Siguiendo con el ejemplo: Nmero de matrimonios y resultados al reconocimiento, a la valorizacin y aceptacin. Satisfaccin y reconocimiento ante la maternidad, formas de poder. Reconocimiento ligado a prcticas profesionales, economa, reconocimiento, podero. Realiza quehaceres que le confieren mayor reconocimiento pues le otorga el sentido de la accin que le permite realizar y construir una identidad con base en lo que ella hace Codificacin
Las mltiples caractersticas y situaciones que se dan son tratadas como variables. El material que se encuentra sobre el tema, con paradigmas a fines nos dejar extraer categoras que complementen los datos que son precisos tener.
Tercer orden
Cdigos in vivo: Expresin del informante y se extraen fragmentos que se codifican. La informacin se obtiene a travs de historias de vida, de entrevistas directas a profundidad, de entrevistas semiestructuradas (donde el informante puede describir) que son tcnicas que permite recuperar informacin aunque no se est en el tiempo y espacio.
Los cdigos que se extraen de la informacin. Respuestas que fueron orientadas por las categoras de primer orden, adaptadas a las de segundo orden.
me cas con mi marido antes de la regla,dormamos separados, cuando me vino eso, ya pasamos la noche juntos, porque ya estaba lista tena un chorro de tiempo que mi esposo no me daba detalles, cuando supo que estaba embarazada me dio un osito de peluche y chocolates
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me siento ms querida, le di un hijo, hombre. Se llama como su pap y como l
La perspectiva terica que pretende ver las circunstancias y dar cuenta de qu realidades son las que pesan en la situacin a estudiar. Se hace un balance entre lo que est en la realidad y lo que se tiene a partir de las categoras tericas como parmetro interpretativo. Las preguntas que ayudarn a obtener la informacin vienen de una construccin del conocimiento donde hay un rigor cientfico.
3.1.2. Aspectos relacionados con la poblacin y muestra

Cada mtodo tiene su forma de concebir la muestra, la cual se construye por elementos aleatorios, la poblacin con la que se trabaje debe tener caractersticas que obedezcan a criterios de la investigacin como son; el nivel socioeconmico, rango de edad, sexo, profesin, que no todas son necesarias, al menos que se haga una relacin con esos datos utilizndolas como variables. Los criterios son referencias que identifican a los informantes y da a conocer caractersticas de sus condiciones adecuadas a lo que se pretende con la cantidad y calidad de informacin (Gomezjara) La forma en como el investigador selecciona la muestra va en relacin a lo que quiere hacer con ella, podemos ver que las personas coinciden en las incidencias de los fenmenos, comparten una realidad, pero tienen diferentes mecanismos de representacin sobre ese mismo hecho. El universo representa a la poblacin con la que se trabaja; que es objeto de estudio. Este puede darse desde un enfoque macro social: que, tiende a un proceso de desarrollo de la poblacin desde un enfoque histrico global (social econmico poltico, es decir que atiende a caractersticas generales, va de lo general a lo particular).
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Hay un universo con enfoque micro social: permite el estudio de componentes particulares, especficos de la vida en sociedad, de las interacciones, estructuras y sistemas de reproduccin, este enfoque se acerca a las construcciones mentales de los actores que viven en un mundo social, son formas de descripcin de las conductas de su realidad social (lvarez; Gutirrez). Se investiga a profundidad con el procedimiento que construya el objeto social y genere explicaciones. La evidencia, los datos de la realidad (indicadores) sustentan formas explicativas que se generan por procedimientos de investigacin que se vern ms adelante (estudios de caso, de grupo, de comunidad, historias de vida). Determinar el nmero de la poblacin para una muestra representativa (o considerarla representativa) depende de la intensin del investigador, de los alcances, del manejo de la riqueza de la experiencia abstractiva. La estadstica es una parte importante para conocer el grueso de una poblacin representativa. Que pueden tener por ejemplo un clculo basado en proporcin a la poblacin con respecto de variables que sirven de anlisis, concentradas un sistema de validacin, como; censos, encuestas, de datos de poblacin, vivienda, econmicos. Puede ser micro o macro social. Para dar cuenta de realidades sociales se puede utilizar un nmero reducido de informantes pues el enriquecimiento es el grueso de categoras y variables que puedan analizarse a travs de una codificacin con un cruce de contenidos tericos, empricos, categoras, subcategoras, variables. Todos los componentes de la unidad para que sea en ello suficientemente representativo.
3.1.3. Aspectos relacionados a las variables a estudiar

Es importante conocer lo que hay alrededor de nuestra investigacin, conocer los aspectos que se relacionan en torno al problema a estudiar permite tener mayor apertura del tema y conocimiento del mismo. Saber qu fue lo que nos interes del tema es un elemento importante pues parte del inters del investigador, el conocimiento respecto de los factores sociales, culturales, socioeconmicos, polticos, son aspectos significativos de la relacin que se da entre el objeto de estudio con la realidad social dada. Por ejemplo; el estudio de la salud-enfermedad dentro de las ciencias sociales considera el conjunto de caractersticas tericas metodolgicas para comprender los problemas que se deriva de una serie de multiplicidades sociales, representaciones culturales, inequidad, sistemas de produccin y reproduccin, estructuras sociales y de representacin que dan cuenta de las realidades, mismas que son resultados de prcticas. Las herramientas que nos ayudarn a comprender tal problemtica vienen de la
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fundamentacin terica, la de las ciencias, para este caso de las sociales, nos deja ver las variables de la conducta del ser humano como ser social. Una explicacin no reduccionista, ya que nos deja ver las causas de los problemas que se dan en determinados contextos que se involucran en los factores de riesgo en la salud, que van desde un sistema cultural, de percepciones y representaciones. Veamos de manera clara este proceso y los aspectos que se relacionan en este campo de investigacin que atienden a la conducta humana social. Para ello veremos el video: Mesa Redonda: Ciencias Sociales y Salud (http://www.youtube.com/watch?v=sGYVq_UVlbM). Nos permite ver los factores tericos que intervienen en el objeto de estudio. Por otro lado tenemos los aspectos que intervienen en el propio desarrollo de la realidad social, como son: aspectos familiares, ideologas, sistemas de reproduccin social, sistema ideolgico, religioso, etctera, de los objetos de estudio en conjunto.
Actividad 2. Variables de estudio

