Dinamicas Productivas Regionales

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 8.5 CARGA HORARIA CDULA 5 CRDITOS CDULA 6 DIRECTORIO
CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL
El campo disciplinar denominado: FORMACIN PROFESIONAL (CD6), agrupa las reas de formacin BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jvenes bachilleres con espritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemtica de su regin proponiendo sistemas de produccin y gestin viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares bsicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educacin media superior tecnolgica en el estado de Mxico. Dentro del rubro de la FORMACIN PROFESIONAL se inserta la materia de DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora y romper paradigmas en su formacin profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crtico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: Reconocer su entorno, los recursos y probables reas de oportunidad. Identificar los tipos, formas y dinmicas de su ncleo de produccin. Describir el impacto de la Ciencia y la tecnologa en el desarrollo econmico global. Aplicar y demostrar la capacidad de innovacin a travs de una actitud creativa y emprendedora para la transformacin
de un bien.
De esta manera la materia de DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES ubicada en el primer semestre y comn a todas las carreras, se constituye como una de las materias indispensables en la retcula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crtica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creacin de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad. Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender dinmica regional, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico, la cobertura del rea y la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar, con esta visin ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formacin Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:
Situacin personal Situacin educacin profesional Situacin pblica Situacin cientfica Es decir, el estudiante utilizara su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e inspidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemtica, dejando por completo solo la memorizacin. El campo disciplinar se desdobla en reas de formacin y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA: REAS DE FORMACIN Biotecnologa Industrial Servicios Salud
MATERIA
Dinmicas Productivas Regionales Instrumenta la Prctica I y II Sistematiza y gestina proyectos I, II, y III Modulo Profesional I,II,III,IV Y V
FORMACIN PROFESIONAL
La materia de Dinmicas Productivas Regionales inicia el proceso de transformacin del estudiante inducindolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales bsicas y extendidas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin. Estrategias didcticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos econmicos en los sistemas productivos Estrategias didcticas que consoliden la construccin de una idea emprendedora
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura de las dinmicas productivas regionales. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre los ncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendidas.
CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIN PROFESIONAL est desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, estn acordes a lo que exige la competitividad y la globalizacin. En el primero y segundo semestre se adquirirn competencias profesionales bsicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especializacin en la carrera tecnolgica en alguna de las reas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr slo una certificacin parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinmicas Productivas Regionales seguido de cinco materias de formacin, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propsito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo econmico y social de su regin, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenmenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educacin media superior que le permitan desarrollarse como generador y gestor de ncleos de produccin, agentes de cambio innovador en los mbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educacin superior. El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello est relacionada con las subsecuentes denominadas: Instrumenta la Prctica I y II, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III impartidos del segundo al sexto semestre respectivamente, habr que aclarar que no se trata de servicio social o prcticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, disear y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumentacin de la Prctica I y II proporcionen los elementos terico-prcticos para que los alumnos realicen prctica de observacin en un campo relacionado a su profesin identificando fortalezas, debilidades, problemticas y reas.
D oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales bsicas. En las materias Sistematizacin y Gestin de Proyectos I, II y III, se realizara la planeacin de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio tcnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizar la gestin legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborar el plan de mercadotecnia, evaluar los escenarios, integrar el plan de negocios, y determinar el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevar a cabo la ejecucin e implementacin del proyecto segn lo planeado, para finalizar realizar la evaluacin de la estrategia aplicada, el diseo de expansin, diversificacin y crecimiento o en su caso la retroalimentacin para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, as como una mayor organizacin y coordinacin entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIN PROFESIONAL (CD6).
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
El trmino competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de dinmicas productivas regionales hace uso de conceptos tales como: Empresa, empresario, emprendedor, incubadoras. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinmica de bsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos En trminos generales, la enseanza de los temas no debe seguir la exposicin magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposicin de experiencias logradas. La materia de dinmicas productivas regionales se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CDULA 11.5 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
FUENTES ELECTRNICAS
EQUIDAD DE GENERO http://www.redlamyc.info/Comunicaciones_Region/Correos%20Varios/genero_y_equidad.htm PREFERENCIAS SEXUALES http://www.google.es/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4HPNN_esMX321MX321&q=preferencias+sexuales http://www.coruna.es/servlet/Satellite?argIdioma=es&c=Page&cid=1207120236289&pagename=Nex%2FPage%2FNex-Generica GLOBALIZACIN http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto_de_globalizacion http://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtml http://www.monografias.com/trabajos14/globalizacion/globalizacion.shtml http://www.analitica.com/va/internacionales/fuentes/4782010.asp HAMBRUNA http://es.wikipedia.org/wiki/Hambruna http://es.encarta.msn.com/encnet/refpages/RefArticle.aspx?refid=761554801 http://www.amnesty.org/es/news-and-updates/news/millones-enfrentan-hambre-enfermedad-expulsion-agencias-darfur-20090305 TRAFICO HUMANO http://www.sitesofconscience.org/temas/trafico-humano/es/ http://www.mujereshoy.com/secciones/996.shtml http://ipsnoticias.net/nota.asp?idnews=92122 CULTURA DE PAZ http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_la_paz http://www.unesco.org/cpp/sp/index.html http://www.diariodigital.com.do/articulo,35026,html DESARROLLO HUMANO http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_humano http://www.wikilearning.com/articulo/el_desarrollo_humano-sobre_el_concepto_de_desarrollo_humano/21309-1 CALIDAD DE VIDA http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad_de_vida http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-de-vida/calidad-de-vida.shtml
FUENTES BIBLIOGRFICAS Agustn Jos (1996). La contracultura en Mxico. Ed. Grijalbo. Aguado Lpez Eduardo (2004). Sociologa. Antologa. Toluca; Ed. UAEM. Aron, Raymond, (1970): Las etapas del pensamiento sociolgico. Buenos Aires; Ed. Siglo XXI Amitai y Eva Etziony (1979). Los cambios sociales. Mxico Ed. FCE. Berger, P. y Luckmann, (1978). La construccin social de la realidad. Buenos Aires. Ed. Amorrortu. Bourdieu, Pierre (1990). Sociologa y Cultura. Mxico. CONACULTA-Grijalbo. Carrillo Martnez, Jos (1982): La sociologa: Teoras mtodos, tecnicismos y problemas sociales. Mxico Ed. Jocamar Cobos Gonzlez, Rubn; Martin Snchez, Mara Teresa; Hernndez Len, Manuel (2005). Introduccin a las Ciencias Sociales I. Mxico. Ed. Porra. De La Pea, Ricardo y Toledo La Guardia, Rosario (1979). Cmo acercarse a la sociologa? Mxico; Ed. Noriega Delgado de cant Gloria M. (2004). Antropologa, la ciencia que estudia al ser humano. Mxico: ed. Edere Durkheim, Emile, (1976). Educacin como socializacin. Salamanca. Ed. Sgueme. Durkheim, Emile. (2005). Las Reglas del Mtodo Sociolgico. Mxico. Ed. Quinto Sol. Dussel Enrique (2005). tica de la liberacin. Mxico Ed. Alianza Elas Norbert (1989). El proceso de la civilizacin. Mxico. FCE. EPOEM (2004). Sociologa. Antologa; Toluca; Ed. SECyBS. Freyer Hans (1980). Introduccin a la Sociologa. Espaa; Ed. Aguilar. Garciarivas Garduo, Germn y Buenda Arriaga, Gabriel (1998). Sociologa. Antologa. Toluca; Ed. UAEM Goffman Erving (2005). La presentacin de la persona en la vida cotidiana. Argentina: Ed. Amorrortu. Gomezjara, Francisco A. (2003). Sociologa; Mxico. Ed. Porra. Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere. Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
FUENTES BIBLIOGRFICAS Gomezjara, Francisco A. (2003). Sociologa; Mxico. Ed. Porra. Chinoy, Ely (1990): La sociedad. Una introduccin a la sociologa. Mxico; Ed. Fondo de Cultura Econmica Gonzlez Franco, Olga (2002): Sociologa. Mxico; Ed. Trillas Gurvitch, G (1970): Los fundadores franceses de la sociologa contempornea. ST-Simn y Proudhom. Argentina; Ed. Nueva visin. Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere. Luhman, Niklas (1996). Glosario sobre la teora social. Antropos, Mxico Puga Cristina, Peschard Jacqueline; Castro, Teresita (1996): Hacia la Sociologa. Mxico; Ed. Alahamba Aron, Raymond, (1970): Las etapas del pensamiento sociolgico. Buenos Aires; Ed. Siglo XXI M. Shepard, Jon et al. (2004). Sociologa. Mxico; Ed. Limusa Noriega. Mills, C.W. (1976): La imaginacin sociolgica. Mxico; Ed. FCE Marx y otros (1993). Introduccin a la Sociologa. Mxico. Ed. Quinto Sol Merton, Robert K. (1977), Sociologa de la ciencia, Alianza Editorial. Merton, Robert K. (1980), Ambivalencia sociolgica y otros ensayos, Espasa-Calpe. Ortiz Jimnez Fernando Guillermo (2009) Sociologa. Mxico; Ed. Grandes Ideas, enfocando el conocimiento. . Romero Arce Patricia (2006) Sociologa . Mxico. Ed. Desde el Aula Timasheff, Nicholas (1970): La teora sociolgica. Mxico; Ed. FCE Weber, Max. (2000). Economa y Sociedad. Mxico. Ed. FCE. Weber, Max. (2002). La tica Protestante y el Espritu del Capitalismo. Mxico. Ed. FCE.
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO
El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en ocho micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y informacin organizacin de la
Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problemas contextuales
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CATEGORAS Se autodetermina y cuida de s. CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I REGIONALIZACIN. Se expresa y se comunica. 1.1 Introduccin a la regionalizacin. 1.2 Tipos de regiones. 1.3 Produccin regional. PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad en la solucin de un proceso productivo. Reconoce y comprende las implicaciones culturales, econmicas, sociales en un sistema de produccin en su entorno. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espritu emprendedor. PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Clasifica los tipos de regiones de acuerdo a los niveles de produccin. Plantea diferentes actividades econmicas de su entorno social, cultural y poltico.
Piensa crtica y reflexivamente.
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA
FORMACIN PROFESIONAL
1.
AREAS DE FORMACIN (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL SERVICIOS, SALUD) DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

