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2012

I.E.D Carlos Albn Holgun

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EN FILOSOFIA

[EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA]


nfasis en filosofa

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EN FILOSOFIA

PRESENTACIN
La institucin educativa Distrital Carlos Albn Holgun IED ha sido catalogada colegio de innovacin pedaggica segn la resolucin 2953 de 14 septiembre del 2011, gracias a esto en el ao 2012 se inicia con los procesos de diseo curricular en miras de la implementacin del programa de Educacin Media Especializada con nfasis en Filosofa; siendo necesaria la renovacin del Proyecto Educativo Institucional, reestructuracin de un trabajo colectivo. a travs de la

El planteamiento de estructuras macro, meso y microcurriculares permiten identificar la necesidad de fortalecer el enfoque y modelo educativo institucional esto a travs de la creacin e implementacin de proyectos transversales, disciplinares e interdisciplinares, implementado desde cada una de las reas del conocimiento que tiene como cuya finalidad es fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje, brindando herramientas slidas para la formacin del proyecto de vida que permitan a nuestros estudiantes dar soluciones efectivas a las problemticas de nuestro contexto.

Profundizacin en Filosofa
Muchos Colegios Distritales estn convencidos de la utilidad de sus especializaciones porque ests responden eficazmente a la urgencia actual de convertir prontamente el conocimiento en dinero; de todas formas un conocimiento que no alcanza un nivel profesional, ni tcnico; y el dinero en que se convierte es meramente orientado a la sobrevivencia, ms se parece esto el producto final en que se ha tornado el ejercicio de la educacin en una sociedad planeada para clonar carne con apariencia humana en cuyo interior se hacine un espritu instruido en la incapacidad de pensar, mano de obra barata, incapaz de una revolucin cultural y condenada poltica, econmica y cognoscitivamente a conformar por muchos siglos sociedades subdesarrolladas, comunidades incapaces de concebir y disputarse un mundo mejor y ms justo. Como afirma el filsofo francs Gilles Deleuze: la pregunta sobre el por qu de la Filosofa es tan ominosa que debe responderse de manera agresiva pues cmo negar la necesidad de una ciencia que

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analiza con exigencia el Origen, la Esencia y la Finalidad de las cosas del mundo; que ofrece la posibilidad de distanciarse del mundo para pensarlo; que se atreve a reflexionar all en donde las ciencias no han encontrado un mtodo vlido; que tiende a la universalidad, rigurosidad y trascendencia; que estudia las cosas ms all de su contingencia histrica, poltica, tica o econmica; que se pregunta cmo es posible el conocimiento y qu nos es permitido conocer; que se preocupa por incrementar las habilidades del pensamiento humano; en fin, Podemos existir sin preguntarnos qu somos, de dnde venimos, para qu vivimos y las dems preguntas que merecen llamarse vitales?

Ha pasado que somos los mismos orientadores de este campo del conocimiento quienes hemos adulterado este saber como profetas ineficaces que nos expresamos a travs de palabras inteligibles constriendo a la Filosofa al estado de postracin e indigencia en que se encuentra. Pero no porque una generacin de pintores realiz un trabajo mediocre debe abolirse el arte. Cmo se lleg a que alguien conciba la pregunta: por qu estudiar filosofa?, tal inquisicin es posible en la mente del estudiante que empieza sus estudios filosficos, del docente absorto en una crisis existencial, en el contexto de este trabajo escrito; pero no puede ser seria en un profesional, pues sin un vector filosfico las ciencias mismas no encontraran su funcin teleolgica: la matemtica no buscara dominar, entre otras, las leyes que rigen el azar, o la biologa a finalmente triunfar sobre la muerte. Por tanto agresivamente como propone Deleuze, tan solo esa pregunta es concebida por una mente enmarcada en un contexto que pretende privarla del placer de pensar; slo se atreve a preguntar tal cosa aquel quien piensa que el desdichado hombre comn es incapaz de ser un agente filosfico: no le demos caviar porque muy seguramente sus papilas gustativas no son biolgicamente compatibles en un universo gastronmico, porque solo ve con los ojos de la cara y no tiene educados los ojos de la mente; pero as mismo como en el hombre comn sucede el misterio de la vida y del amor, por qu no puede suceder la magia de la filosofa y del pensar? El enseaje de la filosofa en esta sociedad puede incluso tomarse como una labor humanitaria, culturalmente esencial e indispensable para la salud psquica de una civilizacin. El patrimonio cultural de una civilizacin puede mensurarse en muchos elementos, sus obras arquitectnicas, su

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msica, el sabor de su comida, su PIB, la calidad de salud de sus habitantes, pero un lugar privilegiado para ver reflejado de manera selecta tal patrimonio es en la calidad de las ideas que tienen su gnesis y se incuban en la intimidad, no ya de sus cerebros sino de sus espritus.

Tenemos aqu, en Bogot, en el Carlos Albn Holgun, una Institucin Educativa que le apuesta a la formacin de un hombre capaz de poner en prctica los ideales que se ha forjado a travs de un proceso profundo de reflexin obtenidos en el disfrute de estrategias educativas innovadoras. Institucin que no sucumbe ante la urgencia del mercado, que est enamorada y defiende el conocimiento, y porque no: la Filosofa, en el azaroso contexto de un mundo globalizado, capitalista, liberal, exigente, competitivo tenaz. No es un Colegio simplemente convertido en una academia de trucos y consejos susceptibles de ser aplicados en el contexto de la mendicidad laboral y del subempleo, ni tampoco una Institucin buscando su ubicacin entre el fin del bachillerato, lo tcnico, lo tecnolgico y lo profesional; sino una Academia enamorada del ser humano, de la vida, de la alegra, y sobre todo del conocimiento con sentido y dignidad, acorde con lo vers, lo universal, lo til, lo tico, lo prctico, lo necesario, lo pertinente, lo importante y lo aplicable.

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TABLA DE CONTENIDO
PG. 1. Presentacin 2. Tabla de Contenido 3. Marco Legal 4. Marco Histrico 5. Problema 6. Justificacin 7. Objetivos 8. Horizonte Misin Visin 9. Enfoque y modelo Pedaggico 9.1 Competencias en Campos de Pensamiento (Cerebro Tradico) 10. Perfiles 11. Propuesta Curricular y Planes de Estudio Organizacin por Campos Herramienta Pedaggica (Propuesta Modular) 12. Rutas Metodolgicas para la transformacin curricular 13. Responsables 14. Agradecimientos 15. Bibliografa General 16. Anexos 2 5 6 7 12 16 17 18 18 19 20 25 31 34 42 45 48 50 51 52 54

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MARCO LEGAL
Leyes:
Constitucin Poltica de Colombia de 1991, Ley 30 de 1992, Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Ley 749 de 2002, Ley 1188 de 2008, ley 1850 de 2002, ley 397 de 1997 (ley de juventud), ley 489 de 1998 y ley 119 de 1994.

Decretos:
Decreto 1860 de 1994, Decreto 2566 del 2003, Decreto 2216 de 2003, decreto 482 de 2007, Decreto 3020 de 2002, decreto 591 de 1991 (reglamentario de la Ley 29 de 1990, Ciencia y Tecnologa).

