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Unidad de orientacin .C. P .

Severo Ochoa

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCION. METODOLOGIA QUE INCIDEN EN LA ATENCIN Y LA CONDUCTA Principios pedaggicos recomendables: Dar premios inesperados por un trabajo bien hecho, sobre todo en alumnos/as con baja motivacin. El profesor/a puede escribir frases de refuerzo y halago en el cuaderno como recompensa a una tarea bien hecha. Normalmente en nios/as introvertidos es ms eficaz el elogio positivo mientras que para extrovertidos tambin pueden resultar eficaz los negativos, siempre en su contexto y segn las circunstancias. El profesorado debe potenciar y reforzar siempre las iniciativas del alumnado. Partir del respecto y aceptacin del carcter del nio/a y de sus potenciales reales de aprendizaje. Mantener una relacin personal y afectiva con el nio/a. Relacin comprensiva y emptica. Confiar en cada uno de nuestros alumnos/as, evitar prejuicios, etiquetas y estereotipos Mantener un grado adecuado de expectativa respecto a las posibilidades del nio/a, tanto en el campo escolar como en el personal y social. Cuidar y potenciar el grado de relacin, comunicacin y participacin grupal y social. Ser plenamente coherentes y objetivos en las relaciones e interacciones con el grupo (sanciones, premios, relaciones personales). El ambiente de clase ha de ser siempre agradable: decoracin, ambientacin El exponer pblicamente los trabajos o que sean los propios alumnos/as quienes lo hagan puede ser motivante. El ayudar y trabajar con alumnos/as mas lentos puede ser un refuerzo y una motivacin tanto para el que ayuda como para el que la recibe. Los cambios regulares de sitio de los alumnos puede prevenir la aparicin de conductas disruptivas. El disponer en el aula de material de uso comn as como de lugares (talleres) favorece la cooperacin entre el grupo. El repartir responsabilidades entre el grupo (repartir libros, borrar la pizarra, ir a recados del profesor) mejora la disciplina de la clase. Debe buscar y propiciar los contactos individuales con el alumno/a, aunque sean entrevistas y dilogos informales, debe preocuparse no slo por los temas escolares sino tambin por las preocupaciones personales. El

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa alumno/a debe tener confianza con el profesorado como para poder de forma espontnea contarle sus inquietudes y preocupaciones. Habr que tender hacia el trabajo cooperativo mediante las tareas en grupo: grupos heterogneos que reflejen el universo de la clase, de 4-5 miembros, estables aunque no definitivos, variando el tipo y modalidad de agrupaciones segn objetivos y tareas. En resumen, la mejor forma de que los alumnos/as puedan estar motivados en clase y consecuentemente presten la atencin adecuada es la de que se encuentren a gusto en clase, de que no vean la escuela como una carrera de obstculos y de que lo que hacen y trabajen les sea significativo y le encuentren sentido. Por ltimo, otra variable determinante es la de las expectativas familiares respecto a los temas escolares; por ello, ser importante que los profesores dentro del mbito de la accin tutorial con familias conciencien a stos de como deben valorar en su justo trmino todo lo relacionado con la escuela. Para favorecer la atencin hacia las actividades de clase, se recomienda, hacer que les resulten interesantes a travs de ejercicios con un elevado componente visual, que estn muy estructurados (actividades variadas, breves y concretas) Que el profesor/a al comenzar a trabajar un tema, d una informacin sobre los contenidos que abarca con la mayor claridad y sencillez posible. Tambin que informe sobre las principales dificultades del tema y proporcione una lista de posibles preguntas que como prueba de control har al finalizar el tema. Entrenarles en estrategias de dar respuestas a informaciones: presentar el resumen o esquema de una informacin recibida. Comenzar por tareas sencillas y agradables para el alumnado, una vez lograda la atencin pasar a las ms complejas. Utilizar procedimientos que traslade al alumnado desde sus intereses al nuevo momento acadmico que se les va a presentar: la actitud de silencio ante el profesor, escribir algo en la pizarra, presentar un mapa o mural, es decir algo que centre la atencin.