PERFIL TEMTICO Unidad 1. Regionalizacin
2. 3. 4.
MATERIA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Clasifica y conoce las diferentes regiones econmicas, polticas, sociales y geogrficas de una produccin. Analiza un ente econmico desde el proceso administrativo hasta llegar a ser un empresario. Conoce las diferentes alternativas de tecnologas como solucin al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social. Utiliza habilidades de liderazgo y equipo de trabajo para desarrollar una actividad econmica.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Crear sus propios conceptos nuevos a travs del anlisis de esquemas y mapas previamente seleccionados por el docente, que le permitan responder a Qu regin?, Qu es regionalizacin? Para qu sirve regionalizar? Organizar la informacin mediante comparaciones entre diversas definiciones procedentes de una sesin bibliogrfica. Inferir informacin procedente de grficas y tablas para caracterizar las regiones seleccionadas, as como determinar su importancia. Generar situaciones cotidianas que permitan identificar las reas de oportunidad de su regin, as como determinar la influencia del entorno para su xito.
1.1. Introduccin a la regionalizacin 1.1.1. Qu es regin?Que es regionalizacin?Para que sirve regionalizar? 1.2. Tipos de regiones 1.2.1. Contexto sociopoltico 1.2.2. Regiones geoeconomicas de Mxico 1.3. Produccin regional 1.3.1. Anlisis del entorno 1.3.2. Caracterizacin 1.3.2.1 Sectores de produccin 1.3.2.2 reas de oportunidad econmica
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
UNIDAD I TEMA: INTRODUCCIN A LA REGIONALIZACIN Uriel observa el mapa de grados de marginacin de la Repblica Mexicana y los niveles de bienestar por Estado, diferenciado por colores y acompaado de una leyenda en la parte inferior del mapa; tambin se le proporciona una tabla y una grfica para el anlisis de la informacin, dicha actividad le debe generar informacin nueva, actual y de diferentes situaciones relacionadas con la regionalizacin. QU ES REGIONALIZACIN Y PARA QUE SE UTILIZA? CONTEXTO DIDCTICO A partir de la situacin personal donde Uriel observa al mapas, tablas y grficas. El docente debe inducir al alumno para determinar el concepto propio de regin, sin hacer uso de definiciones complejas de autores desconocidos en un principio, si no, hasta que pueda compararlas con su propio marco de referencia y con los conocimientos previos (metacognicin) que le permitan construir su propio aprendizaje. EJEMPLO PRIMERO: EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES? Montes Azules se ubica al este del estado de Chiapas, entre los municipios de Ocosingo y Las Margaritas. Los tipos de vegetacin presentes en la reserva son: Selva alta perennifolia, cubre la mayora de la reserva; se distribuye de los l00 a los 900 m s.n.m., en relieves abruptos con suelos someros y drenaje deficiente. Los rboles ms altos alcanzan los 60 m. Selva mediana perennifolia, crece sobre suelos hidromrficos planos, inundables por largas temporadas, logra alturas de l5 a 25 m. Bosque de pino-encino. Se ubica hacia la porcin noreste de la reserva en las laderas de los cerros que rodea la laguna Ocotal, Haz visto rboles de esta magnitud? Te gustara vivir en una selva? Cmo te imaginas la vida en las selvas? Te gustara estar en contacto con los animales de la selva? Qu flora y fauna de la selva son tus favoritos? T crees, que se deben cuidar las selvas? Los pronsticos de 1985, establecan que por cada familia se perderan a largo plazo entre 10 y 30 organismos asociados, es decir, casi 60 mil variedades, mientras que a finales de los noventa, ya se haban contabilizado ms de 34 mil especies en peligro de extincin. Lamentablemente, esto se ha acelerado y las predicciones han sido superadas. Aquellos organismos ms resistentes tendrn una vida prolongada, que dejarn en su descendencia cambios genticos que podrn ser interpretados como mutaciones. No obstante, es difcil que en este momento una alteracin se presente y la planta muestre una nueva adaptacin, que le permita sobrevivir al cambio climtico. Generalmente, estas modificaciones ocurren de manera aleatoria, pero cuando son tan severas, como los que provoca el calentamiento global, la planta perece. Para mayor informacin remitirse a la siguiente direccin: ttp://www.vanguardia.com.mx/diario/noticia/ciencia/tecnologia/advierten_sobre_degradacion_de_vegetacion_en_mexico/189030
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
UNIDAD I Te pregunto: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Haz escuchado sobre estos temas? T crees que el Calentamiento Global, se presente en tu comunidad? En que lugares imaginas sucede el Calentamiento Global? Quin y que provoca dicho fenmeno? Te servira regionalizar el Estado de Mxico segn el tipo de vegetacin? S, supieras el lugar donde se ubica la vegetacin tropical, podras general un programa para protegerla ?
EJEMPLO SEGUNDO: QU LUGARES SERN MS AFECTADOS LOS TRPICOS O LOS POLOS? El calentamiento en altas latitudes (zonas fras) ya est causando que algunas plantas florezcan ms temprano de lo usual, y parece estar alterando algunas pautas de migracin e hibernacin de fauna silvestre. Para predecir el impacto del cambio climtico, es necesario saber la magnitud del cambio y la tolerancia de los organismos a ese cambio. Las investigaciones previas se han concentrado tan slo en el cambio en s, ignorado la tolerancia. El impacto ms dramtico podra sufrirse en los trpicos hmedos. Esto es debido a que los organismos en los trpicos no suelen experimentar mucha variacin de la temperatura porque hay poca estacionalidad, de modo que an pequeos cambios de temperatura podran tener un impacto mucho ms grande que cambios similares en regiones con climas de mayor estacionalidad. Quizs solo se alcance un cambio de unos 2 grados, pero muchos organismos de las reas tropicales nunca ha experimentado un cambio de esa magnitud. En cambio, las latitudes ms altas suelen registrar notables fluctuaciones de temperatura, desde veranos calientes hasta inviernos fros, y as las plantas y animales ya estn adaptados a una amplia gama de temperaturas. Plantas que florecen ms temprano y animales que cambian sus patrones de migracin e hibernacin en respuesta al aumento de las temperaturas, podran ser una ilustracin de la adaptabilidad de la vida en latitudes ms altas. Los hallazgos tambin implican que el calentamiento podra alterar para siempre la vida en la Tierra, porque la inmensa mayora de las especies viven en los trpicos, y muchas pueden ser conducidas a la extincin debido a su incapacidad para adaptarse. http://www.solociencia.com/ecologia/06020604.htm
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas UNIDAD I
En otros informes se habla de otros ecosistemas como los manglares de las reas tropicales donde indican que ms de la mitad de los bosques de manglares de algunas islas del Pacfico podran acabar desapareciendo a causa del calentamiento global, segn un informe del Programa de Medio Ambiente de Naciones Unidas (UNEP). Este informe, que recoge el resultado de un estudio sobre el impacto del crecimiento de los mares en los manglares en 16 pases del Pacfico, asegura que los mayores perjudicados seran las islas de la Samoa Americana, Fiji, Tuvalu y los Estados Federados de Micronesia. El estudio concluye que estas islas podran perder ms de la mitad de sus manglares a finales de siglo. http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/2006/07/18/153952.php Con esta informacin podra responderse la pregunta principal : QU LUGARES SERN MS AFECTADOS LOS TRPICOS O LOS POLOS? Como ya te diste cuenta es necesario que se realice una investigacin mayor, para poder responder a todas las preguntas planteadas, sobre todo, por la importancia del tema, como se seala en los siguientes prrafos. Existe una fuerte relacin entre nuestra fisiologa y el clima en el que vivimos. Muchas especies tropicales parecen vivir en el umbral de su lmite trmico, o muy cerca de l, disfrutando de una temperatura estable que les permite desarrollarse adecuadamente. Pero si la temperatura sube por encima de ese umbral, su salud se deteriora con rapidez, y no lo tienen fcil para refugiarse en lugares ms fros. Por el contrario, las especies del rtico soportan de modo habitual una gama de temperaturas que van desde valores por debajo de cero hasta unos 15 grados Celsius sobre cero. Usualmente, viven a temperaturas muy por debajo de su lmite trmico mximo, y la mayora lo seguir haciendo as, a pesar del cambio climtico. http://uwnews.org/article.asp?articleID=41551 Entonces como responder a los siguientes cuestionamientos En que lugares afecta el Calentamiento Global? Cules son los efectos del calentamiento Global en los ecosistemas? Cmo se evita el Calentamiento Global? Qu medidas de control se pueden realizar? Servira realizar una regionalizacin a nivel mundial para identificar los sitios en peligro? En que afecta que algunas especies vegetales o animales se extingan? Todo lo anterior Cmo afecta o beneficia al ser humano?
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
UNIDAD I
CONCEPTOS BSICOS Regionalizacin FUENTES CIBERGRFICAS BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL
Tipos de regiones
http://es.wikipedia.org/wiki/Regionalizaci%C3%B3n http://ciencia.glosario.net/agricultura/regi%F3n11577.html http://www.sagarpa.gob.mx/dlg/chihuahua/acerca_de/im agenes/marco%20concept%20para%20regionaliza%20r ural%20111102%20noche%20(en%20marco%20.pdf http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UPC/AVAILABLE/TD X-1214104-091016//08Jjfb08de13.pdf
Smith, S. 1993. Geografa recreativa investigacin de potenciales tursticos, Ed. Trillas, Mxico.
Crdoba, J. (1991) Geografa de la pobreza y la desigualdad. Madrid, Ed. Sntesis. 355 p.
Anlisis del entorno http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_entorno
Sectores de produccin reas de oportunidad
Hitt, M. A;Irelan, R.D; Hoskisson, R.E. 1999. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/instrumento Administracin estratgica, competitividad y 3.htm conceptos de globalizacin. 3ra. Edicin http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp Bogot Colombia; Thomson. 502 pp ?iCve=39903205 http://cvasquez.conectate.gob.pa/servlet/SBReadResour Olivera, A. (1997) "Indicadores en Geografia ceServlet?rid=1211387673906_982045612_5893&partN Social", Estdios Geogrficos n 229, ame=htmltext pp. 689-709. http://www.economia.oaxaca.gob.mx/index.php?seccion BUTLER, J.H. Geografa econmica. Aspectos =ventajas&id=areas espaciales y ecolgicos de la actividad econmica. Mxico: Limusa, 1986
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Cuatro categoras disciplinares I: Regionalizacin Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (17 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (41 microdominios)
2: Ente econmico Lnea bibliogrfica (17 soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (17 soportes va Internet calificados)
Lnea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.com /cepal.org/ocde.org/conacyt .org/comecyt
3:Nuevas alternativas tecnolgicas
Lnea bibliogrfica (41 bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea cibergrfica (41 bases de Internet calificados)
Lnea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.co m/cepal.org/ocde.org/cona cyt.org/comecyt
4: Espritu emprendedor
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos UNIDAD I Este cuadrante es quizs el ms importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacin ya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: Conceptos centrales Regin Tipos de regin Anlisis del entorno Sectores de produccin 1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistematizacin de la informacin Separar la informacin por temas y relacionados entre si Identifica dentro de los documentos las diferentes regiones geogrficas del Estado de Mxico Identifica dentro de los documentos las diferentes regiones geogrficas del Estado de Chiapas Localiza en la informacin los efectos del cambio climtico en la vegetacin Seala en que tipo de vegetacin son mas notorios los efectos negativos Analiza las implicaciones para el Estado de Mxico y para el estado de Chiapas
CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos
UNIDAD I La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para ser consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA INTERPRETACIN DEL PROBLEMA
Anlisis del problema contextual Simulacin de la situacin
En esta situacin hay que determinar las regiones de diferentes tipos de vegetacin, para conocer los sitios que sern afectados de forma inmediata y que requieren atencin Si existe vegetacin tropical entonces los efectos del Calentamiento Global sern mayores Entra a un invernadero a medio da; sin tomar agua, con 5 cubos de hielo y sin ninguna distraccin. Cunto tiempo soportaras dentro?,despus de 2 horas como te sientes?, El hielo sigue intacto?, Cuntos minutos despus sufri un cambio (derretimiento)?Qu cambios ha experimentado tu cuerpo?, crees que tienes el suficiente aire para respirar?, Cmo es tu apariencia?, Tu piel se mantienen como al momento de entrar?, Cunto crees que dure el agua derretida antes de evaporarse? y si tuvieras que permanecer por varias semanas en esas condiciones qu te sucedera?. Sin llegar a esos extremos, el invernadero tiene el mismo efecto que las nubes al no permitir la salida de los rayos solares al espacio, como te diste cuenta eso eleva la temperatura y tiene influencia en los organismos que se encuentran bajo este efecto, en tu caso iniciaste la transpiracin, tu piel se humedeci, incluso te hizo falta aire, el hielo se podra evaporarse. Despus de varios das bajo este efecto sufriras una deshidratacin (lo mismo que le sucede a la flora y a la fauna) y si esto fuera mayor entonces sera fatal para ti, lo mismo que suceder si continua el Calentamiento de nuestro planeta
Deduccin de las interrogantes
CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
UNIDAD I
Pregunta que se plante en la situacin contextual:

EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES?
Partiendo de la regionalizacin
La informacin que se te proporciona seala el sitio el cual debers buscar y ubicar, te dars cuenta que se encuentra en el trpico mexicano, despus tendrs que regionalizar la vegetacin del Estado de Chiapas, para ubicar las reas que tengan selva alta perennifolia Una vez que se tienen las regiones de diferentes tipos de vegetacin, se localiza montes azules, relacionando ambos datos. De las misma manera se determinaran las reas de influencia a montes azules los cuales estarn sufriendo las mismas consecuencias
Identificacin de las reas vulnerables
Diseo de estrategia
Con la informacin anterior se determina que la flora y la fauna ubicada en la Reserva de la Biosfera Montes Azules, ser ampliamente afectada por el Calentamiento global, ya que la investigacin documental y cibergrfica indica que los organismos de los trpicos no soportarn el cambio mayor a 2 grados de temperatura debido a se encuentran en un ecosistema estable, a diferencia de los polos donde los organismos estn acostumbrado a vivir en constante inestabilidad atmosfrica fluctuando entre varios grados de temperatura.
CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
UNIDAD I PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES?
Es necesario poner en marcha un programa internacional, dado que el Calentamiento Global tiene efectos en todo el planeta, sin embargo urge proteger a las reas tropicales para evitar la extincin de flora y fauna. Sin olvidar los efectos que actualmente se observan en los polos, donde la fauna tambin se ver afectada. El programa debe contener: Acuerdos de colaboracin, campaas de sensibilizacin y fomentadoras de la cultura ambiental, llevara acciones como: disminuir las emisiones de CO2 , evitar la deforestacin de las selvas, mejorar la eficiencia energtica, utilizar las energas alternas, mejorar los automviles, evitar la quema de bosques, entre otras.
CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
U n NOMBRE DE LA i d UNIDAD d a
Actividad didctica por competencias
Cuadrante didctico uno
Cuadrante didctico dos
Cuadrante didctico tres
Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero didctico didctico didctico de horas por cuatro cinco seis unidad
Dinmicas Productivas regionales
Introduccin a la regionalizacin Tipos de regiones Produccin regional
16
CDULA 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa permite entender los cinco ejes temticos, se desdobla en otros 18 micro contenidos, que permiten ir entendiendo los diversos contextos alrededor de un ente econmico que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problema contextual
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: FORMACIN PROFESIONAL MATERIA: DINMICAS PODUCTIVAS REGIONALES
CATEGORAS CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II

Unidad 2. Ente econmico 2.1 Constructos tericos de un grupo social productivo 2.1.1 Emprendedor 2.1.2 Empresa 2.1.3 Empresario 2.2 Factores econmicos 2.2.1 Necesidades 2.2.2 Factores de produccin 2.3 Fenmenos econmicos 2.3.1 Crisis 2.3.2 Inflacin 2.3.1 Desempleo 2.3.2 Oferta y demanda 2.4 Clasificacin de empresas 2.4.1 Naturaleza de la produccin 2.4.2 Destino de la produccin 2.4.1 Capital de inversin 2.5 Proceso administrativo 2.5.1 Planeacin 2.5.2 Organizacin 2.5.3 Direccin 2.5.4 Control
Se autodetermina y cuida de s
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad en la solucin de un proceso productivo Reconoce y comprende las implicaciones culturales, econmicas, sociales en un sistema de produccin en su entorno Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espritu emprendedor
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Se expresa y se comunica
Conoce el proceso administrativo de un grupo social
Piensa critica y reflexivamente
CDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO
FORMACIN PROFESIONAL AREAS DE FORMACIN (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL SERVICIOS, SALUD) DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
ASIGNATURA
MATERIA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias 1.- Clasifica y conoce las diferentes regiones econmicas polticas, sociales y geogrficas de una produccin 2.- Analiza un ente econmico desde el proceso administrativo hasta llegar hacer empresario 3.- Conoce las diferentes alternativas de tecnologas, como solucin al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social 4.- Utiliza habilidades de liderazgo y equipo de trabajo para desarrollar una actividad econmica
PERFIL TEMTICO Unidad 2. Ente econmico 2.1 Constructos tericos de un grupo social productivo 2.1.1 Emprendedor 2.1.2 Empresa 2.1.3 Empresario 2.2 Factores econmicos 2.2.1 Necesidades 2.2.2 Factores de produccin 2.3 Fenmenos econmicos 2.3.1 Crisis 2.3.2 Inflacin 2.3.1 Desempleo 2.3.2 Oferta y demanda 2.4 Clasificacin de empresas 2.4.1 Naturaleza de la produccin 2.4.2 Destino de la produccin 2.4.1 Capital de inversin 2.5 Proceso administrativo 2.5.1 Planeacin 2.5.2 Organizacin 2.5.3 Direccin 2.5.4 Control