Actividad ponderable Las herramientas que ayudan a comprender una problemtica vienen de la fundamentacin terica, la de las ciencias, para el caso de las sociales, puesto que deja ver las variables de la conducta del ser humano como ser social. Para ver de manera clara este proceso y los aspectos que se relacionan en este campo de investigacin que atienden a la conducta humana social, realiza esta actividad siguiendo los pasos escritos a continuacin: 1. Revisa el video ubicados en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=sGYVq_UVlbM 2. Despus de ver el video, en un documento de texto, realiza una sntesis de los factores que intervienen en el proceso salud-enfermedad, desde el tratamiento de informacin, de las posturas tericas, de las ideologas de las personas que ataen a las prcticas de la salud-enfermedad de las personas. 3. Enva tu sntesis a la seccin Actividad 2. Variables de estudio, con la siguiente nomenclatura TDC_U3_A2_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a).
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3.1.4. Aspectos relacionados con las tcnicas y mtodos cualitativos de recoleccin de informacin
Los procedimientos y mtodos desarrollados que se apliquen van de la mano con el tipo de investigacin y datos que se requieren hacer. Ya que su aplicacin tiene una intencin clara para obtener informacin. Tcnicas de reproduccin de datos: 1.- Observacin 2.- Entrevista 3.- Anlisis El siguiente cuadro muestra los mtodos y tcnicas de acuerdo a las estrategias metodolgicas. (clacso.org.ar) Cuadro 1.7 Mtodos y tcnicas de produccin de datos segn diferentes estrategias metodolgicas
Metodologa Cuantitativa Mtodos - Experimental - Encuesta - Anlisis cuantitativo de datos secundarios (estadstica) Tcnicas de produccin de datos
Cualitativa
- Cuestionarios - Recopilacin de datos existentes (censos. encuestas, estadsticas continuas) - Anlisis de contenido de documentos, textos, films, etc. - Etnogrfico - Entrevistas interpretativas - Anlisis cultural - Entrevistas etnogrficas - Estudio de caso/s - Observacin no participante - Biogrfico - Observacin participante - Anlisis de conversaciones - Anlisis de documentos - Grupos focales - Anlisis de material visual/auditivo
Nota: las tcnicas son aplicables a varios mtodos.
La observacin permite recoger informacin clara, se debe estar atento a los elementos externos e internos de lo que se pretende analizar, por lo tanto todos los datos de la vida cotidiana pueden ser instrumentos de reconstruccin de datos. Las imgenes que se ven vienen de distintas estructuras que tenemos. Retomar el enfoque de lo que se quiere, ayuda a situar al observador en elementos importantes que se dan en acciones concretas y la creatividad para reconocer las posibilidades que dan los movimientos y las significaciones. Afinar habilidades de observacin obliga al investigador a la apertura de
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enfoques, a ver desde fuera, a estructurar un marco de reflexin e interpretacin coherente, tico, eficaz. La observacin directa se utiliza en el estudio de casos. Puede ser participante y no participante. No participante: registra de modo objetivo los hechos tal y como acontecen. Hay un distanciamiento del investigador con el objeto de investigacin. La participante es donde el investigador se adentra al contexto del objeto de estudio y forma para del grupo, hay una interaccin. Se registran datos que son observados de la conducta, acontecimientos y procesos, estos pueden sistematizarse en categoras o unidades de observacin. La entrevista, es un instrumento que nos permite acercarnos a la informacin que ayudar a conocer el por qu se dan las situaciones a estudiar en dicho grupo, u objeto de estudio. Para su realizacin es importante contar con habilidades de escucha activa, de una visin objetiva de lo que se escucha y se observa. La forma en como se realice tambin depende que el objeto de estudio fluya en su discurso. El tiempo y la forma de prepararla son importantes para su desarrollo. Una entrevista es una tcnica de la que se obtienen datos de las experiencias de los informantes, desde su canal de percepcin e interpretacin, nos ayuda a conocer significados distintos de una persona y en su conjunto. Esta tcnica puede ser aplicada a un objeto de estudio ms de una vez con la finalidad de recopilar, confirmar, ampliar datos. Es importante hacer un buen guion para tener informacin que de verdad se relacione con las categoras que nos interesa conocer.
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Actividad 3. Observacin, entrevista y anlisis
Actividad ponderable Despus de haber obtenido un primer prembulo a dos de los elementos de la tcnica de reproduccin de datos de la investigacin cualitativa, realiza esta actividad para identificar la relacin con el factor restante, el anlisis; sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Descarga y lee el archivo La investigacin cualitativa, de Miguel Martnez (Pgs., 137 a la 143). Relaciona los elementos de la tcnica de reproduccin de datos; observacin, entrevista, anlisis. 2. Ingresa al foro Actividad 3. Observacin, entrevista y anlisis y en base a la lectura argumenta cul es la relevancia de la observacin en la investigacin cualitativa. Tu comentario debe evidenciar tu aprendizaje de la lectura. 3. Espera los comentarios de tu Facilitador(a) y compaeros(as), mientras comentas el trabajo de 3 de ellos. Recuerda que tus aportaciones deben realizarse en un sentido constructivo. * No olvides revisar la rbrica de evaluacin, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
Actividad 4. Entrevistas
Actividad no ponderable Para fortalecer tu formacin en los temas abordados previamente, realiza la siguiente actividad considerando los pasos descritas a continuacin: 1. Investiga la diferencia de la tcnica de produccin de datos de la metodologa cualitativa; entrevista dirigida, no dirigida. Y las caractersticas de una entrevista individual y en grupo. 2. Realiza un grfico: diagrama, mapa, esquema, para mostrar las diferencias de forma esquemtica. 3. Comparte tu grficoen Actividad 4. Entrevistas, envala con la siguiente nomenclatura ACU_U3_A4_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera los comentarios de tu Facilitador(a) y compaeros(as), mientras
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comentas el trabajo de tres de ellos. Recuerda que tus aportaciones deben realizarse en un sentido constructivo*. * No olvides revisar la rbrica de evaluacin, para considerar los criterios descritos en tus intervenciones.
3.1.5. Cronograma de actividades

El cronograma de actividades estructura la forma en cmo y cundo y dnde se realizarn las etapas de investigacin. Este es gua del proceso de elaboracin de la construccin de la informacin y debe ser elaborado por el investigador. Tambin se anotan los recursos con los que se cuentan para realizar dicho proceso; recursos econmicos, tecnolgicos, humanos, infraestructura. Adrin Muio, de la UTN, tiene una experiencia amplia en el desarrollo de proyectos, l mediante su blog, comparte aspectos bsicos que nos permiten la creacin de un cronograma de actividades. Mismas que veremos a continuacin: 1. Determinar los principales entregables del proyecto (lo que generar el proyecto) y organizarlos jerrquicamente. Es necesario considerar los alcances de la investigacin y de los recursos que tenemos. 2. A partir de estos entregables determinar las actividades necesarias para realizarlos. El listado puede hacerse directamente sobre la herramienta, la cual no necesita ser especfica de proyecto, por ejemplo podemos usar Excel para hacer un diagrama de barras. Luego agregar las tareas subsidiarias a las principales y marcar los hitos. La cantidad de actividades deber tener relacin con el nivel de control que necesitemos ejercer luego. 3. Establecer la secuencia de las actividades sin olvidar cuales son obligatorias y cuales son optativas, ya que al momento de tener que reducir plazos esta informacin ser vital. 4. Estimar el esfuerzo de cada actividad (horas-hombre), definir los recursos a disponer para cada actividad, y con esto calcular la duracin de las tareas. Notar que en general un aumento o disminucin en la cantidad de los recursos no implica un cambio lineal en el tiempo de ejecucin. El tiempo estimado deber ser aquel que nos brinde razonables probabilidades de terminar el proyecto a tiempo.
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5. Finalmente hay que rever el cronograma a fin de: bajarlo a un calendario (teniendo en cuenta feriados, vacaciones, factores climticos, etctera.); nivelar recursos, es decir modificar las duraciones y comienzos de las tareas para que puedan ser ejecutadas por el team designado; optimizar el camino crtico, en otras palabras reducir el cronograma poniendo atencin a las tareas que determinan la duracin del proyecto; y por ltimo mitigar el riesgo en las actividades con probabilidad de atrasarse. El equipo de proyecto vuelve a ser protagonista en esta actividad. Los siguientes cuadros son ejemplos de planeacin de las actividades en general. Y de cada uno se derivan cronogramas especficos que estn incluidos en el general. ACTIVIDAD Recursos Fecha Mes, semana, da DISEO DE INVESTIGACIN RECOLECCION DE DATOS ORDENAMIENTO DE DATOS ANALISIS DE DATOS
Actividades Actividad 1 : Anlisis de las costumbres alimentarias de la comunidad en la que vivo
Mar Definicin del problema Elaboracin de hiptesis Elaboracin del Instrumento Aplicacin de la encuesta Construccin de una matriz en Excel Procesamiento de los dalos Elaboracin de grficos v tablas Anlisis de los resultados Elaboracin de conclusiones e informe final
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
Oct
Nov
Actividad 2: Cmo revertir Conductas alimentarlas nocivas?
Estudio de los precios de los alimentos Elaboracin de recetas Clculos nutricionales Clculos econmicos Construccin del cuadernillo Elaboracin de recursos grficos Desarrollo de la campaa educativa Evaluacin diagnostica Evaluacin formativa
Evaluacin
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Evaluacin sumativa
3.2. Estudios de caso, entrevistas a profundidad, Historias de vida, grupos

