REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA MISIN SUCRE ALDEA BOLIVARIANA ADRIANA

RENGEL DE SEQUERA MATURN ESTADO MONAGAS

REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS A LOS 29 NIOS Y NIAS DE 4TO. GRADO SECCIN C DE LA ESCUELA PRIMARIA NACIONAL ADRIANA RENGEL DE SEQUERA EN LA COMUNIDAD DE LOS GODOS, MATURN ESTADO MONAGAS, REFERENTE A LOS HECHOS HISTRICOS DE SU COMUNIDAD EN EL AO ESCOLAR 2010 - 2011

PROF. ASESOR: CARLOS MOROCOIMA

ESTUDIANTE: CARVAJAL RUTH

MATURN, JUNIO DE 2011 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA MISIN SUCRE ALDEA BOLIVARIANA ADRIANA RENGEL DE SEQUERA MATURN ESTADO MONAGAS

REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS A LOS 29 NIOS Y NIAS DE 4TO. GRADO SECCIN C DE LA ESCUELA PRIMARIA NACIONAL ADRIANA RENGEL DE SEQUERA EN LA COMUNIDAD DE LOS GODOS, MATURN ESTADO MONAGAS, REFERENTE A LOS HECHOS HISTRICOS DE SU COMUNIDAD EN EL AO ESCOLAR 2010 - 2011 PROF. ASESOR: CARLOS MOROCOIMA ESTUDIANTE: CARVAJAL RUTH

RESUMEN
Al evidenciarse la falta de conocimiento de los nios y nia del 4to. Grado C de la E.B.B. Adriana Rengel de Sequera en cuanto a la historia de la comunidad de Los Godos, lugar donde vive la mayora, y donde se encuentra ubicada la escuela, se propone desarrollar ese sentimiento de identidad con la comunidad a travs de este proyecto de aprendizaje. El objetivo general es: Reforzar los conocimientos histricos sobre la Comunidad de Los Godos en los nios y nias del Cuarto Grado Seccin C de la Escuela Primaria Nacional Adriana Rengel de Sequera. Objetivos Especficos: Diagnosticar el grado de conocimiento de los estudiantes del 4 C, de los orgenes histricos de su comunidad.- Aplicar estrategias didcticas pedaggicas que fortalezcan la identidad local de los estudiantes. - Cules son los hechos histricos que permiten a la comunidad ocupar un lugar en la historia nacional? -Cmo se podra motivar la participacin de los padres y representantes, como miembros de la comunidad, en el desarrollo del proyecto para despertar la identidad local de toda la comunidad?. Promover una actividad conjunta escuela-familia-comunidad, que los haga valorar su pasado comn y que los comprometa a la participacin activa en el desarrollo local. Observando con atencin, se determina que el mbito donde se ubica la problemtica en mayor porcentaje es en el geohistrico, con un 33% del total de la clase. Para implementar las actividades a desarrollar en el proyecto se tratar de dar respuesta a la siguiente pregunta Cmo podremos motivar a los nios y nias, a los padres y representantes, y a la comunidad en general del Sector Godos I a interesarse por la historia de su comunidad? Por lo que se tomaron los fundamentos filosficos de Simn Bolvar y el Profesor Ramn Tovar. Los psicolgicos de Vigostky y Jean Piaget. Los Pedaggicos de Simn Rodrguez, Paulo Freire y beln San Juan. y los sociolgicos de Miranda, Simn Rodrguez y Simn Bolvar. Los mismos sern utilizados para implementar el plan de accin a tomar.

MATURN, JUNIO DE 2011

INDICE

N RESUMEN..................................................................................................................................2 INTRODUCCIN.......................................................................................................................4 Objetivo General del proyecto:....................................................................................................5 Objetivos Especficos:.................................................................................................................5 DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA...............................................................6 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO............................................13 FUNDAMENTACIN TERICA...........................................................................................16 Fundamentacin Filosfica........................................................................................................17 Fundamentos Psicolgicos........................................................................................................18 Fundamentos Pedaggicos........................................................................................................20 Fundamentos Sociolgicos........................................................................................................22 Bases Legales.............................................................................................................................23 ANEXOS.....................................................................................................................................1

INTRODUCCIN

El estudio del lugar radica en identificar los lugares desde una caracterizacin histrica-geogrfica con el objeto de proponer un conjunto de planes y acciones que promuevan una mejor calidad de vida en sus habitantes y se cree un sentido de pertenencia y arraigo al espacio donde vive. Es decir que la relacin de afecto por el lugar es lo fundamental para que las personas se identifiquen con su propia identidad, es la manera de querer lo que esta alrededor de nosotros, de conocerlo y hacerlo como algo que lo llevamos por dentro que nos obliga a defenderlo y amarlo como a nosotros mismos. Es identificarse con la cotidianidad, con el lugar donde nos desenvolvemos diariamente, donde transcurre la vida. Es saber valorar los recursos materiales y espirituales de la poblacin, sus tradiciones, costumbres, personajes populares, estudiar su historia y geografa local como una manera de interiorizar el proceso de conformacin histrica del lugar. Es llevar a la escuela el estudio de la localidad como una manera para que la enseanza sea significativa y trabajada sobre la realidad inmediata del nio, lo ms cercano, lo ms prximo a su vida real a fin de que tenga sentido lo que el maestro transmite en el aula de clase. Es la enseanza fundamentada fuerza del lugar quien da el sentimiento de su realidad. El proyecto de aprendizaje que se ha desarrollado a continuacin, se propone desarrollar ese sentimiento de identidad con la comunidad, ya que se evidencia la falta de conocimiento de los nios y nia del 4to. Grado C de la E.P.N. Adriana Rengel de Sequera en cuanto a la historia de la comunidad de Los Godos, lugar donde vive la mayora, y donde se encuentra ubicada la escuela. en la colectivo de identidad y conduce a

conformar el amor por la patria, su estudio, al conocimiento cierto y comprometido

Objetivo General del proyecto: Reforzar los conocimientos histricos sobre la Comunidad de Los Godos en los nios y nias del Cuarto Grado Seccin C de la Escuela Primaria Nacional Adriana Rengel de Sequera.

