3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. 4.1.

Aplicacin de programas de mejora de las competencias bsicas: 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.7. 4.1.8. 4.1.9. Instrumentales: Revalorizacin del cuaderno escolar. Desarrollo de competencias lingsticas: 1. Mejora de la competencia lectora: fluidez y comprensin. 2. Mejora de la composicin escrita y expresin oral. Mejora de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Mejora de la competencia matemtica: orientacin hacia la resolucin de problemas . Mejora de la competencia social y ciudadana. Dominio de las competencias en TIC. Mejora de la competencia de aprender a aprender. Mejora de la competencia autonoma e iniciativa personal. Mejora de la competencia cultural y artstica.

4.2. Mejora de la corresponsabilidad escolar en el aprendizaje mediante el uso de una Agenda, el desarrollo de estrategias motivadoras para potenciar el trabajo en casa y la colaboracin con las familias. 4.3. Mejora de las actividades extraescolares para reforzar los aprendizajes con nuestro Proyecto de Apertura de Centros y Escuelas deportivas. 4.4. Imparticin de las enseanzas de Lengua Castellana, Matemticas y Conocimiento del Medio en 3 Ciclo de E. P. por el mismo profesor/a siempre que sea posible, para mejorar la coordinacin y su especializacin en las tareas. 4.5. Elaboracin de proyectos interdisciplinares de trabajo e investigacin. 4.6.Desarrollo de los Programas anuales de hbitos de vida saludable, Igualdad, escuelas deportivas, rutas educativas, etc. 4.7.Desarrollo del Programa de Compensacin educativa.

4.1. Aplicacin de programas de mejora de las competencias bsicas: 4.1.1. Instrumentales: Revalorizacin del cuaderno escolar. A. FUNDAMENTACIN El alumno/a construye gran parte de su aprendizaje y sus conocimientos mediante las variadas actividades que realiza en su cuaderno de clase, escribiendo, corrigiendo, ilustrando, organizando sus contenidos y esmerndose en la presentacin y esttica de su trabajo. Por esta razn es necesario dar importancia al cuaderno escolar.

B. OBJETIVOS Dar importancia al cuaderno de clase ordinario. Utilizarlo como instrumento de aprendizaje habitual y de evaluacin atribuyndole un porcentaje de su valor. Desarrollar a travs de l hbitos de limpieza, orden, caligrafa, ortografa y otros similares. C. MEDIDAS Y MATERIALES Disponer de un cuaderno de clase en cada rea segn el ciclo al que pertenece el alumno/a, con las caractersticas que para cada uno decida el Equipo de Ciclo. Establecer en el Equipo Docente o de Ciclo el procedimiento general de elaboracin del cuaderno de clase. D. METODOLOGA D.1. Actividades del alumnado: Recoger en el cuaderno de clase las actividades realizadas tanto en clase como en casa. Autocorregir los errores de las actividades escritas recogidas en el cuaderno de clase. Tener en cuenta el procedimiento de elaboracin indicado por el profesor/a para el desarrollo del cuaderno propio.

D.2. Actividades del profesorado. Establecer un procedimiento general y especfico adecuado a cada ciclo o nivel y a cada materia para la elaboracin del cuaderno. Dar instrucciones formales relativas al tipo de cuaderno, presentacin, limpieza, orden, ortografa, caligrafa, mrgenes, rayado, ilustraciones, uso del bolgrafo, lpiz, colores, etc.

4.1.2. Desarrollo de competencias lingsticas: 1. Mejora de la competencia lectora: fluidez y comprensin. A. FUNDAMENTACIN La competencia lectora se define en funcin de la capacidad del alumnado para comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas. De dicha competencia depende el progreso escolar en todas las reas. La lectura consta de un componente de fluidez y otro de comprensin por lo que un buen lector o lectora debe dominar ambos.