En un marco de investigacin el estudio de caso, las entrevistas o historias de vida o grupo, corresponden a la metodologa que nos permite ver caractersticas que nos sirven de marco interpretativo para conocer qu pasa y cules son las situaciones que se dan para que las personas, o grupos estn inmersos en esas realidades. Es fundamental este tipo de mtodo de recogimiento de informacin para la investigacin cualitativa. El mtodo de estudio de caso nos ayuda a analizar un problema, permite registrar las conductas de las personas que para este momento son objeto de estudio. Este nos sirve para atender a diversos campos de accin. Nos permite indagar sobre un fenmeno contemporneo y ver cul es el contexto en que se da, para ello debemos de contar con distintos esquemas de informacin que nos permitan conocer an ms el entorno del problema que se pretende estudiar. Las historias de vida, es el recogimiento de informacin del informante, a partir de preguntas que nos dan informacin de lo que pretendemos analizar. Estas llevan una estructura de lo general a lo particular, atendiendo a una gua. Mismas que en su estructura nos permite conocer elementos importantes de como es que l infrmate estructura la informacin as como los elementos que le son importantes. La recoleccin de informacin directa se hace por ejemplo con entrevistas de carcter exploratorio; narracin oral que rescata aspectos importantes de las disposiciones mentales y la interpretacin de las vivencias de los informantes. Al extraer cdigos construimos categoras y subcategoras para fines comparativos, de acuerdo a las dimensiones de anlisis. Anlisis de conversacin Anlisis de texto Estudios cualitativos de caso Historias de vida Cada una de las metodologas para el recogimiento de informacin deben atender a nuestro objetivo, y en ellas hay una organizacin en el tratamiento de la informacin adems de que atienden al aspecto que da cuenta de las creencias, prcticas y cualquier aspecto de existencia humana. Se debe atender a los lineamientos generales para atender a la poblacin con la que se trabaja, a la bsqueda selectiva de informacin.
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Este siguiente ejemplo, expone el objetivo general de una investigacin, con la finalidad de conocer cmo es que se debe reconstruir el hecho en s que quiere estudiarse. Y se describe cules seran los mecanismos de construccin social: La construccin social de prcticas de salud y habitus en mujeres con sobre peso y obesidad. Estudio comparativo en el distrito federal. Objetivo General de investigacin: Desgajar los mecanismos sociales a travs de los cuales hay una construccin social de las prcticas de salud y habitus en mujeres con sobrepeso u obesidad. Conocer cmo se relaciona la estructura social, las disposiciones de los habitus, el campo de salud enfermedad, las prcticas y la salud de las mujeres. Por un lado el espacio que ocupan las mujeres dado por los distintos capitales con los principios de percepcin y apreciacin del mundo (disposiciones mentales que guan sus prcticas) y las prcticas en salud con dao a su salud y el ejercicio del cuidado o no de su cuerpo influido por otros. El objeto de estudio son las prcticas resultado de la representacin e incorporacin de las mujeres con sobrepeso u obesidad, de las disposiciones mentales que provienen de su experiencia con el campo de la salud y de las posiciones sociales.
Se desarrolla el ejemplo y la sustentacin con base en el trabajo de un proyecto de investigacin: La construccin social de prcticas de salud y habitus en mujeres con sobre peso y obesidad. Estudio comparativo en el distrito federal.
Para construir la realidad se requiere de una informacin que permita articular informacin sobre categoras de primer, segundo orden. Informacin primaria y secundaria; la primera es la que se recoge directamente a travs del contacto con el objeto de anlisis. La segunda es la que se recoge a parir de investigaciones ya hechas por otros investigadores con propsitos diferentes (Gallardo) Siguiendo con el ejemplo; Tener informacin de la poblacin de personas que presenten sobre peso u obesidad, a nivel internacional, nacional, regional, para ir aterrizando en la poblacin que necesitamos investigar. Hacer comparativos de los pases, de su sistema econmico, formas de trabajo, calidad de vida, y contrastar con nuestra poblacin nacional. Saber qu se escribe acerca del tema que nos interesa, qu perspectivas lo abordan para explicar el fenmeno; mismo que se considera un problema de salud y social. Qu dice la medicina; la social, la antropolgica, la psicologa desde todas sus disciplinas, cul es la poltica que se maneja con respecto al tema, ndices en salud pblica, considerar lo que
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nos permita comprender el problema y discriminar lo que ms se aproxima a nuestro objeto de estudio con la aplicacin de tcnicas cualitativas. Tambin conocer aquellos paradigmas que dan cuenta de interacciones sociales, de la representacin simblica del cuerpo y los diversos significados, es decir el trabajo de las subjetividades y de las relaciones intersubjetivas. Por tanto se requiere de relacionar lo interno con lo que est fuera del objeto que provienen de modelos de investigacin y de intervencin basados en ciencias y teoras sociales que acercan a la informacin. Ayudndonos a ver como se relacionan las estructuras con lo planteado en el objetivo. Dominar mejor el paradigma construido por el investigador para atender el problema. En nuestro ejemplo el paradigma atiende a mecanismos sociales, construccin social, estructura social visto desde los lentes de las ciencias de la salud y las sociales. Las herramientas de anlisis son conceptos que obedecen a un mtodo de investigacin y llevan la accin, por ejemplo; como prcticas, hbitos, principios de percepcin, capitales, entre otros. De acuerdo a esta ejemplificacin que se basa en la metodologa de la lgica de la prctica de Pierre Bourdieu. Con la que podemos construir el hecho social que es una aproximacin a la realidad y que tiene la tarea de analizar datos para construir abstracciones que tengan significacin. Se trabaja relacionando conceptos tericos con datos empricos que dan cuenta de los fenmenos empricos.
Actividad 5. Historia de vida

