UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA PR-REITORIA DE GRADUAO CURSO DE LETRAS

ENSINO MDIO

Trabalho apresentado disciplina de Estgio Supervisionado II: Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa e Respectivas Literaturas do curso de Letras, da Universidade Catlica de Braslia, como requisito para a sua concluso.

Professora: Susana Souto Aluna: Milka Fonseca Lima

Braslia DF Novembro de 2004

Aprenda o mais simples! Nunca tarde demais! Aprenda o ABC; no basta, mas aprenda! No desanime! Comece! preciso saber tudo! Freqente a escola, voc que no tem casa! Adquira conhecimento, voc que sente frio! Voc que tem fome agarre o livro: uma arma. No se deixe convencer! Veja com seus prprios olhos! O que no sabe por conta prpria, no sabe.
Bertold Brecht, "Elogio do
Aprendizado.

Agradecimentos

Agradeo a todos que colaboraram nesta caminhada acadmica e que estiveram ao meu lado no intuito de ajudar-me a concluir essa importante etapa da minha vida. Dedico todo meu esforo aos que sempre me incentivaram a prosseguir. Agradeo tambm a pacincia dos meus filhos e companheiro, assim como de meus amigos e mestres. Agradeo ainda, a Fora Superior que sempre esteve comigo, principalmente nos momentos mais difceis dessa caminhada.

Sumrio
I - Introduo II - O Ensino da Lngua Materna/ Leitura em sala de aula III - Relatrio de Observao IV - Relatrio de Regncia V - Concluso VI - Referncias Bibliogrficas VII - Documentao VII - Anexos

I - INTRODUO
O presente trabalho tem como teor algumas observaes referentes disciplina Estgio Supervisionado II: Prtica da Lngua Portuguesa e Respectivas Literaturas, ministrada no Curso de Letras da Universidade Catlica de Braslia, que visa uma maior integrao do graduando em Letras com o ambiente escolar, propiciando-lhe a oportunidade de ter contato direto com o magistrio e, conseqentemente, avaliar a aplicabilidade e relevncia dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso de Letras. A disciplina Estgio Supervisionado II: Prtica da Lngua Portuguesa e Respectivas Literaturas compreende aulas tericas ministradas na Universidade Catlica de Braslia, um perodo de observao e outro de regncia de classe, ambos desenvolvidos em estabelecimentos de ensino da rede pblica do Distrito Federal. No perodo do curso desenvolvido na Universidade, so analisados conceitos e teorias relacionadas prtica docente e atual realidade e situao do ensino de Lngua Portuguesa e Literatura em nosso pas e, mais especificamente em nossa cidade. Tambm nesse momento em que se discute o real papel do profissional de Letras como agente auxiliar na construo do conhecimento e sua importncia no processo de atenuao da excluso cultural, social e econmica de nosso pas. No perodo de observao, o graduando presencia as atividades desenvolvidas junto aos alunos por professores da rede pblica, bem como a estrutura, a organizao e a funcionalidade dos estabelecimentos de ensino, a utilizao de teorias e mtodos educacionais e a utilizao ou no das propostas promovidas pelas Leis de Diretrizes e Bases (LDB) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o que ser depois discutido com o professor coordenador da disciplina de Estgio. No momento em que assume a regncia da classe, o graduando tem a possibilidade de avaliar suas habilidades na prtica docente e recorrer ao auxlio do professor regente e ao coordenador de estgio, no aprimoramento de sua postura e na resoluo de eventuais dvidas e problemas. no perodo da regncia de classe que o graduando tem seu desempenho avaliado, tanto pelo professor regente e o estabelecimento de ensino, quanto pelos prprios alunos da escola.

Durante as aulas tericas realizadas na Universidade, todas as atenes estavam voltadas para a anlise do perfil do professor e das tcnicas educacionais vigentes e de situaes que so comuns prtica docente. A tentativa de no agir, na medida do possvel, como professores tradicionais parece ser uma bandeira defendida por todos os graduandos. Isso se concretizaria com o empenho em dinamizar as aulas, tornando o processo de aprendizagem algo prazeroso e construtivo, ao contrrio do sistema desgastante e pouco satisfatrio que se tem na maioria dos ambientes escolares atualmente. As anlises dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) tinham como finalidade atribuir autonomia ao graduando para articular e aplicar o seu conhecimento no seu dia-a-dia como educador nas escolas de ensino fundamental e mdio. Competncias, Habilidades e Procedimentos foram amplamente discutidos e analisados. A aplicabilidade dos PCNs e dos Currculos da Educao Bsica do DF foram por muitas vezes questionados em funo da verdadeira realidade do ensino em Braslia e no Brasil. Os trabalhos aqui apresentados abordaro desde o papel da Lngua Portuguesa como lngua materna brasileira e da leitura, no processo da construo de conhecimento e no auxlio compreenso de outras matrias, como a discusso sobre as posturas do professor e do aluno em sala de aula. Em geral, essa disciplina caracterizou-se por dilogos e discusses acerca dos mais diversos assuntos relacionados prtica do magistrio, sempre de forma muito franca e agradvel.