Otros:
Resolucin del MEN, No. 3462 de 2003. Plan Sectorial de Educacin de Bogot 20082012, Educacin de Calidad para una Bogot Positiva.

Resolucin de la SED No. 2953 de 2011: Por la cual se define el programa de Educacin Media Especializada en Filosofa, con carcter de innovacin pedaggica.

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MARCO HISTRICO
Resea Histrica Colegio Carlos Albn Holgun
El nuevo Colegio Distrital CARLOS ALBAN HOLGUIN I.E.D., sedes A, B, Y C, surgi como resultado de la fusin de dos instituciones: el Centro Educativo Distrital (C. E. D.) Jos Mara Carbonell, y el C. E. D. San Jos con el antiguo I. E. D. Colegio Distrital Carlos Albn Holgun en el marco de los procesos de integracin, decretados por el Ministerio de Educacin y su creacin fue sancionada mediante la resolucin 22 del 3 de julio de 2002.

De este proceso de integracin y en la perspectiva de dar continuidad a la poltica de mejora de la calidad en la formacin de los estudiantes, nace un escenario escolar ms complejo en su organizacin, evento que enfrenta a los diferentes actores involucrados en el proceso educativo al reto de definir, articular y fusionar los diferentes proyectos pedaggicos que venan funcionando para apuntar a la construccin de un Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), que responda a las necesidades comunes y apremiantes de la comunidad de Bosa, localidad sptima de Bogot.

La poblacin de esta localidad es heterognea aunque en su mayora est compuesta por personas de extraccin campesina como consecuencia de la migracin interna en el pas o ubicada en este sector de la ciudad debido a la bsqueda de oportunidades de vivienda y subsistencia. En consecuencia, un alto porcentaje despobladores son desplazados y se ubican en la estratificacin0, 1 o 2 del SISBEN con predominio de familias con mujeres como cabeza de hogar que devengan su salario del sector productivo informal o de su desempeo como obreras en el sector productivo formal.

Para efectos de la unificacin de instituciones, antes mencionadas, y teniendo en cuenta este entorno sociocultural, los tres Proyectos Educativos Institucionales de los colegios, encontraron un punto de convergencia en la filosofa institucional que es: la bsqueda, a travs de la accin educativa, de la formacin de personas autnomas, responsables y

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trascendentes que desarrollen la capacidad de pensamiento, comunicacin y la interiorizacin de valores con coherencia, entre el decir y el hacer.

La sede A, se encuentra ubicada en la Calle 72 B No.84-22 Sur, entre los barrios Naranjos y Carlos Albn y reconoca como la Escuela Distrital Carlos Albn Holgun, en este lugar la comunidad beneficiada construy un saln dividido por una lmina, en donde reciban educacin100 estudiantes que cursaban los grados primero, segundo y tercero de bsica primaria. Con el paso del tiempo y el crecimiento acelerado de la poblacin, la misma comunidad particip en la ampliacin de la planta fsica e igualmente la SED dispuso de presupuesto para terminar la Escuela Distrital, y aos ms tarde haba aulas para prestarle el servicio de Educacin Bsica Primaria completa, adems que paralelo a esto se hicieron las ampliaciones locativas y seabre la atencin en Educacin Bsica Secundaria con el grado sexto, con dotacin de la sala de informtica, lo que posibilit y origin el nfasis en el bachillerato acadmico que hoy da otorga el colegio.

En el ao 2007, con 35 aos de servicio a la comunidad se formaliza la creacin del Colegio Carlos Albn Holgun, con cobertura a estudiantes en los niveles de educacin preescolar, bsica primaria y secundaria en las jornadas maana y tarde. La sede B, ubicada en el Barrio Jos Mara Carbonell y construida por el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares, en el ao 1978 para satisfacer las necesidades educativas de la poblacin del barrio, que simultneamente naca con el mismo nombre.

Para iniciar su funcionamiento el da 3 de marzo de1980, la Escuela Nueva Granada realiz la matrcula de los nias y nios de primero a quinto y asign los estudiantes a la nueva escuela que por este entonces contaba nicamente con los salones, pero no tena servicios pblicos, encerramientos ni mobiliario; para suplir esta ltima carencia cada estudiante deba llevar un ladrillo y una tabla para improvisar mesas de trabajo.

La institucin durante los 35 aos de servicio, ha crecido enormemente con el compromiso y la accin de Padres de familia quienes donaron materiales y mano de obra para la adecuacin de las diferentes reas de institucin.

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La base fundamental de su filosofa se ha encaminado a la interiorizacin y exhibicin de valores, creando climas de cordialidad, cooperacin, corresponsabilidad y respeto.

La Escuela San Jos sede C, est ubicada en la vereda del mismo nombre, a orillas del ro Tunjuelito, fue fundada por peticin de la Junta de Accin Comunal de la vereda en 1978 y funcionaba en el saln comunal con un solo maestro que tena a su cargo los cinco grados de educacin bsica primaria. Luego, el ICA don tres casetas de zinc que se ubicaron a 10 metros del ro en los 240 metros cuadrados de terreno, donados por don Bernardo Tunjo e inicialmente funcionaban tercero, cuarto y quinto por la maana y primero y segundo en la tarde, pero dado que estas casetas carecan de los servicios pblicos se hizo necesario construir tres letrinas sobre el ro y el agua potable era transportada por mangueras para una pila. La poblacin escolar vena de Bosatama, San Bernardino, La Isla, y barrios como Laureles, Carlos Albn y Charles. Para el ao de 1985, la poblacin escolar aument y como solucin se dividieron las tres casetas en cinco, para que funcionaran los cinco grados de cada jornada, quedando cada saln de 24 mts2 en donde se ubicaron 30 estudiantes para cada grado.

Funcion hasta el 2001, ao en el cual el Hospital Pablo VI, orden el cierre por razones de salubridad, razn por la cual se termin el ao escolar en los salones comunales de los barrios San Diego y San Jos. Ya para el ao 2003, se tomaron en prstamo ocho salones del Colegio Cafam La Esperanza, con una intensidad de cuatro horas diarias para los estudiantes, de1:30 a 5:30 p.m., mientras se construa la nueva sede en los terrenos comprados por la JAL, a tres cuadras de la antigua sede.

En el ao lectivo 2004, se abrieron 12 cursos en cada jornada, en las nuevas instalaciones inauguradas el 30de julio, por el seor Alcalde Mayor de Bogot LUISEDUARDO GARZN, en la Cara. 89 Bis No. 85 A20 Sur y durante estos aos de labores se ha logrado un compromiso de directivos, maestros y padres de familia con la institucin.

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Todo lo anterior se ha logrado mediante la generacin de espacios y canales de comunicacin que permitan resolver problemas y manejar los conflictos adecuadamente, la bsqueda del consenso y el bienestar de la mayora, para desarrollar en las nias y nios autonoma y pensamiento socio-crtico tanto en el campo tico como intelectual.

Historia de la EME Distrital.


