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DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN
DARÍO CARMONA GARCÍA
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla
JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN
Subsecretario de Educación Media Superior
JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ
Director General Académico
GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ,
RENATO GARCÍA LEÓN
Coordinación del proyecto: Colectivo 25
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Inglés III
Equipo de Diseño Curricular
Margarita Concepción Flores Wong, Ana Claudia González Sánchez, Guadalupe Mercado Vargas, María Lilia Morales Díaz,
José Luis Olguín Diego, Laura Ordoñez Ramírez, Cecilia Pájaro Chiquito, María Lucía Paz Xicoténcatl, Rosa Isela Ramírez
Vallejo, María Isabel Reyes Osorio, María Isabel Romero Torija, María Cristina Tejeda Flores.
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo
Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes
Liliana Sánchez Tobón
Inglés III
2
PROGRAMA ACADÉMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIÓN: INGLÉS III TERCERO COMUNICACIÓN
PROGRAMA ACADÉMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIÓN:
INGLÉS III
TERCERO
COMUNICACIÓN
BÁSICO
NÚMERO DE HORAS:
48
CRÉDITOS:
6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Inglés III es la tercera de cuatro asignaturas señaladas por el plan de estudios vigente cuya tarea específica es el desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante en una lengua extranjera. Esta asignatura de Inglés III se relaciona con otras asignaturas Introducción a las Ciencias Sociales, donde se habla de eventos pasados que se ordenan cronológicamente y se identifican otros contextos culturales; Taller de Lectura y Redacción I y II, en cuanto a redactar oraciones, párrafos, entablar diálogos y realizar lecturas; Metodología y Taller de la Investigación, cuando es necesario manejar información de diferentes fuentes bibliográficas; Ética y valores I y II, ya que se hace referencia a las reglas o normas de conducta empleadas en diferentes ámbitos de nuestra vida social y con Educación Artística, a través de la expresión creativa con dibujos e ilustraciones. En este programa se busca que el estudiante pueda expresar claramente sus ideas en composiciones orales o escritas, defender posiciones e intercambiar mensajes en público utilizando el idioma inglés. El contenido del programa de Inglés III está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I:

El pasado.

Se abordarán situaciones del pasado a través de alguna remembranza.

Unidad II:

El futuro.

Se revisan avances tecnológicos y la expresión de acciones en tiempo futuro.

Unidad III:

¿Y tú, que harías…?

Se enfatizan las consecuencias de los actos a nivel personal, material y contextual.

Inglés III 4
 

COMPETENCIAS

El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENÉRICAS

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramie ntas apropiados.

Se comunica en una lengua extranjera en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias cir cunstancias

 

en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

DISCIPLINARES BÁSICAS

Expresa ideas y conceptos en forma oral, escrita y gráfica de manera clara, coherente y creativa.

Emplea la lengua como herramienta para interpretar y representar la realidad.

Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera o una lengua materna, recurriendo a conocim ientos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural.

Comprende las ideas generales expresadas en una lengua extranjera o una lengua materna.

Elabora textos simples en una lengua extranjera o una lengua materna para diversos propósitos comunicativos.

Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua extranjera o una lengua materna y los interpreta en el marco de la diversidad lingüística y cultural.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

 

Los alumnos:

En el nivel Atender:

Recordarán la función lingüística del pasado simple y el pasado continuo en idioma Inglés.

Identificarán el uso de la expresión used to, así como el futuro simple, el gerundio e infinitivo, el presente perfecto y las condicionales.

En el nivel Entender:

Comprenderán las relaciones entre los idiomas inglés y español, así como la conceptualización de las estructuras gramaticales y la continuidad del desarrollo de las habilidades comunicativas.

En el nivel Juzgar:

Reflexionarán sobre la función del idioma Inglés al interactuar en situaciones socializantes que le permitan formular juicios de hecho, verificando su función comunicativa.

En el nivel Valorar:

Apreciarán al idioma Inglés como medio para obtener información actual y para la propia expresión oral y escrita.

Reafirmarán, a través del aprendizaje de este segundo idioma, su identidad nacional, apreciando los diferentes estilos de vida.

Estimarán la relevancia para el ser humano del conocer hechos históricos de su país.

