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Matemtica

MATEMT
Cartilla de apoyo docente

1er Ciclo de Educacin Media Modalidad Flexible

Ministerio de Educacin Coordinacin Nacional de Educacin de Adultos

Cartilla de apoyo docente Matemtica. 1er Ciclo de Educacin Media de Adultos Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Coordinacin Nacional de Educacin de Adultos Modalidad Flexible de Nivelacin de Estudios Propiedad intelectual Ministerio de Educacin Diseo y diagramacin: Ramiro Leiva Zamorano

Cartilla de apoyo docente Matemtica. 1er Ciclo de Educacin Media de Adultos

NDICE
INTRODUCCIN 4 MDULO 1 NMEROS Y OPERACIONES Tema 1: Operaciones aritmticas bsicas Tema 2: Proporcionalidad y porcentaje. 6 6 11

MDULO 2 LGEBRA Y FUNCIONES Tema 1: Lenguaje algebraico bsico y ecuaciones de primer grado. Tema 2: La Funcin Lineal

16 16 24

MDULO 3 ESTADSTICA Tema 1: Organizacin e interpretacin de informacin

27 27

MDULO 4 GEOMETRA Tema 1: Figuras Geomtricas

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BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN
El propsito de esta cartilla de apoyo para el trabajo docente, es entregar a Ud., profesor y profesora, un recurso para complementar sus clases, elaborado a partir de una seleccin de elementos curriculares entregados en el Decreto Supremo de Educacin N 211. En general e histricamente la matemtica ha sido un rea de difcil aprendizaje por parte de estudiantes jvenes y adultos, no por el contenido propiamente tal, sino por la falta de vinculacin y la prdida de sentido de su estudio, ya que se accede al conocimiento matemtico de una manera descontextualizada, con contenidos desvinculados del mundo cotidiano en el que se desempean las personas, en resumen, porque aprender matemtica carece de sentido para las y los estudiantes adultos. En la educacin de personas jvenes y adultas es necesario promover una matemtica que profundice el conocimiento y dominio del lenguaje matemtico que los estudiantes portan, de modo de mejorar su capacidad de razonar en forma lgica. Una matemtica que tome en cuenta los distintos mbitos en que se desenvuelve la vida de las personas adultas, que los conecte con su realidad, necesidades y sueos. Cabe aqu sealar que existe un prejuicio de gnero instalado en mayor o menor grado dentro del profesorado, que apunta a que las mujeres tienen menos habilidades matemticas. Este prejuicio hace que tanto profesores como profesoras tengan expectativas menores en cuanto al rendimiento de las mujeres, impactando negativamente en el desempeo de las estudiantes. Por tanto, la sugerencia es a incentivar y atender de manera igualitaria tanto a hombres como mujeres, poniendo especial atencin a la participacin femenina dentro de las actividades del aula, discriminando positivamente en esta rea de aprendizaje. Esta cartilla, tomando en cuenta las consideraciones antes descritas, pretende ser un real apoyo, que permita a los docentes optimizar recursos; tener a mano propuestas de trabajo en aula a travs de actividades significativas para sus alumnos y alumnas; y diversificar las actividades a desarrollar a partir de un mismo contenido.

Estructura:
La estructura de esta cartilla est planteada para el trabajo docente, para la planificacin de actividades en aula, y para su trabajo previo y posterior. En algunos casos, las actividades pueden ser replicadas directamente con sus estudiantes, siempre considerando el contexto particular en que el docente realiza su labor.

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La cartilla est dividida en mdulos, de acuerdo a los contenidos detallados en el Decreto Supremo de Educacin N 211: a. b. c. d. NMEROS Y OPERACIONES LGEBRA Y FUNCIONES ESTADSTICA GEOMETRA.

Cada mdulo a su vez, est dividido en algunas unidades o temas. La presentacin de cada tema ser a partir de un mapa conceptual, que relacione contenidos con aprendizajes esperados y algunas de las tareas evaluadas1 para ese aprendizaje, entendiendo que para cada contenido pueden existir varios aprendizajes esperados, y para estos, diversas tareas evaluadas, que al relacionarlas con los aprendizajes esperados nos permitirn realizar o planificar diferentes actividades. Luego, este mapa podr dar una pauta al docente, para planificar diversas actividades para desarrollar en aula.

Contenido

Contenido

Aprendizaje Esperado

Aprendizaje Esperado

Tarea Evaluada Tarea Evaluada


La estructura final de cada unidad ser: a. b. c. d.
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Mapa conceptual Sugerencias metodolgicas para el docente Actividades contextualizadas propuestas para el aula Problemas matemticos en contexto

Tareas Evaluadas obtenidas de los documentos desarrollados para SNEC, accesibles para los docentes.

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MDULO 1

Nmeros y Operaciones
Tema 1: Operaciones aritmticas bsicas

Contenidos:
Nmeros enteros y decimales. Las operaciones aritmticas bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin), uso de la calculadora simple. Propiedades de las operaciones, su uso en la realizacin del clculo escrito y mental. Resolucin de problemas que involucren operatoria aritmtica.

Mapa Conceptual

Contenido

Operaciones aritmticas bsicas.

Aprendizaje Esperado

Resuelve problemas utilizando operatoria combinada.

Resuelve problemas utilizando operatoria simple con grandes y pequeos nmeros.

Tarea Evaluada

Aplica operatoria combinada en problemas que involucran ms de una operacin para su resolucin.

Resolver un problema que requiere calcular un total, a partir de datos particulares en un contexto de venta.