II - O Ensino da Lngua Materna

A lngua antes de mais nada um vocabulrio, depois o tratamento e finalmente o ordenamento sinttico das mesmas. Guerra (1986:16)

Segundo Heeler (1986) existem vrias gramticas: tradicionais ou normativas, estrutural, transformacional, gerativa e algumas tentativas de gramtica descritiva da lngua. Todas so gramticas explcitas, escritas, codificadas e ditam normas. E alm de todas elas, existe uma da qual pouco se fala: a gramtica natural (Luft,1985 apud Heeler) que no explcita, no est escrita, no est expressa em nomenclatura complexa. Mas a verdadeira gramtica afirma o autor. Aquela que ningum ensina, ou melhor, todos sabem e todos ensinam, a gramtica social e sociabilizada. fato de que a criana e o analfabeto, antes de estudar as gramticas, falam a lngua e aprendem o conjunto de regras necessrias pra ordenar as frases e oraes na competncia da capacidade intelectual o no ambiente em que vivem. Nenhum professor de portugus pode esquecer esse fato, em sala de aula. A gramtica interna e internalizada baseada nas realidades essenciais do prprio ser humano. Nesse sentido, Heeler afirma por isso que Chomsky (1963) fala da competncia para a lngua, como privilgio exclusivo do homem. uma atividade humana, baseada nas faculdades internas, imateriais, ligadas matria biolgica. (1986:24) Segundo Heeler (1986), palavras so rtulos que colamos como conceitos abstrados pela inteligncia dos dados sensoriais vindos do mundo exterior ao ego. O autor afirma que o pensamento no um simples reflexo do mundo e do universo que pensamos, a nossa lngua modela o nosso mundo e a criana, como um ser includa nesse universo, mesmo que seja um universo muito pequeno para a vida da criana e do jovem, ainda assim um todo organizado e percebemos essa organizao das partes para o todo, visto que organizar a atividade principal do crebro. Dessa forma, a gramtica torna-se um fenmeno co-natural ao ser humano: a gramtica universal.

Heeler (1986) afirma que ningum fala ou escreve sem usar a gramtica, mesmo a criana e o analfabeto fazem uso dela. Falam a lngua de maneira compreensvel sociedade, ordenam a lngua em categorias expressionais comunicveis, ordenando-a, segundo as normas gramaticais. O autor afirma que tanto na criana como no analfabeto, o vocabulrio apreendido ordenado sintaticamente, formando frases e oraes compreensveis e o fazem com certa facilidade. Lester (1971apud Heeler) afirma que a criana, quando vai escola, j sabe a lngua materna e sua gramtica e ensinar esse conhecimento seria enfadonho, j que o conhecimento da gramtica natural e intuitivo. Nesse sentido, o papel da escola tornla consciente e o melhor mtodo fazer com que a criana descubra por si mesma as regras, comparando e analisando os dados recursivos da lngua. E o papel do professor expor o aluno aos dados lingsticos, indicar os fenmenos recursivos e lev-lo a deduzir, desses fenmenos, as normas e as generalizaes. No decorrer do processo de ensino, pode-se corrigir os pequenos erros trazidos do ambiente familiar em que a criana aprendeu a falar, por exemplo, o gnero no portugus masculino e feminino. O masculino forma-se com a terminao o e o feminino com a, em primeiro lugar nunca se deve comear pela regra, mas sim chegar a ela mediante exerccios recursivos que fazem com a criana descubra a regra. A descoberta alegra e realiza a criana, ativa a inteligncia e sua anlise funciona. O aluno, alm de aprender a regra, aprende a comparar, ver a semelhanas e diferenas: a distinguir. Assim, o professor de portugus no est informando ao aluno a existncia e o funcionamento da regra, mas est formando a personalidade investigativa do aluno que ser de grande importncia para a formao futura. Em segundo lugar, a regra acima, sobre gnero, segundo o autor, est errada. O prprio aluno vai descobrir este fato, aps alguns exemplos: o cara me beliscou cara termina com a, mas masculino: O cara bom. Assim a tribo termina em o, mas feminino. E o aluno mais esperto, vai perguntar: Qual o gnero de lpis, acar, sal que no terminam nem em o nem em a? S por esse fato, afirma Heeler, a gramtica tradicional precisa de uma boa reformulao a partir dos dados existentes na lngua. Para ele, a gramtica deve ser construda a partir da lngua e no a lngua a partir da gramtica. A criana constri e internaliza a gramtica partindo dos dados da lngua falada. Assim deve continuar na escola, o processo natural no deve ser interrompido abruptamente, e sim aperfeioado. As gramticas oficiais usadas nas escolas no podem ser prescritivas, mas descritivas da lngua,

