Modelo Pedaggico cognoscitivista

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial El enfoque cognitivista Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento [Jonassen, 1991]. Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta lnea se basan los trabajos ms recientes de [Bruner, 1990] y tambin de [Vigotsky, 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognicin que han dado lugar a la aparicin de nuevos paradigmas educativos en la enseanza por computador, como los descritos en [Koschmann, 1996,Barros, 1999]. Esta teora establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones (reales) de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

PIAGET (1896-1980) El conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, la filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista. Estudia el desarrollo Cognoscitivo del ser humano a travs del estudio de sus propios hijos.

Su teora estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. La representacin del conocimiento: los esquemas. Los esquemas representan el conocimiento en nuestra mente. Por ejemplo aprendizaje del beb para coger objetos inicialmente con el reflejo de presin. Cambian por modificacin o combinacin. Periodo sensoriomotor (0-18 /24 meses) Aprenden el concepto de permanencia del objeto. El concepto de permanencia del objeto tiene muchas implicaciones prcticas. Por una parte, los nios que lo han adquirido aceptan de mejor grado una separacin de sus padres, pueden saber que esos padres existen todava y que volvern. No han aprendido an a utilizar smbolos o imgenes mentales para representar objetos o sucesos. Periodo preoperatorio(1 y 1/2 -2 a 7/8 aos) Habilidad para usar smbolos como las palabras para representar personas, lugares y objetos. Pueden pensar en objetos que no tienen delante, imitar acciones que no ven, aprender nmeros y usar el lenguaje (el ms extraordinario sistema de smbolos) de un modo ya sofisticado. Empiezan a entender que un objeto continua siendo el mismo, aunque su forma cambie y pueden comprender la relacin entre dos sucesos (accionar el interruptor y el encendido de la luz). No logran an tener en cuenta todos los aspectos de una situacin y se centran en un nico aspecto, ignorando otros de igual importancia. Operaciones concretas (7/8 - 11/12 aos) Adquieren comprensin de los trminos de relacin y seriacin u ordenamiento. Empiezan a involucrarse en el pensamiento lgico. Entiende los conceptos de reversibilidad (siempre puede convertir con una barra de barro el gusano en una pelota); identidad (es el mismo barro) y compensacin (la pelota es ms corta y gruesa, mientras que el gusano es ms largo y estrecho) Operaciones formales (11/12 - 15/16 aos) Aparicin las principales caractersticas el pensamiento adulto Alcanzan el razonamiento hipottico deductivo Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la

ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin. 2) El concepto de Esquema. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones preceptales. 3) El proceso de equilibracin. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes. La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Perodo Estadio Edad Etapa sensorio-motora a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos 0-1 mes b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses d) Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos 8-12 meses e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin 12-18 meses f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses Etapa pre-operacional a) Estadio pre-conceptual 2-4 aos b) Estadio intuitivo 4-7 aos Etapa de las operaciones concretas 7-11 aos Etapa de las operaciones formales 11 aos adelante IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET Parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad ser ms o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagoga es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el propio nio el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepcin esta pedagoga asigna el papel esencial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razn a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretacin del mundo. Gracias a esta pedagoga se aplica una didctica activa del proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye el nio organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el nio de manera evolutiva, por ello el proceso de enseanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagoga ya que el nio se transformara en un mecnico, reproductor por qu no ha desarrollado la comprensin lgica de los mismos. El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del nio que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisin estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador, gua, facilitador del aprendizaje, por ello es un tcnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interaccin constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este nio que su comprensin no solo depende por medio de libros o maestros, sino que pr el mismo observando y experimentando, combinando los razonamientos. para Piaget el conocimiento se desarrolla por la estimulacin exterior y por el razonamiento interior: el nio no llega a la nocin de conservacin slo mirando que la misma agua es trasladada de un vaso a otro de distinta forma, sino razonando sobre esas experiencias Teoras Cognitivas del Aprendizaje 1.- Jean Piaget: Gestor de la llamada Teora Gentica, la cual a partir de los principios contructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto. A partir de esta premisa l genero una teora del Desarrollo Cognitivo del Nio. 2. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento: Tambin postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. El Individuo, para Bruner atiende selectivamente a la informacin, la procesa y la organiza de forma particular. Para Bruner, ms relevante que la informacin obtenida, son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de Reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos... Aprendizaje por Descubrimiento!!