Tomado de: Documento Maestro 1 Subsecretara de calidad y pertinencia Direccin de educacin media y superior Secretaria de Educacin Distrital de Bogot

La Especializacin de la Educacin Media es una alternativa para el ciclo quinto que se orienta a ofrecer a los y las estudiantes un conjunto de conocimientos que se profundizarn con amplias interpelaciones a contextos de otras disciplinas, que deben establecer en consecuencia, una relacin recproca entre disciplina y campo de pensamiento (cientfico, tecnolgico, matemtico, histrico-social y comunicacin, arte y expresin). Ello le permitir a los y las estudiantes acceder a diferentes opciones frente a la construccin de sus sentidos de vida, as como potenciar sus desarrollos (afectivos, participativos, fsicos, sociales, prcticos, lgicos, simblicos, autnomos y creativos) para desenvolverse en la sociedad del conocimiento.

Tambin se espera el desarrollo de una cultura para el trabajo que facilite la solucin de problemas a travs de la integracin de la teora y la prctica, con el propsito de avanzar en el fortalecimiento de su rol como ciudadano productivo y crtico.

Todo ello ha de traducirse en el logro de mayores insumos y herramientas para afrontar los retos del mundo actual, construyendo as, escenarios posibles en su futuro postsecundario (SED-UN, 2009: 9).

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La educacin media es el periodo de formacin de los y las jvenes, que coincide con el inicio en la toma de decisiones sobre su vida o con la construccin de imaginarios sobre los escenarios posibles de su adultez; adems, desde la perspectiva pedaggica, es el periodo de la formacin acadmica donde se deben aplicar, relacionar y profundizar los saberes universales y locales en torno a las ciencias naturales, las matemticas, las historia, la filosofa, la literatura, el cuerpo humano; es un trnsito que requiere y permite evidenciar desarrollos creativos en campos variados de actuacin, el acercamiento a la vida universitaria y a las disciplinas a que podra acceder en cualquier nivel de la educacin superior (tcnico, tecnolgico o profesional).

Historia de la EME Albanista


Dada la denominacin colegio de innovacin pedaggica segn la resolucin 2953 de 14 septiembre del 2011, el 31 de enero de 2012 la institucin inicia el proceso de construccin de la media especializada con especializacin en Filosofa. En miras de la caracterizacin de la institucin se inicia con el diseo y posterior aplicacin de encuestas a la comunidad acadmica, dentro de estas encuestas se aplico una valiosa herramienta denominada Revelador cuociente mental tradico la cual demostr el perfil de los estudiantes en tres ejes: Lgico, prctico y creativo.

Se cre un grupo de trabajo denominado equipo operativo de la media especializada, compuesto por 6 docentes cuyo perfil demuestra la experiencia necesaria y

conocimientos en las reas que apoyaran y fundamentaran la EME. Este grupo de docentes a travs de reuniones peridicas con el representante de la universidad Pedaggica Nacional, evalu los resultados de la encuestas, a partir de esto se inicio un trabajo colectivo para la construccin de las Macro, meso y micro estructuras curriculares, lo anterior fundamentado en el trabajo colaborativo por campos de pensamiento.

Como productos obtenidos hasta la fecha se tienen las mallas curriculares, la matriz de campos de pensamiento, los proyectos disciplinares, interdisciplinares y el proyecto trasversal, que tendr como escenario central de aplicacin el humedal de Tibanica.

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PROBLEMA
Antecedentes
El desarrollo tecnolgico a nivel local y nacional en los ltimos aos, ha sido tornado como uno de los principales retos; dichos avances pueden ser enfrentados por quienes estn en capacidad de analizar e interpretar el impacto y la velocidad con que vienen evolucionando. De ah que el colegio Carlos Albn Holgun vio la necesidad de estar al da en dicho proceso de transformacin, no solamente para enfrentar los cambios sino, para transformar las prcticas pedaggicas en el aula, de tal manera que sea coherente y significativo con el contexto local y el desarrollo adecuado del aprendizaje.

De acuerdo a los resultados de las pruebas Albanistas, del Revelador cuociente mental tridico, en el marco de la propuesta de la Ciberntica Social de Waldemar De Gregori, aplicadas en nuestra institucin, se pudo evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en cuanto a:

Grfico 1. Medicin niveles de competencia Revelador Tradico.

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Investigacin: Bajo nivel en la bsqueda de comprobacin, aplicacin de mtodos, utilizacin de materiales y lenguaje lgico, trabajo individual grupal en el desarrollo de proyectos. Muy poco dominio y construccin de instrumentos de evaluacin, orientacin y flujogramas.

Comunicacin: Dificultades en el manejo de lenguaje verbal y no verbal, lenguaje numrico y cientfico, y de tecnologas avanzadas. Trascendencia: Bajo nivel en la construccin de sentido, sensibilidad, aprecio por lo bello, lo universal. Poco sentido de trascendencia en lo que se hace, poca aplicacin de la ldica, poco sentido de apropiacin y de pertenencia. Clasificacin: Dificultades marcadas en la bsqueda y jerarquizacin de datos, manejo de tablas y grficos, diferenciacin de detalles, bajo nivel de observacin, poca bsqueda de informacin escrita y en internet, dificultad para establecer relaciones.

Grfico 2. Cuantificacin nivel de competencias

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Cmo transformar y promover el desarrollo del proyecto de vida en los estudiantes del colegio Carlos Albn Holgun a travs de la inclusin de la Educacin Media Especializada en el currculo?

Grfico 3. Dominancia ciclo 5

La educacin Colombiana se ha venido desarrollando a travs de estrategias pedaggicas tradicionales y enmarcadas en una transmisin de contenidos, donde el profesor es el dueo del saber y lo entrega a sus estudiantes, quienes lo reciben pasivamente y con un mnimo de aplicabilidad en su vida cotidiana, menos an con posibilidades de transcender en su proyecto de vida. Es as como la Institucin Educativa Distrital Carlos Albn Holgun realiza diferentes encuestas encaminadas a obtener datos verdicos sobre la forma y condiciones de vida de los estudiantes. Observando las dificultades presentadas frente a problemticas como: descomposicin familiar, pobreza, pandillas, drogadiccin, mala utilizacin del tiempo libre, desplazamiento, bajo rendimiento acadmico, incapacidad de tener una visin clara para la vida laboral y moral , en especial en los estudiantes del ciclo 5 , los cuales se encuentran en edades que oscilan entre los 15 a 18 aos de edad y que presentan bajos niveles en pensamientos lgicos, prcticos y creativos , afectando todas las reas del conocimiento; nos permitimos plantear una propuesta motivadora e innovadora, a travs de la Educacin Media Especializada en filosofa que le brinde herramientas eficaces para la construccin de su proyecto de vida.

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Grfico 4. Niveles de Complejizacin

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JUSTIFICACIN
En el estudio diagnstico realizado en la Institucin Educativa Distrital Carlos Albn Holgun, a travs del Revelador del Cuociente Mental Tridico, se observa que los estudiantes del ciclo 5 presentan debilidades en aspectos tales como: poca claridad en su proyecto de vida en los campos laboral, social y afectivo, reflejado en el poco inters por ingresar a la educacin superior e inadecuado manejo del tiempo libre.