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Sugerencias Metodolgicas
Es importante considerar que este contenido es relevante para toda persona inserta en un mundo donde el lenguaje matemtico es parte de nuestro lenguaje cotidiano, por ello en este contenido es ms relevante entregar un contexto adecuado que el concepto abstracto. Cada concepto solo tiene sentido cuando se inserta en un contexto real y presente cotidianamente. Proponemos entonces tratar el contenido a partir de actividades prcticas como las siguientes a modo de ejemplo.

Es importante proponer algunos contextos donde encontremos este contenido, pero tambin, permitir que los contextos los entreguen las y los estudiantes.

Aplicaciones de los nmeros enteros en situaciones de la vida diaria:


Una forma de familiarizarse con este contenido, los nmeros negativos, es descubrir sus aplicaciones. Luego proponemos formalizar los ejemplos, usando la recta numrica, y ejercicios de operatoria con cada ejemplo.

Los nmeros negativos aparecen en muchas situaciones de la vida diaria. Considerando que estn relacionados con la diferencia de dos nmeros, es decir, estn vinculados a la operatoria, se hacen presentes en el manejo cotidiano de los nmeros, por ejemplo: Para sealar el nmero de pisos de un edificio, en el ascensor. Los nmeros negativos nos indican los pisos que estn por debajo del nivel de la calle, es decir, los subterrneos.

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Para medir altitudes, si se considera 0 el nivel del mar, los niveles por encima del mar se expresan por nmeros enteros positivos, y los niveles por debajo del nivel del mar se expresan por nmeros enteros negativos.

Para medir temperaturas, en un termmetro, las temperaturas muy bajas suelen ser llamadas temperaturas bajo cero. Es decir, las temperaturas por encima de 0 grados se indican con nmeros enteros positivos y las temperaturas por debajo de 0 grados se indican con nmeros enteros negativos.

Actividades propuestas, problemas de aplicacin de operatoria combinada:


Es importante incorporar operatoria combinada en los problemas de aplicacin, porque en lo cotidiano todo problema requiere resolverse con varias operaciones. Plantear una situacin de contexto como un paseo de un grupo de personas: Un grupo de personas, desea realizar un paseo, para ello necesita organizarse en la etapa de preparacin. Los temas que deben tener en cuenta son variados, algunos los detallamos a continuacin: Elegir un lugar a visitar, ver el mapa, caminos posibles, distancias a recorrer. Elegir alternativas de alojamiento, averiguando precios, de modo de calcular los costos por da, semana y por persona. Elaborar un men para cada da y calcular los gastos de alimentacin. Determinar los costos totales del paseo, por el grupo y por persona.

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Es posible que la situacin planteada nos permita aplicar conocimientos matemticos en la organizacin, clculo de costos, distancias, distribucin de actividades, etc. Cules son los problemas que se pueden plantear asociados a la situacin descrita? Ejemplos Elaborar un detalle aproximado de los alimentos que se consumirn diariamente, para un grupo de 8 personas:

Alimentacin del da
Desayuno:
2 litros de leche, 8 panes, 1/8 de margarina, mermelada

Almuerzo:

2 paquetes de fideos, 2 tarros de salsa, 16 vienesas, 8 manzanas.

2 litros leche, 8 panes, 8 huevos, queso, 4 tomates, 3 tarros de atn, 8 manzanas.

Once- Cena:

A partir de esta lista es posible realizar muchas preguntas asociadas que involucren operatoria combinada de nmeros enteros. Puede incentivar aqu el uso de la calculadora.

Preguntas sugeridas:
a. b. c. d. e. Cul es el costo total diario? Cul es el costo por persona diario? Si se quedan tres das. Cul es el costo por persona? Hacer los clculos estimados para el grupo de 32 personas y para 40 personas. De qu manera se puede realizar el clculo del mismo men para 5 personas?

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Problemas matemticos en contexto:


1.- Un grupo de 17 personas tiene dos alternativas de alojamiento. Cabaas para 6 personas a $20.700 diario Hostera a $13.050 por persona los tres das. Considerando que se quedan tres das cul alternativa resulta ms econmica?

2.- El paseo de un grupo de 36 alumnos tiene como presupuesto: $180.000 en transporte, $115.200 en alojamiento y $162.000 en alimentacin. Cul es el costo por persona si los gastos se reparten en partes iguales?

3.- Un grupo de 27 personas organiza un paseo de tres das. La cuota a pagar por cada una es de $23.500.- Dos personas no pueden pagar y el grupo decide asumir sus gastos. Cunto debe pagar cada persona?

Adicionalmente se pueden presentar otros problemas desarrollados en contextos diferentes.

4.- En un campeonato de ftbol el equipo femenino de la U de Chile jug seis partidos obteniendo los siguientes resultados: 1 partido gan 3 - 2 2 partido gan 2 - 0 3 partido perdi 1 - 3 4 partido empat 1 - 1 5 partido perdi 2 - 5 6 partido gan 1 - 0 Con cuntos goles a favor o en contra termin el campeonato, el equipo?

5.- La duea de una librera en Talca, invirti $72.000 en comprar cierto nmero de libros iguales en Feria del Libro de Santiago. En cuanto los puso en vitrina, vendi 8 de ellos por $32.000 ganando $1.000 en cada uno. Cuntos libros compr en total?

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Tema 2: Proporcionalidad y porcentaje

Contenidos:

Proporcionalidad y porcentaje, dibujo a escala, ganancias, prdidas, impuestos, inters simple, leyes sociales, entre otros.

Mapa Conceptual Contenido


Proporcionalidad y porcentaje

Aprendizaje Esperado

Resuelve problemas que implican calcular e interpretar porcentajes.