UNIDAD I. EL PASADO Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Observará
UNIDAD I.
EL PASADO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Observará expresiones por medios audiovisuales que contienen dos acciones juntas.
Ordenará oraciones o textos que se encuentran en desorden.
En el nivel Entender, el alumno:
Relacionará las expresiones de tiempo con actividades pasadas.
Comprenderá la estructura gramatical del presente perfecto con since y for.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Evidenciará mediante la expresión escrita y oral, el uso del presente perfecto, al referirse a vivencias personales y grupales.
Demostrará el uso correcto del used to y presente perfecto mediante expresiones que indiquen el tiempo a que se hace referencia.
En el nivel Valorar, el alumno:
Tomará conciencia de las implicaciones éticas de acciones personales expresadas en idioma inglés.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia
Para la reflexión
Para la deliberación
En equipos de cuatro, ordene lógicamente un texto
dividido en tres párrafos sobre el asalto a un banco, el
cual se encuentre redactado en pasado simple y pasado
continuo.
Subraye y enliste las oraciones del texto que contengan
acciones en pasado simple y pasado continuo.
¿Cuáles son las
similitudes y
diferencias
gramaticales entre el
pasado simple y el
pasado continuo?
Realice un cuadro comparativo con las oraciones
anteriores:
REMEMBRANZA DE
UN EVENTO
¿Qué importancia
tiene el uso correcto
de la cláusula de
tiempo (while, when,
after, before) para
expresar oraciones
complejas?
PASADO SIMPLE
PASADO CONTINUO
A
thief
came
into
the
I was cashing my check
bank
Contrastación del
pasado simple y
pasado continuo
cláusula de tiempo:
¿Qué es una cláusula
de tiempo y cómo se
estructura?
while, when, after,
before
¿Cómo se demuestra
el uso correcto de las
cláusula de tiempo:
Investigue en internet o en fuentes bibliográficas qué es
una cláusula de tiempo y esquematice su forma
gramatical.
(while, when, after,
before) como
conectores?
When
After
While
Before
When the thief came into the bank, I was cashing my
check.
The thief came into the bank, When I was cashing
my
check.
 

Observe las palabras: while, when, after, before expuestas en el pizarrón y examine su uso para la redacción de un párrafo. En binas redacte párrafos con las oraciones contenidas en el cuadro comparativo utilizando apropiadamente la cláusula de tiempo.

       

En equipos, redacte un suceso ficticio o real utilizando

la

cláusula de tiempo y lo presente al grupo.

Discuta en forma grupal la relevancia de este conocimiento y anote las conclusiones en su diario.

   

Observe segmentos de películas que marquen claramente dos épocas distintas. En parejas, complete un cuadro comparativo sobre las épocas presentadas donde destaque aspectos de vestimenta, transporte, alimentación y costumbres.

   

¿Qué aplicaciones prácticas tiene el uso

de used to, en sus tres formas gramaticales?

A

partir de lo escuchado, escriba oraciones con used to

LO QUE SE

en forma afirmativa. Elabore un esquema sobre el uso correcto de used to en sus tres formas, apoyándose en información obtenida en libros de consulta. Redacte un párrafo empleando used to en sus tres formas, sobre una época que le sea asignada, con detalles importantes de la misma y elabore a partir de esto un dibujo para representarlo gráficamente. Presente al grupo. Elabore un collage de la descripción de una costumbre de la época de sus abuelos, utilizando used to. Lo presente a la clase y analice los beneficios que se obtienen al conocer otras costumbres. Anote las conclusiones en un diario.

ACOSTUMBRABA HACER

¿Cuáles es la estructura gramatical de used to en su forma afirmativa, negativa e interrogativa, y de las Question Words?

¿Cómo se evidencia el uso correcto de: use to en sus tres formas gramaticales?

Used to (hábito pasado) formas afirmativa, negativa, interrogativa

¿Qué implicaciones tiene en las relaciones humanas compartir y conocer costumbres de épocas pasadas usando used to?

 
 
 
 

ACTIVIDADES

 

¿Cómo interviene el participio en la estructura del presente perfecto?

¿Qué importancia tiene el manejo correcto del presente perfecto en las diferentes habilidades comunicativas?