Los contextos en los cuales se desenvuelven los estudiantes en la actualidad, junto con todas las dificultades econmicas y familiares, la falta de planes y proyeccin de vida, incrementan el ndice de desercin escolar. Por esta razn, la Institucin Educativa Carlos Albn Holgun presenta una propuesta pedaggica e innovadora, realizando una reestructuracin de su Proyecto Educativo Institucional (PEI): Macro Currculo, Meso Currculo Y Micro Currculo; implementando proyectos transversales, donde se formaliza la Media Especializada en Filosofa con 3 campos especficos de desarrollo (Cientfico, Tecnolgico y Artstico); y la adecuacin de herramientas que le permita a los estudiantes fortalecer procesos de enseanza-aprendizaje, orientando y sugiriendo algunas

actividades pertinentes, motivadoras, contextualizadas.

Este proyecto pretende convertirse en una herramienta y una oportunidad que satisfaga los intereses de nuestros estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje impactando en el desarrollo de su proyecto de vida. Adems, da herramientas para trascender en su proceso de formacin personal y colectiva, con capacidad de transformarse de manera positiva en el contexto en el que se desenvuelve.

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OBJETIVOS
GENERAL
La Educacin Media Especializada en Filosofa en el Colegio Carlos Albn Holgun IED debe formar seres ntegros que sepan cuestionar y decidir, a partir de la utilizacin de herramientas pertinentes, innovadoras y contextualizadas, para que puedan aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos donde se desenvuelvan y que les abra horizontes educativos, laborales, culturales y sociales adecuados que enriquezcan su proyecto de vida y la transformacin social.

ESPECFICOS
1. Apropiar conceptos y teoras filosficas, susceptibles de tener una utilidad prctica en la cotidianidad, con aportes a otras ciencias. 2. Despertar en los estudiantes conciencia cultural, medio ambiental, tica y poltica. 3. Fortalecer las habilidades de pensamiento en los estudiantes Albanistas, como herramientas fundamentales que contribuyan a la generacin de procesos de investigacin sobre la realidad. 4. Fortalecer en los estudiantes Albanistas actitudes de liderazgo, desde la construccin del proyecto de vida, que permitan consolidar espacios de crecimientos en sus contextos cercanos. 5. Formar estudiantes que den un uso adecuado de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICs). 6. Presentar de forma didctica, amena, profesional, novedosa, contextualizada, actualizada y pertinente los mdulos y herramientas ofrecidos a los estudiantes.

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HORIZONTE
La EME Albanista en apropiacin de la Resolucin de la SED No 2953 del 14 de Septiembre de 20111,. Estar orientada por la Innovacin Pedaggica reflejando nuevas oportunidades de encontrarle sentido al estudio que se da en el Bachillerato, convirtindolo en una oportunidad de proyectar la educacin en el contexto de los estudiantes Albanistas.

Misin Institucional
El Colegio CARLOS ALBAN HOLGIN es una institucin educativa oficial de carcter

formal acadmico que propenda por la formacin holstica de seres humanos a travs del fortalecimiento de principios y valores universales y locales hacindolos competentes acadmicos, laboral y socialmente para gestar desarrollo en beneficio de las condiciones de vida individuales y colectivas, que adems integra nios, nias y jvenes de baja visin e invidentes.

Misin EME
La Educacin Media Especializada del Colegio Carlos Albn Holgun es una estrategia institucional que ofrece formar jvenes de Ciclo Cinco utilizando herramientas pertinentes, innovadoras y contextualizadas, que forme seres ntegros, que sepan cuestionar y decidir, amplindoles horizontes educativos, laborales, culturales y sociales para gestar un proyecto de vida y una transformacin social que le permita contribuir en la solucin de los problemas de los contextos donde se desenvuelve.

Autoriza las condiciones administrativas en los colegios oficiales que forman parte del Programa de Educacin Media Especializada del D.C

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Visin Institucional
Frente al desafo del nuevo milenio el Colegio CARLOS ALBAN HOLGIN, en el ao 2017, ser lder local, reconocido por brindar a la comunidad ciudadanos promotores de Derechos Humanos, gestores de su aprendizaje, transformadores de su proyecto de

vida, con un alto desempeo en el mbito acadmico, laboral, empresarial y social; con impacto a la comunidad a travs de participacin democrtica, contribuyendo a una

sociedad ms justa y equitativa.

Visin EME
La Educacin Media especializada en Filosofa del Colegio Carlos Albn Holgun IED, en el ao 2017, ser un aporte al enriquecimiento de los procesos de pensamiento de los estudiantes para favorecer la construccin de ciudadanos crticos y propositivos que pueden impactar de manera efectiva a los contextos de su actuacin como ser humano, con un adecuado desempeo a nivel acadmico, laboral, cultural y social contribuyendo al mejoramiento de la sociedad.

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ENFOQUE Y MODELO PEDAGGICO


El Constructivismo Socio-Cultural
El Centro Educativo Distrital Carlos Alban Holgun es una institucin educativa que se define como una comunidad solidaria, comprometida con los procesos de cambio, con una clara contextualizacin resultado del anlisis de las situaciones problmicas, las necesidades y nuevos acontecimientos jurdicos, culturales polticos, pedaggicos, etc. Es una comunidad con un alto sentido de responsabilidad donde los diferentes miembros que la conforman conocen sus funciones y buscan mejorar sus prcticas educativas. Se observa un compromiso con el mejoramiento continuo de la Institucin Escolar.

La institucin cuenta con un PEI construido colectivamente donde se fija el horizonte institucional, las intencionalidades y fundamentos conceptuales del mismo. Al analizar el perfil pedaggico se observa una tendencia a privilegiar valores relacionados con la responsabilidad, la autonoma, la competencia del desarrollo cognitivo. Se insiste en un buen nmero de docentes en el desarrollo de capacidades para la construccin, valoracin y socializacin del conocimiento. Se habla del aprendizaje para la comprensin, para el dominio de lo aprendido, para la significacin. Se manifiesta una decidida y marcada tendencia hacia lo SOCIAL. La postura es marcadamente CONSTRUCTIVISTA.

Algunos docentes resaltan los valores de lo colectivo, lo social y cultural y los procesos para la socializacin y la convivencia rescatando valores relacionados con la convivencia, la participacin, la solidaridad y el compromiso. Se insiste en la construccin de una comunidad con compromiso social, crtica y transformadora de la realidad. Desde esta perspectiva se plantea un Modelo Pedaggico Problmico.