B. OBJETIVOS Mejorar la comprensin lectora. Componentes de la misma y enseanza de estrategias que la facilitan. Mejorar la fluidez lectora. Potenciar el gusto por la lectura. Fomentar la formacin de opiniones propias. C. MEDIDAS Y MATERIALES Atendiendo a la diversidad educativa de nuestro alumnado se utilizaran materiales tales como: Banco de lecturas de distintos tipos de textos con sus guiones didcticos. Libros de texto. Diversos libros de lectura :cuentos, poesas, prensa. Cuadernos de lectura con actividades de comprensin lectora. D. ACTIVIDADES Los guiones didcticos para la enseanza de la comprensin y fluidez lectora comprenden 5 sesiones de trabajo semanal de 30 minutos cada una. Tanto el texto como las preguntas estarn adaptadas al nivel educativo al que van dirigidos. En dichas sesiones se distribuirn las preguntas para enseanza de la: comprensin literal: hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las preguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar. Comprensin inferencial: no vienen indicadas claramente, se lee entre lneas. Ayudan mucho ms que las anteriores a mejorar la comprensin. Comprensin valorativa: Son preguntas de carcter crtico en las que el lector o lectora debe manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. Dependen del sistema de valores que tenga cada uno o una. Estrategias que se utilizaran: Para la fluidez. Modelado: el/la maestro/a leer la lectura en voz alta. Ecolectura: primero el maestro lee y los alumnos y alumnas repiten lo ledo. Lectura coral: todos los alumnos y alumnas leen a la vez el texto. Lectura individual: los alumnos y alumnas van leyendo en voz alta de uno en uno. Lectura por parejas: los alumnos y alumnas distribuidos por parejas leern el texto utilizando las estrategias anteriores.

Para la comprensin: Prediccin: Sirve para motivar hacia la lectura y ensear al alumnado a realizar predicciones basndose en el ttulo del texto o las ilustraciones del mismo. Informacin previa: El educador o educadora anticipa informacin sobre la que se basa el texto sin decir el argumento. Hacerse preguntas sobre lo que se lee. Conexiones: Relacionar los conocimientos previos del lector o lectora con lo que hay en el texto, medio prximo. Visualizacin: visualizar el mensaje del texto ledo puede ser mediante un dibujo. Vocabulario; programar que vocabulario se quiere ensear al alumnado y disear una estrategia para su aprendizaje. Monitorizacin: Ensear al alumno o alumna a realizarse preguntas continuas sobre si est entendiendo lo ledo o no. l o ella han partido de una hiptesis sobre la lectura, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo si era correcta, si hay que modificarla etc. Resumen: resumir las ideas principales del texto. Inferencias: contestar y realizar inferencias. Evaluacin: valoracin crtica del proceso realizado. E. METODOLOGIA El profesor o profesora hace de modelo para el alumnado. Primero explica la estrategia que va a ensear. Realiza ejercicios de la estrategia haciendo de modelo. Realiza ejercicios con el alumnado sobre la estrategia ( Prctica guiada) El alumnado prctica la estrategia de forma individual. (Prctica independiente) F. EVALUACIN Peridicamente se realizar una evaluacin del desarrollo de la comprensin lectora a travs de textos seleccionados para ello. Los resultados de dicho aprendizaje se registrarn en hojas de registro. Asimismo, los resultados de dicha evaluacin servirn al docente para valorar si el proceso de enseanza est siendo el adecuado o es preciso realizar modificaciones en el mismo.