Actividad ponderable Para favorecer tu comprensin respecto a la historia de vida, realiza esta actividad, siguiendo los pasos descritos a continuacin: 1. Investiga sobre la tcnica historia de vida y redacta un texto con los siguientes elementos: - Concepto de historia de vida (con tus propias palabras). - Qu datos podemos esperar de una la historia de vida. - Elementos a considerar para su realizacin. - Fuentes de consulta en formato APA. 2. Enva tu archivo a la seccin Actividad 5. Historia de vida, con la siguiente nomenclatura TDC_U3_A5_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a).
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3.2.1. Focales, observacin participante
Uno de los recursos metodolgicos en la investigacin son las tcnicas que nos acercan a las realidades sociales, desde el conocimiento de la poblacin que vive realidades que permean su condicin de vida. Por lo que conocer y aplicar el recurso de los grupos focales, sirve para recoger informacin de forma sistematizada, organizada (a partir del papel del investigador). La metodologa de los grupos focales, da pauta a conocer y analizar las implicaciones en determinado proceso en que las personas vivencan, significan un problema determinado o problemticas en conjunto que se dan en una determinada situacin, con su uso podemos saber de necesidades, as como la identificacin de propuestas. Para su aplicacin se debe considerar el planteamiento inicial, para platear preguntas favorables y armar una gua con los elementos que deben observarse. Los sujetos que participan en estos grupos atienden a mejorar su condicin, y ellos son los que mejor pueden acercarnos a una informacin oportuna. Para Taylor y Bogdan, los sujetos en realidad son informantes y refiere ste tipo de observacin como una interaccin social entre el investigador y los informantes, durante la cual se recogen datos de modo sistemtico y no intrusivo. La flexibilidad debe considerar y tomarse en cuenta en el diseo de la investigacin antes y durante el proceso, dicha flexibilidad implica el no predefinir al el escenario o informante y se abarcar al que se tenga ms fcil acceso. La principal recomendacin de delimitacin es que el investigador no se encuentre vinculado personalmente al escenario. (Taylor y Bogdan, p. 1.). En el grupo enfoque o llamados grupos focales, se trata de recopilar informacin sobre un tema en especfico, donde las preguntas generadoras de informacin estn estructuradas desde el hilo conductor de lo que se quiere para ello se atiende al objetivo principal de ese proceso de investigacin, lo importante es el tratamiento de la informacin recuperar aquellos elementos que nos ayudan a comprender la realidad. En este proceso se pretende encontrar el comn en las respuestas de las personas, aunque son opiniones diversas en estas existe un rango de opiniones que permiten obtener informacin sistemtica (por la aplicacin de la metodologa de grupo focal) de un agrupamiento de ideas y opiniones. Es importante conocer el proceso de representaciones sociales ya que la informacin que se obtiene es un conjunto de representaciones de las prcticas de los individuos, por lo tanto la informacin obedece a operaciones cognitivas, psico-cognitivas socio-cognitivas de del campo en el que opera el objeto de estudio. El cuadro siguiente nos gua visualmente de las caractersticas del grupo focal.
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Objetivo: que las personas en grupo compartan sus ideas en torno a una o ms situaciones que le confieren al grupo, que respondan a preguntas generadoras de informacin, que expresen de forma libre, sincera sus percecpiones, situaciones, necesidades, etctera.
Grupo de estudio de 8 a 15 personasGrupo heterogneo, homogneo
Caractersticas de vida semejantes, que compartan una problemtica o condicin similar
El facilitador debe generar empata, generar un buen ambiente, de confort y confianza, buena comunicacin efectiva, dominar herramientas de acompaamiento, saber llevar un grupo al objetivo incial
Tiempo de 90 a 120 minutos, se puede aplicar una segunda vez en caso ed ser necesario, dejando pasar un tiempo considerable de acuerdo a la evaluacin
El material: Gua de preguntas, gradaboras, observador directo, agua, material de papalera, gafetes, dinmica de integracin.
Para que conozcas de mejor forma los grupos focales o grupo enfoque, te proporcionamos tres textos ubicados en material de apoyo: a) Grupos de enfoques efectivos. Accin Mutua es un programa del AIDS Project Los ngeles en colaboracin con el Instituto Csar E. Chvez y financiado por los Centros para la Prevencin y el Control de Enfermedades. b) Captulo 5. Grupos focales. c) Lectura de consulta: Prcticas sociales y representaciones. De Jean Claude Abric. Es importante que tengas este tipo de lectura pues complementa no slo tu formacin sino la integracin de nuevos enfoques. El ltimo texto te permitir adentrarte al campo de las representaciones y prcticas de las estructuras de accin e interaccin de los sujetos sociales, para conocer esas realidades sociales donde se puede intervenir para mejorar las condiciones de vida en distintos campos. Si bien el texto hace alusin a un campo de la salud, expone ampliamente y de una forma exhaustiva, coherente, adecuada los
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elementos tericos de las ciencias sociales y disciplinas que ayudan a conocer los sistemas complejos de accin social y de las representaciones y significaciones sociales, mismas que deben conocerse, manejarse en la investigacin cualitativa. Adems podemos observar la salud desde un sistema ms amplio de conocimiento y de esquemas que ayudan a develar mecanismos de interaccin amplios y complejos, atendiendo a un rea importante en el desarrollo de las sociedades.
Actividad 6. Grupos focales

Actividad ponderable Despus de haberte mostrado un panorama general sobre los grupos focales y sus caractersticas, realiza la siguiente actividad para fortalecer tu entendimiento respecto al mismo tema, sigue los pasos descritos a continuacin: 1. Descarga y lee los archivos (ubicados en material de apoyo): - Grupos de enfoques efectivos - Captulo 5. Grupos focales 2. Elabora una presentacin en diapositivas con los siguientes componentes: - Concepto de grupo focal. - Elementos principales de grupo focal. - Metodologa del grupo focal. - Objetivo del uso del grupo focal. - Caractersticas para desarrollar el grupo focal. - Funcin del moderador el grupo focal. Puedes ordenar las diapositivas y los componentes segn tus propios criterios estructurales. 3. Enva tu presentacin a la seccin Actividad 6. Grupos focales, con la siguiente nomenclatura TDC_U3_A6_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a).
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3.2.2. Triangulacin
Es muy larga la tradicin sobre la polmica que existe entre los mtodos de investigacin cuantitativa y cualitativa, aunque hasta hace algunos aos la mayora aplicaba solo el mtodo de investigacin cuantitativo. Durante los ltimos aos ha nacido el inters por buscar las compatibilidades y complemento entre ambas tendencias. Sin embargo, no se debe pensar que por buscar colaboraciones mutuas se va ha dejar de lado los aspectos fundamentales que han distanciado ambas concepciones, sino por el contrario, obtener de cada mtodo, la informacin ms relevante. Por ejemplo cuando una investigacin trata de grandes muestras de datos y se espera resultados matemticamente interpretables y donde se pueden identificar atributos medibles y pueden disearse y desarrollarse instrumentos para medirlo, el mtodo cuantitativo ser el ms adecuado (Gardner, 1977; p. 591). Ahora bien, cuando se busca comprender el comportamiento de los sujetos implicados en un proceso, intentando captar el propio proceso en su totalidad, las interacciones y significados de los sujetos entre s y los sujetos con el medio ambiente, lo ms apropiado ser el enfoque cualitativo. En este sentido, la triangulacin puede ser definida como el uso de dos o ms mtodos de obtencin de datos, en el estudio de algn aspecto del comportamiento humano. El artculo de Campbell y Fiske (1959), caus gran impacto ya que introduce el concepto de triangulacin, que es una metfora de la estrategia militar y de navegacin, que usa mltiples puntos de referencia para localizar la posicin exacta de un objeto. De acuerdo con este concepto los mtodos cualitativos y cuantitativos se complementan ms de lo que se contraponen. Como resultado de este artculo, ha surgido una demanda por el uso simultneo de diferentes modelos o paradigmas de investigacin para responder a una sola pregunta de investigacin. Comienza a creerse que la convergencia de los descubrimientos obtenidos a travs de dos mtodos aumenta la creencia de validez de los resultados y que stos no son producto de un artificio metodolgico. Denzin (1978) hace una presentacin completa de los procedimientos de validacin cruzada, de las tcnicas de triangulacin, etc.
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Usar mtodos diversos para evaluar un programa educacional especfico involucrara tareas tales como: llevar a cabo entrevistas con personas que son los pilares del programa, conducir estudios de evaluacin de los materiales usados, medir la implementacin del programa, recolectar diferentes datos, etc. e integrar y procesar los resultados a travs de diversas fuentes, a travs de diversos mtodos. Jick (1979) sealaba que la triangulacin proporciona evidencias acerca de la validez; ella tambin hace obtener una representacin grfica contextual ms completa y holstica del ente u objeto sometido a evaluacin. No existe nada, excepto quiz la tradicin que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la combinacin que resulta ms adecuada al problema de la investigacin y al medio con que se cuenta. No existe razn para que los investigadores se limiten a uno de los paradigmas tradicionales cuando, pueden obtener lo mejor de ambos. Si recordamos el cuadro de Cook y Reichard, el cual seala las principales diferencias entre ambos paradigmas, pero, son realmente tan diferentes? Es necesariamente positivista lgico el investigador que emplea procedimientos cuantitativos y viceversa?. Por ejemplo, las teoras psicolgicas sociales son fenomenolgicas ya que se proponen comprender conductas y creencias desde la perspectiva de los mismos actores. Sin embargo, la mayor parte de la investigacin se realiza en el laboratorio con mtodos cuantitativos. Los ejemplos anteriores nos indican claramente que ninguna es excluyente de la otra, sino ms bien ambas se complementan. La postura paradigmtica del investigador ha de ser flexible y capaz de adaptarse, de esta manera se podr atender mejor las exigencias del problema de la investigacin con que se enfrenta. Sin embargo, es necesario considerar algunas recomendaciones al utilizar ambos mtodos.