Objetivos Especficos: - Diagnosticar el grado de conocimiento de los estudiantes del 4 C, de los orgenes histricos de su comunidad. - Aplicar estrategias didcticas pedaggicas que fortalezcan la identidad local de los estudiantes. - Cules son los hechos histricos que permiten a la comunidad ocupar un lugar en la historia nacional? -Cmo se podra motivar la participacin de los padres y representantes, como miembros de la comunidad, en el desarrollo del proyecto para despertar la identidad local de toda la comunidad?. - Promover una actividad conjunta escuela-familia-comunidad, que los haga valorar su pasado comn y que los comprometa a la participacin activa en el desarrollo local.

TITULO: REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS A LOS 29 NIOS Y NIAS DE 4TO. GRADO SECCIN C DE LA ESCUELA PRIMARIA NACIONALADRIANA RENGEL DE SEQUERA EN LA COMUNIDAD DE LOS GODOS, MATURN ESTADO MONAGAS, REFERENTE A LOS HECHOS HISTRICOS DE SU COMUNIDAD AO ESCOLAR 2010 2011.

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA

El Sector Altos de Los Godos, est definido por el cronista Juan Jos Ramrez como: meseta al suroeste de Maturn, antes conocido como Alto del Otero, donde se dio la tercera batalla de Maturn el 25 de Mayo de 1813, entre las fuerzas comandadas por el General Manuel Piar y el Comandante Domingo Monteverde, triunfando las armas republicanas e inmortalizndose la celebre Batera de las mujeres comandadas por Doa Juana Ramrez La Avanzadora. Despus de las batallas independentistas en la meseta del Alto del Otero, los habitantes de Maturn, solan componer canciones, historietas y comentarios sobre los hechos acaecidos, entre los cuales solan decir, despectivamente, all en el alto del Otero pelearon los Godos y los derrotamos, sucesivamente la voz Godos se populariz en Maturn; de una accin despreciativa y arrogante de los maturineses, poco a poco qued bautizado el teatro de operaciones de las cinco ofensivas en Maturn, como El Alto de los Godos, reforzndose este nombre en 1985, cuando convirtieron el sector en Parroquia. Segn Actas de Sesin del Consejo Municipal numero 36 del 15 de Noviembre de 1965, dieron en venta pura y simple perfecta e irrevocable al Banco Obrero Instituto Oficial Autnomo domiciliado en la Ciudad de Caracas un lote de terrenos Ejidos, ubicados en la Ciudad de Maturn, con un rea de terrenos o superficie de seiscientos cuarenta y seis mil setecientos cuarenta y seis metros 6

cuadrados con cinco centmetros cuadrados (646.746,05 cm2). Estos terrenos eran los que correspondan al sector Alto Los Godos. El Banco Obrero, INAVI en la actualidad, inici el movimiento de tierra a principios del ao 1966, construyendo entonces una urbanizacin, que en un principio fue llamada Banco Obrero, pasando posteriormente a llamarse Alto de Los Godos. Este sector tiene entonces ms de cuarenta (40) aos desde su construccin. Los Godos, fue elevada a Parroquia del Municipio Maturn por resolucin de la Asamblea Legislativa del estado Monagas el 20 de Agosto del ao 1983. La comunidad de Los Godos est ubicada al suroeste de la ciudad de Maturn, quedando enmarcada dentro de la gran avenida El Ejrcito, donde est ubicado el Fuerte Paramaconi, colindando adems con la comunidad de Los Guaritos. Este sector limita: Por el norte con la urbanizacin La Florida y Barrio Los Pinos, por el sur con la Urbanizacin Los Guaritos y Barrio Los Guaros, por el Este la Urbanizacin El Abanico y Barrio Jos Mara Vargas. El espacio geogrfico donde est ubicado la institucin objeto del proyecto de aprendizaje, corresponde al sector 1-C de Los Godos, Este sector limita al: Norte: Con la urbanizacin Godo del Sector 2 y la Plaza antigua Papeln, hoy en da Jos Miguel Guanaguanay. Sur Urbanizacin Godo del Sector IID y CDI. Este: el knder, el CEFIT, un cao y terreno baldo. Oeste: Urbanizacin Jos Mara Vargas Vale destacar que este sector tiene 5 calle entre esta estn, la callE 5, 6, una parte de la calle 11 y la calle 12, tambin tiene 15 veredas entre ellas estn la vereda 29-1, 29-2, 30, 31-1 31-2, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 40,42,44,46 con 175 vivienda y su poblacin es de 589 habitantes.

All se mudaron muchos hombres y mujeres que le dieron vida y mucho a la humanidad en su tiempo, desde los aos 69, 70 y 71. La mayora de los habitantes tienen entre 35 y 38 aos en la comunidad. Servicios Bsicos: Sus calles estn completamente asfaltadas aunque deterioradas, cuenta con los servicios bsicos: Luz, agua, electricidad, alumbrado pblico, telfonos, cables y otros. Sus veredas estn completamente terminadas en concreto. Educacin: En educacin contamos con tres infraestructuras: Un (1) kinder, Una (1) Escuela Bsica, una (1) unidad educativa bsica, Un (1) Centro estudiantil de formacin integral, (CEFIT), cuyos centros estn con sus estructuras en estado de abandono, esto es muestra de la falta de organizacin de la comunidad. La escuela Adriana Rengel de Sequera, fue la primera en la comunidad, en el ao 1974 es fundada la Escuela Manola Luna Silva, posteriormente fue creado el Preescolar J.I. Adriana Rengel de Sequera. Salud: En salud, contamos con las atenciones de un (1) ambulatorio, Un (1) Centro de Diagnostico Integral (CD1) y Un (1) Consultorio de Barrio adentro, uno los cuales presentan deficiencia por falta de atencin de las organizaciones que le compete a la comunidad. Electricidad: Las estructuras del tendido y los postes que sostienen al mismo por la falta de mantenimiento estn en deterioro. Cloacas: El servicio de drenaje de aguas de lluvias est colapsado. Vialidad: Las capas de asfalto estn en estado critico no se le ha hecho mantenimiento al 1 asfalto el que tiene es desde que la poblacin fue fundada. En el aspecto deportivo, para el ao 1975, a travs de INAVI se logr la construccin de 2 canchas en el sector. Tambin est ubicada en el sector 1 de Los Godos la conocida Cancha Papeln, llamada as en honor a Hctor Marcano, apodado Papeln, quien resida en la zona y era un conocido deportista de la poca de los 70. Esta cancha ha sido escenarios de grandes encuentros 8