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa Estrategias para el desarrollo de la atencin: Actividades para estimular y entrenar la atencin: -Presentar las actividades siempre como un juego. -Realizar estas actividades 2 o 3 veces por semana, sin excederse mucho en el tiempo, lo recomendable son 15-20 minutos. -Los mejores momentos para practicar en el aula son a 1 hora de la maana o cuando los nios/as llevan un tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo al cambio de clase). 1. Para ampliar el foco atencional y estimular la memoria inmediata: -Visualizar rpidamente una ilustracin (lmina, fotografa) durante un corto perodo de tiempo, y describir todo aquello que el nio ha sido capaz de visualizar. -Repetimos una cierta cantidad de estmulos letras, nmeros, palabras-o mensajes-frases cortas, instrucciones-, y el nio ha de repetirlos de forma inmediata. -Realizamos una serie de movimientos, acciones, gestos y tienen que imitarlas justo a continuacin 2. Capacidad de observacin-atencin: -Actividades de discriminacin perceptiva: percepcin de iguales, percepcin de diferencias, Asociacin perceptiva, estmulos iguales o diferentes, diferencia entre dibujos, constancia perceptiva. -Actividades de reconocimiento perceptivo: reconocimiento de siluetas, figuras incompletas, cierre visual, figuras superpuestas, integracin visual, reconocimiento de objetos sobre un fondo complejo. -Actividades de memoria inmediata: evocar ilustraciones., tareas de escucha atenta, tareas de memoria visoespacial, colorear siguiendo un determinado modelo, describir ilustraciones, ordenar dibujos, rellenar las letras que faltan.

3. Flexibilidad atencional:
-Actividades de exploracin y bsqueda: tareas tpicas de diferencia entre dibujos, cul se repite/cul es diferente, localizacin rpida de datos, sopa de letras, juegos de domins infantiles, veo veo, los barcos -Actividades de rastreo/exploracin: Tareas de seguimiento visual: laberintos, caminos superpuestos, tareas de clasificacin, qu sobra? -Actividades de atencin alternante: consiste en presentar varios estmulos, cada uno de los cuales va asociado a un smbolo.

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa 4. Concentracin: -Actividades de identificacin de errores: Percibir errores perceptivos: se presenta uno o varios dibujos con errores y el nio/a debe descubrirlos (por ej una cara con una trompa de elefante). -Actividades de ordenar material desordenado: formar palabras con letras desordenadas, ordenar fechas cronolgicamente, ordenar palabras alfabticamente, ordenar textos de forma lgica. -Hacer cosas en orden inverso: contar hacia atrs, hacer la actividad contraria con respecto a ciertas acciones o conceptos: abrir/cerrar la boca, sentarse/estar de pie, dentro/fuera) -Actividades de escucha atenta: continuar historias, palabras encadenadas. 5. Preparacin y/o alerta: -Actividades de pistas o indicios: Atencin auditiva (consiste en realizar o inhibir una determinada accin (dar una palmada, pitar, dar un golpe en la mesa) cuando oiga un determinado estmulo, Baile-stop :los nios bailan libremente al ritmo de una cancin y cuando sta para, los nios/as tienen que pararse. El juego del espejo: imitar los gestos (manuales, corporales, faciales) que realiza otra persona como si fuera su espejo. El pauelo. Qu/Quin: Averiguar de queobjeto , personaje o accin se trata a travs de las pistas o claves que otra persona le da para averiguarlo. Actividades generales para desarrollo de la atencin: Tareas de tipo verbal Son tareas de tipo verbal y la condicin de aplicacin ser la de ser colectiva, de tipo oral y con la participacin de toda la clase. Se propondrn en plan competitivo quedando eliminados los alumnos que no contesten bien o a tiempo; la presteza y vivacidad de respuesta ser la principal variable a tener en cuenta, las tareas sern lo mas fciles posible, no interesa que los nios fallen sino que estn en situacin expectante el mayor tiempo posible esa ser la forma de incrementar los tiempos de la atencin selectiva. Se presentan dos letras con sus correspondientes sonidos (se escriben en la pizarra y se hacen prcticas discriminativas de los sonidos ) y el profesor ir diciendo palabras que empiecen o contengan uno u otro sonido y segn sea el sonido los nios respondern con claves concretas: una palmada para un sonido y dos para el otro,etc. Jugar a buscar por la gua direcciones concretas. Valorar y premiar en consecuencia segn el tiempo utilizado en la bsqueda. Juegos de velocidad en la bsqueda de palabras en el diccionario. 4