Resuelve problemas que involucran variaciones proporcionales, en contextos numricos y geomtricos.

Tarea Evaluada

Resolver un problema que requiere determinar el porcentaje de descuento de una unidad, en un contexto de ventas.

Resolver un problema que requiere aplicar proporcionalidad directa en un contexto de publicidad.

Sugerencias metodolgicas
El concepto de proporcionalidad est asociado al concepto de comparar cantidades, y la comparacin est implcita en cualquier accin humana. Mediante la comparacin obtenemos informacin valiosa sobre el entorno: semejanzas, diferencias, tendencias, cambios Lo importante para este contenido es indicar a las y los estudiantes que la matemtica nos entrega formas precisas de comparar, a partir del estudio de las proporciones y los porcentajes.

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Una manera de aproximarse al concepto de proporcionalidad es hacer comparaciones en un contexto de compra y venta.

Actividad Propuesta
Entregar una lista de precios de un almacn, que est detallada en cantidades fijas, y solicitar los valores de otras cantidades del mismo producto. En el almacn de la esquina hay un letrero que dice de queso por $1.200, entonces, Cunto cuesta el kilo de queso? El medio kilo? Cualquier estudiante sabr comprender intuitivamente que cantidad de queso y precio son variables que cambian proporcionalmente, por ello es posible a partir del ejemplo definir formalmente el concepto de proporcin directa. Luego de entregar el concepto formal y escribir una igualdad de dos razones, completamos el problema con las siguientes preguntas: Cunto valen los 100 gramos de queso? Si al pesar, el trozo que vas a comprar indica 438 gramos, cul es el valor a pagar por esa cantidad de queso? Entregamos entonces la comparacin escrita en un lenguaje matemtico, una igualdad de dos razones que comparan cantidad y precio: Cantidad Precio 250 gramos$ 1200 438 gramos$ X

Y los porcentajes, %? El clculo de porcentajes es una herramienta de gran utilidad en la vida cotidiana. El concepto de porcentaje puede ser introducido a partir del concepto de proporcionalidad, entendiendo que un porcentaje es una parte de un total que denominamos 100%. Entonces si al total le asignamos el valor 100, toda parte de ese total ser un % de este.

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Ejemplo propuesto:
En una tienda leemos un letrero que dice: Gran liquidacin todo con un 20% de descuento Qu significa esto? Cunto es efectivamente el descuento? Formalmente, 20% significa tomar 20 unidades de un total de 100 partes, entonces, si un objeto que se va a comprar tiene un valor de $100, se descontarn $20 y pagaremos solo $80. Pero, si el objeto cuesta $350? Calculamos el porcentaje, haciendo una proporcin directa: precio $350 X porcentaje 100% 20%

Nuestro descuento esta vez ser $70, y pagaremos solo $180. Colega, para este contenido es importante considerar siempre el concepto de proporcionalidad y conectarlo con el concepto de porcentaje, como una proporcin directa entre el todo y sus partes, de modo que el clculo de porcentaje no se limite a la operatoria. El clculo de porcentajes tiene mltiples aplicaciones en problemas de comercio, geometra, encuestas de opinin, medicin de ndices de produccin, natalidad, mortalidad, etc.

Otros ejemplos propuestos


Adems del ejemplo de las liquidaciones, otra aplicacin importante del concepto de porcentaje, es el que se refiere al recargo por concepto del IVA (Impuesto al Valor Agregado) sobre los productos. 1.- Un producto que vale $ 1.500, debe ser vendido con IVA, si este corresponde a un 19%, Cul es el valor de venta de ese producto? Calculamos el 19% del valor $1.500. precio $1.500 X porcentaje 100% 19%

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(19 15.00) / 100 = $285. Entonces el precio de venta final con IVA incluido ser $1.785.

2.- Un CD vala $5.900 y ahora est rebajado en un 15%. Cunto deber pagar el cliente? a) 1er mtodo Calculamos el 15% del total $5.900 (15 5.900) / 100 = $885 es la rebaja $5.900 - $ 885 = $5.015 es el precio rebajado. Respuesta: el cliente deber cancelar $ 5.015.

b) 2do mtodo Este mtodo permite obtener el precio rebajado directamente 100% - 15% = 85% este porcentaje corresponde al precio final con la rebaja incluida. Calculamos el 85% del total $5.900. (85 5.900) / 100 = $5.015. Respuesta: el cliente deber cancelar con la rebaja y es $5.015. Todo ejemplo de aplicacin para este contenido debera estar de acuerdo al contexto real de compra y venta. Usar el concepto de IVA, o los descuentos ofrecidos nos permite trabajar con temas de inters para el mundo adulto. Proponemos estos dos ejemplos para ambos casos de aplicacin de porcentajes.

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Problemas matemticos en contexto:


1. Sandra trabaja como promotora de artculos de computacin. En las primeras 5 semanas ha ganado $120.000. Si se mantiene la proporcin en su sueldo, Cunto habr ganado Sandra en total en las 12 semanas siguientes? 2. Para fabricar 30 kg. de chocolate se necesitan 10 kg. de cacao. Cuntos kg. de chocolates se podrn fabricar con 64 kg. de cacao? 3. Un cajn que pesa 9,6 kg contiene 1.152 clavos. Cuntos clavos, del mismo tamao de los anteriores, habr en un cajn que pesa 17 kg? 4. En un plano aparece un potrero con un largo de 7 cm. y un ancho de 4,8 cm. Ese terreno en la realidad mide 105 metros de largo. Cul es el ancho del potrero si los datos en el plano y en el terreno son proporcionales? 5. El sueldo lquido de un empleado se calcula restando los descuentos legales al sueldo imponible. Los descuentos legales son un 12,5% para la AFP y un 7% para salud. Cul es el sueldo imponible de un empleado si recibe como sueldo lquido un monto de $257.600? 6. Durante mucho tiempo el pasaje de las micros en Santiago costaba $320. Con las alzas del petrleo y el costo de la implementacin del Transantiago, este valor tuvo que reajustarse varias veces, de modo que hoy est en $540. En qu porcentaje aument el valor del pasaje, finalmente?