Realizar anlisis de los textos en los que se induzca al estudiante a la construccin de significados de los constructos contenidos en la unidad Disear guas de entrevista buscando explorar en individuos, organismos y comunidades las necesidades, factores y fenmenos, as como tipos de empresas domiciliadas en la comunidad Organizar al grupo en equipos para que construyan 5 o 6 torres, utilizando papel, palitos de madera, pegamento, etc. aplicando el proceso administrativo
CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO UNO
UNIDAD II TEMA: ENTE ECONMICO Clasificacin de empresas y su relacin con el proceso administrativo QUE CONSTRUCTOS FENMENOS Y FACTORES SE RELACIONAN CON LA EMPRESA? CONTEXTO DIDCTICO A PARTIR DE LA INVESTIGACIN DE LOS CONCEPTOS DE UNA MANERA CONTEXTUAL EL ALUMNO ADQUIERE DE UNA FORMA GRADUAL LA COMPETENCIA PLANTEADA A travs de investigaciones el alumno ubicara y clasificara las empresas de su entorno
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO PRIMERO SABES QUIEN ES JORGE VERGARA? CONSIDERAS QUE JORGE VERGARA ES UN EJEMPLO DE EMPRENDEDOR? SI CONOCIERAS Y TUVIERAS TODOS LOS ELEMENTOS TU SERAS EMPRESARIO? El trabajo ulico del docente consiste en despertar el inters y la curiosidad del alumno por conocer emprendedores distinguidos en su comunidad, regin, estado y pas, que hoy por hoy son ejemplo a seguir por su tenacidad, perseverancia y calidad de vida que han logrado. Es importante destacar los beneficios de convertirse en emprendedor para ser empresario y generarse autoempleo, investigando cuales son las reas de oportunidad en el trabajo que realiza su familia, comunidad o regin. Para facilitar lo anterior hagamos lo siguiente: Investiga que persona de tu familia y comunidad es emprendedora Investiga cuales son las mayores riquezas naturales de tu regin Visita el H. Ayuntamiento de tu regin e investiga proyectos econmicos y actividades econmicas mas importantes del municipio Investiga de acuerdo a la carrera que elegiste cuales son las posibilidades de hacer tu empresa
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas UNIDAD II Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Buscar dos o tres referentes de informacin en torno a las ventajas de ser emprendedor y empresario, con el propsito de realizar en grupos comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos positivos y negativos que tales diferencias o semejanzas produzcan en la vida de las personas y familias o en el proceso cientfico tecnolgico que impacta a la comunidad o regin. Buscar problemas o temticas como ndice de desempleo, crisis, inflacin, oferta, demanda, generacin de autoempleo, tipos de empresas, que impliquen la identificacin y comprensin de los componentes que causan u originan xito en la empresa. Tenemos por ltimo preguntas o interrogantes orientadas a la bsqueda de informacin y datos en torno a los procesos que acompaan un acontecer, un fenmeno, un razonamiento determinado o un comportamiento en la sociedad. En este caso el estudiante debe utilizar referentes tericos y manipular datos para entender como funciona algo, como se resuelve un problema lgico y los atributos en torno a estos procesos tales entender los fenmenos y factores econmicos y la produccin. Reflexiones Consideras importante las investigaciones que realizaste en tu familia, comunidad y regin? Por qu? Las personas que son emprendedoras tienen ms posibilidad de tener xito? Por qu? Los fenmenos como crisis, inflacin, desempleo afectan a tu familia y a tu comunidad? Por qu?
CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
UNIDAD II
CONCEPTOS BSICOS
FUENTES CIBERGRFICAS
BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL
Emprendedor Empresa Empresario Factores econmicos Factores de produccin Fenmenos econmicos Necesidades Clasificacin de empresas
www.edomexico.gob.mx/ime
ALCARAZ Rafael (2006) El Emprendedor de xito Mc Graw Hill Interamericana, tercera edicin. Mxico UAEM (2007) Antologa de Economa.
www.inegi.gob.mx www.sat.com.mx
REYES Ponce Agustn (2006) Administracin de Empresas primera y segunda parte Interamericana. Mxico. REYES Ponce Agustn (2006) Administracin de Empresas primera y segunda parte Interamericana. Mxico.
Proceso administrativo
CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
2: Ente econmico Lnea bibliogrfica (17 soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (17 soportes va Internet calificados)
Lnea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.com /cepal.org/ocde.org/conacyt .org/comecyt
3:Nuevas alternativas tecnolgicas
Lnea bibliogrfica (41 bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea cibergrfica (41 bases de Internet calificados)
Lnea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.co m/cepal.org/ocde.org/cona cyt.org/comecyt
CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos UNIDAD II
EJEMPLO DE AREGLOS EN EL DOMINIO DEL ENTE ECONMICO-SOCIAL
Elementos que integran la empresa
Empresa
Pblica Privada Micro Pequea Mediana Grande
Recursos Materiales Recursos humanos
Capital
Recursos Tcnicos Recursos Financieros
Tamao
CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos
SABES QUIEN ES JORGE VERGARA? CONSIDERAS QUE JORGE VERGARA ES UN EJEMPLO DE EMPRENDEDOR? SI CONOCIERAS Y TUVIERAS TODOS LOS ELEMENTOS TU SERAS EMPRESARIO? Relaciona estas preguntas que ya conoces con la informacin que obtuviste de tu familia, comunidad y municipio y elabora un resumen que contenga lo siguiente:
ASPECTOS INVESTIGADOS Personas emprendedoras que encontr Tipo de empresas que tienen Proyectos y actividades econmicas que tiene el municipio Fortalezas econmicas de la regin Debilidades econmicas de la regin Acciones que mejoran las condiciones de vida Riquezas naturales de la regin Que empresas puedes desarrollar de acuerdo a la carrera que elegiste
RESULTADOS
COMPETENCIA PARA RESOLVER EL PROBLEMA Distingue los conceptos de emprendedor, empresa, empresario, ubicndolos de acuerdo a su clasificacin Identifica en tu regin emprendedores y empresas de xito, describiendo las caractersticas que los llevaron a destacar
POSIBLE RESOLUCIN DEL PROBLEMA Cuenta con elementos terico conceptuales que le permitan interesarse en el emprendedurismo A partir de una autoevaluacin hace un diagnostico de las fortalezas y debilidades que posee y trabaja en la adquisicin de las caractersticas de los emprendedores de xito
Enumera los factores de produccin de su comunidad y regin y Posee informacin de la problemtica de su regin y visualiza diferencia tu origen las reas de oportunidad para lograr un desarrollo personal y de la comunidad Diferencia la terminologa de fenmenos econmicos, Posee conocimientos que le permiten explicar los fenmenos incorporndola a tu acervo cognitivo para explicar los econmicos de su regin, estado y pas, as como entender el fenmenos econmicos de tu regin impacto de la globalizacin, la tecnologa y el desarrollo sustentable Identifica las fases, elementos y etapas del proceso Aplica el proceso administrativo en las actividades de los administrativo, aplicndolas en un ejercicio programado mbitos: personal, educativo y empresarial para obtener mejores resultados
CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CINCO
UNIDAD II
En funcin de las siguientes reas problemas se solicitara al estudiante la propuesta de soluciones. Se generara una propuesta personal, posteriormente una grupal y al final se dividir al grupo en 2 subgrupos para confrontar mediante debate las soluciones propuestas
rea problema
Soluciones Generacin de proyectos
Necesidades de la comunidad Debilidades en la produccin Carencia de emprendedores Falta de informacin para emprendedores Empresas empricas Desconocimiento de terminologa econmica, administrativa y financiera Carencia de habilidades de emprendedor y empresario
Adquirir mediante la teora de la materia Dinmicas Productivas y Regionales dichas competencias
CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO SEIS
UNIDAD II . El reporte ser presentado por el alumno de manera escrita. Se presentara de forma oral mediante exposicin, el trabajo que obtenga mayor calificacin, considerando lo siguiente:
Presentacin escrita:
1. Planteamiento preciso y conciso del problema 2. Objetivos 3. Marco terico integrando conceptos, atributos y caractersticas 4. Propuesta de solucin incluyendo datos, informacin y procesos relevantes 5. Utilizacin de lenguaje lgico, coherente acorde a su nivel 6. Consulta de bibliografa y cibergrafia suficiente
Presentacin oral:
1. Secuencia en la presentacin de contenido 2. Claridad del lenguaje y terminologa utilizada 3. Imgenes proyectadas en relacin a la temtica 4. Recursos didcticos empleados 5. Aclaracin de dudas a los asistentes
U n i d d a
NOMBRE DE LA UNIDAD
Actividad didctica por competencias
Cuadrante didctico uno
Cuadrante didctico dos
Cuadrante didctico tres
Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero didctico didctico didctico de horas por cuatro cinco seis unidad
II
Ente econmico
Constructo terico de un grupo social productivo, factores econmicos, fenmenos econmicos, clasificacin de empresas, proceso administrativo
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CDULA 7. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en otros once micro contenidos, que permiten el entendimiento de las diversas alternativas tecnolgicas y su influencia en el desarrollo econmico, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problema contextual
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: FORMACIN PROFESIONAL MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CATEGORAS CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III ALTERNATIVAS TECNOLGICAS PARA LA PRODUCCIN 3.1 Construccin del significado de ciencia y tecnologa 3.1.1 Ciencia 3.1.2 Tecnologa 3.1.3 Innovacin 3.1.4 Tcnica 3.2 Impacto en el Desarrollo econmico 3.3 Influencia de la globalizacin PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad en la solucin de un proceso productivo Reconoce y comprende las implicaciones culturales, econmicas, sociales en un sistema de produccin en su entorno Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espritu emprendedor PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Se autodetermina y cuida de s
Se expresa y se comunica
Aporta soluciones a los procesos productivos con el uso y manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs)
Piensa critica y reflexivamente
CDULA . 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO
FORMACIN PROFESIONAL AREAS DE FORMACIN (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL SERVICIOS, SALUD) DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
ASIGNATURA
MATERIA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias 1.- Clasifica y conoce las diferentes regiones econmicas polticas, sociales y geogrficas de una produccin 2.- Analiza un ente econmico desde el proceso administrativo hasta llegar hacer empresario 3.- Conoce las diferentes alternativas de tecnologas, como solucin al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social 4.- Utiliza habilidades de liderazgo y equipo de trabajo para desarrollar una actividad econmica
PERFIL TEMTICO Unidad 3. Alternativas tecnolgicas para la produccin 3.1 Construccin del significado de ciencia y tecnologa 3.1.1 Ciencia 3.1.2 Tecnologa 3.1.3 Innovacin 3.1.4 Tcnica 3.2 Impacto en el Desarrollo econmico 3.3 Influencia de la globalizacin
Accesar a la informacin de internet para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseanza situado en adquisicin de conceptos. Realizar un mapa conceptual con la informacin obtenida y presentarlo mediante el modelo de enseanza por exposicin y discusin . Elaborar y presentar de forma escrita una argumentacin sustentada en datos formales .
CDULA . 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas. UNIDAD III TEMA: ALTERNATIVAS TECNOLGICAS PARA LA PRODUCCIN Juan y Pedro buscan informacin sobre la historia de la tecnologa, encuentran informacin con posturas de diferentes clases El desarrollo de la tecnologa fue igual en todos los pases?
CONTEXTO DIDCTICO A partir de la situacin personal de los estudiantes al consultar informacin se establece el desarrollo histrico de la tecnologa en orden cronolgico.
Solucin para un problema guiado por el docente a partir de la situacin didctica siguiente: Buscar informacin en libros o cibergrafa. Formar equipos para que se infiera el desarrollo histrico Elaborar un cuadro donde se muestre el ao, el lugar y la importacin tecnolgica Elaborar una sntesis de los pases con mayor tecnologa
CDULA . 7.4. 1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas. El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO Sabes que son las innovaciones tecnolgicas?Podras describir como influye la tecnologa en donde vives?
Los avances de la ciencia en materia de aplicacin tecnolgica nos han impulsado a una nueva era de informacin, donde la educacin y la generacin del conocimiento estn llamadas a ocupar un papel preponderante no solo en el mbito de la economa global sino tambin en los distintos renglones sociales de la cultura y la educacin para el desarrollo sustentable. Nos referiremos a la sustentabilidad de los ecosistemas, el cul empleamos al hacer la alusin de que nosotros como seres humanos ocupamos un espacio territorial en el planeta tierra, en el que vivimos, nos reproducimos y utilizamos para sobrevivir. Por ello, las actividades productivas que realicemos tendrn consecuencias econmicas, sociales y de impacto ambiental. Al abordar y aterrizar el concepto del desarrollo sustentable, encontramos interdependencia entre los sistemas naturales y el desarrollo de las comunidades. Conoces tecnologa de punta? Sabes manejar la tecnologa actual ?
CDULA . 7.4. 2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
La ciencia y la tecnologa han contribuido a mejorar nuestras condiciones de vida, aumentando la calidad de vida y transformando nuestro entorno. Sin embargo, han ocasionado tambin problemas como lo son: el aumento de la contaminacin, el uso de sustancias toxicas, el deterioro progresivo del medio ambiente, la desertizacin, el empobrecimiento de la flora y la fauna los accidentes y enfermedades relacionados con la tecnologa son una parte importante de estos riesgos. Si te das cuenta las preguntas te relacionan de manera mas profunda al tema Micro Qu es la innovacin tecnolgica? A travs de que medios se divulgan las innovaciones tecnolgicas? Cul es la misin de los organismos de divulgacin cientfica y tecnolgica y que programas promueven? Cules son las nuevas tecnologas? Macro Cul es el numero de personas dedicadas a actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico en Mxico? Haz un ejercicio de comparacin con los tres pases mas destacados en este proceso De acuerdo a la clasificacin de pases segn sus competitividad que elabora el internacional institute for managment development (IMD), En que lugar se encuentra Mxico y cuantos pases son evaluados? En la investigacin para dar solucin a las preguntas realiza un glosario de las palabras que no entiendas
CDULA . 7.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.
CONCEPTOS BSICOS
Construccin del significado de ciencia y tecnologa
FUENTES CIBERGRFICAS
BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL
http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-ytecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml
ALONSO, A.; AYESTARN, I., y URSA, N. Para comprender Ciencia, Tecnologa y Sociedad, Estella: EVD, 1996.
Impacto en el desarrollo econmico
http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_c Colman Zambrana Ramrez Administracin del ontent&task=view&id=13&Itemid=45 comercio internacional :.. 1. ed. San Jos, C. R. http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_c : EUNED, 1995. ontent&task=view&id=12&Itemid=45 http://www.imd.ch/research/publications/wcy/competitivene ss_scoreboard.cfm
Influencia de la globalizacin
http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_c ontent&task=view&id=13&Itemid=45 http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_c ontent&task=view&id=12&Itemid=45
Francisco Albuquerque. Globalizacin, competitividad y desarrollo econmico local. ILPES/CEPAL. Naciones Unidas. 1997, Stgo. de Chile.
CDULA . 7.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada.
2: Ente econmico Lnea bibliogrfica (13 soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (13 soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros Lnea bibliogrfica (34 bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea cibergrfica (34 bases de Internet calificados) Recursos Google/Yahoo/wikilibros
3: Alternativas tecnolgicas para la produccin
CDULA . 7.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecida de los datos y referentes tericos y metodolgicos respectivos.
Conceptos centrales
Sistematizacin de la informacin
Ciencia Tecnologa Innovacin Desarrollo econmico Globalizacin
Definir el contexto de innovacin tecnolgica lo general a lo particular resulta complejo por ello partimos de entender para despus poder tener un juicio. Para poder conocer del tema mas profundamente necesitamos investigarlo para entender el tema de innovacin tecnolgica, de esta informacin obtenida se depurara solo la que nos ayude a entender la innovacin tecnolgica desde el punto regional al global para realiza una sntesis del tema que presenta la innovacin tecnolgica y su importancia regional y global Para un mejor entendimiento Conoces aplicaciones de la ciencia? Conoces como se aplica la ciencia en tu entorno y en el mundo ? Cmo ha cambiado tu entorno con respect a los avances tecnolgicos? Cmo han influido las personas para establecer los cambios tecnolgico? conoces como influye econmicamente la innovacin tecnolgica?
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CDULA . 7.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecida de los datos y referentes tericos y metodolgicos respectivos.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA INTERPRETACIN DEL PROBLEMA
Definir los conceptos bsicos.
En esta situacin se investiga y se realizara un glosario que contenga los trminos que usa el tema como: Conocimiento, Ciencia, Tecnologa, Innovacin, Tcnica Desarrollo econmico Globalizacin Divulgacin, Comercializacin , Producto, Riqueza, Bienestar, capital
Reconocer la innovacin La innovacin tecnolgica se debe de visualizar desde lo que utiliza el alumno hasta los tecnolgica en su avances tecnolgicos que se investigaron, los cuales pueden son reales alrededor del mundo entorno y de forma global
Describe la innovacin tecnolgica
Sintetizar la informacin de forma que se describa desde el concepto hasta le influencia econmica de la innovacin tecnolgica en el lugar donde vives
CDULA . 7.4.7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CINCO
En funcin de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentacin escrita sobre una innovacin tecnolgica la cual ser presentada en el saln de clases respondiendo a las siguientes preguntas Qu es la innovacin tecnolgica? Cules son los aspectos que influyen para una innovacin? Qu podras innovar en tu entorno? -En tu casa en -En tu escuela -En tu municipio Cmo influira esta innovacin en tu entorno? Para realizar esta tarea los alumnos se agruparan en equipos de cuatro a cinco personas
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CDULA . 7.4. 8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita Una vez que los equipos hayan terminado, el trabajo se presentar en forma de diapositivas al saln para poder ser discutidos y dar una conclusin de las innovaciones que se pueden realizar. El trabajo deber contener los siguientes aspectos Presentacin escrita del trabajo Portada Desarrollo y solucin a las preguntas Secuencia de la presentacin de los contenidos Conclusiones Bibliografa y cibergrafia
Presentacin oral : Utilizacin de lenguaje lgico, coherente a su nivel y al tema Dominio del tema Aclaracin de dudas Recursos didcticos
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CDULA 8. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en seis micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problemas contextuales
CDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: AREAS DE FORMACION (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL, SALUD) MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CATEGORAS
Se autodetermina y cuida de s Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD IV Espritu emprendedor Aplica y demuestra la capacidad de innovacin a travs de una actitud creativa y emprendedora para la transformacin de un bien
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad en la solucin de un proceso productivo Reconoce y comprende las implicaciones culturales, econmicas, sociales en un sistema de produccin en su entorno Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espritu emprendedor Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos tipos de trabajo
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Desarrolla la habilidad de liderazgo y trabajo en equipo con el enfoque emprendedor para la creacin de un bien o servicio Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad activamente econmica .
Aprende de forma autnoma Trabaja de forma colaborativa
CDULA 8.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