no devem impor como uma sociedade deve falar, e sim investigar o uso da lngua pela sociedade e a partir da buscar descobrir as regras e suas generalizaes. No a fala que se codifica em gramtica, a lngua que segue normas bem definidas. Segundo o autor, cabe aos gramticos e lingistas descobri-las e descrev-las. Ao povo cabe falar e comunicar-se bem na lngua, usando a fala. Concluindo, o autor afirma que todo falante nativo, criana ou analfabeto, sabe a gramtica de sua lngua no que ela tem de essencial. Essa gramtica a base sobre a qual a escola dever construir, se necessrio, a gramtica explicita, codificada, consciente. Um estudo lingstico, cincia da linguagem, que no deve ser confundido com a linguagem propriamente dita. Heeler afirma que por no saber explicitar a gramtica, no quer dizer que o sujeito seja inculto ou analfabeto, os diferentes falares so baseados na gramtica, no entanto, tm seus aspectos prprios, que, muitas vezes, no so propriamente os mesmos dos da lngua. Ele cita fenmenos que aos poucos se consagram, como o uso do pronome pessoal ele caso sujeito, usado como objeto, ou a regncia do verbo gostar em oraes relativas: o livro que ele gosta, so itens usados na lngua, que, com o tempo, integram-se na gramtica. E, nesse sentido, manifesta-se a plena liberdade da lngua, ou melhor, Lngua e Liberdade finaliza referindo-se obra de Celso Pedro Luft.

Leitura em Sala de Aula

A leitura no mundo contemporneo est relegada ao segundo plano, inserida em uma condio de suprflua. No entanto, nos dias de hoje, sabido que mais que necessria para o desenvolvimento do aluno e paradigmtica para uma conduta humana. Alm disso, a sociedade brasileira no est afeioada ao ato da leitura em geral, devido histria da educao no Brasil, isso reflete de forma decisiva no rendimento escolar dos alunos. O Ensino da Lngua Portuguesa est voltado para a gramtica normativa e textos narrativos com intuito de ensinar a escrita culta. Dessa forma, a leitura encontra-se abandonada e quando se trabalha em sala de aula de maneira vaga, por meio dos clssicos e fragmentos. Segundo Magda Soares (2000:01) preciso ir alm da simples aquisio do cdigo da escrita, preciso fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriar-se da funo social dessas duas prticas; preciso letrar-se. Letrar-se no sentido de ensinar o aluno a compreender o texto e o mundo em que est inserido. Ainda assim, os professores no trabalham leitura em sala de aula, talvez por no se ter conscincia de que ela transformadora, os educadores no investem no seu ensino. Para Magda Soares, necessrio primeiro o professor ser ele mesmo letrado, em sua rea de conhecimento, dominar sua escrita e ser um bom leitor para transformar a sua clientela em bons leitores e produtores de textos. Nesse sentido, a proposta dessa pesquisa analisar o projeto de leitura em sala de aula, observada no Centro Educacional N 05 de Taguatinga Norte, com os alunos de 1a. Srie do Ensino Mdio. O objetivo a conscientizao para a importncia da leitura e da compreenso desta escrita, no mundo contemporneo, visto que, a cada dia, somos exigidos no campo acadmico e profissional como sujeitos crticos, significativos e envolventes. Esse tema me atrai porque sempre acreditei que a leitura um instrumento de transformao do homem, ou seja, a busca do conhecimento por meio da leitura, seja ela em qualquer rea de conhecimento. Eu mesma, se sou aluna formanda hoje, devo isso aos mestres que me incentivaram a pesquisar e as leituras que fiz durante todos esses anos de estudo, desde de o b-a-b at os textos que leio hoje para produzir esta pesquisa.