¿Qué importancia cobra el idioma inglés cuando se usa para compartir experiencias de actividades inusuales con el presente perfecto?

Escuche la descripción de actividades no comunes y observe imágenes que las representen. Enumere, a manera de lista, los verbos en presente simple que identifique. Con ayuda del listado que se encuentra en la parte final de su texto, realice un cuadro comparativo de los verbos que identificó anteriormente en sus tres tiempos gramaticales, anexando otros con la ayuda del profesor. Verbalice la función de cada tiempo. Después de ordenar enunciados proporcionados por el profesor en las tres formas del presente perfecto que se encuentren divididos en palabras, esquematice la regla que subyace en ellos. Presente los enunciados a sus compañeros y a manera

INUSUALES

¿Cuáles son los verbos regulares e irregulares en el tiempo pasado participio?

El participio de los verbos

¿Cómo se demuestra el uso correcto del presente perfecto en sus tres estructuras gramaticales con verbos regulares e irregulares?

Presente perfecto formas afirmativa, negativa, interrogativa

¿Cómo se estructura el presente perfecto?

de coevaluación, corríjalos. Presente imágenes y comente en equipo actividades inusuales que hayan realizado. Realice
de coevaluación, corríjalos. Presente imágenes y comente en equipo actividades inusuales que hayan realizado. Realice
de coevaluación, corríjalos. Presente imágenes y comente en equipo actividades inusuales que hayan realizado. Realice
de coevaluación, corríjalos. Presente imágenes y comente en equipo actividades inusuales que hayan realizado. Realice
de coevaluación, corríjalos. Presente imágenes y comente en equipo actividades inusuales que hayan realizado. Realice

de coevaluación, corríjalos. Presente imágenes y comente en equipo actividades inusuales que hayan realizado. Realice por escrito la relatoría usando el título Mis compañeros y yo. Analice en forma grupal y en idioma Inglés lo importante de compartir experiencias inusuales y el respeto a las mismas. Anote las conclusiones en su diario.

respeto a las mismas. Anote las conclusiones en su diario. MI CANTANTE PREFERIDO Presente perfecto con

MI CANTANTE

PREFERIDO

Presente perfecto con for /since

MI CANTANTE PREFERIDO Presente perfecto con for /since ¿Cuál es el significado de for /since ?

¿Cuál es el significado de for /since?

¿Cómo se estructura

el presente perfecto con for/since?

¿Cómo se estructura el presente perfecto con for/since ? ¿Cómo elaborar enunciados de manera correcta empleando

¿Cómo elaborar enunciados de manera correcta empleando el Presente Perfecto con for/since en sus formas afirmativa,

negativa e interrogativa?

¿Cómo se evidencia el uso correcto del presente perfecto que tiene for/since?

el uso correcto del presente perfecto que tiene for/since ? ¿Por qué es importante el uso

¿Por qué es importante el uso del

Present Perfect en la comunicación?

importante el uso del Present Perfect en la comunicación? Lleve al aula la biografía en inglés

Lleve al aula la biografía en inglés de su cantante favorito y la lea al grupo. Investigue el significado de for y since en fuentes bibliográficas. Atienda a la explicación sobre la estructura y uso correcto del presente perfecto con for/since. En binas, con base en lo abordado, modifique la biografía anterior, empleando el presente perfecto con for/since, en sus tres formas gramaticales y la exponga al grupo. En forma grupal evalúe la actividad anterior para verificar el uso correcto del presente perfecto. Enliste las ventajas de emplear correctamente el presente perfecto con for/since, en la comunicación. Anote las conclusiones en su diario.

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS

PROCESOS Y PRODUCTOS

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

Contrastación del pasado simple y pasado continúo.

Listado de oraciones en pasado simple y continuo.

Iniciativa.

Liderazgo.

Cláusula de tiempo: while, when, after, before.

Cuadro comparativo entre pasado simple y continuo.

Compromiso.

Rectitud.

Used to (hábito pasado) formas afirmativa, negativa, interrogativa.

Esquema gramatical de cláusulas de tiempo.

Respeto.

Paciencia.

El participio de los verbos.

Párrafo con cláusulas de tiempo.

Tolerancia.

Presente Perfecto formas afirmativa, negativa, interrogativa.

