Guia Didactica Cuarto

S O IT D R C
NDICE
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto
Mapa de progreso del aprendizaje 4 8
Recursos pedaggicos:
Estructura del Texto para el Estudiante Estructura de la Gua Didctica para el Profesor 12 16
Sugerencias metodolgicas
Organizacin del Texto para el Estudiante ndice del Texto para el Estudiante Captulo I
Unidad 1: Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: Viva Chile! Unidad 3: Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24
26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267
Evaluacin captulo I Captulo II

Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos
Evaluacin captulo II Antologa del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antologa Bibliografa Anexos
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Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto

Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situacin, el Ministerio de Educacin ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El rea de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramtica) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingsticas dentro de situaciones comunicativas autnticas y con variados propsitos.2 Se propone que los y las estudiantes dialoguen con el texto, lo que implica que debern ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer informacin, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicacin siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicacin oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realizacin de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicacin oral se considera la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables en la prctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicacin y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formacin de lectores autnomos de textos literarios y no literarios incluidos los de los medios masivos de comunicacin, as como textos discontinuos (mapas, grficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural. Debern adems comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer informacin relevante, distinguindola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarn la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean ledas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemtica, los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que los nios produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autnomamente textos en los que aparezcan trminos del vocabulario ms frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se ver en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller
Nuestros temas, Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemtica, Mineduc, n 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.
Introduccin
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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensin y a la expresin, y deben entregarse a partir de textos autnticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didcticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N 232, del ao 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didctica explcita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construccin de una visin ms completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:
3 bsico
1er Semestre: Exploracin. 2do Semestre: Interaccin.
4 bsico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Informacin.
Los programas de estudio para NB2 presentan, adems, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes perodos de escolarizacin; los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos especficos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicacin 4, para cuarto bsico, est organizado en 7 unidades temticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformacin. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la informacin. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a s mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconmico, creencias y cultura en general, dndole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a travs del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a travs del desarrollo de actividades, vinculndolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicacin y apreciando su importancia como fuentes de informacin. Nuestra propuesta didctica para Lenguaje y Comunicacin 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos
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Mnimos Obligatorios sealados en los planes y programas, estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Gua didctica para el profesor, a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones, y tomando en consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades, durante la unidad, a travs de la seccin Mi progreso en la lectura. 2. Metodologa La metodologa propuesta tanto en el texto como en la gua es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante, a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexin guiada, pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda, a travs de la aplicacin a situaciones concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de l. 3. Evaluacin para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se entiende como un proceso continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos, inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeos, actuaciones e interacciones en clases. El paradigma de evaluacin sealado supone que los juicios sobre el desempeo de los estudiantes se emiten bajo parmetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje, como la comprensin lectora, por ejemplo. Desde la perspectiva sealada, el rol de la evaluacin para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que, a fin de cuentas, son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. Algunos puntos para entender la evaluacin para el aprendizaje: 1. Es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se incorpora desde la planificacin en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones diagnstica, procesual y final. 2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. saben cules son los objetivos que deben alcanzar; b. conocen con anticipacin cules son los parmetros o criterios con los cuales sern medidos; c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. 3. Se usa para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentacin que da pistas acerca de cmo avanzar. En este sentido, este concepto de evaluacin cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentacin de parte de su profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.
3 Documentos consultados:
Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2007. Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2006.
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4. Pretende informar para la toma de decisiones pedaggicas. 5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior, ms que llevarlos a la reproduccin del conocimiento. La evaluacin para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluacin en las distintas unidades de los textos, con distinta intencionalidad. Evaluacin diagnstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentar a los nuevos aprendizajes, y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes ms complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carcter formativo. Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carcter procesual, permitir al estudiante retroalimentar su desempeo, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. Evaluacin sumativa. Entrega informacin acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al trmino de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles. Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluacin similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE, y tambin un permanente incentivo a la metacognicin. En concordancia con el concepto de evaluacin descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didctica y una actividad de evaluacin. A diferencia de una actividad didctica, una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes, y adems: contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeos. incluye un criterio mnimo de logro que permita afirmar si el desempeo del estudiante (observado a travs de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundizacin de las habilidades trabajadas. A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en actividades de evaluacin, incorporando los elementos antes sealados. De esta manera, la tarea de la evaluacin no recae solo en el docente, sino que tambin el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es
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por esto que se han incorporado elementos de autoevaluacin. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currculum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculum de la Reforma, promoviendo la observacin de las competencias clave que se deben formar. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero bsico a cuarto medio, con la excepcin de Ingls, que tiene menos niveles por comenzar su enseanza en 5. bsico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6. Lenguaje y Comunicacin Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicacin Oral, Lectura y Produccin de Textos Escritos. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.
4 Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura.
Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, primera versin pblica.
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Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin, el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas.
Construccin de significado
Esta dimensin se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta dimensin incluye las siguientes habilidades: Extraer informacin explcita literal o parafraseada; Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita; Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
Reflexin y evaluacin de los textos

Esta dimensin se refiere a la reflexin que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de diversas fuentes.
Caractersticas de los textos de nivel 2 (3. y 4. Ao Bsico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y tienen una estructura simple, por ejemplo: narrativa lineal. Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: El volantn amarillo (Jacqueline Balcells); Charlie y la fbrica de chocolate (Roald Dahl). A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 2, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifican por qu juzga que el alumno se encuentra en el nivel.
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Nivel
Mapa de Progreso
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 2 Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos simples. Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo. Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
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Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos. Explica, en trminos generales, de qu trata el texto. Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia. La tarea Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi, de Cristine Ntlinger, relatada a travs de las cartas que Susi enva a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. Se les pidi a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que, basndose en la informacin del texto, completaran una pgina de su diario, explicando por qu su amistad con Paul cambi durante la historia. Ejemplo de trabajo en el nivel: 1. Susi est escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Contina escribiendo el diario, usando informacin del texto:
En mis vacaciones ( Isopirox es maravilloso!!) pas momentos divertidos y otros no tanto. De Anita no quiero ni hablar, es una nia espantosa pero quiero contarte lo que pas con Paul a quien antes quera mucho porque
Era mi mejor amigo, nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos
Ahora ya no lo quiero tanto porque
Se fue con Anita y ami me dej sola, ya casi ni nos ablabamos. Aun asi lo tub que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav s de una carta, pero aun sigo un poco enojada con el
Justificacin del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul, identificando las razones ms relevantes. Para hacer esto, integra informacin explcita e implcita de distintas partes del texto. Si bien presenta algunos errores ortogrficos, la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo ledo. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la gua didctica toman en consideracin los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en la seccin Mi progreso en la lectura, en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensin lectora relacionada con los ejemplos de desempeo correspondientes al nivel 2. Esta seccin se presenta al final de los textos de lectura en las pginas, Leo un texto literario, Leo un texto no literario y en la evaluacin sumativa de las pginas Qu aprend?
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Recursos pedaggicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos captulos: Somos diferentes y Nos informamos, compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. En el primer captulo, el tema semestral Somos diferentes se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes, y aborda tambin la diversidad, en cuanto a las distintas expresiones culturales, tradiciones y creencias en nuestro pas y en otras culturas. Por ltimo, la diversidad se hace presente en la interaccin con nuestro mundo natural y su proteccin. En el segundo captulo, el tema semestral se relaciona con la informacin; a travs de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicacin para estar conectados con el mundo que nos rodea. Tal como se seala en el marco curricular, el desarrollo de los OFT no estn delimitados a un subsector en especial, sino que deben estar presentes en todos, por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto, considera el trabajo con los OFT en sus tres mbitos: formacin tica; crecimiento y autoafirmacin personal y la persona y su entorno. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad, lectura, escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construccin y el esfuerzo personal, expresado en cada uno de los momentos pedaggicos presentes en cada unidad.
A continuacin se presentan los momentos pedaggicos de cada unidad: 1. Inicio de captulo Imagen que ilustra el tema semestral, se trabaja en una doble pgina y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeo del nivel 2 de los mapas de progreso. 2. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos pginas en las cuales se presenta el ttulo de la unidad, una imagen de calidad y sentido pedaggico, que est estrechamente relacionada con la temtica fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso. Observo. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. Esta seccin presenta preguntas relacionadas con la observacin de la imagen y su propsito es que sean respondidas en forma individual por el alumno.
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En la pgina siguiente: Aprender a Seccin en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. Estos estn basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. Comparto con mi curso. Seccin que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. El objetivo de estas pginas es evaluar de manera diagnstica a los estudiantes, quienes demostrarn, mediante comentarios, opiniones y discusiones guiadas, algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didcticas del profesor y profesora, ya que permite tener una visin sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habra que reforzar y nivelar. 2. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un ttulo cuyo contenido se trabaja en una o dos pginas. En estas pginas se exponen actividades, textos e imgenes y se presentan los conos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. Las pginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: Leo un texto literario. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario, con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer, Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Despus de la lectura. Adems se entregan definiciones de lxico complejo para el nivel en Vocabulario.
Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la seccin Mi progreso en la lectura, momento pedaggico que se relaciona con los mapas de progreso, especficamente con el eje de lectura. En esta seccin se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeo del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3 y 4). A partir de la respuesta presentada en seccin, en la Gua se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quines estn En el nivel 2, con quines an no alcanzan el nivel 2 en Hacia el nivel y con quienes superan la expectativa en Sobre el nivel. Para complementar la lectura del texto literario, en la seccin Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los nios y nias pueden leer y disfrutar.
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Me expreso oralmente. Esta seccin aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. Es una instancia de reflexin sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo ms seguridad, autonoma y sentido crtico. En este momento pedaggico, el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lgica y coherencia. En esta seccin se enfatiza un contenido especfico y a travs de l se estructuran las actividades que le permitirn desarrollar su expresin oral.
Mejoro mi escritura. Esta seccin aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua. A partir de la lectura de un texto o de una situacin comunicativa inicial, los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramtica, ortografa y sintaxis. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprendern en esta seccin les ayudarn a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la produccin de textos. Al final de la pgina se propone la seccin Descubr qu cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la pgina. Uso de nuevas palabras. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. La consideracin del contexto en el manejo de nuevos trminos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensin de los significados que surgen en contextos determinados, nunca aislados. Repaso lo aprendido. Esta seccin se ubica en la mitad de la unidad, presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje; es una instancia para la evaluacin de proceso. Leo una noticia. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario, con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer, Durante la lectura y Despus de la lectura. Adems se entregan definiciones de lxico complejo para el nivel en Vocabulario. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la seccin Mi progreso en la lectura. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. Ambas relacionadas con el texto no literario.
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Pienso y escribo. Momento pedaggico formal de desarrollo del eje Escritura, en este caso, de textos literarios y no literarios. Se habla de momento formal puesto que la informacin sobre los contenidos de esta pgina se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito, sino tambin y principalmente de un proceso de escritura. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografa, vocabulario, literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente.
Para aprender mejor. En este momento pedaggico se presentan diferentes herramientas, que ayudarn a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. Las tcnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos, convirtindose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer, investigar o estudiar.
Cmo aprend? Instancia de evaluacin en que los estudiantes autoevalan su aprendizaje en cuanto a contenidos. Adems responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognicin), a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que an faltan por lograr.
Qu aprend? Evaluacin sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. En relacin con la lectura, incluye siempre una pregunta del mapa de progreso.
Antologa literaria. Al final del libro se incorpora una seleccin de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante.
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ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR Caractersticas generales La gua didctica es un material complementario al texto para el estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin del aprendizaje, la evaluacin para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a travs de actividades diferenciadas. En esta, el o la docente encontrar absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarn en el aula, de manera tal que, la utilizacin de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. Para ello, el texto consta de recursos especficos para cada una de las reas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro:
reas
El desarrollo y profundizacin del aprendizaje.
Recursos
Descripcin de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC. Orientaciones didcticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. Ampliacin de contenido, cuando es pertinente. Actividades complementarias. Bibliografa comentada.
La evaluacin para el aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin para las distintas actividades, con criterios de correccin.
El reforzamiento del aprendizaje a travs de actividades diferenciadas.
A partir del resultado de las evaluaciones, se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar, para reforzar un determinado aprendizaje.
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Estructura de las unidades de la Gua Didctica para el Profesor I. Planificacin La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificacin estructurada segn un desglose de los ejes del subsector: oralidad, lectura, escritura y manejo de la lengua, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada contenido mnimo, se entrega el aprendizaje esperado, los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didcticos del texto del estudiante que aportan a la consecucin de dicho aprendizaje. Finalmente, para cada contenido se presentan las secciones y/o pginas (texto y gua) que constituyen diversos tipos de evaluacin de acuerdo con la intencionalidad (diagnstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluacin metacognitiva. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.
II. Sugerencias metodolgicas para las pginas 1. Objetivos de las pginas Las pginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de pginas del texto del estudiante, con el fin de orientar al docente en la consecucin de los aprendizajes esperados. 2. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva implicada. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: Orientaciones metodolgicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En este sentido, las sugerencias apuntan hacia cmo efectuar la actividad, cul debe ser su enfoque didctico y el objetivo perseguido. Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante.
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3. Otros recursos didcticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitacin de los contenidos y objetivos perseguidos por cada seccin o subseccin, articulada antes, durante o despus de las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la seccin o subseccin, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. b) Bibliografa para estudiantes y para docentes Bibliografa material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. La gua entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la gua. Bibliografa material o virtual dirigida al docente, para profundizar contenidos, temas transversales o aspectos didcticos del subsector, relacionados especficamente con algn aspecto de las pginas trabajadas.
c) Ampliacin de contenido Profundizacin de aspectos didcticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos especficos de la disciplina. La presentacin de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores grficos, que incluso pueden ser trabajados en el aula.
d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluacin como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los casos ms avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. Por esta causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluacin. La diferenciacin de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y Sobre el nivel, en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a partir de los criterios Logrado, Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura, oralidad y manejo de la lengua. Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qu hacer y cmo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados.
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Introduccin
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e) Instrumentos de evaluacin La gua didctica entrega una batera de diversos instrumentos de evaluacin, ya sea especficos para determinadas secciones o subsecciones, o bien genricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado, en la aplicacin y en las decisiones posteriores a los resultados. En las pginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluacin para los contenidos de la unidad que puede ser trabajado como evaluacin sumativa con su respectivo solucionario, y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las pginas de la gua y del texto.
III. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompaado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto.
Introduccin
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ORGANIZACIN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Organizacin del texto

Revisan colectivamente de qu forma se organiza el texto del estudiante, destqueles que este se divide en dos captulos, nmbrelos y recuerde el nombre de los captulos del ao anterior. Observan la organizacin del texto y descubren las nuevas secciones del texto. Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intencin pedaggica de cada una de ellas.
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Introduccin
Texto para el estudiante 4 y 5
Introduccin
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NDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ndice temtico
Invtelos a reconocer el ndice de sus textos. Para eso, motive la comprensin lectora de la tabla de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. Motive la bsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad.
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Introduccin
Texto para el estudiante 6 y 7 Introduccin
Actividades complementarias
Juegue con sus estudiantes a quin encuentra primero un contenido. Para eso, usted puede enunciar un tema, por ejemplo, Expresar mi opinin para que respondan en qu pgina, unidad y seccin se encuentra. Puede realizar este ejercicio al revs, mencionando la pgina, para que mencionen el tema, la unidad y la seccin que le corresponde. Pdales que al comenzar cada unidad, basndose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos, un esquema de los contenidos que trabajarn.
Introduccin
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Conocer las unidades que conforman el captulo. Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del captulo. Realizar una evaluacin diagnstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeo del nivel 2 de los mapas de progreso.
Propsito del captulo Este captulo est orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres aos anteriores; se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educacin General Bsica. En este sentido, las actividades, motivaciones y lecturas del primer captulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso est conformado por estudiantes con niveles de comprensin y expresin inferiores al esperado en el nivel NB2 y tambin por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Bsico. Las preguntas propuestas estn relacionadas con los ejemplos de desempeo de los mapas de progreso, su objetivo es realizar una evaluacin diagnstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, con el fin de obtener una base desde la cual usted podr comenzar a trabajar, adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relacin con los OFT, las actividades del captulo se orientan a promover el respeto mutuo, motivando a escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participacin respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
mpliacin de contenido
Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vida. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Esta dignidad requiere de los dems un comportamiento adecuado, de modo que las faltas de respeto son una injusticia, por incumplimiento de ese deber. En cambio, donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable.
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Captulo 1
Texto para el estudiante 8 y 9 Captulo 1 Somos diferentes Recuerdan los temas semestrales de Tercero bsico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el ao anterior. Luego lales el ttulo del captulo y hgales las siguientes preguntas: qu cosas nos hacen diferentes unos de otros?, por qu es importante que seamos diferentes?, qu ocurrira si no lo furamos?, qu caractersticas personales te hacen diferente de tus compaeros y compaeras de curso?, por qu debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relacin a lo que significa el respeto (ver Ampliacin de contenido). Responden: qu relacin hay entre la ilustracin y el tema del captulo?, oriente la conversacin hacia el tema semestral del captulo, la diversidad. Invtelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. Cunteles que al finalizar el captulo podrn evaluar y comparar sus resultados con lo que saban antes de comenzar a trabajar las unidades. Evale sus logros y detecte lo que deben reforzar. Tiempo estimado de duracin del captulo
Semanas Unidad 1 2 3 4
Somos diferentes
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Unidad 1:
OFT
Tenemos derechos y deberes!

Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mnimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados
Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresndose con claridad y precisin. Tomar oportunamente la palabra para Intervencin en conversaciones expresar opiniones, dudas o comentarios espontneas y guiadas y otras bien fundados, como modo de formas de comunicacin oral. participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Relato de cuentos, hechos de su Relatar en forma oral, con coherencia, entorno y vivencias personales. textos literarios, ya sea originales o inspirados por otros. Leer comprensivamente diversos textos Comprensin literal e inferencial literarios y no literarios aplicando, de los textos literarios y no flexiblemente, estrategias de literarios ledos. comprensin lectora. Comunicacin oral
Formacin tica Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. Identifican informacin explcita e implcita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propsito comunicativo.
Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de otras fuentes. Planificacin de los textos que se producirn . Producen o recrean en forma espontnea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones.
Escritura
Lectura
Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura para s mismos y para los Produccin o recreacin de textos otros. narrativos de al menos de seis oraciones. Ampliacin del lxico a patir de los textos ledos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras.
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Unidad 1
Manejo de la lengua
La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.
Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio(...). Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos (...), de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artculos, Reconocer y denominar las principales artculos y adjetivos, y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan. con la oracin simple, en funcin de la remplazan. Reconocen y usan los pronombres expresin y la comprensin. demostrativos. Dominio de la ortografa literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. la ortografa literal.
Indicador de logro
Participan en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Efectan presentaciones orales ante el curso, de al menos diez minutos, en forma independiente, sobre temas de su inters, utilizando un lenguaje claro y preciso. Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas.
Recursos didcticos
Imagen de entrada de unidad. Derechos de la Declaracin universal del derecho del nio a escuchar cuentos. Pauta para evaluar oralidad. Pg. 17 del libro del alumno.
Tipos de evaluacin
Diagnstica Texto, pg. 11, Comparto con mi curso. Formativa Texto, pg. 17. Sumativa Texto, pg. 17. Texto, pg. 30.
H
7 horas pedaggicas.
Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones y noticias. Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos. Reconocen informacin explcita sobre las caractersticas fsicas, psicolgicas y emocionales de los personajes. Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Identifican la motivacin de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explcito o implcito del texto. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas y resmenes. Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y principales acciones del cuento que escribirn. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, en la escritura manuscrita. Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las sangras y con buen manejo del espacio. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de sustantivos, adjetivos, artculos y pronombres demostrativos. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repeticin de un nombre o accin. Usan correctamente las combinaciones cc, sc y xc. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan.
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8 horas pedaggicas.
Adivinanzas escritas en cartulinas. Diarios y revistas para recortar. Diccionarios. Cuaderno de lenguaje y comunicacin.
Formativa Texto, pg. 19, Descubr que (Gua pg. 36, 37, 38, 42 y 43). Texto, pg. 21, temes 2 y 3. Texto, pgs. 18 y 24, tems 1. Sumativa Texto, pgs. 30 y 31, tem I y II. (Gua pg. 52, temes II y III). Metacognicin Texto, pg. 29.
7 horas pedaggicas.
Procesador de texto, (solo si tienen acceso). Ilustracin de la pg. 26. Hoja con diseo atractivo para reescribir el cuento. Pauta de evaluacin para la produccin de textos. (Gua pg. 53).
Formativa Texto, pg. 26, tems 1 y 2. Sumativa Texto, pg. 27. Pienso y escribo. (Gua pg. 53). Metacognicin Texto, pg. 27, tem 4.
8 horas pedaggicas.
Cuento La nia sin nombre, de Jos Luis Garca y Miguel ngel Pacheco. Libros de cuentos. Adaptacin de la noticia de Emol Polucin de autos sube riesgos de asma en nios. Textos informativos (noticias).
Diagnstica Texto, pg. 12. Texto, pg. 22. Formativa Texto, pg. 14 y 22. Texto, pg. 16, Descubr que Texto, pg. 21, tem1. Sumativa Texto, pg. 30, tem I. Gua, pg. 51, tem I. Metacognicin Texto, pg. 29, Cmo aprend?
INICIO DE UNIDAD 1
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Presentar y motivar el tema de la unidad. Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Expresar ideas a partir de la observacin de una imagen. Reconocer los derechos de todas las personas.
OFT Crecimiento y autoafirmacin personal Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Actividades previas Pregnteles: qu significa tener un derecho?, qu son los derechos?, qu saben acerca de los derechos de los nios y nias? En grupos, reciben un derecho de los Derechos de los nios (ver Bibliografa sugerida). Pdales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. Cada grupo, lee el derecho asignado y explica con sus palabras qu entendi de l y propone de qu forma podra llevarlo a cabo. Habilidades: COMPRENDEREXPLICAR
Observo Pdales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los nios. Escriben en su cuaderno las respuestas de la seccin, sugirales trabajar con la compaera o compaero de puesto. Deles un tiempo para responder, as dispondrn de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. Habilidad: RECONOCER
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Unidad 1
Texto para el estudiante 10 y 11 Aprender a... Lales los contenidos y habilidades que se trabajarn en la unidad, motvelos a establecer relaciones con los conocimientos previos, para esto responden preguntas como: qu saben acerca de los momentos de un cuento?, qu son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre). Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los nios. Pdales que realicen un panel informativo sobre este tema, debern incluir en l, noticias, artculos de revista y recortes de imgenes que se relacionen con los derechos de los nios (ver Bibliografa sugerida). Realice una diferenciacin entre derechos y deberes y pdales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliacin de contenido). Juegan a completar oralmente la siguiente frase: Todo nio tiene el deber de. Habilidades: CREARDISTINGUIR
A
Comparto con mi curso Leen en silencio las preguntas, sugirales reflexionar sobre cmo respondern, pdales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se est preguntando. Realice una conversacin guiada con las preguntas que all aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas. Recurdeles constantemente la accin de pedir la palabra para expresar su opinin y escuchar con atencin a los compaeros y compaeras, refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. Habilidad: EXPLICAR
Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas. Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio, estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona, hijo, padre o estudiante, trabajador, entre otros. Bibliografa para docentes En: UNICEF Chile. Los derechos del nio [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ ninos.htm Pgina de la UNICEF, Derechos de los Nios.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Utilizar claves como ilustraciones y ttulo, para predecir la informacin contenida en el texto. Leer en silencio y comprender el texto narrativo. Responder preguntas literales e inferenciales con relacin al texto.
Actividades previas Sortee los diferentes nombres de los nios y nias del curso. De acuerdo al nombre sorteado pdales que lo describan considerando sus caractersticas personales y fsicas. Luego, sin decir el nombre, lea las descripciones e invtelos a adivinar a quin pertenecen. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. Habilidades: DESCRIBIRRECONOCER
Leo un cuento Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relacin con el cuento como texto narrativo. Invtelos a formular predicciones a partir de los elementos bsicos que estructuran el texto narrativo, personajes, acontecimientos y espacio, entre otros. Copie sus predicciones en el pizarrn (ver Ampliacin de contenido). Cunteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliacin de contenido). Invtelos a leer el cuento, recurdeles la importancia de estar cmodos al leer, tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podra distraerles. Habilidad: PREDECIR
La narracin es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. Las situaciones estn estructuradas con un principio, desarrollo y final. Cuenta con personajes que desarrollan las acciones, diversas temticas y con un narrador, quien narra los hechos. Jos Luis Garca Snchez, naci en Salamanca 1941. Director, guionista, productor, actor. Licenciado en Derecho y en Sociologa. Ha editado ms de setenta ttulos de literatura infantil entre sus obras ms destacadas se encuentran los siguientes ttulos: El nio llorn, Los nios que no eran como los nios, El nio que tena dos ojos y Derechos del nio, entre otros. Miguel A. Fernndez-Pacheco y Fernndez, naci en Jan en 1944. Estudia Bellas Artes en Madrid. Desde finales de los sesenta trabaja en el mbito del libro infantil como autor, ilustrador y diseador grfico.
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Unidad 1
Texto Textoel estudiante 12 y 13 para para el estudiante Durante la lectura Sugirales que vayan respondiendo las preguntas que estn durante la lectura, para ir confirmando sus predicciones y comprobar cunto han comprendido. A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER
Vocabulario Encierran en el texto las palabras, luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oracin con ellas. Habilidad: REPRESENTAR
olucionario
Pregunta durante la lectura pg. 13: La nia era distinta porque era de otro pas, razn por la que tena otro idioma y otras costumbres. El rey le ofreci un pasaporte, casarse con su hijo y tener un nombre. Pregunta durante la lectura pg. 14: La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento.
Actividades complementarias Lales y converse a partir de la lectura Declaracin universal del derecho del nio a escuchar cuentos (ver Bibliografa). Motveles a leer cuentos con el propsito de que lean a otros. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirn. Habilidad: COMPRENDER Bibliografa para docentes En: educared, Derecho del nio a jugar [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.educared.org.ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01.asp Pgina en que se puede encontrar la Declaracin universal del derecho del nio a escuchar cuentos adems podr encontrar varios cuentos.
Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado (-60%)
Parcialmente logrado (60% a 79%)
Logrado (80% y +)
Escriben al lado de cada prrafo una frase que de cuenta de su contenido. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen.
Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por prrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de l. lectura. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Resumir la continuacin del texto ledo. Responder preguntas literales, inferenciales y valricas. Reconocer el propsito del texto. Identificar personajes, ambiente y situaciones principales del texto.
Durante la lectura Incentvelos a imaginar cmo creen que contina la historia. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. Habilidades: COMPRENDERPREDECIR
Mi biblioteca Estimlelos a conocer otros cuentos a travs del libro sugerido, para esto invtelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron, expresan sus sentimientos, ideas, comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer.
Mi progreso en la lectura Pdales que escriban en el libro su respuesta, pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. Al terminar, el compaero o compaera de puesto lee lo escrito y expresa su opinin al respecto. Para evaluar Mi progreso en la lectura, lea la rbrica de la pgina 56 del anexo 1. Realizan las Actividades diferenciadas segn el nivel de desempeo alcanzado. Leen sus respuestas al curso, recurdeles escuchar atentamente las producciones de los dems. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso Eje de lectura)
Hacia el nivel
Vuelven a leer el cuento, subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuacin.
En nivel
Sobre el nivel
Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extrados del texto. elaboran un final para este, luego explican al curso qu aspectos consideraron en su produccin escrita.
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Unidad 1
Texto Textoel estudiante 14 y 15 para para el estudiante Despus de leer Invtelos a recordar la lectura La nia sin nombre para responder las preguntas de comprensin lectora. Desarrollan individualmente las actividades de la pgina, deles un tiempo para esto. Habilidad: COMPRENDER
olucionario
Actividades complementarias Motvelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografa sugerida). Leen Lectura adicional de la pgina 54 de la gua. Conversan a partir de las siguientes preguntas: cul es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?, cmo lo resuelve?, por qu crees t que la nia ve imgenes cada vez que enciende un fsforo?, por qu se le aparece la abuela?, qu haras t en el lugar de la nia?, crees qu en nuestro invierno suceden cosas as?, qu Derechos de los Nios no se respetaron en el cuento ledo?, qu soluciones daras t para que los nios no pasen por lo que pas la nia del cuento? Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
1. El cuento se trat de una nia que se pierde y llega a otro pas donde se habla otro idioma y no saben cmo se llama. Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto ledo. Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitn del barco, el jefe de polica, el rey, el hijo del rey y la nia sin nombre Monounaki. Esta historia se desarrolla en los tmpanos de hielo y en el pas del rey. 2. b/c/b 3. Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. Una persona sin nombre no puede realizar ningn trmite de tipo legal, no puede viajar, no puede estudiar, no puede visitar al doctor, no puede andar por las calles sin documentacin. Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre.
Bibliografa para estudiantes Edwards Valds, Anglica, Hora del cuento. Santiago de Chile, 1999. Grimm y Perrault, Cuentos de Grimm y Parrault, Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile, 2003. Ambos libros presentan una seleccin de los cuentos clsicos.
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OBJETIVO DE LA PGINA Identificar los momentos del cuento.
Despus de leer Continan las actividades de comprensin, pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. A partir de la observacin de algunas de las imgenes recuerdan los acontecimientos ms relevantes del cuento. Habilidad: COMPRENDER
olucionario
4. 1. La nia est sola sobre el trozo de hielo/2. La nia es rescatada por los pescadores/3. La nia muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la nia se reencuentra con sus padres. 5. Situacin inicial: una nia viaja en un tmpano de hielo. Cambio de situacin inicial: unos pescadores recogen a la nia. Desarrollo: la nia llega a un pas donde hablan otro idioma. Desenlace: la nia se rene con su familia.
Descubr que... Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado, para esto completan la actividad con los momentos del cuento, situacin inicial, desarrollo y desenlace. Para resumir el contenido trabajado en la pgina responden: qu narran los cuentos?, qu elementos tienen los cuentos?, cules son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR
Actividades complementarias Pdales que cuenten con sus palabras de qu se trataba el cuento La vendedora de fsforos (Lectura adicional pgina 54 de la gua), deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situacin inicial, cambio de situacin inicial, desarrollo y desenlace). Reciben una cartulina que dividen en cuatro, en ella dibujan las cuatro partes del cuento ledo y abajo escriben lo que representan las imgenes. Para su escritura pdales que utilicen conectores como: primero, luego, despus y finalmente, entre otros. Pdales que narren el cuento apoyndose en las escenas dibujadas. Habilidad: APLICAR
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Unidad 1
Texto Textoel estudiante 16 y 17 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Evaluar el relato del cuento. Escuchar y respetar las narraciones orales de los compaeros y compaeras.
Actividades previas Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas, para esto responden: qu cuentos les gustaban cuando eran ms chicos?, quin les contaban cuentos?, leen cuentos en casa?, cundo los leen? Habilidad: ANALIZAR
Me expreso oralmente Invtelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. Mencineles que la versin ms conocida es la escrita por el autor francs Charles Perrault en 1697. Haga hincapi en el derecho no respetado, en este caso Cenicienta trabajaba desde nia. Pregnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los nios tampoco se respetan. Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos, para que elijan uno de ellos. Para ayudarlos a organizar la presentacin de su cuento, modele los pasos a seguir. Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes, antifaz o sombrero, entre otros) para la presentacin. Aada que, para atraer la atencin de quienes escuchan, es importante cuidar detalles como la entonacin, los gestos, retrasar el final o tocar un instrumento. Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. Habilidades: PLANIFICARCREAR
Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar

A) Planificacin Ensay su presentacin en base a las instrucciones. B) Exposicin En su narracin se identifican las partes del cuento: inicio, desarrollo y final. Pronuncia y le da una entonacin adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje gestual. C) Actitud durante las presentaciones Escuch con atencin las exposiciones de sus compaeros. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca
S F
O N
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repeticin de un nombre o accin. Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas.
Actividades previas Escriba en el pizarrn las siguientes adivinanzas, luego pdales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados, para esto responden: qu palabras son las que estn destacadas?, para qu sirven? A estas las podemos comer fritas, qu ricas! En pur, qu maravilla, solas o acompaadas (las papas). A aquel no lo han visto ni lo vern, pero si lo oyen lo conocern (el viento) El fuego le tiene miedo a esa. Las plantas la quieren bien. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed (el agua). Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. Pregunte a todo el curso: qu derechos de los nios se representan en los afiches?, qu palabra utiliza la nia para referirse al afiche del nio?, qu palabra usa el nio para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podran usar las palabras este y ese. Destaque que los pronombres demostrativos adems de referirse al sustantivo del que se est hablando, sirven para sealar la distancia respecto de lo que se habla. Tambin, seale que los pronombres demostrativos tienen el mismo gnero y nmero que el sustantivo al que acompaan, (ver Bibliografa sugerida). Para sistematizar el contenido de ambas pginas completan la seccin Descubr que Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidades: COMPRENDERIDENTIFICAR
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Unidad 1
Texto Textoel estudiante 18 y 19 para para el estudiante
olucionario
1. c, b, a 2. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. Se espera que subrayen: aquel/ese/este. Actividades complementarias Buscan en la Lectura adicional pgina 54 de la gua La vendedora de fsforos oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (sobre esta un pavo asado; Esta, embelesada, levant las dos manos; en medio de esta estaba su abuela de pie; Esto quiere decir que alguien ha muerto ). Para hacer ver la idea de proximidad o lejana que expresan los demostrativos, site objetos de la sala de clases en diferentes lugares. Los estudiantes tendran que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda. Explqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. Seale que los pronombres demostrativos coinciden en gnero y nmero con el sustantivo que acompaan. Completan oraciones para demostrar lo anterior. Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas, Raquel, estatua, cestas, oeste, tiestos, condesa, huesos, besos, esencia, sorpresa. Luego los clasifican segn grado de cercana o lejana. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos. Bibliografa para docentes En: Profesor en lnea. El pronombre [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.profesorenlinea.cl/swf/links /frame_top.php?dest=http%3A//www. profesorenlinea.cl/castellano/Pronombr e.htm En: El pronombre [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/len gua/1pronomb.htm Pginas que tienen informacin sobre el uso de pronombres demostrativos.
No logrado (-60%)
Mencionan a qu sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: aquella silla es ms moderna que esta. Es este tu dibujo o ese?

Copian adivinanzas, similares a las de las actividades previas, y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos.
Logrado (80% y +)
Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. Sealan el grado de proximidad o lejana.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc, xc y sc. Escribir correctamente palabras con combinaciones cc, xc y sc.
Uso nuevas palabras Invtelos a desarrollar la pgina de manera individual y a corregir con el compaero o compaera de puesto. Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pdales que las lean realizando un anlisis fonolgico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
olucionario
1. y 2. piscina/descenso/escenario/ reduccin /leccin/excavar/ exceso/excepcional. 3. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc, sc y xc. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc, xc y sc.
No logrado (-60%)
Actividades complementarias Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio, pdales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. Lales el significado de las palabras y los estudiantes debern escribir en una hoja la palabra definida. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras segn su combinacin y las buscan en el diccionario. EL GRAN MAGO El gran mago subi al escenario y realiz un fascinante espectculo de magia para los adolescentes de la ciudad, todos en el teatro aplaudan sin parar porque haban encontrado excelentes los trucos. Luego su discpulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendi rpidamente por ste y desapareci sin dejar ningn rastro...