Adems de reconceptualizar la nocin de aprendizaje atribuyendo un rol ms activo del sujeto en la construccin del aprendizaje, otro aporte del cognitivismo a la Educacin proviene del estudio de las caractersticas cognitivas en distintas etapas del desarrollo. La teora de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las ms aplicada a la educacin. Bibliografia Woolfolk, Anita E., Psicologa Educativa, 6ta. Edicin, Mxico.. Bruner, J. (1988): Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. Carretero, M. (1993) : Constructivismo y educacin. Buenos Aires: Aique. Carretero, M. (1995): "Dimensin cognitiva", en M. Carretero, J.L. Castillejo y A. Costa: Pedagoga de la educacin infantil, Buenos Aires: Santillana. Carretero, M.(1996): Construir y ensear las ciencias experimentales. Buenos Aires, Aique; y Madrid, Visor. Piaget, Jean, Seis estudios de psicologa Ed 2da. 1992, Espana barcelona Castorina y R. Baquero (comps.): Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique. Universidad de la habana, Tendencias Pedaggicas Contemporaneas, Colombia 1996. Carretero, M. Castillejo, J.L. y Costa, A. (1995): Pedagoga de la educacin infantil, Buenos Aires: Santillana. Carretero, M., Castorina, J. A., y Baquero, R. (comps.) (1998): Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique. Carretero, M. y Limn, M. (1993): "The theoretical basis of constructivism and Aix-en-Provence, Francia, 31 agosto - 5 septiembre, 1993. (Trad.cast.: "Las bases tericas del cosntructivismo y sus implicancias en la planificacin de la enseanza", Revista IRICE, No. 10, Febrero 1996) Furth, Hans G. Las ideas de Piaget su aplicacin en el aula, Editorial Kapeluz Buenos Aires Argentina, 1974. Aportes al Cognitivismo y Conductismo. La teora de Jean Piaget explica cmo el conocimiento se representa en la mente, qu operaciones permiten el cambio o evolucin de esas representaciones, para l el pensamiento es la base en que se sustenta el aprendizaje y que consiste en mecanismos que el organismo pone en funcionamiento para adaptarse al medio ambiente. Utilizando pues la asimilacin; donde el organismo explora el ambiente y toma partes de este, lo transforma e incorpora a s mismo; con acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos; en la acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.

Bsicamente plantea que el aprendizaje es logrado a partir de la experiencia, que la accin es un eje fundamental que permite explicar el origen de la lgica. En cuanto a educacin, piensa que el docente debe ser diversamente estratgico para que el alumno pueda avanzar en conocimientos, entre las cuales interacciones directas con el medio ambiente, cultural y social. Hizo aportes tomados desde la pedagoga que influyeron especficamente en el mbito educativo. Las investigaciones que llev a cabo, se aplicaron en forma primordial a la educacin primaria. La teora de Lev Vygotski, seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad, el individuo aprende porque practica el aprendizaje solucionando los problemas, para l el conocimiento es interpretado como el resultado de la interaccin social, el lenguaje es fundamental ya que es una manifestacin social donde el nio es socializado. Tiene un enfoque ms constructivista. Pues casi igual que Jean Piaget, slo que se centra ms en la relacin del

lenguaje, los smbolos y el pensamiento que tienen bases genticas diferentes, el lenguaje es un instrumento por el cual se realiza la transferencia de instrumentos fsicos y psicolgicos (expectativas, habilidades, actitudes). Con respecto a la educacin dice que la psicologa debe contemplar el problema educativo dado que ste es el principal mecanismo de desarrollo y la forma ms particular de construccin de la mente. La teora de David Ausubel, llamada tambin teora de la asimilacin, dice que el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificndola. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. Los procedimientos que facilitan el acceso al conocimiento son: aprendizaje por recepcin y por descubrimiento. Los modos que permiten al estudiante incorporar la nueva informacin en las estructuras cognoscitivas existentes estn el aprendizaje significativo y mecnico o por repeticin. Propone que los alumnos por medio de instrumentos consigan elaborar su propio material que podra ser un mapa conceptual u organizadores anticipados. La teora de Jerome Bruner, se ocupa en general de los procesos cognitivos que ocurren cuando aprendemos. Considera importante los trminos categora e identidad, cree que categorizar y encontrar la identidad de un objeto pueden ser anteriores a la lgica y ligados a la percepcin a partir de los cuales se desarrollar el conocimiento. Considera tambin que existen varias formas de representacin de la misma de manera: Enativa, que se ensea a travs de la accin; Icnica, que se ensea a travs de imgenes, dibujos y esquemas; y la Simblica, a travs de smbolos (lenguaje, pensamiento, otros). Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucion , dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos. En lo relativo al conductismo tenemos que, Pavlov fue el primero en realizar investigaciones acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la generalizacin del estimulo, la extincin, ensayo y error con refuerzos y repeticin. Su teora fue vista ya que la promovi Watson. Ahora bien, Skinner sigui los pasos de Pavlov pero centrndose ms en lo que es el condicionamiento operante, explica el aprendizaje como consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva y atendida. Yendo hacia el neoconductismo, Bandura propone un modelo de interpretacin del aprendizaje que comparte principios del conductismo y del cognitivismo, dice que, al mismo tiempo que reaccionamos frente a los estmulos del medio, reflexionamos acerca de ellos, es decir, se procesa la informacin de manera significativa. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teoras dinmicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional); tampoco el organismo reacciona automticamente ante su medio ambiente. Existe una interaccin reciproca entre la conducta, los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores, junto con la capacidad del hombre para representarse simblicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. La fuente bsica de adquisicin de conductas es la observacin de las acciones de un modelo, el cual es reforzado o castigado. La conducta puede estar bajo el control de estmulos externos o del refuerzo, pero tambin es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos. Con su teora de aprendizaje social, Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Comprob el hecho de que los seres humanos adquieren su conducta y personalidad de acuerdo a cmo ven actuando a otros, un punto importante en la educacin

porque gracias a este descubrimiento se establece que el maestro debe comportarse de manera apropiada, ya que, es un modelo comn que tienden a imitar los alumnos. Aporta muchas cosas a las teoras cognitiva y conductista. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.