UNIDAD IV. PERFIL TEMTICO
AREAS DE FORMACION (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL, SALUD) MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES AREAS DE FORMACIN DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone: * Realice cuadros sinpticos, mapas conceptuales y manejo de fichas de trabajo. * Participe en dinmicas grupales. Registre en una bitcora los fenmenos sociales, para saber cmo evolucionan.
4.1 Caractersticas del enfoque emprendedor 4.1.1 Personales 4.1.2 Intelectuales 4.2 Factores motivacionales 4.2.1 Autoestima 4.2.2 Necesidades 4.3 Desarrollo de habilidades empresariales 4.3.1 Liderazgo 4.3.2 Creatividad 4.3.3 Trabajo en equipo 4.3.4 Comunicacin 4.3.5 Red de contacto 4.3.6 Plan de negocio 4.4 Instituciones que apoyan al emprendedor 4.4.1 Conceptos 4.4.2 Objetivos 4.4.3 Clasificacin de incubadoras 4.5 Generacin de la idea emprendedor 4.5.1 Capacidades ( proactividad, reinvencin, autonoma, calculo de riesgos e innovacin) 4.5.2 Desarrollo de la capacidad emprendedora
Accesar a la informacin sobre Max Shein y diversos autores por medio de la sesin bibliogrfica. Organizar la informacin utilizando mapas conceptuales . Utilizar diversos ejercicios de conceptualizacin del emprendedor Generar ideas emprendedoras a travs de un estudio de casos
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas. UNIDAD: IV Tema: Espritu Emprendedor Como una propuesta situacional la gestin de un plan de negocios, debe trabajarse al grado que el estudio de factibilidad se desarrolle para dar congruencia a la idea del emprendedor CONTEXTO DIDCTICO A partir de la situacin personal que viven los emprendedores estos quieren desarrollar su situacin a travs de apoyos no directos y generales, como servicios anexos, secretariales, tramites, financiamiento. EJEMPLO QU ME GUSTA HACER? QU HABILIDADES POSEO? QU PLANES TENGO PARA EL FUTURO?
Se desarrolla en el tema uno el enfoque emprendedor conectando las caractersticas personales del emprendedor.
Para facilitar lo anterior: Investiga que persona de tu comunidad o familia es emprendedora. Investiga cuales son las reas de productividad de tu comunidad. Visita el H. Ayuntamiento y pregunta quin es el regidor de agricultura, comercio y turismo e investiga sobre proyectos econmicos.
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas. EJEMPLO QU ME GUSTA HACER? QU HABILIDADES POSEO? QU PLANES TENGO PARA EL FUTURO?
Se desarrolla en el tema uno el enfoque emprendedor conectando las caractersticas personales del emprendedor.
Para facilitar lo anterior: Investiga que persona de tu comunidad o familia es emprendedora. Investiga cuales son las reas de productividad de tu comunidad. Visita el H. Ayuntamiento y pregunta quin es el regidor de agricultura, comercio y turismo e investiga sobre proyectos econmicos.
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas.
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas. EJEMPLO CUARTO DONDE VIVO SE INTERESAN POR AYUDARME? LA ESCUELA ME AYUDA? POR QU ME AYUDAN?
En el tema cuatro nos enteramos que no estamos solos en esto, y que hay personas que pueden ayudarnos en los pasos para emprender un negocio
Ser bueno enfrentando una gran cantidad de problemas al mismo tiempo. Seguridad, incluso cuando existe una critica de lo que se hace. Conservar el inters aunque no se alcancen los objetivos en poco tiempo.
EJEMPLO CUARTO SABES QUIEN ES MAX SHEIN? SI EL A TU EDAD COMPRABA BIENES VENDIBLES PARA REVENDERLOS, TU LO HARAS? ERES PROACTIVO?
En el ltimo tema, el cinco veremos las capacidades del emprendedor, analizando un caso prctico. Para convencer cmo puedes inventar una situacin mejorando y potencial izando una situacin de negocio?
Cuando el riesgo es estimulante Entusiasmo por realizar cosas nuevas e inusuales. Tomar riesgos para ganar o alcanzar metas mas altas.
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS Caractersticas del enfoque emprendedor Factores motivacionales FUENTES CIBERGRFICAS http://www.es.wikipedia.org/wiki/emprendedor BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL ALCARAZ, R. El emprendedor de xito. Ed. Mc Graw Hill, 2006.
http://www.mexico.smetoolkit.org/mexico/es http://www.uneteya.org/sitio2008 http://activachile.cl/node/8
Desarrollo de habilidades empresariales Instituciones que apoyan al emprendedor Generacin idea emprendedor
http://www.edomexico.gb.mx/ime
Instituto Mexiquense del Emprendedor
http://web.usa.es/m
CDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes
2: Ente econmico Lnea bibliogrfica (13 soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (13 soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros Lnea bibliogrfica (34 bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea cibergrfica (34 bases de Internet calificados) Recursos Google/Yahoo/wikilibros
3: Alternativas tecnolgicas para la produccin
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos.
Conceptos centrales
Sistematizacin de la informacin
Ciencia Tecnologa Innovacin Desarrollo econmico Globalizacin
Definir el contexto de innovacin tecnolgica lo general a lo particular resulta complejo por ello partimos de entender para despus poder tener un juicio. Para poder conocer del tema mas profundamente necesitamos investigarlo para entender el tema de innovacin tecnolgica, de esta informacin obtenida se depurara solo la que nos ayude a entender la innovacin tecnolgica desde el punto regional al global para realiza una sntesis del tema que presenta la innovacin tecnolgica y su importancia regional y global Para un mejor entendimiento Conoces aplicaciones de la ciencia? Conoces como se aplica la ciencia en tu entorno y en el mundo ? Cmo ha cambiado tu entorno con respect a los avances tecnolgicos? Cmo han influido las personas para establecer los cambios tecnolgico? conoces como influye econmicamente la innovacin tecnolgica?
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
INTERPRETACIN DEL PROBLEMA
Definir los conceptos bsicos.
En esta situacin se investiga y se realizara un glosario que contenga los trminos que usa el tema como: Conocimiento, Ciencia, Tecnologa, Innovacin, Tcnica Desarrollo econmico Globalizacin Divulgacin, Comercializacin , Producto, Riqueza, Bienestar, capital
Reconocer la innovacin La innovacin tecnolgica se debe de visualizar desde lo que utiliza el alumno hasta los tecnolgica en su avances tecnolgicos que se investigaron, los cuales pueden son reales alrededor del mundo entorno y de forma global Describe la innovacin tecnolgica Sintetizar la informacin de forma que se describa desde el concepto hasta le influencia econmica de la innovacin tecnolgica en el lugar donde vives
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CINCO
En funcin de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentacin escrita sobre una innovacin tecnolgica la cual ser presentada en el saln de clases respondiendo a las siguientes preguntas Qu es la innovacin tecnolgica? Cules son los aspectos que influyen para una innovacin? Qu podras innovar en tu entorno? -En tu casa en -En tu escuela -En tu municipio Cmo influira esta innovacin en tu entorno? Para realizar esta tarea los alumnos se agruparan en equipos de cuatro a cinco personas
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Caractersticas
Valores Actitudes
Motivacin
Necesidades Emprendedor Innovacin
Espritu Emprendedor
Habilidades
Apoyos Instituciones
Capacidades Emprendedor
Ideas, Planes
Integridad
Honestidad
Emprendedor
Max Shein
Versatilidad
Flexibilidad
Reinvencin
Independencia
autonoma
Liderazgo creatividad
visin
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
CONOCIMIENTO
POSIBLE RESOLUCIN DEL PROBLEMA
Como describiras al emprendedor? Ordena por conceptos el perfil de las personas emprendedoras Enumera los rasgos del emprendedor Diferencia la terminologa entre los factores motivacionales, personales, fsicos, intelectuales y generales. Redisea el modo de explicar que es emprendedor Identifica las diferentes etapas de su proceso de seleccin
COMPRENSIN
Cuanta con elementos para generalizar las caractersticas necesarias del emprendedor Organiza sus ideas y se describe parafraseando los conceptos Categorizar con la informacin que posee los elementos que maneja el emprendedor Concluye cuando examina cada factor adaptando a su propio esquema personal. Relaciona de manera diferente, combinando elementos con un nuevo patrn que lo identifique Sustenta su opinin y por que decidi lo que lo identifica, emitiendo juicios de valor
APLICACIN
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
HEMOS ENCONTRADO LA SOLUCIN AL PROBLEMA?
MODELO
El esquema que se elabore es sobre la tendencia a encontrar una identidad propia de emprendedor accin a resolver su situacin personal ACTITUD INNOVACIN EMPRENDER TRANSFORMAR Todo cambio de actitud deben provenir de un entendimiento y conocimientos internos. Sistematizar el proceder a travs del plan de negocios. Adoptar las habilidades y caractersticas del emprendedor. ESPRITU EMPRENDEDOR
PRESENTACIN DEL PROBLEMA
REPRESENTACIN GRAFICA DEL PROBLEMA
INNOVACIN BIEN O SERVICIO O CREACIN
REA DE OPORTUNIDAD
NEGOCIO
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES CUADRANTE DIDCTICO SEIS
PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: COMO ES LA PERSONALIDAD DE UN EMPRESARIO?
Para nuestro propsito la palabra personalidad se refiere a la persona total, es el resultado de lo que has sido, de lo que has hecho, de lo que haces, de lo que has pensado hacer, y lo importante, de lo que quieres llevar a cabo
COMO SABER SI ERES LA PERSONA ADECUADA PARA CONVERTIRTE EN EMPRESARIO?