Ensinar a ler uma tarefa de todo professor, no sendo exclusividade do professor de Lngua Portuguesa, quase sempre responsabilizado pela dificuldade do aluno de interpretar questes de outras disciplinas. Segundo Magda Soares, a escola se atribui o dever e a responsabilidade de obrigar os alunos a gostar de ler e considera um defeito no gostar de ler, mas no se atribui a obrigao de impor aos alunos que gostem de msica clssica, pintura etc, nem considera erro ou defeito esse procedimento. Entretanto, para ela, todas essas prticas so formas de lazer e interpretao de mundo e a escola deve criar oportunidades para que os alunos descubram o prazer da leitura e tambm da msica, pintura, mas tendo a conscincia que podem ou no descobrir esse prazer. Portanto, professores de todas as reas devem ser professores de leitura, visto que , por meio da leitura que os alunos iro construir conhecimentos, tanto na escola quanto fora dela, e us-los no presente e no futuro. Segundo os Parmetros Curriculares Nacional (PCNs), na Seo IV que trata de Linguagens e Cdigos e suas tecnologias na Lngua Portuguesa, onde a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) dispe sobre o Ensino Mdio, destaca-se o aprofundamento dos conhecimentos como meta para o continuar aprendendo; o aprimoramento do aluno como pessoa humana; e a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico com flexibilidade, em um mundo novo que se apresenta, no qual o carter da Lngua Portuguesa deve ser basicamente comunicativo. Assim, segundo os PCNs, Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo no trabalho s para o professor de Portugus. Sem dvida, esse um trabalho de todas as disciplinas, mas pode ser a Lngua Portuguesa o carro-chefe de tais discusses. A interdisciplinaridade pode comear por a e, conseqentemente, a construo e o reconhecimento da intertextualidade. A literatura um bom exemplo do simblico verbalizado. Todas as reas partilham dessa necessidade de conhecimento. Da a necessidade da leitura em sala de aula, no somente na aula de Lngua Portuguesa, como tambm nas demais disciplinas.

Para Goulart (2000), ler e escrever se fazem atualmente, mais que nunca, atividades altamente desafiadoras e necessrias, pelo que representam de possibilidade de insero

maior do homem na sociedade, no como forma de submisso aos textos existentes e s tecnologias disponveis, mas como forma de, conhecendo-as, poder critic-las, criar novas formas de ao com elas e para elas, novos modos de ler e de escrever caminhos sociais mais justos. O contato com textos de vrios padres, simulaes de leituras pelos alunos e de leituras realizadas pelos professores, alm de espaos em que possam discutir os textos lidos, a partir de propostas, tornam-se cada vez mais fundamentais, visto que, o mundo moderno exige do homem atual a compreenso cada vez maior dos fatos que o circundam e, o aluno que souber ler e interpretar corretamente, com certeza ser um vencedor. Nesse sentido, a tarefa do educador enorme. Ensinar o prazer da leitura tambm se apresentar como algum que gosta de ler, e que ganha com isso. Quem se sente bem com um livro nas mos deve se exibir orgulhosamente. O professor deve dar esse exemplo aos seus alunos. Segundo Goulart (2000:04): A leitura de bons textos literrios, por exemplo, muitas vezes nos leva a viajar, conhecer novos horizontes, refletir sobre outras possibilidades de ao, explorar caminhos desconhecidos; remete-nos para outros textos lidos, para os nossos prprios textos, pelo que contm de semelhanas e diferenas em relao a idias, relaes diversas, problemas, solues e tambm sonhos e devemos como educadores que somos, apresentar esse universo mgico para nossos alunos. As avaliaes mostram que os alunos aprendem mais, quando tm a oportunidade de conviver com os livros na escola. Ajud-los a descobrir esse mundo pode ser muito divertido e enriquecedor. Em Paulo Freire (1981:21) "a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo, quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica consciente. Assim, a prtica de leitura possui importncia no cotidiano da sala de aula. Sem precisar sair da sala de aula, os estudantes descobrem o prazer de ler e contar histrias e realizam atividades a partir das leituras. Atividades que os levaro a ter uma viso do mundo e de si mesmos, como sujeitos inseridos e no excludos da sociedade em que vivem.