Cuadro comparativo sobre épocas.

Disposición.

destacando aspectos de vestimenta, transporte, alimentación y costumbres con used to.

Autonomía.

Presente perfecto con for / since.

Creatividad.

Toma de decisiones.

Dibujo y párrafo de la descripción de una época con used to.

Disposición a la investigación.

Participación crítica, reflexiva y valorativa.

Collage de una época pasada.

Participación en el trabajo colaborativo.

Listado de verbos en sus tres tiempos gramaticales.

Orden correcto de oraciones divididas por palabras en presente perfecto.

Biografía de su cantante favorito.

UNIDAD II.

EL FUTURO

 

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

 

Atenderá a imágenes de esparcimiento.

En el nivel Entender, el alumno:

Relacionará las expresiones de tiempo con actividades futuras.

 

En el nivel Juzgar, el alumno:

 

Demostrará el uso correcto del futuro con will e idiomático mediante las palabras interrogativas y expresiones de tiempo. En el nivel Valorar, el alumno:

 

Valorará aspectos de la humanidad que cambiarán en el futuro.

 
 

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

 

Horizonte de Búsqueda

 

Para la inteligencia

Para la reflexión

Para la deliberación

 
 

Lleve al aula una fotografía, dibujos u objetos sobre algún lugar significativo que haya visitado y lo comente utilizando el presente perfecto, por ejemplo:

       

I have visited Chichen Itzá Investigue el distintas fuentes, el significado de never/ever/ already/yet. Realice un cuadro gramatical con la estructura de never/ever/already/yet, usando presente perfecto.

¿Qué significan las expresiones already/yet/never y ever?

 

¿Qué utilidad tiene el uso pertinente de never/ever /already/yet en el presente perfecto en sus estructuras gramaticales?

Afirmación

I

have already gone to Acapulco.

 

PRESENTE

¿Cómo se aplica correctamente el presente perfecto usando never/ever /already/yet?

PERFECTO

 

Negación

I haven’t gone to Acapulco yet.

¿Cómo se estructura el presente perfecto con already/yet/never/ever en sus tres formas gramaticales?

I

have never been to Acapulco.

Already/yet

Interrogación

Have you ever been to Acapulco?

Never/ever

 
   
 

Estructure una entrevista, pregunte a su compañero acerca de lugares visitados usando never/ever/already/yet en presente perfecto. Anote las respuestas. En binas, identifique oraciones en presente perfecto en uno o varios textos y las escriba en su forma negativa e interrogativa utilizando never/ever /already/yet. Grupalmente analice la importancia del uso de presente perfecto con already, yet, ever y never. Escriba sus conclusiones en su diario.

 

MI FUTURO

¿Cuál es la estructura gramatical del futuro con will en sus tres formas y con question words?

¿Cómo se evidencia el uso correcto de will?

¿Qué implicaciones tiene el uso de will, con Question Words y expresiones de tiempo en futuro, en la

Describa el lugar donde vive (ciudad, villa, pueblo) y los avance tecnológicos con que cuenta actualmente. Anote en el pizarrón. En binas, describa por escrito cómo cree que será su ciudad en el futuro y los avances tecnológicos que

Futuro: will Formas afirmativa, Negativa e interrogativa

¿Cómo se puede responder a preguntas

 

que se estructuran con Question Words y will?

comunicación

surgirán. Lo exponga al grupo. Escriba en el pizarrón oraciones para expresar la

 

¿Qué expresiones de tiempo se usan para puntualizar acciones futuras?

eficiente?

 

comparación de lo que es su comunidad y cómo será en

¿Cómo se emplean las expresiones de tiempo futuro (tomorrow, next, in the future, in some day, etc.,) con will?

el

futuro. Por ejemplo:

Today, there are land cars but in the future there will

 

be flying cars.

 

Deduzca, de las oraciones mostradas por el docente, el significado de will como auxiliar para referirse al futuro, así como de las expresiones de tiempo empleadas para especificar el mismo. Retome conocimientos previos y elabore un cuadro gramatical evidenciando las formas afirmativa, negativa

 

e

interrogativa en tiempo futuro.

 
   

AFIRMACIÓN

He will use paper clothe

 
 

NEGACIÓN

He won’t use paper clothe

 

INTERROGACIÓN

Will he use paper clothe?