2. Mejora de la composicin escrita y expresin oral. A. OBJETIVOS Conocer los aspectos implicados en el proceso de escribir: planificar, textualizar y revisar. Familiarizar al alumnado con estructuras de expresin adecuadas a diferentes textos. Desarrollar un aprendizaje progresivo de estructuras sintcticas y variaciones morfolgicas atendiendo a la concordancia dentro de la oracin, entre oraciones, etc. Motivar a los alumnos y alumnas a expresarse por escrito de forma coherente Proporcionar los recursos necesarios para facilitar al alumnado la organizacin de ideas Desarrollar el hbito de organizar por escrito nuestro pensamiento y exponerlo oralmente

a los dems Conocer los diversos tipos de textos escritos y entrenar al alumnado en la utilizacin adecuada de los mismos. Conocer y usar vocabulario adecuado a diferentes contextos. Fomentar la creatividad, la observacin, la imaginacin, la sensibilidad y la experiencia personal en sus escritos Desarrollar actitudes positivas ante la presentacin de los textos escritos, cuidando caligrafa, ortografa y puntuacin. B. MEDIDAS Y MATERIALES

Utilizar estrategias de anlisis de dificultades y bsqueda de soluciones a la hora de componer: buscar, organizar y desarrollar las ideas, redactar, evaluar y revisar. * Estrategias para buscar ideas: frases empezadas, juegos con los cuentos, binomio fantstico, error arbitrario *Estrategias para organizar las ideas: esquemas para los diferentes tipos de textos. *Estrategias para redactar: organizacin espacio-temporal de los contenidos, creacin de campos semnticos, listado de conectores Partir de la elaboracin personal, nos llevar a unas producciones ajustadas a nuestros objetivos -el maestro es el gua Para progresar en el dominio de los textos hay que aprender cmo son, qu caractersticas tienen Hay que partir de estmulos visuales, de textos modelos o anlisis de historias o cuentos; para luego crear. C. ACTIVIDADES

Las sesiones dedicadas a la composicin escrita debern ser consensuadas para cada Ciclo. Modelado por parte del profesor del texto trabajado Textualizacin: prctica guiada y prctica independiente Revisin Edicin

Las actividades seguirn la siguiente estructura: *Introduccin del esquema del alumno/a. *Presentacin de vocabulario til. *Modelos del tipo de texto para su anlisis *Actividades en cuanto a la forma y el vocabulario sobre el modelo presentado. *Actividades utilizando diferentes recursos: fotografas, personajes conocidos, lecturas modelo, etc.

D. METODOLOGA Criterios metodolgicos: Desarrollo de la habilidad mediante la prctica. Interaccin profesor/alumno-a Lectura y escritura Aplicacin: Partir del anlisis de dificultades: - Estructura - Cohesin - Ortografa - Grafa Estrategias: Produccin a partir de la observacin. Produccin a partir de estmulos visuales (dibujos, lminas, fotos) Anlisis de textos elegidos como modelos Anlisis de cuentos o historias conocidas y estructuradas mediante preguntas: qu ocurri primero, despus y al final, o bien, respondiendo a: cuando, dnde, porqu, para qu? D1.Del profesorado Dar importancia a la composicin escrita, motivando, introduciendo, proponiendo bsquedas, ofreciendo modelos y evaluando. Seleccionar los tipos de textos que se trabajarn en cada ciclo de manera secuenciada y gradual en dificultad. D.2. Del alumnado Actividad escrita de composicin de diversos tipos de textos (descripcin, narracin, textos informativos) Lectura y exposicin oral de las composiciones realizadas.

E. EVALUACIN El propio proceso de produccin-aprendizaje tiene una funcin reguladora. Indicadores: Indicadores generales de contextualizacin Indicadores de planificacin Indicadores de textualizacin.

1. Integrar la composicin en el proceso de evaluacin del lenguaje 2. Elaborar fichas de registro, donde se contemple: *Adecuacin: capacidad para utilizar el registro de lengua ms adecuado al propsito. *Coherencia: se refiere al dominio del procesamiento de la informacin *Gramtica: utilizacin de la morfosintaxis y el lxico *Presentacin. Limpieza, caligrafa, organizacin *Estilstica: Capacidad expresiva general. Riqueza de vocabulario, recursos retricos 3. Evaluar los textos escritos de forma sistemtica. 4. Valorar la exposicin oral, la fluidez, entonacin, claridad y vocabulario. 4.1.3. Mejora de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. A. FUNDAMENTACIN El estudio de esta rea de conocimiento se relaciona especialmente con las competencias bsicas de conocimiento e interaccin con el mundo fsico que supone el desarrollo del pensamiento cientfico-tcnico. B. OBJETIVOS Observar y analizar mapas de Espaa y Andaluca geogrficos e histricos y lminas de Ciencias de la Naturaleza. Situar, localizar e interpretar sobre mapas e ilustraciones los principales hechos geogrficos, histricos y del mundo natural. Ilustrar mapas, grficos y lminas teniendo en cuenta la informacin contenida en los materiales curriculares. Resolucin de guas de trabajo que requieran descripciones, narraciones, explicaciones o clasificaciones de hechos consignados sobre el medio estudiado. Comprender los procesos sociales y naturales ms relevantes del entorno inmediato. Precisar la terminologa de las Ciencias Naturales y Sociales elaborando un vocabulario propio. C. MEDIDAS Y MATERIALES. Mapas e ilustraciones murales del medio natural y social, especialmente de Espaa, Andaluca, de Granada, comarcal y urbano del pueblo. Guas de trabajo para cada unidad didctica. Atlas Geogrfico e Histrico Universal y de Espaa. Atlas de Ciencias Naturales. Mapas mudos y lminas de geografa, historia y ciencias naturales para fotocopiar y trabajar individualmente o por equipos. Colecciones diversas de naturaleza y sociedad formadas por el alumnado. Carpetas de actividades. Diccionarios temticos. Materiales didcticos para realizar trabajos experimentales. Guas tursticas de Granada, Andaluca, Espaa, Benala y la comarca.

 Libros de lecturas de ampliacin de conocimientos. Seleccin de visitas utilizando el entorno como recurso didctico. D. ACTIVIDADES Lectura comprensiva de prrafos clave de los materiales curriculares. Localizar y escribir sobre mapas nombres e ilustraciones. Colorear mapas segn cdigos de significados. Analizar y diferenciar fotografas e ilustraciones grficas y realizar clasificaciones elementales. Analizar grficos y elaborar representaciones. Desarrollar investigaciones siguiendo guas de trabajo. Interpretar esquemas y completarlos. Completar cuadros que ordenen la informacin. Explicar el significado de palabras y conceptos clave. Visitar algn museo o centro de interpretacin de la naturaleza o sociedad. Formar colecciones de fotografas, dibujos u objetos naturales. Participar en experiencias y demostraciones sencillas. Elaborar composiciones escritas sobre alguna de las unidades estudiadas. Practicar conductas respetuosas con las personas y socialmente responsables con la naturaleza. Desarrollar en grupo algn proyecto de aprendizaje-servicio, comprometido socialmente. E. EVALUACIN. Elaborar una estrategia de evaluacin que incluya instrumentos de autoevaluacin y de evaluacin a emplear, con los criterios de correccin, calificacin y puntuacin. Definir la ponderacin de cada instrumento en la evaluacin del rendimiento escolar: pruebas escritas, cuadernos de trabajo, trabajos, composicin... Resolver ejercicios sobre mapas trabajados en las sesiones de aprendizaje. Dar interpretaciones a observaciones sociales o naturales. Dar valor al cuaderno de actividades del rea. Determinar los trabajos de composicin a realizar durante el curso. Elaborar un banco de pruebas de autoevaluacin ajustadas a cada unidad o grupo de unidades didcticas. Elaborar pruebas comunes para todos los grupos de un mismo curso. Analizar los resultados de cada evaluacin y determinar las unidades donde hay que hacer enseanzas de refuerzo o recuperacin. 4.1.4. Mejora de la competencia matemtica: orientacin hacia la resolucin de problemas . A. FUNDAMENTACIN La ley de Educacin de Andaluca (LEA) establece como competencia bsica, la competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin matemtica para

producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. B. OBJETIVOS

Desarrollar la comprensin y destrezas matemticas que exige la vida adulta. Proporcionar los niveles bsicos matemticos relacionados con otras asignaturas. Potenciar el gusto por las matemticas. Concienciar a los alumnos/as de que el conocimiento matemtico constituye un potente sistema de comunicacin entre las personas. C. MEDIDAS Y MATERIALES