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa El Profesor/a propone una familia de palabras y cada nio/a de la clase cuando le llegue el turno debe decir un nombre de dicha familia (animales, frutas, vehculos profesiones,...). Se excluir de las rondas sucesivas a los nios/as que no contestan o que tardan en hacerlo. Se cambiar el turno de respuesta en cada pase e incluso la mejor frmula ser que el profesor/a sobre la marcha y de forma aleatoaria vaya indicando quien debe contestar. Asociar ritmos a cuentos o narraciones en general: por cada palabra que se determine y que se repita regularmente en el cuento, ejecutar claves concretas: en el cuento de Caperucita por ejemplo que ante la palabra lobo que los nios den una palmada, ante la palabra abuelita, que toquen dos y ante la palabra caperucita que toquen tres palmadas. Asociaciones por inclusin: el profesorado dir una palabra y el nio deber decir otra que est incluida en la anterior o viceversa. . Habitacin............................casa . Volante.................................coche . Ojo ......................................cara Se parten de varias categoras determinadas (animales, vehculos, personas, frutas,.....) y el profesorado va nombrando cosas pertenecientes o no a esas clases, tambin pueden ser frases, y los nios deben ir adscribiendo por escrito esos nombres y frases a esas categoras. Una variante ser que en vez de escribir las palabras en cada categora que respondan con la clave que a cada categora se le haya asignado (si es animal levantarse, si es persona tocar en la mesa,.......) y para dar un carcter mas ldico y competitivo a la actividad se ir eliminado a los nios que fallen en la trascripcin de las claves. Repetir una frase varias veces cambiando una palabra o varias palabras de cada vez pero manteniendo la estructura primera de la frase. . El len comi carne y la jirafa hierba. . El len comi carne y el rinoceronte hierba. . El tigre comi carne y el rinoceronte hierba. Decir palabras que empiecen por un sonido o por una slaba determinada, se har de forma oral y se ir eliminando a los alumnos que tarden o no tengan respuesta cuando les llega el turno.. Decir palabras que acaben en un sonido o en una slaba determinada. Decir palabras con un nmero determinado de slabas. Decir palabras encadenadas por la ltima slaba de la palabra anterior. gallo - llover - verso - sotana - navaja - jamn - montaa - ......... El maestro dice palabras y los nios deben dar tantas palmadas como slabas tienen las palabras. El ejercicio puede plantearse tambin al revs.

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa El profesor/a dice frases y los nios/as tocarn tantas palmadas como palabras tienen las frases. El profesor/a dice frases que pueden ser verdaderas o falsas y los nios/as contestarn con la correspondiente clave. (Si son verdaderas los nios/as tocan una palmada y si son falsas tocan dos ). Seguir instrucciones segn claves previas: para una palmada que da el profesor los nios/as deben decir nombres de animales; para dos nombres de alimentos y para tres nombres de personas. Dar a cada nio/a un nmero, luego con los ojos cerrados, los irn abriendo cuando el maestro diga su nmero. El ejercicio anterior pero el nio/a ejecutar las nstrucciones que se lo vayan dando: "El nmero 15 que se levante ", el 11 que e cierre la puerta..." ... etc. . El profesorado dice palabras sin sentido y cuando diga alguna con sentido, el nio/a toca una palmada. . Juegos de Verdadero-Falso: Para la frase Verdadera el nio/a toca una palmada y para la de falsa tocar dos. Ejercicios de constancia. . Repetir varias veces una misma serie: de letras, nmeros, palabras,....etc. . Igual que el anterior pero repitiendo, frases. . Escribir crculos de forma continua y cada 5 crculos hacer un cuadrado. . Tocar palmadas y cada 4 decir un nombre de persona a escribir algn signo Juegos fnicos. . Tocar una palmada para las palabras que se digan y que lleven l, r,..etc. . Ejercicio anterior pero para las que acaben en r..etc b.- De tipo grfico. De un mosaico de letras tachar una determinada. (Dar un tiempo concreto) De un mosaico de signos, smbolos o dibujos determinados tachar alguno determinado. -Comprobar si la repeticin de una serie que ya se da hecha es correcta o no :123123123124123... Claves grficas: - Ejercicios de constancia: . Poner un punto en el centro de cada crculo que se presentan en un mosaico. (Dar un tiempo determinado de ejecucin). . Mismo ejercicio anterior pero puntando los crculos de forma intermitente. . Dado papel cuadriculado poner una cruz de forma continua o intermitente en las cuadriculas. . Copiar reiterativamente series: a-e-o-a-e-o-a-e-o..... - Ejercicios de percepcin.

