Plan de clase (1/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________ Profesor (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido:

9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad mediante una fraccin comn, una expresin decimal o a travs de un porcentaje y formalicen la escala de la probabilidad. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. Cuntos resultados puede haber? 8 Represntenlos de tal manera que puedan verse todos. 2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo siguiente: 1 = 0.125 La probabilidad del evento Obtener 0 guilas es 8 3 = 0.375 La probabilidad del evento Obtener 1 guila es 8 2 = _ 0.25 ______ La probabilidad de evento Obtener 2 guilas es 8 1 = __ 0.125 ____ La probabilidad del evento Obtener 3 guilas es 8 De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad? Obtener un guila. Por qu? Tiene mayor frecuencia de susceder. 3. Completen las siguientes afirmaciones: a) b) c) d) Probabilidad del evento Obtener 0 guilas: 12.5 %. Probabilidad del evento Obtener 1 guila: 37.5 % Probabilidad del evento Obtener 2 guilas: 25 % Probabilidad del evento Obtener 3 guilas: 12.5 %

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un evento 10 cuya probabilidad sea ? ___NO______ Por qu? Porque no puede haber ms 8 nmero de evento no pude ser mayor al espacio muestral.

Consideraciones previas: El primer reto de este plan es que los alumnos determinen el espacio muestral del experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo y de representarlo de tal manera que se visualicen todos sus elementos. Algunas posibles representaciones son las siguientes: A A A S S A A S S S S A S A Primer moneda A A A A S S S S Segunda moneda A A S S A A S S Tercer Resultado del moneda experimento A AAA S AAS A ASA S ASS A SAA S SAS A SSA S SSS

Con respecto a los problemas 2 y 3, la intencin es que los alumnos reconozcan que la probabilidad de un evento puede escribirse con una fraccin comn, con una expresin decimal o con un porcentaje. Con el problema 4, se espera que los alumnos deduzcan que la mxima probabilidad de un evento es 1 o el 100%. Este momento es pertinente para plantear preguntas de reflexin que lleven a los estudiantes a definir un evento seguro y un evento imposible y relacionarlos con su probabilidad, 1 y 0. Se sugiere seguir construyendo y utilizando las siguientes nociones: La medida numrica de la posibilidad de que ocurra un evento o suceso A cuando se realiza un experimento aleatorio se llama probabilidad del evento o suceso A y se representa con P(A). La probabilidad es una medida sobre la escala 0 a 1 de tal forma que: Al evento o suceso imposible le corresponde el valor 0 Al evento o suceso seguro le corresponde el valor 1.

Espacio Muestral. Se llama espacio muestral (E) asociado a un experimento aleatorio, al conjunto de todos los resultados posibles de dicho experimento. Ejemplo: Al lanzar una moneda, el espacio muestral es E = {sale guila, sale sol} o E = {A, S}. Al lanzar un dado de seis caras, el espacio muestral es E = {sale 1, sale 2, sale 3, sale 4, sale 5, sale 6} o E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} Al lanzar dos monedas, el espacio muestral es E = {(A, A), (A, S), (S, A), (S, S)}. Evento o Suceso. Se llama evento o suceso a todo subconjunto de un espacio muestral. Por ejemplo en el espacio muestral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} del lanzamiento de un dado, los siguientes son eventos: Obtener un nmero primo, A = {2, 3, 5} Obtener un nmero primo y par, B = {2} Obtener un nmero mayor o igual a 5, C = {5, 6} Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________ Profesor (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las caractersticas de los eventos B y C y M y N. Experimento: Lanzar un dado. Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} Evento B: Cae un nmero menor que tres. Evento C: Cae un nmero mayor que cuatro. Caractersticas de los eventos B y C: ocurrencia. ambos tienen B = {1, 2} C = {5, 6} la misma probabilidad de

Evento M: Cae el nmero tres. Evento N: Cae un nmero distinto de tres. Caractersticas de los eventos M y N: evento N.

B = {3} C = {1, 2, 4, 5, 6}

es mayor la posibilidad de ocurrencia en el

2. Contesten las preguntas siguientes: a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha cado guila. Cul es la probabilidad de que en el quinto volado tambin caiga guila? Sigue teniendo la misma probabilidad de ocurrencia.

b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una roja. Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja. Si en la primera extraccin resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una tercera nuevamente la roja, qu probabilidad hay de sacar la pelota azul en una cuarta extraccin? 1/5 tiene la misma probabilidad que las dems.

Consideraciones previas: Con respecto a los eventos B y C, se espera que los alumnos se den cuenta que los dos eventos no pueden ocurrir en forma simultnea cuando se lanza el dado; es decir, el evento Cae un nmero menor que tres no ocurre en forma simultnea con el evento Cae un nmero mayor que cuatro, porque ningn elemento del evento B = {1, 2} aparece en los elementos del evento C = {5, 6} y viceversa. Posteriormente, el profesor puede comentar que este tipo de eventos reciben el nombre de mutuamente excluyentes y que su caracterstica fundamental es que no pueden ocurrir en forma simultnea. Es muy probable que adviertan que los eventos M y N tampoco pueden ocurrir simultneamente, por lo tanto, ahora la tarea, es que los estudiantes adviertan la diferencia entre los eventos B y C y los eventos M y N. La diferencia es que la suma de las probabilidades de M y N es igual al 100%, mientras que esto no sucede necesariamente con los eventos B y C. El profesor puede comentar que los eventos que cumplen con las caractersticas de M y N se les llaman eventos complementarios. El complemento de M es N (Mc = N) y el complemento de N es M (Nc = M) En el caso de las dos preguntas del problema 2, es muy probable que dados los resultados anteriores, los estudiantes contesten que sea ms probable que caiga guila y que la pelota azul tenga menos posibilidades de salir respecto a la roja y la verde. Si fuera necesario los alumnos pueden simular los experimentos, la idea es que deduzcan que cada vez que se realiza un volado o se extrae una pelota, los espacios muestrales son iguales, por lo tanto, siempre que se lanza un nuevo volado, la probabilidad de que caiga guila siempre es igual a o al 50%; en el caso de las pelotas, en cada extraccin cada una de las cinco tiene el 20% de salir. Finalmente el profesor puede recapitular diciendo que cuando la probabilidad de un evento no es afectada por el resultado del otro, estos eventos se les llaman eventos independientes. Una vez que los alumnos han discutido ampliamente las caractersticas de los eventos mutuamente excluyentes, complementarios e independientes; se les puede solicitar que ellos busquen algunos ejemplos ms de cada tipo. Tambin se pueden plantear actividades como las siguientes:

Seala en cada caso qu tipo de eventos corresponden y por qu. a) Experimento: Lanzamiento de un dado Evento B = {2} Evento C = {5, 6} Los eventos son: B= simple C= compuesto porque en el eveto B solo requiere de un resultado mientras que en el otro se pide 2 posibles. b) Experimento: Lanzamiento de un dado Evento B = {1, 3, 5} Evento C = {2, 4, 6} Los eventos son: compuestos porqu se desea la ocurrencia de tres posibles dato en los dos eventos. c) Experimento: Lanzamiento de un dado y una moneda Evento B = {6, A} Evento C = {(1, S), (2, S), (3, S), (4,S), (5,S) } Los eventos son: evento B simple y C compuesto porque en el evento B solo se pide la ocurrencia de un numero del dado y una cara de la moneda mientras que en el evento C se pide casi todos los posibles del dadao y solo una cara de la moneda.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre