Universidad Autnoma de Nuevo Len Facultad de Filosofa y Letras Colegio de Educacin

Luis Manuel Sols Luna Acentuacin: R.H. 1501563

Materia: Taller de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Prof.: Silvia Nora Barrn.

ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS USADAS EN EL AULA.

Monterrey, Nuevo Len

17 de de Mayo de 2012

A manera de introduccin
Al estar sentado en tu banco mientras transcurren las horas ansiamos ser nosotros los que estemos del otro lado, ser los que estamos exponiendo informacin. En particular yo me imagino explicando, usando esto y aquello al momento de estar ah. Pero que pasara cuando realmente estemos ah, que estrategias usaremos, las usaremos bien, cumpliremos el objetivo de dichas estrategias. En el presente trabajo muestro la observacin de 4 horas clase en un institucin de educacin superior, se muestran las estrategias que uso un docente que se revisara si realmente sirvieron. Esto nos debe servir con miras al futuro para no cometer los mismos errores o al menos cometer en lo mnimo.

Las estrategias usadas por el docente fueron las siguientes: 1. 2. 3. 4. Resumen. Analogas. Discusin guiada. preguntas intercaladas.

Hay una cierta relacin entre las estrategias y el contenido de la materia la cual exige hacer abstracciones, anlisis, emitir cierto tipo de juicios. Pero vmonos de una por una.

Resmenes
Con esta estrategia el docente observado buscaba que los alumnos lograran hacer una sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Esto lo hizo en las ocasiones observadas como tarea, les encargaba hacer un resumen de los temas que veran en la siguiente clase.

Con esto se pretenda que los alumnos enfatizaran conceptos clave, principios y argumento central.

Al hacer el resumen en forma de tarea se busca que la estrategia facilite el recuerdo de informacin que considero como relevante que y comprenda la informacin relevante del contenido por aprender, no solo que la conozca sino que busque comprenderla, que no se quede en el nivel inicial en una escala conocida.

El resumen se uso como estrategia pre-instruccional pues el objetivo era introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central.

En esta materia se presta a emitir la interpretacin de la informacin, pero si no se hace el resumen siguiendo las macro reglas se corre el riesgo de no tener la informacin principal del texto.

Esta estrategia por lo visto se aplica medianamente bien y por lo visto le ha funcionado pues clases despus tambin encargo resmenes y aunque hay cosas por ver de esto se relacionan con otro apartado.

Analogas
El docente uso las analogas en las clases observadas con las siguientes intenciones o al menos yo considero que fue con esas intenciones:

1. Emplear activamente los conocimientos previos para asimilar la informacin nueva. 2. Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarizacin y concretizacin de la informacin. 3. Mejorar la comprensin de contenidos complejos y abstractos. 4. Fomentar el razonamiento analgico en los alumnos o lectores.

En el texto usado en clase dice que las analogas deben emplearse slo cuando la informacin que se va a aprender se preste para relacionarla con conocimientos aprendidos anteriormente, si y slo si el alumno los conoce bien. Las analogas fueron constantes en las clases observadas pero tenan un abstraccin que para los alumnos era difcil de relacionar con los conocimientos previos con los nuevo por aprender, al igual que la abstraccin tambin el lxico usado por el docente no permita una comprensin. Las analogas permiten un puente entre los contenidos que quizs se pueden complicar al alumno por su abstraccin pero si no presentan de forma familiar al alumno o de contextos ajenos al alumno que no permitan al alumno comprender el contenido solo se estar usando analogas para s mismo.. Por lo tanto las analogas de poco sirvieron para que los alumnos pudieran comprender el contenido. Se perda el sentido porque no se lograba la concatenacin.

Preguntas intercaladas
Esta estrategia fue usada en una clase, despus de revisar el resumen encargado procedi a usar estrategia con el siguiente objetivo:

Mejora la codificacin de la informacin relevante, cmo saber que informacin es importante? Pues un punto a tomar en cuenta es la cantidad de veces que un docente repite informacin o la cantidad de veces que cuestiona sobre algo.

En clase se fueron haciendo las pregunto apegadas a lo que marcaba el texto pues a medida que se iba siguiendo la lectura se iban haciendo preguntas y la mayora segua la misma estructura en cuanto al tipo de respuesta que se quera.

En todas se preguntaba algo con el modelo de John Dewey.

El texto era amplio pero ya se tena un resumen previo y por lo tanto una idea de que se poda preguntar mas no de cmo se poda preguntar.

Dejando de lado la cuestin de la cantidad de las preguntas y pasando que tipo de preguntas eran y si se haba hecho bueno uso de la estrategia se puede decir que si, quizs los momentos de hacer las preguntas en lapsos era largos pero las preguntas estaban bien hechas y estructuradas y eran sobre la informacin relevante del texto.

Discusin guiada
En otra clase uso la discusin guiada, antes ya haba encargado hacer un resumen del texto, pues era un tema que daba para emitir un juicio, medio polmico estilo don Robert

Al momento de detectar que usara la estrategia pens que se saldra muy bien el uso de la estrategia y si pues hasta cierto punto la estrategia iba muy bien, el docente guiando la pltica, los alumnos emitiendo su postura mientras el docente manejaba el curso de la estrategia pero (porque hay un pero) hubo varios detalles que afectaron el curso de la clase y de la estrategia.

Iba bien porque la discusin no exagero el tiempo y las participaciones fueron buenas pero a mediacin de la discusin se fueron hacia otro tema que se fue alejando de la cuestin principal del texto. Este es uno de los riesgos principales ya que se alarga ms de lo debido, se pierde lo esencial y se termina hablando de otra cosa que no tiene ninguna relacin y esto fue lo que sucedi pero que el docente pudo sacar a flote la clase y como dicen le meti el pecho a las balas y regreso la estrategia al tema principal.

Otras estrategias del discurso.

Se mencionaron otras estrategias en el curso, se hablo de estrategias que guardaban una relacin con el discurso. Quizs cuando el docente nos dio clase no nos percatamos de estas estrategias ya que no las habamos escuchado, ni ledo ni vistas en ninguna clase pero que si son usadas por el docente observado.

Estas estrategias las uso en el momento y despus de revisar los resmenes que encargaba como tarea as como al momento de usar las discusiones guiadas y las preguntas intercaladas. La estrategia de reformulacin las usaba en las preguntas intercaladas y en las discusiones guiadas, haba participaciones que no formaban una idea concreta o que les faltaba algo y en ese instante el docente las integraba para que la idea fuera solida y concreta. Esta estrategia tambin la uso cuando varias alumnas participaron pero dieron ideas que iban algo extraviadas y todas tenan algo importante que aportar, en esa ocasin se tomo lo importante de cada idea y se mostro una concreta y solida. Tambin se uso la estrategia de elaboracin, en la parte de las preguntas intercaladas haba respuestas correctas pero que se quedaban cortas, que les faltaba algo para desarrollar bien la idea.

En ese

semestre tratar de explicar a Platn y Aristteles as como su

epistemologa y su concepcin social y educativa te quedas corto o no sabes explicar bien con tus palabras para emitir la participacin. En este tipo de estrategias emitir un juicio valorativo no sea si sea conveniente pues no conozco tanto pero me arriesgare a emitirlo.

Esta estrategia esta medianamente bien usado, bien usado por que cumple los objetivos de la clase pero a las alturas del semestre en que van no debe abundar tanto este tipo de estrategias como sucedi en esta ocasin.

En la siguiente parte me dar la libertad de dar algunas sugerencias.

A manera de conclusin.
Nos hemos dado cuenta que el usar estrategias no garantiza el aprendizaje, no siempre se usan de forma correcta o no se cumple el objetivo por factores y el que destaca mas es la incorrecta utilizacin o la falta de prever circunstancias al futuro. Yo le recomendara al docente varias cosas muy simples en cada estrategia. En las analogas le recomendara no usar el lenguaje abstracto de forma completa pues debe haber entendimiento por parte del alumno. Que la relacin entre lo conocidos y lo nuevo por aprender se pueda concatenar (peras y manzanas) no tanto como el ejemplo anterior pero si un poco mas aterrizado. En las discusiones guidas cuidar que la discusin no se aleje del tema central ya que termina en una serie de historia rockanrolescas que no guardan una relacin con el contenido principal