La tarea de empresario te va a exigir:
Que dispongas de empuje, persistencia, dedicacin y mucha energa. Que no le temas a los cambios y te ajustes a ellos y al mismo tiempo puedas aceptar un alto grado de incertidumbre. Que tengas la habilidad para comunicarte y llevarte bien con todo tipo de personas. Que seas organizado, planifiques y tengas la persistencia de llevar a cabo esos planes. Que puedas desarrollar la capacidad de resistir a los fracasos y al rechazo del proyecto. Que aprendas a tomar riesgos calculados y a sacar conclusiones basadas en la informacin, en la observacin detallada y en las tendencias del mercado en lugar de confiar solamente en tu intuicin.
CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGA CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
No existe una definicin de emprendedor establecida, pero se pueden tener todos los factores y no desarrollarlos al mismo tiempo, implcitos es la palabra adecuada a la generacin de una personalidad emprendedora.
ALTO DESEMPEO
ESPRITU
EMPRENDEDOR
En el anlisis del desempeo al acumular factores que definen la personalidad de cada uno.
BAJO DESEMPEO
Caractersticas Del Emprendedor
Virtudes y valores del Emprendedor
Actitudes del Emprendedor
Tipos de Emprendedor
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a
Cuadro 10.8. D. Evaluaci n de modelos (Sesin bibliogrfic a procedimie ntos escritos y grficos Explicacin oral)
Cuadro 11.1.D. (Gestin para preguntas de inters en el estudiant e) (Ejemplo primero) Primer cuadrant e
Cuadro Cuadro Cuadro 11.2.1.D. 11.8.D. 11.3.D. (Gestin (Preguntas (Sistematiz para ar la para la preguntas investigaci informaci de inters n en torno ny en el discusin y al estudiant su problema a e) conversin resolver) (Ejemplo Quinto en segundo) problemas a cuadrante ser Segundo resueltos) cuadrant Segundo e Cuadrante
Cuadro Cuadro 11.11.D. 11.10.D. (Solucionar el (Leer, problema analizar, comparar y acudiendo a arreglar los procedimiento datos e s propios de informaci la disciplina bajo el apoyo n para la resolucin del docente) Sptimo del cuadrante problema) Sexto cuadrante
Cuadro Horas Tiempo Cuadro 10.7.D tericas Total 11.12.D. en horas (Formular Valoracin del modelo la respuesta didctico global y generar el reporte o exposici n oral o escrita) Octavo cuadrant e
IV
Espritu emprendedor
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CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Tipos de regiones
Produccin regional
Analiza un ente econmico desde el proceso administrativo hasta llegar hacer empresario
Regionalizacin
Cules son las caractersticas regionales que influyen en la dinmica productiva
Introduccin a la regionalizacin
APLICACIN
Conoce las diferentes alternativas de tecnologas, como solucin al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social
Se desarrollan habilidades de liderazgo y equipo de trabajo para desarrollar una actividad econmica
CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin CUADRANTE DIDCTICO TRES Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES PRIMER PAR PARA RUBRICACIN
DESEMPEO BAJO 25% DESEMPEO MEDIO 50% DESEMPEO ALTO 75% DESEMPEO SOBRESALIENTE 100%
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E
Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la pregunta- solucin planteada en la clase (A)
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la pregunta
Cumple con una de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la
Cumple con dos de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la
Cumple con tres de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la pregunta
pregunta pregunta
pregunta pregunta
la
pregunta
la
la
la
pregunta
Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones
Cumple con una de las siguientes condiciones Busca la informacin en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
Cumple con dos de las siguientes condiciones
Cumple con tres de las siguientes condiciones Busca la informacin en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (B)
Busca la informacin en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
Busca la informacin en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO
25% CALIFICACIN DE CINCO Valor ( )
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE Valor ( )
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE Valor ( )
100% CALIFICACIN D DIEZ Valor ( )
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 10.1 MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIN
T E R C E R C U A D R A N T E
Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva (A)
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones Busc informacin en (un libro) fuentes de informacin bibliogrfica Busc informacin en (una pagina web) fuentes de cibergrficas. Busc informacin en (una) fuentes de informacin diversas (Folletos, antologas, videoteca, etc).
Cumple con una de las siguientes condiciones
Cumple con tres de las siguientes condiciones Busc informacin en (seis o ms libros) fuentes de informacin bibliogrfica Busc informacin en (seis o mss pagina web) fuentes de cibergrficas. Busc informacin en (seis o mss) fuentes de informacin diversas (Folletos, antologas, videoteca, etc).
Busc informacin en (dos a tres libros) fuentes de informacin bibliogrfica Busc informacin en (dos a tres paginas web) fuentes de cibergrficas. Busc informacin en (cuatro a cinco) fuentes de informacin diversas (Folletos, antologas, videoteca, etc).
Busc informacin en (cuatro a cinco libros) fuentes de informacin bibliogrfica Busc informacin en (cuatro a cinco paginas web) fuentes de cibergrficas. Busc informacin en (cuatro a cinco) fuentes de informacin diversas (Folletos, antologas, videoteca, etc).
C U A R T O
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema C construido y resolucin de U la tarea o problema, a partir A D de la construccin de la R pregunta primaria abordada A (B) N
T E
Cumple con una de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora
Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora soluciones pregunta
Cumple con tres de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora soluciones pregunta
mi
soluciones pregunta
mi
soluciones pregunta
mi
mi
La solucin que brind la sustento en base a mi informacin. Solucion la base de interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora
La solucin que brind la sustento en base a mi informacin. Solucion la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora
La solucin que brind la sustento en base a mi informacin. Solucion la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora
La solucin que brind la sustento en base a mi informacin. Solucion la base de interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 10.2 MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES TERCER PAR PARA RUBRICACIN
Q U I N T O C U A D R A N T E
Cumple con tres de las siguientes condiciones Respet los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboracin y entrega del reporte Resolvi la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solucin de la pregunta generadora, mejorando as respuesta emitida.
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL (A)
Respet los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboracin y entrega del reporte Resolvi la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solucin de la pregunta generadora, mejorando as respuesta emitida.
S E X T O C U A D R A N T E
Cumple con tres de las siguientes condiciones Expres de manera fluida los contenidos del proyecto realizado Contest de forma coherente las interrogantes que se prepusieron. Relacion los conceptos visto y expuestos con el producto
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)
Expres de manera fluida los contenidos del proyecto realizado Contest de forma coherente las interrogantes que se prepusieron. Relacion los conceptos visto y expuestos con el producto
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 11. TERMINOLOGA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Carrera tcnica. Trayectoria de formacin en el bachillerato tecnolgico, estructurada por un conjunto de cinco mdulos que habilitan al alumno para el ejercicio de una profesin tcnica. Campos de formacin profesional. Es la organizacin de carreras y especialidades que se ofrecen en el Bachillerato Tecnolgico, cuya delimitacin y composicin evolucionan de acuerdo con las dinmicas productivas, los sitios de insercin y las perspectivas del empleo en las diferentes regiones del Estado de Mxico. Competencia. Es la objetivacin de desempeos y productos a travs de la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual. Competencia genrica. Refiere conocimientos, habilidades y actitudes indispensables en la formacin del alumno que no se circunscriben a un nico saber disciplinar, sino que se adquieren, despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los alumnos tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Se caracterizan por ser clave debido a que son aplicables a contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, a lo largo de la vida; transversales porque son relevantes a todas las disciplinas acadmicas y en actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los alumnos; y transferibles porque refuerzan la capacidad de desarrollar otras competencias. Competencia disciplinaria. Refiere conocimientos, habilidades y actitudes indispensables en la formacin del alumno para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos al conocimiento organizado en las disciplinas; supone un cierto dominio de las principales metodologas y enfoques propios de las distintas reas del conocimiento, pero no se reduce a ellos. Competencia profesional. Refiere conocimientos, habilidades y actitudes indispensables en la formacin del alumno para desempear las funciones que una profesin demanda en el mundo laboral. Con fines curriculares, estas competencias se articulan con las genricas y disciplinares para fortalecer la formacin integral de los alumnos que transitan por el bachillerato tecnolgico. Composicin dinmica. Contribuye a la generacin de una oferta de calidad, organizada y flexible, mediante la evolucin de las dinmicas productivas, los sitios de insercin y las perspectivas del empleo en las diferentes regiones del pas