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa . . . . . Juego de los errores.. Tachar el dibujo diferente de una serie. Reconocer o completar elementos en figuras incompletas. Reconocer figuras absurdas y aberrantes. Observar lminas, dibujos,...etc y recordarlas con posterioridad.

Programas para el desarrollo de la atencin en primaria Fjate y Concntrate ms, viene estructurado por ciclos con material impreso y CDS, para cada uno de los ciclos de primaria. Se trabaja la Fijacin (atencin selectiva) y la Concentracin (atencin sostenida). Para el entrenamiento de la atencin selectiva, deber el alumno/a: Reconocer letras, smbolos o dibujos, reconocer letras para formar palabras, reconocer cifras para formar nmeros, proseguir series de nmeros, smbolos, reconocer estmulos en el plano, espacio, construir puzzles con letras, nmeros, localizar palabras sinnimas a unas dadas, sealar antnimos, reconocer el significado de refranes, dichos. Para el entrenamiento en atencin sostenida (concentracin) deber: -Reproducir totalmente o en parte modelos iguales u opuestos a otro dado. -Retener mentalmente elementos o modelos para reproducirlos o asociarlos con otros -Colocar en un orden determinado los elementos de un conjunto conocido -Establecer relaciones entre elementos de acuerdo con unas condiciones. Fjate Bien (material impreso): viene tambin estructurado por ciclos, para cada uno de los ciclos de primaria. En este programa se trabajan actividades encaminadas a desarrollar todas aquellas habilidades que constituyen la capacidad de atencin: discriminar, integrar, comparar, localizar, seleccionar. Tipos de actividades que aparecen en el programa: 1. Percepcin de diferencias: entrenamiento en la discriminacin de pequeos detalles que le faltan a una ilustracin e identificar elementos distintos al modelo dado. 2 .Integracin visual: capacidad para identificar objetos comunes habituales a partir de la presentacin incompleta. 3 .Laberintos: es una actividad clsica de atencin en la que se debe discriminar visualmente cul es el itinerario a seguir sin ningn tropiezo. 4. Discriminacin visual. Agudeza visual: Identificar aquellos elementos idnticos a un modelo dado (letras, slabas, palabras nmeros) de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares. 5. Seguimiento Visual: Ejercita la capacidad para seguir la direccionalidad de las lneas que se encuentran enmascaradas unas con otras.