En equipos, formule preguntas acerca de cómo visualiza

el

futuro. Elabore un dibujo de las respuestas obtenidas.

How will be the food in the future? It will be in pills.

 

De forma grupal, discuta las ventajas y desventajas de que ciertos aspectos de la humanidad cambiarán en el futuro: el amor, la amistad, el agua, la comida, la comunicación, la ropa, la tecnología, etc. Comunique sus conclusiones por e-mail, chat o envíe una carta al maestro o algún compañero.

   

Elabore un calendario del mes próximo y escriba lo que va a hacer en algunos de esos días. Diga al grupo dos de las actividades que va a realizar. Las escriba en el pizarrón, marcando con color diferente la estructura gramatical del futuro idiomático (be going to). Retome de los semestres pasados las reglas gramaticales de las formas afirmativa, negativa e interrogativa y deduzca la estructura gramatical para el futuro idiomático apoyándose en la información de la actividad anterior. Elabore un cuadro de éste y corrobórelo.

¿Cómo es la estructura gramatical del futuro idiomático (be going to) en su forma afirmativa, negativa e interrogativa, y con questions words?

   

MIS PLANES

¿Cómo se aplica, en un determinado contexto, el futuro idiomático en sus tres formas gramaticales, empleando además question words?

INMEDIATOS

Futuro idiomático (be going to) forma Afirmativa, negativa e interrogativa

¿Qué utilidad tiene el futuro idiomático en la planeación de una actividad?

     
 

AFIRMACIÓN

NEGACIÓN

INTERROGACIÓN

       

I am going to go to the disco.

I am not to going to the disco

Are you going to go to the disco?

   

She is going to visit Cancun

She isn’t going to visit

Is she going to visit Cancun?

Cancun

 

They are going to bake a cake

They aren’t going to bake a cake

Are they going to bake a cake?

Escriba preguntas en su cuaderno sobre actividades que podrían hacer sus compañeros la siguiente semana, elija a cuatro de ellos, les pregunte y escriba las respuestas en su cuaderno. Comparta las respuestas con el grupo, por ejemplo:

What are you doing to do on Saturday? Carlos is going to play soccer. Paty is going to visit her grandmother. Federico is going to go out with his friends. En equipo, planee la realización de un convivio utilizando el futuro idiomático, tomando en cuenta lo siguiente: invitados, la comida, lugar, fecha, hora y la inversión monetaria. Presente y compare su trabajo con el de otros equipos. Delibere en grupo sobre la importancia de la cooperación, solidaridad, planeación, etc., de una actividad a futuro. Registre en su diario.

   

Presente al grupo acciones (go shopping, like to dance/like dancing, want to learn, etc.) con actividades de esparcimiento (imágenes); y las relacione. Clasifique en su cuaderno estas actividades, tome en cuenta el grado de deseo por realizarlas. Observe la construcción gramatical de los verbos para describir gustos y preferencia. Deduzca la regla del uso de gerundios e infinitivos, al presentarse dos acciones juntas y la anote en su libreta mediante un cuadro comparativo.

   

¿Qué importancia tiene conocer los gustos y preferencias de diversas personas usando gerundios e infinitos en el idioma inglés?

ACTIVIDADES DE ESPARCIMIENTO

¿Qué establece la regla gramatical de los gerundios e infinitivos?

¿Cómo se justifica el uso de los gerundios e infinitivos?

Gerundios e infinitivos

   
 
INFINITIVO GERUNDIO I like to dance salsa I like dancing salsa She doesn’t like to
INFINITIVO
GERUNDIO
I like to dance salsa
I like dancing salsa
She doesn’t like to
eat guacamole
She
doesn’t
like
eating guacamole
----------------------------
We go shopping
Clasifique los verbos que requieren de un infinitivo, un
gerundio o ambos.
Escriba una lista de oraciones con gerundios e infinitivos
a partir de un dictado.
Entreviste a un compañero sobre sus gustos y
preferencia al realizar algunas actividades de
esparcimiento.
Con la información obtenida redacte, usando gerundios
e
infinitivos, una descripción de las actividades del
entrevistado y elabore un gráfico representando el grado
de
sus gustos y preferencias. Lo presente al grupo.
En grupo discuta la importancia de conocer los gustos y
preferencias de las personas. Anote sus conclusiones
en
el diario.