Reciben el texto El gran mago, pero con las palabras destacadas borradas. Reciben la lista de palabras en desorden, con ellas completan el texto para darle sentido.
Logrado (80% y +)
Buscan palabras con las combinaciones cc, sc, xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido.
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Unidad 1
OBJETIVOS DE LA PGINA Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Reconocer la estructura de un cuento. Reconocer y usar pronombres demostrativos. Identificar palabras con las combinaciones cc, sc, xc.
Repaso lo aprendido Pdales que desarrollen de manera individual la pgina, genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Desarrolle las Actividades diferenciadas segn los resultados alcanzados. Habilidades: RECORDARIDENTIFICAR
olucionario
N de Pregunta
1
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
A partir de una secuencia de Realizan un organizador grfico Buscan un texto narrativo imgenes identifican las con la estructura del cuento. e identifican sus partes. partes del cuento. Completan oraciones con pronombres demostrativos. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos, aquellas, esa, esta, aquel. Escriben un prrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos.
Realizan competencias con tiempo sobre quin nombra ms palabras con combinaciones cc, xc, y sc.
Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. trabajadas, crean un memorice. En el que aparece la palabra y su definicin.
1. Situacin inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. Cambio o quiebre de la situacin inicial: se introduce un elemento que cambia la situacin inicial. Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. 2. Esa comida no es saludable, en cambio esta me hace bien. Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila; esos no los tengo que llevar maana. Aquellos nios participan en el campeonato de ftbol del colegio, en cambio aquel est lesionado. 3. ascender/discpulo/excelencia/ calefaccin/succin.
39
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Entender el propsito comunicativo de una noticia. Demostrar la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas.
Actividades previas Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminacin, para esto realice un organizador grfico en la pizarra, donde aparezca en el crculo del medio la palabra contaminacin y a partir de esta, pdales que nombren las consecuencias que provoca. Habilidad: RECONOCER
Leo una noticia Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. Sugirales que apoyen sus ideas en el organizador grfico de la actividad previa. Comentan sobre la estructura y propsito del texto que van a leer (ver Ampliacin de contenido), responden: qu tipo de texto van a leer?, cmo lo saben?, qu tiene de especial su formato?, de dnde se extrajo este texto?, cmo lo saben?, qu significa online?, qu funcin tienen los diarios? Comentan acerca de la informacin nueva que obtuvieron de la contaminacin. Para demostrar la comprensin del texto ledo, responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura, pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rbrica de la pgina 56 del anexo 2 y segn sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso Eje de lectura)
Hacia el nivel
Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido. Luego analizan el ltimo prrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura.
En el nivel
Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la informacin del texto.
Sobre el nivel
Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas.
olucionario
Pregunta durante la lectura pag. 22: Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire.
40
Unidad 1
Texto Textoel estudiante 22 y 23 para para el estudiante Actividad complementaria Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento, o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografa sugerida). Habilidades: PARAFRASEAREXPLICAR
OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.
olucionario
La noticia es un tipo de texto informativo periodstico, su caracterstica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. El propsito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido.
Bibliografa para estudiantes En: El mercurio online [en lnea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.elmercurio.cl En: Las ltimas Noticias online. [en lnea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.lun.com En: La Tercera online. [en lnea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.latercera.cl
Despus de leer 1. La contaminacin del aire aumenta el riesgo de asma en los nios. La investigacin se realiz en la Universidad del Sur de California. Las personas que viven cerca de una avenida principal. El propsito del texto es informar. 2. Informacin sobre la enfermedad del asma. (2). Ubicacin de la ciudad de California. (3). Publicacin de un estudio cientfico. (1). Noticia sobre la polucin del aire. (4). 3. Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leda.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Corregir errores de concordancia en la oracin. Escribir utilizando la concordancia de gnero y nmero en artculos, sustantivos y adjetivos.
Actividades previas Escriba en el pizarrn las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: - Los derechos son para proteger a los nios y nias. - El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. Conversan a partir de las siguientes preguntas: se entienden los mensajes?, por qu?, qu pasara si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA
Mejoro mi escritura Lales el ttulo de la pgina y pdales que comenten qu es la concordancia, para qu sirve y qu tipos de concordancia conocen (concordancia en gnero o nmero). Realizan en forma colectiva la actividad 1, sugirales que pronuncien bien las palabras. Aydelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oracin, para esto dgales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener ms conciencia del lenguaje. Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: APLICAR
Actividades diferenciadas para Concordancia en la oracin
No logrado (-60%)
Sealan gnero y nmero de las palabras destacadas: Todos los nios tenemos derecho a escuchar los ms hermosos cuentos de la tradicin oral de los pueblos, especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginacin y capacidad crtica.
Logrado (80% y +)
Cambian el nmero del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural. cambian el gnero y nmero. l siempre imaginaba y relacionaba cosas. Un da so con los personajes de sus cuentos preferidos. Cuando despert escribi medio dormido algunos mensajes, denunciando el incumplimiento de los derechos del nio.
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Unidad 1
Texto Textoel estudiante 24 y 25 para para el estudiante OBJETIVO DE LA PGINA Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oracin.
Actividades previas Responden: qu hacen cundo estn leyendo y encuentran palabras que no conocen?, la pronuncian, piden ayuda a un adulto, usan las palabras de la oracin, usan el diccionario?, qu entienden por palabra en contexto?, para qu creen que les puede servir el contexto? Copie en la pizarra la siguiente oracin: Javier no pudo leer la noticia, porque era incomprensible para l. Responden: pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces, la palabra incomprensible probablemente significa Mencionan en qu situaciones se usan las palabras: derecho, educacin, valor y cuidado. Habilidades: RECORDARRELACIONAR
olucionario
Uso nuevas palabras Realizan en forma individual las actividades de la pgina, deles un tiempo para revisar colectivamente. Explqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que estn a su alrededor. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias Buscan palabras en el diccionario, eligen una y luego inventan una oracin para cada significado de esta. Recurdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situacin en que se utilicen. Reciben prrafos de textos, en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto.
1. ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un nio) mnima = lmite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. Tenemos derecho a recibir educacin, gratuita y obligatoria = FORMACIN Necesitamos amor y comprensin = AFECTO Tenemos derecho a que nos respeten, sin importar cul sea nuestra religin, color de piel, condicin fsica o lugar donde vivimos = ACEPTACIN Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin = CUIDADO
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Explicitar en forma escrita el contenido, los personajes y las principales acciones de un cuento. Corregir aspectos ortogrficos, caligrficos y sintcticos en el texto escrito.
Actividades previas Lales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del nio Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografa sugerida). Pdales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio, cambio de situacin inicial, desarrollo y desenlace). Explqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos, mencineles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. Adems deben considerar aspectos como la caligrafa (si lo escriben a mano), ortografa y sintaxis. Habilidad: RECORDAR
Pienso y escribo Invtelos a observar la imagen de la pgina y responden: qu derecho del nio representa la ilustracin?, qu pasara si este no existiera?, por qu es importante el derecho a la educacin?, para qu sirve? Invtelos a escribir su propio cuento. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redaccin de ideas, el vocabulario y la ortografa. Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensin. Pdales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla, y luego proporcineles hojas para que lo reescriban. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos. Este libro se lo llevarn a sus casas para que lo lean en familia. Habilidades: APLICARCREAR
44
Unidad 1
Texto Textoel estudiante 26 y 27 para para el estudiante Actividades complementarias Comnteles que el francs Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores ms conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografa), ambos le pedan a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias, as las escriban y luego las contaban. A partir de esta breve informacin, motvelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. Comentan acerca de la actividad de crear un cuento, mencionan qu es lo que ms les gust y lo que no les gust, tambin qu cosas les gustara cambiar. Revise formativamente la produccin del texto escrito con la escala de apreciacin de la pgina 57, anexo 3. Para profundizar en la produccin de textos, realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: APLICAREVALUAR
Bibliografa para docentes En: Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa Argentina [en lnea], [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.me.gov.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas.html Pgina que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del nio. En: Bibliotecas virtuales. [en lnea], [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm.asp Pgina de bibliotecas virtuales que tiene informacin sobre los escritores hermanos Grimm. En: Bibliotecas virtuales. [en lnea], [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault.asp Pgina de bibliotecas virtuales que tiene informacin sobre el escritor Charles Perraut.
Actividades diferenciadas para Escribo un cuento
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Transforman una noticia en un cuento, para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia.
Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido, cambian y escriben el final prstamo literario (ver Ampliacin de contenido). de este. Luego crean un nuevo cuento, cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en l.
mpliacin del contenido
Prstamos de la literatura. Estrategia utilizada en la produccin de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Organizar las ideas y los conceptos trabajados. Estimular la creacin de mapas conceptuales. Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas.
Para aprender mejor Trabaje la pgina en forma colectiva, pdales que observen el mapa conceptual de la pgina. Responden: qu es un mapa conceptual? (ver Ampliacin de contenido), para qu sirve?, cmo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento La nia sin nombre. Sugirales trabajar en parejas o grupos. Reciben una hoja con los Derechos de los Nios (ver Bibliografa sugerida). Habilidades: APLICARCREAR
Mapas conceptuales: son esquemas grficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenacin jerrquica. Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o trmino designado que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas y cualidades. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relacin entre ellos. Proposicin: Se refiere a dos o ms trminos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semntica. Bibliografa para docentes En: UNICEF Chile. Los derechos del nio [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ ninos.htm Pgina de la UNICEF, con los Derechos del Nio.
Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual
No logrado
Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6. Pueden trabajar en grupo.
Parcialmente logrado
Eligen un prrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso, lo leen y seleccionan los conceptos ms importantes; hacen una lista con estos conceptos e identifican cul de ellos es el concepto ms importante.
Logrado
Construyen mapas conceptuales con las ideas ms importantes de sus pasatiempos, el deporte o todo aquello que les interese. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construccin.
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Unidad 1
Texto Textoel estudiante 28 y 29 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Tomar conciencia de lo que saben y lo que les falt por aprender.
Actividades previas Participan en una conversacin dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relacin a los derechos de los nios. Responden: qu saben de los derechos del nio?, para qu se crearon estos derechos?, por qu es importante conocerlos?, qu haras t si te das cuenta de una situacin en que los derechos del nio no son respetados?, qu propondras t para que la gente respete ms los derechos de los nios? Habilidad: RECORDAR
Cmo aprend? (Instancia de metacognicin) Pdales que sean honestos al responder las preguntas de la pgina, dgales que solo de esta manera ellos podrn valorar lo que aprendieron y cmo lo aprendieron. Invtelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. Mencionan cules fueron las actividades que ms les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. Cuentan qu estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difciles. Mencionan qu les falt por aprender y las actitudes que deben mejorar. Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicacin y esfuerzo en el transcurso de la unidad. Habilidad: EVALUAR
OFT Crecimiento y autoformacin personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relacin a lo trabajado.
Qu aprend? Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. Lales las instrucciones de ambas pginas y aclare dudas si es necesario. Entrgueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la seccin Mi progreso en la lectura. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. Pdales que busquen en el diccionario las palabras del tem II, luego inventan oraciones con ellas. Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluacin en la pgina 50. Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluacin de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluacin de la unidad 1 pginas 51, 52 y 53 de la gua, las respuestas las puede encontrar en la pgina 57, anexo 4. Para evaluar la oralidad use la pauta de la pgina 17 del libro del alumno.
Hacia el nivel
Subrayan en el texto las ideas principales por prrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas, se les sugiere usar conectores temporales.
En el nivel
Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los nios y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinin al respecto. Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar.
Sobre el nivel
Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los nios, un artculo en el que se hable de estos, pero que, en base a lo ledo, enfaticen a la discriminacin.
48
Unidad 1
Texto Textoel estudiante 30 y 31 para para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografa, cuerpo, forma y estilo de letra; espacio y cortes entre palabras; longitud y espacio entre lneas; tinta y papel; longitud del texto. Legibilidad lingstica: tiene relacin con el vocabulario del texto, este considera aspectos de tipo lxico y funcional (preposiciones, conjunciones y adverbios, entre otros).Tambin considera construcciones gramaticales, relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. Legibilidad psicolgica: corresponde al inters que el libro puede despertar en el lector. Legibilidad conceptual: es la significacin que el tema del texto tenga con el lector, se relaciona con los conocimientos previos. Legibilidad estructural: es la organizacin o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas).
1
Alliende, F. (1994). La legibilidad de los textos. Santiago: Editorial Andrs Bello.
Bibliografa para docentes Al trmino de la unidad, le sugerimos consultar el Marco para la buena enseanza, texto elaborado por equipos del Ministerio de Educacin, la Asociacin Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el ao 2003. En: Docentes ms. Sistema de evaluacin del Desempeo Profesional Docente [en lnea], [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www.docentemas.cl. En l encontrar tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser tiles para realizar una autoevaluacin reflexiva de su labor docente.
49
Pauta de correccin Qu aprend?
(pginas 30 y 31 del texto).
tem y habilidades
I 1, 2, 3, 4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR
Indicadores
Comprensin literal e inferencial contenida en los textos literarios. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repeticin de un nombre o accin. Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de resmenes.
Respuesta correcta
1. b; 2. b; 3. a; 4. b
Puntaje
4 ptos.
Resume de manera completa y coherente el texto ledo. Respeta el nmero de frases pedidas y adems agrega su opinin personal al respecto. Resume de manera completa y coherente el texto ledo. Respeta el nmero de frases pedidas.
Sobre el nivel
4 ptos.
En el nivel
4 ptos.
MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER
En el Resume de manera parcial el texto ledo. Respeta el nmero nivel de frases pedidas. No logra resumir el texto ledo y tampoco respeta el nmero de frases pedidas. Reescribe la historia completa. II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc, sc, xc. Hacia el nivel
3 ptos.
2 ptos.
1) exceso, 2) conduccin, 3) excelente, 4) ascensor, 5) fascinacin, 6) inaccin.
6 ptos.
Total: 14 ptos. Nota: La categora En el nivel tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.
50
Unidad 1
PRUEBA UNIDAD 1: TENEMOS DERECHOS Y DEBERES! Texto del estudiante 12 y 13
MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:
Nombre: Fecha:
Curso: Ptje. Total: 16 puntos. Ptje. Obtenido:
I. Lee el siguiente texto y encierra la opcin correcta.
Derechos de los nios

Comprometerse a no discriminarlos por su religin, sexo, origen social, cultura o por sus capacidades, porque todos los nios nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades polticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentacin de calidad. Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotacin. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y pas. Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus aos de estudio. A aprender y desarrollar al mximo sus capacidades, en un entorno de respeto y sana convivencia. Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.
En: UNICEF Chile. Los derechos del nio [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ninos.htm
51
1. Segn lo ledo, podemos inferir que los Derechos del Nio fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. c) que solo los nios los conozcan. d) que adems de deberes tuvieran derechos. 2. Lograr que todos asistan a la escuela, colegio o liceo es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. b) que no se queden en sus casas. c) desarrollar todas sus capacidades. d) tener un lugar donde estar durante el da. 3. Cul de los derechos del nio no se est respetando, si un nio despus de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud. c) Terminar con el trabajo infantil. d) Desarrollar las capacidades de los nios. 4. Cul derecho se est respetando si a todos los nios del pas los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educacin. b) El derecho a no trabajar. c) El derecho a ser escuchados. d) El derecho a la salud. II. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc, sc y xc. Luego bscalas en el diccionario. Icacn elcexeten nactanesfi
III. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercana que expresa. Me duele mucho Saca Ubica pie. manzana del rbol. libros en la repisa.
52
Unidad 1
PRUEBA DE UNIDAD
IV. Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los nios. Derecho: Recuerda que: Debes crear a los personajes del cuento. Inventar algo que les ocurra. Contar cmo termina el cuento. Ttulo: Haba una vez
Un da
Entonces
Finalmente
53
LECTURA ADICIONAL
La vendedora de fsforos
Hans Christian Andersen
Era el da de Nochebuena. En medio del fro y de la oscuridad, una pobre nia caminaba con los piececitos desnudos, llevaba en el delantal, cajas de fsforos y tena en la mano una de ellas como muestra. Era muy mal da, ningn comprador se haba presentado, y, por consiguiente, la nia no haba ganado ni un peso. Tena mucha hambre y fro. Pobre nia! Se sent en una plaza, y se acurruc en un rincn entre dos cajas. El fro se apoderaba de ella, pero no se atreva a volver a su casa con todos los fsforos y sin una sola moneda. Su madrastra la maltratara, como tantas veces. Sus manos estaban duras de fro. Cunto placer le causara calentarse con un fosforito! Sac uno, lo prendi y crey ver una chimenea de hierro, cmo alumbraba y cmo arda! Despeda una llama clara y caliente. Qu luz tan hermosa!, calentaba tan bien!, la nia extendi sus piececillos para calentarlos, pero la chimenea se apag. Frot otro, que ardi y brill como el primero, la nia crey ver en la pared una habitacin con una mesa de mantel blanco, sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. Oh sorpresa! Oh felicidad! Pero el segundo fsforo se apag, y no vio ante s ms que la pared impenetrable y fra. Encendi un nuevo fsforo. Crey entonces verse sentada cerca de un magnfico pesebre, mil luces ardan en los rboles, los pastores parecan moverse y sonrerle. Esta, embelesada, levant entonces las dos manos, y el fsforo se apag. Todas las luces del nacimiento se elevaron, y comprendi entonces que no eran ms que estrellas. Una de estas pas fugaz por el cielo. Esto quiere decir que alguien ha muerto, pens la nia, porque su abuelita, la nica que haba sido buena con ella, pero que ya no exista, le haba dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella, es que un alma sube hasta el trono de Dios". Todava frot la nia otro fsforo en la pared, y crey ver una gran luz, en medio de esta estaba su abuela en pie. Abuelita! grit la nia. Llvame contigo! Cuando se apague el fsforo, s muy bien que ya no te ver ms!
54
Unidad 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Despus se atrevi a frotar el resto de la caja, porque quera conservar la ilusin de que vea a su abuelita, y los fsforos esparcieron una claridad vivsima. Nunca la abuela le haba visto tan hermosa. Cogi a la nia bajo el brazo, y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado, que all no haca fro, ni se senta hambre, ni tristeza: hasta el trono de Dios. Cuando lleg el nuevo da segua sentada la nia entre las dos cajas. El sol ilumin a aquel tierno ser acurrucado all con las cajas de fsforos, de las cuales una haba ardido por completo. Ha querido calentarse la pobrecita! dijo alguien. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que haba visto, ni en medio de qu resplandor haba entrado con su abuela en el reino de los cielos.
En: Sonrisa de Vampiro y ms cuentos locos, Argentina: Editorial Alfaguara, 2007. Adaptacin.
I. Encierra la opcin correcta. 1. Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. b) informar lo que pas en Navidad. c ) denunciar lo ocurrido a una nia en Navidad. d) invitar a las personas a preocuparse por los dems. 2. Segn el texto la expresin "Cuando cae una estrella, es que un alma sube hasta el trono de Dios". Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. c ) la estrella cae para que alguien muera. d) su cada indica que alguien ha muerto. 3. Qu siente el personaje por su abuela? a) Pena. b) Cario. c ) Miedo. d) Vergenza. 4. Segn el texto, marca el orden en de las situaciones que se imagin la nia. a) el ave asada, el nacimiento y la chimenea de hierro. b) la chimenea de hierro, el nacimiento, y el ave asada. c ) el ave asada, la chimenea de hierro y el nacimiento. d) la chimenea de hierro, el ave asada y el nacimiento.
I) 1. a); 2. d); 3. b); 4. d)
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RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 1: Mi progreso en la lectura
(pgina 14 del texto).
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Contina el cuento con calidad literaria y originalidad, usando en su totalidad la informacin del texto.
Respuestas
La princesa Monounaki se fue a su casa. Nunca olvid al prncipe. Cuando ya tuvieron edad para casarse, el prncipe fue a pedirle que se casara con ella. Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. La princesa Monounaki se fue a su casa. Despus de mucho tiempo el prncipe fue a pedirle que se casara con ella. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. Monounaki se cas con el prncipe y tuvieron muchos hijos. Monounaki era la princesa polar y viva en el Polo Norte. Monounaki se reuni con su familia porque estaba perdida.
En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar)
Contina el cuento, usando la informacin del texto.
Contina el cuento, usando de manera parcial la informacin del texto. No logra continuar el cuento, escribe un dato en base a lo ledo o agrega ms hechos al respecto.
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Explica en su totalidad la conclusin a la que lleg el equipo de investigadores de la universidad de California, adems agrega su propia conclusin de lo ledo.
Respuestas
La Universidad de California concluy que las personas que tienen disposicin gentica al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal. Se deba hacer un estudio para ver quines tienen predisposicin y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales.
En el nivel (Muy bien)
Explica en su totalidad la conclusin a la que La Universidad de California concluy que lleg el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposicin universidad de California. gentica al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal. Explica de manera parcial la conclusin a la que lleg el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluy que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer.
En el nivel (Bien)
Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido.
56
Unidad 1
Anexo 3: Escala de apreciacin
Criterios de clasificacin
En la planificacin En la escritura
Determina las caractersticas de un cuento. Responde las preguntas para guiar su escritura. Crea un borrador de su cuento donde considera las caractersticas principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su cuento considerando las principales acciones de este.
Nunca
A veces
Casi siempre Siempre
Durante la revisin En la reescritura
Corrige los errores de concordancia en su cuento. Corrige posibles errores de redaccin. Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe el cuento en un formato formal, ya sea a mano o en un procesador de textos.
Anexo 4: Pauta de correccin de la prueba unidad 1
(pginas 51 a 53 de la gua).
tem y habilidad
Indicadores
Respuestas correctas
Puntaje
4 ptos.
Demuestran la comprensin global de lo 1. b; 2. c; 3. c; 4. d I COMPRENDER ledo a travs de respuestas.
II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR
Usan correctamente las combinaciones cc, sc, xc. Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repeticin de un nombre o accin.
accin, excelente, fascinante
3 ptos.
Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del rbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos
2 ptos.
Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. oraciones usando expresiones propias de derechos de los nios. El cuento debe la estructura de un texto narrativo. estructurarse en los cuatro momentos narrativos. Total: 11 ptos.
57
Unidad 2:
OFT
Viva Chile!
Objetivo Fundamental Vertical
Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participacin habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios ya sea originales o inspirados por otros.
Contenido Mnimo Obligatorio

Intervencin habitual en conversaciones espontneas y guiadasy otras formas de comunicacin oral.
Ejes
Aprendizajes esperados
Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad y precisin. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresin de las emociones que contienen.
Comunicacin oral
Formacin tica Desarrollar la capacidad de dilogo y de participacin en diversas situaciones comunicativas.
Recitacin de poemas.
Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensin lectora. Leer en foma independiente con propsitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensin y dificultad y reconocindolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos. Lectura
Comprensin literal e inferencial de los textos literarios y no literarios ledos.
Identifican la informacin explcita, implcita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propsito comunicativo. Reconocen la organizacin o escritura de los contenidos de los textos narrativos, poticos, dramticos e informativos. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.
Crecimiento y autoafirmacin personal Aumentar la capacidad de comprensin y reflexin sobre el lenguaje, a partir del trabajo lxico.
Escritura
Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.
Planificacin de los textos que se producirn.
Producen o recrean en forma espontnea guiada, cuentos, fbulas y leyendas de al menos cinco oraciones; y poemas de dos a tres estrofas. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura para s mismos y para los otros.
Manejo de la lengua
Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de las fuentes. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de la expresin y la comprensin.
Ampliacin del lxico a partir de los textos ledos con un vocabulario pasivo de aprox. 1.000 palabras.
La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional.
Bsqueda de significados en el diccionario. Uso de signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la tilde y conocimiento implcito de las reglas que lo rigen.
Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y ms precisos y empleando sinnimos para evitar repeticiones. (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homgrafas). Muestran un dominio progresivo de la ortografa puntual, literal y acentual en los textos que producen.
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Unidad 2
Indicador de logro
Recursos didcticos
Tipos de evaluacin
Diagnstica Texto, pg. 33, Comparto con mi curso. Texto, pg. 34, preguntas 1 y 2. Formativa Texto, pg. 39, pregunta 2. Sumativa Texto, pg. 52, recitacin del poema.
Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones, poemas, noticias, informes y de los textos que leen en los subsectores. Identifican versos y estrofas en los poemas. Recomiendan libros a sus compaeros. Explicitan, conocimientos que han adquirido a travs de la lectura. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias.
Procesador de texto, (solo si tienen acceso). Poema diamante pg. 48. Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos del Hoja con diseo atractivo para textos escritos. reescribir el poema. Pauta de evaluacin para la Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con produccin de textos. respeto de las sangras y con buen manejo del espacio. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos (Gua pg. 86). por otros.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Usan los signos de exclamacin e interrogacin cuando corresponda. Tildan las palabras agudas, graves y esdrjulas que lo requieran.
Viva Chile!
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8 horas pedaggicas.
Diarios y revistas para recortar. Diccionarios. Listado de palabras agudas, graves y esdrjulas. Poema Mis versos vendo de Ana Luisa Jerez. Listado de palabras homgrafas.
Formativa Texto, pgs. 41 y 46, Descubr que Texto, pg. 43, tems II y III. Texto, pg. 40, tem 1. Sumativa Texto, pg. 53, tems II y III. (Gua pg. 84, tems II y III). Metacognicin Texto, pg. 51, Cmo aprend?
7 horas pedaggicas.
Formativa Texto, pg. 48, pregunta 1. Sumativa Texto, pg. 49. (Gua pg. 87, tem III).
8 horas pedaggicas.
Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. Reconocen el significado de smbolos, conos, abreviaturas y siglas, en textos impresos y computacionales.
Poema La cueca larga del bosque nativo. Texto informativo: Qu es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas, colmos y trabalenguas, chistes, entre otros. Poema La olla de Sal Schkolnik. Poema El rbol de Sylvia Puentes de Oyenard. (Gua pg. 83). Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke. (Gua pg. 86).
Diagnstica Texto, pgs 34, 35 y 36. Formativa Texto, pgs. 36 y 45. Texto, pg. 38, Descubr que Sumativa Texto, pg. 52, tem I. Gua, pg. 79, tem I. Metacognicin Texto, pg. 51, Cmo aprend?
7 horas pedaggicas.
Imagen de entrada de unidad. Participan en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Pg. 60 gua del profesor. Libros de poemas. Declamacin Poema 20 de Pablo Neruda. (Gua pg. 67). Pauta para evaluar oralidad. (Gua pg. 67). Recitan poemas, de tres estrofas o ms, dndoles la adecuada entonacin a sus versos.
INICIO DE UNIDAD 2
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar ideas a partir de la observacin de una imagen. Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Conocer los aprendizajes que adquirirn en la unidad. Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.
Actividades previas Pdales que cierren los ojos. Lales el siguiente texto e invtelos a imaginar lo escuchado. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo Gonzlez Paseando por un parque, de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niez. En una esquina, un organillero da vuelta a la manivela y entona una meloda. Junto a l, un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor. Los nios se asombran viendo a Pepito, el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las seoras y seoritas que estn a su lado. Todos se entusiasman al son de la meloda y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los nios. En: La Nacin online [en lnea], [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.lanacion.cl/p4_lanacion/a ntialone.html Conversan a partir de lo escuchado, para esto responden: qu imaginaron mientras escuchaban el texto?, han vivido algo parecido?, quines son el organillero y el chinchinero?, conocen otros personajes tpicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo Lea el ttulo de la unidad y presntela hablando sobre las tradiciones de nuestro pas. Disponga la sala con libros, objetos e imgenes en que se representen nuestras tradiciones, por ejemplo: juguetes tpicos chilenos (emboque, trompo y volantn), recetas de algunas comidas tpicas, msica del folclore nacional, entre otros (ver Bibliografa sugerida). Invtelos a observar la imagen, pdales que observen con atencin los elementos que aparecen en ella. Con el compaero o compaera de puesto responden las preguntas de la pgina, pdales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirn en una puesta en comn. Habilidad: RECONOCER
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Unidad 2
Texto para el estudiante 32 y 33 Aprender a... Cunteles sobre los principales contenidos que desarrollarn en la unidad e incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprendern. Aclare dudas si es necesario. Habilidad: EVOCAR OFT Formacin tica Desarrollar la capacidad de dilogo y de participacin en diversas situaciones comunicativas. Actividades complementarias Realizan una breve investigacin acerca de la actividad de los personajes tpicos de nuestro pas (organillero, chinchinero, algodonero, aguatero y lechero, entre otros). A partir de la informacin recopilada, realizan una presentacin en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actan como ellos). Habilidad: CARACTERIZAR
Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos. Comparto con mi curso Simule la situacin de que un organillero llama por telfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condicin de que los alumnos y alumnas pidan la palabra, se escuchen con respeto y permitan a otros nios y nias, que pocas veces tienen la posibilidad de hablar, que expresen sus respuestas. En esta instancia evale la expresin oral de los estudiantes, considerando aspectos como: pronunciacin, organizacin de las ideas que exponen, uso de vocabulario, nivel del habla, entre otros. Realice una conversacin en torno a las preguntas. Aclreles el significado de la palabra tradicin (ver Ampliacin de contenido). Motvelos a contar adivinanzas, chistes y colmos, para esto parta usted contando alguna. Al finalizar invtelos a hacer un remolino con papel lustre, un palo de helado y un alfiler. (ver Bibliografa sugerida). Habilidad: EXPLICAR Bibliografa para docentes En: Folclore de Chile. Tradiciones chilenas. [en lnea], [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.folklorechileno.com/ Pgina en que aparecen tradiciones chilenas. En: Icarito.Participa en Icarito. [en lnea], [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.icarito.cl/icarito/cpr/respue sta/0,0,38035857__678,00.html Pgina de Icarito, encontrar el procedimiento para hacer un remolino de papel.
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Utilizar claves como ilustraciones y ttulo para predecir la informacin contenida en el texto. Leer en silencio y escuchar un texto potico. Identificar informacin explcita e implcita del texto.
Actividades previas Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean, hojeen y elijan alguno de ellos para leer. Responden: les gusta leer poemas?, qu les gusta ms, leerlos en voz alta o en voz baja?, por qu?, alguien sabe algn poema de memoria?, cul? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas ledos. Habilidad: SELECCIONAR
Leo un poema Recuerdan las caractersticas que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas). Invtelos a realizar predicciones sobre lo que leern a partir del ttulo y las ilustraciones presentes en la pgina. Dgales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en comn las compartan. Identifican al autor del poema. Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta. Cunteles algunos antecedentes del autor Floridor Prez (ver Ampliacin de contenido). Habilidades: RECORDARRECONOCER
Durante la lectura Mientras leen el poema, otrgueles tiempo para responder las preguntas que estn en la seccin Durante la lectura. Lales el poema en voz alta, prestando atencin a la entonacin y los gestos al recitar. Con ello fomentar el gusto por la poesa. Para reforzar la comprensin lectora realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario Trabajan vocabulario en contexto, predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las pginas. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas. Habilidades: COMPRENDERPREDECIR
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Unidad 2
Texto Textoel estudiante 34 y 35 para para el estudiante Actividades complementarias Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional, invtelos a musicalizar el poema otorgndole el ritmo y la entonacin de una cueca. Propngales realizar un recital de poemas en la sala de clases, de forma que participen todos los alumnos y alumnas. Para ello, pdales que previamente memoricen un poema breve que les guste, con la ayuda de un familliar. Habilidades: RELACIONARRECORDAR
olucionario
Pregunta durante la lectura pg. 34: Significa que la moto-sierra destruye el bosque. Pregunta durante la lectura pg. 35: Concluyeron el Caleuche.
La poesa es un gnero literario que transmite sentimientos a travs de un lenguaje esttico. Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo, la rima y la sonoridad en sus palabras. Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa. Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado (-60%)
Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso, que responda a la pregunta, que va durante el poema, repiten este ejercicio con la segunda pregunta. Criterios de logro

Responden en sus cuadernos por qu el poema se llama La cueca larga del bosque nativo.
Logrado (80% y +)
Explican por qu en la 2 estrofa del poema, el verbo avanzar est en pasado. Lo relacionan con el uso de la motosierra.
Floridor Prez naci en la comuna de Cocham, Dcima Regin de Los Lagos, en 1937. Se titul de profesor de castellano y durante muchos aos ejerci como maestro rural en la Octava Regin del pas. Algunas de sus obras son, Para saber y cantar (1965), al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972), Cielografa de Chile (1973), su Poema de Mo Cid (1980), Poemas y prosa autobiogrfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992), entre otros.
NL: ambas respuestas incorrectas (). PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. L : ambas respuestas correctas ().
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Demostrar la comprensin del texto ledo. Interpretar el contenido de algunos versos. Reconocer el propsito comunicativo de los poemas.
Durante la lectura Mencineles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases, un ejemplo es la palabra motosierra, escrita con guin para llamar la atencin del lector y darle mayor nfasis a la palabra en s, pese a que la palabra se escribe sin guin (motosierra). Otros de los recursos usados son la metfora, comparacin y personificacin, entre otras (ver Ampliacin de contenido). Habilidades: REPRESENTAREXPLICAR Mi biblioteca Mencineles que en el libro encontrarn una amplia gama de tradiciones populares. Lales algunas e invtelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclricas que aparecen en l. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura Defina lo que es interpretar, cunteles que es explicar el sentido de algo. Ejemplifique la accin de interpretar un texto, leyendo los versos pero la motosierra le hizo la guerra, lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos rboles y a la vez ha destruido los bosques. Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rbrica de la pgina 84, anexo 1. Segn el nivel de logro obtenido, realizan las Actividades diferenciadas. Habilidad: INTERPRETAR
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso Eje de lectura)
Hacia el nivel
Leen lo que significan las palabras astillas y Edn, asocian su significado con los versos en que estn escritos. Luego explican el sentido de la estrofa.
En nivel
Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretacin que le dan a la estrofa.
Sobre el nivel
Buscan otros poemas (ver Bibliografa sugerida) y explican con sus palabras la interpretacin que le daran a un verso, a una estrofa o al poema completo.
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Unidad 2
olucionario
Despus de leer 1. motosierra. casa. alerce. 2. El poema tiene 62 versos. El poema tiene 17 estrofas. La mayora de las estrofas tienen 4 versos. 3. b/c
Figuras literarias, con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. Algunas de ellas son: Metfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad, pues expresa una idea con el nombre de otra. Ej.: que te baile en la memoria al son de esta cueca larga. Comparacin es un recurso potico que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresin ms bella. La comparacin se acompaa de los nexos comparativos como, cual, tal, igual a, etctera. Ej.: cual milenaria viga de mi raza va la Araucaria. Personificacin es la atribucin de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. Ej.: Qu se trague la tierra la moto-sierra!.
Actividades complementarias Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografa sugerida), o si tienen la posibilidad, los bajan de internet, para leerlos y grabarlos. Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. Pdales que recomienden a sus compaeros y compaeras los poemas que les hayan gustado. Seleccionan algunas estrofas o versos, los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podran dar. Escuchan canciones populares basadas en poemas, algunas de ellas son, el poema Las alturas de Machu Picchu, de Pablo Neruda, cantado por el grupo musical Los Jaivas, La pajita, de Gabriela Mistral. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat. Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. Habilidades: SELECCIONARINTERPRETAR
Bibliografa para estudiantes Gallegos, Manuel. Cuentos para no cortar; Arrayn Editores, Santiago, 2002. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de rboles nativos de Chile. Daro, Rubn. Poesa y prosa, Pehun Ediciones, Santiago de Chile, 2002. Recopilacin algunas de las poesas ms conocidas del poeta. Garca Lorca, Federico, Mariposa del aire, Ediciones Colihue, Buenos Aires, 2004. Seleccin de poesas y canciones de Federico Garca Lorca.
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer las rimas en los versos. Recitar poemas de memoria. Despus de leer Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la pgina. Aclaran el significado de la palabra rima, como la igualdad de sonidos a partir de la ltima vocal acentuada de cada verso. Seale y recurdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la ltima vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes, a partir de la ltima vocal acentuada). Identifican en el poema ledo, qu tipo de rima tiene: asonante o consonante. Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. Luego realizan una lectura declamada, respetando su ritmo interno. Apyelos en la organizacin de la declamacin del poema, exjales mencionar el ttulo y su autor, antes de comenzar a declamar. Habilidades: IDENTIFICARCONCLUIR
olucionario
Descubr que... Para sistematizar el contenido de la pgina completan la seccin Descubr que juegan a hacer rimas, a partir de palabras dadas. A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas.
4. molinillo ver chilotes 1a estrofa = historia/memoria; amarga/larga 2a estrofa = erguido/nativo; desfile/Chile 3a estrofa = milenaria/araucaria 5. Se espera que completen los versos con palabras que rimen. 6. Evale formativamente la declamacin del poema usando la pauta de evaluacin del texto del alumno, pgina 39.
Actividades diferenciadas para Despus de leer
No logrado (-60%)
A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado, amada, vuelo y primavera.

Completan con un nombre y rima. Ej.: Me llamo Ral y me escondo en el Mi mam se llamay
Logrado (80% y +)
Inventan y escriben dos versos que continen los siguientes: De norte a su erguido, verde desfile!
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Unidad 2
Texto Textoel estudiante 38 y 39 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Recitar un poema de memoria dndole una adecuada entonacin a los versos. Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compaeros(as).
Actividades previas Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografa sugerida). Responden qu sentimientos les produjo lo escuchado?, cul es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR
Me expreso oralmente Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresin corporal al recitar. Deles una semana de preparacin. En el ensayo final un compaero o compaera evala la declamacin del poema usando la pauta del libro. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. Para evaluar formativamente le expresin oral use la pauta que se presenta. Habilidades: PLANIFICARAPLICAREVALUAR
Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema. Aspectos por evaluar
A) Planificacin Prepara su exposicin basndose en las instrucciones. Ensaya su presentacin. B) Exposicin Expresa corporalmente lo que va recitando. Presenta el ttulo del poema y su autor. Pronuncia bien y le da una entonacin adecuada a los versos. C) Actitud durante las presentaciones Escuch con atencin las exposiciones de sus compaeros. S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
F O N
Bibliografa para docentes En: YouTobe. Pablo Neruda Imgenes y voz (Chile) [en lnea], [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrar la declamacin de Pablo Neruda del poema 20.
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Identificar la slaba tnica en las palabras. Reconocer el nombre que ocupa la slaba tnica en las palabras. Clasificar palabras agudas, graves y esdrjulas.
Actividades previas Juegan a decir sus nombres marcando la slaba tnica. Pueden apoyarse aplaudiendo cada slaba. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones. En el ltimo vagn escriben ltima slaba, en el vagn del medio penltima slaba y en el primer vagn antepenltima slaba. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras, segn la ubicacin de la slaba tnica. Habilidades: IDENTIFICARCLASIFICAR
Mejoro mi escritura Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. Pdales que aplaudan cada una de las palabras destacadas, sugirales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acenten las slabas tnicas. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras slabas para que escuchen cmo cambia su sonido, esto les permitir reconocer la slaba tnica. Destaque el nombre que recibe la slaba tnica segn su ubicacin en la palabra. Aclare que todas las palabras tienen acento, pero solo algunas llevan tilde, esto es muy importante ya que se confunde la acentuacin de las palabras con la tilde. Refuerce esta idea preguntando: qu es el acento?, qu es la tilde? (ver Ampliacin de contenido). Para sistematizar el contenido trabajado, completan la seccin Descubr que, copian este resumen en sus cuadernos. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: qu es la slaba tnica?, cundo se tildan las palabras agudas, graves y esdrjulas?, por qu nativo no se tilda?, segn su tilde qu tipo de palabra es Edn?, por qu?, en qu slaba se tildan las palabras esdrjulas? Para profundizar las reglas de acentuacin realizan las Actividades diferenciadas. Felicite a los estudiantes por su trabajo, pdales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de stos al momento de escribir. Habilidad: IDENTIFICAR
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Unidad 2
olucionario
1. enredado = en re da do matorrales = ma to rra les hmedas = h me das Andes = An des tubrculo = tu br cu lo caf = ca f flores = flo res color = co lor extincin = ex tin cin 2. Se espera que carguen la voz en la slaba destacada. 3. Esdrjulas: hmedas/tubrculo. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. Agudas: caf/color/extincin. 4. Esdrjulas = esdrjula, slaba, ptalos Graves: con tilde = rbol, fcil, csped/ sin tilde = tallos, leosos, cordillera. Agudas: con tilde = adems, cancin, bamb/ sin tilde = peral, feliz, nacional. 5. La palabra lmpara lleva tilde porque es esdrjula y todas las palabras esdrjulas se tildan. La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal.
A
Actividades diferenciadas para Palabras agudas, graves y esdrjulas
No logrado (-60%)
Separan en slabas las siguientes palabras y encierran la slaba tnica: Chile, esprrago, bosque, vaivn, motosierra, amobl, maitn, esperanza, pacfico.