deportivos y culturales porque tambin hicieron muchas presentaciones de GRUPOS Musicales y culturales. Fue creada la Fundacin Papeln, para impulsar el Deporte y la cultura. La cancha esta ubicada en la antigua Plaza papeln hoy llamada plaza Cacique Jos Miguel Guanaguanay. Los vecinos del sector han conformado el Consejo Comunal Los Godos 1C, que comprende las calles 12 con calle 11 y calle 5, calle 6 (una manzana), para atender los problemas que presenta la comunidad. La mayora de los vecinos del sector pertenecen a la religin catlica, aunque tambin se pueden contar numerosas personas pertenecientes al cristianismo evanglico. La actividad comercial que predomina en el sector son las microempresas, donde se destacan las dedicadas al rea de la alimentacin como bodegas, abastos, supermercados; panaderas. Igualmente poseen diversos negocios de Internet, licoreras, y ventas familiares de helados y comidas rpidas. En esta comunidad se encuentra enmarcada la escuela donde se va a desarrollar el Proyecto de Aprendizaje. Esta institucin fue fundada el 01 de Octubre del ao 1970, aperturando su primer ao escolar (71-72) con una matrcula de 60 alumnos. Para el ao escolar (80-81) por disposicin nacional pasa a escuela Bsica. El 13 de Junio del ao 2001 es convertida en Escuela Bsica Bolivariana. Lleva por nombre Adriana Rengel de Sequera en honor a una insigne educadora monaguense, nativa de Caripe. La Escuela Primaria Nacional Adriana Rengel de Sequera est ubicada en la calle 11 Sector 01 de la Urbanizacin Alto de Los Godos, Maturn Estado Monagas, fundada el 01 de Octubre de 1970, convirtindose en la primera Escuela fundada en el Sector. Esta institucin en su trayectoria de servicio educativo, ha venido participando en diferentes eventos pedaggicos, culturales, deportivos de corte nacional, regional y local. Actualmente cuenta con (12) clubes estudiantiles, 1

banda seca, 1 coral estudiantil, un Parrandn, equipos deportivos, en diferentes disciplinas y un equipo humano de trabajo comprometido con el mejoramiento de la calidad del servicio educativo del estado Monagas. Actualmente cuenta con una matrcula de 651 estudiantes de la primera y segunda etapa de educacin primaria., 3 directivos, 22 docentes, 4 especialistas, 4 secretarias, 2 asistentes de bibliotecas, 12 obreros. En esta institucin cohabitan estudiantes y estudiantas pertenecientes a la comunidad de Los Godos I, y tambin a las comunidades vecinas como Los Guaritos, Las Vrgenes, La Puente, Los Pinos, La Muralla, entre otros. Los estudiantes del Cuarto (4) Grado Seccin C, grupo con el cual se realiza la vinculacin profesional, se dividen en 19 varones y diez hembras para un total de 29. Es decir, 65% de los estudiantes de la seccin son varones, una mayora, contra el 35% representado por las hembras.

Distribucindel Aula por S exo

35% VARONES 65% HEMBRAS

La ambientacin del aula est orientada a satisfacer los requerimientos de los nios y nias, donde se visualizan principalmente, el PEIC, el PA del aula, los smbolos patrios y las efemrides. La ventilacin es medianamente adecuada, pero la infraestructura est muy deteriorada siendo las principales fallas: puerta principal sin seguridad por no poseer cerradura, vidrios de las ventanas rotos, iluminacin deficiente por estar la

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mayora de las bombillas quemadas, tomacorrientes no sirven, y adems hay un solo ventilador. El mobiliario tambis es deficiente, pues no hay escritorio, insuficientes papeleras, estantes sin seguridad. Los recursos y medios de enseanza que se observan en el aula, se destaca principalmente la pizarra, con sus implementos como borrador y tiza, existen pocos afiches con temas de los contenidos de aprendizaje. La maestra tutora, es una educadora que muestra inters en lograr la planificacin diaria, para lo cual aplica estrategias que despiertan el inters de sus estudiantes, cumpliendo con el objetivo primordial de la enseanza. Los estudiantes muestran atencin cuando le es requerido, aunque existen casos aislados de indisciplina. Por medio del siguiente cuadro de coyuntura se expone en forma resumida las observaciones realizadas durante la vinculacin, las cuales fueron reforzadas a travs de conversaciones aisladas con los nios y nias del aula. Este cuadro ha servido para jerarquizar la problemtica que ms se destaca, a juicio de la vinculante, y de esta manera se puede implementar el Proyecto de Aprendizaje que conduzca a la solucin de dicha problemtica.