CDULA 11. TERMINOLOGA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Desarrollo sustentable. Corriente o enfoque que busca alcanzar una forma de vida mundial para establecer las condiciones ptimas para el sano desarrollo social, cultural y econmico y su permanente mejora-, sin poner en riesgo los recursos del planeta y respetando los derechos de las generaciones futuras. Se fundamenta en una tica humanista y en la aplicacin correcta y respetuosa de la ciencia y la tecnologa, lo que permite el diseo y aplicacin de formas de produccin con impactos mnimos y controlados en el medio ambiente, y con acciones de conservacin y recuperacin de los recursos naturales. Educacin basada en competencias (EBC). Modelo educativo que tiene como propsito formar individuos que logran movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera integral y pertinente en la vida social en general y en particular para los desempeos y productos requeridos en el mbito laboral. Su estructura curricular se construye a partir de la informacin y criterios establecidos en las normas de competencias. Una de las caractersticas esenciales de este modelo es su flexibilidad en cuanto a estrategias de formacin, ritmos y estilos de aprendizaje y adaptaciones a las necesidades o intereses personales, acadmicos o laborales del alumno. Especialidad. En la formacin para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuracin de varios cursos afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organizacin de los grupos de trabajo. Estrategias centradas en el aprendizaje. Es la organizacin de los procesos y acciones didcticas pertinentes que promueven actividades formativas orientadas al desarrollo de aprendizajes en la formacin profesional, a travs de: la construccin del conocimiento, el intercambio de experiencias y opiniones con compaeros, el compromiso con lo que se hace y desarrollo de autonoma, la generacin de un pensamiento crtico y la responsabilidad del propio aprendizaje. Formacin integral. Proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los alumnos nuevas formas de resignificacin de los valores de justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien comn; nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo dimensiones ticas y estticas de nuestra existencia. desarrollar competencias genricas y vivir en sociedad, impulsadas por la nuevas maneras de relacionarnos con que implica la sensibilizacin ante las
Interdisciplinariedad. Corresponde a un segundo nivel de integracin, entre disciplinas que puede llevar a reformular cada una de ellas, llegando a reconstruir nuevas visiones o explicaciones. Mapa funcional. Es la expresin grfica en la que se representan las funciones productivas de un sector, empresa u organizacin, partiendo de un propsito principal hasta las contribuciones individuales de los trabajadores. El mapa de enfermera y la evaluacin.
CDULA 13.2. TERMINOLOGA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
funcional es un insumo para elaborar las Normas Tcnicas de Competencia Laboral. Mdulo. Es una unidad de formacin profesional integradora y autocontenida, con carcter Inter, intra, trans, multidisciplinario, que contribuye al perfil profesional de cada carrera tcnica mediante el desarrollo de competencias genricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para su desempeo en la vida social en general y en las funciones laborales, en particular. Multidisciplinariedad. Forma de abordar un conocimiento, a travs de solucionar un problema en el que intervienen varias disciplinas, sin modificar su marco terico. Nivel de competencia. El nivel de competencia de una Norma Tcnica de Competencia Laboral, es un indicador de la variedad de las actividades, de la complejidad de la actividad referida y de la autonoma con la que el trabajador desempea sus funciones, por lo que se manejan cinco niveles, el uno corresponde al ms sencillo y el cinco al ms complejo. Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL): Documento establecido por consenso del sector productivo y aprobado por el CONOCER, establece reglas, directrices y caractersticas para actividades determinadas con el fin de establecer los desempeos, productos y conocimientos crticos para lograr el resultado ptimo de las funciones laborales. La Norma Tcnica de Competencia Laboral estar constituida por unidades y elementos de competencia, criterios de desempeo, campo de aplicacin y evidencias de desempeo y conocimiento. As como el rea y el nivel de competencia. Norma de Institucin Educativa (NIE). Documento elaborado por una institucin educativa, de carcter transitorio y basado en las reglas sobre el diseo y elaboracin de NTCL del CONOCER. Objeto de transformacin. Son los objetos centrales de revisin y superacin hacia los cuales orientar las tareas de diseo, rediseo y transformacin curriculares. Por ejemplo, si se identificara como rasgo de la formacin actual la ausencia de espacios de construccin de conocimiento interdisciplinario, y se valora a ste como positivo para la formacin, entonces, aqul se constituira como un objeto de transformacin de las etapas posteriores de diseo, rediseo, implantacin e institucionalizacin y seguimiento curriculares. Organizacin modular. Propuesta curricular orientada a la integracin crtica, global y activa de un plan de estudios que posibilite la vinculacin entre la docencia, el objeto de conocimiento, el alumno y la sociedad. En esta perspectiva, el curriculum tiene como unidad bsica de formacin al mdulo que integra el contenido en torno a una competencia reconocida en el mundo laboral, definido a partir de los desempeos realizados en un sitio de insercin o de un problema concreto, socialmente relevante de la profesin. Pertinencia. Cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno, atendiendo las necesidades personales, sociales y laborales del mundo actual, acordes a las exigencias de la sociedad del conocimiento y con la dinmica del mercado laboral, tanto regional como nacional. La pertinencia en los estudios del bachillerato tecnolgico, implica dar respuesta a los jvenes que desean continuar su formacin en la educacin superior y a quienes requieren incorporarse al mundo del trabajo. Plan de estudios. Es el conjunto estructurado de asignaturas y mdulos que se cubren en seis semestres, organizados en tres componentes de formacin: bsica, propedutica y profesional. Ofrece posibilidades de eleccin a los alumnos, en carreras y especialidades, as como de completarse mediante la acreditacin parcial en distintos planteles, y de cursarse en modalidades escolarizada, abierta o mixta.
CDULA 13.2. TERMINOLOGA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
Programa de estudios. Es un documento rector de apoyo para orientar y organizar (objetivos, contenidos, actividades y evaluacin) el trabajo educativo del profesor en su prctica cotidiana. Saberes. Son el saber prctico que desarrolla las capacidades para llevar a cabo procedimiento en prcticas diversas; el saber terico, que define los conocimientos tericos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas; y el saber valorativo, que incluye el querer hacer, es decir, la predisposicin y motivacin para el autoaprendizaje y la convivencia (saber hacer, saber pensar y saber ser). Sector. Conjunto de empresas o negocios que se engloban en un rea diferenciada dentro de la actividad econmica y productiva. Sitios de insercin. Sitio laboral que ocupar el egresado de la educacin media superior, en funcin del perfil laboral requerido por una empresa de bienes y servicios. Submdulo. Estructura que integra contenidos, actividades de aprendizaje, criterios actitudinales y resultados de aprendizaje, en un esquema multidisciplinario y flexible, asociado a la funcin laboral y al desempeo de competencias requeridas. Tcnico. Egresado de la educacin media superior que posee las competencias profesionales de una funcin productiva para desempearse con un grado de responsabilidad respecto a su propio trabajo y/o de control y supervisin a terceros por instrucciones especficas de un supervisor, de acuerdo al nivel de autonoma requerido por la actividad laboral. Las competencias del tcnico son determinadas por el grado de complejidad tcnica, axiolgica y reflexiva de sus funciones. De acuerdo al Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica, el tcnico participar creativamente en la economa y el desarrollo social del pas mediante el desempeo de una actividad productiva que permita mejorar las condiciones de vida de la poblacin, por medio del desarrollo de productos, servicios, sistemas o ambientes. Aplicando conocimientos y competencias conforme a estndares nacionales e internacionales desde la perspectiva del desarrollo sustentable, contando con la capacidad para el aprendizaje a lo largo de la vida que le permita adaptarse al ritmo de cambio y desarrollo de la ciencia y tecnologa. Transdisciplinario. El enfoque transdisciplinario es complementario del interdisciplinario, ya que hace emerger de la confrontacin de las disciplinas nueva informacin que los articula entre s, y ofrece una visin de la investigacin ms ligada a la realidad socio-cultural de las personas. La transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atraviesan y las trascienden. Lo transdisciplinario, en temas de desarrollo, toma en cuenta varias disciplinas con la idea de producir nuevos conocimientos y una ciencia ms integral y humana. Lo transdisciplinario permite y crea condiciones para que exista un dilogo, y por ende, una reciprocidad de saberes. En un programa transdisciplinario, la combinacin de diferentes cursos produce un complejo proceso de integracin difusa, a partir de una fusin de ms de dos disciplinas, cuyo resultado final responde generalmente ms a la solucin de un problema de investigacin, que a la de una disciplina determinada. El resultado es un hbrido muy complejo que incluye elementos multidisciplinarios e interdisciplinarios en su formacin. Trnsito. Se refiere a la posibilidad de movilidad que tienen los alumnos del bachillerato tecnolgico al realizar cambios de servicio educativo, cambio de plantel dentro del mismo servicio educativo, o bien, cambio de carrera del componente de formacin profesional, segn las normas de control escolar del sistema nacional de bachillerato tecnolgico. Certificacin de competencias. Son las normas que expresan los requerimientos mnimos para el correcto desempeo de funciones productivas, a partir de las cuales evaluar el nivel de competencia de los individuos.
CDULA 12. FUENTES DE CONSULTA
FUENTES DE INTERNET
http://incubacionempresas.wordpress.com/2007/11/04/determinando-la-factibilidad-de-la-incubadora/ http://www.itesm.la/tag/incubadoras/ http://incubacionempresas.wordpress.com/2007/09/25/incubadoras-de-empresas-sistemas-de-creacion-de-empresas/ http://www.contactopyme.gob.mx/snie/DefinicionesSNIE.asp http://www.amire.org/Menu_Horizontal/AcercadeAMIRE/Antecedentes/tabid/298/language/es-MX/Default.aspx http://incubadoras.mty.itesm.mx/que_es_ie.php www.nafin.com www.edomexico.gob.mex/ime www.contactopyme.gob.mx/snie/modelosreconocidossnip.asp www.economa.gob.mx
CDULA 12.1. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA RODRGUEZ S. Bertha A. Proceso enfermero, Ed. Cuellar, 2 edicin, Mxico 2006, p.p. 277 NANDA Internacional. Diagnsticos Enfermeros, 2007-2008, Ed. Elisevier, Espaa 2008, p.p. 347 ALFARO-Levre Rosalinda. Proceso enfermero, Ed. Masson, 4 edicin, Barcelona Espaa 2007, p.p. 274 JHONSON Marion, Bulechek Gloria, et. al. Diagnsticos Enfermeros e intervenciones, Ed. Elssevier, Mosby, 2007, p.p. 693 JUALL CARPENITO Lynda. Plan de cuidados y documentacin de enfermera, Ed. Mc Graw Hill Interamericana, 1994, p.p. 754 BALSEIRO Almario Lasty. Investigacin en Enfermera, Ed. Prado, Mxico 2001, p.p. 216 CDIGO DE TICA PARA ENFERMERAS N. O. M 168 Uso y manejo del expediente clnico
5. CRDITOS
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
NOMBRE DEL DOCENTE MARA DE LOS NGELES GARCA DELGADO MARA DIONICIA MAYA RUB MANUEL ARIAS CORREA ARSENIO ALEJANDRO VQUEZ CANO HCTOR ESTRADA ZAMUDIO MARISELA ZAMORA ANAYA MERCEDES SIERRA REYES SOCORRO VARGAS RAMREZ HCTOR MIRANDA ROMN MINERVA SALAZAR GARCA ROSARIO CORRO LARA
PERSONAL DE APOYO L.I.A MERCEDES SIERRA REYES P. EN I.C. ROSARIO CORRO LARA
COORDINACIN GENERAL DEL CAMPO PROFESIONAL DRA. MARISELA ZAMORA ANAYA MTRA. MINERVA SALAZAR GARCA
6. DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