Recortan de revistas palabras agudas, graves y esdrjulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas, graves y esdrjulas.
Logrado (80% y +)
Buscan en textos palabras agudas, graves y esdrjulas y justifican por qu llevan o no llevan tilde.
Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la slaba tnica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya ltima slaba es tnica, ej.: salud Graves: son aquellas cuya penltima slaba es tnica, ej.: canto. Esdrjulas: son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica, ej.: mmica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortogrficas. - Se tildan las palabras agudas en la slaba tnica cuando terminan en n, s y vocal. - Se tildan las palabras graves en la slaba tnica cuando terminan en cualquier consonante, menos n, s y vocal. - Las palabras esdrjulas siempre llevan tilde en la slaba tnica.
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LA PGINA Identificar y conocer abreviaturas del diccionario. Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. Actividades previas Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna; puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela. Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto, como asimismo, el cuidado de los libros. Pdales que nombren palabras y las buscan en el diccionario. Pregunte qu aparece antes de la definicin de las palabras?, qu podran significar las letras?, qu relacin tienen las letras con el significado de la palabra?, para qu me podra servir saber el significado de las letras? Colectivamente definen la palabra abreviatura (ver Ampliacin de contenido). Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra. Tambin nos dice qu clase de palabra es: sustantivo, adjetivo y verbo. En el caso de los sustantivos, nos informa adems cul es su gnero. Comnteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. Habilidad: DEFINIR
Uso nuevas palabras Realizan en forma individual las actividades de la pgina. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. Invtelos a buscar en las pginas iniciales de su diccionario, el significado de las abreviaturas. Para sistematizar el contenido responden: qu es una abreviatura?, qu relacin tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qu categora gramatical pertenecen las palabras. Habilidades: APLICARRESUMIR
olucionario
2. s.m. (sustantivo masculino); s.f. (sustantivo femenino); adj. (adjetivo); art. (artculo); v. (verbo). 3. sustantivo (sierra, boldo, suelo); adjetivo (noble, larga, sabrosa); verbos (avanzar, danzar, hacer). 4. Para determinar de qu tipo de palabra se trata.
Abreviatura es la representacin grfica reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida por eliminacin de algunas de las letras o slabas finales o centrales de su escritura completa, y que siempre se cierra con un punto.
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Unidad 2
OBJETIVOS DE LA PGINA Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Identificar rimas en un poema. Reconocer el significado de las abreviaturas. Reconocer palabras agudas, graves o esdrjulas a partir de algunos datos.
Repaso lo aprendido Pdales que desarrollen de manera individual la pgina, genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Desarrolle las Actividades diferenciadas segn los resultados alcanzados. Habilidades: IDENTIFICAR RELACIONAR
N de Pregunta
1
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Transformar el poema Mis versos vendo con las terminaciones ico ica. Ej.: Mis vrsicos vndico.
Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. las copian.
olucionario
1. vender/placer; norte/porte 2. adjetivo sustantivo femenino 3. volantn trompo
Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario. que las acompaen. las abreviaturas. Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas, tres graves y tres esdrjulas. Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qu llevan o no reglas de acentuacin. llevan tilde.
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer el propsito comunicativo de un texto informativo. Demostrar la comprensin de lo ledo. Conocer elementos del folclore infantil.
Leo un texto informativo Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer, luego comentan sobre los textos informativos y definen su propsito (ver Ampliacin de contenido). En base a lo anterior, invtelos a realizar predicciones sobre lo que leern. Lales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pdales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. Una vez que hayan ledo el texto, y para comprobar su comprensin, responden en forma oral la pregunta del ttulo: Qu es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliacin de contenido). Evalan su comprensin lectora respondiendo la seccin Mi progreso en la lectura. Exponen sus respuestas en forma oral. Para evaluar el progreso en la lectura, use la rbrica de la pgina 88, anexo 2, de esta gua. Segn su nivel de desempeo realizan las Actividades diferenciadas. Invtelos a realizar las actividades del Despus de leer. Luego para cerrar la clase pregunte: qu tipo de texto leyeron?, cmo se puede identificar?, para qu sirve?, qu aprendieron? Habilidades: COMPRENDER REALIZAR
Hacia el nivel
Releer el texto y subrayar las oraciones que podran responder la pregunta de Mi progreso en la lectura.
En el nivel
Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto.
Sobre el nivel
Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil, extraer su idea principal y compartirla con el curso.
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Unidad 2
Texto Textoel estudiante 44 y 45 para para el estudiante Despus de leer Responden en forma individual las actividades de la pgina y revisan colectivamente.
olucionario
1. c/porque informa y da a conocer algo puntual. c a 2. matutines, retahlas, adivinanzas, colmos, chistes, trabalenguas o refranes.
Actividades complementarias Motvelos a realizar una compilacin de adivinanzas, colmos, matutines y trabalenguas, entre otros. Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relacin al folclore potico (ver Bibliografa sugerida). Utilice durante todo el ao estas expresiones del folclor potico, puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil, ya que estimula su imaginacin y creatividad, y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. Para reforzar el nivel de comprensin de los textos informativos, fotocpieles la lectura adicional con sus actividades de las pginas 86 y 87 de esta gua. Habilidades: REALIZARCOMPRENDER
Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intencin de informar. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. Folclore: conjunto de creencias, costumbres, artesanas, etc., tradicionales de un pueblo.
Bibliografa para estudiantes En: El huevo de chocolate [en lnea], [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.elhuevodechocolate.com/ Pgina en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil. Diguez, Violeta, Jugando con las palabras. Pehun Ediciones, Santiago, 2001. Libro de cuentos, adivinanzas, trabalenguas y canciones, entre otros.
OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional.
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LA PGINA Identificar el uso de los signos de interrogacin y exclamacin. Dar la entonacin adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas.
Actividades previas Pdales la clase anterior que memoricen un chiste. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pdales que lo cuenten con la entonacin adecuada, recurdeles respetar al compaero o compaera que est contando su chiste. Lales el ttulo de la pgina y pregunte: para qu se usan los signos de exclamacin e interrogacin?, cmo se pronuncia una pregunta?, cmo se pronuncia una oracin que tiene signos de exclamacin? Habilidades: RECORDARRELACIONAR
Mejoro mi escritura Realice una doble lectura de los chistes. En la primera, evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias. En la segunda, lalas marcando la entonacin. Gracias al contraste de estas dos lecturas, podr transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogacin y exclamacin. Destaque que si no escribieran estos signos ortogrficos, no podramos saber en los textos escritos si alguien est preguntando algo, si est extraado o sorprendido. Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la pgina completan la seccin Descubr qu Expresan lo aprendido explicando la funcin de los signos de interrogacin y exclamacin. Habilidades: CLARIFICAREXPLICAR
Actividades complementarias Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensin de un texto. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: cmo te llamas?, qu rico helado!, dnde queda Chile?, me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados segn se pronuncie como oracin interrogativa o exclamativa. Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogacin y exclamacin se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos, marcando la entonacin de las oraciones que acoten con ellos. De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que queran dar. Juegan a leer una frase en forma enunciativa, interrogativa y exclamativa. Ej.: Hoy no hay clase/Hoy no hay clase?/Hoy no hay clase! Est temblando./Est temblando?/Est temblando! Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
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Unidad 2
Texto Textoel estudiante 46 y 47 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Identificar palabras homgrafas. Ampliar el vocabulario.
Uso nuevas palabras Leen los colmos y luego explican qu significado tienen las palabras destacadas. Para explicar su significado sugirales que los definan segn su clasificacin gramatical, si la palabra es un sustantivo, adjetivo o verbo. Trate de evitar la expresin es cuando. Cunteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homgrafas. Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de rbol) y hoja (de cuaderno), sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitolgico), vela (de barco) y vela (de cera); banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). Invtelos a realizar la actividad 2, luego revsela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra, pdales que con las palabras definidas, inventen una oracin para cada significado, puede ser de manera oral o en el cuaderno. Para ampliar aun ms su vocabulario, realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: EXPLICARRELACIONAR
Actividades diferenciadas para Palabras homgrafas
No logrado (-60%)
Copian las siguientes palabras homgrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito), sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo), rico (adinerado) y rico (delicioso), gata (herramienta) y gata (animal).
Logrado (80% y +)
OFT Crecimiento y autoformacin personal Aumentar la capacidad de comprensin y reflexin sobre el lenguaje, a partir del trabajo lxico.
Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna); uso de palabras homgrafas. nada (vaco) y nada (verbo nadar); capital (dinero) y capital (pas).
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Crean un poema diamante. Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos producidos. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.
Actividades previas Para recoger sus conocimientos previos, dibuje un diamante en la pizarra y pdales que den ideas sobre lo que creen que es un poema diamante, escrbalas dentro del diamante. Para motivar la creacin de poemas diamante leen los poemas de la pgina web (ver Bibliografa sugerida). Habilidad: RELACIONAR
Pienso y escribo Pdales que observen la ilustracin de la pgina y que comenten lo que ven. Luego, que lean el poema y pregunte: cmo es este poema?, qu forma tiene?, con qu palabra empieza y termina?, cuntos versos tiene?, cuntas estrofas?, a quin est dirigido?, les gust?, por qu? Lales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidindoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. Por ej.: danoche; blanconegro; inviernoverano y lunasol. Escriba en la primera lnea del poema, uno de los sustantivos seleccionados y en la ltima lnea, el otro: lunasol. Piensan en dos adjetivos que podran calificar a la luna y al sol y los escriben en la segunda y en la sexta lnea, respectivamente. Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera lnea. En la cuarta lnea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros, relacionados con la palabra luna y los otros dos, con la palabra sol.
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Unidad 2
Texto Textoel estudiante 48 y 49 para para el estudiante Actividades complementarias Motvelos a escribir poemas de dos versos, eligen una palabra como mariposa y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra, por ej.: color, vuela, visita, bailas, cambia, viaja, primavera. Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores A partir de una palabra escriben un caligrama, poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje, un animal, un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografa sugerida). Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso. Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su produccin y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia. Para guiar la creacin de caligramas puede usar el material complementario de la pgina 85 de esta gua. Habilidad: PRODUCIR
Luna llena, brillante miras, iluminas, creces luz, noche, verano, calor calientas, quemas, encandilas poderoso, vigoroso sol Revisan sus poemas, corrigiendo aspectos ortogrficos (puntual y acentual). Reescriben sus poemas y los ilustran con dibujos. Escriben su nombre como autores. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases. Puede evaluar la actividad con la escala de apreciacin de la pgina 89 del anexo n 3. Habilidad: CREAR
Bibliografa para docentes En: Kidlink.org. Poema del diamante [en lnea], [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www.kidlink.org/spanish/kidart/di amante.html Pgina en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por nios. En: Taller de poesa. Caligramas. [en lnea], [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.xtec.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas.htm Pgina en que aparecen varios caligramas.
Viva Chile!
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OBJETIVOS DE LA PGINA Clasificar la informacin. Ordenar palabras de acuerdo a un criterio.
Actividades previas Destaque que en esta pgina aprendern una nueva tcnica de estudio para mejorar sus aprendizajes. Pdales que, a partir del ttulo, mencionen de qu creen que tratar esta tcnica, para esto definen en una lluvia de ideas, qu significa la palabra clasificacin y jerrquica (ver Ampliacin de contenido). Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. Por ejemplo una silla est incluida en una clase ms grande que son los muebles. Para comprobar la comprensin de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases ms grandes, por ej.: lpiz (tiles escolares), perro (animales), moto (medios de transporte). Habilidad: RELACIONAR
Para aprender mejor Determinan un criterio para clasificar los rboles mencionados en el poema Cueca del bosque nativo (ver Ampliacin de contenido). Desarrollan las actividades en forma individual, comparan sus respuestas con el compaero o compaera de puesto. En una puesta en comn revisan sus respuestas. Aydelos a concluir que la clasificacin jerrquica sirve para organizar mejor la informacin, comunicarse en forma ms sencilla, identificar variables en la clasificacin de un conjunto de objetos, comprender los conceptos, memorizarlos y recordarlos. A partir de su desempeo realizan las Actividades diferenciadas. Habilidad: CLASIFICAR
Actividades diferenciadas para Categorizacin de palabras
No logrado
Reciben tarjetas con palabras, las agrupan eligiendo un criterio.
Parcialmente logrado
Juegan en parejas, uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado.
Logrado
Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos.
mpliacin de contenido clases escenciales. Caracterstica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo.
Clasificar: ordenar o disponer por clases. Jerrquica: orden gradual de cosas. Definicin de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de
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Unidad 2
Texto Textoel estudiante 50 y 51 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Estimular la metacognicin. Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo.
Actividades previas Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad. Sugirales volver a leer los aprendizajes esperados de la pgina 33 del libro del alumno. Invtelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. Habilidad: EVOCAR
Cmo aprend? Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Invtelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cules fueron las actividades que ms les gustaron. Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. Pdales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la prxima unidad. Al lado de estas, explican cmo van a hacer para lograrlo. Felicite el trabajo realizado durante la unidad, destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relacin a sus actitudes. Para evaluar otras conductas observadas, en cuanto al inters en clases y en relacin a los procesos de aprendizaje, se propone la siguiente pauta de observacin. Habilidad: EVALUAR
Conducta observada
INTERS Pide ms informacin para aprender ms. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas, trata de resolver solo la dificultad. Pide ayuda. Deja de trabajar. EN RELACIN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. Le cuesta explicar cmo pens o cmo lo hizo. Se ayuda con grficas para explicar sus procedimientos.
AV
S: Siempre AV: A veces N: Nunca

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
Qu aprend? Genere un clima de silencio para que resuelvan la pgina en forma individual. Lales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Entrgueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el tem III. Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluacin en la pgina 82. Realice las Actividades diferenciadas segn el nivel de desempeo del mapa de progreso. Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad, puede realizar la prueba de las pginas 83 y 84 de la gua, las respuestas las puede encontrar en la pgina 89 de esta gua, anexo 4.
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Leen Oda al caldillo de congrio, de Pablo Neruda, y eligen algunos versos y le dan su propia interpretacin. Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio.
Releen el poema La olla y Escriben la interpretacin que le explican qu significa para daran al poema completo. ellos las palabras generoso y perezoso. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa, ni corta ni perezosa.
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Unidad 2
Texto Textoel estudiante 52 y 53 para para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta - Proyectar la voz hacia quienes escuchan, no hacia el suelo o hacia el papel. - Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensin. - Leer a una velocidad adecuada. No se trata de leer rpido, sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiracin. - Regular el volumen ajustndolo al tipo de texto. - Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver atrs. - Entonar adecuadamente las palabras, marcando las slabas tnicas. - Leer adecuadamente frases y prrafos con su correspondiente entonacin enunciativa, interrogativa e imperativa, entre otras. - Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuacin. - Poner nfasis en los momentos o palabras claves, evitar la monotona en el tono. - Modular la voz; tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor. - Evitar los cambios de ritmo en la lectura.
Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar
Realiza correctamente las pausas. Da una entonacin adecuada. Vocaliza bien. Acompaa la lectura con gestos para dar nfasis. Mira al auditorio para conectarse con l. La velocidad es adecuada al contenido del texto. Da nfasis a las palabras o momentos clave.
Alumnos
1 2 3 4 5 2 3 4 5
1= Nunca 2= A veces 3= Siempre
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tem y habilidades
I 1, 2, 3, IDENTIFICAR COMPRENDER
Indicadores
Comprensin literal e inferencial contenida en los textos literarios.
Respuesta correcta
1. b; 2. b; 3. c
Puntaje
3 ptos.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de respuestas escritas.
Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema. Adems agrega su opinin personal al respecto o indica en qu estrofa estn los versos. Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema. En el nivel
4 ptos.
4 ptos.
Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. No logra interpretar los versos. Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo ledo. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. Dnde vives? Tengo mucho fro! Qu lindo! Quieres jugar a encumbrar volantines?
3 ptos.
2 ptos.
4 ptos.
III RECONOCER CLASIFICAR
Reconocen palabras agudas, graves Agudas: tambin, jugu, jams, volantn. Graves: alas, mantenerla, volantines, y esdrjulas. caprichos, corazones. Esdrjulas: lmpidos.
5 ptos. (0,5 para cada palabra).
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Unidad 2
PRUEBA UNIDAD 2: VIVA CHILE! Texto del estudiante 12 y 13
Nombre: Fecha:
I. Lee el siguiente poema y encierra la opcin correcta.
El rbol
Sylvia Puentes de Oyenard
I Cuando veas un rbol, sintelo tu hermano, sin l no tendras la lumbre en invierno ni sombra en verano. II Por su tronco oscuro aos ya pasaron, aos que sus ramas dbiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas. Cuando era pequeo quemaba el invierno sus gajos ms tiernos y l lo soportaba. Pero hoy ha crecido,
su fruto te ofrece, los pjaros hacen su nido en las ramas. III Cuando veas un rbol, sintelo tu hermano, un da ser tu cama o tu silla, tu barco o tu puerto, tu cofre o ventana, quizs tu guitarra. IV Cuando veas un rbol, sintelo tu hermano, no daes su carne, no hieras su alma, su sangre es la savia que vuela en las ramas.
1. Por qu el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el rbol. b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano. c) Porque relata la historia de un rbol. d) Porque relata la historia de un hermano.
Viva Chile!
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2. Los versos no daes su carne, no hieras su alma quieren decir que: a) el rbol tiene carne y alma. b) el rbol puede herirnos. c) debemos cuidar al rbol. d) el rbol es indefenso. 3. A partir del poema es posible concluir que la savia est: a) fuera del rbol. b) dentro del rbol. c) encima del rbol. d) debajo del rbol. 4. Cul de las siguientes parejas de palabras riman? a) Almacarne. b) Ofrecenhacen. c) Inviernoverano. d) Saviasilla. 5. Cul de las siguientes abreviaturas acompaa a la palabra rbol en el diccionario? a) Art. b) S.f. c) Adj. d) S.m.
II. Completa con los signos de interrogacin y exclamacin que correspondan.
1) 2) 3) 4) 5)
Qu lindo es el rbol Dnde est el rbol Regaste hoy el rbol Me gustan los rboles Quin plant este rbol
III. Escribe si las palabras destacadas son agudas, graves o esdrjulas y explica por qu llevan o no llevan tilde. 1. rbol es palabra y lleva tilde porque 2. indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . porque .
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Unidad 2
Escribo caligramas
(pgina 77 de la gua).
Piensa y responde. Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno.
Qu forma tiene el caligrama? Qu relacin hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama. 1. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. Para escribir tu caligrama, considera: - Los caligramas estn compuestos por oraciones completas. - Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama. - El texto debe centrarse en un solo tema. 2. Escribe un borrador del caligrama que creaste. 3. Pdele a tu compaera o compaero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta.
Reviso mi texto
Las oraciones tienen relacin con la forma del caligrama. El texto se centra en un solo tema. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas. Usa mayscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. Escribe con letra clara. S No
4. Corrige tu caligrama y psalo en limpio en una hoja nueva. Lelo y muestra tu caligrama al curso. Comenta a tus compaeros y compaeras en qu te inspiraste para crearlo.
Viva Chile!
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LECTURA ADICIONAL
Ojo al charqui
Osvaldo Schencke
Ese rico plato de charquicn, que a veces comes en tu casa o en la escuela, es de origen mapuche: charquikan. En efecto, los mapuches preparaban un plato tpico llamado charquicn, que contena charqui, papas, zapallo, choclos y diversas verduras. Por la cantidad de ingredientes tambin le decan revoltijo. El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno, cuando haba menos alimento. Para esto, utilizaban carne de llamas o guanacos, pero en la medida en que dichos animales se hacan escasos, comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran tiles. Actualmente an se fabrica charqui, aunque en cantidades ms pequeas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy apetecido. Quienes disponan de l, deban estar muy atentos para que nadie se lo llevara. De ah que tenan que poner ojo al charqui. Hoy en da, el ojo al charqui se usa como expresin para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar ms adelante, o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza.
En: Curioseando el mundo, Santiago, 2004. Fragmento.
I. Encierra la opcin correcta. 1. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicn. b) cuenta un cuento sobre el charquicn. c ) entrega datos sobre el origen del charquicn. d) relata el tipo de alimentacin de los mapuches. 2. Segn el texto la expresin ojo al charqui surge a partir de: a) el cuidado que tenan los mapuches entre ellos. b) la elaboracin de la comida charquicn. c ) el cuidado que tenan los mapuches con el charqui. d) la elaboracin de las comidas que tenan charqui.
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Unidad 2
3. El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. b) era un ingrediente que no poda faltar en las comidas. c ) se haca de carne de caballos. d) se utilizaba para cocinar charquicn. 4. El charquicn es: a) un revoltijo. b) un plato de origen mapuche. c ) un plato que contiene charqui, papas y diversas verduras. d) Todas las anteriores. II. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto Ojo al charqui. Luego psaselas a tu compaero de puesto para que las responda. 1. 2. 3. 4. III. Explica con tus palabras lo que significa la expresin ojo al charqui y cundo se usa. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizaras.
I) 1. c); 2. c); 3. a); 4. d).

Viva Chile!
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Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Sus ideas son claras y coherentes. Adems agrega su opinin al respecto.
Respuestas
Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. Estoy de acuerdo con los versos del poema, ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro pas. Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. Ya que sino, todo el edn de nuestros bosques quedar en pedazos de madera. No hay que cortar los rboles, para no destruir el bosque nativo. La motosierra destruye los rboles.
Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Sus ideas son claras y coherentes.
En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar)
Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema. No logra interpretar, sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes.
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Explica en su totalidad cmo se transmite el folclore oral infantil. Adems, entrega su opinin personal al respecto o dice en qu se bas para responder la pregunta.
Respuestas
El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. Lo s porque lo le en el ltimo prrafo del texto. Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras.
En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien)
Explica en su totalidad cmo se transmite el folclore oral infantil.
Explica de manera parcial cmo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil. se dicen los colmos, chistes y adivinanzas, entre otros. No logra explicar cmo se transmite el que se relaciona con el tema. El folclore infantil son las adivinanzas, retahlas y matutines.
Hacia el nivel folclore oral infantil. Entrega informacin (Puedo mejorar)
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Unidad 2
Sigue los pasos para escribir un poema diamante. Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. Crea un borrador de su poema donde considera las caractersticas principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Corrige los errores de concordancia en su poema. Corrige posibles errores de ortografa. Incorpora los sustantivos, verbos y adjetivos.
Nunca
A veces
Durante la revisin
En la reescritura
Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe el poema en un formato formal, ya sea a mano o en un procesador de textos.
(pginas 83 y 84 de la gua).
tem y habilidades
Indicadores
1. a; 2. c; 3. b; 4. b; 5. d
Puntaje
5 ptos.
Reconocen informacin explcita e I COMPRENDER implcita de los textos que leen. RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras.
II APLICAR
Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos.
Qu lindo es el rbol! Dnde est el rbol? Regaste hoy el rbol? Me gustan los rboles! Quin plant este rbol?
5 ptos.
III RECONOCER
Reconocen palabras agudas, graves y esdrjulas.
1) rbol: grave porque se acenta en la 4 ptos. penltima slaba y lleva tilde porque termina en l. 2) indefenso: grave porque se acenta en la penltima slaba y no lleva tilde porque termina en vocal. Total: 14 ptos.
Viva Chile!
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Unidad 3:
OFT
Salvemos nuestro planeta!

Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propsitos y contenidos.
Ejes
Comunicacin oral
Formacin tica Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia, en conversaciones, discusiones, debates, etc.
Audicin comprensiva y crtica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones, poemas y textos no []; captando la informacin literarios. explcita e implcita que contienen. Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad y precisin.
Tomar oportunamente la palabra para Intervencin en conversaciones expresar opiniones, dudas o comentarios espontneas y guiadas y otras bien fundados, como modo de formas de comunicacin oral. participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos pginas o ms.
Reconocimiento del propsito de Leen en voz alta, con fluidez, los textos que leen a partir de sus seguridad y expresin, textos que claves. responden a distintos propsitos comunicativos.
Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias, emociones y pensamientos. Escritura
Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos y gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporacin a la vida social y comunitaria. Incrementar la comprensin de s mismo y del entorno, a partir del desarrollo del lenguaje, que permite comunicarse consigo mismo y con los dems. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple en funcin de la expresin y la comprensin. Ampliacin del lxico a partir de los textos ledos, con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras.
Produccin o recreacin de textos Producen o recrean, en forma narrativos, de al menos seis espontnea o guiada, cuentos, oraciones. fbulas y leyendas de al menos cinco oraciones; y poemas de dos a tres estrofas. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura, para s mismos y para los otros. Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y ms Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinnimos para evitar repeticiones. artculos y adjetivos, de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. producen, de sustantivos con Dominio de la ortografa literal en adjetivos y artculos, de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta divisin de remplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las slabas al final de las lneas. contexto. Muestran un dominio progresivo de la ortografa literal y acentual en los textos que producen.
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Unidad 3
Indicador de logro
Recursos didcticos
Tipos de evaluacin
Diagnstica Texto, pg. 55, Comparto con mi curso. Formativa Texto, pg. 61, preguntas 1 y 2. Sumativa Texto, pg. 74. Metacognicin Texto, pg. 73, tem 2, Cmo aprend?
Participan en conversaciones, atenindose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.
Reconocen el propsito comunicativo de textos ledos en voz alta.
Leen en voz alta con fluidez, seguridad y precisin. Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto.
Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las sangras y con buen manejo del espacio.
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8 horas pedaggicas.
Diarios y revistas para recortar. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. literarios y no literarios a partir del contexto. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, haciendo las necesarias concordancias. Usan correctamente las letras b, v; c, s, zeta, especialmente las combinaciones cc, sc y xc.
Formativa Texto, pgs. 41 y 46, Descubr que Texto, pgs. 62 y 63 tems 2 y 5. Texto, pg. 65. Sumativa Texto, pg. 74, preguntas 4 y 5. tems II y III. (Gua pg. 116 tems II, III y IV). Metacognicin Texto, pg. 51, Cmo aprend?
7 horas pedaggicas.
Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y las principales acciones del cuento, fbula o leyenda que escribirn.
Procesador de texto, (slo si tienen acceso). Noticia Da Mundial del Medioambiente. Hojas atractivas para reescribir la carta.
Formativa Texto, pg. 70, tem 1. Sumativa Texto, pg. 71. (Gua pg. 116, tem V).
8 horas pedaggicas.
Cuento Los neumticos de Mary Solari. Carta de solicitud. Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto.
Diagnstica Texto, pg. 56. Texto, pg. 66. Formativa Texto, pg. 57 y 66. Texto, pg. 60, Descubr que... Texto, pg. 65. Sumativa Texto, pg. 74, tem I. Gua, pg. 115, tem I. Metacognicin Texto, pg. 73, Cmo aprend?
7 horas pedaggicas.
Reconocen informacin explcita sobre personajes, Imagen de entrada de unidad. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. Infieren, a partir de los textos escuchados, sentimientos de los personajes, motivaciones y causas de sus acciones.
INICIO DE UNIDAD 3
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar ideas a partir de la observacin de una imagen. Conocer los aprendizajes que adquirirn a lo largo de la unidad. Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.
Actividades previas Esta unidad est centrada en el reciclaje y la reutilizacin de las cosas. Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingsticas a travs de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicacin oral, lectura, produccin de textos y manejo de la lengua. Disponga de revistas y diarios en la sala, y a partir del tema contaminacin solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminacin que se presentan en nuestro planeta. Luego invtelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. Para estimular la expresin oral, haga preguntas como: qu observan en su colaje?, qu tipos de contaminacin ven?, qu sensaciones les provocan las imgenes?, qu creen que se puede hacer para revertir esa situacin? Habilidad: EXPLICAR Observo Lea en voz alta el ttulo de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. Escrbalos en el pizarrn. Esto ayudar a activar sus conocimientos previos. Invtelos a observar la imagen, pida que se fijen en los detalles y que comenten la situacin observada. Invtelos a responder las preguntas con un compaero o compaera, y luego, para que expresen sus ideas en relacin con el tema de la unidad y la imagen, comparta algunas respuestas con todo el curso. Habilidad: OBSERVAR
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Unidad 3
Texto para el estudiante 54 y 55 Aprender a... Cunteles sobre los principales contenidos que desarrollarn en la unidad e incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprendern. Aclare dudas si es necesario. Habilidad: EVOCAR
Actividades complementarias Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad, y que debajo de este escriban por qu es necesario cuidar nuestro planeta y cmo podemos contribuir con ese fin. Invtelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminacin. Habilidad: EJEMPLIFICAR
OFT Formacin tica Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones. Comparto con mi curso Estimule el dilogo recordndoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones. Escriba estos propsitos en el pizarrn y refurcelos durante toda la actividad. Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los dems sigan el ejemplo. Una vez terminada la actividad, para que cada nio y nia tome conciencia de su actuar, pregnteles si cumplieron con los propsitos escritos en la pizarra, y qu puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas. Habilidad: DISTINGUIR
Bibliografa para docentes Bright, M., El efecto invernadero, Bogot: Editorial Norma, 1998. Texto apoyado en imgenes que explica las principales causas de la contaminacin del medioambiente.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Predecir posibles hechos de la lectura. Escuchar y comprender un texto escrito. Extraer informacin explcita e implcita de lo ledo.
Actividades previas Invtelos a reflexionar sobre qu se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas. Pida que se renan en grupos, elijan un objeto y den una solucin para que no contamine cuando ya no sirva. Comparta los trabajos con el curso. Habilidad: EXPLICAR
Leo un cuento Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliacin de contenido). Invtelos a leer el ttulo del cuento, observar las imgenes que aparecen, y a realizar predicciones. Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentracin. Para esto, solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas. Lea el cuento con el ritmo y entonacin adecuados, para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. Habilidad: PREDECIR
Durante la lectura Mientras realiza la lectura, otrgueles tiempo para responder las preguntas. Incentive el dilogo a travs de una breve conversacin en torno a las preguntas. Para reforzar la comprensin lectora y segn las respuestas a las preguntas durante la lectura, realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: INTERPRETAR
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Unidad 3
Texto Textoel estudiante 56 y 57 para para el estudiante Actividades complementarias Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura. Subrayan las palabras, escriben qu creen que significan, para que a travs del contexto, puedan inferir el significado. Luego las comparan con las definiciones del libro. Inventan una oracin diferente para cada una. Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases, incentvelos a que una vez que usted haya realizado la lectura, relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. Para ejercitar la compresin lectora, fotocopie y trabaje la lectura adicional de la pgina 117. Pdales que preparen esta lectura en voz alta corrjales aspectos como la fluidez, entonacin y expresin al leer, entre otros aspectos. Habilidades: INFERIRAPLICAR
olucionario
Preguntas durante la lectura pg. 56: Los neumticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qu hacer con ellos ni dnde dejarlos, cuando ya no son tiles. Preguntas durante la lectura pg. 57: Respuesta abierta de anticipacin a la lectura. Respuesta abierta, debe hacer alusin al propsito de viajar por el mundo.
El cuento es una narracin breve que relata una historia real o ficticia. Est escrito en prosa, y en su estructura se puede identificar inicio, desarrollo y desenlace. Est escrito por un autor, quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados.
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Escriben en sus cuadernos tres utilidades, diferentes a las que aparecen en la lectura, que se les podra dar a un neumtico.
Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca durante la lectura y las responden segn lo de la lectura. ledo en el texto.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Leer y comprender un cuento. Demostrar la comprensin de un texto.
OFT Formacin tica Incrementar la comprensin de s mismo y del entorno, a partir del desarrollo del lenguaje, que permite comunicarse consigo mismo y con los dems.
Mi biblioteca Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro. Puede ir variando las estrategias segn el da, ya sea como lectura compartida, silenciosa o a veces como hora del cuento, en que usted les lee. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos nios y nias que vayan ms atrasados con esta.
Mi progreso en la lectura Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. Aclreles que explicar de qu trata el cuento ledo no consiste en contar el cuento de nuevo, sino que en resumir lo ledo y expresar sus ideas ms importantes. Ejemplifique con algn cuento que hayan ledo hace poco. Motvelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento, pidiendo que completen oralmente la oracin: lo que aprend de esta historia fue Para evaluar Mi progreso en la lectura, vea la rbrica, de la pgina 120, anexo 1, y segn el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: RESUMIR
Hacia el nivel
En nivel
Sobre el nivel
Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida til.
Subrayan las acciones Dibujan en qu se convirtieron principales del texto y a partir los neumticos y abajo escriben de estas escriben, de manera una opinin al respecto. resumida, de qu se trata. Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia.
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Unidad 3
Despus de leer Desarrollan las actividades de las pginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso.
olucionario
1. Respuesta abierta. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. El problema que tenan los neumticos era que se sentan intiles porque nadie saba qu hacer con ellos. Resuelven su problema escapndose. Pedro hizo siete pares de botas. Las botas fueron compradas por un marinero, un granjero y el ltimo par se las dej para l. Respuesta abierta 2. Oracin verdadera Este cuento comienza cuando los neumticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cundo se los llevaran del taller. Oraciones falsas Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecnico, en un jardn, en el mar y en un almacn. El neumtico todoterreno es el personaje principal de este cuento. /Todos los neumticos reutilizados son personajes del cuento. La idea principal del cuento gira en torno a cmo se fabrican los neumticos. / La idea principal del cuento es cmo se pueden reutilizar los neumticos. 3. Se pintan las imgenes que muestran las petunias, el barco y las botas. Habilidad: RESUMIR
Qu es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. Por qu se hace necesario reciclar? Porque se malgastan los recursos naturales. Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. Porque de ese modo se ahorra energa. Porque se produce menos contaminacin.
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OBJETIVO DE LA PGINA Reconocer personajes, ambiente y principales acciones del cuento ledo.
Despus de leer Pida que completen el organizador grfico, y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes, ambiente, principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento. Incluso, puede solicitar que lo diferencien de las novelas. Una vez finalizada la actividad, invtelos a completar el Descubr que, orintelos a prestar atencin en el organizador grfico, ya que ah aparece la informacin con la que han estado trabajando. Esto les ayudar a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento. Motvelos a copiar el cuadro Descubr que en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algn cuento tradicional como La Caperucita Roja. Habilidad: ESTRUCTURAR
olucionario
5. Personajes: neumticos - neumtico todoterreno - neumticos del coche azul - mujer y nios - Pepn y Eusebio Pedro. Ambiente: taller mecnico - jardn - puerto de mar - almacn de artesana/ El relato transcurre en unas semanas. Situacin inicial: Los neumticos se quejan porque no sirven para nada. Cambio de situacin inicial: Los neumticos se escapan por rumbos diversos. Desarrollo: Un neumtico cae en un jardn y lo utilizan como macetero, otro se va al mar y lo utilizan para un barco, y otros dos caen en un almacn de artesana. Desenlace: Los neumticos que cayeron en el almacn de artesana son transformados en botas.
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Unidad 3
Texto Textoel estudiante 60 y 61 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Expresar oralmente una opinin sobre un tema. Respetar la diversidad de opiniones.
Actividades previas Revise en conjunto el ordenador grfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento ledo. Esta actividad ayudar a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. Habilidad: RECORDAR
Me expreso oralmente Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el dilogo con el curso. Aclare qu significa el trmino opinin. Ejemplifique con oraciones como: yo opino que reciclar es bueno porque as ayudamos a que nuestro planeta est menos sucio. Luego invtelos a responder la pregunta de la actividad 1. Ayude a quienes no logran dar una opinin, preguntndoles por qu piensas eso? Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. Invtelos a responder en su cuaderno, y a realizar la actividad 3 con el compaero o compaera. Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas, aclare el trmino respeto para que acepten la diversidad de opiniones. Evale la actividad con la pauta para evaluar oralidad. Habilidad: EXPRESAR
Pauta para evaluar la expresin oral. Aspectos por evaluar

A) Planificacin Anot sus ideas. B) Exposicin Expres su opinin claramente. Utiliz expresiones adecuadas. Fundament con razones lgicas. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. Respet todas las opiniones. S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
S F
O N
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Recordar sustantivo y verbo en la oracin. Reconocer sujeto y predicado. Hacer concordar sujeto y predicado en la oracin.
Actividades previas Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos bsicos sobre manejo de la lengua, como sustantivo y verbo, con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado. Escriba en el pizarrn las siguientes palabras: Pedro, neumticos, petunias, jardn, artesano, escapar, reutilizar, plantar, preparar y realizar. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos. Invtelos a que nombren ms palabras para cada grupo. Habilidad: CLASIFICAR
Mejoro mi escritura Realice las actividades 1 y 2 en conjunto, para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificacin del sujeto o de la accin. Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qu es el sujeto. Estimlelos a que digan cul es el sujeto en las oraciones anteriores. Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. Para reforzar est pgina trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidad: DISCRIMINAR
olucionario
1. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo. 2. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. 3. Quin instal puestos de artesana? / Quines rodaron en todas las direcciones? Quines plantaron las petunias? 4. En el verbo.
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Unidad 3
olucionario
5. Que rodaron en todas las direcciones. / Que plantaron las petunias. 6. El marinero descargaba las cajas con la pesca. / Ellos compitieron saltando sobre neumticos. / En el sustantivo y el verbo. 7. Envejeci, el neumtico, de tanto arrancar y frenar. / Envejeci de tanto arrancar y frenar, el neumtico. Compraron, ellos, las botas del artesano. / Compraron las botas del artesano, ellos.
Actividades complementarias Copian en sus cuadernos la definicin de sujeto y predicado. Luego inventan dos oraciones, subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. Para tener ms informacin sobre el sujeto y el predicado en la oracin, visite las pginas web sugeridas. Habilidad: CLASIFICAR
Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado
No logrado (-60%)
Inventan cuatro sujetos, cambian el cuaderno con el compaero de puesto y los completan con predicados. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo.

Buscan en el cuento Los neumticos cuatro oraciones, las escriben en sus cuadernos, subrayan el verbo, identifican el sujeto y predicado.
Logrado (80% y +)
Recortan de revistas cuatro oraciones, en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. Bibliografa para docentes En: El tinglado. Como funciona la oracin en el sujeto [en lnea], [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.tinglado.net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece ms informacin sobre el sujeto en la oracin.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Inferir significado de palabras a travs del contexto. Comprobar definiciones de palabras en el diccionario. Ampliar y enriquecer el vocabulario.
Actividades previas Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de ste. Pregnteles: qu saben ellos del contexto o qu creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra, luego incentvelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el trmino contexto si es necesario (ver Ampliacin de contenido). Como ejercicio pdales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizara la palabra reutilizar. Habilidades: RECORDARRECONOCER
Uso de nuevas palabras Lales el texto de la actividad 1 y pregnteles: conocen algunas de las palabras destacadas?, si no las conocen, cmo podran conocer su significado?, para qu sirve el contexto? Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1, para esto motveles a que infieran el significado de las palabras a travs del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. Al trabajar esta habilidad sistemticamente, los alumnos y alumnas lograrn inferir significados de palabras cada vez de manera ms autnoma. Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Espaola, (ver Bibliografa sugerida). Habilidades: RECONOCERINFERIR
Actividades complementarias Reciben prrafos de fragmentos de artculos de noticias u otro tipo de textos, subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. Luego comprueban su significado con el diccionario. Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definicin. Realizan una oracin con ella y la subrayan, luego le pasan su oracin a la compaera o compaero de puesto para que, a partir del contexto, infiera el significado de sta. Luego se corrigen mutuamente. Habilidades: APLICARINFERIR
1. Contexto: es el entorno lingstico en que depende el sentido o valor de una palabra. De acuerdo al entorno, puede variar el significado de sta.
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Unidad 3
Texto Textoel estudiante 64 y 65 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Comprender el propsito de un texto literario. Identificar el sujeto en una oracin. Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto. Repaso lo aprendido Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse. Responden individualmente las actividades de la pgina. Revisan en forma colectiva las respuestas de la pgina. Aclare dudas si es necesario, de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECONOCERINFERIR
olucionario
1. b, b, c, b 2. a 3. Marcan la ilustracin en que estn los ladrillos apilados. La pila se balance y acab por derrumbarse con gran estrpito.
Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido
N de pregunta
1
No logrado (-60%)
Parcialmente logrado (60 a 79%)
Logrado (80% y +)
Continan el cuento de Los neumticos y cuentan qu pas con los otros neumticos que estaban en el montn. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oracin.
Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento ledo y nombran todas las cosas por alternativas. las que fueron reutilizados los neumticos. Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oracin: En el taller mecnico haba un montn de neumticos Buscan en el diccionario la definicin de la palabra pila y corrigen la actividad. Completan con el sujeto o predicado: rod un buen rato hasta que lleg al jardn. Un hombre fortachn .
Elijen una palabra del texto Los neumticos Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto. signifique lo mismo.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer la estructura de una carta. Demostrar la comprensin del texto ledo a travs de una opinin. Actividades previas Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dnde se publican las cartas, lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dgales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. Luego pregunte: quin enva las cartas al director?, para qu se envan las cartas?, qu carta enviaran ustedes?, escribiran alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?, a quin se la escribiran?, qu le escribiran? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal Lales las preguntas de la seccin Antes de leer. Escuche las respuestas de la primera pregunta, motveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada, y aclare el concepto de carta (ver Ampliacin de contenido). Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrn para que luego sea ms fcil confirmarlas. Trabaje la estructura de la carta, para esto pregnteles qu elementos observan en ella, para qu se envan este tipo de cartas, quin es la persona que la enva y quin es la persona que la recibe. Para demostrar la comprensin de lo ledo, responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura, luego la leen en voz alta. Para evaluar su comprensin lectora lea la rbrica del anexo 2 de la pgina 120. Segn sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. Habilidad: RECONOCERINFERIR
Hacia el nivel
Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinin.
En nivel
Enriquecen su opinin escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios enven ese tipo de cartas al diario.
Sobre el nivel
Redactan una carta al director de algn diario nacional, plantendoles su opinin con respecto a la carta que leyeron.
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Unidad 3
olucionario
Pregunta durante la lectura pg. 66: Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo, a promover el reciclado de basura, plantar y cuidar las plantas, barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. Despus de la lectura 1. Respuesta abierta, se espera que hayan identificado la carta. Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4 ao C, lo s porque sale en la firma. El director del diario es Arturo Lpez Cruz. Respuesta abierta, se espera que respondan con alguna accin similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. Respuesta abierta, se espera que nombren las acciones de la carta. 2. d b c
Actividades complementarias Pdales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propsito del texto ledo y aspectos de su estructura. Para estimular la comprensin lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C, pregnteles: dnde se escribe la carta?, cmo lo sabes?, cundo se escribi la carta?, cmo lo sabes?, qu dice el cuerpo de la carta?, quin es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICARCOMPRENDER Bibliografa para docentes Condemarn, Mabel, Galdames, V. y Medina, A. Taller de lenguaje. Santiago: Editorial Santillana, 2004. Libro en el que desarrolla por captulo cmo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas.
La carta es el medio de comunicacin ms antiguo que existe. Su objetivo es informarle algo a quien la lee, por eso se considera un texto informativo. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor, informativos, polticos, renuncia, agradecimientos, recomendaciones e invitacin entre otros. En el diario tambin podemos encontrar las cartas al director. Como stas tienen el propsito de dar a conocer opiniones, se consideran parte de los textos argumentativos, porque se dan razones para complementar las opiniones. Las partes de una carta son. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dnde y cundo se enva la carta. Encabezamiento: se escribe la persona a quin va dirigida la carta. Texto o cuerpo: se escribe, de manera explicada, el motivo de la carta. Despedida: saludo cordial o afectuoso, depende del grado de cercana. Firma: se escribe el nombre de quin enva la carta. Posdata: es lo que se le aada a la carta una vez concluida y firmada.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Escribir correctamente palabras con b. Identificar terminacin -bir y -buir en los verbos.
Mejoro mi escritura Recuerde en qu otras situaciones se utiliza como regla la letra b, (verbos terminados en -aba) Lea el ttulo de la pgina y establezca el propsito de la clase, realice la actividad 1. Pdales que encierren con color todas las palabras con la letra b. Trabaje la pgina estimulando el dilogo y la participacin en los estudiantes. Para reforzar el uso de la letra b, trabaje las Actividades diferenciadas. Cierre la clase completando la seccin Descubr que incentvelos a que nombren ms verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba. Copian la seccin y ejemplifican con palabras recortadas de revistas. Habilidad: IDENTIFICAR
Actividades complementarias Trabaje la comprensin del texto, responde: para qu sirven las sugerencias que leste?, qu ventajas tiene subir las escaleras?, qu puedes hacer en vez de imprimir los correos electrnicos?, para qu crees t que ayuda no usar productos contaminantes? Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v, pdales que, cuando deletreen, marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v. Habilidad: REALIZAR
olucionario
3. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir.
Actividades diferenciadas para Uso de b
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b.
Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir. -bir y -buir.
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Unidad 3
OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer sufijos des e in. Ampliar el vocabulario.
Uso de nuevas palabras Invtelos a observar las fotos de la actividad 1. Pregnteles: qu diferencias hay entre cada imagen?, qu diferencia hay en las palabras? Pdales que encierren con color los prefijos des- e in- y pregnteles si conocen ms ejemplos. Explqueles qu es un prefijo (ver Ampliacin de contenido) y cunteles que conocerlos es muy til porque facilitan la comprensin de las palabras, sin necesidad de recurrir al diccionario. Realice una lectura compartida del cuadro. Para reforzar el uso de los prefijos, realice las Actividades diferenciadas propuestas. Habilidades: COMPRENDERRECONOCER
S
2. Actividades diferenciadas para Formacin de palabras con prefijos in y des
olucionario Desagradecido, inesperado, injusticia, desatento, indirecto, descuidar, incapaz, incoherente.
3. Independiente, desabrochar, destapar, incmodo.
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Buscar en la lectura adicional (pgina 113), una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des.
Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos, siguientes palabras y luego escriben una oracin para cada escriben el antnimo: una en que se utilicen ambas palabras. desacuerdo, inmadurez, desesperanza, incorrecto, innecesario.
Prefijo, son palabras que se le aaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Planificar la produccin escrita de una carta formal. Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. Corregir aspectos ortogrficos, sintcticos y de estructura en el texto producido.
Actividades previas Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recurdeles cmo es la estructura de una carta formal. Pregunte: para qu sirve escribir una carta formal de solicitud?, qu se puede escribir en una carta formal de solicitud?, qu elementos se deben incluir en las cartas? Incentvelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrn. Habilidad: RECONOCER
Pienso y escribo Invtelos a escribir una carta de solicitud en relacin al tema del medioambiente. Para esto lales la informacin que aparece al inicio de la pgina. Luego pregunte: qu plantea el texto?, cmo pueden promover el cuidado del medioambiente? Para ayudarlos a planificar la produccin de un texto escrito, lea y ejemplifique la actividad 1 con informacin que se relacione con el cuidado del planeta. Invtelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. Luego dgales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. Esta actividad, que se considera como despus de la escritura, los ayudar a darse cuenta de sus errores, ya que se intenciona la revisin y la autoevaluacin por parte del alumno o alumna. Una vez que hayan revisado su escrito, proporcinele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud. Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a ste. Revise el texto producido con la escala de apreciacin de la pgina 121, anexo 3 . Habilidad: APLICAR
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Unidad 3
Texto Textoel estudiante 70 y 71 para para el estudiante Actividades complementarias Realice un Crculo de solicitudes e invtelos a leer sus cartas a todo el curso. Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algn lugar visible de la escuela para que sean ledos por toda la comunidad escolar. Para fomentar el hbito de la escritura, invtelos a que escriban cartas a sus compaeros y compaeras cuando la situacin lo requiera (problemas sociales en el curso, por ejemplo). Adems de ser un ejercicio de redaccin espontneo y positivo para ellos mismos, tambin significa una muestra de afecto hacia sus compaeros y compaeras. Hgales ver que la carta es un buen medio de comunicacin para demostrar la afectividad. Para enriquecer la produccin de textos realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: REALIZAR
Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Complementan su carta con una opinin que tengan con respecto al tema que estn planteando.
Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta, en les preocupe sobre el este escriben el nombre y direccin del cuidado del medioambiente destinatario, y el nombre y la direccin de su comuna o su escuela del remitente. Adems le dibujan y a partir de ste le una estampilla. escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio.
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OBJETIVO DE LA PGINA Identificar ideas principales y secundarias.
Actividades previas Para que comprendan el tema a trabajar en estas pginas, es necesario aclarar conceptos que podran interferir en el desarrollo eficaz de sta. Defina los trminos idea principal e idea secundaria (ver Ampliacin de contenido). Habilidad: RECONOCER
Para aprender mejor Invtelos a trabajar la pgina de manera individual, luego comente con todo el curso las preguntas finales. Invtelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto Los neumticos Habilidad: IDENTIFICAR
La idea principal es el concepto ms importante de un prrafo o texto. La idea secundaria son los datos que aparecen en el prrafo o texto y complementan la idea principal.
Bibliografa para docentes Edwards Valds, Anglica. Hora del cuento. Santiago: Santillana, 1999. Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los nios y nias.
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Unidad 3
OBJETIVOS DE LA PGINA Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Tomar conciencia de lo que saben y lo que les falt por aprender.
Cmo aprend? Realice una conversacin compartida e invtelos a comentar qu fue lo que ms les gust de la unidad, de qu actividad disfrutaron ms, qu les cost y con qu actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes. Comente la importancia de ser honestos para responder, dgales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron. Desarrollan la pgina, luego genere una instancia de reflexin para que comenten sus respuestas. Invtelos a dar una opinin sobre la unidad trabajada. Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias Estimlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinin, sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visin y un punto de vista frente a los temas de inters y saber expresarlos. Pregunte: les gust opinar?, por qu es importante saber dar una opinin?, en qu les ayuda saber dar una opinin?, cundo pueden dar una opinin?, qu es lo que ms les cuesta al dar una opinin? Habilidad: COMPRENDER
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relacin a lo trabajado.
Qu aprend? Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases, para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas pginas. Invtelos a desarrollarlas de manera individual. Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Si lo requiere, entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. Corrija esta evaluacin con la pauta de respuestas correctas de la pgina 114. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluacin de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad, se sugiere fotocopiar la evaluacin de las pginas 115 y 116. Las respuestas las puede encontrar en la pgina 121. Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluacin, escuche la pregunta de la seccin Mi progreso en la lectura. Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. Habilidades: RECORDARCOMPRENDER APLICAREVALUAR
Hacia el nivel
En nivel
Sobre el nivel
Complementan su opinin con una solicitud a las autoridades de Chilo para que protejan a la ballena azul.
Reescribe su opinin, Enriquecen su opinin con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que, me parece que, no estoy ballena azul. de acuerdo porque, yo opino, entre otras.
112
Unidad 3
Texto Textoel estudiante 74 y 75 para para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hbito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los nios en voz alta. - Visitar libreras y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los nios hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cmodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.
Pauta de oralidad
Aspectos a evaluar
Expres una opinin. Su opinin tiene relacin con lo ledo. Pronuncia y le da una entonacin adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
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tem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR
Indicadores
Comprensin literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.
Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c
Puntaje
3 ptos.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER
Expresa y escribe con claridad una opinin. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo ledo. Adems realiza una conclusin al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinin. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo ledo.
Sobre el nivel
4 ptos.
En el nivel
4 ptos.
En el Expresa y escribe de manera confusa una opinin. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinin. Entrega datos textuales de lo ledo. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel
3 ptos.
2 ptos.
Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.
4 ptos.
III
Descontenta increble desordenada incmodo
5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.
Nota: La categora En el nivel, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.
114
Unidad 3
PRUEBA UNIDAD 3: SALVEMOS NUESTRO PLANETA! Texto del estudiante 12 y 13
Nombre: Fecha:
I. Lee el siguiente poema y marca la opcin correcta.
La tradicional palma chilena