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS

PROCESOS Y PRODUCTOS

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

Presente perfecto con already/yet never/ever.

Descripción escrita de su ciudad en el futuro y avances tecnológicos.

Iniciativa.

Liderazgo.

Futuro will en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

Question words.

Cuadro gramatical del futuro con will en sus tres formas gramaticales.

Compromiso.

Rectitud.

Dibujos de avances tecnológicos en el futuro.

Respeto.

 

Paciencia.

Expresiones de tiempo para el futuro.

Futuro idiomático (be going to) forma. afirmativa, negativa e interrogativa.

Gerundios e infinitivos.

Calendario del próximo mes.

Cuadro gramatical del futuro. idiomático (be going to) en sus tres formas.

Tolerancia.

Disposición.

Autonomía.

 

Planeación de un convivio usando futuro idiomático.

Creatividad.

Toma de decisiones.

Cuadro comparativo entre el infinitivo y gerundio.

Disposición a la investigación.

Participación crítica, reflexiva y valorativa.

Oraciones con gerundio e infinitivo.

Participación en el trabajo colaborativo.

Gráfico de los gustos y preferencias de sus compañeros con gerundios e infinitivos.

Comentarios y conclusiones en su diario.

UNIDAD III.

¿TÚ QUÉ HARÍAS?

 

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

 

Identificará la estructura gramatical de los condicionales en los tiempos presente y pasado simple.

 

En el nivel Entender, el alumno:

 

Relacionará los condicionales con los diferentes modales para expresar tiempos presente y pasado simple.

 

En el nivel Juzgar, el alumno:

 

Demostrará el uso de los condicionales en sus tres formas gramaticales y en sus diferentes tiempos verbales.

 

En el nivel Valorar, el alumno:

 

Expresará mediante oraciones, trípticos y exposiciones orales, los compromisos, promesas, deseos o consecuencias pueden ocurrir o hacerse ante una situación determinada.

 

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

 

Horizonte de Búsqueda

 

Para la inteligencia

Para la reflexión

Para la deliberación

 
 

Presente tarjetas en las que se vean dos eventos contrarios, provocados por la misma situación. Los concentre en un recuadro y los clasifique en (positivos- negativos). En binas elabore un dibujo que represente contratiempos, retomando las tarjetas del cuadro anterior y presente éste al grupo. Elabore un cuadro explicando el condicional en presente simple en sus tres formas además del question word “what”?

 

¿Cuáles son las formas, afirmativa, negativa e interrogativa del condicional if /when en presente simple, y con el question word:

¿Para qué se usa el condicional if/when en Presente Simple en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa empleando además el question word: what?

     

¿Qué tan conveniente es conocer las consecuencias de acciones personales utilizando el condicional if/when?

What is the consequence, when you don´t study?

CONSECUENCIAS

If I don´t study, I fail the exam.

Condicional: if /when presente simple.

If I study, I pass the exam

 

Elabore preguntas utilizando: what y enunciados con el condicional if/when, a partir de las tarjetas ilustradas presentadas al inicio. Formule oraciones de manera escrita en presente simple, con base en la descripción del dibujo elaborado en binas y las adecue con condicionales. En binas escriba párrafos, mencionando acciones con sus consecuencias, ya sean personales y/o tomadas del dibujo y preséntelo al grupo. De manera grupal analice las consecuencias de algunas acciones intencionales y no intencionales con el condicional visto. Anote las conclusiones en su diario.

what?

 
 
 

Se integre en equipo y proponga una lista de recomendaciones sobre cómo mejorar la seguridad en la casa o con respecto a sus objetos personales. La comparta por escrito con el grupo. Observe y entienda preguntas con what, y enunciados con el condicional if: will/can/may:

       

Elabore un cuadro de doble entrada con las preguntas realizadas anteriormente y su condicional y analice su gramática.

 

What happens in your house if you don´t close your windows?

¿Cuál es la estructura gramatical de una oración condicional if en presente simple, utilizando will/can/may?

¿Qué utilidad práctica tienen las oraciones condicionales al hacerlas significativas en temas de bienestar?