No dia 1 de outubro de 2004 estive na Centro Educacional n 05 para observar a aula do 1 ano do Ensino Mdio. A aula ministrada pela professora era uma aula de leitura, que consiste em ler em sala. A professora leva para sala de aula uma caixa cheia de livros e os

alunos escolhem qual livro desejam ler. A princpio, pensei que no daria certo, que os alunos no se interessassem pela leitura ou talvez no tivessem tempo para terminar a leitura do livro, questionei a mestra se eles se interessavam, ela respondeu que estava tentando mudar a situao deles em relao leitura, j que vieram do Ensino Fundamental sem o hbito da leitura e era necessrio inseri-los na disciplina de literatura, at porque no futuro alguns iro prestar vestibular e o PAS. (Programa de Avaliao Seriada). No decorrer da aula, percebi que a grande maioria estava lendo com muito interesse e, um e outro fingiam a leitura. Observei tambm que a professora tambm lia, como exemplo para os alunos e o silncio reinava na sala, no momento em que a professora saiu da sala por alguns minutos, alguns alunos conversavam sendo necessrio pedir silncio para os outros continuarem a leitura. Interessei-me por saber qual era os ttulos e os temas dos livros e percebi na leitura que fiz, durante a observao, de um livro que a professora buscou trazer os temas que interessam aos alunos, tais como namoro, gravidez, amigos, conflitos de famlia etc, e os livros tinham de 100 a 150 pginas, eram livros finos, j com intuito de finalizar a leitura em 2/hs aulas e continu-la nas prximas aulas. Na observao do outro dia, a professora corrigiu alguns exerccios passados em dias anteriores e, assim que terminou a correo, ela comeou os emprstimos de seus livros para os alunos, ento, ela pediu-me que anotasse a relao dos livros que os alunos estavam levando para casa. Perguntei-lhe qual seria a avaliao do livro, ela disse-me que no haveria avaliao alguma, apenas lhes daria pontos, conforme o nmero de livros que eles tinham tomado emprestado, no entanto, os alunos nem desconfiam disso. Ela recomendou aos alunos que lessem os livros com ateno e anotassem o que mais chamarem ateno deles na leitura e que ao final de novembro ela diria o que era para ser feito. Na verdade, ela disse-me que essa uma estratgia para que se habituem a ler e prepar-los para a leitura do vestibular e o PAS. No entanto, observei que embora a professora tenha a boa inteno de incluir seus alunos no mundo da leitura, at porque, como ela mesma afirmou, eles no tm o hbito de ler em casa, ou pelo menos a grande maioria. Nota-se que essa proposta ou projeto da mestra est solto, no tem vnculo com a coordenao da escola, nem com os professores das outras disciplinas. Assim, creio que o objetivo esteja disperso, no se cumprir, por alguns motivos, vejamos: Primeiro: Os autores dos livros oferecidos aos alunos no condizem com a faixa etria deles, como por exemplo: Pedro Bandeira, Marina colassanti, entre outros. Autores esses, mesmo que no necessariamente, so mais utilizados e

lidos por alunos das sries fundamentais, lembrando que os alunos aqui citados j esto na 1 a. Srie do Ensino Mdio Noturno, isto , a grande maioria est na faixa dos 19 anos acima, e fora algumas excees se no temos certeza, ao menos supomos que estes alunos se interessem por leituras mais condizente sua faixa etria; Segundo: No se oferece aos alunos os escritores considerados cnones e solicitados nos vestibulares, tais como: Machado de Assis, Graciliano Ramos, Clarice Lispector etc, sem contar que no h nenhuma anlise dessas obras no intuito de prepar-los para futuras leituras; Terceiro: No h uma cobrana especfica, nem orientao, ou seja, um roteiro para o aluno se guiar durante a leitura. H sim, uma mensagem vaga para que leiam, sem saberem exatamente o que se espera deles e o que resultar ao trmino dessa leitura. Assim os alunos no compreendem o porqu da leitura. Portanto, como vimos, o projeto bom, mas se perde, visto que, no h coordenao, objetivo e nenhum resultado especfico a se alcanar, seno o gosto pela leitura, que na verdade, no est garantido, j que os alunos nem sabem o que se espera deles e percebem esse descaso com a atividade oferecida. Tambm no h garantia de que a leitura seja realizada, j que nada se pede em troca, apenas os ttulos anotados em um caderno com a inteno de distribuir pontos. Percebi, nas observaes que fiz de5 horas/aulas, que a proposta de leitura em sala de aula no foi atingida por todos os motivos citados acima e tambm pelo despreparo da professora que, apesar do bom intuito, no se preparou para ministrar essas aulas, ou mesmo que tenha se preparado, no foi da forma correta, e a instituio de ensino no lhe ofereceu o apoio necessrio para ministrar as atividades. Dessa forma, observei que as atividades propostas no oferecem reflexes sobre a forma que a leitura se organiza e se articula na sociedade.

Creio que esse projeto deveria estar coordenado por toda a escola, a professora deveria ter uma formao inserida no contexto de sua aula, assim como prope Magda Soares (2000:03), o professor deve completar uma formao que o torne capaz de letrar seus alunos, que conhea o processo de letramento, que reconhea as caractersticas e peculiaridades dos gneros de escrita prprios de rea de conhecimento.O que

infelizmente, nesse caso especfico, no acontece.

Penso que se houvesse maior interesse e

empenho da equipe escolar, poderiam revitalizar a leitura na sala de aula, buscando integr-la no cotidiano do aluno, fazendo-o perceber que a leitura um transformar para melhor... , conectando-os a uma possibilidade aberta a todos, qualquer que seja o nimo, temperamento ou disposio, entendendo que a leitura no suprflua, e sim nos transforma em pessoas melhores, capazes de lidar com as limitaes que nos so impostas no dia-a-dia Enfim, percebo que embora haja boas propostas no campo da leitura, falta preparo dos profissionais da educao para aplic-la corretamente, ou melhor, acertadamente, porque, como afirma Paulo Freire(1981:21), "a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo, quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica consciente. Ele dizia que antes de ensinar uma pessoa a ler as palavras era preciso ensin-la a ler o mundo. Essa a essncia de suas idias. Por essa razo, a prtica de leitura possui importncia no cotidiano da sala de aula. No entanto, Os alunos precisam sentir-se parte integrante do projeto de leitura e, quanto mais obras forem lidas e utilizadas, mais eficiente vai ser a interpretao de mundo que ele vir a ter, caso contrrio teremos alunos desinteressados e apticos em relao leitura, porque como afirma Certeau (2001:273) sempre bom lembrar que no se deve tomar os outros por idiotas.

III - Relatrio de Observao

O espao fsico do Centro de Educacional n 05 possui ambiente agradvel. Na entrada, h um conjunto de mesas e bancos onde os alunos aguardam o sinal para entrada em sala de aula. direita, localiza-se a direo da escola, e as salas de aula localizam-se em frente direo em paralelas, a biblioteca afastada da escola, embora esteja no mesmo espao

fsico. As salas so limpas, mas os alunos no as conservam, os quadros-negros so limpos, porm antigos. O ambiente da biblioteca aprazvel, os alunos pesquisam e consultam o acervo disponvel que, por sinal, varivel, existem obras de autores consagrados, livros didticos, dicionrios, Atlas, almanaques etc. Os professores tambm utilizam a biblioteca e incentivam aos alunos a pesquisarem. H o sistema de consulta aberta comunidade. A bibliotecria responsvel uma pessoa bem-educada e simptica, recebeu-me bem e mostrou-me o acervo que existe na escola. A recepo do corpo docente do Centro de Ensino Mdio n 05 de Taguatinga foi boa, tanto a direo como a equipe de professores foram atenciosas e receberam-me bem, orientando-me no Estgio, tanto na observao quanto na regncia. Nota-se que as professoras tm pouco interesse em ensinar, no tm preparo profissional ou se tm no o usam, nem recursos disponvel alm de quadro e giz. Creio que o bom profissional tendo interesse, com certeza encontrar maneiras de aplicar o conhecimento mesmo que haja falhas no sistema e dificuldades por parte do aluno em absorver o contedo, o professor deve ser um facilitador e no ser acomodado na profisso como observei que eram. Observei que as aulas ministradas pelas professoras no foram bem preparadas, embora o contedo estivesse adaptado a cada srie, como no plano de ensino. No 1 ano, a mestre apenas deu uma aula de leitura (analisada acima), passou muitos exerccios no quadro, silenciosamente e fez emprstimos de seus livros aos alunos. No 2 ano a proposta da professora foi um pouco melhor, apresentou reviso de contedo e tirou dvidas dos alunos referentes aos exerccios. No 3 ano, se a aula no foi desastrosa, foi no mnimo embaraosa, explico: em 2h/a em que observei o contedo ministrado eram as partculas que e a partcula reflexiva se, no qual a professora nem se referiu como partculas, nem como palavras ou conjunes, simplesmente disse que estudariam naquele dia o que e o se. Bem, a aula iniciada, ela explicou algumas possibilidades da partcula que, como pronome relativo, conjunes e tambm como substantivo, deu alguns exemplos, sempre consultando o livro sua frente, ela explicou que, quando se coloca artigo na frente do que ele torna-se um substantivo, quando uma aluna questionou sobre a colocao do artigo o frente da interjeio qu Ex: Qu! Voc fez isso? / O qu! Voc fez isso?, a professora ficou na maior saia justa, no soube responder, ou melhor , dissimulou dizendo que a interjeio expressava somente um sentimento, observei que a aluna no se satisfez com a resposta, mas calou-se. Alm de que no ministrou a