Es la palmera ms austral del mundo. Por definicin, las palmas no son rboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: ms bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante nico en el mundo. Llamadas Princesas del Reino Vegetal, en Chile viven entre Ovalle y Curic. Hoy es una especie en vas de extincin debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosmticos, as como para pastelera y confitera; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rsticas. La Palma Chilena se caracteriza tambin por ser la ms longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fcilmente 1.000 aos.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html
1. Segn el texto, cul es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Est en peligro de extincin. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curic.
2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras ms australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.
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3. Segn el contexto, qu significa la palabra longeva? a) Que est en extincin. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. Cul es el sujeto en la siguiente oracin? producen un aceite de excelente calidad a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los rboles. d) El arbusto.
5. Cul es el predicado en la siguiente oracin? Sus hojas sirven para fabricar papel a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.
II. Forma el antnimo de las siguientes oraciones anteponiendo las slabas des o in a las palabras destacadas.
1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rsticas.
2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera ms austral del mundo.
3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.
III. Completa los siguientes verbos con la terminacin bir o buir segn corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci
IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definicin. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas
V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algn diario local dndole tu opinin sobre la extincin de la Palma Chilena.
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Unidad 3
LECTURA ADICIONAL
El flautista y los automviles

Gianni Rodari
Haba una vez una ciudad invadida por los automviles. Los haba en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automviles estaban por todas partes: pequeos como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Haba tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropendose el guardabarros, rompindose el parachoques, arrancndose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. As que los ciudadanos tenan que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fcil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Haba que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lgico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no saba qu hacer. Un da lleg a la ciudad un joven artista callejero y pidi ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de l. Pero el joven artista les dijo que saba cmo liberar a la ciudad de los automviles. En un principio los guardias se mostraron incrdulos frente a la afirmacin del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su peticin y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le plante que a partir de maana los nios podrn jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometa el joven, pero frente a la desesperacin autoriz al joven para que realizara lo que haba prometido. El extrao joven no perdi ni siquiera un segundo. Se meti su mano al bolsillo, sac una pequea flauta y comenz a tocar una extraa meloda. Y sali tocando de la alcalda, atraves la plaza, se dirigi al ro. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueos sorprendidos crean que se los estaban robando. Los autos corran desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas corran, corran solos. Pero si se prestaba atencin, se habra odo bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraa, extraa meloda.
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LECTURA ADICIONAL
Primer final Los automviles corran hacia el ro. El flautista, sin dejar nunca de tocar, les esperaba en el puente. Cuando lleg el primer coche, que era el del alcalde, el flautista cambi un poco la meloda, el puente se derrumb, el automvil se cay al ro y la corriente lo llev lejos. Ocurri lo mismo con los otros autos que fueron llegando. Los nios y nias salan triunfantes a jugar a las calles. La gente no paraba de protestar y los ms audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. En el aire invisible, haba una especie de muro que lo protega de los golpes. Luego, esper hasta que desapareciera el ltimo auto, el flautista se zambull al ro, nad hasta la otra orilla y desapareci en el bosque. Segundo final Los automviles corrieron hacia el ro y se lanzaron uno detrs del otro. La plaza mayor estaba repleta de nios jugando. Cuando el flautista dej de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia l. El seor alcalde, muy enojado, le dijo al joven que si no quera pasar el resto de la vida en la crcel, tomara la flauta e hiciera salir a los automviles del ro. El flautista obedeci, los automviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban, echando a los nios, a las pelotas y bicicletas. Todo volvi a estar como antes. El flautista se alej lleno de tristeza y nunca ms se volvi a saber de l. Tercer final Los automviles corran y corran, hasta el momento que no qued ni uno en la ciudad. Ahora corren bajo tierra. Ese extrao joven ha excavado con su flauta mgica calles subterrneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. Ahora hay espacio para todos. Bajo tierra para los automviles. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos. Uno en la plaza mayor y otro abajo, entre los autos que corren incansables por sus autopistas.
En: Cuentos para jugar, Madrid: Editorial Alfaguara, 1980. Fragmento adaptado.
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Unidad 3
I. Encierra la opcin correcta. 1. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinin sobre la importancia de los automviles en la ciudad. b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automviles. 3. Segn el tercer final del cuento, al flautista le hicieron un monumento: I. en el ro. II. en la plaza. III. bajo la tierra. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III
2. En el segundo final, es posible inferir que 4. Segn el primer y segundo final, para los habitantes de la ciudad es ms importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los nios jueguen en las plazas. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. puedan utilizarlos. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. para los nios. d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del ro. chocar entre ellos. d) pedirle amablemente que sacara los autos del ro. II. Responde las siguientes preguntas con oracin completa. 1. Segn el texto, cul es el problema que tenan en la ciudad?, cmo se resuelve?
2. Qu sucedi en la ciudad cuando el flautista comenz a tocar su flauta? Explcalo de acuerdo con los tres finales.
3. Escribe tres soluciones que puedes dar t para utilizar menos los autos.
4. Cul fue el final que ms te gust? Escribe una opinin en que fundamentes por qu te gust ms?
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Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Explica de manera completa de qu trata la historia y lo que aprendi de ella. Adems agrega su opinin personal al respecto.
Respuestas
La historia trata sobre unos neumticos que se escapan de un taller mecnico. Lo que aprend de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas, as ayudamos a evitar la contaminacin de nuestro medioambiente. Yo creo que si todos aprendiramos a reutilizar las cosas que ya no sirven, este planeta no estara tan contaminado. La historia trata sobre unos neumticos que se escapan de un taller mecnico. Lo que aprend de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y as colaboramos en el cuidado del medioambiente. La historia trata sobre unos neumticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. Aprend que los neumticos son tiles. Los neumticos sirven de maceteros. Aprend que hay que cuidar los neumticos.
Explica de manera completa de qu trata la historia y lo que aprendi de ella.
En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar)
Explica de manera parcial de qu trata la historia y lo que aprendi de ella. No logra explicar de qu trata la historia, ni tampoco qu aprendi de ella. Entrega datos textuales de lo ledo.
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Expresa con claridad una opinin en base a lo ledo. Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo ledo.
Respuestas
Me parece muy activa la accin de los alumnos y alumnas de 4 bsico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia.
Expresa con claridad una opinin en base Me parece muy activa la accin de los alumnos y a lo ledo. Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4 bsico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo ledo. autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente. Expresa una opinin, pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. eso es bueno que manden cartas al diario. Unos alumnos y alumnas de 4 bsico enviaron una carta al director del diario.
En el nivel (Bien)
Hacia el nivel No logra expresar una opinin. Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo ledo.
120
Unidad 3
Determina las caractersticas de una carta. Planea qu va a escribir y a quin va dirigida su carta. Crea un borrador de su carta donde considera las caractersticas principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su carta considerando lo que planific. Corrige los errores de ortografa de su carta: puntuacin y uso de maysculas. Corrige posibles errores de redaccin. Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe la carta en un formato formal, ya sea a mano o en un procesador de textos.
Nunca
A veces
Durante la revisin En la reescritura
tem y habilidad
I
Indicadores
Puntaje
5 ptos.
Demuestran la comprensin global de lo 1. b, 2. d, 3. b, 4. a, 5. d COMPRENDER ledo a travs de respuestas.
II
APLICAR
Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Escriben correctamente palabras con b.
Deshacer, incierto, descuidar.
3 ptos.
III
APLICAR
Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta, se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de sta y que expresen una opinin.
6 ptos.
IV
ANALIZAR
Escriben correctamente palabras con b.
4 ptos.
V
APLICAR
Escriben una carta y expresan una opinin.
4 ptos.
Total: 22 ptos.
121
Unidad 4:
OFT
Conociendo otras culturas

Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, como modo de participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios, ya sea originales o inspirados por otros.
Ejes
Comunicacin oral
Formacin tica Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia, en conversaciones, discusiones, debates, etc.
Intervencin en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre espontneas y guiadas. distintos temas, utilizando oraciones completas. Relatos de leyendas, cuentos y de hechos de su entorno. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresin de las emociones que contienen.
Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias, emociones y pensamientos. Escritura
Lectura
Leer comprensivamente diversos Comprensin literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando, flexiblemente, estrategias literarios. de comprensin lectora. Reconocimiento del propsito de los textos que leen a partir de sus claves.
Identifican la informacin explcita, implcita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propsito comunicativo. Reconocen la organizacin o escritura de los contenidos de textos narrativos, poticos dramticos e informativos.
Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.
Produccin o recreacin de textos narrativos, de al menos tres oraciones. Planificacin de los textos que producirn. Reescritura de los textos destinados a ser publicados, en forma manuscrita o digital, para mejorar su presentacin y la organizacin de las ideas. Ampliacin del lxico a partir de los textos ledos, con un vocabulario pasivo de mil palabras.
Producen o recrean, en forma espontnea o guiada, cuentos, fbulas y leyendas de al menos cinco oraciones, y poemas de dos a tres estrofas. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de la lectura.
Manejo de la lengua
La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporacin a la vida social y comunitaria. Incrementar la comprensin de s mismo y del entorno, a partir del desarrollo del lenguaje, que permite comunicarse consigo mismo y con los dems.
Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de fuentes.
Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo palabras provenientes de los textos ledos o escuchados. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen, [] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Reconocen el nmero y el gnero gramatical y los tiempos bsicos del verbo. Muestran un dominio progresivo de la ortografa literal de los textos que producen.
Bsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de Tiempos bsicos del verbo y personas de las formas verbales. la expresin y la comprensin. Dominio elemental de la ortografa literal. Uso de los signos de interrogacin y exclamacin.
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Unidad 4
Indicador de logro
Participan en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.
Recursos didcticos
Imagen de entrada de unidad. Libros de leyendas.
Tipos de evaluacin
Diagnstica Texto, pg. 77, Comparto con mi curso Formativa Texto, pg. 83. Pauta (Gua pg. 131) Sumativa Texto, pg. 96. Metacognicin Texto, pg. 95, tem 2, Cmo aprend? Diagnstica Texto, pg. 78. Texto, pg. 88. Formativa Texto, pgs. 79 y 88. Texto, pg. 82, Descubr que... Sumativa Texto, pg. 96, tem I. Metacognicin Texto, pg. 95, Cmo aprend?
H
7 horas pedaggicas.
Relatan cuentos, leyendas, fbulas, experiencias personales, hechos y pelculas, escuchados, vistos o ledos, utilizando oraciones completas y bien construidas.
Reconocen el propsito de textos ledos en voz alta. Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes, organizadores grficos y varias expresiones artsticas. Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones, poemas, noticias, informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. Identifican la motivacin de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explcito o implcito en el texto. Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos. Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y las principales acciones del cuento, fbula o leyenda que escribirn.
Copian en forma digital distintos textos de inters personal o grupal.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, haciendo las necesarias concordancias. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales bsicos. Reconocen el pasado, el presente y el futuro en algunas de las formas verbales. Usan signos de exclamacin e interrogacin cuando corresponda. Usan correctamente las letras ce y ese.
Diarios y revistas para recortar. Diccionarios.
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8 horas pedaggicas.
Formativa Texto, pgs. 86 y 90, Descubr que Texto, pgs. 84 y 85, tems 1 y 2. Texto, pg. 87. Sumativa Texto, pg. 97, tems II, III, IV y V. Metacognicin Texto, pg. 95.
7 horas pedaggicas.
Procesador de texto, (solo si tienen acceso). Texto Una extraa flor. Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. Hojas con diseos, atractivos para reescribir la leyenda. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.
Formativa Texto, pg. 92, tem 1. Sumativa Texto, pg. 93. Pauta (Gua pg. 152 anexo n 3).
8 horas pedaggicas.
La azucena del bosque, (leyenda guaran). Lectura de un plano. La leyenda del and. Lectura adicional, gua pg. 149. La leyenda del girasol, (leyenda guaran).
INICIO DE UNIDAD 4
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Presentar y motivar el tema de la unidad. Expresar ideas a partir de la observacin de una imagen. Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.
Actividades previas Observan un planisferio de Amrica del Sur y en l identifican algunos pases latinoamericanos y los nombran (Argentina, Per, Bolivia, Brasil, Colombia). Luego, para activar sus conocimientos previos, en relacin a las diversas culturas responden: qu conocen de los pases observados en el planisferio?, qu idioma se habla en estos pases?, qu diferencias tienen con relacin a sus costumbres?, qu aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invtelos a observar las pginas. Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del pas. Observo
La cultura es el conjunto de las manifestaciones, modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. Es toda la informacin que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. Los elementos de la cultura son variados; estos pueden ser concretos, como fiestas, comidas, artesana, construcciones, herramientas de trabajo, ropa; y espirituales, como las creencias, estructura social, organizacin poltica, valores, normas, lenguaje, tecnologa, entre otros.
Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad, disponga en la sala fotografas o postales con diversas muestras culturales de otros pases. Invtelos a observar la imagen y pdales que se fijen en los elementos que estn exponiendo los puestos de los pases y en lo que estn haciendo los nios. Dgales que respondan las preguntas con el compaero o compaera de puesto y luego, en una puesta en comn, exponen sus respuestas. Habilidad: IDENTIFICAR
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Unidad 4
Texto para el estudiante 76 y 77 Aprender a... Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad. Para que activen sus conocimientos previos, vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos; incentvelos a que ellos entreguen otros ejemplos. Para esto pregnteles: qu leyendas conocen?, qu caractersticas tienen las leyendas?, qu otros tiempos verbales hay, adems del presente? Si pez es una palabra terminada en z, cmo se escribir su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos, qu ser un sufijo? Habilidades: RECORDARRELACIONAR
Actividades complementarias Definen qu es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliacin de contenido). Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad, la definicin de cultura y luego dibujan una manifestacin cultural de Chile y de otro pas. Para esto se pueden apoyar en las imgenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento. Pdales que traigan de sus casas algn objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala, donde cada nio o nia explique su objeto trado y argumente por qu es un objeto tpico de nuestra cultura. Cierre la clase con una actividad de imaginera; para esto dgales que sern representantes de nuestro pas en un pas extranjero; invtelos a viajar a algn lugar del mundo en el que debern explicar brevemente cmo es la cultura chilena. Habilidad: APLICAR
Comparto con mi curso Invtelos a leer en silencio las preguntas de esta seccin y a pensar las respuestas antes de contestarlas. Oriente la conversacin hacia las costumbres y tradiciones de nuestro pas y la importancia de conocer las de otros pases. Estimlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversacin, pregnteles: cuando hablo, me gusta que me escuchen?, cmo me siento si yo estoy hablando y no me estn escuchando?, de qu manera se puede hablar sin interrumpir al otro?, por qu es importante escuchar las respuestas de los dems?, por qu todas las opiniones son importantes? Recurdeles las normas de una conversacin y motvelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros pases. Mencineles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. Habilidad: EXPLICAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Formular hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. Leer y comprender un texto narrativo. Responder preguntas textuales e inferenciales en relacin al texto.
Actividades previas Para contextualizar esta leyenda, pdales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cunteles que en ese pas, adems de hablar espaol, tambin se habla guaran, la lengua nativa de los guaranes, un pueblo autctono de esa zona. Hbleles sobre el pueblo guaran, ya que esto les ayudar a crear imgenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliacin de contenido). Habilidades: RECONOCERREPRESENTAR Leo una leyenda
Antes de la lectura Recuerdan qu es la leyenda como gnero literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes, acontecimientos, ambiente, narrador, funcin, entre otros. Complemente la informacin entregada por los estudiantes (ver Ampliacin de contenido). Para incentivar la lectura, invtelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al ttulo. Para leer la leyenda, sugirales que se turnen por prrafos con el compaero o compaera de puesto, pdales que lean con fluidez, entonacin y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto.
Habilidades: RECORDARPREDECIR
Durante la lectura Mientras leen, responden las preguntas que estn en la lectura. Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral, para determinar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes. Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensin lectora. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario Al finalizar el texto ledo, subrayan las palabras dentro de la oracin en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras, inventan oraciones con ellas. Habilidades: RECORDARPREDECIRCOMPRENDERINFERIR
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Unidad 4
Texto Textoel estudiante 78 y 79 para para el estudiante Actividades complementarias Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: dnde se originan?, de qu colores hay?, cmo es su forma?, cmo es su aroma?, en qu poca florecen? Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relacin al texto, La leyenda del girasol, pgina 149 de esta gua. En qu lugar se desarrolla la leyenda? Cmo nacieron los girasoles? Por qu Caranda le ofreci su vida al dios Sol? Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narracin: inicio, desarrollo y desenlace. Luego parafrasean la historia. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pg. 78: El sueo de Tup era crear a los hombres. Pregunta durante la lectura pg. 79: Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competan por la caza de animales. Se espera que puedan predecir el castigo en relacin a lo ledo.
A
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto. preguntas de comprensin las respuestas. Corrigen sus lectora. respuestas.
El pueblo guaran proviene de la regin amaznica que se estableci especialmente en Brasil y Paraguay. Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas frtiles para el cultivo, se dedicaban a la caza, agricultura, pesca y alfarera. Su aspecto fsico es de tez morena, nariz corta, labios finos y los ojos pequeos pero expresivos. La leyenda es una narracin ficticia que se transmite de manera oral. Se sita en un lugar y un tiempo determinado y su funcin es relatar el origen de algo a travs de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. Como en toda narracin se identifican en ella tres momentos: inicio, desarrollo y final.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Demostrar la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes y breves dramatizaciones. Reconocer el propsito comunicativo de las narraciones. Identificar la motivacin de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explcito o implcito en el texto. Reconocer personajes, lugares y principales acciones del texto ledo.
Mi biblioteca Invtelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos. Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento.
Mi progreso en la lectura Responden esta seccin en el cuaderno. Sugirales que relacionen el ttulo de la leyenda con la pregunta. Si es que an no pueden responder la pregunta, dgales que lean de nuevo el texto. Revise oralmente su respuesta. Evale la actividad con la rbrica de la pgina 151 del anexo 1. Segn el nivel de desempeo alcanzado, realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER
Hacia el nivel
En nivel
Sobre el nivel
Reciben La leyenda del copihue (ver Bibliografa sugerida) y responden: qu trata de explicar la leyenda?
Releen la leyenda, subrayan Complementan su respuesta los hechos ms importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta. en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena; luego escriben su opinin personal al respecto.
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Unidad 4
Despus de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda, invtelos a parafrasearla, con el fin de destacar las ideas principales. Luego desarrollan las actividades de la pgina; deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva.
olucionario
Bibliografa para estudiantes Varios autores. Lugares famosos. Mxico DF: Time Life Latinoamericana, 1998. Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas.
1. Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda; de esta forma podrn determinar qu tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto ledo. Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta. Los personajes ms importantes de esta leyenda son: Tup que cre a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas; Pit y Morot, que gracias a su reconciliacin se transformaron en azucenas. Los personajes enfrentan el castigo de Tup por no haber sabido cmo mantenerse unidos. Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. 2. b c d d
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OBJETIVOS DE LA PGINA Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leda. Reconocer las caractersticas de la leyenda.
Despus de leer Siguen desarrollando las actividades de comprensin, pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. A partir de los principales hechos, recuerdan y ordenan cronolgicamente las situaciones ms importantes de esta. Completan la seccin Descubr que y relacionan la leyenda con el gnero literario narrativo. Copian esta seccin en su cuaderno. Habilidad: ESTRUCTURAR
olucionario
3. Tup crea al hombre de arcilla. (1) Pit descubre el fuego. (2) Las familias se dedican a la caza. (3) Tup provoca una tormenta. (4) Pit y Morot se dan un abrazo. (5) Arbusto azucena del bosque (6) 4. Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narracin. Inicio: Tup creando las figuras humanas. Desarrollo: las familias de Pit y Morot peleando por la carne y el enojo de Tup. Desenlace: la reconciliacin de Tup y Morot y el nacimiento de las azucenas. 5. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a travs de dilogos y actuaciones realizadas por ellos.
Descubr que... Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas, dgales que completen la seccin Descubr que luego revsela de manera oral. Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades, dgales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definicin escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de La azucena del bosque. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: ttulo, origen, ambiente o lugar, personajes, principales acontecimientos en orden secuencial; pdales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. Luego dgales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda, de qu zona es y que escriban lo que intenta explicar. Habilidad: IMPLEMENTAR
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Unidad 4
Texto Textoel estudiante 82 y 83 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas. Escuchar y respetar las narraciones orales de los compaeros y compaeras.
Actividades previas Recuerdan la leyenda La azucena del bosque y la parafrasean colectivamente. Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntndoles: qu cultura conocieron con esta leyenda?, qu es lo que ms les gust de la historia?, qu enseanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR
Me expreso oralmente Seleccione varias leyendas y proporcineselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearn al curso, lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir; esto los ayudar a organizar el relato de su leyenda. Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes, refuerce el trmino del respeto, para esto aydelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: cmo se sentiran si mientras cuentan su leyenda alguien habla?, qu se puede hacer para que esto no ocurra?, qu actitud van a tener durante las exposiciones?, por qu? Evale formativamente aspectos de la oralidad, utilice la siguiente pauta para el profesor. Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAREVALUAR
Pauta para evaluar la expresin oral. Aspectos por evaluar

A) Planificacin Prepar su exposicin teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes, caractersticas, principales situaciones, entre otros. B) Exposicin Parafrase con claridad una leyenda. Pronuncia bien y da la entonacin adecuada a las palabras para animar el relato. Usa un volumen de voz adecuado. C) Actitud durante las presentaciones Escuch con atencin las exposiciones de sus compaeros y compaeras.
F O N
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OBJETIVO DE LA PGINA Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal. Actividades previas Para reforzar los tiempos verbales, pdales que nombren acciones que realizaron en la maana (antes de llegar al colegio), en el colegio y que realizarn en la tarde. Escrbalas de manera desordenada y luego pdales que busquen un criterio para clasificarlas (presente, pasado y futuro). Habilidades: RECORDAREJECUTAR Mejoro mi escritura Trabajan de manera individual, luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante. Segn su desempeo, trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidades: DIFERENCIAREJECUTAR
olucionario
1. El fragmento est escrito en tiempo pasado o pretrito. 2. Pit frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pit frotar dos piedras y descubrir el tiempo. Morot debe defenderse de un pecar y tiene que matarlo/ Morot deber defenderse de un pecar y tendr que matarlo. 3. Antes de ayer, Pit descubri el fuego. Ahora, la familia de Pit y Morot comen frutas. Pasado maana ambas familias estarn muy contentas. 4. Ellos comieron carne de Pecar Yo com carne de pecar. Ellos echan la carne al fuego. (Ellas, Ustedes) l frot dos piedras.
Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales
No logrado (-60%)
Buscan en la leyenda leda cinco verbos. Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qu tiempo estn.

Identifican cinco verbos en la leyenda leda. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado, presente y futuro).
Logrado (80% y +)
Escriben el primer prrafo de la leyenda La azucena del bosque en presente y luego en futuro.
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Unidad 4
OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z. Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. Mejoro mi escritura Antes de comenzar el trabajo de la pgina, mencineles cules son los objetivos que tiene el trabajo de esta pgina. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular; esto le proporcionar informacin para saber si hay errores de contenido. Desarrollan la pgina de manera individual; luego revisan sus respuesta en una puesta en comn. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. Cierre la clase invitndolos a leer la seccin Descubr que y a verbalizar lo que aprendieron. Habilidades: RECORDARDIFERENCIARREALIZAR Actividades complementarias Transforman oraciones de singular a plural: Una vez fui al zoolgico y vi un avestruz, un pez, un len muy feroz y una cebra veloz. Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz, ajedrez, albornoz, andaluz, antifaz, aprendiz, arroz, avestruz, barniz, codorniz, cruz, disfraz, feliz, feroz, fugaz, juez, lpiz, lombriz, nariz, nuez, paz, perdiz, pez, raz, solidez, tapiz, tenaz, tez, veloz. Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. Habilidad: APLICAR
S
1. 2. 3.
olucionario Tup quiso que vencieran las bestias ms feroces de la selva. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relmpagos. Una vez que Iyara consigui arcilla, Tup hizo una masa. En un principio las familias recolectaban nueces de los rboles. Tup cre un pez muy diferente en el mar. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras. Morot dio muerte a unas bestias feroces. El pecar es un animal muy veloz de la selva guaran. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. El macho es ms grande en tamao que la hembra.
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OBJETIVO DE LA PGINA Reconocer sustantivos colectivos. Uso nuevas palabras Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo, pdales que definan la palabra, que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen. Motvelos a buscar en el diccionario el significado de ellos. Cierre la clase invitndolos a leer y a revisar la seccin Descubr que y dgales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron. En la Ampliacin de contenido, podr encontrar informacin sobre el plural de las palabras colectivas. Habilidades: RECONOCER RELACIONARCOMPRENDER
S
1.
olucionario Enjambre: conjunto de abejas. Piara: conjunto de cerdos. Ramillete: conjunto de flores. Cardumen: conjunto de peces. Caravana: conjunto de autos. Bandada: conjunto de aves. Tribu: agrupacin de pueblos. Manada: conjuntos de pecares (cerdos pequeos parecidos al jabal).
Actividades complementarias Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado), orquesta (grupo de instrumentos), constelacin (conjunto de estrellas), archipilago (conjuntos de islas), tropilla (conjunto de caballos), plumaje (conjunto de plumas). Visitan la pgina web de la Bibliografa sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama. Habilidades: REPRESENTARAPLICAR Bibliografa para estudiantes En: Lara, Lucy Rocha, Sustantivos colectivos [en lnea], [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www.sectorlenguaje.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc.html
2. cerdos. aves. peces. 3. Se espera que dibujen en base a lo siguiente: grupo de ganador.(puede ser de ovejas, vacas y cabras, entre otros). grupo de lamos. grupo de perros. grupo de barcos, aviones, vehculos de una misma empresa.
Las palabras colectivas tambin pueden ir en plural, refirindose a varios grupos de personas, animales o cosas. Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. El verbo que los acompaa tambin va en plural.
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Unidad 4
Texto Textoel estudiante 86 y 87 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Identificar el propsito de las leyendas. Reconocer cmo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z. Relacionar la persona gramatical. Repaso lo aprendido Invtelos a desarrollar la pgina de manera individual; luego corrjala y, segn los resultados, desarrolle las Actividades diferenciadas. Habilidades: EVALUAR IDENTIFICARRELACIONAR
S
1. 2. b c c
olucionario
arboleda, conjunto de rboles. coro, conjunto de personas que cantan en forma simultnea. pinar, conjunto de pinos. flota, conjunto de barcos. rebao, grupo de ovejas o animales caprinos. jaura, grupo de perros o lobos.
de pregunta
1
No
No logrado (-60%)
Releen la seccin Descubr que de la pgina 84 y corrigen su respuesta. Transforman a singular los siguientes plurales: cruces, lpices, tenaces. Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ellatnosotros. Parafrasean qu son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden.
Logrado (80% y +)
Explican por qu la leyenda es un texto narrativo y cul es su propsito. Con el compaero o compaera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales.
Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena, orquesta y flota.
Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. Redactan un prrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos.
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OBJETIVO DE LA PGINA Reconocer el propsito de los planos.
Actividades previas Para activar los conocimientos previos, sobre los planos desarrolle una conversacin a partir de las siguientes preguntas: a qu pas les gustara viajar?, por qu?, qu llevaran para viajar a ese pas?, cmo alguien se puede ubicar en un pas o en una ciudad?, quin ha visto un plano?, cmo son?, qu elementos tiene?, para qu sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano Invtelos a reconocer los smbolos de un plano y la informacin que aparece en el texto; responden las preguntas de la seccin Antes de leer de manera oral. Aclare el concepto de plano y a qu tipo de texto corresponde. (ver Ampliacin de contenido). Desarrollan de manera individual la actividad 1; sugirales que primero lean la simbologa, y luego que identifiquen en el plano los smbolos. Evalan la comprensin de este tipo de textos respondiendo la seccin Mi progreso en la lectura; exponen de manera oral sus respuestas al curso; para evaluar el progreso en la lectura, lea la rbrica de la pgina 151, anexo 2. Luego, segn el nivel de desempeo de cada estudiante, trabaje las Actividades diferenciadas. Cierre la clase preguntndoles: para qu sirve un plano?, qu informacin nos proporciona? Habilidad: RECONOCERINFERIR OFT Formacin tica Estimular el escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
Hacia el nivel
Releen nuevamente la simbologa del plano y mencionan tres datos que podran obtener a partir de la informacin del plano.
En nivel
Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustara visitar segn su cercana.
Sobre el nivel
Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografa sugerida) y escriben qu informacin se puede obtener a partir de ese plano.
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Unidad 4
olucionario
1. Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar informacin son los conos. Los hospitales que aparecen en el plano son 4. Se espera que dibujen un smbolo que represente el camping y el retn de carabineros. Los colores en el plano representan las caractersticas fsicas del lugar, en este caso representa el ro y el parque de la ciudad. El propsito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en l aparecen. 2. Zoolgico: cono de animales. Salas de teatro: mscaras de risa y tristeza. Parque de entretenciones: cono de montaa rusa. Artesana: cacharrito de greda. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. Discapacitados: cruz de Malta. 3. Se espera que dibujen el plano de la escuela, incluyendo dos cuadras a la redonda. Actividades complementarias A partir de un plano de una ciudad de Chile, trabaje la comprensin y la ubicacin del plano. Haga preguntas como: en qu calles quedan los hospitales?, qu parque hay en la Av. Artigas? Luego pdales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano. Para profundizar el tema de los conos y su lectura, observan la sealtica del trnsito y nombran o infieren a partir de la imagen qu significa cada una. Hbleles de la importancia del cono de la cruz de Malta, pregnteles si la han visto y qu actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este smbolo en los estacionamientos, supermercados o lugares pblicos. Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dnde viven, utilizando las referencias grficas del plano. Habilidades: DISTINGUIRAPLICAR
El plano es una representacin grfica de un sitio o una ciudad. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio, utilizando como referencias lugares pblicos. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia, pas o continente. El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una informacin que sirve para ubicarse en diferentes lugares. Bibliografa para docentes En: Mapcity.com Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile [en lnea], [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www.mapcity.cl En: Planos.cl Plano [en lnea], [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www.planos.cl Pginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Identificar los pronombres interrogativos y conocer su funcin gramatical. Escribir correctamente los pronombres interrogativos. Actividades previas Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes, pdales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: Me llamo Morot. Me encanta comer frutas y carne. Una vez pele por carne. Soy guaran. Yo fui creado por Tup. Luego de esta breve actividad pregnteles: podramos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?, por qu? Invtelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicacin. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura Recurdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas. Invtelos a realizar la actividad 2, para esto dgales que las preguntas que le van a realizar a Tup tengan relacin con la historia leda. Luego, se intercambian los cuadernos con un compaero o compaera y responden como si fueran Tup. Una vez terminada la actividad, realizan la actividad 3; para esto modele una entrevista, dndole la entonacin adecuada a las preguntas. Puede confeccionar un micrfono de papel o cartn y entregrselos para que complementen su entrevista. Recurdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los dems compaeros y compaeras. Habilidad: IDENTIFICAR
olucionario Quin es Tup? Cunto dur la tormenta?
1. Cul es el nombre de la leyenda? Qu hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias
Escriben preguntas para hacer una entrevista, en las que usen pronombres interrogativos. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustara conocer; algunos ejemplos de pregunta podran ser: cul sera el destino elegido?, quin podra acompaarle?, cunto gastara en el viaje? y qu ropa llevara para este viaje?, entre otros. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso. Recomindeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situacin comunicativa. Habilidad: PROFUNDIZAR
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Unidad 4
Texto Textoel estudiante 90 y 91 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. Ampliar el vocabulario. Uso nuevas palabras Antes de comenzar la pgina aclare los trminos sufijo y prefijo. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior, sealan qu pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo. Llvelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas; vea la Ampliacin de contenido. Realizan las actividades de la pgina de manera individual; luego revsela en forma colectiva, de forma oral. Para cerrar la clase, pdales que parafraseen la seccin Descubr que y dgales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo. Habilidades: RECORDARDEDUCIRRECONOCER
A S
olucionario 1. Rojo: camisn, terrn, casona, pelotazo. Azul: pelotita, florcita. 2. arena = arenilla, zapato = zapatn, barco = barquito, jarro = jarrn, casa = casita, caja = cajn, queso = quesillo, palo = palillo, grande = grandote, cabeza = cabezota. 3. Sufijos aumentativos: jarrn, zapatn, grandote, cabezota, cajn. Sufijos diminutivos: casita, barquito, arenilla, quesillo, palillo.
Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. Ejemplo de palabras primitivas: mar, pan, lea. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples, aadiendo los prefijos o sufijos. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. Ej.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se aaden al final de la palabra. Ejemplos: pan-adero. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo, golpe dado con. Ej.: manotazo, mazazo. -itis: significa inflamacin. Ej.: hepatitis, bronquitis. -fobia: aversin, rechazo, miedo. Ejemplo: claustrofobia.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Recordar las caractersticas de las leyendas. Planificar la escritura de una leyenda a travs de responder preguntas. Escribir una leyenda a partir de un texto ledo. Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente.
Actividades previas Para acercar a los estudiantes an ms al mundo, formato y estructura de las leyendas, inicie la clase con la lectura de una leyenda. Se sugiere leer Los loros disfrazados, una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografa sugerida). Esta leyenda les permitir, adems. conocer sobre otras culturas. Una vez realizada la lectura, genere una conversacin acerca de a lo escuchado y pregunte: qu hecho intenta explicar esta leyenda?, en qu lugar ocurre?, cules son sus principales hechos?, qu tiene de fantasa y de realidad? Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
Pienso y escribo Pdales que lean el ttulo de la pgina y establezca el propsito de la clase. Invtelos a recordar las caractersticas de las leyendas y djelas escritas en la pizarra, para que las recuerden durante toda la actividad. Algunas de las caractersticas son: explican un hecho o fenmeno de la realidad, los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado, se mezcla la fantasa con la realidad. Leen el texto de la actividad 1; luego, para asegurarse de su comprensin, responden: qu tipo de planta es la La dama de la noche?, por qu a la flor la llaman dama de la noche?, cundo florece esta planta?, cunto dura la flor?, de qu color es?, qu otra caracterstica tiene? Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3; deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio. Apoye y gue la escritura de los estudiantes. Mientras estn realizando la actividad, apoye el trabajo de los estudiantes dndoles sugerencias en cuanto a la redaccin de ideas, vocabulario y ortografa, entre otros. Recurdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo; por lo tanto, las ideas y situaciones cuentan con un orden lgico. Dgales que no olviden los cuatro momentos principales de una narracin: inicio, cambio de la situacin inicial, desarrollo y desenlace. Sugirales que
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Unidad 4
Texto Textoel estudiante 92 y 93 para para el estudiante Actividades complementarias Realice un libro de leyendas del curso; para esto, invtelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrn al libro. Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliacin de contenido). Para que el libro tenga ilustraciones, pdales que realicen un dibujo de su leyenda. Una vez realizado el big book, invtelos a preparar la lectura de esta. Muestran su libro a los cursos de los estudiantes ms pequeos del establecimiento. Pdales que les cuenten cmo fue el proceso de creacin de las leyendas, y qu hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso. Leen a los compaeros y compaeras de cursos ms pequeos de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron. Habilidades: PLANIFICARIMPLEMENTARDESCRIBIR
Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un mtodo para acercar a los estudiantes al mundo de los libros. Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos ms pequeos, debido a que el tamao de la letra y las ilustraciones son ms grandes. La razn de su tamao es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultnea, cuando el profesor lo muestre. El tamao de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm. Bibliografa para docentes En: Magn educacin, Cuentos y leyendas americanas [en lnea], [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2.netexplora.com/magin/ley endas/leyendas.html Pgina en que aparece la leyenda Los loros disfrazados y otras leyendas americanas. En: Revista Dedal de oro, Leyendas [en lnea], [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www.dedaldeoro.cl/leyendas.htm Pgina en que aparecen leyendas clsicas de la Regin Metropolitana, Cajn del Maipo.
usen nexos cmo: hace mucho tiempo entonces durante finalmente, estos les ayudarn en la produccin escrita. Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4; luego entrgueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o, si tienen acceso a un procesador de textos, pueden digitalizarlo. Realice un crculo en la sala, de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema. Para evaluar la produccin de textos use la escala de apreciacin de la pgina 152 anexo 3. Habilidades: ORGANIZARAPLICARCREAR
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OBJETIVOS DE LA PGINA Identificar las ideas principales de los prrafos de un texto. Elaborar un resumen a partir de las ideas principales. Para aprender mejor Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cules son las tcnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba, (mencineles algunas tcnicas de estudio, como subrayar las ideas ms importantes, hacer un esquema, repetir en voz alta lo que se quieren aprender, hacer ejercicios para estudiar matemtica; gue la conversacin en base a las siguientes preguntas: cmo estudian?, qu tcnicas de estudio tienen?; si tienen mucha informacin que estudiar, cmo se organizan?, alguien realiza resmenes para estudiar?, para qu sirven?, cmo los elaboran? Aclare el trmino de resumen (ver Ampliacin de contenido y Bibliografa sugerida para el docente). Pdales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto. Pregnteles cuntos prrafos tiene y de qu trata cada uno. Luego, utilizando la idea central de cada prrafo, motvelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. Invtelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2; para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas, si es necesario. De acuerdo al resumen de cada nio, trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidad: IDENTIFICAR
Actividades diferenciadas para Resumen
No logrado (-60%)
Dgales que realicen un resumen del texto La dama de la noche, de la pgina 92 del Texto del estudiante.

Reciben el texto adicional de la pgina 149 de esta gua y realizan un resumen de la leyenda.
Logrado (80% y +)
Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella. Leen al curso su resumen.
El resumen es una tcnica de estudio que consiste en acotar un prrafo en su idea o ideas principales. Bibliografa para docentes En: Tcnicas de estudio: el resumen [en lnea], [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen Pgina que propone pasos para elaborar un resumen.
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Unidad 4
OBJETIVOS DE LA PGINA Estimular la metacognicin a partir de la reflexin de su trabajo y de sus actitudes. Tomar conciencia de lo que saben y lo que les falt por aprender.
Cmo aprend? Antes de desarrollar la actividad 1, dgales que vuelvan a leer la seccin del inicio de la unidad Aprender a, y marquen un tique al lado de cada aprendizaje. Luego pregnteles qu contenido les result ms difcil de comprender y cul les fue ms fcil. Invtelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual; luego pdales que las comenten en voz alta. Dgales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qu se marcaron esos conceptos: siempre, a veces, rara vez, nunca. Escriben en sus cuadernos lo que les falt por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrn en las prximas unidades. Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): Yo me
Actividades previas Estimlelos a recordar la definicin de cultura; luego realice en el pizarrn un organizador grfico de araa, donde el concepto principal sea cultura, y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. Para que recuerden y cierren sus aprendizajes, pdales a ellos que los vayan nombrando. Habilidad: RECORDAR
(nombre del alumno)
comprometo a
(compromiso)
en las prximas unidades para mejorar

(propsito)
y lograr todos los aprendizajes. Habilidades: RECORDAREVALUAR
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OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
Qu aprend? Invtelos a observar las pginas y a establecer el propsito de la clase. Genere un clima de silencio para lograr la concentracin de los estudiantes. Dgales que despejen su mesa, que guarden todos los tiles o materiales que podran ser distractores. Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. Entrgueles una hoja para respondan la seccin Mi progreso en la lectura. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las pginas, revselas y segn su desempeo realice las Actividades diferenciadas. Revise estas pginas con la pauta de evaluacin de la pgina 146 de esta gua. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluacin, se recomienda utilizar la el proyecto de las pginas 147 y 148 de esta gua. Evale la oralidad con la pauta que se propone en estas pginas. Habilidades: COMPRENDERRECORDARAPLICAR ANALIZAREVALUAR
Hacia el nivel
Reciben la lectura adicional de esta gua, la leen y la explican con sus palabras.
En nivel
Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras.
Sobre el nivel
Reciben un artculo de noticia y lo explican con sus palabras.
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Unidad 4
Texto Textoel estudiante 96 y 97 para para el estudiante Actividades complementarias Aproveche esta instancia de evaluacin para cerrar el captulo 1, que corresponda a la exploracin. Para esto aydelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relacinelos con el tema de la exploracin, esto los ayudar a tener una visin ms integrada sobre el mundo que los rodea. Para esto, pregnteles qu es explorar?, qu aprendizajes o lecturas del captulo los ayudaron a explorar ms sobre el mundo que los rodea? Cpieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas ledas en el captulo e identifiquen el tipo de texto de stas. Revisan la seccin Mi progreso en la lectura lo largo del captulo, con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeo que obtuvieron, reciben la pauta de autoevaluacin de la pgina 151, anexo 4. Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluacin de los Mapas de Progreso
Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relacin a su desempeo de los mapas de progreso realizados en el captulo 1. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categora Hacia el nivel de las rbricas de evaluacin. El concepto Bien corresponde a la categora En el nivel de las rbricas de evaluacin. El concepto Muy bien corresponde a la categora En el nivel o Sobre el nivel de las rbricas de evaluacin.
Criterios para evaluar oralidad

Cuenta con claridad el contenido de la leyenda. Organiza su narracin. Se expresa de manera comprensible. Pronuncia y modula correctamente. Utiliza un volumen de voz adecuado. Utiliza un registro de habla formal. S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Cuadro tipo de textos

Nombre de las lecturas La nia sin nombre. Polucin de autos sube riesgo de asma en nios. La cueca larga del bosque nativo. Qu es el folclore oral infantil? Los neumticos. Carta formal. La azucena del bosque. El plano. Tipo de texto
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tems y habilidades
I 1y2 COMPRENDER
Indicadores
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas. 1. b; 2. d
Respuesta correcta
Puntaje
2 ptos.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de contar su contenido.
Cuenta en su totalidad, utilizando sus palabras, el contenido de la leyenda, adems, agrega su opinin personal al respecto. Cuenta en su totalidad, utilizando sus palabras, el contenido de la leyenda. Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda; para esto utiliza palabras propias y otras extradas del texto. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica.
Sobre el nivel
4 ptos.
En el nivel En el nivel
4 ptos. 3 ptos.
Hacia el nivel
2 ptos.
II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR
Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez ms de cerca por el feroz guerrero. Muy veloz, lleg a la tribu de sus amigos. ce y zeta en palabras de aparicin frecuente. Cul era el riesgo que tenan? Usan los pronombres interrogativos a partir de una Quines quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales bsicos. Los jvenes llegaron a la tribu de sus amigos. Estos, alertados, tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores, los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras.
2 ptos.
2 ptos.
4 ptos.
V IDENTIFICAR
Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. Nosotros despedimos cariosamente a la joven pareja. el verbo en nmero y l corri tan rpido como un and. persona. Hace muchos aos, en tierras mendocinas, habitaba una Relatan leyendas ledas, tribu buena. Un da fueron atacados por unos aborgenes utilizando oraciones completas y bien construidas. muy malos y los rodearon. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo, pero no podan salir de ah, porque estaban cercados. Dos jvenes quisieron intentar la aventura y, sin separarse, corrieron hasta cansarse. Cuando pareca que los iban a atrapar, sus cuerpos se transformaron en unas aves como los andes. Finalmente, llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras.
3 ptos.
VI COMPRENDER
4 ptos.
Total: 21 ptos. Nota: La categora En el nivel tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.
146
Unidad 4
PROYECTO UNIDAD 4: CONOCIENDO 12 y 13 CULTURAS Texto del estudiante OTRAS
Pauta para entregar al estudiante
Feria de los cinco continentes

Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del pas seleccionado. Se debe seleccionar un pas representante de cada continente. Elementos que debe tener el stand para la feria Informacin bsica del pas: capital, ciudades importantes, idioma, bandera, escudo, baile nacional, traje tpico, tipo de moneda y gentilicio. Flora y fauna representante del pas: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. Comida tpica: se describe en qu consiste y se muestra a travs de una fotografa, imagen o puede presentarse cocinada. Artesana tpica: se describe en qu consiste y se muestra a travs de una fotografa, imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. Leyenda representativa del pas: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. Cantidad de integrantes 4 por grupo, cada grupo representa un pas. Stand Montar y disear un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela. Presentacin de su puesto La presentacin debe tener los siguientes elementos: Explicar por qu se eligi ese pas. Nombrar y explicar cada elemento que se pidi. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. Todos los integrantes del grupo deben exponer algn elemento. El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal. Al final de la presentacin deben expresar qu les gust ms del pas y qu les llam la atencin de este. La presentacin debe tener una duracin de 5 a 7 minutos. Bibliografa Se pueden utilizar fuentes de internet, libros o enciclopedias. Todas deben estar citadas, incluso las grficas. Evaluacin Se evaluar con la rbrica anexada en la pgina 148 de esta gua y se tomarn en cuenta los aspectos descritos anteriormente. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rbrica para preparar su exposicin.
147
Rbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes
Criterios
Contenidos del stand
4
La informacin del pas est claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos.
3
La informacin del pas da respuestas a la mayora de los elementos requeridos, a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un prrafo. La presentacin de la informacin, ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y est organizada.
2
La informacin del pas da respuesta a algunos elementos requeridos, pero no da detalles y/o ejemplos.
1
La informacin del pas tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos.
Cantidad de informacin
Todos los temas tratados fueron redactados en un prrafo (cuatro oraciones). La presentacin de la informacin, ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y est muy bien organizada. El expositor consistentemente us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer. No necesita apuntes y habla con seguridad.
Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones. La presentacin de la informacin, ilustraciones y ejemplos del stand est organizada, pero no es atractiva, o viceversa. El expositor algunas veces us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incmodo al hablar. La presentacin tiene una duracin de cinco minutos.
No fueron tratados todos los temas.
Presentacin del stand
La presentacin de la informacin del stand, ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados.
Exposicin
El expositor, por lo general, us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. Conoce y sabe bien los temas a exponer. Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. La presentacin tiene una duracin de cuatro a ocho minutos. La mayora de las fuentes de informacin y las grficas estn citadas.
El expositor tuvo un estilo de presentacin que no mantuvo la atencin de la audiencia.
Conocimiento del tema
No puede decir los temas a exponer sin apuntes.
Duracin
La presentacin tiene una duracin de cinco a diez minutos. Todas las fuentes de informacin y las grficas estn citadas.
La presentacin dura menos de tres minutos o ms de nueve. Pocas fuentes de informacin y grficas estn citadas.
Bibliografa
Algunas de las fuentes de informacin y grficas estn citadas.
148
Unidad 4
LECTURA ADICIONAL
La leyenda del girasol

Leyenda guaran.
Haba una vez un cacique que se llamaba Piray. Era jefe de una tribu que viva a orillas del ro Paran. Haba tambin una tribu vecina a la de Piray que tena un cacique que se llamaba Mandi. Piray y Mandi eran buenos amigos. Sus pueblos, por lo tanto, tambin lo eran. En una oportunidad, Mandi tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidi en matrimonio a Caranda, que era la hija del cacique Piray. Para estar siempre unidos dijo Mandi a su amigo quiero casarme con tu hija. Imposible respondi preocupado Piray. Y cont enseguida a Mandi que su hija no se casara con ningn hombre de la Tierra ya que, por algn motivo que l desconoca, ella haba ofrecido su vida al dios Sol. Qu? pregunt enojado Mandi. Cmo dijiste? Caranda, mi hija repiti Piray, desde muy pequea se pasaba las horas contemplando el Sol. Solo vive para l. Por eso los das nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. Esta es una ofensa! grit Mandi. Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Piray pudiera detenerlo, se alej prometiendo venganza. Mandi va a castigar a mi pueblo, pens con tristeza Piray. Y decidi guardar silencio, para que el pnico no se desparramara entre su gente. Y as empezaron a pasar los das hasta que una tarde sucedi lo temido. Andaba Caranda con su canoa contemplando la cada del Sol en el horizonte, cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. Fuego! Fuego! oy voces que gritaban. Llena de angustia y preocupacin rem rpidamente hacia la orilla, pero cuando intent desembarcar, unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos. Ajaa! grit Mandi mientras se rea con crueldad. Tendrs que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza. Oh, Cuarahj! Mi querido Sol! susurro Caranda. No permitas que Mandi acabe conmigo y mi pueblo. No lo permitas, mi Dios Y no haba terminado de hablar cuando Cuarahj, el Sol, envi a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandi. Maldito sea! rugi el cacique vengativo y volvi anonadado a su aldea. Porque all donde haba estado Caranda, la hija de Piray, brot una planta esbelta y hermosa con una flor dorada. Una flor amarilla y redonda que, al igual que la princesa, sigui, siempre con su cara de cielo, los rumbos del Sol.
En: Libromana 4. Buenos Aires, 2005
149
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicacin. Adems, agrega su opinin personal sobre lo ledo. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicacin.
Respuestas
La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena, como consecuencia de la reconciliacin de Pit y Morot. Me gust que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliacin de Pit y Morot.
En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar)
Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. trata de explicar en la leyenda. No logra responder de qu trata de explicar la leyenda. Responde entregando datos textuales de esta. - As naci y se expandi por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. - Pit y Morot se abrazaron y reconciliaron; luego se transformaron en flores.
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Identifica en su totalidad la informacin que puede obtener del plano observado. Expone su respuesta con claridad al curso. Adems, agrega su opinin frente al plano observado. Identifica en su totalidad la informacin que puede obtener del plano observado. Expone su respuesta con claridad al curso.
Respuestas
La informacin que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto, pub, casas se cambios, lugar de compras, cementerio, cine, ciclova, correo, estadios, hotel, hospitales, iglesias, parques, restaurantes, museos, entre otros. El plano me pareci claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. La informacin que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto, pub, casas se cambios, lugar de compras, cementerio, cine, ciclova, correo, estadios, hotel, hospitales, iglesias, parques, restaurantes y museos, entre otros.
En el nivel (Bien)
En el plano salen las calles del correo, hospital, hotel, Identifica de manera parcial la aeropuerto, de los parques, museos y las iglesias. informacin que puede obtener del plano observado. Expone su respuesta de manera confusa al curso. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. Solo nombra algunos lugares, sin utilizar una oracin completa. Hay hospitales, hay parques y tambin iglesias.
Hacia el nivel (Puedo mejorar)
150
Unidad 4
En la planificacin
Determina las caractersticas de una leyenda. Responde las preguntas segn el texto ledo y a lo que va a escribir en su leyenda. Crea un borrador de su leyenda donde considera las caractersticas principales de este tipo de texto, el tema a tratar, los momentos de la narracin, ttulo y personajes. Escribe su leyenda considerando las respuestas que planific.
Nunca
A veces
En la escritura
Durante la revisin
Corrige su escrito tomando en cuenta las caractersticas de las leyendas. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estn descritos con claridad y que den la explicacin del fenmeno.
En la reescritura
Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe la carta de manera formal, ya sea a mano o en un procesador de textos.
Anexo 4: : Autoevaluacin de la seccin Mi progreso en la lectura (pgina 144 del texto).
Puedo mejorar
Escrib correctamente la continuacin del cuento La nia sin nombre, usando la informacin de este. Respond correctamente la pregunta: a qu conclusin lleg el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpret correctamente los versos No hagan astillas todo el Edn! Respond correctamente la pregunta cmo se transmite el folclore oral infantil? Expliqu correctamente las respuestas de las preguntas de qu se trata el texto ledo?, qu aprendiste de esta historia? Opin correctamente sobre la accin de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboracin en el cuidado del medioambiente. Respond correctamente la pregunta qu tratan de explicar las leyendas? Respond correctamente la pregunta qu informacin se puede obtener de la observacin de un plano?
Bien
Muy bien
151
OBJETIVO DE LAS PGINAS Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer captulo, relacionados con la comprensin lectora. Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.
Evaluacin El desarrollo de estas pginas le permitir obtener informacin sobre el progreso en la comprensin lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso. Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer captulo, pdales que lean el ndice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes especficos en relacin a ellas, tambin sugirales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubr que... respectivamente. Lales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dgales que desarrollen las pginas de manera individual y selesle que lean la lectura de la evaluacin todas las veces que estimen necesario. Solicite que respondan esta evaluacin en silencio. Una vez desarrolladas las pginas, revselas de acuerdo al solucionario y rbrica anexada. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias. Habilidades: RECORDARRECONOCER COMPRENDERAPLICARRESUMIR
Puntaje por tem
tem
I
Indicador
1: Identificar la idea principal del texto ledo. 2: Reconocer informacin explcita sobre los lugares de las narraciones. 3: Demostrar la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas con respuestas textuales. 4 y 5: Identificar la motivacin de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explcito. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. 2: Demostrar la comprensin del texto ledo a travs de sus opiniones personales. 3: Demostrar la comprensin del texto ledo a travs de resumir su contenido en forma escrita (ver rbrica).*
Puntaje
5 ptos. (1 pto. por cada respuesta)
II
2 ptos. 2 ptos. 3 ptos. Total: 12 ptos.
152
Captulo 1
S
I. 1. 2. 3. 4. 5. II. 1. c d b c c
olucionario
Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque, las personas valen por lo que son, no por lo que tienen. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razn de peso para que no pueda estar con su hija, lo ms importante es que quiera a la hija del cacique. 2. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situacin econmica porque, lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos, valores y actitudes positivas. 3. Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narracin: inicio, desarrollo y final.
Actividades complementarias Releen el texto y corrigen sus respuestas. Explican con sus palabras por qu el texto que leyeron es una leyenda. Escriben una opinin en base a si les gust la leyenda que leyeron o no. Fundamentan su respuesta en ambos casos. Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explcito. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR *Rbrica para evaluar el tem II
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto ledo y se aprecian las opiniones frente a estas. Realiza un resumen de lo ledo en el que se aprecian solo las principales situaciones. Adems agrega un comentario personal al respecto. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto ledo y se aprecian las opiniones frente a estas. Realiza un resumen de lo ledo en el que se aprecian solo las principales situaciones. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Logra extraer los datos textuales, pero se confunde al dar su opinin. Realiza un resumen de lo ledo, pero este contiene informacin principal y secundaria. No logra responder la seccin, escribe hechos textuales que no tienen relacin con lo preguntado. No logra escribir un resumen de lo ledo.
Somos diferentes
En el nivel
En el nivel Hacia el nivel
153
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Conocer las unidades que conforman el captulo. Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los captulos. Realizar una evaluacin diagnstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeo del nivel 2 de los mapas de progreso.
Propsito del captulo Este captulo est orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los aos anteriores, debido a que es el ltimo curso de primer ciclo bsico. Por lo tanto, se espera que estn preparados en los cuatro ejes del subsector, que tengan autonoma en contenidos, aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo. Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso, se plantea que los estudiantes aun estn en un perodo de consolidacin del nivel 2, por lo tanto, es probable que an existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje, puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel. Por esta razn, el desarrollo de las pginas, tambin est planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estn acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. En relacin a lo anterior, las preguntas propuestas en la seccin Mi progreso en la lectura estn creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este captulo estn propuestos para trabajar el respeto, en base a escuchar empticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas, a desarrollar el pensamiento por medio de la expresin oral y escrita y la comprensin crtica de los textos.Tambin a aprender comunicarse con ellos mismos y los dems.
154
Captulo 2
Texto para el estudiante 100 y 101 Captulo 2 Nos informamos Recuerdan los temas con los que trabajaron en el captulo anterior (Somos diferentes). A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. Invtelos a leer el ttulo del captulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. Observan la imagen de entrada al captulo y nombran las situaciones que observan, en base a esto responden: qu medios de comunicacin observan en la imagen?, qu relacin tiene la imagen con el tema del captulo?, a travs de qu medio de informacin te informas? Leen las tres unidades con las que trabajarn durante el captulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas. Cunteles que las preguntas que aparecen en la seccin corresponden a las habilidades que trabajarn en las actividades de la seccin Mi progreso en la lectura, para esto comntelas y luego pdales que marquen los crculos en base a sus conocimientos. Al finalizar el captulo podrn evaluar y comparar sus resultados con lo que saban antes de comenzar a trabajar las unidades. Tiempo estimado de duracin del captulo
Semanas Unidad 5 6 7
* La distribucin temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. Las semanas en blanco, representan un tiempo, en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse.
Nos informamos
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
155
Unidad 5:
OFT
Nuestros pueblos
Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propsitos y contenidos. Comunicacin oral

Audicin y contextualizacin comprensiva y crtica de las narraciones, [] y textos no literarios.
Ejes
Escuchan comprensivamente cuentos, fbulas, leyendas [] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores, captando su informacin explcita e implcita y efectuando comentarios crticos. Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, expresndose con claridad precisin y fluidez. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente []. Identifican la informacin explcita, contenida en textos literarios y no literarios y su propsito comunicativo.
Formacin tica Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Expresarse con seguridad, fluidez y Presentaciones orales y claridad, adaptndose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. las caractersticas de la situacin Dramatizaciones sencillas. comunicativa. Adaptacin consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar, utilizando registros literarios bien construidos, utilizando de del habla informales o formales, preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones, []. situacin comunicativa.
Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensin lectora. Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Lectura
Reconocimiento de los propsitos de los textos que leen a partir de sus claves.
Comprensin literal e inferencial Reconocen la organizacin o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios ledos. [].
Escritura
Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.
Revisan, reescriben y editan textos mejorando la organizacin de las ideas y su presentacin, con el fin de Creacin de textos no literarios, favorecer la comprensin de su adecuados al propsito y al lectura. destinatario. Respetar los aspectos ortogrficos, Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos lxicos, semnticos, gramaticales bsicos legible, como un medio para registrar, destinados a ser publicados, en y de presentacin, en los textos que recuperar y comunicar informacin. forma manuscrita o digital, para escriben en forma manuscrita o digital. mejorar su presentacin []. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de fuentes. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de la expresin y la comprensin. Ampliacin del lxico a partir de los textos ledos, con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. Uso del diccionario para comprobar la ortografa de las palabras. Concordancia de los verbos con su sujeto. Sujeto y predicado de las oraciones simples. Dominio de la ortografa literal. Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos []. Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, [] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos bsicos del verbo. Muestran un dominio progresivo de la ortografa literal.
Planificacin de los textos que se producirn.
156
Unidad 5
Manejo de la lengua
La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.
Indicador de logro
Recursos didcticos
Tipos de evaluacin
Diagnstica Texto, pg. 103, Comparto con mi curso Formativa Texto, pg. 108, tem 4. Sumativa Texto, pg. 109. Metacognicin Texto, pg. 191, Cmo aprend?
Imagen de entrada de unidad, Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o pgs. 102 y 103. lugares de las narraciones escuchadas. Texto, pg. 109, Me expreso oralmente Reconocen, en los textos escuchados, sentimientos, motivaciones y valores de los personajes. Reconocen ideas, conceptos o datos significativos en los textos informativos []. Participan en conversaciones, atenindose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Efectan presentaciones orales ante el curso, de al menos diez minutos, en forma independiente, sobre temas de su inters, utilizando un lenguaje preciso y una clara organizacin de las ideas. Efectan relatos coherentes, utilizando oraciones completas y bien construidas. Representan a diversos personajes [] adoptando su manera de hablar, registro de habla y gestualidad. Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones []. Reconocen en los textos ledos el narrador, personajes, lugares y principales acciones. Durante la lectura, confirman hiptesis y predicciones sobre el contenido, a partir de la informacin explcita dada por el texto. Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de respuestas orales o escritas []. A partir de los textos ledos, [] seleccionan nuevas lecturas. Organizan, [] el contenido, los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirn. Escriben [] leyendas utilizando la estructura caracterstica de los textos narrativos. Corrigen aspectos caligrficos, ortogrficos, sintcticos y la organizacin de los contenidos de los textos escritos. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. Leyenda: La leyenda del calafate. Compilacin de Oreste Plath. Texto: Catlogo: Joyas mapuches, de Cristina Salvo. Leyenda: El dedo del indio patagn. Compilacin de Oreste Plath. Leyenda: El encanto de La Campana Compilacin de Oreste Plath. (Gua pg. 181). Origen del Mugai Iri. de Floridor Prez. (Gua pgs. 183 y 184). Procesador de texto, (solo si tienen acceso). Texto Una mujer trabajadora, pg. 118. Hojas con diseos atractivos para reescribir su entrevista. Pauta de evaluacin para la produccin de textos. (Gua pg 187).
Diagnstica Texto, pg. 104. Texto, pg. 114. Formativa Texto, pg. 105 y 114. Texto, Pg. 108, Descubr que... Sumativa Texto, pg. 122. Metacognicin Texto, pg. 191, Cmo aprend? Formativa Texto, pg. 118, tem 1. Sumativa Texto, pg. 119. Pauta. (Gua pg. 185).
Usan con propiedad y precisin en los textos que producen palabras provenientes de los textos ledos. Forman familias semnticas con palabras significativas de una situacin comunicativa, en funcin de la expresin y la comprensin. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Reconocen el sujeto y predicado []. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto []. Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. Usan correctamente las letras [] g y j, [] en palabras de aparicin frecuente. Comprueban la ortografa de la palabra buscada.
Nuestros pueblos
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8 horas pedaggicas.
Diarios y revistas para recortar. Diccionarios. Listado de palabras con las combinaciones age, gen y gin.
Formativa Texto, pgs. 111 y 116, Descubr que Texto, pgs. 110 y 116, tems 1 y 2. Texto, pg. 112. Sumativa Texto, pg. 120 Metacognicin Texto, pg. 191, Cmo aprend?
7 horas pedaggicas.
8 horas pedaggicas.
7 horas pedaggicas.
INICIO DE UNIDAD 5
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Presentar y motivar el tema de la unidad. Expresar ideas a partir de la observacin de una imagen. Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Actividades previas Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad, invtelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios, mencione algunos de ellos: mapuches, tehuelches, changos, atacameos, diaguitas, onas, yaganes, chonos, alacalufes, rapanui y aimaras. (Segn los Planes y Programas de Comprensin del medio natural, social y cultural, este contenido corresponde al primer semestre). Se renen en grupos y en un papelgrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema; luego realice una puesta en comn a partir de la actividad. Para ambientar el trabajo de los estudiantes, ponga msica del pueblo mapuche u otro a eleccin (ver Bibliografa sugerida). Habilidades: RECORDARRELACIONAR OFT Formacin tica Aprender del otro y valorar el aporte que realiza. Observo Ambiente la sala con elementos caractersticos de los pueblos originarios de nuestro pas. Para esto puede utilizar libros, fotografas, imgenes de revistas o artesana tpica de algunos de los pueblos. Pdales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. Observan la ilustracin de la pgina con atencin, para ayudarlos en su observacin pdales que se fijen en las personas, en la vestimenta, en las situaciones que se proyectan, los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. Invtelos a realizar inferencias a partir de lo observado, para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas, cmo ser el clima?, qu zona de Chile representa esta imagen?, cmo lo saben?, qu sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER
158
Unidad 5
Texto para el estudiante 102 y 103 Aprender a... Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarn a lo largo de la unidad. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras. Por ejemplo, pueden explicar las caractersticas de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior, pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron, tambin pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado, entre otros. Esta toma de conciencia les permitir constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos. Habilidades: RECORDARAPLICARRECONOCER Comparto con mi curso Invtelos primero a responder estas preguntas en silencio; luego formen un crculo, de modo que todos puedan mirarse unos a otros. Inicie una conversacin en torno a las preguntas de la seccin. Estimule la participacin de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinin del otro. Habilidades: RECUPERAREXPLICAR
Los pueblos actuales que residen en nuestro pas son: aimara, rapanui, mapuche, atacameo, kolla, alacalufes, yaganes y diaguitas. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches, selknam u onas, picunches y changos, entre otros. Actividades complementarias Realice una clase expositiva recordndoles los pueblos originarios de nuestro pas y las zonas donde se ubican (ver Ampliacin de contenido). Luego pdales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile. Pdales que averigen otros datos (caractersticas ms importantes) sobre los pueblos originarios e invtelos a realizar el diario mural de la sala de clases. Habilidad: REPRESENTAR
Bibliografa para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indgena, Msica [en lnea],[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.serindigena.cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica.htm En: Gobierno de Chile, Ministerio del Interior, Pueblos indgenas [en lnea], [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.chilebicentenario.cl/inicio/i ndex.php Pginas de internet en que encontrarn informacin sobre los pueblos originarios de Chile, su ubicacin y principales caractersticas.
Nuestros pueblos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Predecir informacin del texto a partir del ttulo y las imgenes que acompaan el texto. Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo). Responder preguntas textuales e inferenciales en relacin al texto. Actividades previas Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea ms fcil su comprensin, cunteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliacin de contenido). Habilidad: RELACIONAR
Leo una leyenda Inicie la clase conversando sobre el ttulo de la lectura. Como este se refiere a una leyenda, texto ya conocido por ellos, centre la conversacin hacia las caractersticas de este gnero narrativo. Pdales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definicin a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. Escriba las caractersticas en la pizarra, esto le ayudar a los estudiantes a recordarlas. Trabaje las actividades de la seccin Antes de leer invitndolos a responder las preguntas, sugirales que las respondan en su cuaderno, de modo que despus les sea ms fcil comprobar sus predicciones. Habilidad: PREDECIR
olucionario
Pregunta durante la lectura pag. 105: Porque eran hijos de tribus enemigas. Se espera que la respuesta tenga relacin con el ttulo y las ilustraciones del texto.
Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia, razn por la cual tambin recibieron la denominacin de patagones. Cazaban guanacos y andes con boleadoras, arco y flechas, adems de recolectar races y semillas silvestres. Eran muy altos (1,75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. Los onas o selknam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. Para su alimentacin contaban con guanacos, aves, huevos, vegetales y productos marinos. Aunque las familias eran nmadas, algunas solan vivir en un mismo lugar, fabricando toldos conformados por un armazn de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. Acostumbraban, adems, depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. Se adornaban con collares y brazaletes de concha, huesos o piedras, y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. En la actualidad ambos pueblos estn en extincin.
160
Unidad 5
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 104 y 105 Durante la lectura Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio; dgales que, a medida que vayan leyendo, respondan las preguntas de Durante la lectura y sugirales hacer breves anotaciones en el texto. A continuacin lea en voz alta, para darles una referencia de lectura, procure leer con la entonacin y ritmo adecuados a cada situacin. Mientras realiza la lectura, aproveche de revisar las respuestas de la seccin Durante la lectura. Segn el desempeo de logro y para reforzar la comprensin lectora, realice las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDARCOMPRENDER
Vocabulario Sugirales que durante la lectura, se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto, eso los ayudar a comprender mejor la historia. Pueden subrayar las palabras que no comprenden, para que las busquen en el diccionario. Actividades complementarias Pdales que preparen la lectura en voz alta de La leyenda del calafate. Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro pas para realizar la lectura oral. Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas tambin como ah mismo, en ellas la respuesta aparece explcita en el texto. Inferenciales, conocidas como pensar y buscar, en ellas la respuesta est implcita en el texto, estas preguntas apelan a la reflexin y a la bsqueda de informacin a partir de la presentada en el texto. Personales, conocidas como en m mismo se centran en el propio conocimiento del lector, consideran el punto de vista personal, crtico y valorativo. Habilidad: COMPRENDER
Nuestros pueblos
No logrado (-60%)
Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. Corrigen sus respuestas

Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios, oraciones interrogativas, contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oracin; con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas.
Logrado (80% y +)
Inventan preguntas de mayor complejidad. Ej.: qu podra pasar despus de?, qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje ?, por qu el texto dice que ?, cul es mi hiptesis o suposicin sobre el texto, con lo que he ledo hasta este momento?
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OBJETIVO DE LAS PGINAS Responder preguntas de comprensin lectora de tipo inferencial, literal y valrico.
Mi progreso en la lectura Para apoyarlos en la respuesta de la seccin y para comprobar la comprensin del texto, pdales que, antes de contestar la seccin, cuenten con sus palabras la leyenda leda. Luego haga las siguientes preguntas: por qu no pudieron estar juntos?, quin los separ?, por qu?, cules fueron las consecuencias de la accin de la chamn? y, finalmente, qu ocurri con Calafate? Leles en voz alta las preguntas de la seccin. Comnteles que la primera pregunta apunta a una opinin personal y su respuesta es de tipo valorativa, por lo tanto, la deben escribir segn lo que piensan de lo ocurrido, mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. Sugirales responder en una hoja aparte, si es que quiere registrar los resultados de esta seccin. Evale Mi progreso en la lectura con la rbrica de la pgina 186, anexo 1. De acuerdo al nivel de desempeo realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER
Hacia el nivel
Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual.
En nivel
Subrayan en el texto en qu prrafo estn las respuestas, y a partir del texto complementan sus respuestas.
Sobre el nivel
Leen la leyenda La tirana del tamarugal, del libro sugerido en la seccin Mi biblioteca, y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate.
Mi biblioteca Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. Incentveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de aos anteriores) ms leyendas.
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Unidad 5
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 106 y 107 Despus de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leda; para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la pgina. Para realizar la actividad 2, sugirales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustracin. En la actividad 3, es importante que aclare que las leyendas no tienen autor, porque estas son transmitidas oralmente, pero que, en este caso, el seor Oreste Plath realiz una recopilacin de las leyendas populares; cunteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliacin de contenido). En la actividad 4, elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda, es importante que en esta instancia, puedan corregir algunos aspectos del relato oral. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior, en la seccin Me expreso oralmente. Habilidad: COMPRENDER
olucionario c d b
1. b d
Su verdadero nombre era Csar Octavio Mller Leiva. Naci en Santiago de Chile, el 13 de agosto de 1907; falleci en Santiago de Chile, el 24 de julio de 1996. Ms conocido como Oreste Plath su seudnimo lo form fusionando el nombre del hroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillera alemana este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos, leyendas, poesa, temas sobre los pjaros, juegos, el habla, las animitas, la comida, la medicina popular, la arquitectura, los personajes tpicos, la vestimenta y las costumbres. Para reunir el material folclrico viajaba a los pueblos y recorra restaurantes populares, mercados, ferias, servicios higinicos de los bares, encuestaba a la gente, hasta que de a poco iba conformando una coleccin de tradicin popular. Para conocer ms antecedentes de este autor visite la pgina web sugerida en la seccin Bibliografa sugerida.
Bibliografa para docentes En: Gobierno de Chile, Canal Regional. Pueblos indgenas [en lnea],[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_re gional/pueblos_indigenas.asp Pgina en tiene informacin sobre los pueblos originarios de nuestro pas y sus leyendas clasificadas por zonas. En: Universidad de Chile-Karen p. Muller Turina Oreste Plath [en lnea],[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.oresteplath.cl/ Pgina en que encontrar datos sobre la vida y obra de Oreste Plath.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer el vocabulario del texto ledo. Identificar datos importantes de la leyenda leda. Identificar las principales caractersticas del texto narrativo leyenda. Relatar un texto narrativo. Despus de leer Continan desarrollando, en forma individual, las actividades de la pgina, salvo la actividad 4, en la que deben trabajar en pareja. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compaeras y compaeros que aun no terminan la pgina, pueden salir de la sala de clases. En una puesta en comn revisan sus respuestas. Para apoyar el trabajo realizado en la pgina, realice las Actividades complementarias. Completan en forma individual la seccin Descubr que y la revisan en forma colectiva. Para sistematizar su contenido, responden: qu narran las leyendas?, cules son las caractersticas ms importantes?, cmo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONARIDENTIFICARCOMPRENDER
olucionario
2. Chamn: mdico brujo de los tehuelches. Quillango: manta de piel de guanaco. Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. Gualiche: dios maligno de los tehuelches. 3. Ttulo de la lectura: La leyenda del calafate. Texto narrativo. Tierra del Fuego. Autor del texto: Oreste Plath. Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extrao color dorado, es una nia muy hermosa. El joven ona es alto y apuesto.
Actividades complementarias Buscan otras palabras del texto, las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. Completan una ficha de lectura, como la de la actividad 2, la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografa sugerida). En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leda para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador, es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes, razn por la que debern crear sus propios parlamentos. Habilidades: COMPRENDERRELACIONARIDENTIFICARREALIZAR
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Unidad 5
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 108 y 109 OBJETIVOS DE LA PGINA Formular preguntas para realizar una entrevista. Presentar una entrevista con la entonacin, fluidez y tono de voz adecuado. Actividades previas Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas, converse en torno a las siguientes preguntas: quines son los periodistas?, en qu consiste su trabajo?, en qu consisten las entrevistas?, cmo se realiza una entrevista?, qu se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le hara a Calafate; esto los ayudar a tener un modelo de cmo deben continuar. Recurdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogacin y se deben plantear con una entonacin adecuada. Realizan la actividad 2 y 3 con la compaera o compaero. Las entrevistas son tiles para desarrollar la expresin oral, debido a que se requiere de atencin en aspectos elementales como la entonacin, modulacin, tono de voz, velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. Escriba estos aspectos en la pizarra, para que los estudiantes pongan atencin en ellos y los practiquen. Invite a las parejas de nios y nias a realizar sus entrevistas, para darle el protocolo necesario, ambiente el espacio en que se realizar, poniendo dos sillas, una mesa y vasos de agua. Para evaluar formativamente la oralidad y la presentacin en s, utilice la siguiente pauta anexada en esta pgina. Habilidades: PLANIFICARCREARAPLICAR
Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar

A) Planificacin Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas. B) Exposicin El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. El entrevistador da la entonacin adecuada a las preguntas. Ambos modulan correctamente las palabras, aspecto que permite entender claramente lo que dicen. Ambos esperan la pregunta y respuesta, sin interrumpir al otro. C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atencin las entrevistas de sus compaeros.
S F
O N
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Relacionar sujeto y predicado. Identificar gnero y nmero en el sujeto y verbo. Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo.
Actividades previas Antes de comenzar con el trabajo de la pgina compruebe que los estudiantes identifican en la oracin sujeto y predicado. Para esto copie en la pizarra dos oraciones, una de ellas que tenga en el sujeto un artculo y sustantivo, y otra que tenga solo pronombre personal. Pdales que identifiquen el gnero y nmero de las palabras del sujeto y del predicado. Aydelos a concluir que coinciden en nmero (singular o plural) y persona (femenino y masculino), y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia. Habilidad: IDENTIFICAR
Mejoro mi escritura Enuncie los objetivos de las pginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qu es lo que se espera que aprendan. Realizan individualmente las actividades de ambas pginas, pdales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando pasese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas. Cierre la clase revisando la seccin Descubr que pregnteles: qu aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?, porqu es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?, para qu les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?, qu pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. Segn los resultados alcanzados en las actividades de ambas pginas realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
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Unidad 5
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 110 y 111
olucionario
Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo.
No logrado (-60%)
Agregan un verbo que concuerde en nmero y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios

Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y nmero. Los nios su libro de leyendas. (Leer). Todos el relato de la leyenda. (Practicar).
Logrado (80% y +)
Reciben un prrafo de un texto, copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado, sealando persona gramatical y nmero.
1. Ella amaba al joven ona. Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. La chamn embruj a la bella joven. Se espera que respondan que se fijaron en la persona y nmero gramatical 2. Los verbos de las oraciones son: embruj, amaba y habitaban. Estn destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. Ambas palabras coinciden en persona y nmero gramatical, de lo contrario, la oracin quedara mal escrita o no habra concordancia entre sus partes. Si no coinciden las palabras, no habra concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. 4. Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en gnero y nmero. 5. El joven y Calafate estaban enamorados. Calafate tena ojos grandes y hermosos. La mujer chamn transform las flores en frutos. El ona sinti que estaba solo y muri de pena. 6. Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro pas. l pertenece a la tribu ona. Ellas buscan informacin sobre los tehuelches. Actividades complementarias Analizan oraciones identificando persona y nmero de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. Ella: 3a persona, singular. Trabaja: verbo 3a persona, singular.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer los registros de habla. Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pdales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Lales las siguientes oraciones y pdales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: Buenos das, estimados alumnos y alumnas, hoy da conoceremos otros pueblos de nuestro pas. Hola, cmo estai? Buenos das seorita Francisca, cmo estuvo su fin de semana. Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situacin y aclare qu es un registro de habla (ver Ampliacin de contenido). Habilidad: RECONOCERCOMPARAR
Uso nuevas palabras Lea el dilogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pdales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qu entienden por cada palabra destacada. Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pdales que utilicen un registro de habla formal. Revise las actividades de la pgina y, para cerrar la clase, pdales que preparen y realicen una presentacin en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invtelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta eleccin puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se d la conversacin. Esto ocurre en la comunicacin oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las caractersticas del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciacin es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lgico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones ms informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.
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Unidad 5
OBJETIVOS DE LA PGINA Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Identificar el propsito comunicativo de las leyendas. Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.
Repaso lo aprendido Desarrollan de manera individual las actividades de la pgina, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Segn el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El anlisis de esta informacin les permitir lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCERRELACIONAR APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido
No logrado (-60%)
Releen la seccin Descubr que de la pgina 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imgenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.
Logrado (80% y +)
Explican con sus palabras cul es el propsito de Leen otra leyenda y sealan qu trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leda. ledo. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un dilogo que represente el habla formal.
Identifican el registro de habla en que est escrita la oracin: Qudate piola con lo que Utilizan la oracin: Qudate piola con lo que te te cont. Escriben otra situacin, utilizando el cont para realizar un dilogo entre una mismo registro de habla para la palabra piola. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer el propsito de los catlogos. Leer y comprender un catlogo de orfebrera. Demostrar la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas.
Actividades previas Pdales la clase anterior que traigan diversos catlogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. Para que conozcan la funcin de este tipo de texto, observan diferentes catlogos y responden: para qu sirven los catlogos?, qu informacin entrega este tipo de texto?, qu productos se describen en los catlogos?, dnde se puede encontrar un catlogo? Habilidades: RECONOCERRELACIONAR
Leo un catlogo Cunteles cul es el propsito de las actividades de la pgina, luego invtelos a responder en su cuaderno las preguntas de la seccin Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. Para disponer el aprendizaje hacia la comprensin de este tipo de texto, aclare el concepto de catlogo (ver Ampliacin de contenido) y sugirales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la pgina. Una vez ledo el texto responden la seccin Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la seccin utilice la rbrica de la pgina 186 del anexo 2. Segn el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. Realizan de manera individual las actividades de la seccin Despus de leer, hasta la actividad 3. Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catlogo. Revise colectivamente las respuestas de la pgina. Para apoyar el contenido de la pgina se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDERRELACIONARORGANIZARAPLICAR
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Unidad 5
olucionario
1. Las joyas del catlogo las elabor Cristina Salvo. La informacin que se puede obtener del catlogo de joyas mapuches es saber de qu estn hechas, para qu servan, cmo es su forma, quin las elabor. Es importante que exista un catlogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. El propsito de los catlogos es dar a conocer detalles de un producto en especfico. 2. Chamanto de huaso: ropa tpica. Playa en el lago Villarrica: atractivos tursticos. Pastel de choclo: delicias culinarias. El peumo: flora y fauna nativa. 3. catlogos: de supermercado, ropa, pelculas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catlogo y lo presenten al curso.
Actividades complementarias Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan ms sobre este tipo de artesana, mustreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrera mapuche tpica. Luego invtelos a realizar en su cuaderno un catlogo que describa una pieza de orfebrera observada. Pdales que respondan en su cuaderno: qu es un catlogo?, qu tipos de catlogos existen? Pegan una pgina de catlogo para ejemplificar el concepto. Escriben cinco datos o informaciones que podran encontrar en un catlogo; puede ser de casa, deporte, artesana, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qu solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastn de sobre el texto ledo: mando. qu era el punzn y dnde se utilizaba?
El catlogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
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OBJETIVO DE LA PGINA Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos g y j. Actividades previas Antes de comenzar la clase, pdales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El anlisis fontico los ayudar a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura En la actividad 1 pdales que encierren con lpiz de color las combinaciones en estudio. Para realizar la actividad 3, pdales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, segn corresponda. Pdales tener el diccionario en su mesa de trabajo. Una vez que hayan realizado las actividades de la pgina, revise colectivamente sus respuestas. Para sistematizar el contendido trabajado en la seccin Descubr que, responden: la palabra aterrizaje se escribe con g o con j?, por qu?, la palabra gentil se escribe con g o con j? por qu? Puede reforzar el contenido de la pgina realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCERAPLICARHALLAR
Actividades complementarias Pdales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinacin. Organice un juego de adivinar palabras a travs de dibujos, para eso dgales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos g y j, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un nio saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le toc. Los estudiantes adivinan de qu palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con g y con j que vayan saliendo en las actividades, djelas pegadas en dos columnas por varios das para que los estudiantes fijen la ortografa. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictndolas, realizando copias u oraciones, deletrendolas, separndolas en slabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIARIMPLEMENTAR
olucionario
1. aterrizaje, imaginacin, gente, inteligencia, mensaje 2. pasajero, maquillaje. originarios, generosidad. contrajeron, gentil, genial. equipaje, viaje. gente, parajes.
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Unidad 5
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 116 y 117 OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer familias de palabras semnticas. Ampliar el vocabulario.
Uso nuevas palabras Dgales que lean el ttulo de la pgina e invtelos a que comenten qu son las familias de palabras semnticas. Explqueles a sus estudiantes qu significa el concepto semntico. Al trabajar la actividad 1, aydelos a tomar conciencia de que todas las palabras estn agrupadas de acuerdo a un criterio. Desarrollan la pgina de manera individual; luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentacin a partir de las respuestas de los dems. De acuerdo al nivel de desempeo alcanzado, realice las Actividades diferenciadas. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
olucionario
Actividades diferenciadas para Familias de palabras semnticas.
No logrado (-60%)
Copie las siguientes familias de palabras semnticas en el pizarrn y dgales que encierren la que no corresponde con la clasificacin; luego pdales que agreguen una palabra ms. Profesiones: veterinaria, camarero, natacin, profesor. Peces: sardina, lenguado, atn, alga.