SEGURIDAD EN EL HOGAR Condicional if:

¿En qué tipo de expresiones, el condicional If: will/can, es imprescindible?

If you leave your windows open, a thief will/may/can get in.

Will/can/may presente simple

If you don´t phone the police, the thief may not/can not / will not go to prison.

 
   
   

Retome las recomendaciones señaladas en la lista inicial para formular oraciones afirmativas y negativas de manera escrita con el condicional if: will/can/may. Elabore un tríptico de recomendaciones sobre seguridad, utilizando el condicional if: will/can/may en presente simple. Presente al grupo con el formato de una exposición sobre recomendaciones de seguridad en el hogar. Discuta de manera grupal sobre la importancia de seguirlas. Anote las conclusiones en su diario.

 

Observe una lámina referente a los últimos dos presidentes de la república mexicana y mencione en inglés lo que hicieron y no hicieron a través de lluvia de ideas. Produzca un texto con las ideas generadas en la actividad anterior. Derive preguntas del texto utilizando el condicional if:

could/would en pasado simple, previa información consultada en libros de texto y/o en Internet y responda a las preguntas planteadas:

What would /could you do, if you were the president? If I were the president, I would/could help poor people. If I were the president, I would not/could not spend the steal the money of my country. En equipos elija su candidato a la presidencia y elabore un cartel publicitario a favor del candidato (campaña), tomando en cuenta la importancia de la imagen y el

   

¿Cómo se usa adecuadamente el condicional could/would en pasado simple en sus formas afirmativa y negativa empleando además el question word: what?

¿Qué beneficios se tiene al aplicar el condicional if:

could/would- pasado simple mencionando las consecuencias de no cumplir con las promesas?

¿Cómo es la estructura gramatical en una oración condicional en pasado simple, utilizando could/would y el question word: what ?

PROMESAS DE

CANDIDATOS

Condicional if:

Could/would pasado simple

 
 
   
 

mensaje de reflexión, propósito o acción utilizando el condicional if: could/would en pasado simple. Preséntelo a la clase. Comente de manera grupal experiencias sobre algunos candidatos que han logrado algún puesto importante en su comunidad o país, así como los beneficios de la aplicación condicional if: could/would- pasado simple. Anote las conclusiones en su diario.

     

Lea un texto referente a diferentes problemas personales. Ejemplo: I don´t know many people, and I´m lonely. - I can´t give up smoking. Elabore un diccionario pictórico con el vocabulario de la lectura. En lluvia de ideas, comente sus reflexiones y lo que le

   

¿Qué relevancia tiene el uso correcto del

gustaría hacer para superar el problema. Realice un cuadro gramatical sobre la función de wish.

 

¿Cómo se aplica correctamente el

PROBLEMAS

I

can´t give up smoking, I

wish I

could give up

PERSONALES

¿Cómo se forma el condicional con wish (Present unreal Conditional)?

smoking

 

Condicional con wish (present unreal Conditional)

present unreal?

present unreal conditional?

live in London and I hate London, I wish I didn´t live in London

I

¿Por qué se emplea el verbo wish en el present unreal?

¿Cuál es la importancia de los cambios de actitudes para superar algún problema personal?

 

Con base en lo anterior, estructure expresiones partiendo de la oración generadora :

 
 

I don´t know many people, I wish knew more people,” argumentando lo que le gustaría hacer para superar su situación. De manera grupal discuta sobre la importancia de los cambios de actitud para superar algún problema personal, así como relevancia del uso correcto de wish en present unreal conditional. Anote las conclusiones en su diario.

 

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS

PROCESOS Y PRODUCTOS

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

Condicional if: when presente simple.

Ilustraciones de situaciones contrastantes.

Iniciativa.

Condicional if: will/can/may - presente simple.

Cuadro gramatical de condicional en presente simple.

Liderazgo.

Compromiso.

Condicional if: could/would-pasado simple.

Oraciones con el condicional en presente simple.

Rectitud.

Condicional con wish (Present unreal Conditional).

Respeto.

Cuadro gramatical del condicional con will, can y may.

Paciencia.

 

Tolerancia.

Elaboración de tríptico con recomendaciones de seguridad.