La combinacin de ambos puede resultar demasiado costosa. Puede suponer demasiado tiempo. Los investigadores carecen de adiestramiento suficiente en ambos mtodos para utilizar los dos.
La mayora de los estudios que combinan los dos tipos de mtodos se basan, por lo comn en equipos interdisciplinarios, la cual no siempre es fluida ya que los investigadores tienden a mantener sus mtodos tradicionales.
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A manera de conclusin, los paradigmas cuantitativo y cualitativo constituyen los dos grandes modelos de investigacin, el primero, de mayor antigedad que el segundo. Respecto a estos dos paradigmas, Kuhn expresa que cada uno de ellos explica un volumen limitado de la realidad, de tal manera que, hasta cierto punto, las reas que interesan a una disciplina, se encuentran, en mayor o menor grado, adecuadamente cubiertas por un determinado paradigma. Es por ello que resulta inapropiado situar a uno de los dos modelos, con sus tipos de investigaciones y mtodos en una posicin inferior ya que ninguno tiene el monopolio de las respuestas correctas. No obstante, durante largos aos y, en realidad, antes que apareciera en el escenario el paradigma cualitativo, el modelo cuantitativo tena la primaca absoluta. Ms tarde, se descubre que la comprobacin anticipada o posterior no era la nica herramienta para el mejoramiento de los programas ya que stos podan tener una amplia variedad de efectos insospechados. Por el ao 1995 (Zellerberg) surge la hiptesis que el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo cumplen distintos roles en el progreso del conocimiento y que ambos, a pesar de sus diferencias estructurales, son esenciales y complementarios ya que dentro de la investigacin no slo es necesario cuantificar datos y transformarlos en estadsticas, sino tambin es preciso comprender la realidad en que intervienen los programas o proyectos para mejorar la prctica, estudiar y conocer los procesos y resultados desde una reflexin Crtica y Sistemtica. La principal caracterstica del mtodo de investigacin triangular es la comparacin de datos, as el mismo objeto de estudio es abordado desde diferentes enfoques, as es entendida como tcnica de confrontacin y herramienta de comparacin de diferentes tipos de anlisis de datos (triangulacin analtica). (Rodrguez Sabiote, 2006.) El tipo de datos depender cmo se obtuvo el dato, es decir, a partir del instrumento de recoleccin de datos, as se podra comparar o contraponer: perspectivas de diferentes investigadores; teoras, contextos, instrumentos, agentes o mtodos de forma diacrnica o sincrnica en el tiempo. La investigacin triangular se puede aplicar en diferentes campos y la interpretacin ser congruente con los mismos:
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Denzin (1970,1975,1989), Morse (1991), Cowman (1993) o Creswell (1994,2002)
Campo de la educacin.
Kelle (2001) sugiere que fueron Campbell y Fiske, en 1959 pioneros
Investigacin social.
Cea DAncona (1996)
la topografa
la navegacin
la logstica castrense
Booth (finales del siglo XIX), Vidich y Shapiro (1955); Zelditch (1962); Spradley (1980)
Pioneras de la triangulacin en la investigacin social.
la ingeniera
la medicina
las ciencias jurdicas
Actual
las finanzas
el campo de lo moral
la historiograf a
la geografa
el diagnstic o clnico
Cuadro basado en Rodrguez Sabiote, 2006.
Para Rodrguez Sabiote y los otros autores en colaboracin mencionan que la aplicacin de la tcnica depender del campo:
A comienzos del siglo pasado desde los mbitos de la Antropologa Social se formularon propuestas de este tipo bajo una denominacin comn de Mtodo Comparativo. Se suele admitir que Spencer, junto a Taylor y Malinowski iniciaron con distintos matices el mtodo comparativo, consistente en la acumulacin de costumbres e ideas recogidas en diferentes lugares y procedente de perodos muy distintos, a fin de justificar esquemas de desarrollo a los que se haba llegado por una va ms especulativa (Mair, 1978). Las propuestas de Levi-Strauss (1975) con sus teoras sobre el estructuralismo suponen un paso significativo en el intento de dotar de cientificidad a los estudios antropolgicos. Su aportacin principal es la comparacin estructural, con variantes en otros autores: comparacin controlada (Eggan, 1975) o la comparacin constante (Glasser y Strauss, 1967). El mtodo comparativo en sus diferentes modalidades se ha transferido al campo educativo con aportaciones centradas en la construccin de teora local fundamentada, entre las que cabe destacar las aportaciones de Glasser y Strauss (1967), Ragin (1987), as como Ragin y Becker (1992). El mtodo comparado llega, incluso, a generar una rama propia en el seno de las Ciencias de la Educacin denominada Educacin Comparada.
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En el campo educativo, es Denzin (1970) el primero en teorizar sobre triangulacin en aspectos tales como conceptualizacin, tipologas, rasgos y limitaciones y al cual, por ende, debemos la primera clasificacin al uso sobre esta tcnica de validacin de hallazgos mediante contraste y confrontacin. En la investigacin educativa, psicolgica y social, por su parte, la triangulacin es el procedimiento que permite aceptar como razonables las explicaciones sobre el comportamiento y evaluacin de las personas y el funcionamiento de los grupos e instituciones.
Por otra parte el anlisis puede ser Aritmtico, Factorial o conglomerados, que los autores mencionados representan en diferentes grficos con el propsito de ordenar y contraponer los datos para finalmente hacer una interpretacin. Para conocer fases y procedimientos se recomiendan los siguientes enlaces: http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_6.htm http://www.uv.mx/mie/planestudios/documents/Triangulacionmetodologica.pdf
3.3. Los programas informticos en el anlisis cualitativo

En la asignatura Informtica para la administracin I, comprender y reconoces las herramientas tecnolgicas que te ayudarn a sistematizar la informacin con la que trabajars, de manera constante. En la unidad tres, encontrars la temtica: Informtica aplicada para el anlisis de casos, se muestran contenidos importantes como las aplicaciones informticas para que la informacin en cantidades y contenido extenso pueda tener un tratamiento agilizado. Esos contenidos se relacionan con este apartado de: programas informticos en el anlisis cualitativo, por lo que ser significativo que relaciones la importancia de los instrumentos tecnolgicos y programas con los procesos que aqu se mencionan, radicando su importancia en la comprensin de la aplicacin de los recursos que permiten categorizar, registrar, articular datos que ayudan al anlisis preciso y organizado o relacional de datos. La informacin que se recoge en campo, se organiza por categoras, y se codifican segn las variables que se derivan. Los paquetes tecnolgicos permiten procesar la informacin en un lenguaje metodolgico para las aplicaciones, segn el programa a utilizar. La codificacin es un proceso que se manipula de acuerdo a los indicadores que se deben rescatar para verificar las hiptesis y el trabajo por objetivos. A dichas abstracciones se les designa un cdigo, nmero, o alguna otra clave de referencia que permita etiquetar los datos que corresponde a categoras especficas, aquellos elementos nuevos que dan referencia de nuevas caractersticas. Las codificaciones se procesan en programas que permiten una articulacin de muchas categoras y variables.
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Ejemplo: En el siguiente cuadro presenta una muestra de la informacin, con las categoras y los valores establecidos segn las asociaciones que deben realizarse de acuerdo a la informacin que se considera importante, segn lo que se quiere saber, para manipular la informacin de forma sinttica. Los valores que se asignan se agregan a una matriz que se trabaja en Excel, para hacer cruzamiento de informacin, misma que permite su utilizacin en distintos programas informticos, as como obtener grficas, diagramas, donde se visualiza un anlisis ms operativo donde el investigador puede dar resultados aproximados, decidir si regresa a campo, dar cuenta de algunos objetivos e hiptesis y considerar nuevas lneas de anlisis.
Ejemplo: Investigacin sobre la construccin de la salud de mujeres campesinas (Veracruz 2002). Una de las categoras de anlisis es el Capital cultural. A partir del anlisis de Pierre Bourdieu con una adecuacin a una teora llamada Inductiva y abstractiva que quiere decir que la informacin de trabaja de una forma creativa, pues los datos se pasan por diversos procedimientos que pueda llevarse a cabo, pues se convierte en indicadores para sustentar las formas explicativas de la investigacin. CATEGORA: CAPITAL CULTURAL. Es el conjunto de conocimientos adquiridos por los habitus transmitidos por la familia y por el estado institucionalizado. El individuo va apropiando conocimientos que se reproducen para darles un sentido y significado dentro de su sociedad para que la colectividad las reproduzca y transforme las condiciones en la que viven. En el estudio de la sexualidad la cultura no slo explica los comportamientos sino los significados de las prcticas sexuales y es importante para una construccin sociocultural, se asocia a las emociones; comportamientos sexuales, erotismo, amor, deseo y placer, se desenvuelve y se le da diferentes significados segn la cultura del individuo. As mismo lo que se sabe con relacin al desarrollo del cuerpo. SUBCATEGORAS: EI. EDUCACIN IN CAPITAL INFORMAL.
Educacin que se recibe en el seno de la familia. Valores, normas y conductas que se reproducen por tradicin en relacin con el cuerpo femenino, la menstruacin, el matrimonio y el embarazo. I. Insuficiente. Seoras cuya educacin no fue completa o que no recibieron esta informacin (0). S. Suficiente. Seoras cuya informacin fue completa o que saban los cambios (1). Informacin sobre el cuerpo. Informacin que recibieron por parte de familiares, parientes o amigos (as), SI (1) NO (2). EF. EDUCACIN FO. FORMAL: es la educacin que se recibe al asistir a las escuelas. VARIABLES: No tiene (0)
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SI. Tiene algunos aos de primaria (1) SI+. Tiene la primaria terminada o ms (1) SI++. Tiene la secundaria (1) CATEGORA. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. Tratan de producir agentes sociales dignos y capaces de recibir la herencia del grupo y que sean capaces de transmitirlos a su vez a su grupo. Las estrategias escolares de la familia o de los nios escolarizados son una de las formas y da nuevos conocimientos en su forma de vida. VARIABLES: NIOS ESC. Nmero de nios de una misma mujer que asisten a la escuela. NIOS PROB. Nios problema. Si hay nios que tienen problemas ya sea de aprendizaje o de conducta provocado por los problemas que tiene en sus casas SI (1) NO (0).
Esta informacin debe vaciarse con las asignaciones en Excel.

K. CULTURAL EI EF EDUCACIN INFORMAL EDUCACIN FORMAL ESTE SE SACO DE LA EDUCACIN QUE ELLAS RECIBIERON EN SU CASA PARA ESTE SE TOMO EN CUENTA EL QUE LAS MADRES HAYAN ASISTIDO A LA ESCUELA
NO SI SI+ NIOS ESC. NIOS PROB.
NO TIENE SI TIENE PRIMARIA SI TIENE LA PRIMARLA TERMINADA O MAS NIOS QUE VAN A LA ESCUELA NIOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE CONDUCTA O DE APRENDIZAJE
K. CULTURAL EN SALUD REG REG+ MIN MUCH
Regular Regular mas Mnima Mucha
Acuden al mdico cuando estn enfermas. Acuden al mdico oportunamente y utilizan remedios caseros Aquellas que no acuden al mdico, salvo en casos extremos pero no llevan a cabo las recomendaciones del medico Se atienden y tienen nocin de lo que es una buena alimentacin para ellas y sus hijos y procuran darse una mejor atencin aun antes de enfermarse, y hace
ATENC NIOS REG REG+ MIL MUCH
Atencin a los nios en salud Regular Regular mas Mnima Mucha
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ATENC SRAS Atencin a las seoras Regular Regular mas Mnima Mucha Satisfaccin de la sexualidad. Este se tomo en cuenta por la experiencia de vida de cada seora, si tenan o no satisfaccin en su sexualidad Aqu se tomo en cuenta que las mujeres acudieran regularmente al mdico y se realizaran el papanicolaou y la deteccin de cncer mamario. Y que tu
REG REG+ MIL MUCH SEXUAL SI NO INF. EMB M F N NMATRI B M R SALUD DEL NIO DES SAN ENF NIOS PROBLEMA NO CONDUC. APREND. VIOLENCIA SI NO T V F S DISGREGA SI NO DEPRESION SI NO Estrategia de inversin biolgica N HIJOS NIOS-NIAS N EMB N SEGUI MUJER PARTO PCLIN PPART EFEC.PF
Informacin sobre el embarazo, respecto a quien les inform Medico Familiar No tuvo Nmero de matrimonios Bien Mal Regular Se tomo en cuenta como se encontraban los nios en el momento de la investigacin Desnutrido Sano Enfermo
No tiene problema Conducta Aprendizaje
Este se tomo de acuerdo al comportamiento de los nios en la escuela que fue reportado por las maestras
Si tuvieron o no violencia en algn momento de su vida Violencia temprana Violencia verbal Violencia fsica Violencia sexual Disgregacin familiar Si tuvieron disgregacin familiar en la infancia o en el matrimonio
Si han tenido depresin en algn momento de su vida
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? NO R OP S Abortos Religin Operada Soltera
AB SALUD DE MUJERES SI NO REG ESTABILIDAD EMOCIONAL SI NO
NOMBRE EN E.I. E.F. NIO ESC JUDITH BARTOLA NORBERTA JUANA SIMONA CARMEN GLORIA MARGARITA ALEJANDRA ROSA ELIZABETH ELISA MA. DE LOS NGELES ROSALINA 30 I S S I I S I S S S S S I NO NO SI+ NO NO NO SI SI SI SI+ SI+ SI+ SI+ SI+ SI NO SI NO SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI NIO PROB SALUD SI SI NO SI NO NO NO NO SI NO SI NO NO NO REG MIN MUCH REG REG MIN REG REG REG REG REG+ REG+ REG REG ATEN ATEN CIN CIN NIO S REG MIN MUCH REG REG MIN REG SRAS SEX UAL MIN NO MIN SI MUCH NO MIN NO REG MIN REG SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI INF N EM B M N M F F F F F F F F M/F F M MAT B RI 1 2 1/2 1 2 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 3 1/2 1 1/2 1 M 1 1 1/2 1 1 1 R SALU NIOS D DEL NIO DES DES SAN SAN SAN 1SAN/ 1ENF 1SAN/ 1ENF SAN DES SAN SAN SAN SAN PROBL EMAS SI/CON SI/CON NO SI/CON NO NO NO NO SI/APR EN NO SI/CON NO NO
REG+ REG REG MIN REG REG MUCH REG REG REG MUCH REG REG REG
2 1 1 1
CRISTINA
SI+
SI
SI
REG
REG
REG
SI
1 NO DES/1 SAN SAN SI/CON
Se pueden tomar todos los elementos, ya que una vez codificados se puede hacer anlisis multivariado. Es decir relacionar varias categoras con los cdigos. Y estos cdigos tienen un valor, de 0, 1, 2, 3.
K. SOC REDES DE AP. N KSA KSF 0 1 2
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KSE Dos cdigos 3 4
C.Cultural R2=0.3934 JULIA 30 BARTOLA 37 SOLEDAD 32 MONICA 38 CARMEN 26 ROSA 26 GLORIA 27 JUANA 35 MARIA 38 ROSALIN. 31 EUSTOLIA 35 ELOINA 28 CRISTIN. 28 NOHEM 38 ANA 27 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 3 2 2 3 1
S. Emocional R2=0.0316 0 1 0 1 0 1
Autoestima 0 1 1 1 0 1
Salud Mujeres R2=0.2102 1 1 1 3 1 3
Salud Nio R2=0.1502 1 1 2 2 1 2 1 1
C. Econmico R2=0.6725 1 1 2 2 1 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3
0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 3 3 2 2 3 2 1
2 1 2 1 2 2 2 2 1
Los nmeros de valor, 0, al 4, son los que se agregan a los paquetes para poder analizar varios elementos, ya que se requiere de programas ms adecuados. El programa debe ser elegido por el investigador pues debe ajustarse a sus necesidades. Ejemplo de los resultados en grficos, con la finalidad de resaltar y articular la importancia con la signatura antes mencionada, de este mismo cuatrimestre. El proceso de esta informacin una vez asignados los valores se trabaj en el programa atlas ti, para sacar anlisis simples, multivariables, son las graficas que en adelante se ponen como evidencia.
C.Cultural R2=0.3934 JOSEFA BERTHA SOLEDAD MONICA CAROLINA ROSALIA 1 1 1 1 1 2
C. Econmico R2=0.6725
C. Social Intersubjetividad R2=0.8929 Salud R2=0.3507 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2
Salud Mujeres R2=0.2102 1 1 1 3 1 3
Salud Nios R2=0.1502 1 1 2 2 1 2
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GRACIELA JOAQUINA ARMIDA ROSALINA EUSTOLIA ELOINA CONCEPCIN NOHEMI ALMA 1 1 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 3 1
C. C.Cultural Econmico R2=0.3934 R2=0.6725 JOSEFA BERTHA SOLEDAD MONICA CAROLINA ROSALIA GRACIELA JOAQUINA ARMIDA ROSALINA EUSTOLIA ELOINA 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 3 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3
Alcoholismo R2=0.3203
S. Emocional R2=0.0316 1 0 2 1 2 0 1 1 2 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
CONCEPCIN 2 NOHEMI ALMA 3 1
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Son diversos los programas que hay para este tipo de articulacin de datos. Sin embargo los programas ideales son aquellos que permiten trabajar los cdigos in vivo, que permitan etiquetar la informacin con base en el reconocimiento de la informacin viable a trabajar. Se debe verificar que el programa tenga las funciones que nos ocuparn en esta etapa. Es decir; si permiten integrar informacin cualitativa que registre y organice datos numricos y no numricos. Se mencionan programas como el atlas ti, que ayuda a la investigacin cualitativa. Los programas aqu descritos son recomendaciones de Revuelta Domnguez (Universidad de Salamanca: http://campus.usal.es) Se sugiere complementar esta informacin con los recursos presentados en la Unidad tres, ya que se describen las caractersticas y aplicabilidad.
QSR NUD*IST . Herramienta informtica para la investigacin cualitativa. Organiza, integra, grafica, divide informacin textual, construccin de matrices, trabajo relacional. Una de las caractersticas de este programa es que estas categoras las podemos agrupar y organizar de forma jerrquica. Esto permite al investigador observar las relaciones que existen entre los mltiples conceptos o categoras tratadas, compararlas mediante operadores especficos (booleanos, contextuales, negativos, inclusivos, exclusivos) para esbozar conclusiones relativas a los temas de investigacin.
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Atlas ti. Introduccin de entrevistas, categorizacin, codificacin, anlisis multivariado, hermenutico, manejo de datos subjetivos, evidencia datos complejos de interaccin, a partir de las asignaciones correctas de los valores. Puede comparar e integrar diversos datos para que den valores de impacto asignados que permiten ver curvas de incidencia respecto al problema que se est investigando, junto con la situacin que se da y con las principales categoras.
Ejemplo de grfica con categoras tericas, categoras de segundo orden, categorizacin y codificacin, con lneas del comportamiento de la realidad del objeto de estudio. Con el uso del Atlas ti. (Graficas de lvarez. S. Gutirrez A).
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3.3.1. Anlisis de informacin
Los datos se analizan de acuerdo a lo que anteriormente se ha descrito, es decir a las categoras que nos acercan a la realidad para saber de nuevos procesos de interpretacin o de elementos de interaccin. Los datos como acabamos de ver estn simplificados, en una categorizacin, estas se agrupan como se precisa en el desarrollo de la investigacin, de acuerdo al esquema de los temas que al inicio conforman las unidades de anlisis, desde las teoras. El anlisis se hace a partir de verificar, comparar, los registros, de hacer juegos asociativos de acuerdo a los temas que sean viables relacionar. Los datos se integran de manera lgica y precisa que de una aproximacin a las construcciones tericas con la informacin encontrada y permita integrar nuevos elementos de comprensin de los hechos observados para mejorar y desentraar nuevas herramientas, segn sea el caso, para seguir en un mejor anlisis de situaciones que aceleren las aproximaciones.
3.3.2. El informe de investigacin