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MODELO CONSTRUCTIVISTA SOCIO-CULTURAL


El estudiante construye y reconstruye el conocimiento a partir de sus experiencias y conocimientos anteriores

PARADIGMA

INSTITUCION

MAESTRO

Espacio donde se renen las condiciones para facilitar la construccin del conocimiento en tres dimensiones: vida cotidiana, escolar y social. El conocimiento se enmarca en la estructura psquica: cognitiva, valorativa y psicomotora. Acompaa al estudiante y propicia los instrumentos, para que ellos construyan su propio conocimiento a partir de su saber experiencia previa Desarrolla su actividad cognitiva, construyendo su conocimiento a partir de la interaccin con el mundo. Este proceso se considera como algo que se da permanentemente en los sujetos, independientemente de cualquier intervencin pedaggica explicita. Brinda al estudiante los elementos para nombrar, hablar, manejar e interpretar el mundo: teniendo en cuenta las estructuras correspondientes a su desarrollo biolgico evolutivo. Dotar de saberes preparando para la vida y propiciando el desarrollo integral especialmente su capacidad de pensar. Los contenidos estn constituidos por el mundo, la naturaleza, la sociedad, la realidad, con sus elementos, acciones, procesos, situaciones, objetos y redes conceptales ya estructuradas. El maestro como facilitador busca organizacin del proceso en torno a la praxis: visitas a bibliotecas, museos, trabajos de campo, experimentacin y contacto directo con e la comunidad. Deben adaptarse al desarrollo intelectual del estudiante, mejora los procesos de instruccin y de apoyo en la produccin de su propio conocimiento. Los ms utilizados son: inductivo-deductivo-abductivo a travs de la investigacin, la entrevista y el trabajo individual. Se miden y valoran los resultados de la asimilacin y acomodacin de informacin. Es una valoracin de los conocimientos o los conceptos que el estudiante construye en un momento dado, y que son socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive.

ESTUDIANTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

SECUENCIA

METODO

EVALUACION

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Factor Sociolgico.
La nueva propuesta curricular por procesos que se est adelantando pretende una anlisis a partir de la corriente de la Sociologa Crtica o el Neo-Marxismo culto que estn representados por la Escuela de Franfourt, desde el Instituto de Investigacin Social, que congrega muchas ramas del saber tanto en las ciencias sociales y el arte.

Su centro de estudios se dirigi a la relacin entre los elementos que la crtica social marxista aportaba, en conjuncin con la interpretacin psicoanaltica aplicada a la sociedad2, ampliando su campo de estudio a la crtica del neopositivismo en la sociologa contempornea, y en las ciencias sociales en general.

A partir de los anteriores postulados de la filosofa crtica, el constructivismo Socio-Cultural y la sociologa crtica, el colegio, entendido como una organizacin social, debe funcionar como un sistema abierto, socialmente creado, altamente dependiente de su entorno, que como tal, estructura programas, tareas, puestos, posiciones jerrquicas y redes definidas de comunicacin de decisiones, que exige determinados comportamientos a los actores que le pertenecen; orientados, estos comportamientos, al servicio de expectativas y necesidades, externas e internas, limitadas por el ejercicio de una misin especfica.

El Centro Educativo Distrital Carlos Albn Holgun no es pensado de ahora en adelante por las directivas, es pensada por y para la comunidad educativa conformada por padres de familia, estudiantes, egresados, docentes, directivos y administrativos, por tanto son ellos los que le otorgan la intencionalidad a la organizacin. El colegio es el vehculo que transporta a una comunidad hacia los escenarios educativos futuros que desea alcanzar y que ha plasmado en un Proyecto Educativo Institucional. Dicho de otra manera, el colegio es el medio ejecutor de un Proyecto Educativo que permanentemente es construido por una Comunidad Educativa.

JIMNEZ, Regina. Sociologa de la Educacin. Ed. Trillas. 1997, pg. 33.

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El pensar en una nueva de organizacin social dentro de la comunidad educativa exige una anlisis de dos subsistemas de la organizacin escolar3, as:

El subsistema estratgico: es a travs del cual la comunidad educativa se encarga de pensar escenarios futuros posibles deseables para la institucin y de idear formas racionales para lograrlos. Este subsistema debe identificar los factores claves del xito institucional, con el cual interacta. Se encarga de mantener un P.E.I. vivo, concertado y en permanente construccin. Uno de los elementos fundamentales de este subsistema es la autoevaluacin institucional, pues acta como mecanismo de autorregulacin de la organizacin escolar autnoma.

Subsistema pedaggico curricular: Este subsistema es el encargado de prestar el servicio educativo que ofrece una organizacin escolar. Con fines de prestacin del servicio y dar respuestas adecuadas al contexto, el subsistema domina y trabaja el enfoque pedaggico de la institucin, a partir del cual construye y concreta el currculo institucional, lo cual le implica tambin acoger una metodologa en trminos del cmo, para qu y con qu se ensea; establecer cmo considera que el estudiantes se apropia del servicio que le presta la institucin; o sea el aprendizaje.

En esta investigacin el currculo es el conjunto de experiencias relacionadas que el colegio le ofrece a un estudiante para procurar su integralidad en la formacin y todos los elementos que requiere para su ejecucin. Pertenecen al currculo el plan de estudios, los contenidos, los ambientes educativos, las actividades formativas, acadmicas, culturales y deportivas; los laboratorios, talleres y dems recursos educativos, infraestructura escolar, el perfil del docente, el perfil del egresado, el servicio de orientacin, los proyectos pedaggicos, logros, indicadores de logro, procedimientos de evaluacin y criterios y procedimientos de continuidad en la educacin.

CALDERN, Renan. La Organizacin Escolar. M.E.N. 1999. pg. 15

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Procesos claves del subsistema pedaggico-curricular:

Proceso de investigacin, diseo, aplicacin, evaluacin y ajustes del currculo educativo de la organizacin escolar.

Proceso de evaluacin del P.E.I. , del currculo y del aprendizaje.

Proceso de atencin al desarrollo y bienestar de los estudiantes de la organizacin escolar.

Proceso de admisin del conflicto para la convivencia institucional y la construccin de un ambiente propicio para el ejercicio de la pedagoga.

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COMPETENCIAS EN CAMPOS DE PENSAMIENTO (Cerebro Tradico)

OBJETIVO GENERAL DEL CAMPO TECNICO


Fortalecer en los estudiantes las competencias y habilidades de pensamiento, para que ellos estn en capacidad de proponer y desarrollar proyectos de forma productiva, acordes con las necesidades de su entorno que les permitan mejorar su calidad de vida.

OBJETIVOS POR CAMPO DE PENSAMIENTO


Pensamiento Lgico: Desarrollar habilidades de razonamiento lgico y pensamiento matemtico para dar solucin a problemas reales mediante el anlisis y planteamiento de algoritmos. Desarrollar habilidades de razonamiento lgico mediante el anlisis de proposiciones, la Identificacin de los procesos bsicos de la lgica para el planteamiento, resolucin de problemas, la Interpretacin de los resultados obtenidos mediante diferentes procesos matemticos. (Abstraccin de conceptos). Pensamiento Prctico: Fortalecer en los estudiantes del Ciclo 5 en el Colegio Carlos Albn Holgun el pensamiento prctico, ellos de una manera automtica encuentren la forma rpida de resolver situaciones, siendo prcticos en las decisiones. Pensamiento Creativo: Potenciar, Activar y estimular las caractersticas y habilidades del pensamiento creativo en los estudiantes del Colegio Carlos Albn Holgun travs de actividades ldico-pedaggicas, comprendiendo los movimientos del pensamiento creativo (Divergente y Convergente) para potenciarlos.

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MATRIZ GENERAL DE CAMPO TECNICO POR COMPETENCIAS (TECNOLOGIA E INFORMATICA GESTION EM PRESARIAL) PENSAR SABER EPISTEMOLOGIA Sustenta y asume una actitud crtica ante la presentacin del proyecto y aplicacin de herramientas/conocimientos adquiridas/os en el proceso. ACTITUD CIENTIFICA Asume una actitud crtica que le permite reconocer, analizar y resolver problemas de su cotidianidad y de su contexto, en la construccin de proyectos. DISPUTAR TENER ADMINISTRACION Dirige con carisma el desarrollo de proyectos sociales, enmarcados en su proyecto de vida, aprovechando oportunidades en el contexto. PLANEACION Disea estrategias que generan alternativas en la construccin de su proyecto de vida que le permiten trascender en los mbitos personal, profesional y laboral. CLASIFICACIONES PROFESIONES Selecciona, clasifica y jerarquiza la Genera productos e innovaciones en el informacin requerida en cada una de las desarrollo de proyectos empleando las reas del conocimiento. NTics y metodologas que contribuyan al desarrollo social y en pro del crecimiento personal y profesional. COMUNICACIN VALORATIVO Utiliza adecuadamente los recursos tcnicos Aprovecha los recursos a su alcance y tecnolgicos en el desarrollo y mostrando compromiso y actitud de trabajo presentacin de proyectos. apropindose de las necesidades de su entorno para proponer soluciones prcticas. . SENTIR - SER ESPIRITUALIDAD -TRASCENDENCIA Da trascendencia con sentido de pertenencia a su quehacer cotidiano de acuerdo a una orientacin tica, ambiental y moral. PERCEPCION EN ESTADO ALFA Visualiza el desarrollo del proyecto de vida hacia su vinculacin con su carrera profesional y desempeo laboral.

CREATIVIDAD Presenta alternativas de solucin creativas e innovadoras en el desarrollo de los diferentes procesos que se involucren en el planteamiento de proyectos. AFECTIVIDAD Maneja relaciones personales e interpersonales, que le permiten realizar un buen trabajo en equipo, para formarse como lideres con, autocontrol, auto aprendizaje y equilibrio emocional.

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OBJETIVO GENERAL DEL CAMPO LOGICO INVESTIGATIVO


Potenciar y aplicar habilidades de pensamiento lgico-cientfico, utilizando los conocimientos adquiridos y desarrollando prcticas que lo incentiven para responder de forma integral en los procesos de desarrollo humano, social e investigativo, encaminndolo a su formacin profesional y o laboral.

OBJETIVOS POR CAMPO DE PENSAMIENTO


Pensamiento Lgico Desarrollar el pensamiento Lgico; mediante la apropiacin de mtodos de investigacin en las ciencias exactas y naturales; para que el estudiante tenga competencias y habilidades en la resolucin de problemas dentro de un contexto. Pensamiento Prctico Desarrollar un perfil investigativo; a travs del conocimiento experimental y prctico de las ciencias exactas y naturales; para que el estudiante sea capaz de identificar problemas y determinar alternativas de solucin. Pensamiento Creativo Desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre nociones y conceptos propios de las ciencias exactas y naturales y de otras reas de conocimiento; mediante la puesta en marcha de su creatividad; para que el estudiante adquiera competencias en el desarrollo de innovaciones.

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PENSAR SABER EPISTEMOLOGIA Que el estudiante se aproxime progresivamente al conocimiento propio de las ciencias exactas y naturales y a las leyes formales que las sustentan, teniendo en cuenta los conocimientos previos, el fomento en ellos de una postura crtica, metacognitiva, que responda a un proceso de anlisis y reflexin frente a un ncleo problmico. ACTITUD CIENTIFICA Desarrollar en el estudiante razonamiento lgico, teniendo en cuenta sus limitaciones y habilidades, proceso que debe favorecer la identificacin de problemas y la correspondiente bsqueda de alternativas de solucin. Clasificaciones Desarrollar en el estudiante pensamiento inferencial, a partir de las explicaciones cientficas y empricas acerca del funcionamiento del universo y de los acontecimientos que en el suceden. COMUNICACIN Capacidad de interpretar y desarrollar documentos relacionados con ciencias exactas y naturales bajos normas o protocolos tcnicos y cientficos apropindose en el uso de las TICS

DISPUTAR TENER ADMINISTRACION Proporcionar al estudiante herramientas que la permitan generar modelos de gestin del autoaprendizaje a travs de la aplicacin de mtodos de estudio ptimos y eficientes, para desarrollar comportamientos coherentes con su proyecto de vida.

SENTIR - SER ESPIRITUALIDAD -TRASCENDENCIA Valorar cada aprendizaje en el proceso de formacin individual y colectiva como fuente de progreso intelectual y cultural, que permita la formacin de ciudadanos integrales con capacidad de transformar de manera positiva el contexto en el que conviven.

PLANEACION Plantear y delimitar situaciones problmicas, que les permita a los estudiantes el planteamiento de conjeturas e inferencias y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados y su socializacin. PROFESIONES Potenciar habilidades y destrezas en el estudiante que permitan la resolucin de problemas interdisciplinarios aplicando conocimientos propios de las ciencias exactas y naturales.

VALORATIVO Formar individuos integrales, que tengan una estrecha relacin con su contexto, mediante una insercin social comprometida y responsable, que busca la trasformacin de su realidad en aras de mejorar su calidad de vida y el bienestar de la sociedad, mediante el desarrollo de habilidades y competencias para la resolucin de problemas a travs del desarrollo bsico del pensamiento lgico.

PERCEPCION EN ESTADO ALFA Promover la formacin de jvenes lderes capaces de explicar los fenmenos propios de las ciencias exactas y naturales, que le permitan convivir con su entorno de una manera responsable y sostenible, teniendo en cuanta las futuras generaciones. CREATIVIDAD Desarrollar en los estudiantes la capacidad de establecer relaciones entre nociones y conceptos propios de las ciencias exactas y naturales y de otras reas de conocimiento, poniendo en prctica su creatividad, es decir, su capacidad para hacer innovaciones. AFECTIVIDAD Recocer la diversidad de pensamiento dinamizando el trabajo en equipo, fomentando el respeto por el trabajo de s mismo, el de sus compaeros y el de su entorno

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OBJETIVO GENERAL DEL CAMPO HUMANSTICO SOCIAL HUMANSTICO CREATIVO


Desarrollar en el estudiante el pensamiento inferencial; a travs de una estructura lgica de contenidos conceptuales dados desde el campo de las ciencias exactas y naturales; para que el estudiante adquiera estrategias de razonamiento o meta cognicin.

OBJETIVOS POR CAMPO DE PENSAMIENTO


Pensamiento Lgico: Desarrollar el pensamiento Lgico; mediante la apropiacin de mtodos de investigacin en las ciencias exactas y naturales; para que el estudiante tenga competencias y habilidades en la resolucin de problemas dentro de un contexto. Pensamiento Prctico: Desarrollar un perfil investigativo; a travs del conocimiento experimental y prctico de las ciencias exactas y naturales; para que el estudiante sea capaz de identificar problemas y determinar alternativas de solucin.

Pensamiento Creativo: Desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre nociones y conceptos propios de las ciencias exactas y naturales y de otras reas de conocimiento; mediante la puesta en marcha de su creatividad; para que el estudiante adquiera competencias en el desarrollo de innovaciones.

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Matriz Curricular por Competencias (Campo HUMANISTICO SOCIAL CREATIVO) - EME Pensar- Saber Epistemologa Est en capacidad de Proponer su propia teora de Concepcin Universal Holstica, basado en una aproximacin a l tico, verdadero, til, necesario y humano. Actitud Cientfica Disputar- Tener Administracin Su conocimiento llevado a la prctica le sirve para gerenciar un proyecto de vida , es un referente de progreso en su comunidad Planeacin Sentir- Ser Trascendencia No es ms un ser atrapado por su biologa y su sociedad, el pensamiento y las ideas que dirigen sus acciones son trascendentes. Alcanza una visin metafsica y teleolgica del universo Percepcin en estado Alfa

Entiende la importancia de un Evidencia una gran capacidad estratgica y Su educacin hace que la calidad de sus conocimiento reflexivo, profundo, basado organizativa aplicada al desarrollo de sus ideas en estado ptimo de concentracin en un mtodo lgico consultando varias proyectos y tareas sean de un alto nivel fuentes Clasificaciones Profesiones Creatividad Se preocupa por escoger dentro del universo enciclopdico de conocimientos aquellos que responden a su identidad y verdaderos intereses, tiene un gusto culturalmente exquisito .ojo Es autoridad en la profesin o conocimiento especializado que maneja, se preocupa y tiene respeto por el conocimiento, es celoso en la preparacin y la prctica de sus destrezas Fundamentado en la voluntad de transformar el mundo Genera nuevas ideas y tiende a encontrar nuevas soluciones, desarrolla la actitud de observar las situaciones desde distintas perspectivas, aprovecha las capacidades intelectuales de intuicin y combinacin. Afectividad Tiene la capacidad de expresar sus sentimientos; la relacin con los objetos, situaciones y contextos del universo se fundamenta en los principios, valores y virtudes tradicionales; existe sincrona entre sus sentimientos y sus acciones.

Comunicacin Interpreta con suficiencia los distintos documentos y fuentes que consulta, puede comunicarse utilizando las TICS de manera eficiente y esttica, siente la necesidad de comunicarse y aprender otra lengua, expresa claramente sus ideas.

Sobrevivencia Su concepcin del mundo es acorde con la realidad, es amplia, actualizada, entiende la esencia del contexto en que se desenvuelve.

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PERFILES
PERFIL DEL ESTUDIANTE ALBANISTA:
El estudiante Albanista se caracteriza por: Valorar y respetar nuestro legado cultural, como ciudadano colombiano. Practicar valores ticos y morales fundamentales para la sana convivencia. Mostrar actitud y disposicin para asumir su compromiso acadmico y de convivencia, buscando cada da la excelencia en su formacin integral. Manifestar sentido de pertenencia con la institucin. Ser lder social, autnomo y crtico, que responda a un proceso de anlisis, reflexin y metacognicin, promotor de procesos democrticos y participativos. Trascender en la calidad de vida de s mismo y de su comunidad participando con criterio propio frente a los grandes problemas a los que se enfrenta la sociedad actual. La capacidad de resolver problemas interdisciplinarios, teniendo como eje articulador los diversos campos de pensamiento, aplicando habilidades y destrezas y conocimientos adquiridos a procesos de investigacin.

PERFIL DEL DOCENTE ALBANISTA:


Nuestros profesores se caracterizan por: Ser garante del respeto a los derechos de los estudiantes. Ser persona idnea, capaz de desempearse en esta funcin y de dedicar todo el tiempo de la jornada correspondiente, igual que su voluntad en beneficio de los estudiantes y de la institucin educativa. Conocer y comprometerse con los objetivos, principios y valores institucionales transmitindolos a los dems miembros de la comunidad.

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Ser consciente de su papel como modelo de vida para los estudiantes, ser coherente entre el decir y el hacer. Ser agente positivo de cambio, procurando su actualizacin y capacitacin personal y colectiva, para lograr el progreso en nuestra comunidad Albanista y en la sociedad Colombiana. Participar con responsabilidad y compromiso en las actividades Albanistas. Ser crtico, reflexivo, creador e innovador en su pedagoga. Ser promotor de la investigacin y el trabajo creativo. Ser generador de respeto, ayuda y unidad con sus colegas y dems miembros de la comunidad educativa en su actuar diario. Motivar a los estudiantes en el inters por el estudio y el conocimiento. El docente es una persona que se ha hecho un profesional de la educacin, responsable, comunicador por excelencia, respetuoso de las diferencias

individuales, analticas, justas, humanas y comprometidos con la misin y la visin Institucional, innovadora y asertiva al evaluar procesos de formacin integral. Como Gestor y mediador del proceso del desarrollo integral del estudiante: Sabe lo que ensea y comprende lo que el estudiante aprende. Sabe cmo ensea y comprende como aprende el estudiante. Sabe para qu ensea y para qu aprende el estudiante. Sabe por qu ensea y porqu debe aprender el estudiante. Llevar el proceso enseanza aprendizaje hacia un modelo participativo, colaborativo, investigativo, de intercambio de ideas y anlisis de problemas y su aplicacin prctica. Ser generador de ambientes de aprendizaje para que los estudiantes potencien las competencias formuladas para la educacin media especializada. Ser planificador de los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, interdisciplinares, transversales, en mbitos sociales amplios. Ser comunicador de sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, adems de sugerir alternativas de superacin.

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EN FILOSOFIA

Fomentar procesos de evaluacin como la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorecer entre los estudiantes procesos de metacognicin.

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PROPUESTA CURRICULAR Y PLANES DE ESTUDIO


La transformacin curricular fue la primera etapa de preparacin que nos permitir caracterizar el proceso previo al diseo e implementacin de la Educacin Media Especializada que el Colegio Carlos Albn Holgun IED.

Elaborar los nuevos currculos teniendo en cuenta las ideas, conceptos y principios que los sustentaran fue un trabajo arduo de todo el grupo de Docentes de la Institucin en acompaamiento y correlacin con el grupo de la Educacin Media Especializada; una experiencia que resulto enriquecedora; de otro modo quienes contribuimos a elaborar los currculos lo hicimos a partir de nuestras propias experiencias, nuestra propia comprensin de lo que debe ser la Educacin Media Especializada y cada uno de sus componentes, y lo ms importante las necesidades de nuestro estudiantes y las del contexto de la Localidad Sptima de Bosa con ello lo que tuvo lugar, ms que una transformacin, fue una reproduccin, una nueva versin de lo ya conocido y aplicado anteriormente.

Se comenz directamente por la elaboracin de los programas de cada una de las asignaturas, luego se unifico el currculo por reas lo cual permiti relacionar las reas para conformar los campos y por ultimo articularlos con todos los ciclos y mas especficamente con el Ciclo V.

Como resultado de nuestra labor acadmica, se logro la transformacin curricular total de el Colegio Carlos Albn Holgun con lo cual el grupo de la Educacin Media Especializada logro generar un currculo que lo guiar y lo conducir a hacer las cosas en correspondencia con su experiencia precedente y con mucha calidad en beneficio de nuestros estudiantes.