Contexto mbito ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD 4 4 3 3 4 5 23 5 5 2 4 4 4 24

Geohistrico 9 Econmico 6 Sociopoltico 2 Cultural 2 Ambiental 5 CONTEXTO Socioeducativo-pedaggico 3 TOTAL 27

32% 37%

ESCUELA FAMILIA 31%

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COMUNIDAD

Las anotaciones realizadas en el cuadro de coyuntura, dieron como resultado que el contexto donde se ubica la mayor problemtica, de acuerdo a las variables tomadas en cuenta, es en el de la escuela, pues est representado por un mayor porcentaje 37%, siendo un 32% en la comunidad y un 31% la familia. Analizando detalladamente los mbitos del contexto escolar resulta la siguiente grfica:

Observando con atencin, se determina que el mbito donde se ubica la problemtica en mayor porcentaje es en el geohistrico, con un 33% del total de la

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clase. Aun que todas las problemticas merecen que se les preste atencin, esta mayor relacin del mbito geohistrico, precisa que se enmarque el proyecto de aprendizaje a implementar dentro del mismo, utilizando las estrategias metodolgicas que faciliten su resolucin. Tomando en cuenta que son 29 los nios y nias que cursan el 4to. Grado seccin C de la Escuela Primaria Nacional Adriana Rengel de Sequera, se realiza la siguiente regla de tres para determinar el porcentaje e la problemtica presente en el saln, lo cual resulta en lo siguiente: = 31%

Porcentajede la problemtica
Problemtica
A. Socioeducativo% 31% pedaggico 9 69% 31% Otros mbitos 20 % 69%

Ambito Geohistrico Otros ambitos

A fin de focalizar la temtica del proyecto, se establecen las siguientes preguntas: qu temticas son las que hay que enfocar para resolver la problemtica en el mbito geohistrico? Cmo influye en la formacin del estudiante el poco o mucho nfasis en este mbito?

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

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Las familias que viven en las comunidades, no estn aisladas. Pueden vivir distantes unas de otras, pero siempre hay un entorno geogrfico que las une, que les es comn, el cual se identifica por sus caractersticas fsicas, demogrficas, por los sucesos que la constituyen su origen, por su lengua entre aspectos mas relevantes la comunidad, es el entorno inmediato social, cultural e histrico, donde tiene lugar el desarrollo de las personas que la habitan, que se perciben como parte de un contexto y grupo humano, lo que determina el sentido de pertenencia e identidad. El enfoque geohistrico representa para la enseanza un apoyo extraordinario en la gesta por introducir mejoras esenciales en la accin pedaggica. La aplicacin de este enfoque permite: - Contextualizar la enseanza en las condiciones epocales, relacionando la dinmica del momento presente, con la pocas pasadas. - Reivindicar el estudio del pasado, porque permite comprender el presente. - Dar relevancia cientfica al proceso pedaggico. - Atender los problemas de la comunidad pues brinda la oportunidad de vincular la accin pedaggica con la vida cotidiana de la comunidad donde esta establecida. Tovar, R. (1986), sostiene que La Geohistoria es una ciencia que diagnostica pero que supone compromiso: ella es fiel a la condicin de pueblo como la solidaridad del grupo humano con su territorio, as como la nacin: una comunidad estable, histricamente formada de lengua, territorio, vida econmica, manifestada en la comunidad, en su cultura. (Pg. 63) La direccin metodolgica propuesta es del presente al pasado, el presente por ser sntesis del proceso histrico. Tovar. R. (1995) seala, la Geohistoria es en trminos del conocimiento, una representacin de la realidad a la cual tratamos de dar respuestadonde se integran, por una parte el espacio y por la otra el 14

tiempo: las dos grandes variables del conocimiento cientfico social (p.63). El estudio del espacio desde el Enfoque Geohistrico conduce a su anlisis objetivo, estableciendo correlaciones en las diferentes escalas: local, regional, nacional, internacional y/o mundial. En el marco de la nueva educacin bolivariana, sustentndose en el art 3 de la Ley Orgnica de Educacin (2009), que dice:
LOE, Venezuela (2009). La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. (p.2)

Se destaca que como una manera de establecer la identidad nacional, se debe comenzar por establecer la identidad local, que involucre a los estudiantes desde temprana edad con la problemtica de su comunidad y lo haga sentirse directamente responsable de su solucin. Solo mediante la participacin activa de los vecinos de una comunidad, se puede llevar a cabo cualquier plan de desarrollo local; el cual a su vez, ser posible si los vecinos se consideran parte de una comunidad, donde aquello que los une es el vnculo histrico con ella. Esta identidad local slo se adquiere cuando se aprende a valorar el pasado comn y se adopta a la localidad como algo que est en la vida diaria de las personas y no slo de un dormitorio. De all la importancia de la historia local, pues ella debe desentraar el quehacer humano en todas sus dimensiones. Cuando se habla de historia, siempre se considera el estudio de grandes procesos sociales pasados; estos es, que sucedieron fuera de el contexto actual y cuyo principal objeto de estudio es el hombre en sociedad en un determinado marco temporal.

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Sin embargo, la historia se construye todos los das y en cualquier lugar donde el ser humano est presente. Cada barrio, localidad, comunidad o regin contribuye y es parte de la historia de una nacin. Sin embargo, se deja por fuera la historia en pequeo, como algunos la llaman para dar paso a la gran historia. De ah qu, en el proceso de enseanza, los estudiantes se encuentren con un enorme vaco y no logren entender en abstracto el acontecer histrico. Por eso la enseanza de la historia debe acompaarse de su estudio en un nivel micro. Si un estudiante comprende cmo se origin su poblacin, las caractersticas que tena y que tiene en la actualidad e identifica como ha influido en ella el acontecer nacional, descubre as sus races histricas. De esta manera puede concebir la historia como un proceso dinmico y su utilidad en cada uno de los aspectos de la vida social. El estudio de la historia local contribuye a estudiar las identidades locales, a cimentar valores, y a desarrollar el proceso de investigacin. De acuerdo a todo lo anterior y con el firme propsito de brindar una solucin efectiva a la problemtica planteada, se pretende desarrollar este proyecto de aprendizaje, a fin de que los estudiantes del 4to. Grado Seccin C de la Escuela Primaria Nacional Adriana Rengel de Sequera, vean reforzados los conocimientos histricos de la comunidad de Los Godos donde estn ubicada la escuela. De all que para implementar las actividades a desarrollar en el proyecto se tratar de dar respuesta a la siguiente pregunta Cmo podremos motivar a los nios y nias, a los padres y representantes, y a la comunidad en general del Sector Godos I a interesarse por la historia de su comunidad?