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MDULO 2

Algebra y Funciones
Tema 1: Lenguaje algebraico bsico y ecuaciones de primer grado
Contenidos:
Lenguaje algebraico bsico: sentido y uso de las letras, reduccin de trminos semejantes, productos notables, factorizacin. Resoluciones de ecuaciones de primer grado con una incgnita, con coeficientes numricos.

Mapa Conceptual

Contenido

Lenguaje algebraico y ecuaciones de primer grado

Aprendizaje Esperado

Escribe en lenguaje algebraico una expresin que representa una situacin descrita en forma verbal y viceversa.

Resuelve problemas que requieren plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Tarea Evaluada

Escribir la expresin algebraica que representa una operatoria entre cantidades expresadas en forma literal, en un contexto de dinero.

Escribir y resolver una ecuacin de primer grado que permite establecer la relacin entre dos variables, en un contexto de aviso publicitario.

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Sugerencias Metodolgicas
Para comenzar este contenido, es relevante recordar que la matemtica nos permite resolver problemas cotidianos que requieren el uso de operatoria. Dado que no siempre es posible estudiar caso a caso las diferentes problemticas que se pueden resolver con las operaciones matemticas, se genera un nuevo lenguaje llamado lgebra. Es importante insistir en la necesidad de manejar un lenguaje que generalice, que permita resolver un problema matemtico aun cuando no conozcamos todos los datos para cada caso. Proponemos presentar el lgebra como un lenguaje til, que se usa en la vida real habitualmente y a partir de ah tomar ejemplos en contexto. Qu es el lgebra? Podemos decir que es un lenguaje, una rama de la matemtica que entrega las bases para hacer planteamientos de operaciones numricas con un lenguaje que represente la realidad.

Actividad Propuesta
Utilizar el dinero para plantear el manejo del lenguaje algebraico, a partir del siguiente ejemplo u otro similar: Por ejemplo, practiquemos el lenguaje algebraico con billetes de mil pesos que podamos tener o no tener, podemos sumar o restar la cantidad de billetes de mil pesos que tenemos o debemos, abreviando con smbolos, por ejemplo, La expresin "tengo siete billetes de mil pesos" la representamos simblicamente con 7m, donde la letra m representa a "un billete de mil pesos". De manera que la expresin algebraica: 7m + 5m significa tener 12m, es decir doce billetes de mil pesos.

Y si queremos representar la expresin un pago de 3 mil pesos, escribimos la expresin algebraica: 12m 3m significa que ahora solo tengo 9m, es decir nueve billetes de mil pesos.

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De igual manera, es posible que la letra m represente otro elemento como un paquete de dulces, entonces la expresin 7m + 5m significa tener 12m, y est representando que tengo doce paquetes de dulces.

Este nuevo lenguaje nos permite operar matemticamente con distintas unidades. Por ejemplo, que interpretacin le podramos dar a la expresin 7a + 5b + 2a - 3b?

En primer lugar, tenemos "unidades distintas" de cosas, hay objetos de clase "a", y objetos de clase "b": Podramos establecer que "a" represente "una moneda de $500 " y "b" represente "un billete de dos mil pesos", Entonces la expresin 7a + 5b + 2a - 3b puede significar que, en total tengo: 9a (nueve monedas de $ 500) y 2b (dos billetes de dos mil pesos).

En cada una de las operaciones efectuadas, la suma de los trminos en "a", y la suma de los trminos en "b", tienen su respectiva interpretacin. Sumar o restar los trminos que tienen la misma letra (la misma unidad) es lo que llamamos "reducir los trminos semejantes".

Explicar aqu que eventualmente, podemos no considerar lo que cada letra representa, y operar con los trminos que son semejantes. Entregar luego un ejemplo con mayor grado de dificultad.

Veamos otro ejemplo ms complejo: Si la unidad es m, y representa un billete de mil pesos o "una luca", como se dice en trminos chilenos, Cmo puede usted expresar "media luca", o quinientos pesos? Es claro que la media luca es la mitad de una luca, de manera que en trminos de la unidad m, la "media luca" se escribe como 0.5m o lo que es lo mismo m

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De manera que podemos trabajar con expresiones algebraicas del tipo: 0.7a + 3b - 0.4a + 0.5b y cuyo resultado es 0.3a + 3.5b Los trminos semejantes se suman o restan de la manera habitual, como operamos con los nmeros naturales, enteros o decimales. Un procedimiento ordenado sera: 0.7a + 3b - 0.4a + 0.5b = 0.7a - 0.4a + 3b + 0.5b = 0.3a + 3.5b

Ejemplo propuesto:
Suponga que usted tiene 2 billetes de mil pesos (2 "lucas"), y tiene cinco monedas de cien pesos (cinco "gambas"). Cmo puede usted expresar la suma total de estas cantidades de dinero mediante una expresin algebraica? Supongamos que la letra "m" representa un billete de mil pesos (una "luca"), luego si tengo dos billetes de luca, lo representamos por 2m. Por otro lado, cinco monedas de cien pesos (cinco "gambas") equivalen a "media luca", esto es 0.5m. Por lo tanto, la cantidad de dinero total es: 2m + 0.5m.

Ahora si consideramos a "m" como un billete de 1.000 pesos, y a "c" como una moneda de cien pesos, lo anterior tambin se puede expresar como 2m + 5c

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Problemas matemticos en contexto:


Es importante entregar variados ejemplos de expresiones algebraicas, donde se muestre claramente la traduccin del lenguaje usual, a un lenguaje algebraico que permita simplificar la operatoria. Decida entregar expresiones algebraicas con ejemplos simples tomados de contextos conocidos. Suponga que en una Municipalidad se desea hacer un estudio sobre los datos de la poblacin que habita en la comuna. Para ello se decide realizar una encuesta, con el fin de recopilar informacin acerca de los habitantes y llevar una estadstica de las caractersticas del grupo.

Para ello se confecciona una tabla, en la que se indican las variables. Por ejemplo, se definen el nmero de mujeres mayores de 60 aos o el nmero de estudiantes de educacin bsica, a travs de una letra o combinacin de ellas. Complete la tabla asignando una letra a las variables que a continuacin se muestran, y aada otras que se puedan considerar.
Frase Mujeres menores de 60 aos Mujeres mayores de 60 aos Hombres menores de 60 aos Hombres mayores de 60 aos Estudiantes educacin bsica Estudiantes educacin media Estudiantes universitarios Hombres que fuman Mujeres que fuman Estudiantes que utilizan Transantiago Estudiantes que utilizan metro Estudiantes que utilizan automvil Estudiantes que utilizan bicicleta Hombres propietarios de vivienda Mujeres propietarias de vivienda Hombres con trabajo remunerado Mujeres con trabajo remunerado Mujeres casadas Mujeres solteras Variable M1 M2 H1 H2

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A partir de la tabla anterior, elabore una nueva con los siguientes campos: Expresin algebraica y Significado de la expresin. Luego, tomando las variables ya definidas, construya expresiones algebraicas usando las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, tal como se muestra en el ejemplo. Expresin algebraica M1 + H1 Significado de la expresin N de personas menores de 60 aos que habitan en la comuna

Para iniciar el contenido sobre ecuaciones de primer grado, recomendamos utilizar las actividades anteriores, y a partir de ellas diferenciar el concepto de igualdad y ecuacin. Cuando alguno de los trminos de la igualdad es desconocido, la expresin es una ecuacin. Es importante explicitar la diferencia entre una igualdad y una ecuacin. Tambin explicitar que resolver una ecuacin es encontrar el trmino desconocido que hace verdadera la igualdad. Por ejemplo, para la expresin anterior M1 + H1 (N de personas menores de 60 aos de la comuna) Si conocemos el total de personas menores de 60 aos de la comuna (por ejemplo 354 personas), la expresin algebraica se transforma en una ecuacin, una igualdad donde no conocemos algunos de sus trminos. La ecuacin planteada es: M1 + H1 = 354

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Otras ecuaciones posibles podran ser: 7m + 3a = 23 5m + 4 = 10 12x - 3 = 5x + 4 Donde cada una de las letras representa un trmino desconocido. Para explicar la resolucin de ecuaciones de primer grado, es importante aplicar la operatoria bsica utilizando la propiedad uniforme. Ejemplo de resolucin de una ecuacin: 12x - 3 = 5x + 4 / - 5x 12x 3 - 5x = 5x + 4 5x 7x 3 =4 / +3 7x 3 + 3 = 4 + 3 7x = 7 /:7 7x: 7 = 7: 7 X = 1

Actividad propuesta
Proponemos utilizar una actividad de contexto de consumo para aplicar los conceptos de expresin algebraica y ecuacin de primer grado. Puede solicitar a los alumnos el usar sus propias boletas de consumo, de modo que los datos obtenidos tengan sentido para ellos. Conociendo nuestras boletas Las boletas de consumo de los servicios bsicos traen informacin que permite a las personas estudiar cunto gastan durante el mes y saber cmo las compaas calculan el cobro. Por ejemplo, las boletas de luz entregan el detalle del cobro por concepto de cargo fijo, cargo segn la energa consumida e intereses.

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Sr(a) NONBRE COMPLETO CLIENTE Direccin: CALLE, N, COMUNA.

RUT: 96.800.570-7 BOLETA ELECTRNICA N 0 000 00 00 00


SII Santiago Centro

Su nmero de Cliente es: zzzzzzzz-z Ruta: 33 333 3333-3 Fecha de Emisin: DA - MES - AO Fecha de Vencimiento: DA - MES - AO Detalle de sus compensaciones
Compensacin SEC por interrupciones internas y externas del perodo JUL/2008 - JUN/2009
Total de interrupciones no autorizadas: 0 Tiempo total interrup. no autorizado (seg): 0 Tiempo total a compensar (seg): 0,00011301 Consumo promedio (kWh/seg): 0.00 Energa no suministrada (kWh): 184,1110 Costo de falla ($/kWh): Monto a compensar ($): (*) Equivalente 0 hora(s) y 0 minuto(s)

Detalle de sus lecturas


Perodo de Lectura 2007 N Medidor Propiedad 10043828 CLIENTE 05 ABR 0007 AL 08 MAR Lectura Anterior 10546 Lectura Actual 10731 Constante 1 Consumo 177