1. Siempre respetando la atencin a la diversidad, se elaborar una seleccin de problemas siguiendo la siguiente secuenciacin:

ALUMNADO Ed. Infantil

CATEGORA SEMANTICA Estructura aditiva

TIPOS DE PROBLEMAS Cambio Combinacin Comparacin Igualacin Isomorfismo de medidas Escalares grandes Escalares pequeos Producto cartesiano

1 ciclo Ed. Primaria 2 ciclo Ed. Primaria 3 ciclo Ed. Primaira

Estructura multiplicativa

2. Se elaborar un modelo de resolucin de problemas que comprenda: Comprensin del problema. Planificacin de la solucin. Ejecucin del plan. Revisin del resultado. D. ACTIVIDADES Semanalmente se propone la resolucin de al menos dos problemas, dedicando 20-30 minutos diarios. El modelo didctico de las sesiones comprende:
1.

Modelado. El maestro resuelve el problema siguiendo estos pasos: Leer dos veces el problema hacindose auto-preguntas para asegurar la comprensin. Representacin grfica. Establecer el plan de ejecucin. Plantear las operaciones y resolverlas. Revisar el resultado

2.

Prctica guiada. Se realizan todos los pasos anteriores pero con la intervencin del alumnado. Prctica independiente. Se propone un problema, de la misma categora del trabajado, para su resolucin en casa. E. METODOLOGA

3.

A la hora de la aplicacin prctica en el aula debemos tener en cuenta: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Afrontar inicialmente la resolucin del problema como si se tratara de un ejercicio de comprensin lectora, o comprensin oral si se plantea oralmente. Evitar que los alumnos y alumnas pasen rpidamente a operar sin analizar profundamente el contenido del problema. Simplificar al mximo el enunciado verbal de los problemas, para evitar que centren la atencin en aspectos superficiales. Ofrecer actividades que pongan el acento no slo en habilidades de clculo, sino tambin en anlisis de datos, orientacin espacial, geometra Plantear situaciones problemticas de su vida y experiencias diarias. Utilizar el trabajo colaborativo. Fomentar la invencin de problemas matemticos por parte de los alumnos y alumnas y proponer su resolucin. F. EVALUACIN Se establece un registro sistemtico del proceso de aprendizaje de la resolucin de problemas, siendo este apartado incluido en la evaluacin del rea de matemticas. Este registro servir tambin para valorar el propio programa, proponiendo a final de curso, la conveniencia o no de su modificacin.

4.1.4. Mejora de la competencia social y ciudadana, orientada hacia el aprendizaje de la convivencia cvica, la comprensin y la representacin del mundo. Fomentando las relaciones personales, el trabajo cooperativo, la participacin democrtica, la prctica de valores y el conocimiento e interaccin de la realidad social. 4.1.5. Dominio de las competencias en TIC, encaminada al conocimiento y aplicacin de herramientas, tcnicas, bsqueda y tratamiento de la informacin, participacin en entornos electrnicos de comunicacin. Esta competencia estar presente en todas las programaciones didcticas de cada rea o materia.

4.1.6 Mejora de la competencia de aprender a aprender, orientada al conocimiento de las propias capacidades, conocimiento y uso de las motivaciones, desarrollo de la capacidad para planificar y adquirir hbitos de estudio, aprender tcnicas de aprendizaje y autorregulacin. 4.1.7. Mejora de la competencia autonoma e iniciativa personal, encaminada a desarrollar el conocimiento y la confianza en uno mismo, la prctica en valores, innovacin y creatividad, implementacin de proyectos cooperativos. 4.1.8. Mejora de la competencia cultural y artstica, comprensin artstica y creacin artstica, conocimiento del patrimonio y construccin cultural compartida.