partcula reflexiva se, porque no houve tempo, ao final da aula explicou que a prxima aula seria sobre o poema de Manuel Bandeira ( at que enfim literatura, pensei) . Nas outras h/a observadas, grande foi minha surpresa; a professora chegou com vrios livros e os deixou em cima da mesa, os alunos chegavam e os pegavam. A orientao era para que lessem o poema e respondessem as questes que se pedia no livro. At hoje no sei qual foi o poema. O que mais observei, nas aulas dessas educadoras, foi que no houve esforo por parte das mesmas em ensinar, ou seja, orientar os alunos na direo do conhecimento, at porque elas mesma esto desestimuladas desse ensino, talvez pelo tempo de regncia (a professora do 3 ano est h 22 anos em sala de aula), ou quem sabe pelo desinteresse do sistema educacional em melhorar a qualidade do ensino, ou seja, a duas coisas juntas que ao final reflete em alunos completamente despreparados para prestar um vestibular, concursos e at para elaborar um pequeno texto.

IV - RELATRIO DE REGNCIA
Nas regncias do Ensino Mdio, segui o contedo pedido pelas professoras responsveis de cada srie e, a partir desses contedos, elaborei os planos de aula e os apliquei em sala de aula. No 1 ano, o contedo ministrado foram os conceitos de antonmia, sinonmia, parnimos e homnimos. Elaborei uma apostila com todos esses conceitos e trabalhamos a distino de cada um deles, explicando a importncia de saber o significado das palavras, visto que semntica um contedo mais que explorado em vestibular e concursos.

Revisamos com exerccio para favorecer a fixao de contedo. A receptividade da turma ao incio foi introvertida, mas, ao longo da regncia, tornou-se mais extrovertida, pelo contato dirio e tambm por utilizar recursos que contriburam para o ensino/aprendizagem que, ao inicio, talvez tenha causado uma certa timidez e, ao final, houve uma total integrao da turma, tornando bastante agradvel a regncia. No 2 ano, revisei os conceitos de oraes coordenadas e subordinadas para fixar o contedo.Utilizamos o texto a metamorfose de Lus Fernando Verssimo e, a partir do mesmo trabalhamos a diferena entre oraes coordenadas e oraes subordinadas utilizando exerccios xerocopiados para fixao do contedo. A receptividade da turma foi semelhante ao 1ano, sendo que, ao final da regncia, a turma j estava integrada matria aplicada e receptiva com a estagiria.
No 3 ano, o tema foi Literatura, o contedo ministrado foi o Ps-modernismo e os autores contemporneos que contemplam a narrativa curta, nesse sentido, expliquei o significado de Psmodernismo e a diferena entre a crnica e o conto, como tambm o contexto histrico porque passaram os autores na poca negra da ditadura. Os alunos receberam bem a aula, percebi que no tinham muito conhecimento sobre a ditadura, como se diz, brasileiro no tem memria, principalmente quando no se passa pela histria ou s se ouve falar. Enfim, lemos a crnica O Padeiro de Rubem Braga e o conto Uma vela para Dario de Dalton Trevisan e, ao final da regncia, escutamos a msica Clice de Chico Buarque e Gilberto Gil, relacionando-a com o tema ditadura. No decorrer das 5h/aulas, notei que assimilaram bem o contedo e ao final, no debate, se soltaram e argumentaram bastante sobre o tema aplicado Como o tempo foi suficiente finalizei com o poema em linha reta de lvaro Campos, heternimo de Fernando Pessoa.