Fecha estimada de la prxima lectura: DA - MES - AO

Su limite de Invierno es: 302KWh


Detalle de su cuente

Detalle de su suministro
Asociado a S/E: Area tpica: Tarifa: Potencia conectada (kWh): Fecha trmino contrato del suministro: Fecha limite de mod. de su contrato de tarifa: Propiedad de empalme: Direccin del suministro: Cisterna 1A BT1 3.5 A opcin del cliente A opcin del cliente Cliente Calle N, Comuna

Servicio Elctrico
Cargo Fijo Energa Base Sencillo Actual Sencillo Anterior Intereses Pago fuera de plazo Saldo Anterior de Energa $ $ $ $ 934 15.714 -37 30

Detalle de sus consumos Consumo de os ltimos 13 meses KWH

FECHA DE VENCIMIENTO DA - MES - AO


Su gasto diario en energa fue: $ 370

TOTAL A PAGAR

16.250

MONTO LTIMO PAGO$ 12.000

Escriba la expresin algebraica que representa el cobro a pagar (C), considerando solo una cantidad x de Kwh. consumidos y el cargo fijo. Usando la expresin anterior, cunto debiera pagar un mes que consume 235 Kwh?

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Tema 2: La Funcin Lineal


Contenidos:

La funcin lineal y la funcin afn como modelos de diversos fenmenos de variados mbitos. Ecuacin de la recta

Mapa Conceptual Contenido

La funcin lineal

Aprendizaje Esperado

Utiliza la funcin lineal y afn para modelar diversos fenmenos, as como para representar y organizar informacin entregada en tablas y grficos.

Tarea Evaluada

Expresar algebraicamente, con una funcin lineal, la dependencia entre dos variables en un contexto de consumo.

Sugerencias Metodolgicas
Este contenido est totalmente ligado al anterior. Luego de comprender el sentido de usar lenguaje algebraico, se har simple comprender que se puede modelar la relacin entre dos variables con una funcin. El concepto de funcin, entendido como la dependencia entre dos variables puede ser entregado a partir de contextos reales como por ejemplo: El cobro de la carrera de un taxi El cobro del consumo de luz en una casa La cantidad de basura generada en funcin de la cantidad de personas La ganancia de la venta de pan en un negocio en funcin del costo del pan.

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Es necesario aqu mostrar una diversidad de ejemplos de funcin lineal, haciendo nfasis en la relacin entre dos variables. Ms adelante, se retoman los ejemplos para escribirlos con lenguaje algebraico, y llegar a la expresin de una funcin lineal ax + b

Actividad Propuesta
Para entender el concepto de funcin, tomemos como ejemplo el costo de una carrera en un taxi. Habitualmente el taxi tiene un precio fijo por bajada de bandera, y sobre ese valor se va agregando un costo por una cantidad de metros recorridos. Entonces, si la bajada de bandera es de $ 250, y el cobro adicional es de $ 90 por cada 200 metros, Cunto dinero costar la carrera si se recorren 4.600 metros? Para calcular el valor debemos realizar la siguiente operacin: 250 + 90 . 4.600 = 2.320. 200 Es decir la carrera cost $ 2.320

Cmo escribir una expresin que le permita al taxista y al pasajero calcular siempre el costo, para cualquier valor de metros recorridos? Lo que vara es el costo total y depende de los metros recorridos. Si llamamos C al costo total y M a los metros recorridos, la relacin entre ambas variables sera: C = 250 + 90 M 200 Esta expresin es una funcin lineal, una expresin algebraica que explica la relacin entre costo y metros recorridos. Usando la expresin algebraica de una funcin lineal, Ud. puede proponer el clculo de varios valores de la funcin, en este caso, el costo del taxi; con ello completar una tabla y graficar estos valores en un plano cartesiano. As llegamos a visualizar la representacin grafica de una funcin lineal como una recta. Con la expresin algebraica de la funcin anterior: COSTO C en funcin de METROS M

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Complete la siguiente tabla calculando los diferentes valores a pagar de acuerdo a los metros recorridos:

COSTO C METROS M 1.000 1.500 2.500 3.500 4.500 5.500

Luego traslade los valores al siguiente grfico: COSTO C

METROS M

Preguntas Posibles:
Cunto paga una persona al subirse a un taxi, sin haber recorrido nada? Qu punto en el grfico representa este valor? Qu figura se forma al unir los puntos graficados? Cuntos metros se recorrieron si el valor pagado es de $ 3.450? La idea es que las y los estudiantes se familiaricen con la expresin algebraica y = ax + b, y que adems observen que las variables se relacionan proporcionalmente en este tipo de situaciones,

Problemas matemticos en contexto:


Determinar la expresin algebraica que describe las siguientes funciones lineales: El sueldo de un vendedor de tienda, que tiene un sueldo base y comisiones por venta, en funcin de la cantidad de productos que vende. La cantidad de semilla a sembrar en funcin de la superficie del terreno. La distancia recorrida por un auto sobre un camino recto a velocidad constante, en funcin del tiempo. Graficar cada una de las relaciones anteriores.

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MDULO 3
Estadstica
Tema 1: Organizacin e interpretacin de informacin
Contenidos:
Tablas, grficos y expresiones algebraicas que sintetizan y relacionan informacin. Indicadores estadsticos bsicos: media aritmtica, moda, mediana, deciles y percentiles.

Mapa Conceptual
Tablas, grficos y expresiones algebraicas para sintetizar informacin

Contenido

Aprendizaje Esperado

Lee datos en tablas de doble entrada o en grficos, dibuja un grfico a partir de datos entregados en una tabla y construye una tabla a partir de datos entregados en un grfico.