Clasifican las siguientes palabras segn la familia semntica, luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora, silla, sof, pantaln, cama, bufanda, lavavajillas, tostadora, mesa, refrigerador, falda, polera.
Logrado (80% y +)
Realizan en material concreto familias de palabras semnticas de: animales, tiles escolares, profesiones, ropa, flores y minerales, entre otros. Pueden elegir otras familias.
1. trapelacucha - trarilongo - tupu = joyas mapuches. mapuches - aimaras - tehuelches = pueblos originarios chilenos. Calafate - azucena - aauca = flores chilenas. 2. Platos tpicos chilenos = cazuela, charquicn, empanadas, pastel de choclo, porotos. Juegos tpicos chilenos = rayuela, palo ensebado, trompo, volantn, emboque. 3. El Caleuche La Aauca La Pincoya = Leyendas chilenas. ocarina charango quena kultrn = Instrumentos musicales chilenos.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Planificar la escritura de una entrevista a travs de la elaboracin de sus preguntas. Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas.
Actividades previas Recuerde el concepto de entrevista, pregnteles qu son las entrevistas y cmo se hacen. Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la seccin Me expreso oralmente. Mencineles los propsitos de la clase, planificar y escribir una entrevista, dgales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde, que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortogrficos y sintcticos a la hora de escribirla. Habilidades: RECORDARRECONOCER
Pienso y escribo Invtelos a leer la entrevista en silencio y pdales que se fijen cmo estn redactadas las preguntas, qu se pregunta y qu rol cumple el entrevistador. Lales en conjunto la actividad 2; para esto, modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted, dgales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean s o no, sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen informacin relevante. Invtelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla. Antes de que la apliquen revise las preguntas. Una vez hecha la entrevista, pdales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3; motvelos a corregir aspectos ortogrficos y de redaccin para reescribirla. Se sientan en crculo en la sala, de modo que todos puedan mirarse, e invtelos a compartir sus entrevistas. Revise la actividad con la escala de apreciacin, de la pgina 187, anexo 3. Habilidades: PLANIFICARAPLICAREVALUAR
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Unidad 5
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 118 y 119 Actividades complementarias Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien; dgales que antes de comenzar la entrevista, le inventen el nombre a la radio y a su programa, y que un compaero o compaera sea la persona entrevistada. Trabaje la comprensin explcita de textos en base a la entrevista de la actividad 1, realice las siguientes preguntas: quin es Felicinda Millavil?, dnde naci?, cmo es la fiesta del guillatn?, dnde vive Felicinda?, es el mismo lugar donde naci?, cul es la diferencia entre la ciudad donde naci Felicinda y la que vive? Para motivar la produccin de textos, trabaje la pgina 185 de esta gua. Para profundizar la produccin de textos trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidades: PLANIFICARIMPLEMENTAR
Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista
No logrado (-60%)
Aydelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. Para esto primero deben pensar en datos que les gustara saber de alguien conocido; a partir de eso, escriben sus preguntas.

Basndose en la informacin que les otorg la leyenda del Calafate, inventan una entrevista a la chamn.
Logrado (80% y +)
Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Conocer las preguntas claves para realizar preguntas. Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto ledo.
Para aprender mejor Para modelar el tipo de preguntas, pregnteles: dnde se ubicaron los atacameos?, cmo se agrupaban los atacameos?, cul era su idioma?, qu hacan los atacameos en las quebradas, oasis y valles?, cul es la situacin actual de los atacameos? Lales las preguntas clave y aydelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas, por ejemplo: si la pregunta es quin? se pregunta por alguien; si es cmo? se pregunta por el modo; cundo? es tiempo; dnde? es lugar; cunto? es cantidad; qu?, por qu? y para qu? son para explicar y cul? es para sealar algo. Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta, luego pdales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto ledo. Para sistematizar el contenido de la pgina, pregnteles: cundo pueden utilizar esta tcnica de aprendizaje?, para qu creen que puede ser til? Oriente la conversacin sealando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto. Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER
Actividades complementarias Definen con sus palabras qu son las preguntas clave. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto, para esto pueden usar otro similar al de la pgina del texto. Visite la pgina web sugerida en la Bibliografa. Habilidad: APLICAR Bibliografa para estudiantes En: Gobierno de Chile. Chilebicentenario.cl Pueblos originarios [en lnea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/bilingue.html Encontrar una breve descripcin de las caractersticas ms importantes de los pueblos originarios.
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Unidad 5
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 120 y 121 OBJETIVOS DE LA PGINA Estimular la metacognicin. Reflexionar sobre lo aprendido.
Actividades previas Para cerrar la unidad, lales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografa sugerida), luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. Conversan en torno a las preguntas: para qu me sirvi conocer sobre los pueblos originarios de mi pas?, qu aprend de ellos?, qu otras cosas aprend? Habilidades: RECORDARANALIZAR
Bibliografa para docentes Contreras, Amanda. Leyendas de mi tierra. Santiago: Editorial Bocca. Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones.
Cmo aprend? (Instancia de metacognicin) Desarrollan la actividad 1 de manera individual, luego realice una puesta en comn con las respuestas e invtelos a compartir qu fue lo que ms les gust e interes. Desarrollan la actividad 2, lea los indicadores y pdales que levanten la mano sealando si marcaron siempre, a veces, rara vez o nunca. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pdales a los estudiantes que expliquen por qu marcaron nunca o rara vez. Es importante que trasmita a sus estudiantes qu es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar, solo as es posible superarse y mejorar en ellos. Luego incentvelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la prxima unidad. Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias Invtelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo; para esto dgales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro pas, dibujen algo relacionado con el tema de la unidad. Explican qu signific para ellos haberse interiorizado ms sobre nuestros pueblos originarios. Habilidades: REPRESENTAREXPLICAR
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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Qu aprend? Desarrollan de manera individual la pgina; para esto, lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Seale que, si trabajan en forma metdica y reflexiva, pueden desarrollar mejor la comprensin de los textos que leen. Entrgueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la seccin Mi progreso en la lectura. Revise esta seccin con la rbrica que aparece en la pgina 180. Segn el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Revise las respuestas de esta evaluacin con la pauta de la pgina 180. Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluacin, utilice la prueba de las pginas 181 y 182. Para evaluar la comunicacin oral y la comprensin lectora de los textos puede usar la pauta de la pgina 123 de la gua. Habilidades: RECORDAR COMPRENDERANALIZAREVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso Eje de lectura)
Hacia el nivel
Recuerdan qu eran las leyendas y cules eran sus caractersticas. Luego responden nuevamente la pregunta.
En el nivel
Agregan a su explicacin ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicacin: Elementos fantsticos: Elementos reales:
Sobre el nivel
Explican por qu la lectura adicional Origen del Mugai Iri es una leyenda.
178
Unidad 5
Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Criterios para evaluar lectura

Tiene claro el propsito para leer un determinado texto. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: ttulo, prrafos, imgenes. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las caractersticas ms destacadas de su o sus protagonistas. Muestra su comprensin a travs de dibujos, esquemas, organizadores grficos, resmenes, breves dramatizaciones, entre otros. Lee voluntariamente diversos gneros de ficcin tales comocuentos, leyendas o narraciones. Lee oralmente, con adecuada articulacin y entonacin, textos personalmente significativos. Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos funcionales, por ejemplo, armando un juego, preparando una receta, entre otros.
Nuestros pueblos
179
tem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER
Indicadores
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas. 1. c; 2. d
Respuesta correcta
Puntaje
2 ptos.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de contar su contenido.
Explica en su totalidad y con coherencia por qu el texto ledo es una leyenda, en el que considera las caractersticas de esta. Adems proporciona ejemplos que complementan su explicacin. Explica en su totalidad y con coherencia por qu el texto ledo es una leyenda, en el que considera las caractersticas de esta. Explica de manera parcial por qu el texto ledo es una leyenda, considera algunas caractersticas.
Sobre el nivel
4 ptos.
En el nivel
4 ptos.
En el nivel
3 ptos.
Hacia el No logra explicar por qu es una leyenda; sino que narra qu nivel se explica en el texto ledo. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresin oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y reemplazando expresiones genricas por otras ms especficas. Dominan progresivamente la ortografa literal. 4. b
2 ptos.
4 ptos.
4 RECONOCER 5 EJECUTAR
Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.
6 DIFERENCIAR
Nota: La categora En el nivel tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.
180
Unidad 5
PRUEBA UNIDAD 5: NUESTROS PUEBLOS Texto del estudiante 12 y 13
Nombre: Fecha:
I. Lee el siguiente texto y marca la opcin correcta.
El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peasco reluciente de oro y pedreras, codiciado por una nacin extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocult sus codiciados tesoros. Han pasado los aos y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puales con que quitarn la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenos. El encanto de La Campana [en lnea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2
1. Por qu el texto ledo es una leyenda? a) Porque explica que la gente an busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qu el cerro La Campana est encantado. c) Porque explica por qu las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cmo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Segn la leyenda, por qu los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.
Nuestros pueblos
181
3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros queran el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(Los encantos de La Campana / El encanto de La Campana)
es una leyenda de la zona norte. .
2. Son pueblos de nuestro pas 3.

(El hombre / Los hombres)
(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)
buscan las riquezas del cerro La Campana.
IV. Completa con la combinacin aje, gen o gin segn corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Haba pas ros que
venan de diferentes par
s del pas. Los pueblos ori ros con mucha
arios del lugar, mostraron erosidad.
su artesana y recibieron a todos los vi
V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana Atacama Biobo La azucena del bosque Maule Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas
V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explcita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5
LECTURA ADICIONAL
Origen del Mugai Iri

Floridor Prez, chileno.
Atua Ure Rango, decimosptimo rey de los pascuenses, eximi a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentacin de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tena una vida difcil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consuma gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacan de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricacin de anzuelos o en su uso, los pescadores deban lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traa muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareci el espritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explic que los fracasos en la pesca se deban a la mala calidad de los anzuelos. Ve a la cueva donde sepultaste el cadver de tu padre le dijo y toma un trozo de muslo. Con l hars un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresin, sigui las instrucciones recibidas y se dirigi al mar. All pasaba el da y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no haca otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impedira que el pez se soltara. El da que lo tuvo listo, eligi un sitio algo apartado, de modo que los dems no lo vieran hasta la tarde, cuando regres con su canoa colmada de peces. No hay que decir cmo lo espiaron para conocer su secreto, pero l lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molest al resto su actitud, que un da lo abordaron en plena faena. En la confusin, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si l pag con su vida un desmedido afn de sobresalir, su canoa mostr a todos el secreto de su xito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorpor al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algn pescador fallecido. La curva se hace con una pequea rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propsito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricacin industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos
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LECTURA ADICIONAL
I. Encierra la opcin correcta. 1. Qu hacan los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacan nada ms. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al da, pero muchos de ellos se moran. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdi su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdi su vida porque no quiso mostrar su secreto a los dems pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdi su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdi su vida porque no le gust que lo espiaran. 3. Qu consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, qu tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?
III. Escribe dos preguntas que le haras al joven Ure a Vai a Nuhe en relacin a lo ledo. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.
184
Unidad 5
I) 1. c); 2. b); 3. a)
ESCRIBO UNA LEYENDA I. Piensa y responde. Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenmenos o cosas?, cules? Escribe un ejemplo. Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenmenos? Por qu crees t que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cmo suceden o se crean ciertas cosas, por ejemplo: cundo naci el sol?, por qu nuestro pas es una larga y angosta faja de tierra?, de dnde vienen las tormentas?, por qu los girasoles son amarillos?, por qu a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas, el hombre crea explicaciones llenas de fantasa y magia. As nacen las leyendas. II. Crea una leyenda. 1. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustara saber. Intenta dar una explicacin creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. Recuerda las caractersticas de las leyendas. 2. Escribe un borrador de la leyenda que creaste. 3. Pdale a tu compaero o compaera de puesto que revise tu borrador segn la siguiente pauta. Reviso mi texto El texto escrito tiene las caractersticas de las leyendas. La leyenda escrita entrega una explicacin creativa a una pregunta. La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. Escribe con letra clara. S No
4. Corrige tu leyenda y psala en limpio en una hoja nueva. Lela al curso. 5. Comenta con tus compaeros y compaeras en qu te inspiraste para crearla.
Nuestros pueblos
185
RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (pgina 106 del texto).
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Responde de manera completa las dos preguntas: valrica y textual en relacin a la leyenda leda. Adems agrega su opinin personal sobre lo ledo.
Respuestas
El chamn se arrepinti del hechizo realizado a Calafate porque impidi que los enamorados pudieran estar juntos. Para remediar la situacin, el chamn hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazn de la joven. Esta leyenda me pareci buena porque cuenta cmo naci el fruto del Calafate. El chamn se arrepinti del hechizo realizado a Calafate, porque impidi que los enamorados pudieran estar juntos. Para remediar la situacin el chamn hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazn de la joven. El chamn se arrepinti de haber hecho su hechizo porque convirti a Calafate en un arbusto. Para remediar la situacin, hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto.
Responde de manera completa las dos preguntas: valrica y textual en relacin a la leyenda leda.
En el nivel (Bien)
Responde de manera parcial las dos preguntas: valrica y textual, en relacin a la leyenda leda o solo contesta una de las dos.
No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado.
Esta leyenda cuenta cmo naci el calafate, y naci porque la chamn convirti las flores del calafate en un dulce fruto.
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Responde de manera completa qu representaba para los mapuches el bastn de mando. Adems, agrega un comentario al respecto. Responde de manera completa qu representaba para los mapuches el bastn de mando. Responde manera parcial qu representaba para los mapuches el uso del bastn de mando.
Respuestas
Para los mapuches el uso del bastn de mando representaba insignia de mando, organizacin social y autoridad; por esa razn, lo utilizaba el toqui. Para los mapuches el uso del bastn de mando, representaba insignia de mando organizacin social y autoridad. Para los mapuches el bastn de mando era importante porque, segn los espaoles, les daba autoridad.
En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien)
No logra responder ni expresar lo preguntado. Esta insignia era baada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. (Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo ledo.
186
Unidad 5
En la planificacin
Determina las caractersticas de una entrevista. Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. Crea un borrador de su entrevista donde considera las caractersticas principales de este tipo de texto. Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas.
Nunca
A veces
En la escritura
Durante la revisin
Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista. Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogacin y las preguntas tengan un orden de lo ms especfico a lo general.
En la reescritura
Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. (pginas 181 a 182 de la gua).
tem y habilidad
Indicadores
Puntaje
3 ptos.
Demuestran la comprensin global 1. b, 2. d, 3. c I COMPRENDER de lo ledo a travs de respuestas.
II Identifican sujeto y el predicado. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR

Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado.
P S Los extranjeros queran el tesoro del cerro. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. 1) El encanto de La Campana. 2) Los onas y los tehuelches. 3) Los hombres. Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana, haba pasajeros que venan de diferentes parajes del pas. Los pueblos originarios del lugar, mostraron su artesana y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad. Regiones chilenas: Atacama, Biobo, Maule. Leyendas chilenas: La Tirana, La azucena del bosque, Calafate. Se espera que escriban tres preguntas basadas en informacin explcita del texto y que utilicen las claves para preguntar.
2 ptos.
3 ptos.
Utilizan correctamente las letras g y j.
7 ptos.
V CLASIFICAR
Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. Escriben preguntas sobre un texto ledo utilizando las preguntas claves.
6 ptos.
Total: 21 ptos.
Nuestros pueblos
187
Unidad 6:
OFT
Formacin tica Reconocer, respetar y defender los derechos de todas las personas.
El mundo de las noticias

Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales [] Escuchan comprensivamente cuentos, [], noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores, captando su informacin explcita e implcita y efectuando comentarios crticos. Comunicacin oral Tomar oportunamente la palabra para Intervencin habitual en expresar opiniones, dudas o comentarios conversaciones espontneas y bien fundados, [] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicacin oral. variedad de textos literarios y no literarios, Audicin y contextualizacin identificando sus aspectos significativos, comprensiva y crtica de tales como propsitos y contenidos. narraciones, poemas y textos no literarios. Reproducir, resumir y comentar crticamente lo visto, escuchado o ledo, en Presentaciones orales y distintos medios de comunicacin. comentarios sobre las mismas. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, []. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensin lectora. Lectura en voz alta.
Leen en voz alta, con fluidez, Comprensin literal e inferencial seguridad y expresin, textos que respondan a distintos propsitos de los textos literarios y no comunicativos. literarios ledos. Identifican la informacin explcita, Reconocimiento del propsito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propsito claves. comunicativo. Reconocen la organizacin o estructura de los textos narrativos.
Crecimiento y autoafirmacin personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Lectura
Escritura
Producir textos escritos [] no literarios Planificacin de los textos que producirn. significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos []. Creacin de textos no literarios, adecuados al propsito, tipo de Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos texto, destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. y de presentacin, []. Reescritura de los textos []en forma manuscrita o digital [] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de fuentes. Ampliacin del lxico a partir de los textos ledos, con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1.500 palabras. Sinnimos y antnimos [].
Escriben, en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propsito comunicativo. Revisan, reescriben y editan textos, mejorando la organizacin de las ideas y su presentacin, con el fin de favorecer la comprensin de su lectura. Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, [] empleando sinnimos y antnimos para demostrar comprensin de las palabras que usan.
La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres [] indefinidos. Uso [] conjunciones. la oracin simple, en funcin de la En los textos que producen, Dominio de la ortografa literal. expresin y la comprensin. muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografa [] literal. la ortografa [] palabras. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones). de las oraciones y entre las mismas.
188
Unidad 6
Manejo de la lengua
Indicador de logro
Recursos didcticos
Tipos de evaluacin
Diagnstica Texto, pg. 125, Comparto con mi curso. Formativa Texto, pg. 131, tem 1. Sumativa Texto, pg. 144 Metacognicin Texto, pg. 143, Cmo aprend?
Participan en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno Imagen de entrada de unidad. Presento una noticia pg. 131 para hablar y las opiniones de los otros. Me expreso Efectan presentaciones orales ante el curso, de al menos diez minutos, Noticias para presentar. en forma independiente, sobre temas de su inters, utilizando un Diarios nacionales. lenguaje preciso y una clara organizacin de las ideas. Pauta para evaluar oralidad. Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de (Gua pg. 197). las narraciones escuchadas. Reconocen, en los textos escuchados, sentimientos, motivaciones y valores de los personajes. Infieren el contenido de una noticia, a partir del ttulo. Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones, [] noticias, informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. Reconocen en los textos ledos el narrador, personajes, lugares y principales acciones. Durante la lectura, confirman hiptesis y predicciones sobre el contenido. Reconocen la informacin explcita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. Definen el destinatario y grafican, en forma simple, el contenido de noticias. Escriben noticias de al menos dos prrafos, cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: qu pas?, cundo pas?, dnde?, a quin o a quines afect?, por qu pas? Corrigen aspectos caligrficos, ortogrficos, sintcticos y la organizacin de los contenidos de los textos escritos. Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las sangras y con buen manejo del espacio. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario ms matizado []. Se valen de sinnimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Utilizan los antnimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, a partir de contextos. Distinguen los usos de palabras de idntica forma, pero de distinta significacin. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras []. Corrigen sus errores ortogrficos a travs de reescritura. Usan correctamente las letras [] r; rr; en palabras de aparicin frecuente. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. Usan adecuadamente las conjunciones[] Lpices de colores. Diarios y revistas para recortar. Diccionarios. Cuaderno de lenguaje y comunicacin. Diccionario de sinnimos y antnimos. Diccionario espaol. Cuento: En el ciberespacio sobre una carabela de papel Texto no literario, pgina web, Los internautas pg. 136. Noticia, pg. 144 del texto, Qu aprend? Prueba unidad 6, noticia, (Gua pgs. 213 y 214). Lectura adicional, texto no literario: Ocho consejos para ver televisin, (Gua pgs. 215 y 216).
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8 horas pedaggicas.
Formativa Texto, pg. 132, Descubr que Texto, pg. 133, pregunta 2. Texto, pg. 135. Texto, pg. 138 y 139. Sumativa Texto, pg. 144, preguntas 3, 4 y 5. (Gua pg. 214 preguntas 4, 5, 6 y 7. Metacognicin Texto, pg. 143, Cmo aprend?
7 horas pedaggicas.
Diagnstica Texto, pg. 126. Texto, pg. 136. Formativa Texto, pgs. 127 y 136. Texto Pg. 130, Descubr que Sumativa Texto, pg. 144, tem I. Gua, pg. 213, tem I. Metacognicin Texto, pg. 143, Cmo aprend? Noticia: Una nueva red de fibra Formativa ptica acerca a Chilo y a la Texto, pg. 140. Pregunta 1. Patagonia al mundo, pg. 140. Sumativa Hojas para transcribir la noticia. Texto, pg. 141. Procesador de textos.
8 horas pedaggicas.
7 horas pedaggicas.
INICIO DE UNIDAD 6
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Presentar y motivar el tema de la unidad. Expresar ideas a partir de la observacin de una imagen. Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Actividades previas Al iniciar una nueva unidad, active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las pginas logren relacionarlos y as generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. Para esto, lleve un diario a la sala y genere una conversacin en torno a l. Pregnteles: para qu sirve?, qu tipo de informacin se puede extraer de este documento?, a travs de qu otro medio uno puede mantenerse informado?, por qu es importante estar informado? Pdales que en sus casas, busquen una noticia en el diario que les llame la atencin e invtelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. Habilidades: RECONOCERIDENTIFICAR
Observo Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro pas y en el mundo. Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver pginas webs sugeridas en la gua). Algunas noticias que podra incluir son: cuando Nicols Mass y Fernando Gonzlez ganaron los Juegos Olmpicos, algunos fenmenos climticos de nuestro pas, terremotos en el norte, nieve en Santiago, erupcin del volcn Chaitn, entre otros. Invtelos a observar la imagen y a comprender la situacin que est ocurriendo en ella, para orientar su observacin sugirales que se fijen en lo que estn haciendo los nios. Prgnteles: qu medio de comunicacin observan los nios de la ilustracin?, qu estn transmitiendo por l?, cul es la expresin de los rostros de los personajes de la ilustracin? y cul es la noticia que se est transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTARRELACIONAR
190
Unidad 6
Texto para el estudiante 124 y 125 Aprender a... Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarn durante la unidad, pdales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cules conocen; que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas caractersticas de ellos. Habilidad: RECONOCER
OFT Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad de dilogo y de participacin en diversas situaciones comunicativas.
Actividades complementarias Cunteles que entre las variadas especies de paloma est la mensajera. Detlleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicacin, porque tiene un gran sentido de la orientacin. El hombre, luego de un perodo de entrenamiento, utilizaba estas palomas para enviar mensajes, debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos. Pdales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atencin, los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia, estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia. Renalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podra ocurrir en 20 aos ms. Luego en un papelgrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. Para hacer la portada recomindeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada. Seleles algunos datos que no pueden faltar, como fecha, titular, bajada de ttulo, imagen, pie de foto, entre otros. Habilidades: PREDECIREJECUTAR
Comparto con mi curso Como ya han realizado varias veces esta seccin en las unidades anteriores, dgales que establezcan el propsito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. Estimlelos a que nombren los principios bsicos de una buena conversacin, a medida que los van diciendo, vaya escribindolos en la pizarra. Invtelos a compartir estas preguntas con el compaero o compaera de puesto, pdales que las respondan de manera oral, luego realice un crculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas. Para profundizar en los medios de comunicacin, realice las Actividades complementarias. Habilidad: EXPLICAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Utilizar claves como ilustraciones y el ttulo para predecir la informacin del texto. Leer y comprender un texto narrativo. Responder preguntas textuales e inferenciales en relacin al texto.
Leo un cuento Invtelos a leer el ttulo de la pgina y aydelos a recordar las caractersticas del cuento, incentvelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y aydelos a definir las caractersticas de este. Trabaje temas como, por ejemplo, si es un texto literario o no literario, si corresponde al gnero narrativo, lrico o dramtico, quin cuenta la historia, quines participan de ella, qu momentos de la narracin se reconocen en l, cul es su funcin, entre otros. Segn la informacin anterior, construya con ellos una definicin en comn sobre este tipo de textos (ver Ampliacin de contenido). Realizan predicciones de la historia a partir del ttulo y la imagen que aparece en la pgina. Sugirales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen. Genere un ambiente de lectura, para esto pdales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio, luego invtelos a leerla en voz alta, por turnos, procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonacin adecuada cuando corresponda. Habilidad: PREDECIR
Durante la lectura Dgales que mientras van leyendo el texto, respondan las preguntas en silencio, una vez finalizada la actividad, revselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes. Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensin lectora. Habilidades: RECORDARINFERIRCOMPRENDER Vocabulario Pdales que, despus de leer, parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura; luego comprueban su prediccin con las definiciones que aparecen en la seccin y vuelven a parafrasear su significado. Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que an no comprenden. Habilidades: PARAFRASEAREXPLICAR
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Unidad 6
olucionario
Pregunta durante la lectura pg. 126: La mayor pesadilla del nio es que el mundo se quede sin televisin o sin internet. Pregunta durante la lectura pg. 127: La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisin como algo mgico porque solo algunas personas tenan televisin y para el Mundial del 62 haban ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron haba muchas personas reunidas para ver el ftbol. Pregunta durante la lectura pg. 128: El nio est escribiendo una historia que consiste en un diario de navegacin, en el que imagina que es un navegante en busca de una isla.
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta est implcita en el texto. Por ej.: qu imagino que podra pasar despus?, cul es mi hiptesis con lo que he ledo hasta ahora?, por qu el texto dice?, segn el texto, puedo concluir que?
Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas. Corrigen sus explcita en el texto. respuestas.
El cuento es un texto literario que pertenece al gnero narrativo. Su funcin es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. Las caractersticas de las obras que pertenecen al gnero narrativo son: Hay un narrador, que es la voz que relata un suceso o sucesos de carcter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados. Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes, que atendiendo a su grado de participacin en la historia, se pueden clasificar en principales y secundarios. El lugar donde transcurre la accin de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo. La estructura de la narracin contempla tres momentos: situacin inicial (presentacin de los personajes, situaciones y el espacio donde ocurre). Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situacin final o desenlace (resolucin del conflicto).
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Resumir el cuento ledo. Responder preguntas inferenciales y literales. Reconocer el tipo de texto.
Durante la lectura Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. Habilidad: COMPRENDER
Mi progreso en la lectura Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y as registrar sus resultados. Recuerdan cmo se hace un resumen, para esto revisan su libro en la pgina 94. Si es que requieran ms apoyo, modele la actividad resumindoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases. Puede anotar en el pizarrn algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y as elaborar su escrito (ver Ampliacin de contenido). Es importante que les aclare que deben seguir la instruccin que aparece en la pregunta, es decir, deben ajustar su resumen en diez lneas. Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los prrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. Evale la actividad con la rbrica de la pgina 218 anexo 1. Habilidades: COMPRENDERRESUMIR Mi biblioteca Invtelos a leer el libro sugerido de la seccin, incentive todos los das la lectura de ste u otro libro y pregnteles en qu van, qu les ha gustado, si sus predicciones se han confirmado, entre otras. Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida.
Hacia el nivel
En nivel
Sobre el nivel
Reciben otro texto (ver Bibliografa sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliacin de contenido.
Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto, para subrayan las ideas ms corregir y complementar su importantes de las dos resumen. primeras pginas; parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales.
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Unidad 6
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 128 y 129 Despus de leer Responden y comentan con la compaera o compaero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1. Revise las respuestas de la pgina en forma colectiva. Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Primero, leen comprensivamente el texto, lo subrayan y realizan un esquema con las ideas ms importantes. Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario. Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: - Ser objetivo. - Tener muy claro cul es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. - Tener a la vista el esquema. - Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales. - Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.
olucionario
1. Se espera que respondan en relacin a las predicciones realizadas en la seccin Antes de leer. Se informaban a travs de la radio. Al nio del cuento, internet le sirve para buscar informacin para hacer sus tareas, buscar cosas de su inters y ver los mapas marinos en busca de islas y as poder escribir su diario de navegacin. Al padre del nio le gusta supervisar cuando se conecta a internet. Respecto a por qu no le gusta que se conecte solo es importante que sealen cosas como: que internet tiene mucha informacin que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del nio.
Se espera que respondan que ambos medios de comunicacin les ayudan a estar informados, hacer tareas en el caso de internet, a entretenerse viendo programas en la televisin o jugando con programas de la red. En internet puede que alguna informacin no sea confiable porque no se sabe quin la escribi. En cambio en la televisin se sabe que las personas que participan en los noticiarios, por ejemplo, deben manejar la informacin en forma objetiva y fidedigna. El televisor tiene una programacin determinada, mientras que internet proporciona todo tipo de informacin en el momento que uno la requiera. 2. b c d
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OBJETIVOS DE LA PGINA Representar una situacin a travs de una dramatizacin. Ordenar las principales situaciones de la narracin. Reconocer personajes principales y secundarios de una narracin.
Despus de leer Continan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensin del texto.Para la actividad 4, pdales que imaginen una situacin y en forma improvisada la representen. Desarrollan en forma individual las dems actividades. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER
Descubr que... Revisan colectivamente las respuestas de la seccin. Para sistematizar su contenido, pregunte: en un texto narrativo, qu tipos de personajes hay?, cmo se reconoce un personaje principal?, cmo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIREXPLICAR
olucionario
Actividades complementarias Para tomar conciencia de las principales caractersticas de la narracin, revisan y leen las secciones Descubr que de las unidades anteriores. Refuerce la comprensin lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas, que aparecen en las pginas 215 y 216 de la gua. Habilidad: ANALIZAR
5. 1. Abuelos sentados en un living, alrededor de una gran radio antigua. 2. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de ftbol en el living de una casa. 3. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje. 4. Nio y su padre frente al computador haciendo tareas. 6. Personaje principal = nio. Personajes secundarios = mam, pap, abuelos, bibliotecario.
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Unidad 6
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 130 y 131 OBJETIVOS DE LA PGINA Planificar la presentacin de una noticia. Explicar oralmente una noticia.
Me expreso oralmente Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1, luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos segn a las instrucciones. Recurdeles que la pregunta cundo indica la fecha en que ocurri la noticia, dnde el lugar y qu a la noticia en s. Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios. Pueden escoger la noticia que ms les llame la atencin, sugirales que, en lo posible, seleccionen noticias que sean positivas. Pdales que distingan en la noticia la informacin relevante y que contesten las preguntas: cundo, dnde y qu. Antes de practicar la presentacin de su noticia, invtelos a leer la pauta de la pgina, para que pongan atencin a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: qu aprendieron con la actividad?, qu indicadores de la pauta pudieron mejorar?, cmo los mejoraron?, qu opinan sobre el hecho de que un compaero o compaera evale su trabajo?. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relacin a la actividad. Habilidad: APLICAR
Aspectos por evaluar