Disposición.

Autonomía.

Elaboración de textos con condicional en pasado simple.

Creatividad.

Toma de decisiones.

Elaboración de cartel publicitario.

Disposición a la investigación.

Cuadro gramatical del condicional con wish. Estructuración de oraciones con condicionales.

Participación crítica, reflexiva y valorativa.

Participación en el trabajo colaborativo.

METODOLOGÍA

Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:

Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos. Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

 

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

 

El docente:

Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.

Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)

Observa la diversidad cultural de los alumnos.

Atenta

Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.

 

Revisa los planes y programas de estudios.

Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las características y expectativas del grupo.

Reconoce las propias competencias.

 

El docente:

Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).

Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula.

Inteligente

Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

 

Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

Promueve la interdisciplinariedad.

Guía los procesos en forma contingente.

Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.

 

El docente:

Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.

Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.

Crítica

Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.

 

Analiza las situaciones que

obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.

Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

 

El docente:

Autoevalúa periódicamente su práctica docente.

Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

 

Libre - Responsable

Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

EVALUACIÓN

Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.

El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:

a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías, postulados.

b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.

c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las

actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.

Instrumentos sugeridos:

Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.

 

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Conocimientos

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

 

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.

Procesos y productos

 
 

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Desempeño Actitudinal Consciente

Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.

 

APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS

Libro de texto. Cuaderno de trabajo. Libro del maestro. Diccionario inglés- español, español-inglés. Material acorde al tema.

LISTA DE REFERENCIAS

LISTA DE REFERENCIAS Bibliografía Básica • ARGUDíN, Yolanda. (2000). Educación Basada en Competencias. México.

Bibliografía Básica

ARGUDíN, Yolanda. (2000). Educación Basada en Competencias. México. Trillas.

Bravo y Rojas, Andrés et. al. (2007). El Nuevo Enfoque de la Evaluación en el Bachillerato General Estatal. Puebla. S.E.P.-D.G.A.- U.P.N.

CELCE-Murcia, Marianne y Larsen-Freeman, Diane. (2006)The Grammar Book Teacher’s Course. Estados Unidos de América. Heinle & Heinle.

GREEN, Ronald (1997). Moving with grammar a pedagogical grammar of English. 3ra. Edición. Singapur. Beamont Publishing Ltd.

Johannsen, Kristin L. (2005). Up Close 1 English for Global Communication Workbook. Estados Unidos de América. Heinle & Heinle.

LÓPEZ Calva, Martín. (2000). Planeación y Evaluación Educativa del Proceso Enseñanza Aprendizaje. Manual del Docente. Caracas, Venezuela. Trillas.

NUNAN, David. (1995). Atlas 1 Teacher’s Extended Edition. Learning Centered Communication. Estados Unidos de América. Heinle and Heinle Publishers.

PAVLIK, Cheryl y Stumphauser de Hernández, Anna. (1995). Freeway. An Integrated Course in Communicative English Student Book I. 1era. Edición 1995. España. Longman Group Limited.

RICHARDS, Jack C. (2007). Full Contact Interchange Intro Student’s Book. Tercera Edición. Estados Unidos de América. Cambridge University Press.

THOMPSON, A. J. y Martinet, A.V. (1994). A Practical English Grammar. 4ta Edición. Estados Unidos de América. Oxford University Press.

UHL Chamot, Ana et al. (2006). Up Close 1 English for Global Communication. Estados Unidos de América. Heinle & Heinle - Thomson Learning.

Bibliografía Complementaria

ELBAUM, S. N. y Pemán, J. P. (2006) Grammar in Context Basic. Estados Unidos de América. Thomson Heinle.

FOLEY, Barbara H. (2006).The Heinle Picture Dictionary. Beginning Workbook. Estados Unidos de América. Thomson Heinle.

PISA para docentes. (2006). La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México. INEE SEP

Richards, Jack C. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Estados Unidos de América. Cambridge University Press.

SHRUM, Judith L. (2004). Teacher’s handbook. Estados Unidos de América. Thomson Learning

EVAN, Virginia y Dooley Jenny (2007) Click On 1. Estados Unidos de América. Express Publishing.

Thomson Learning • EVAN, Virginia y Dooley Jenny (2007) Click On 1. Estados Unidos de América.

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