Describe caractersticas de poblacin o situaciones a partir de datos estadsticos, y resuelve problemas que requieren esta descripcin.

Tarea Evaluada

Seleccionar datos de un grfico de barras dobles para calcular un promedio, en un contexto de estadsticas de consumo.

Resolver un problema que requiere seleccionar datos de una tabla de doble entrada para describir caractersticas de una poblacin, en un contexto de estadsticas demogrficas.

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Sugerencias Metodolgicas
Es importante iniciar este contenido con una definicin conceptual como: La estadstica generalmente es definida como la rama de la matemtica que se ocupa de reunir, organizar y analizar datos numricos y que ayuda a resolver problemas como el diseo de experimentos y la toma de decisiones.

Es conveniente mostrar a las y los estudiantes que este contenido ser til en la medida en que aprendamos a aprovecharlo en nuestra vida cotidiana, ya que es seguro que en un futuro necesitaremos tener estas nociones de estadstica. Como cada vez es ms habitual el uso de grficos o imgenes para representar la informacin obtenida, podemos ver a travs de los diferentes medios escritos y televisivos de comunicacin, la presentacin de los datos estadsticos sobre algn comportamiento de variables econmicas y sociales, nacionales e internacionales Proponemos, entonces, tratar este contenido empleando informacin tomada de los medios de comunicacin, encontrando en ellos los contextos para presentar datos, tablas y grficos. El dicho una imagen vale ms que mil palabras'' se puede aplicar al mbito de la estadstica afirmando que un grfico bien elaborado vale ms que mil tablas de datos''. Enfatizar en que la confeccin de un grfico debe ser cuidadosa, ya que un mnimo error en la representacin de una tabla de datos puede cambiar por completo la perspectiva de lo que en realidad desea mostrarse.

Actividad Propuesta
Usar informacin que aparece en los medios de comunicacin como la siguiente, puede ser el punto de partida para diversas preguntas asociadas. Los canales de televisin utilizan las mediciones de rating para evaluar qu programas son ms exitosos y cunta sintona tienen en relacin con otros canales, lo que les permite planificar mejor su programacin. El rating representa el porcentaje de hogares o personas, del universo objetivo, que estn viendo un programa de televisin en un momento determinado. Un punto de rating significa que el 1% de los hogares o personas han sido espectadores del canal o programa.

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Por ejemplo, el da lunes 19 de enero de 2009, una empresa que mide el rating entreg la siguiente informacin: TVN

A qu hora tuvo el rating ms alto el canal TVN? Aproximadamente, cul es el rating promedio entre las 21:00 y 00:00 hrs? En qu rangos de horario sera ms conveniente poner un aviso publicitario ese da en el canal? Discuta y fundamente su opinin.

Actividad Propuesta
Para trabajar con los indicadores promedio, moda, mediana, se sugiere trabajar una actividad como la siguiente: La definicin de estas medidas de posicin en estadstica, debe estar relacionada con su utilidad, por ello el presentar una actividad donde se aplique el clculo de promedio, moda y mediana como factores en la toma de decisiones, permite al alumno aplicar y entender la utilidad de cada clculo. El entrenador de un equipo de natacin debe elegir a uno de sus integrantes para la prxima competencia de estilo libre. Segn los tiempos en segundos que obtuvieron los postulantes de las cinco ltimas carreras de 100 m de estilo libre, qu nadador le conviene elegir? Diego Toms Sergio 61,7 61,5 60,7 61,7 62,9 62,4 62,3 62,9 62,7 62,9 63,7 62,7 63,1 63,7 63,2

Para poder decidir, calcula las medidas de posicin de cada uno.

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promedio Diego Toms Sergio 62,34

moda 61,7

mediana 62,3

En promedio, los nadadores ms rpidos son................................ y ................................., pero esto no significa que hayan tenido el mismo rendimiento; por eso necesitamos las otras medidas de posicin: de ellos dos, tanto la moda como la mediana indican que ...............................fue ms veloz.

Problemas matemticos en contexto:


En una empresa del sector pblico se realiza una negociacin colectiva en donde las dirigentes gremiales solicitan un aumento del 20% en las remuneraciones. La empresa ofrece un aumento para cada trabajador o trabajadora de 100.000 pesos. Si el salario promedio antes de la negociacin es de $300.000, determine: a. El nuevo salario promedio a partir del aumento solicitado por las dirigentes gremiales. b. El nuevo salario promedio a partir del aumento ofrecido por la empresa. c. Cules seran las consecuencias lgicas sobre la distribucin de ingresos, de aplicarse una u otra medida. Cmo le afectara a los trabajadores y trabajadoras de mayores y a los de menores ingresos de la empresa?

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MDULO 4
Geometra
Tema 1: Figuras Geomtricas
Contenidos:
Figuras geomtricas bidimensionales y tridimensionales. reas y permetros de polgonos diversos, especialmente tringulos y rectngulos. Volmenes de prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas.

Mapa Conceptual
Permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos

Contenido

Aprendizaje Esperado

Resuelve problemas que involucran el clculo de permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos simples o combinaciones de ellos.

Tarea Evaluada

Calcular el rea de un rectngulo conocidas sus dimensiones, en un contexto agrcola.

Calcular el volumen de un prisma de base cuadrada, dadas sus dimensiones en un contexto de publicidad.

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Sugerencias Metodolgicas
Los contenidos que son parte de la geometra, estn absolutamente vinculados a nuestro entorno cotidiano. Entendemos que esta rama de la matemtica nace de la observacin del mundo y la necesidad de modelarlo.