FUNDAMENTACIN TERICA

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Fundamentacin Filosfica En carta enviada a Mara Antonia en el ao de 1825, el Libertador expresa algunas ideas sobre la educacin que debe seguir su sobrino Fernando Bolvar que se encontraba cursando estudio de educacin secundaria en un colegio de Norteamrica y cuyo documento se conoce como el "mtodo que se debe seguir en la educacin de mi sobrino Fernando Bolvar". Bolvar hace all algunas consideraciones para la educacin de su sobrino en relacin a las diversas disciplinas o materias y a la manera pedaggica como se debe asumirse el estudio de cada una de ellas. En este momento slo haremos mencin a su criterio o visin sobre la enseanza de la historia, al respecto sostiene:
Bolvar Simn, Venezuela (1925) "La historia, a semejanza de los idiomas, debe principiarse a aprender por la contempornea, para ir remontando por grados a los tiempos oscuros de la fbula" (p. 73).

Aqu Bolvar plantea el aprendizaje de la historia a partir del tiempo presente o de un pasado inmediato, tangible y seguramente conocido, que es lo contemporneo; retroceder en el tiempo gradualmente en la bsqueda de las causalidades de los hechos y de la explicacin de lo ms cercano a nosotros para marchar luego tras las pocas ms remotas y si es posible llegar hasta las "oscuras fbulas" que no es otro que aqul mundo mgico-religioso y mitolgico de nuestros ancestrales culturas prehispnicas y Por qu no? De las antiguas civilizaciones del planeta. El Libertador concibe que la historia no tiene porque ser entendida exclusivamente en un tiempo lineal o evolutivo como se ha venido haciendo tradicionalmente. Bolvar en forma visionaria se adelantaba decenas de dcadas a destacados estudiosos de la ciencia histrica:
Bloch, Venezuela (1975) "Ocurre que en una lnea determinada, el conocimiento del presente es directamente ms importante todava para la comprensin del pasado... porque el camino natural de toda investigacin es el que va de lo mejor conocido o de lo menos mal conocido a los ms conocido"(p.

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49).

El profesor Ramn Tovar, padre de los estudios geohistrico en el pas y creador de esta misma escuela, seala que el espacio territorial es intervenido por el hombre constantemente en condiciones histricas especficas y en el cual deja una marcada huella, pero adems dice que:
Tovar, R. Venezuela (1996)"Al ofrecernos como una realidad concreta pone en evidencia un presente en consecuencia es geogrfico con implicaciones histricas. Esto obliga a la adopcin de una direccin metodolgica: La del presente al pasado porque la anatoma del hombre es la clave de la anatoma del mono y no lo contrario" (p. 20).

No est aqu la esencia de la idea bolivariana sobre la visin de la historia? No es aventurado indicar la similitud de los estudios histricos con los geohistricos, ellos forman parte de una misma realidad porque el hombre sigue su marcha por la historia en un espacio fsico concreto, y ambas disciplinas se concilian en el campo de las ciencias sociales. En lo geohistrico vuelve el presente a ser la clave para el entendimiento del pasado porque efectivamente conociendo nuestro cuerpo es mas fcil apreciar la fisiologa del mono y no a la inversa como suele explicarse.

Fundamentos Psicolgicos Vygotsky fue un hijo de la revolucin de 1.917 y se incorpor activamente al proyecto de hacer una nueva sociedad y desarrollar una nueva cultura. Es de resaltar su compromiso como intelectual preocupado por dar respuestas prcticas a los problemas de su tiempo; quiso reformular la teora psicolgica desde una perspectiva marxista, mostrando inters por el desarrollo de los procesos mentales comprendidos histricamente. Su formacin humanista le permiti un anlisis crtico de los problemas considerndolos desde una perspectiva histrica a travs de un enfoque dialctico, prestndole especial atencin a la dimensin semiolgica.

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En su intento de reformular la psicologa desde los presupuestos marxistas, considera que para entender al individuo primero debemos tener en cuenta las relaciones sociales en que se desenvuelve.
Vigostky, Alemania, (1928)"La dimensin social de la conciencias es primigenia, en tiempo y hecho. La dimensin individual de la conciencia es derivada y secundaria". (p. 33)

Siguiendo a Vygotsky (1.896-1.934), podemos postular una lnea gentica de desarrollo en cuanto a la apropiacin de las categoras temporales, la dificultad se plantea cuando se dice sustentar posturas historiogrficas que apuntan a una enseanza y aprendizaje de la historia segn la concepcin de tiempos mltiples y se siguen utilizando procedimientos y estrategias que no son coherentes con dichas posturas. Sin embargo, desde un punto de vista educativo, de la enseanza y aprendizaje estos contenidos se han convertido en contenidos ms propios de la racionalidad positivista que de las racionalidades epistemolgicas que los han creado, porque han sido enseados y aprendidos de la misma manera que los contenidos propiamente positivistas, con lo cual la concepcin de la temporalidad, por ejemplo, de estas escuelas historiogrficas ha adquirido la misma forma educativa que la temporalidad positivista y ha generado el mismo tipo de aprendizajes. Al llegar a este punto resalta la importancia de las situaciones didcticas referida a los procedimientos como mediadores para la construccin de las categoras de anlisis, que facilitarn el acceso al conocimiento de la realidad histrica. Los procedimientos, a travs de los cuales se pretende ensear los hechos histricos no debern ser una mera secuencia de pasos a seguir, como si tuvieran un valor en si mismo, sino que deben ser construidos y usados en funcin de la base terica disciplinar y de las estrategias metodolgicas utilizadas; es decir debern estar dialectizados con los contenidos histricos y servir de vehculos para la construccin de las categoras de anlisis histrico.

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Jean Piaget, presenta la teora del conocimiento, donde el eje central es que:
Piaget, J. Suiza (1994) el sujeto humano establece, desde su nacimiento, una relacin de interaccin con el medio, y es en la relacin de los nios con el mundo fsico y social, que promueve su desarrollo cognoscitivo. (p.56)

Las ideas de Piaget, si bien utilizadas, ayudan al profesor a mejorar su prctica, por ejemplo, el adolescente puede pensar en cosas completamente abstractas, y no establecer una relacin directa con lo concreto; l comprende conceptos como, amor la democracia.

Fundamentos Pedaggicos Es indispensable como maestros preguntarnos qu importancia tiene el hecho de abordar la historicidad de un concepto y la epistemologa y la filosofa del mismo dentro de las clases de Ciencias, pues como dice Rodrguez (1997), los conocimientos cientficos actuales no son verdades eternas, por el contrario, son una constante construccin histrica en la que se ve marcada la discontinuidad de la ciencia, y desafortunadamente, solo cuando una teora se encuentra en crisis, es decir, cuando esta pierde su horizonte y deja de predecir hechos nuevos o simplemente deja de dar respuesta a los planteamientos estudiamos que conformaron la problemtica, encontrar su origen y solucionar que sus antecedentes para tratar de visin ms que general del

los problemas existentes en ella, ignorando solo debamos

su estudio permanente contribuye a tener una

mundo cientfico y por ende tener una orientacin en la retomar el punto en el que se gener el problema.

Es aqu donde se deja ver la labor del maestro, donde su papel en el aula de clases adems de transmitir conocimientos especficos, es dejar ver la que los estudiantes historia a travs de los tiempos y no dejarla en el olvido, ya

deben tener presente que las cosas no surgen de la nada y que la historia no

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se ha construido a partir de hechos acumulativos, sino que por el contrario, todo tiene una historicidad y una razn de ser, que la ciencia se ha construido partir de un sinfn bsqueda de nuevos conocimientos cientficos en pro de la humanidad. Aunque existen diversas formas de concebir a los maestros, como a de investigaciones que siempre van encaminadas a la

sujetos de discurso o de habla, su papel ms importante como lo dira Georges Canguilhen es el de ser historiador, pues en l est la responsabilidad de transmitir a sus estudiantes el cmo se han venido construyendo los conceptos que tenemos y cmo podemos aplicarlos dentro de los diferentes contextos. Simn Rodrguez (1828), en el plano educativo, es partidario de combinar la educacin con el trabajo, promoviendo la creacin de escuelas tcnicas y agrcolas, que posibiliten formar recursos humanos que sean capaces de colonizar el continente con sus propios habitantes para evitar as la emigracin indiscriminada del exterior, especialmente de Europa. Rodrguez manifiesta, para ilustrar lo anterior, indicando de que todo lo que brilla no es oro. Rodrguez, sealaba que haba que adquirir conciencia republicana a fin de formar ciudadanos autnticos y cabales. Tal misin deban cumplirlas, entre otros los especialistas en derecho, pero a stos les interesaba ms dedicarse a acciones subalternas, propias de tinterillos, a quienes lleg a calificar de mercaderes de sellos. De igual manera La obra pedaggica de Beln Sanjun (1992) se apoya en el pensamiento de Simn Rodrguez, entre otros pedagogos, y asume como una necesidad para el progreso del pas la formacin integral de nios y nias. Es as como expresiones de estos das como Educacin Integral, Educacin para la Paz, Enseanzas por Experiencias, Visin Integral de la Realidad, Repblica Escolar transitan con fluidez y libertad entre las pginas de "La educacin integral en el pensamiento de Beln Sanjun" (p.73) Una educacin que no abarque la historia, especialmente la local, no puede

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contribuir a la formacin del hombre que se quiere forme parte de la sociedad y se preocupe por ella. De un escrito anexo firmado por Beln Sanjun (2000) se puede extraer "Ahora, a mis ochenta aos y pico, veo mi sueo hecho realidad en las Escuelas Bolivarianas". (p. 56) Igualmente, Paulo Freire (2004), concibe a la educacin como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y maestras aprendan a leer la realidad para escribir su historia (p. 33), lo cual supone comprender directamente su mundo y actuar para transformarlo.

Fundamentos Sociolgicos Miranda visualiza una educacin constructiva, formadora de republicanos y republicanas con una perspectiva propia desde lo ideolgico, poltico, filosfico, histrico, social, cultural y ambiental. Adems, tuvo una importante experiencia en Londres como educador, lo cual le permiti formar futuros libertadores de Suramrica.

Simn Bolvar (1819) constituye la mejor evidencia del xito de la educacin Robinsoniana con una visin sistmica de la realidad para impulsar su transformacin social. Se puede apreciar en los diversos escritos y documentos del Libertador, que en sus reflexiones y anlisis sobre Venezuela y la Gran Colombia, exista una estrecha y determinante relacin entre la educacin y la ciudadana; es decir, que sin instruccin o formacin difcilmente podan los seres humanos convertirse en los ciudadanos y las ciudadanas que requera la fundacin de la Repblica.

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Bases Legales Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 3. El Estado tiene como sus fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para garantizar dichos fines. Artculo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado debe fomentar y garantizar, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonoma de la administracin cultural pblica en los trminos que establezca la ley. El Estado garantiza la proteccin y preservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histrica de la nacin Artculo 100. Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad gozan de atencin especial, reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La ley debe establecer incentivos y estmulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el pas y la cultura venezolana en el exterior.