Dinamicas Productivas Regionales

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL

ASIGNATURA: REAS DE FORMACIN Biotecnologa Industrial Servicios Salud

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

CDULA 11.5 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

CDULA 11.6 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

CDULA 11.7 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

Piensa crtica y reflexivamente.

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

AREAS DE FORMACIN (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL SERVICIOS, SALUD) DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Crdoba, J. (1991) Geografa de la pobreza y la desigualdad. Madrid, Ed. Sntesis. 355 p.

Anlisis del entorno http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_entorno

Sectores de produccin reas de oportunidad

3:Nuevas alternativas tecnolgicas

Anlisis del problema contextual Simulacin de la situacin

Deduccin de las interrogantes

Pregunta que se plante en la situacin contextual:

Identificacin de las reas vulnerables

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

Actividad didctica por competencias

Cuadrante didctico uno

Cuadrante didctico dos

Cuadrante didctico tres

Dinmicas Productivas regionales

Introduccin a la regionalizacin Tipos de regiones Produccin regional

CDULA 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

CATEGORAS CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Conoce el proceso administrativo de un grupo social

Aprende de forma autnoma

Piensa critica y reflexivamente

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

3:Nuevas alternativas tecnolgicas

EJEMPLO DE AREGLOS EN EL DOMINIO DEL ENTE ECONMICO-SOCIAL

Elementos que integran la empresa

Recursos Materiales Recursos humanos

Recursos Tcnicos Recursos Financieros

Soluciones Generacin de proyectos

Adquirir mediante la teora de la materia Dinmicas Productivas y Regionales dichas competencias

CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

Actividad didctica por competencias

Cuadrante didctico uno

Cuadrante didctico dos

Cuadrante didctico tres

CDULA 7. DESARROLLO DE LA UNIDAD II MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

Aprende de forma autnoma

Piensa critica y reflexivamente

Trabaja de forma colaborativa