V - Concluso
Atualmente, existem problemas no processo educacional, seja pelos baixos salrios dos profissionais da rea, por falta de estrutura e aes do governo, pela m postura dos pais que deixam a educao dos filhos somente cargo da escola e se omitem desse processo, ou pela m qualificao do professor, ou ainda por polticas que qualificam escolas e professores por quantidade e no qualidade de ensino. Como vimos, nos textos estudados em sala de aula, algo j vem sendo feito verdade, mas com poucos resultados e perspectivas.

A relevncia do ensino de Lngua Portuguesa indiscutvel, sendo que, de alguma forma, podemos dizer que pr-requisito para o desenvolvimento das demais disciplinas e tambm para vida em sociedade. No entanto, essa disciplina vista com certo temor por parte dos alunos, talvez por ter muitas regras a decorar. Essa averso ao estudo da prpria lngua reflete-se no desempenho escolar dos alunos, em que eles no so capazes, em sua maioria, de ler e interpretar textos. Isso tambm se reflete na prpria vida cotidiana do aluno, visto que, quando tem que prestar um concurso ou mesmo o vestibular, no se encontra preparado, tendo que, se quiser um resultado satisfatrio, fazer um cursinho parte. E o maior questionamento que podemos fazer o que podemos fazer para mudar essa situao? O Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa e Respectivas Literaturas contribuiu para reafirmar minhas convices, a de que devemos nos ater a nossos ideais e se pelo menos no pudermos mudar a situao real do ensino-aprendizagem, devemos fazer a nossa parte, no apenas reclamar e cruzar os braos, culpando o alunado ou o governo da atual situao do ensino em nosso pas. Assim, como professores progressistas e crticos e formadores de opinio, poderemos ter alunos tambm crticos e interessados em mudar a realidade social dessa comunidade. A maior contribuio do Estgio foi ver e viver pessoalmente essa realidade supracitada, embora j tenha atuado antes em escola pblica e j tivesse essa viso, por, s vezes, nem ter uma caneta para corrigir provas e trabalhos dos alunos, no Estgio pude que meus colegas passam, seno por essa, mas por outras aflies. O Estgio proporcionou-me um momento de reflexo a respeito da atual viso que os alunos tem do ensino da lngua materna, e a real situao do ensino pblico em geral. A soluo para a melhoria da situao do ensino de lngua portuguesa, ao meu ver, deve ter incio com a reformulao de conceitos padres e o abandono da hipocrisia educacional vigente. A valorizao do professor, embora seja um antigo discurso, ainda , um grande antdoto para falta de interesse do profissional da educao. Assim, talvez com aulas mais dinmicas e descontradas, possamos fazer com que o processo ensino/aprendizagem seja menos frustrante, mas importante ressaltar que na atual situao o professor no tem motivao e muito menos recurso para tal, como presenciei quando fiz as observaes e as regncias em escola pblica.

VI - Referncias Bibliogrficas:
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GALLO, S. L. O Ensino da lngua materna no Brasil no sculo XIX: a me outra. In: GUIMARES, E. E ORLANDI, E. P. (orgs). Lngua e Cidadania, o portugus do Brasil. Campinas/SP: Pontes.1996. GOULART, Ceclia. M. A. Letramento e Polifonia. Trabalho apresentado na III Conferncia de Estudos Scio-Culturais, Campinas - SP, UNICAMP, 2000. GUIMARES, E. Sinopse dos estudos do portugus no Brasil: a gramatizao brasileira. In: GUIMARES, E. E ORLANDI, E. P. (orgs). Lngua e Cidadania, o portugus do Brasil. Campinas/SP: Pontes. 1996. HEELER, Evaldo Lngua e fala gramticas e gramticas - RJ, 1986. LAJOLO, Marisa. Oralidade, um passaporte para a Cidadania Literria Brasileira. In: GUIMARES, E. E ORLANDI, E. P. PCN PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Linguagens e Cdigos e suas tecnologias no Ensino Mdio - Lngua Portuguesa www.mec.gov.br Acesso em 02/11/2004 SOARES, Magda. Que Professor de Portugus queremos formar?. In Boletim da ABRALIN. V. 1 N 25. Fortaleza: Imprensa universitria/UFC. 2001. Pp.211-218. SOARES, Magda Letrar mais que alfabetizar - Entrevista concedida ao Jornal do Brasil em 26/11/2000.

VII Documentos

VIII - Anexos