La estructura del informe va de acuerdo a los planteamientos inciales, se presentan de forma clara y organizada, se hace mencin del proceso de investigacin. Demostrar como fue el proceso de construccin de la realidad del objeto de estudios en relacin a las categoras de anlisis con las que se realizaron suposiciones, juegos de anlisis y que es primordial reportar con todas las caractersticas. Es una parte importante, pues es la descripcin de los resultados: cmo se compararon los datos y el resultado de esta comparacin, se manifiestan las limitaciones, las conclusiones, compromisos, propuestas de mejoramiento, de accin e intervencin y propuestas de investigaciones que ayuden a conocer con profundidad de nuevos elementos. El informe son los resultados del proceso de la construccin de la investigacin, como de la investigacin misma. Dependiendo la metodologa de anlisis de la realidad es que se presentan los resultados. Debe darse un prembulo del porqu se desarrolla el informe como se presenta. As mismo hay guas que apoyan el proceso. Tener la informacin ordenada de manera cronolgica y por categoras de la misma investigacin, permitir hacer un informe preciso. Son diversos los tipos de informe, lo importante es describir de forma correcta lo que se quiere exponer o de lo que se quiere dar cuenta. Un reporte, debe incluir: Introduccin, en este apartado se narra la importancia de lo que se presenta, as como lo que el lector encontrar en las pginas siguientes, en este
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apartado va escrito el objetivo, pero articulada al mismo discurso escrito. No va separado, sino en el texto. Es importante que la narracin cause inters. Un recurso importante es la fluidez con la que el estudiante escriba, la pertinencia, el uso del lenguaje, as como el desarrollo creativo. La introduccin se realiza al final del desarrollo, pues contiene elementos que se hicieron la final. Se da a conocer, brevemente, sobre los resultados. Cuando son reportes sobre le proceso de investigacin o accin, las presentaciones se pueden hacer en forma de ensayo, si se quiere presentar en un evento acadmico ser en ponencia. Para ello se utiliza, cada vez ms, el abstract. El Abstract es un resumen de lo que se presenta por escrito, en l se incluyen palabras claves, que permiten ubicar el contenido y dar prembulo de la temtica, y del proceso de avance de la investigacin. Otro elemento que conforma un reporte es el contenido; el discurso escrito debe mostrar el marco terico, o bien llamado marco conceptual: se explica sobre los contenidos tericos conceptuales que hacen referencia al soporte de la investigacin, es decir contiene los datos que se requieren para comprender el proceso de anlisis de ese tema y que est articulado con el objetivo. Deja ver al lector una mejor comprensin de los significados de temas de acuerdo; a las posturas filosficas, a la problematizacin, al contexto del objeto de estudio, a la importancia del trabajo con la poblacin. Otro aspecto es la descripcin de la metodologa de la investigacin, explicando el por qu se eligi dicho mtodo, por qu fue viable, cules era las situaciones favorables, al aplicarse, y se relata del proceso de la misma. As como el acercamiento a los informantes, los problemas que se hayan dado y en su caso, cmo fueron solucionados, y el impacto al proceso de recopilacin de informacin o a la mismas investigacin. Por ltimo las conclusiones, aportaciones. Se trata de aportar una reflexin terica y metodolgica, postulando nuevas lneas de investigacin, o bien un trabajo de accin y participacin ms preciso, (de acuerdo a la metodologa utilizada), permite que a partir de los resultados, el investigador d elementos para mejorar la situacin por la que comenz la investigacin (el objetivo). En esta etapa no slo propone, sino que reflexiona y aporta a travs de verificar suposiciones tericas- metodolgicas (hiptesis) para tener mayor perspectiva de los hechos sociales y transformarlos a realidades adecuadas, especficas, a esa poblacin. Hay algo importante, al final de las investigaciones no slo queda el enriquecimiento personal del investigador, sino que se enfatiza el compromiso profesional, por socializar la informacin, esta puede ser en foros, ponencias, congresos, encuentros, academias, etctera. Lo que permite enriquecer el trabajo y a partir de la socializacin e interaccin de mejorar los instrumentos de anlisis, incluir nuevos enfoques, abrir nuevas lneas. Donde tambin se cumple el cometido acadmico de investigacin: redes del conocimiento, e integracin de mltiples enfoques y disciplinas.
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Se presenta de manera concreta, los puntos importantes en un informe, a partir de la visin de: Jos Tejada Fernndez (2002): 1.- El informe de investigacin: contenido 1.1.- El marco conceptual.a) Introduccin-justificacin, b) Objetivos de la investigacin, c) Revisin de las aportaciones previas (marco terico), d) Hiptesis 1.2.- Marco metodolgico a) Variables implicadas, b) el mtodo, c) la poblacin muestra, d) los instrumentos, e) recogida de datos 1.3.- Resultados 1.4.- Discusin-conclusiones Cada uno de estos puede tener un desarrollo distinto, y cambiar o incluir subtemas, que mejoren la presentacin y el buen uso y exposicin de la informacin. Se puede considerar los anexos, en este se pone la evidencia del desarrollo, de acuerdo a la postura de los instrumentos, es que se agregan ya sea al final o en la metodologa, por ejemplo podemos encontrar trabajos donde las historias de vida las encontramos en el desarrollo del trabajo, ya que son fundamentales para la obtencin de informacin y son parte del contenido del marco de resultados e interpretativo, no as en las investigaciones donde se ponen al final, como consulta. Se puede poner grficas del proceso de recogimiento de informacin si es que el investigador considera fundamental para la comprensin incluirlas. Las grficas de resultados, se integra en ese apartado. Aquellas que se utilizaron en el proceso pero no fueron determinantes puedes agregarse en anexos. As como las muestras de cuestionarios, o bien las preguntas guas para las entrevistas, en algunos casos, se agregan cronogramas, en fin, toda la informacin que centre al lector o evaluador debe considerar. Te sugerimos que leas el siguiente link, EL INFORME DEINVESTIGACIN http://es.scribd.com/doc/2383400/Guia-para-elaborar-un-Informe-de-Investigacion
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Contiene la descripcin adecuada que fortalece las competencias en el desarrollo de reporte de investigacin, aqu presentamos el cuadro que el autor (Jos Tejada Fernndez) propone de gua.
Preliminares
Marco conceptual
Metodologa o Mtodo
Resultados Discusin
Ttulo, debe describir el tema y el objeto de estudio. Agradecimiento (generalmente se refieren a las personas que de alguna manera participaron en el proceso, ya sea siendo informantes, apoyando en la estructura, metodologa, que hayan brindado recursos econmicos, o de insumos. As como a las Instituciones) ndice 1.- Introduccin-Justificacin 2.- Objetivos de la investigacin 3.- Marco terico 4.- Hiptesis 5.- Metodologa Variables Mtodo Poblacin muestra Instrumentos Recogida de datos 6.- Resultados- Anlisis descriptivo- Anlisis inferencial 7.- Valoracin de los resultados y conclusiones 8.- Propuestas Bibliografa (consultada, referencia. Virtual) Anexos
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Evidencia de aprendizaje. Dimensin terica de la investigacin cualitativa
Para finalizar el estudio de esta asignatura y recuperar los aprendizajes que has adquirido en la misma, elabora tu ultima evidencia de aprendizaje siguiendo los pasos descritos a continuacin: 1. Identifica un problema en los grupos donde interactas y busca informacin que haya al respecto de tal problemtica; para ello sigue los tres aspectos que propone el socilogo Gmez Jara, que estn al inicio de este apartado. La intensin es que busques informacin e identifiques las teoras que se vinculan para dar cuenta de dicha problemtica y veas las especialidades tericas y cientficas al respecto. 2. Describe en un documento de texto: el problema que elijas como objeto de anlisis y los resultados seguir la propuesta del socilogo Gmez Jara. Aade al documento el mapa conceptual y la definicin que elaboraste en la Actividad 1, retomando la retroalimentacin que obtuviste de tu Facilitador(a) y compaeros(as). 3. Enva tu archivo a la seccin Evidencia de aprendizaje. Dimensin terica de la investigacin cualitativa con la siguiente nomenclatura ACU_U3_EA_XXYZ, sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Espera los comentarios de tu Facilitador(a). 5. Finalmente modifica y sustituye en caso de ser necesario tu documento, retomando los comentarios hechos por tu Facilitador(a). NOTA: No olvides consultar el foro Preguntas de autorreflexin para realizar el ejercicio y enviarlo a travs de la herramienta Autorreflexiones, recuerda que esta actividad es considerada en el esquema de evaluacin.
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Cierre de la unidad
En esta unidad: El proceso de la investigacin cualitativa, sirvi para darte cuenta de la importancia del papel del investigador social, pues nos slo se trata de la aplicacin de una tcnica que permite el recogimiento de datos para trabajar categricamente, sino que se trata de un proceso de cambio de percepcin de la realidad, de una forma ms comprometida con los elementos de la investigacin. Las caractersticas y actitudes del investigador, el dominio del tema, la organizacin y planificacin te acercaron al planteamiento inicial de la unidad, tener recursos de una interpretacin objetiva para ser crticos y mejorar situaciones con la aplicacin de una metodologa adecuada.
Fuentes de consulta
Paradigmas cuantitativo y cualitativo y metodologa de la investigacin. Campbell y Fiske (1959). Rodrguez Sabiote, y otros, 2006, la triangulacin analtica como recurso para la validacin de estudios de encuesta recurrentes e investigaciones de rplica en educacin superior en http://www.uv.es/relieve/v12n2/relievev12n2_6.htm revisado el 19 de diciembre del 2011. Sampieri, R., Fernndez C y Baptista, L., 2003, Metodologa de la investigacin, Mc Graw Hill, Mxico, pp. 428 - 434. Taylos y Bogdan, 2000, Introduccin a los mtodos cualitativos, Ed. Paids Bsica, Mxico, pp. 1 - 26.
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Licenciatura / Ingeniera en: Licenciatura en Desarrollo Comunitario Programa de la asignatura Anlisis cualitativo Clave 030920413 ESAD