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa 6. Identificacin de aciertos y errores Atencin selectiva .Percepcin visoespacial. ICCE Nivel infantil y para cada uno de los ciclos de primaria. Trabaja las siguientes actividades: Percepcin dentro-fuera, frases borrosas, comparar tamaos, colores, formas, figuras ocultas, copiar cuadrcula, buscar diferencias, completar dibujos, memorizacin Actividades para estimular la atencin en Educacin Infantil: -De forma general: Participacin en la asamblea, seguimiento auditivo de un cuento o historia, canciones, rimas. -De discriminacin visual: Los Bits de Inteligencia: utilizacin durante la asamblea o al volver del recreo, desarrollan la atencin, memoria y concentracin. Los lotos en los que tengan que reconocer la imagen del elemento u objeto anunciado. Juegos de formar parejas de iguales o parejas que tengan relacin entre s ( mdico-jeringuilla.) Actividades en los que el alumnado debe localizar determinados elementos en un dibujo. Encontrarlas diferencias entre dos dibujos aparentemente iguales y sealar stos con un gomet. Colorear todos los nmeros 1 de rojo, los 2 de verde -De discriminacin auditiva: Lotos fonticos o bingos, en los que tiene que asociar el sonido a la imagen u objeto. El procedimiento sera 1 Reconocer las imgenes en cada tabln de loto, dndole el nombre de la categora a la que pertenecen(sonidos animales, sonidos de la naturaleza)2 Adivinar cmo sonaran y cul es el nombre de objeto , animal , accin.3 Realizar la escucha en silencio, al reconocer el sonido en cada tabln se dara a conocer a la clase levantando la mano ,recibiendo de este modo la ficha para colocar en el tabln. Canciones, rimas, trabalenguas, poesas. -De orientacin espacial: Laberintos, circuitos psicomotrices.

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa JUEGOS: -El gato copin: Se utiliza para modelar conductas de los alumnos/as.El profesorado realiza una serie de conductas verbalizando en voz alta lo que est haciendo ,a continuacin los nios/as tiene que repetir la misma secuencia.Se puede utilizar para ensear rutinas como prepararse para ir a la clase de Educacin Fsica o para dejar todo recogido para marcharse a casa al finalizar la jornada escolar.Es importante dejar claro cuando se va a terminar el juego, por ejemplo, cuando el profesorado da una palmada o cruza los brazos (todos lo copian y as termina el juego). -Seguir instrucciones: Un voluntario/a se sita frente al grupo ,el profesorado enuncia una serie de instrucciones (acciones sencillas descritas con frases cortas) y dicho alumno/a las debe realizar en el mismo orden que las dijo el profesorado.

Qu apareci? Hacer cualquier dibujo en la pizarra, por ejemplo una casa,


que los nios/as cierren los ojos, entonces dibujar algn elemento extra, por ejemplo, una ventana y preguntar qu es lo nuevo.

Toc-Toc-Toc: Atencin, concentracin y memoria auditiva. Pedir a los


nios/as que escuchen atentamente y contar cuntos golpes doy en la mesa.

Gira el dibujo: desarrolla la orientacin espacial y la atencin. Dibujar un


objeto y que los alumnos/as lo giren.

Recortar dibujos: Dibujo de algo, recortarlo en partes y que lo compongan. Aprendemos a memorizar: desarrolla la memoria lgica; lista de palabras y
que las repitan.

Aprendemos a categorizar: Nombrar objetos de una categora, decir una


serie de elementos y decir a qu categora pertenecen.

Contamos una historia: Empezar una historia y que la continen

Unidad de orientacin .C. P .Severo Ochoa Otros juegos: Lotera/bingo Memory, lotos, familias de cartas, parejas del mundo Domin. Cubo de Rubik Supercanicas. Contrastes

Materiales disponibles: - CDs y material impreso Fjate y Concntrate ms . -Material impreso: Fjate Bien -Material impreso: Coleccin REDAtencin selectiva y percepcin visoespacial : Nivel infantil, nivel iniciacin(6-8 aos),nivel seguimiento (8-10 aos),nivel afianzamiento (10-12 aos). -Programa de estrategias metacognitivas para el aprendizaje: Metaatencin/2.Material impreso. -Atencin/Percepcin, Conceptos de forma y color. Educacin Infantil. -Discriminacin perceptiva. Relaciones espaciales. Secuencia Temporal. Educacin Infantil. -Atencin-Observacin. Educacin Primaria (por cursos). -Juegos de atencin y de imaginacin( A partir de 7 aos) -CD con materiales para trabajar, mariquitas simtricas, laberintos, bingos, mandalas, sudokus, fichas en general para trabajar la atencin. -Software: Tic-Tac memory, Le clone, Identique ,Fantastic , Escucha ,Lucex, Memmov.

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