En estos tres artculos constitucionales encontramos tres mandatos que apoyan la implementacin de este proyecto. Primeramente el artculo 3 establece como uno de los fines esenciales del estado el desarrollo de la persona, y nombra a la educacin como uno de los procesos fundamentales para lograrlo, y a travs de este proyecto educativo se pretende el desarrollo personal de los nios y nias. El artculo 99 dispone a los valores culturales como bienes de la nacin, y por supuesto a travs del estudio de la historia de la comunidad se pretende conservar la memoria histrica de la nacin. Y el artculo 100 promueve la igualdad de las culturas y apoya su difusin, sabemos que a travs de la enseanza de la historia es que estos conocimientos culturales pueden trasladarse de una generacin a otra.

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Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.

En este artculo de la LOE se puede observar, que a travs de la educacin se transmitir los valores culturales, representaciones y caractersticas de las diferentes comunidades, y a travs de la historia se lograr esa transmisin.

Ley de Consejos Comunales

Artculo 9. De la conformacin del rgano ejecutivo. La Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas determina y elige el nmero de voceros o voceras de acuerdo a la cantidad de comits de trabajo que se conformen en la comunidad, tales como: 1). 2) Comit de Salud. Comit de Educacin

Aqu se le da a los Consejos Comunales un lugar de participacin en la educacin a travs de la conformacin del Comit de Educacin Es importante para establecer otra relacin de los Consejos Comunales con la educacin traer a colacin el artculo 16 de la LOE (2009) que dice:
Los consejos comunales y dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de agentes de la educacin, estn en la obligacin de contribuir con: a) la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas; b) la formacin y fortalecimiento de sus valores ticos; c) la informacin y divulgacin de la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad; d) la integracin Familia-EscuelaComunidad; e) la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte,

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recreacin, trabajo, salud, y dems derechos, garantas y deberes de las venezolanas y los venezolanos, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana y construccin de los sujetos sociales de transformacin.

Este artculo como podemos ver claramente obliga a los Consejos Comunales a contribuir con la informacin y divulgacin de la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad; por lo que son partcipes importantes en la difusin histrica de la comunidad a la que pertenezcan.

LOPNNA
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. () Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artculo 60. Educacin de Nios y Adolescentes Indgenas. El Estado debe garantizar a todos los nios y adolescentes indgenas regmenes, planes y programas de educacin que promuevan el respeto y la conservacin de su propia vida cultural, el empleo de su propio idioma y el acceso a los conocimientos generados por su propio grupo o cultura. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir con esta obligacin.

Estos artculos de la LOPNNA establecen primero el derecho de nios, nias y adolescentes a tener educacin, la cual debe ser brindada por el estado (Art. 53), la obligacin de padres y representantes a garantizar esta educacin (art. 54) y el derecho de educacin de nios, nias y adolescentes indgenas, promoviendo el respeto y conservacin de su cultura, que todos conoceremos a 25

travs de la historia.

Plan Nacional Estratgico Simn Bolvar

Nueva tica Bolivariana Socialista y Moralista.

Propone la refundacin de la Nacin Venezolana, la cual hunde sus races en la fusin de los valores y principios ms avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histrica del pensamiento de Simn Bolvar.

En este lineamiento del Plan Nacional Simn Bolvar, se propone una nueva sociedad socialista, tomando en cuenta el pensamiento histrico del Libertador Simn Bolvar.

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PLANECIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO

La educacin, tiene por objetivo ayudar a que los estudiantes desarrollen ideas y hbitos mentales que necesitan para llegar a ser seres humanos responsables, capaces de pensar por si mismos, encauzar la vida con inteligencia y participar racionalmente con sus semejantes a fin de construir la sociedad y su entorno habitacional. Dichos hbitos cientficos les ayudan en cada momento a manejar con sensibilidad los problemas en que intervienen y a aplicar argumentos lgicos, ya que sin la capacidad de razonar de forma crtica e independiente, sern presa fcil de los dogmatizadores y de los prepotentes o darn soluciones simples a problemas complejos. De all que para disear las actividades se emplearon los mtodos y tcnicas que lograran una verdadera interaccin entre los estudiantes y la historia de la Comunidad de Los Godos, entre su realidad personal y la informacin que se ofrecer en el aula, y as concluir en un aprendizaje ms funcional, ms aplicable, ms coherente, ms til y comprometido. Con la aplicacin del plan de accin se posibilita ampliar el mbito conceptual, potenciar la informacin, aclarar conceptos, reflexionar a partir de lo que ya se conoce y, como afirma Garca Ruiz, acercarse a los hechos y fenmenos con espritu de curiosidad y comprensin (2003: 39). Los mtodos utilizados para el diseo del plan de accin, que permitirn cumplir con los objetivos y fines de este proyecto, estn enmarcados dentro de los llamados mtodos tericos y mtodos empricos. Los mtodos tericos utilizados fueron el inductivo, el deductivo, y el histrico lgico. El mtodo inductivo fue desarrollado a travs de dilogos con los nios y nias, donde se fueron introduciendo definiciones bsicas, para luego llegar a las definiciones ms precisas que tienen que ver con el tema estudiado. El mtodo