Para introducir el trabajo con este contenido, es importante dar un contexto de la utilidad del lenguaje geomtrico, definiendo qu es la geometra y dnde est presente, para luego introducir los clculos asociados. La geometra forma parte de nuestro lenguaje cotidiano, si necesitamos comunicarnos con otros acerca de la ubicacin, el tamao o la forma de un objeto la terminologa geomtrica es til y esencial. En general un vocabulario geomtrico bsico nos permite comunicarnos y entendernos con mayor precisin acerca de observaciones sobre el mundo en que vivimos. Tiene variadas e importantes aplicaciones en problemas de la vida real, por ejemplo, est relacionada con problemas de medidas que a diario nos ocupan, como disear un envase o una pieza de cermica o un folleto, cubrir una superficie, pintar una pared o calcular la capacidad de una caja, con leer mapas y planos, con dibujar o construir un techo con determinada inclinacin, entre otras.

Qu es la geometra? Cuando hablamos de geometra en lo primero que pensamos es en cuadrados, crculos, ngulos, rectas, etc. Pero si tuviramos que definir el concepto de geometra, cmo lo haramos? Si nos enfocamos en que la geometra es una ciencia y en lo que estudia, podramos definirla como: Ciencia que estudia las representaciones espaciales, puntos, rectas, planos, polgonos, superficies, etc.

Dnde est presente la geometra? Miremos a nuestro alrededor, y seleccionemos algunos elementos cotidianos: una caja de fsforos la mesa del comedor la puerta de la casa

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la olla el letrero del negocio un tarro de caf etc.

Cmo dimensionamos el tamao de estos elementos? Podemos medirlos, pero Qu medir? Medimos tres elementos: Permetro, rea y Volumen.

Para definir los conceptos de permetro, rea y volumen es importante buscar contextos donde sea necesario hacer las mediciones. A continuacin se proponen algunos de esos ejemplos. Tambin es posible pedir a los alumnos que tengan en su poder elementos de los nombrados y en forma concreta acceder a sus dimensiones.

Para esto definimos el permetro de una figura geomtrica como la medida de su contorno.

Si medimos el contorno del marco de la ventana, estamos midiendo su permetro

Si medimos el contorno de la cabeza de un nio, estamos midiendo su permetro

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Definimos el rea de una figura como la medida de la superficie que encierra.

Si medimos la superficie del techo que debemos pintar estamos midiendo su rea.

Si medimos la superficie del papel para forrar la caja, estamos midiendo el rea de las caras de la caja.

Definimos el volumen de un cuerpo geomtrico como la cantidad de espacio que ocupa, la capacidad.

Si medimos la capacidad que contiene este vaso estamos midiendo su volumen.

Si medimos la capacidad que contiene esta caja de cartn estamos midiendo su volumen.

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Actividad Propuesta
Proponemos utilizar un aviso publicitario relacionado con el tema de clculo de reas y permetros para ser ledo y comentado y luego trabajar posibles preguntas que involucren la aplicacin contextualizada del contenido.

Trabajemos los conceptos de rea y permetro desarrollando una actividad en un contexto de construccin. Usamos entonces la informacin aparecida en el siguiente aviso:

Preguntas posibles:
1. 2. 3. En un terreno cuadrado de 20 m de lado, se colocan 3 casas del modelo A. Cunto mide la superficie que queda disponible? Don Carlos compra una casa del modelo B y la ubica en su terreno, adems desea instalar una caera alrededor de toda la casa, Cuntos metros de caera debe comprar? Cul es la diferencia de superficie entre ambos modelos de casas?

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Problemas matemticos en contexto:


1.- Don Carlos necesita cercar un terreno recin sembrado para protegerlo de los animales. Si el terreno tiene forma rectangular y mide 50 m. de largo y 20 m. de ancho, cuntos metros de alambre necesita para la cerca? 2.- En una escuela han organizado una campaa de invierno de confeccin de frazadas a partir de cuadrados de lana de 20 cm. por 20 cm. Si desean hacer frazadas que midan 2 metros de largo y 1 metro 60 cm. de ancho: a. Cuntos cuadrados de lana se necesitan para una frazada? b. Si logran reunir 1.000 cuadrados de lana cuntas frazadas se pueden confeccionar? c. Sobran cuadrados? 3.- Don ngel es maestro y le han pedido que instale baldosa en el piso de una sala del colegio, cuntas baldosas de 30 cm. por 30 cm. se necesitan para cubrir el piso de la sala si mide 6 por 12 metros? 4.- Si tambin le piden hacer un trabajo en una cocina instalando azulejos, cuntos azulejos de 20 cm. por 20 cm. se necesitan para cubrir una parte de la cocina que mide 2 por 2 m.? 5.- En un almacn de dimensiones 5 m. de largo, 3 m. de ancho y 2 m. de alto, se quiere almacenar cajas de dimensiones 100 cm. de largo, 60 cm. de ancho y 40 cm. de alto. Cuntas cajas podremos almacenar?

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El material entregado aqu, pretende ser un aporte y un apoyo real para la preparacin y desarrollo de las clases con estudiantes adultos. Todo material puede ser mejorado, en la medida en que cada docente considere las metodologas mas apropiadas para utilizar con sus estudiantes, entendiendo que es l quien mejor los conoce.

BIBLIOGRAFA
Matemtica Activa Texto del estudiante 1 Medio. Ed. Mare Nostrum Ltda. Matemtica Aplicada 1 Medio Ed. Zig-Zag.

De la Web

www.sectormatematica.cl www.matematicas.net www.mineduc.cl

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