A) Planificacin Selecciona su noticia considerando las recomendaciones. Prepararon su noticia ordenando y organizando la informacin. B) Exposicin La presentacin es organizada. En la presentacin de la noticia se menciona el cundo, dnde y qu ocurri. Pronuncia y entona correctamente las palabras. Usa un volumen adecuado, de modo que es escuchado por todos. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atencin las noticias de sus compaeros. S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
F O N
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OBJETIVO DE LA PGINA Conocer la funcin gramatical de los pronombres indefinidos.
Mejoro mi escritura Las actividades de esta pgina buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relacin a la funcin que cumplen dentro de la oracin. Para que los identifiquen, invtelos a leer el texto de la actividad 1 y sugirales que subrayen las palabras destacadas, aydelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. Adems seale que el pronombre remplaza al sustantivo; deles el siguiente ejemplo: algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisin, la palabra destacada algunos se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisin. Invtelos a decir oralmente algunas oraciones y cpielas en la pizarra para constatar si efectivamente estn usando pronombres indefinidos. Ponga atencin en que no hayan usado sustantivos adems del pronombre indefinido, recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. Por ejemplo: Algunos nios leyeron el libro. Lo correcto es que escriban, Algunos leyeron el libro. Revise colectivamente la seccin Descubr que, seleles que aprender la funcin de los pronombres indefinidos les ayudar a tener una mejor comprensin de los textos que leen. Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDER
S
1.
olucionario Muchas personas vieron el Mundial de ftbol. Poco tiempo pas hasta que todo cambi. Varias personas pudieron tener televisin en sus casas despus del ao 1962. No se puede saber con exactitud la informacin porque la palabra no indica una cantidad precisa.
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Unidad 6
OBJETIVO DE LA PGINA Comprender la funcin gramatical de las conjunciones.
Mejoro mi escritura Invtelos a leer el dilogo entre la mam y su hijo, con la compaera o compaero de puesto. Para trabajar la comprensin lectora del dilogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. Mientras leen, dgales que se fijen en la funcin que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qu significado tiene para ellos. Escriba en el pizarrn las oraciones en que estn las palabras destacadas. Motvelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones. Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones. Invtelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. Para comprender el significado y la funcin de las conjunciones, realizan las Actividades complementarias. Cierre la clase preguntndoles qu aprendieron y para qu sirven las conjunciones. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Actividades complementarias Trabaje la comprensin del dilogo a partir de las siguientes preguntas: para qu el nio quera prender el computador?, qu le dice la mam al nio cuando l le pide prender el computador?, por qu el nio no quiso estudiar?, qu condicin le pidi la mam al nio? Pdales que encierren las conjunciones en la lectura leda En el ciberespacio sobre una carabela de papel. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjuncin usada. Inventan oraciones en las que usen las conjunciones y, o, pero y aunque. Habilidades: COMPRENDERIDENTIFICARAPLICAR
olucionario
1. Enlazar o unir ideas. 2. Buscar la noticia en internet y en los diarios. Pueden escribirme a mi correo o llamarme por telfono. Quise ver las noticias, pero era muy tarde.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Distinguir el significado de palabras que suenan igual, pero tienen diferente escritura y significado. Relacionar la palabra homfona con su significado.
Uso nuevas palabras Al presentar el concepto de homofona comente a los nios que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra, pero que difiere en el significado. Por ej.: tubo y tuvo, huno (es un pueblo mongoloide) y uno. Cunteles que homo significa igual y fona es de sonido. Por lo tanto homofona significa de igual sonido. Para que vayan relacionando sus aprendizajes, pregnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. Las nombran y las definen. (Ver Ampliacin de contenido). Luego de esta introduccin, invite a los estudiantes a realizar la actividad 1, para esto aydelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras, dgales que se apoyen en las imgenes y en el contexto de las palabras. Realizan la actividad 2 de manera individual, luego revsela en voz alta. Para practicar el uso de palabras homfonas realizan las Actividades complementarias. Cierre la clase revisando la seccin Descubr que, esto los ayudar a sistematizar el contenido trabajado. Destaque que el aprender palabras homfonas les servir para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrn que considerar su contexto para no cometer errores ortogrficos. Habilidades: RECONOCER RELACIONARCONCLUIR
mpliacin del contenido Cima: punto ms alto de los cerros o montes, cumbre. Sima: cavidad profunda en la tierra, abismo. Hora: unidad de tiempo. Ora: reza (verbo orar).
Cay: perdi el equilibrio (verbo caer). Call: guard silencio (verbo callar). Arroll: atropell (verbo arrollar). Arroyo: riachuelo.
Actividades complementarias Con palabras homfonas (ver Ampliacin de contenido). En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. Luego las leen en voz alta y los dems estudiantes, sealan qu significado tienen las palabras homfonas. Habilidades: APLICARREPRESENTARRELACIONAR
200
Unidad 6
OBJETIVOS DE LA PGINA Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Reconocer la funcin del personaje principal en un texto narrativo. Identificar pronombres indefinidos. Utilizar conjunciones cuando corresponda. Reconocer las palabras homfonas.
Repaso lo aprendido Responden individualmente las actividades de la pgina. Asigne un puntaje a cada respuesta, corrija colectivamente y, segn los resultados alcanzados, desarrollan las Actividades diferenciadas. Habilidad: RECONOCER
S
1.
olucionario c a b a
Objetivo de la pregunta
No logrado
Logrado
Caracterizan al personaje principal de la historia. Escriben cmo es, qu le gusta hacer, qu le asusta y con quin vive. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos, y explican la funcin gramatical del pronombre indefinido.
Reconocer la funcin del personaje Explican por qu el nio es el personaje principal en un texto narrativo. principal del cuento En el ciberespacio sobre una carabela de papel Identificar pronombres indefinidos. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizndolos. Utilizar conjunciones cuando corresponda.
Inventan tres oraciones utilizando conjunciones. Inventan un dilogo similar al de la pgina 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones.
Reconocer las palabras homfonas. Buscan ms palabras homfonas, elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo. siguientes palabras homfonas: botar votar; hora ora; hierva hierba. Adems dibujan sus significados.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender un texto no literario. Dar una opinin frente a lo ledo.
Leo una pgina web Invtelos a observar la pgina y pregnteles: qu tipo de texto van a leer?, y cmo lo identifican? Invtelos a responder las preguntas de la seccin Antes de leer de manera oral, sugirales que para responderlas lean el ttulo que aparece en la pgina. Llegue a una definicin en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). Comentan sobre la estructura del texto que van a leer, para esto pregnteles: qu tipo de texto leern?, literario o no literario?, cmo lo saben?, les resulta familiar el formato del texto?, qu es?, de qu parte se extrajo este texto?, cmo lo saben? Realicen la seccin Mi progreso en la lectura, para esto gue su trabajo ayudndolos a dar una opinin acerca de a lo ledo. Recurdeles que una opinin es decir con sus palabras cmo les pareci lo ledo y explicar por qu. Modele el concepto entregando una opinin con respecto a la televisin. Evale las opiniones de la actividad con la rbrica en la pgina 218 que aparece en el anexo 2 de la gua, de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Habilidades: COMPRENDEROPINAR
Despus de leer Desarrollan en forma individual las actividades de la pgina y revisan sus respuestas en forma colectiva. Sugirales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redaccin y ortografa. Para desarrollar la comprensin y vocabulario de texto, realizan las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
202
Unidad 6
olucionario
1. Se public por internet. Los consejos son: hacer otras actividades, para no estar sentado todo el da en internet, visitar las pginas diseadas para nios y adolescentes, tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales, no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. Hay que tener cuidado al navegar por internet, porque, si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser vctimas de personas que tienen malas intenciones. Se espera que los estudiantes sealen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan. Los beneficios de informarse por internet: la informacin es actualizada e inmediata. 2. Tener cuidado al descargar msica, archivos o videos porque pueden traer virus dainos para el computador. Para obtener informacin, visitar pginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad, esto porque existen sitios cuya informacin carece de validez. 3 . c c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso Eje de lectura) Actividades complementarias Dgales que realicen en su cuaderno una pgina web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar informacin por internet. Invtelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narracin en que se utilice y se reconozca su uso. Habilidades: APLICARRELACIONAR
Hacia el nivel
Recuerdan lo que era dar una opinin y basndose en los datos que escribieron, corrigen su respuesta.
En el nivel
Explican por qu es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet.
Sobre el nivel
Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet. Escriben las precauciones y dan una opinin al respecto.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Escribir correctamente palabras con r y rr. Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra, entre vocales y despus de una consonante.
Mejoro mi escritura Pdales que al leer el texto encierren con lpiz rojo las palabras destacadas. Responden: qu tienen en comn las palabras destacadas?, cmo es el sonido de la letra r?, copie las palabras en la pizarra, luego pdales que nombren ms ejemplos y realice un anlisis fonolgico con cada una de ellas. Sugirales que desarrollen la pgina de manera individual y la revisen con el compaero o compaera de puesto. Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensin del texto, el sonido y la escritura de la letra r, realizan las Actividades complementarias. Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la seccin Descubr que luego pdales que copien esta seccin en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. Habilidades: IDENTIFICARCONCLUIR Actividades complementarias Dcteles el siguiente texto con la dificultad ortogrfica trabajada: Roco corre a abrir su caja de recuerdos. All est el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas. Tambin esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del to Ramn para que corriera. Roco sonre cada vez que abre su caja de los recuerdos. Invtelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramn Ramrez se lo ha cortado. R con R guitarra, R con R barril, rueda que rueda la rueda del ferrocarril. Habilidad: APLICAR
olucionario
2. Todas tienen el sonido r fuerte. 3. Al principio de la palabra: Roco, recibido, Rengo, rpidamente. Despus de una consonante: Enrique, alrededor, sonre. Entre vocales: torre, tierras.
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Unidad 6
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 138 y 139 OBJETIVOS DE LA PGINA Utilizar palabras sinnimas que no cambian el sentido de la oracin. Usar sinnimos y antnimos.
Actividades previas Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinnimos y antnimos. Dgales que este tipo de diccionarios es muy til, explqueles que la informacin que tienen estos diccionarios es que, a partir de una palabra, se da una lista de sinnimos y antnimos. Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario. Deles tiempo para que los hojeen; luego dgales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinnimos y antnimos. Habilidad: ANALIZAR
Uso nuevas palabras Invtelos a desarrollar la pgina de manera individual, luego revsela en conjunto. Sugirales que si es necesario, utilicen el diccionario de sinnimos y antnimos. Dgales que escriban la seccin Descubr que en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oracin en que se pueda apreciar una palabra con su sinnimo y antnimo. Cierre la clase preguntando: para qu sirve conocer los sinnimos y antnimos de las palabras?, qu nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinnimos y antnimos de palabras, cmo se puede beneficiar mi vocabulario?, por qu? Mencionan ejemplos. Habilidades: DISTINGUIRAPLICAR
S
1. 2.
olucionario El mundo de la comunicacin est en permanente cambio. Cada da se originan nuevos avances en las comunicaciones. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma ms innovadora y eficiente. Prefiere los sitios diseados para nios y adolescentes. Permanece alejado de las pginas destinadas a mayores. El concepto de informacin que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el ltimo siglo.
205
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Conocer la estructura y las partes de una noticia. Planificar la escritura de una noticia a travs de los datos ms importantes. Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad.
Actividades previas Pdales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. Luego, que observen la estructura de estas y pregnteles: qu partes observan en una noticia?, cmo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epgrafe, titular, encabezamiento, cuerpo de la noticia, imagen, pie de foto, entre otros). Habilidad: RECONOCER
Pienso y escribo Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la pgina, asegrese de la comprensin de los estudiantes, por medio de las siguientes preguntas: por qu es importante el desarrollo de una fibra ptica?, qu es una fibra ptica?, en qu puede ayudar la fibra ptica a las personas? Pdales que identifiquen las partes de una noticia, luego que expliquen de qu se trata cada parte. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos, incentvelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. Aclare las dudas modelando la actividad, sugirales que si van a inventar una noticia, que esta sea lo ms real posible. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se cre el primer televisor (ver Ampliacin de contenido). Invtelos a escribir el borrador de su noticia, recurdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto. Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso, corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia, as como tambin, aspectos relacionados con la redaccin y ortografa. Una vez que hayan escrito su borrador, pdales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3; luego proporcineles una hoja para que la reescriban. Sugirales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. Revise la actividad con la escala de apreciacin de la pgina 219 del anexo 3 de esta gua. Habilidades: PLANIFICARCREARAPLICAR
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Unidad 6
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 140 y 141 Actividades complementarias Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso, luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias; qu fue lo que ms les gust, qu les cost ms, por qu les cost y cmo lo superaron. Rena todas las noticias escritas por sus estudiantes y disee un diario con ellas, motvelos a que le inventen un nombre y diseen una portada atractiva. Para estimular la produccin de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas. Refuerce la produccin de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta gua, para esto, fotocopie la pgina 217. Habilidades: APLICARCREAR
La historia de la televisin en Chile comienza a mediados de la dcada del 1950. Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile, Universidad Catlica y Universidad Catlica de Valparaso, donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores. En el mes de agosto de 1959, la Universidad Catlica de Valparaso realiza la primera transmisin de televisin oficial de nuestro pas, utilizando para ello la frecuencia 8, calculando que esta sera vista por unas 30.000 personas.
Actividades diferenciadas para Escribo una noticia
No logrado (-60%)
Invtelos a corregir su noticia segn las instrucciones dadas. Para esto, pdales que vuelvan a leer las partes de la noticia.

Inventan y disean la portada de un diario nacional, en que se cuente como noticia principal la invencin de internet. Para esto deben incluir una imagen, un titular atractivo, el nombre del diario, la fecha y una breve explicacin de la noticia.
Logrado (80% y +)
Invtelos a averiguar sobre la invencin de internet y que escriban un texto informativo, con formato de pgina web, acerca de este invento. En l se deben responder las siguientes interrogantes: qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo?
Bibliografa para docentes En: Icarito, La historia de la televisin en imgenes [en lnea], [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.icarito.cl/medio/galeria/0,0 ,38035857_157519509_0_201201161, 00.html Pgina que presenta la historia de la televisin en imgenes. En: Wikipedia, Internet [en lnea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la informacin sobre el inicio de internet.
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OBJETIVOS DE LA PGINA Utilizar la tcnica del subrayado. Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva. Actividades previas Pregnteles:, qu entienden por subrayar?, qu es lo que se debe subrayar en un texto?, para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto cmo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas, detecte lo que los estudiantes saben sobre la tcnica de subrayado (ver Bibliografa sugerida). Habilidad: EVOCAR Bibliografa para docentes En: Lpez, Mara Jos Tcnicas de estudio: el subrayado [en lnea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Pgina que explica en qu consiste la tcnica del subrayado. Actividades complementarias Sugirales que apliquen esta tcnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que tambin la transfieran a otras asignaturas. Reprtales otro artculo informativo, para que apliquen la tcnica del subrayado. Habilidad: APLICAR Para aprender mejor Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1, para asegurarse de su comprensin, realice una lectura compartida. Para ver el grado de conocimiento que les qued a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto, pregnteles: por qu ha cambiado el concepto de informacin?, cmo era antes el recibimiento de la informacin?, cmo es en la actualidad el recibimiento de informacin?, qu elementos han ayudado a la forma de comunicarse?, cul es el papel de internet en la comunicacin? Realice una simbologa con los estudiantes en que la idea principal ser de color rojo, las secundarias de color azul, los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo. Antelo en la pizarra para que los gue durante toda la clase. Pdales que identifiquen la idea principal del texto, para esto sugirales que se pregunten de qu trata este texto? Comparta la idea principal y dgales que la subrayen con el color que haban acordado. Pdales que subrayen las ideas secundarias, para esto dgales que se pregunten: qu ideas apoyan la idea principal? Comprtalas y dgales que las subrayen con el color que haban determinado previamente. Pdales que realicen un resumen de su trabajo. Comparta los resmenes de los estudiantes. Luego pregnteles: en qu tipo de texto podran usar esta tcnica de aprendizaje?, qu utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCERDISTINGUIRAPLICAR
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Unidad 6
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 142 y 143 OBJETIVOS DE LA PGINA Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Tomar conciencia de lo que saben y lo que les falt por aprender.
Actividades previas Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicacin y las noticias, pdales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qu aprendieron en esta unidad. Dgales que recorten su televisor, lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala. Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad. Habilidad: RECORDAR
Cmo aprend? Desarrollan la actividad 1 de manera individual, luego realice una puesta en comn con las respuestas e invtelos a compartir qu fue lo que ms les gust, lo que ms les cost y la noticia que les gustara dar al curso. Para realizar esto ltimo trabajan las Actividades complementarias. Desarrollan la actividad 2, lea los indicadores y pdales que levanten la mano sealando si marcaron siempre, a veces, rara vez y nunca. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pdales a los estudiantes que expliquen por qu marcaron nunca o rara vez. Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar. El que se cuestionen por qu les son difciles de cumplir les permitir detectar cmo pueden superarse. Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias Sugirales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustara dar al curso. Dgales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. Pegue todos los titulares en una cartulina, de manera que sean vistos por todos. Luego realice una conversacin con el curso y pregntele a cada nio y nia por qu les gustara dar esa noticia al curso. Habilidad: APLICAR
OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.
Qu aprend? Dgales que despejen su mesa, que guarden todos los tiles o materiales que podran ser distractores para realizar la actividad. Invtelos a observar las pginas y a establecer el propsito de la clase. Genere un clima de silencio para lograr la concentracin de los estudiantes. Lales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. Dgales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la seccin Mi progreso en la lectura. Segn el nivel de logro alcanzado, realice las Actividades diferenciadas. Revise esta prueba con la pauta de evaluacin de la pgina 212 de esta gua. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluacin se recomienda utilizar la evaluacin de las pginas 213 y 214 de esta gua, revsela con la pauta de la pgina 219, anexo 4.
Hacia el nivel
Releen el texto, comprenden que la respuesta no est explcita en l, sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo ledo. La corrigen.
En el nivel
Realizan un esquema conceptual con los datos ms importantes de la noticia. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar.
Sobre el nivel
Seleccionan una noticia de algn diario nacional e infieren informacin a partir de lo ledo.
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Unidad 6
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 144 y 145 Actividades complementarias Para complementar el artculo noticioso presentado en la pgina, mustreles a los estudiantes la pgina sugerida en la Bibliografa sugerida, a partir de ella genere una conversacin sobre el auto solar. Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos, para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito. Cul es la estructura de un reportaje? Epgrafe: es una frase o una oracin que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje. Su objetivo es atraer la atencin. Titular: es una sntesis del tema que vamos a presentar. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. Bajadas: son oraciones cortas que vienen despus del ttulo. Pueden referirse a la parte ms importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atencin. Su objetivo es captar la atencin del lector. Lead: corresponde al primer prrafo, busca ganar la atencin del lector desde el primer momento del relato. Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganizacin y desarrollo de los temas. Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada, de manera que el lector pueda comprender la informacin. Conclusiones: se da fin al trabajo, con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema. Bibliografa para docentes En: Emol.com Eolian, el auto solar [en lnea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.emol.com/especiales/infografias/autosolar/index.htm Pgina interactiva que presenta el proceso de elaboracin del auto y las pruebas que se realizaron. Habilidad: APLICAR
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tem y habilidades
Indicadores
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas.
Respuesta correcta
Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cul es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. Adems agrega su opinin al respecto. Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cul es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. Responde, de manera parcial, cul es el mayor beneficio del uso del auto solar. No logra realizar una inferencia, sino que responde en base a su experiencia. No logra responder a la pregunta planteada. Entrega datos textuales de lo ledo. En el nivel
Puntaje
4 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
Hacia el nivel
2 ptos.
I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas.
1. c 2. b
5 ptos.
Usan correctamente las letras r y rr. 3. c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o ms palabras u oraciones cuando corresponde. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. 4. a
IMPLEMENTAR II
5. c 1 prrafo= El primer auto regres de Australia. 2 prrafo= EOLIAN viajar hoy por la ruta 68 desde Valparaso hasta la Casa Central. 3 prrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas. 4 prrafo= El ao pasado se hizo una demostracin en el parque O`Higgins de cmo este auto poda moverse solo con la energa del Sol. 5 prrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle sern los pilotos de este viaje por la ruta 68. 5 ptos.
212
Unidad 6
PRUEBA UNIDAD 6: EL MUNDO DE LAS NOTICIAS Texto del estudiante 12 y 13
Nombre: Fecha:
I. Lee el siguiente poema y marca la opcin correcta.
Vocabulario
Estadstica: estudio de los datos cuantitativos de la poblacin. Paradoja: idea extraa u opuesta a la comn opinin y al sentir de las personas. Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito. Red informtica: conjunto de tcnicas, conexiones fsicas y programas informticos empleados para conectar dos o ms computadoras. Control estatal: control que establece el gobierno. Vehculo: aquello que sirve para conducir o transmitir fcilmente algo.
jueves 24 de abril de 2008
China se convierte en el pas con ms internautas del mundo

PEKN.- China alcanz a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet, con lo que se ha convertido ya oficialmente en el pas con ms internautas del mundo, superando los 215 millones de EE UU, tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Informacin a travs de la agencia oficial de noticias Xinhua. La estadstica oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos, y muestra la paradoja de que uno de los pases con ms censura en la red informtica es a la vez la nacin donde ms gente usa internet. Internet se ha convertido en China en el medio de comunicacin preferido por los ms jvenes, ya que, pese al control estatal de contenidos, es todava el mejor vehculo para la discusin y expresin de ideas en el pas asitico. En: El Mercurio online China se convierte en el pas con ms internautas del mundo [en lnea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.emol.com/especiales/infografias/autosolar/index.htm Fragmento.
1. Cul es el propsito de la noticia? a) Informar que China es el pas que tiene ms internautas en el mundo. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet. c) Contar que China tiene censura en la red informtica. d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas.
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2. Qu es internet para los jvenes chinos? a) Es una herramienta de informacin. b) Es un medio para expresar sus ideas. c) Es el lugar que tiene ms internautas. d) Es el medio de comunicacin menos preferido. 3. De la noticia anterior se puede inferir que: a) la nica entretencin de los chinos es internet. b) a China le sirve ms internet que a los dems pases. c) Estados Unidos es el segundo pas que tiene ms internautas. d) los internautas chinos pasan ms horas conectados que otros internautas. 4. En la siguiente oracin: Internet es el medio de comunicacin favorito de los jvenes. Cul es la palabra que remplaza el trmino destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. b) Predilecto. c) Predispuesto. d) Predeterminado. 5. En la siguiente oracin: El gobierno Chino
que confirmar que es el pas con ms internautas en el mundo.
Qu trmino completa la oracin? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6. Cul es la conjuncin que completa la oracin? China tuvo que reconocer que, tiene censura en la red informtica, es el pas con ms internautas en el mundo. a) ni b) y c) pero d) aunque
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Unidad 6
LECTURA ADICIONAL
8 consejos para ver televisin

1. No hay que ver televisin, sino ver programas de televisin. As podrs desarrollar tu capacidad de seleccin y de discriminacin, que te ayudar a poder distinguir lo que te conviene. 2. Es importante definir un tiempo diario para ver televisin; determina un horario para ver los programas que te gusten, y recuerda que debes respetarlo. 3. Intenta no hacer zapping, debido a que no te ayudar a ver un programa determinado, sino que te pasears de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro. Esta actividad no te permite ver los programas completos, sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta. 4. Deja el televisor fuera de tu pieza; el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia, que te asles y que solo compartas con un aparato electrnico. 5. Respeta la clasificacin de los programas infantiles establecidas por los canales de televisin, como: G: todo espectador, PG: menores de 18 aos, R: mayores de 18 aos. 6. Si viste algo que no entendiste o que te pareci mal, comntalo con tus padres o con algn adulto de confianza; ellos te ayudarn a resolver tus dudas. 7. Recuerda que la televisin no es el nico medio que tienes para entretenerte; existen muchas y variadas formas de diversin como leer un libro, escuchar msica, disfrutar con tus amigos, entre otros. 8. Privilegia los canales o programas destinados a nios o adolescentes o los programas educativos; con ellos disfrutars y obtendrs nuevos conocimientos.
En: Telefnica Televisin Consejos para ver TV [en lnea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.telefonicachile.cl/portaltv/zona_de_ninos/index.php?act=orientacion Fragmento adaptado.
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LECTURA ADICIONAL
1. Cul es el propsito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. b) Contar un cuento sobre el uso de la televisin. c ) Invitar a los nios y nias a mirar televisin. d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisin. 2. Segn el texto, por qu es importante ver programas de televisin diseados para nios o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos. b) Porque esos programas te entretienen y educan. c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. d) Porque mientras ms televisin se ve, ms se aprende. 3. Qu dice el texto con respecto al zapping? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. b) Te permite ver solo parte de los programas. c ) Pasearse de un canal a otro provoca distraccin. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito. 4. Los programas que puedes ver t, deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. Segn el texto, por qu es bueno fijarse un tiempo para mirar televisin? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. c ) Porque se est ms propenso a engordar. d) Porque mientras ms televisin se ve, ms rpido se pasa el tiempo. II. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisin.
III. Responde en tu cuaderno, luego comparte tus respuestas con el curso. Por qu no es bueno tener el televisor en la pieza? Cules son los beneficios de la televisin? Crees que por medio de la televisin se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. Cul es tu programa de televisin favorito? Explica por qu. 216
Unidad 6
ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. Piensa y responde. Has visto una programacin de TV?, dnde la has visto? Qu aparece en una programacin de TV? Para qu sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisin, tal como el nombre lo dice, son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. En ellas aparece la programacin de un canal de televisin desde que inicia su transmisin hasta que la termina. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las pginas webs de internet. II. Crea un programa de TV 1. Escribe una programacin de televisin de algn canal conocido o bien inventado por ti. Para esto sigue los siguientes pasos. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno, puede ser un canal infantil, de comidas, de entretencin, de reportajes, de teleseries, de lo que t quieras. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal. Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisin y la de trmino. Puedes ayudarte con alguna programacin de algn diario nacional. 2. Escribe un borrador de la programacin de TV que creaste. 3. Pdale a tu compaero o compaera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. Reviso mi texto El texto escrito es una programacin de TV. En su programacin aparece el nombre del canal. En su programacin aparecen escritos los nombres del programa. Estn puestos los horarios de inicio de cada programa. Es fcil buscar un programa y su horario. Escribe con letra clara. 4. Corrige tu programacin de TV y psala en limpio en una hoja nueva. Mustrala al curso.
No
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Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Resume el texto centrndose en su totalidad en los principales contenidos. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez lneas requeridas. Adems agrega su opinin al respecto.
Respuestas
Un nio so que no exista la televisin y lo encontr terrible. La mam le cuenta que antes la gente se reuna en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. El nio va con su mam a conectarse a internet en la biblioteca y ah l visita los mapas virtuales. Est escribiendo un cuento que llamar En el ciberespacio sobre una carabela de papel. Yo opin lo mismo que el nio, un mundo sin internet o sin televisin sera terrible. Un nio so que no exista la televisin y lo encontr terrible. La mam le cuenta que antes la gente se reuna en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. El nio va con su mam a conectarse a internet en la biblioteca y ah l visita los mapas virtuales. Est escribiendo un cuento. Un nio so que no exista la televisin y lo encontr terrible. La mam se re de las cosas que se le ocurren. Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisin fueron mgicas. El nio a veces suea que es el Almirante Coln, est escribiendo un diario de navegacin que va a subir a la Red.
Resume el texto centrndose en su totalidad en los principales contenidos. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez lneas requeridas. Resume el texto centrndose de manera parcial en los principales contenidos. Utiliza ms de las lneas requeridas.
En el nivel (Bien)
No logra resumir el texto, escribe Anoche so que en el mundo no exista la televisin. Era una pesadilla y todava no puedo sacarla de la cabeza. Mi mam se algunos datos textuales. Utiliza re de las cosas que se me ocurren. ms de las lneas requeridas. (pgina 136 del texto).
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Da una opinin clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Adems proporciona ejemplos.
Respuestas
Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos, debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicacin. Primero porque se deben hacer otras actividades, hay que navegar por pginas confiables y no hay que entregar datos personales. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos, debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicacin. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen.
Da una opinin clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Da una opinin, pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet.
En el nivel (Bien)
No logra dar una opinin, entrega Fjate un tiempo de navegacin en internet. Privilegia los Hacia el nivel sitios para nios o adolescentes, no des ningn dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo ledo. tuyo, es decir, direccin, telfono, nombre de colegio.
218
Unidad 6
Determina las partes de una noticia. Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. Crea un borrador de su noticia donde considera las caractersticas principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su noticia considerando lo que planific. Corrige si su noticia incluye las partes de esta, si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. Corrige los aspectos ortogrficos de su noticia. Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos.
Nunca
A veces
Durante la revisin
En la reescritura
tem y habilidad
Indicadores
Puntaje
6 ptos.
Demuestran la comprensin de lo ledo a 1. a; 2. b; 3. c I COMPRENDER travs de responder preguntas.
II DIFERENCIAR III RECONOCER
Se valen de sinnimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario ms matizado [].
4. b; 5. c
4 ptos.
6. d
2 ptos.
IV RELACIONAR
Usan adecuadamente las conjunciones 7. d para unir dos o ms palabras u oraciones cuando corresponde.
2 ptos.
Total: 14 ptos.
219
Unidad 7:
OFT
Nos comunicamos
Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresin oral y gestual adecuada al rol representado. Comunicacin oral Respetar las normas de convivencia en Intervencin en conversaciones conversaciones, discusiones y trabajos espontneas y guiadas. grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente, y Dramatizaciones sencillas. los turnos para hablar.
Formacin tica Escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensin lectora. Lectura
Comprensin literal e inferencial de los textos literarios y no literarios ledos.
Identifican la informacin explcita, contenida en textos literarios y no literarios y su propsito comunicativo.
Reconocimiento del propsito de Reconocen la organizacin o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramticos. claves.
Escritura
Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metdica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de fuentes.
Planificacin de los textos que producirn. Creacin de textos no literarios, adecuados al propsito y destinatario. Reescritura de los textos destinados a ser publicados, en forma manuscrita o digital, para mejorar su presentacin. Ampliacin del lxico a partir de los textos ledos, con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades.
Escriben, en forma clara y coherente, noticias adecuadas al destinatario y al propsito comunicativo. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura.
Manejo de la lengua
La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los dems. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporacin en la vida social y comunitaria.
Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de la expresin y la comprensin. Uso de preposiciones.
Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos trminos. Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artculos. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas.
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Unidad 7
Indicador de logro
Participan en conversaciones, atenindose al tema y respetando su turno para hablar. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real, expresando diferentes emociones. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresin oral. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hiptesis sobre su contenido. Identifican dilogos en las narraciones y dramatizaciones. Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. Identifican la funcin de los distintos signos de puntuacin para marcar las pausas en los textos. Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas, parafrasear y explicar su contenido, en forma oral y escrita. Planifican, a nivel explcito, en forma oral y escrita, los textos que producirn, considerando su contenido, el o los personajes y las principales acciones. Corrigen, en forma individual o grupal, los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, en la escritura manuscrita. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o ms sustantivos. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen.
Recursos didcticos
Imagen de entrada de unidad. Personajes de la obra dramtica, Me expreso: Represento un personaje. Pg. 153. Pauta para evaluar oralidad. (Gua pg. 229).
Tipos de evaluacin
Diagnstica Texto, pg. 147, Comparto con mi curso. Formativa Texto, pg. 153, tem 1. Sumativa Texto pg. 166 Metacognicin Texto, pg. 165, Cmo aprend? Diagnstica Texto, pg. 148. Texto, pg. 158. Formativa Texto, pg. 149 y 158. Texto, pg. 152, Descubr que Sumativa Texto, pg. 166, tem I. Gua, pg. 245, tem I. Metacognicin Texto, pg. 165, Cmo aprend? Formativa Texto, pg. 140. Pregunta 1. Sumativa Texto, pg. 141.
H
7 horas pedaggicas.
Lpices de colores. Diarios y revistas para recortar. Diccionarios. Cuaderno de lenguaje y comunicacin.
Nos comunicamos
221
8 horas pedaggicas.
Formativa Texto, pg. 154, Descubr que Texto, pg. 156, pregunta 2. Texto, pg. 157. Texto, pgs. 160 y 161. Sumativa Texto, pg. 166, preguntas 3, 4 y 5. (Gua pg. 246, preguntas 4, 5 y 6. Metacognicin Texto, pg. 165, Cmo aprend?
7 horas pedaggicas.
Guin teatral: Los sordos, pg. 162. Hojas para transcribir el guin teatral. Procesador de textos.
8 horas pedaggicas.
Obra dramtica: La prgola de las flores. Texto funcional: Venta y ubicacin de entradas. Obra dramtica: Juanillo el mentiroso, pg. 166. Texto informativo: Por qu ladran los perros?, (Gua pg. 245). Obra dramtica: No te joroba. (Gua pgs. 247 y 248).
INICIO DE UNIDAD 7
OBJETIVOS DE LAS PGINAS Expresar ideas a partir de la observacin de una imagen. Conocer los aprendizajes que adquirirn en la unidad. Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.
Actividades previas Pregnteles: qu es comunicarse?, para qu nos comunicamos?, a travs de qu nos comunicamos?, cmo nos comunicamos?, quines se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicacin que existen, las dibujan en un papelgrafo luego lo exponen y explican al curso. Habilidades: EVOCARRELACIONAR
El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicacin y este fenmeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o ms individuos. Para que exista comunicacin debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje, y un receptor quien recibe y comprende el mensaje. El mensaje es lo que se quiere comunicar, los contenidos, sentimientos o informacin.
Observo Pdales que observen la imagen de la pgina y reconozcan las situaciones que se estn desarrollando en ella. Sugirales que se fijen en los personajes: qu estn realizando?, dnde se encuentran?, cmo estn dispuestos?, estn todos atentos?, cul es el medio de comunicacin usado?, qu hace el nio de pantaln azul?, en qu creen que est pensando?, qu podran inferir acerca del motivo de su conducta? Invtelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la seccin, sugirales trabajar con la compaera o compaero de puesto. Deles un tiempo para responder, luego en una puesta en comn dan a conocer sus respuestas. Habilidad: OBSERVAR
OFT Formacin tica Escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas,
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Unidad 7
Texto para el estudiante 146 y 147 Aprender a... Lales los contenidos y habilidades que se trabajarn en la unidad, motvelos a establecer relaciones con los conocimientos previos, para esto responden preguntas como: qu saben acerca de las obras dramticas?, qu son las acotaciones?, para qu sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos). Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias Pdales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad, por ejemplo, formas de comunicacin; recortes de imgenes que se relacionen con la comunicacin, medios de comunicacin, entre otras. Conversan a partir de estas imgenes. Cunteles sobre el fenmeno de la comunicacin (ver Ampliacin de contenido), luego dgales que realicen un esquema con lo comprendido, en que se observe el emisor, receptor y mensaje. Para que comprendan la utilidad de la comunicacin, cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase Yo me comunico para y que cuenten para qu se comunican. Habilidad: EJECUTAR Bibliografa para docentes En: Wikipedia, Comunicacin [en lnea], [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el trmino comunicacin. En: Icarito, Comunicando con palabras [en lnea], [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0, 0,38035857_152306993_188033434,0 0.html Sitio web que presenta varios artculos relacionados con la comunicacin.
Nos comunicamos
Comparto con mi curso Leen en silencio las preguntas, sugirales pensar sobre cmo respondern, pdales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se est preguntando. Realice una conversacin guiada con las preguntas que aparecen en la seccin, estimule la reflexin de una buena conversacin y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz, para as evitar malos entendidos. Mencineles algunos ejemplos en que la comunicacin haya sido complicada. Recurdeles constantemente la accin de pedir la palabra para expresar su opinin y escuchar con atencin a los compaeros y compaeras, refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. Habilidad: EXPLICAR
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Utilizar claves como ilustraciones y el ttulo para predecir la informacin del texto. Leer comprensivamente una obra dramtica. Identificar la informacin explcita, implcita y la idea global contenida en el texto. Actividades previas Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador grfico con forma de araa con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este. Luego organice todas las ideas y establezca el propsito de la clase. Leer comprensivamente una obra dramtica. Habilidad: RECONOCER
Leo una obra dramtica Invite a los estudiantes a mirar el texto, destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto, luego pregnteles: al leer, qu es lo que se lee?, se lee todo?, por qu? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre parntesis no se leen porque no corresponden a los dilogos de los personajes, sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representacin teatral. Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar, el tono de voz que hay que utilizar, si se canta o se habla, los movimientos de los personajes, entre otros. Cunteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliacin de contenido). Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leern, invtelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la seccin Antes de leer, dgales que las comenten con el compaero o compaera de puesto, luego al finalizar la lectura comprueban cmo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. Cunteles algunos datos biogrficos sobre la autora del texto que leern (ver Ampliacin de contenido). Adems seleles que la obra dramtica que leern es una comedia musical. Renalos en grupos, pdales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta. Luego, para asegurar la comprensin de todos los estudiantes, vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. Habilidad: RECONOCERPREDECIR
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Unidad 7
Vocabulario Sugirales que revisen la seccin Vocabulario, ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. Luego invtelos a que despus de leer y segn lo que comprendieron, parafraseen el significado de estas palabras. Recurdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden, las busquen en el diccionario. Habilidad: RECONOCER
olucionario
Pregunta durante la lectura pg. 148: Los personajes de la prgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atencin de los compradores.
Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes, sus movimientos y el lugar en que estn, entre otros. Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. Es autora de numerosas obras importantes, las cuales han sido representadas en diversos pases. Sus primeras obras fueron escritas en los aos 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Catlica. Su obra ms famosa es la comedia musical La prgola de las flores, fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Catlica, y obtuvo gran xito en toda Latinoamrica.
Durante la lectura Sugirales que vayan respondiendo las preguntas que estn Durante la lectura, para ir confirmando sus predicciones y comprobar cunto han comprendido. Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensin lectora. Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias Escriben una lista de los vendedores que hay en la prgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista, Rufino, lustrabotas, suplementero. Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto. Habilidad: COMPRENDER
Nos comunicamos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Dar una opinin frente a lo ledo. Comprender una obra dramtica.
Mi progreso en la lectura Leales la seccin y explqueles la instruccin. Recurdeles que una opinin es decir con sus palabras cmo les parece lo preguntado y explicar por qu. Modele el concepto entregando una opinin con respecto a la comunicacin, por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas, ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos, creemos o pensamos. Creo que si no nos comunicramos estaramos solos y no tendramos con quien compartir. Para evaluar Mi progreso en la lectura, lea la rbrica de la pgina 250, anexo 1. Luego segn el nivel de desempeo alcanzado realizan las Actividades diferenciadas. Leen sus opiniones al curso, recurdeles escuchar atentamente las producciones de los dems. Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso Eje de lectura)
Hacia el nivel
Recuerdan lo que era dar una opinin y en base a lo que saben de la obra leda, corrigen su respuesta.
En nivel
Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolicin de la prgola de las flores. Utilizan datos extrados de la obra para argumentar sus peticiones.
Sobre el nivel
Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la prgola de las flores. Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su peticin.
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Unidad 7
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 150 y 151 Mi biblioteca Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemtica dentro de la sala de clases, invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la seccin. Luego comente cmo va el progreso de su lectura y qu obra ha sido la que les ha gustado ms.
Actividades complementarias Pdales a los estudiantes que se renan en parejas y que escriban una breve escena teatral que contine la obra sobre la base de lo que apareca en el diario El Mercurio. Dgales que lo escriban con las convenciones grficas que han trabajado (acotaciones, personajes, tipos de letras). Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado. Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado
Releen la obra, la parafrasean y corrigen su respuesta.
Logrado
Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto.
Nos comunicamos
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OBJETIVOS DE LA PGINA Comprender un texto dramtico. Identificar la estructura de una obra dramtica. Reconocer las acotaciones en una obra dramtica.
Despus de leer Invtelos a recordar la obra leda, La prgola de las flores, para responder las preguntas de comprensin lectora. Desarrollan individualmente las actividades de la pgina, deles un tiempo para esto y en una puesta en comn corrigen sus respuestas. Para reforzar la comprensin lectora realizan las Actividades complementarias.
S
1. b d a c
olucionario
Descubr que... Invtelos a responder la seccin conforme a lo trabajado en clases. Revsela en voz alta y pdales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La prgola de las flores. Habilidad: CONCLUIR
Actividades complementarias Invtelos a reunirse en grupos, repartirse los libretos y a memorizar los dilogos para representar la obra dramtica leda. Para esto sugirales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografa, con materiales de desecho u otros fciles de adquirir como, por ejemplo, cartones, rollos de papel higinico, papel volantn, revistas viejas, papel de aluminio y ropa vieja, entre otros. Refuerce la comprensin de las obras dramticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las pginas 247, 248 y 249 de la gua. Habilidad: IMPLEMENTAR
OFT Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metdica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
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Unidad 7
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 152 y 153 OBJETIVOS DE LA PGINA Representar un personaje. Comunicar de manera clara un pregn. Escuchar y respetar las representaciones de los compaeros y compaeras.
Me expreso oralmente Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos. Enfatice que todas estas frases tienen sentido, son atractivas y la mayora riman. Dgales que representen a cada personaje con su pregn para que aprecien la riqueza del lenguaje. Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2, aclare el concepto de pregn (ver Ampliacin de contenido). Sugirales que primero piensen en el personaje que quieren representar, luego que inventen el pregn y despus se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. Para el vestuario invtelos a ser creativos y a usar la imaginacin, con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposicin. Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora. Habilidad: EXPRESAR
Aspectos por evaluar