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deductivo fue utilizado cuando se utiliz la informacin actual sobre la historia de Los Godos para ir adentrndose en los hechos pasados, que marcan a esta comunidad como una regin importante en la historial nacional. De igual forma el mtodo histrico-lgico permiti explicar los sucesivos hechos histricos de la comunidad, en un orden evolutivo o sea desde el pasado hasta el presente, y las causas y efectos que ocasionaron los mismos. En cuanto a los mtodos empricos utilizados, se encuentra la observacin que ayud a diagnosticar el problema sicopedaggico, las charlas y entrevistas con los padres, representantes y otros actores educativos. Ahora bien las tcnicas utilizadas en el plan de accin se desarrollaron en los tres contextos, el escolar, familiar y en la comunidad, y las mismas fueron las llamadas tcnicas participativas que se aplican para adquirir conocimientos partiendo siempre de la prctica, es decir de lo que la gente sabe, de las experiencias vividas y de los sentimientos que muchas situaciones originan, as como de los problemas y dificultades de nuestro entorno. Las tcnicas participativas utilizadas en este caso fueron las discusiones, los dilogos con los nios y nias, sector. A continuacin se presenta el plan de accin desarrollado, el cual contiene los mtodos y tcnicas, las actividades y tareas, el contexto, los participantes y responsables, los recursos, el tiempo y la fecha, la evaluacin y las observaciones hechas en el desarrollo de las actividades. las charlas y conversatorios con padres, representantes y habitantes de la comunidad que conocen la historia de este

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PLAN DE ACCIN OBJETIVO GENERAL: Reforzar los conocimientos histricos sobre la Comunidad de Los Godos en los nios y nias del Cuarto Grado Seccin C de la Escuela Primaria Nacional Adriana Rengel de Sequera._________________________________
OBJETIVO ESPECIFICO - Diagnosticar el grado de conocimiento de los estudiantes del 4 C, de los orgenes histricos de su comunidad. Metas: Con el diagnostico se disearon los objetivos que guiaran la solucin del problema sociopedaggi co -Aplicar estrategias didcticas pedaggicas que fortalezcan la identidad local de los estudiantes. ACTIVIDAD ES Y TAREAS MTODOS Y TCNICAS CONTEX TO Escuela FECHA PARTICIPA NTES Y RESPONSA BLES Docente: Mary Rondn Docente en Formacin: Ruth Carvajal 03/11/1 Docente: 1 (a Yaritza Ribas futuro) Docente en Formacin: Ruth Carvajal Material desecho Hilos Varillas otros de RECURSOS TIEM PO 15 a 20 minut os EVALUACI N Participaci n de los estudiante s OBSERVACI N Los nias y nias participaron, y realizaron la actividad activando su imaginacin.

Expresin Inductivo creativa y Explicativo comunicaci n corporal

28/5/11

Material de desecho, peridicos.

Taller Escuela didctico Inductivo y sobre explicativo elaboracin de cintillos a las hembras y papagayos a los varones

40 minut os

La cultura, la Inductivo y Escuela tecnologa, explicativo la ciencia y el arte

27/04/1 1

Docente: Mary Rondn Docente en Formacin: Ruth Carvajal

Libro, revistas otros

20 minut os

Preguntas y respuestas

Los nios realizaron la investigaci n con satisfaccin.

La Batalla de Inductivo y Escuela Metas: A Carabobo explicativo travs de las actividades se pretenden que los nios y nias se identifiquen con su comunidad para que se involucren en la solucin de sus problemas - Cules son los hechos histricos que permiten a la comunidad ocupar un lugar en la historia nacional? Localizacin geogrfica de Venezuela Inductivo Explicativo Demostrati vo Escuela

08/06/1 1

Docente: Mary Rondn Docente en Formacin: Ruth Carvajal

Texto Pizarra Marcadores Lpices Otros

15 minut os

Preguntas y respuestas

Los estudiantes entendieron lo explicado

01/06/1 1

Docente: Mary Rondn

Texto, cuadernos Lpices Docente en Pizarra Formacin: Entre otras Ruth Carvajal Docente: Mary Rondn Textos, Material impreso Docente en Y lminas Formacin: alusivas Ruth Otros Carvajal

15 minut os

Preguntas y respuestas

Organizaci Inductivo n poltica y Explicativo territorial Demostrati Metas: A vo travs de este objetivo los estudiantes comprendern el lugar que ocupa el Estado Monagas en la Historia Nacional. -Cmo se Como

escuela

08/06/1 1

20 minut os

Participaci n

Los nios y nias se ubicaron fsicamente en el espacio geogrfico de Venezuela Los nios y nias adquirieron conocimient os en cuanto a la ubicacin territorial de Venezuela

vivir Inductivo y Escuela

18/05/1

Docente:

Lminas

15

Preguntas

Los nios y

podra motivar la participacin de los padres y representante s, como miembros de la comunidad, en el desarrollo del proyecto para despertar la identidad local de toda la comunidad?. Metas: Lograr la integracin de la triada escuela, familia y comunidad en mejora del proceso educativo de los nios y nias Promover una actividad conjunta escuelafamiliacomunidad, que los haga valorar su pasado comn y que los comprometa a

en mundo

un explicativo

Mary Rondn

alusivas, cuadernos Docente en Lpiz, Formacin: trpticos y Ruth otros Carvajal

minut os

y respuestas

nias entendieron lo explicado.

Inductivo Reuniones Explicativo con padres y Histricorepresentant Lgico es para intercambiar ideas sobre la historia de la comunidad

Escuela 20/10/1 1 Docente: Yaritza Ribas Humanos: nios y nias, Docente en padres y Formacin: representant Ruth es Carvajal

Hechos Inductivo narrativos Deductivo de sucesos Explicativo acontecidos referentes al pasado de la comunidad

Familia Escuela Comunid ad

Docente: Mary Rondn

Humanos: Nios y nias Docente en Padres y Formacin: Representan Ruth tes y Carvajal Directivos de la escuela Materiales: Refrigerio y material

la participacin activa en el desarrollo local. Metas: Lograr que Los habitantes de la localidad se involucren en el proceso de Elaboracin de mscaras su desarrollo

fotocopiado

Inductivo Demostrati vo

Escuela

27/01/1 1 10/02/1 1

Docente: Mary Rondn

Humanos: nios y nias Docente en Materiales: Formacin: material de Ruth desecho, Carvajal pega, tijera, etc.

1:00 PM

Observaci n

Los nios y nias participaron con satisfaccin y entusiasmo en la actividad.

ANEXOS