1. Aproximacin histrica y conceptual de la investigacin cualitativa

1.1. Perspectivas epistemolgicas 1.1.1. Anlisis cualitativo

Profundidad de significados Amplitud Riquez interpretativa contextualiza el fenomeno

Actividad 1. Rasgos distintivos de la investigacin cualitativa

Actividad 2. Relevancia de la investigacin cualitativa

Que estudia la investigacin cientifica y el resultado de esta

Genera la produccin del conocimiento

Estudia la investigacin cientifica

Se considera la rama del saber

Dicho esquema se describe de la siguiente manera:

El ser humano identifica su entorno

genera una opinin sobre el hecho o situacin observado

1.1.4. Las distintas formas de conocer la realidad

Busca respuesta a sus interrogantes

1.2. Como se construye el conocimiento 1.2.1. Corrientes del pensamiento 2.1.

Actividad 3. Perspectiva epistemolgica y construccin de la realidad

1.2.2. Relacin realidad realidad-sujeto que investiga

Representacin grafica de la realidad sujeto que investiga.

1.2.3. Anlisis de la realidad

Actividad 4. Perspectivas epistemolgicas

1.3. Corriente positivista, fenomenolgica, interaccionismo simblico

Regulan el comportamiento del ser humano en sociedad

Actividad 5. Corrientes del pensamiento

Anlisis cualitativo Gua Didctica Unidad 2. Tipos de investigacin cualitativa

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