A) Planificacin Prepara el personaje que va a representar con su pregn. El personaje que representa tiene concordancia con el pregn que invent. B) Exposicin Se sabe el pregn de memoria. Utiliza gestos que apoyan su representacin. Utiliza un tono de voz fuerte y claro. Se comprende el mensaje del pregn. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compaeros y compaeras. S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
O N
Pregn, promulgacin que se hace en voz alta, en los sitios pblicos, sobre algo que conviene que todos sepan.
Nos comunicamos
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OBJETIVO DE LAS PGINAS Reconocer el uso de los dos puntos y el guin en una obra dramtica.
Actividades previas Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar, pidindoles a los estudiantes que hojeen el texto dramtico ledo al inicio de la unidad. Pregnteles: cmo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?, cmo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los dilogos? Establezca el propsito de la clase. Habilidad: EVOCAR
Mejoro mi escritura Utilice el dilogo con que inicia esta pgina como prctica de lectura en voz alta. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen, sino que solo se dicen los dilogos. Pdales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuacin con los que van a trabajar. Invtelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas pginas. Luego en una puesta en comn revisan sus respuestas. Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la seccin Descubr que para esto responden: qu signo se escribe antes de un dilogo?, qu signo se escribe despus del nombre de los personajes?, para qu les sirve conocer estos signos de puntuacin? Habilidades: RECONOCERUTILIZAR
Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos tambin se utilizan para introducir una enumeracin que est anunciada. Por ejemplo: En la prgola de las flores se venden: rosas, margaritas, crisantemos y maravillas, entre otras. Tambin se utilizan despus del encabezamiento de una carta. Por ejemplo: Querido amigo: Espero que ests muy bien Resalte que despus del uso de los dos puntos, lo que va despus se escribe con mayscula a excepcin del uso de los dos puntos en enumeracin. Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. En este caso, despus de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayscula. Por ejemplo: Las palabras del periodista fueron: Insuperable comedia dramtica!
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Unidad 7
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 154 y 155 Actividades complementarias Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliacin de contenido). Trabaje la comprensin lectora del texto La cebolla maravillosa, realice las siguientes preguntas: qu tipo de texto es?, quines son los personajes del texto ledo?, en qu se transform la cebolla?, cul es el mensaje de este texto?, cmo acto la nia al recibir la cebolla?, qu habras hecho t?, por qu el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER
S
3. 5.
olucionario Suplementero: -Mercurio y diario! Luca: Quiero un ramo de manzanillones. Rufino: Parece que hubo un choque! Rosaura: Ven para que te abrace. Carlucho: Una monada su ahijadita. Charo: Qu sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramtico, para esto deben considerar a los personajes y el dilogo de los personajes.
Nos comunicamos
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OBJETIVO DE LA PGINA Reconocer y utilizar palabras que describen.
Actividades previas Invite a los estudiantes a nombrar las caractersticas de los personajes de la obra que leyeron. Vaya escribindolas en la pizarra y luego pregnteles: de qu hablan estas palabras?, para qu sirven?, qu nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliacin de contenido). Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relacin con la descripcin de personas. Para facilitar a los estudiantes esta identificacin haga que reconozcan el sustantivo, que determina de qu se est hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. Mientras leen dgales que encierren con lpiz de color los adjetivos que all aparecen. Haga las siguientes preguntas: cuntos adjetivos aparecen en el texto?, cules son?, a quines (o a qu) describen esos adjetivos? Invtelos a desarrollar la pgina de manera individual, luego corrigen sus respuestas con el compaero o compaera de puesto. Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Actividades complementarias Cunteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregndoles la terminacin oso/osa. Ejemplo: silenciosilencioso/ cario carioso. Invtelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor, peligro, bondad, horror, olor. Pdales a los estudiantes que se renan en parejas. Luego uno de los dos, dibuja un animal, personaje u objeto y pide a su compaero o compaera que a partir del dibujo realice una descripcin de la imagen. En esta descripcin se debe utilizar adjetivos calificativos. Habilidad: EJECUTAR
Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cmo son o cmo estn las personas, los animales o las cosas. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Pueden estar escritos delante o detrs del sustantivo.
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Unidad 7
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 156 y 157 OBJETIVOS DE LA PGINA Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Reconocer y escribir dilogos. Utilizar dos puntos y guin. Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. Repaso lo aprendido Responden individualmente las actividades de la pgina. Asigne un puntaje a cada respuesta, corrija colectivamente y, segn los resultados alcanzados, desarrollan las Actividades diferenciadas. Habilidades: CREARAPLICARIDENTIFICAR
olucionario
1. Se espera que escriban un dilogo basado en los personajes y situacin que aparece en la imagen (pap, mam, hija, mimo). Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situacin debe hacer referencia a la comunicacin de los mimos. 2. grande, solitario, suave, verde, hermosas, delicadas, blanco, rosado, jugosos. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido
N de pregunta
1
No logrado (-60%)
Logrado (80% y +)
Inventan un dilogo en el lenguaje de los mimos. Escriben lo que van a representar, luego realizan una breve dramatizacin en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral, sino que el gestual. A partir de los adjetivos calificativos que encontraron, inventan un nuevo texto en que los utilicen.
Corrigen sus dilogos para que Recortan una imagen de una revista o diario, tenga mayor sentido. Recuerdan luego a partir de ella crean un dilogo entre incluir los dos puntos y los guiones. los personajes.
Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron, inventan oraciones con ellos. los adjetivos.
Nos comunicamos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer el propsito comunicativo de los textos funcionales. Comprender un texto funcional.
Leo un texto funcional Invtelos a observar la imagen que aparece en la pgina, pregnteles: qu representa?, qu obra se est promocionando?, qu informacin podemos extraer al mirar la ilustracin?, cmo se clasifican los asientos? Dgales que respondan las preguntas de la seccin Antes de leer y comntelas con ellos. Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer, aclreles el concepto de texto funcional (ver Ampliacin de contenido), responden: qu informacin les dar el texto que aparece en la imagen?, cmo lo saben?, para qu les sirve esa informacin?, qu tiene de especial este tipo de texto?, por qu se llamar texto funcional? Pdales que lean el texto que aparece al lado de la imagen Salida en familia. Aclreles que la ubicacin lateral corresponde a los asientos laterales que estn al lado de la platea. Pdales que los identifiquen en su texto, junto con los asientos que estn definidos en la seccin de Vocabulario. Para demostrar la comprensin del texto ledo, responden individualmente la pregunta de la seccin Mi progreso en la lectura, pueden responderla en su cuaderno. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rbrica de la pgina 250 del anexo 2 y segn sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: COMPRENDERIDENTIFICR
Hacia el nivel
Releen el texto y pintan la ubicacin dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia.
En nivel
Realizan una descripcin de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro.
Sobre el nivel
Inventan un texto funcional como el de la pgina, pero con una nueva distribucin de asientos.
Texto funcional. Los textos funcionales se llaman as porque informan sobre una funcin especfica y van dirigidos a un pblico en general. Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. Son de fcil comprensin. Utilizan un vocabulario estndar y sencillo.
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Unidad 7
Despus de leer Invtelos a realizar las actividades de la pgina. Luego para cerrar la clase pregunte: qu tipo de texto leyeron?, cmo se puede identificar?, para qu sirve?, qu aprendieron? Buscan e investigan sobre obras de teatro que estn en cartelera. Comentan de qu se tratan las obras y cundo son sus funciones. Invtelos a buscar esta informacin en las pginas webs sugeridas en la Bibliografa para estudiantes. A partir de las caractersticas que conocieron sobre los textos funcionales, pdales que busquen informacin sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qu son los mimos, por qu se visten as y cmo se comunican. Habilidades: COMPRENDERAPLICARREPRESENTAR
Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones. Se expresan y comunican a travs de sus gestos, la danza y la mmica.
Bibliografa para el estudiante En: Soloteatro.cl, Cartelera de obras de teatro [en lnea], [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www.soloteatro.cl/ En: Revista teln, teatro y cine chileno Cartelera de obras de teatro [en lnea], [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www.soloteatro.cl/ Sitios webs en que aparece informacin sobre las obras de teatro que estn en cartelera. Bibliografa para docentes En: El mimo, una experiencia didctica, Mimo y la pantomima [en lnea], [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/elmimo.htm Pgina que explica el origen de la palabra mimo.
olucionario
Durante la lectura Porque la abuela no escucha bien. Despus de la lectura 1. b a a b 2. 6800 + 3.600 + 3.300 + 3.300= 17.000
Nos comunicamos
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OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones.
Mejoro mi escritura Para reconocer las preposiciones, invtelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. Escuche los rap cantados por los nios y pregunte: de qu se trata el rap?, qu preposiciones aparecen en el rap?, quin conoce otras preposiciones?, para qu sirven las preposiciones? Realice una lectura compartida del recuadro de informacin que aparece de las preposiciones. Mientras ejemplifica el uso de cada preposicin, invtelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas. Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compaero o compaera de puesto. Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias. Habilidades: RELACIONAR-APLICAR Actividades complementarias Inventan dos estrofas ms del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. Luego, lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compaeros y compaeras. Mientras todos votan para elegir el mejor rap. Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. Pegan la oracin en su cuaderno, luego encierran la preposicin e indican qu expresa, si sirve para expresar medio, compaa, procedencia, lugar y direccin, entre otros. Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas, luego pdale a un nio o nia que saque una preposicin, realice una oracin con ella y luego devuelva la preposicin a la bolsa. Contine haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. Habilidad: APLICAR
S
3.
olucionario a con para hasta durante
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Unidad 7
OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-, ante- y sub-. Identificar el significado de cada prefijo. Uso nuevas palabras Lea el ttulo de la pgina y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliacin de contenido). Pdales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos. Escrbalas en el pizarrn para que las copien y las clasifiquen segn su prefijo. A partir de la observacin de las palabras, deducen su significado. Pdales con anticipacin un diccionario espaol para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2. Realizan las actividades de la pgina en forma individual. Para aplicar el contenido trabajado en la pgina realizan las Actividades complementarias. Habilidad: RECONOCER
olucionario
Los prefijos son palabras que se aaden al inicio de una palabra, para formar una nueva. Es til conocerlos porque facilitan la comprensin del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario. Otros prefijos que existen en espaol son: - in sin, no. - bis dos: doble, dos veces. - des dis: ausencia de algo. - re repeticin. Actividades complementarias Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice. Para esto, escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado. Luego juegan con su compaera o compaero de puesto. En la pgina web sugerida en la Bibliografa para estudiantes podrn encontrar un juego interactivo sobre prefijos. Habilidad: IMPLEMENTAR
Prenatal: que se produce antes del nacimiento. Posttulo: que se realiza despus del ttulo. Anteayer: el da que precedi inmediatamente al de ayer. Prejuicio: opinin que se realiza antes de conocer algo. Anteojos: que va delante de los ojos. Subrayar: sealar por debajo alguna letra para destacarla. Subterrneo: que est debajo de la tierra. Prehistoria: perodo anterior a la historia. Bibliografa para docentes En: Zona clic, Prefijos [en lnea], [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos.
Nos comunicamos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer la estructura de las obras dramticas. Planificar la escritura de un guin teatral. Escribir el final de un guin teatral en base a uno ledo. Corregir si su guin teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente.
Actividades previas Para reorganizar la informacin con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad, dibuje o mustreles una imagen de un teatro, y sobre ello inicie conversacin, qu observan en la imagen?, quines actan en los teatros?, qu realizan los actores?, de dnde extraen los dilogos los actores?, para qu sirve escribir un guin teatral? Enfatice en que las obras dramticas se escriben pensando en que sern representadas. Habilidad: RECONOCER
Pienso y escribo Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto. Recurdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes. Luego de esto, procure que se fijen en la estructura del texto ledo. Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. Lales las instrucciones y pdales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrn que realizar. Sugirales leer la pauta de evaluacin de la pgina siguiente. Invtelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la pgina. Recurdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra, hgales sugerencias para que revisen su redaccin y ortografa. Cuando todos terminen de escribir sus guiones, sugirales que se renan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. Propngales representar la obra completa o parte de ella, para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografa para docentes). Para apoyar el trabajo realizado en ambas pginas, realizan las Actividades complementarias. Habilidad: APLICAR
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Unidad 7
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 162 y 163 Actividades complementarias Comentan acerca de la actividad de crear un guin de teatro, mencionan qu es lo que ms les gust y lo qu no les gust, tambin qu cosas les gustara cambiar. Adems comentan y evalan cmo fue su desempeo y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guin. Revise formativamente la produccin del texto escrito con la escala de apreciacin de la pgina 251, anexo 3. Para profundizar en la produccin de textos, realizan las Actividades diferenciadas. Habilidad: EVALUAR
Bibliografa para docentes En: Manning, Mick y Brita Granstrm. Mi primer libro de teatro. Editorial Everest, Len, s.f. Libro en que se entrega informacin sobre el teatro, cmo disear mscaras, pintura, maquillaje y decorados. Actividades diferenciadas para Escribo un guin teatral
No logrado (-60%)
A partir de la estructura de la obra leda Los sordos, cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva.

A partir de la obra La prgola de las flores escriben un final para la obra, utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la pgina.
Logrado (80% y +)
Transforman el guin dramtico realizado a cuento, en el que se distingan sus personajes y las situaciones.
Nos comunicamos
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OBJETIVO DE LA PGINA Utilizar la tcnica de notas al margen. Reconocer tcnicas de estudio. Actividades previas Recuerdan las tcnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. Pregnteles: cul fue la tcnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?, en qu consista?, cmo se aplicaba?, cul de las tcnicas aprendidas hemos puesto en prctica?, por qu? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor Pdales que lean el ttulo del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cmo los delfines se podran comunicar llamndose por su nombre. Escuche las predicciones de sus estudiantes, luego invtelos a leer el texto y a confirmarlas. Una vez que terminan de leer, pregnteles: de qu se trat el texto ledo? y cmo se comunican los delfines? Luego de leer el texto, trabaje la actividad 2 de manera colectiva, para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos. Una vez comprendida la idea principal de cada prrafo, dgales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura, las ideas principales. Para reforzar la tcnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCERAPLICAR SINTETIZAR
Actividades complementarias Para reforzar las notas al margen seleccionan un artculo de su inters (ver Bibliografa sugerida) y pdales que en l encuentren las ideas principales de cada prrafo utilizando, como estrategia, las notas al margen. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del prrafo, pueden elegir la forma que ellos deseen. Habilidad: APLICAR
olucionario Bibliografa para docentes En: ENTEL internet, Familia [en lnea], [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.entelchile.net/familia/ Pgina en que se pueden encontrar variados artculos.
1er prrafo= Investigacin sobre los delfines. 2do prrafo= Forma de comunicacin de los delfines. 3er prrafo= Significado de los silbidos.
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Unidad 7
OBJETIVOS DE LA PGINA Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Tomar conciencia de lo que saben y lo que les falt por aprender. Actividades previas Pdales que se renan en grupos y que a travs de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones, realicen una breve representacin para comunicar cmo fue su trabajo durante la unidad. Una vez que los grupos hagan sus representaciones, pdale al curso que interprete los sentimientos que los compaeros o compaeras quisieron transmitir. Escrbalos en la pizarra y comente la actividad. Habilidad: REPRESENTAR Cmo aprend? Invtelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en comn para compartir las respuestas de los estudiantes. Para realizarla haga un crculo alrededor de la sala de clases y pdales a los nios y nias que lean sus respuestas. Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2, dgales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. Recurdeles que es importante ser honrados para responder, debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad. Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. Habilidades: COMPROBAREVALUAR
Actividades complementarias Invtelos a confeccionar la cara de un mimo dndole la expresin que ellos quieran, luego pdales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. Pguelas en la sala de clases. Habilidad: APLICAR
OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los dems. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporacin en la vida social y comunitaria.
Nos comunicamos
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Qu aprend? Recurdeles que el desarrollo de estas pginas es muy importante para ellos, ya que as podrn darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad. Sugirales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lpiz, goma, el cuaderno de lenguaje y el libro. Lea las instrucciones, aclare dudas si es necesario y sugirales que respondan la seccin Mi progreso en la lectura en su cuaderno. Invtelos a desarrollar las pginas, procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentracin de los estudiantes. En la pgina 244 de la gua puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluacin. De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. Para evaluar la expresin oral, dgales que expresen oralmente su respuesta de la seccin Mi progreso en la lectura, utilice la pauta que aparece en la pgina 243. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluacin sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad, fotocopie la evaluacin de las pginas 245 y 246 de esta gua. Utilice la pauta de la pgina 251 para revisarla. Habilidades: IDENTIFICARCOMPRENDER APLICARRELACIONAREVALUAR
Hacia el nivel
Corrigen su respuesta, para esto releen la obra dramtica y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque .
En nivel
Segn el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque .
Sobre el nivel
Eligen otra obra dramtica, seleccionan a uno de los personajes y dan su opinin sobre l.
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Unidad 7
Texto para el para el estudiante Texto estudiante 166 y 167 Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. Estas preguntas aplquelas al concluir una actividad. 1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: Cmo lo has hecho? Qu estrategias has usado para resolverlo? Qu dificultades has encontrado? Cmo las has resuelto? 2. Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptiva): De qu otra manera se podra haber hecho? Hay otras opciones? Ests seguro de tu afirmacin? Puedes precisar ms tu respuesta? 3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: Hay alguna otra respuesta o solucin? Cmo ha resuelto cada uno la dificultad? Qu haras t en situaciones semejantes? Por qu cada uno tiene respuestas distintas? 4. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta est muy bien, pero por qu? Por qu has escrito (o dicho) eso? Qu tipo de razonamiento has utilizado? Es lgico lo que afirmas? 5. Preguntas para motivar la generalizacin: Qu hacemos cuando(comparamos, clasificamos, etc.)? Qu criterios hemos usado para? A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Criterios para evaluar oralidad
Aspectos a evaluar
Expresa con claridad su opinin. Organiza su explicacin. Se expresa de manera comprensible. Pronuncia y modula correctamente. Utiliza un volumen de voz adecuado. Utiliza un registro de habla formal.
Nos comunicamos
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tem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER
Indicadores
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas. 1. b; 2. a
Respuesta correcta
Puntaje
2 ptos.
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de dar opiniones, bien fundamentadas.
Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. Adems da su opinin al respecto. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan.
Sobre el nivel
4 ptos.
En el nivel
4 ptos.
Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. nivel No logra responder la pregunta, sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. b masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y 4. c escritos que producen un vocabulario ms matizado para descubrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas. Hacia el nivel
3 ptos.
2 ptos.
3 ptos.
III EJECUTAR
IV ORGANIZAR
Usan las preposiciones para unir 5. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Total: 9 ptos.
Nota: La categora En el nivel, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.
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Unidad 7
PRUEBA UNIDAD 7: NOS COMUNICAMOS Texto del estudiante 12 y 13
Nombre: Fecha:
Por qu ladran los perros?

Muchas personas no saben qu le sucede a los perros cuando estos ladran, puede que hayan escuchado un ruido extrao, que se sientan enfermos, necesiten cario, tengan hambre, quieran jugar Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen, los perros, y que constituyen un cdigo de referencia para quien vive con ellos. Estas vocalizaciones poseen un origen gentico y se complementan con el ambiente en que vive cada animal, la relacin que tenga con su dueo y los aprendizajes que adquiera. No todos los perros ladran de la misma manera, ya que muchas veces depende de alguna caracterstica fsica particular. Por ejemplo, los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar seales con ella, por lo cual su ladrido es mucho ms fuerte que el de los otros. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situacin en la que se encuentre o lo que necesite expresar. Por ejemplo, cuando el ladrido es continuo, rpido y en un tono medio, significa la entrada de alguien en su territorio. Cuando el ladrido es continuado, pero lento y en tono bajo, significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraos que se acerquen a l. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones, quiere entregar la seal de que necesita compaa. Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves, es para saludar. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo, est indicando que est molesto ante alguna situacin. Un ladrido breve en tono alto es seal de sorpresa o de alegra ante alguna situacin. Si quiere jugar, emitir un ladrido entrecortado en tono medio.
En: ENTEL chile, Por qu ladran los perros? [en lnea], [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.entelchile.net/familia/animales/ladridos/ladran.htm Fragmento adaptado.
Nos comunicamos
245
1. Cul es el propsito comunicativo del texto ledo? a) Contar los diferentes tipos de perros. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales. c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos. 2. Cul es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras. b) Los perros ladran cuando necesitan compaa. c ) Los perros de cola corta ladran ms fuerte. d) Los perros se comunican a travs del saludo. 3. Qu dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. c ) Los ladridos se aprenden segn el dueo que se tenga. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situacin. 4. Cul es la preposicin que completa la oracin? Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. Cul es la oracin que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido. b) El perro ladr en la cocina. c ) Los perros ladran mientras juegan. d) Los perros se han comunicado desde siempre. 6. Qu significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. b) Estar detrs de algo. c ) Estar antes de algo. d) Estar bajo algo. sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar.
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Unidad 7
LECTURA ADICIONAL
No te joroba!
Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena nica
A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. Junto al lago, el camello, masticando hierva. De vez en cuando se inclina a tomar agua.
Oveja Caballo Perro
Abeja Vaca Buey
NARRADOR: En el principio de los tiempos, cuando el mundo era totalmente nuevo, y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre, viva un camello en medio del desierto. Se pasaba el da entero masticando y no haca nada de nada. (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.) Camello, oh camello. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros. (Mastica silencioso un rato.) No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al pblico.) Ir a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. PERRO:
(Sale.) (Entra al escenario con un hueso en la boca. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco.) Camello, oh camello! Ven a recoger cosas y
CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY:
VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO:
llevarlas, como el resto de nosotros. (Mastica y no se inmuta.) No te joroba! (Grue y ladra rabioso.) Qu se habr credo? Ir a decrselo al Hombre. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca.) (Entra muy despacio.) Camello, oh camello! Ven a arar, como el resto de nosotros. (Displicente.) No te joroba! (Con perplejidad.) Qu raro que este no quiera trabajar, con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! No estar enfermo? Mejor ser que se lo diga al Hombre. (Sorprendida.) No se habr enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Ir a avisar al Hombre, para que se lo diga. Camello, oh camello!, ven a que el hombre te esquile, como al resto de nosotras. No te joroba! (Alrededor del camello, zumbando.) Camello, oh camello!, ven a fabricar la miel como el resto de nosotras. No te joroba!
Nos comunicamos
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LECTURA ADICIONAL
ABEJA: Uy! Y a ese qu le pasa que no trabaja? Se lo dir al Hombre. NARRADOR: Cuando lleg el jueves, el Hombre llam a todos los animales que trabajaban para l y les dijo: HOMBRE: Od, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habra venido. As que lo dejar en paz, pero vosotros tendris que hacer el trabajo que le tocara a l.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en crculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en crculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que estn convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.
CAMELLO:
No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los

dems, al otro extremo del escenario.)
NARRADOR: Pronto lleg el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. Y qu dice? PERRO: Dice: No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: Dice algo ms? VACA: Solo No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigi al oasis donde se encontraba el camello, que se entretena en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situacin.) Qu es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogindose de hombros.) No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sent y comenz a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la maana los animales han tenido que trabajar ms, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) No te joroba! CAMELLO: GENIO:
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Unidad 7
Yo que t no volvera a decir eso, porque quiz, para mi gusto, lo llegues a decir
demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: No te joroba! NARRADOR: El camello lo haba dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mgico, y su lomo, del que se senta tan orgulloso, comenz a hincharse e hincharse y se convirti en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mgico, te har un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que est escondido entre las rocas y, enganchndolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Sealando la joroba.) Ves eso? Ven, mrate en el agua. Esa es tu joroba, la
GENIO:
que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, da en que comenz el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrs que trabajar, y adems recuperar los tres das perdidos. CAMELLO: Cmo podr hacerlo, con esta joroba en la espalda, si adems tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrs trabajar tres das sin comer, por los tres das en los que no has trabajado, porque vivirs de tu joroba. Vers que lo he hecho a propsito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorob y se fue con los dems animales. Y desde ese da hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los das que perdi al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.
I. Encierra la opcin correcta. 1. Por qu le apareci una joroba al camello? a) Porque deca siempre No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no poda trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y haca trabajar a los dems animales. 2. Por qu el texto se llama No te joroba!? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cmo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: No te joroba!
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: Cmo est escrito el texto anterior? Qu significan las frases que estn entre parntesis? Qu rol ocupa el narrador dentro de la obra dramtica? Qu opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, se merece el castigo que le dio el Genio?
Nos comunicamos
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Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Da una opinin clara y con fundamentos sobre la posible demolicin de la prgola de las flores. Adems proporciona ejemplos.
Respuestas
Yo opino que estara muy mal que demolieran la prgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedaran sin trabajo. Adems que a la gente le gusta comprar flores y si no habra menos lugares para comprarlas.
Da una opinin clara y con Yo opino que estara muy mal que demolieran la prgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolicin de la prgola de las flores. demuelen, esas personas se quedaran sin trabajo. Da una opinin, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolicin de la prgola de las flores. No logra dar una opinin, sino que hace referencia al texto ledo. Yo opino que estara mal que demolieran la prgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.
En el nivel (Bien)
La prgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ah trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para all.
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Infiere y descubre segn lo ledo dnde se sent cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y adems entrega una opinin.
Respuestas
La abuela se sent en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los paps se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde all se ve mucho mejor.
Infiere y descubre segn lo ledo dnde se La abuela se sent en platea junto con sus nietos sent cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los paps se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre segn lo ledo dnde se La abuela se sent en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.
En el nivel (Bien)
Infiere y descubre segn lo ledo dnde se La abuela se sent en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sent un miembro de la familia Castro.
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Unidad 7
Determina la estructura de un texto dramtico. Planea el tema de su texto, dndole coherencia. Crea un borrador de su texto dramtico donde considera las caractersticas principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramtico considerando lo que planific. Corrige si su texto dramtico est escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortogrficos de su texto dramtico. Reescribe su texto dramtico considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramtico a una hoja o en un procesador de textos.
Nunca
A veces
Durante la revisin
En la reescritura
tem y habilidad
Indicadores
1. b; 2. c; 3. d,
Puntaje
6 ptos.
1, 2 y 3 Demuestran la comprensin del texto COMPRENDER ledo a travs de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario ms matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.
4. b
2 ptos.
5 RECONOCER
5. a
2 ptos.
6 RECONOCER
6. d
2 ptos.
Total: 12 ptos.
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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo captulo, relacionados con la comprensin lectora. Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.
Evaluacin El desarrollo de estas pginas le permitir obtener informacin sobre el progreso en la comprensin lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4 bsico. Para realizar esta evaluacin recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo captulo, para esto pdales que revisen el ndice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes especficos en relacin a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la seccin Descubr que... Esto les ayudar a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dgales que desarrollen las pginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrgueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. Una vez desarrolladas las pginas, revselas de acuerdo al solucionario y rbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDARCOMPRENDER APLICARANALIZAREVALUAR
Puntaje por tem
tem
I
Indicador
Puntaje
5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto ledo. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explcitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen informacin explcita sobre los personajes del texto.
II
1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo ledo. 3: Opinan sobre los contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin leda.
2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.
252
Captulo 2
olucionario
I. 1. c 2. c 3. d 4. c II. 1. Se espera que respondan que Daniel reaccion mal, puesto que el corte de luz le impeda ver televisin. En cuanto a su conducta, patale y protest una hora. 2. Se espera que respondan que Daniel vea todo el da televisin porque se haba acostumbrado a esto. Opinan que no est bien estar todo el da viendo televisin porque es muy importante, aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte. 3. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisin.
Rbrica para evaluar el tem II
Actividades diferenciadas Hacia el nivel Releen el texto y corrigen sus respuestas. En el nivel Realizan un dibujo que represente el inicio, el desarrollo y desenlace de la historia. Luego escriben las partes que dibujaron. Sobre el nivel Escriben un nuevo final para el cuento. En base a lo ledo escriben, las conclusiones podran sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. Habilidades: COMPRENDER REPRESENTARCREARCONCLUIR
Niveles de logro
Sobre el nivel
Habilidades
Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto ledo y se aprecian las opiniones frente a estas. Escriben qu actividades realizan en vez de ver televisin. Adems, agrega un comentario personal al respecto. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto ledo y se aprecian las opiniones frente a estas. Escriben qu actividades realizan en vez de ver televisin. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Logra extraer los datos textuales, pero al escribir su opinin le faltan fundamentos que la respalden. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas, escribe hechos textuales que no tienen relacin con lo preguntado.
En el nivel
En el nivel Hacia el nivel
Nos informamos
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Antologa
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NDICE DE LA ANTOLOGA
Folclor potico La reina de las nieves, H.C Andersen El asno descontento, Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario, Manuel Jurado Libro de las preguntas, Pablo Neruda La ollita de la virtud, Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182
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Antologa
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Antologa
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ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGA La antologa pretende ser una contribucin a la lectura placentera de los estudiantes, aportando textos de diversas temticas para ser ledos en la clase o en la casa. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres gneros (narrativo, lrico y dramtico), como de textos no literarios (historietas, afiches, mapas, cartas y recetas, entre otros). Considere los variados intereses de su curso y pdales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas, historietas, cuentos y novelas, entre otros. De esta forma motivar el gusto por la lectura. A continuacin encontrar actividades para apoyar las lecturas de la antologa, mediante estas se podr reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensin lectora de los estudiantes. De la tradicin popular: colmo, trabalenguas, refrn, chiste, adivinanza, acertijo y retahla. Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradicin popular desde NB1. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante, puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. El folclore potico al ser transmitido oralmente, est lleno de ritmo y juegos sonoros, que estimulan el pensamiento, desarrollando la creatividad, el humor y el lenguaje ldico. Antes de leer las pginas 170 y 171, pdales que observen la estructura de los textos y que mencionen qu les llama la atencin de ellos, expresan sus opiniones libremente. A continuacin, leern en voz alta los textos, haga participar a diferentes estudiantes. Pregnteles cul de estos textos les ha gustado ms y por qu. Analizan cmo estn construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclricas. Sobre la base de sus aspectos similares infieren cmo se escriben, luego a partir de este anlisis invtelos a construir sus propias adivinanzas, colmos y trabalenguas, entre otros. Buscan ms manifestaciones de la tradicin popular oral y las comparten con el curso. Solucionario
Colmos
Que le regalen un CD original. Tener una hija cmoda y un hijo que baile como un tronco.
Adivinanzas
La lengua. Los ojos. Los pies. La letra r. Seis.
Acertijos
Cuento: La reina de las nieves Lales el cuento en voz alta, mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. Para trabajar la comprensin del texto ledo, responden en su cuaderno las siguientes preguntas: qu tipo de texto es el que leste?, cmo lo sabes?, cules son los personajes de este cuento?, qu efectos produjo el beso de la reina en Kay?, cmo era la reina de las nieves?, qu caractersticas tena el castillo de la reina de las nieves?, dnde estaba el trono de la reina?, qu le sucedera al nio si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?, qu valores y actitudes se muestran en este cuento? Leen sus respuestas en una puesta en comn. En grupos, seleccionan una parte del cuento, la transforman en obra dramtica reescribindola con dilogos y acotaciones luego la representan al curso.
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Orientaciones
Orientaciones para trabajar la Antologa
Fbula: El asno descontento Invite a los estudiantes a leer con un propsito especfico, mediante la siguiente pregunta: con qu propsito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos, para aprender, por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto, entre otros.) Leen el ttulo y motvelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el ttulo y la imagen, para esto responden: por qu creen que el asno est descontento? Trabaje la palabra descontento, pdales que la definan y que den un sinnimo y un antnimo. Parafrasean la moraleja de la fbula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizaran. Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: qu coma el asno durante el invierno y el verano?, por qu el animal de la historia estaba descontento?, qu tipo de trabajo realizaba el burro?, qu opinas de este?, en qu estacin del ao poda descansar el asno?, por qu la fbula deja esa enseanza? Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno, borrico), subryalas en el texto. Leyenda: La Tirana del Tamarugal Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda despus de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. Si lo realiza de este modo, establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas, en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro pas. Motvelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el ttulo y la imagen, para esto cunteles como dato que en la zona norte de nuestro pas, en la pampa, existe como flora tpica el tamarugo que es un rbol que necesita poca agua para vivir. Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano, pampa, desptica, tosca y mercedario. Trabaje la comprensin lectora por medio de las siguientes preguntas: por qu la Tirana del Tamarugal es una leyenda?, por qu la princesa inca huy al interior de la pampa?, por qu la princesa inca era conocida como la Tirana del Tamarugal?, qu sacrificio hizo la princesa inca por amor?, por qu los sbditos de la princesa inca la mataron?, a quin se apoda con el nombre chinita? (Cunteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile. En el norte le dicen chinita. A la Virgen Mara, se le da diferentes nombres, en todo el mundo, generalmente , estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido. Dibujan los hechos ms importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta. Poema: El diccionario Leen el poema en voz baja, luego pregnteles quin quiere leerlo frente al curso. Trabaje la estructura del poema, pregnteles cmo est escrito, cuntas estrofas tiene, cuntos versos tiene y cules son las ideas que este expresa. Para identificar la estructura del poema, pdales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa. Explqueles que a travs del ritmo, rima y meloda los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. Invtelos a memorizar el poema utilizando una meloda especfica o un ritmo especial. Invtelos a realizar un prstamo literario con la primera estrofa, en base a la siguiente pauta: Si t las quisieras, te podra dar todas las palabras que quieras buscar. Palabras de palabras de palabras de tambin de
Orientaciones
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Orientaciones para trabajar la Antologa
Preguntas poticas Leen en voz alta y por turnos las preguntas, sin contestarlas. Pdales que elijan tres preguntas y represente a travs de un dibujo lo que ellas les inspiran. Cunteles que Pablo Neruda es un poeta chileno, ganador del premio Nbel de literatura. Invtelos a desarrollar su imaginacin y a responder poticamente estas preguntas en sus cuadernos. Luego las leen en una puesta en comn. En parejas crean otras preguntas poticas. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso. Obra dramtica: La ollita de la virtud Prepare una lectura dramatizada de la obra. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto; la segunda para poner atencin a las acotaciones dadas por el autor. Trabajan la comprensin del texto ledo en base a las siguientes preguntas: quin es el autor de esta obra dramtica?, cul es el conflicto que presenta la obra dramtica?, quines son los personajes?, qu representan el duende gris y el duende blanco?, qu representan el duende amarillo y el duende azul? En grupos representan la obra al curso. Historieta: Condorito Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto, dgales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relacin con la lectura de las historietas. Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta, indqueles que las vietas siempre se leen de izquierda a derecha. Responden las siguientes preguntas: qu tipo de texto es?, cmo lo reconocen? qu ave representan Condorito y Con?, quin es Washington?, qu representa el plop, en este texto? Nombran a los personajes de ambas historietas. Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar dilogo (bocadillo redondo), pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo); determinados movimientos, sonidos se representan por medio de recursos grficos concretos, ejemplo, persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolizar dolor. Anmeles a investigar con los adultos en casa, cules eran los personajes de historietas ledos por ellos cuando nios?, y de qu se trataban las historias? Propngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso.
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Orientaciones
Bibliografa
BIBLIOGRAFA DE PRODUCCIN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluacin para el aprendizaje Unidad de Currculum y Evaluacin. Evaluacin para el aprendizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Chile: Ministerio de Educacin, 2006. Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluacin de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Chile: Mineduc, 2000. Acerca de mapas de progreso Margaret Forster. Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9 Conferencia Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007, [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile.pdf Unidad de Currculum y Evaluacin. Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Mapas de progreso del aprendizaje. SIMCE con niveles de logro. En: Boletn Educacin Chilena, aprendiendo a ser mejores. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, marzo del 2007. Unidad de Currculum y Evaluacin. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de progreso de lectura. Chile: Ministerio de Educacin, marzo 2007. Unidad de Currculum y Evaluacin. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Chile: Ministerio de Educacin, noviembre del 2007. Acerca de marco curricular Ministerio de Educacin. Marco curricular de la educacin bsica. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica. Chile: Ministerio de Educacin, noviembre, 2002. Planes y Programas, Cuarto ao bsico, Lenguaje y Comunicacin, Ministerio de Educacin. Acerca de otros temas Universidad de Concepcin; Figueroa, Beatriz; Aillon, Mariana. Sanzana, Gloria. Asesora a la Escuela para la implementacin curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM. Nivel de Educacin Bsica. Chile: Ministerio de Educacin, marzo del 2006.
Bibliografa
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Bibliografa
BIBLIOGRAFA PARA DOCENTES Eje de comunicacin oral Alcoba, S. La expresin oral. Barcelona: Ariel, 2000. Gonzlez, Jos. Manual de proverbios, frases, dichos y refranes de uso comn en Chile. Santiago de Chile: Publicaciones Nuevo Extremo, 1997. Monroe, Alan H. La comunicacin oral. Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1973. Recansens, M. Cmo estimular la expresin oral en clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989. Vicin Ma, E. Larousse Expresin oral. Barcelona: Larousse, 2000. VOX. Curso de tcnicas de expresin. Barcelona: Bibliograf, 1974. Vygotski, Lev. Pensamiento y lenguaje. Espaa: Editorial Paids, 1995. Eje de lectura Alliende, Felipe y Condemarn, Mabel. De la asignatura de Castellano al rea de Lenguaje. Santiago de Chile: Dolmen ediciones, 1997. Alliende, Felipe y Condemarn, Mabel. La lectura: teora , evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello, 2002. Beuchat, Cecilia. Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago de Chile: Andrs Bello, 1997. Daz y Genovese. Manual de teatro escolar. Santiago de Chile: Salesiana, 1996. Edwards Valds, Anglica. Hora del cuento. Santiago de Chile: Aula XXI, Santillana, 1999. Jolibert, J. Formar nios lectores de textos. Santiago: Editorial Hachette, 1991. Reis, Carlos y Lpez, Ana. Diccionario de narratologa. Espaa: Ediciones Colegio de Espaa, 1996. Slater, Wayne y Graves, Michael. Investigacin sobre el texto expositivo. Aporte para los docentes en El texto expositivo: estrategias para su comprensin. Buenos Aires: Eudeba, 1990. Todorov, Tzetan. Teora de los gneros literarios. Madrid: Arco libros, 1988. Unidad de Currculum y Evaluacin. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de progreso de lectura. Chile: Ministerio de Educacin, marzo 2007. Eje de escritura Casaseca Hernndez, Salustiano. Talleres de escritura. Madrid: Ediciones Nancea, 2000. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995, Reimpresin 11: 2004. Condemarn, Mabel y otros. Juguemos a escribir. Santiago de Chile: Andrs Bello, 1998. Instituto Cervantes, Jess Snchez Lobato (coord.). Saber escribir, 1. ed. Buenos Aires: Aguilar, 2007. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Del pensamiento a la palabra. Teora y prctica de la composicin y del estilo, 20.ed. correg. Madrid: Paraninfo, 1986. Rodari, Gianni. Ejercicios de fantasa. Espaa: Ediciones del Bronce, 1997. Eje de manejo de la lengua Murgua Zatarain, Irma y otros. Gramtica de la lengua espaola: reglas y ejercicios. Ciudad de Mxico: Editorial Larousse, 2003. Prez, Floridor. Diccionario ortogrfico de dudas de la lengua: la ortografa al servicio del vocabulario, la redaccin y la comprensin de lectura. Santiago: Editorial Universitaria, 1994. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. Diccionario panhispnico de dudas. Bogot: 2005. Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa, 2001. Real Academia Espaola. Ortografa de la Lengua Espaola: edicin revisada por las Academias de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa, 1999. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Barcelona: Ediciones del Bronce, 1996. Schalchi Matamala, Lina. Redaccin y ortografa: teora y aplicacin en 800 ejercicios con claves de respuesta. Santiago: LOM Ediciones, 2003.
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Bobliografa
Anexos
AUTOEVALUACIN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluacin de Desempeo Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparacin de la enseanza, B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categoras o niveles de logro que se ajustan a los estndares de desempeo especificados en dicho texto y que se explicitan a continuacin: CATEGORAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeo profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando, o bien, por la riqueza pedaggica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeo profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo. Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categora tambin puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeo, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente.
El siguiente instrumento de autoevaluacin le permitir realizar una reflexin acerca de su prctica pedaggica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos(as). Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raz de su resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian ms fortalezas.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educacin, la Asociacin Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el ao 2003. Puede encontrarlo en el sitioweb www.docentemas.cl
Anexos
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PAUTA DE AUTOEVALUACIN Para utilizar este instrumento se sugiere: Leer con atencin cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeo docente habitual. Responder considerando la especificacin de las categoras o niveles de logro, de manera tal que el anlisis de sus respuestas d luces acerca de su desempeo.
DOMINIO
DESCRIPTOR
NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4
A Preparacin de la enseanza.
B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
C Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
D Responsabilidades profesionales.
Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseo. Relaciono coherentemente la evaluacin con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Establezco normas de convivencia claras y explcitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboracin mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participacin de todos los estudiantes en la clase. Estimulo el inters de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagacin e investigacin constante. Explicito el sentido y propsito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prcticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundizacin coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. Analizo constantemente mis estrategias didcticas en funcin del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un dilogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedaggico. Conozco las polticas nacionales de educacin y su relacin con las polticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.
2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (bsico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).
268
Anexos
Anexos PROGRAMACIN AO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA
MARZO
JUNIO
FECHA
TEMA
FECHA
TEMA
JULIO
ABRIL
FECHA
TEMA
FECHA
TEMA
AGOSTO
MAYO
Anexos
269
Anexos
FECHA
TEMA
FECHA
TEMA
NOVIEMBRE
SEPTIEMBRE
FECHA
TEMA
FECHA
TEMA
DICIEMBRE
RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el ao
OCTUBRE
270
Anexos
IO R E T IS IN M
IO R E T IS IN M

Guia Didactica Cuarto

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S O IT D R C

Evaluacin captulo I Captulo II

Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto

Reflexin y evaluacin de los textos

La evaluacin para el aprendizaje.

Instrumentos de evaluacin para las distintas actividades, con criterios de correccin.

El reforzamiento del aprendizaje a travs de actividades diferenciadas.

ORGANIZACIN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Organizacin del texto

Texto para el estudiante 4 y 5

NDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Texto para el estudiante 6 y 7 Introduccin

Tenemos derechos y deberes!

Tenemos derechos y deberes!

Tenemos derechos y deberes!

Actividades diferenciadas para Durante la lectura

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Tenemos derechos y deberes!

Tenemos derechos y deberes!

OBJETIVO DE LA PGINA Identificar los momentos del cuento.

Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar

Tenemos derechos y deberes!

Texto Textoel estudiante 18 y 19 para para el estudiante

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Tenemos derechos y deberes!

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Texto Textoel estudiante 20 y 21 para para el estudiante

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Tenemos derechos y deberes!

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso Eje de lectura)

Tenemos derechos y deberes!

Actividades diferenciadas para Concordancia en la oracin

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Tenemos derechos y deberes!

Actividades diferenciadas para Escribo un cuento

Parcialmente logrado (60% a 79%)

mpliacin del contenido

Tenemos derechos y deberes!

Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual

Tenemos derechos y deberes!

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso Eje de lectura)

Alliende, F. (1994). La legibilidad de los textos. Santiago: Editorial Andrs Bello.

Tenemos derechos y deberes!

Pauta de correccin Qu aprend?

(pginas 30 y 31 del texto).

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

1) exceso, 2) conduccin, 3) excelente, 4) ascensor, 5) fascinacin, 6) inaccin.

PRUEBA UNIDAD 1: TENEMOS DERECHOS Y DEBERES! Texto del estudiante 12 y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Curso: Ptje. Total: 16 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y encierra la opcin correcta.

Derechos de los nios

Tenemos derechos y deberes!

RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(pgina 14 del texto).

En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar)

Contina el cuento, usando la informacin del texto.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(pgina 22 del texto).

En el nivel (Muy bien)

Anexo 3: Escala de apreciacin

(pgina 27 del texto).