A continuacin mostramos la Malla de Lineamientos Curriculares de la Educacin media Especializada y La Matriz de Competencias por Campo de Pensamiento.

MALLA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES DE FILOSOFA (CAMPO HUMANSTICO SOCIAL CREATIVO)


SEMESTRE NUCLEO PROBLEMICO PROYECTO DE CAMPO PROYECTO INTERDISCIPLINAR INTENSIFICACIN PROYECTO TRANSVERSAL TOPICOS GENERATIVOS Media: Los Estudiantes Albanista podemos filosofar. La realidad: un mundo de cambios transformaciones Intensificacin: Dnde Estoy? Sensibilizacin Que se sienta lo de ambiente UNIDADES O EJES TEMTICAS La Filosofa hace parte de nuestra vida. El Filosofar es una necesidad constante. Caracterizacin del saber filosfico Problemas del hombre en la vida cotidiana. Antropologa Cosmologa (Cosmogona) El Origen del Universo. El cambio: Causas Efectos La Ontologa Metafsica. Conceptos, Preguntas, ideas, juicios, Argumentacin, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, inferencia. Los caminos para llegar a la verdad (mtodos) Concepciones de tica y Moral. Felicidad Libertad. La otredad.

Manejo Audiovisual Que parte del universo me fue asignado para vivir Del Universo a los microuniversos. Soy de Ambiente!

I CONTEXTUALIZACION

Dnde Estoy?

HUMEDAL DE TIBANICA

II FUNDAMENTACION

Quin Soy?

Del Universo a los microuniversos. Soy de Ambiente

Manejo Audiovisual Que parte del universo me fue asignado para vivir

Media: La importancia de Aprender a Argumentar. A todos nos corresponden acciones precisas con moral. Intensificacin: Quin soy?

HUMEDAL DE TIBANICA

Sensibilizacin Que se sienta lo de ambiente

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EN FILOSOFIA

Manejo Audiovisual Que parte del universo me fue asignado para vivir

Media: Se aprende enseando.

Intensificacin: III PROFUNDIZACION Qu, cmo, por qu y para qu aprendo? EnseArte Sensibilizacin Que se sienta lo de ambiente Cuando Filosofando Ando Qu, cmo, por qu y para qu aprendo?

IV PROYECCION

Para dnde voy?

Pngale Filosofa a su vida.

Cuando Filosofando Ando

Cuando Filosofando Ando

Media: Construimos los modelos culturales a travs de los cuales entendemos e interpretamos la realidad Intensificacin: Para dnde voy?

Problemas o dilemas morales. Sistemas ticos. Gnoseologa: La Verdad. Los lmites del Conocimiento, de la Verdad. Origen y teoras del conocimiento El fundamento del conocimiento. Concepto de Ciencias: Las Ciencias Humanas y las ciencias exactas. Lenguaje y creacin Palabra escrita La esttica Semiologa semitica Exgesis Hermenutica Sociologa: historia y sociedad. Estructuras sociales. Modernidad y posmodernidad. La Globalizacin. Modos de produccin. Teleologa

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MALLA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES DE TECNOLOGIA E INFORMATICA GESTION (CAMPO TCNICO)


SEMESTRE I CONTEXTUALIZACION Estoy desprogramado NUCLEO PROBLEMICO Como leo el universo a travs de las Tics? NUCLEO TEMATICO Fundamentos de programacin Herramientas Informticas Gestin informtica web 2.0 Programacin estructurada Resolucin de problemas Programacin modular Algoritmos Instrucciones Programacin orientada a objetos Conceptos fundamentales Comunicacin entre objetos Clases de objetos Desarrollo de software. Ciclo de vida del software Estilo de programacin Documentacin Pruebas Eficiencia PROYECTO DISCIPLINAR PROYECTO INTERDISCIPLINAR PROYECTO TRANSVERSAL

Nombre: Tecnologas emergentes en las comunicaciones Objetivo Orientar al estudiante en la evolucin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la comunicacin Nombre: Los Sistemas de Informacin como agentes de cambio en la competitividad organizacional Objetivo Orientar al estudiante en el manejo de herramientas para la produccin de material audiovisual

Nombre: Produciendo video Objetivo Orientar al estudiante en el manejo de herramientas para la produccin de material audiovisual. Trabajo de campo Humedal Tibanica

II FUNDAMENTACION Si me programo no me equivoco

Necesito la Tecnologa para mi desarrollo integral?

III PROFUNDIZACION Programando mi vida

Como utilizo la programacin para solucionar problemas de contexto?

Nombre: Diseando mi Blog Objetivo Orientar al estudiante en el manejo de herramientas para el diseo de sitios web como medio para transmitir informacin

Desarrollo de software

IV PROYECCION Pienso luego Programo

Puedo crear mis propias soluciones a travs de las TICS?

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MALLA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES DE ARTES CULTURA Y RECREACION

SEMESTRE

NUCLEO PROBLEMICO Cmo sensibilizo mi cuerpo y sentido?

NUCLEO TEMATICO

PROYECTO DISCIPLINAR

PROYECTO INTERDISCIPLINAR ARTES PARA SENSIBILIZAR EL MEDIO AMBIENTE OBJETIVO GENERAL : Disear una propuesta donde se desarrollen habilidades y procesos artsticos orientados a estimular, fortalecer y encaminar al estudiante en competencias cientficas, lgicas y tecnolgicas. OBJETIVOS ESPECIFICO: Establecer relaciones entre las diferentes disciplinas del conocimiento para enriquecer el saber hacer de los estudiantes Por medio de la sensibilizacin corporal con ayuda del medio ambiente en caminar al estudiante para una formacin integral depurar motricidad y creatividad a traves de la aplicacin de diferentes tcnicas expresivas.

PROYECTO TRANSVERSAL

I CONTEXTUALIZACION RENOVACION EN MIS SENTIDOS Y CUERPO

Expresin Corporal Expresin Rtmica y plstica Expresin Teatral Recreacin I

II FUNDAMENTACION EMPLEANDO MI HABILIDAD Y SENTIDO

Necesito mi habilidad y sentido para conocer mi entorno?

Expresin Dancstica Expresin Rtmica Expresin Teatral II Recreacin II

EL HUMEDAL EN TODOS MIS SENTIDOS OBJETIVO GENERAL : Orientar al estudiante para que logre una exploracin adecuada tomando como referencia sus sentidos y cuerpo en la naturaleza OBJETIVOS ESPECIFICO: Por medio de los sonidos del medio ambiente enriquecer y transformar el ritmo y percusin corporal. Adecuar situaciones reales del entorno social, beneficios y amenazas del humedal Disear con materiales encontrados (reciclables) un mural donde se vivencie el impacto local zonal y global del humedal fomentar habitaos de recreacin al aire libre con el cuidado del cuerpo y entorno

HUMEDAL DE TIBANICA OBJETIVO GENERAL : Reconocer de su entorno las diferentes manifestaciones artsticas para afianzar el valor cultural y patrimonial, propio y colectivo. OBJETIVOS ESPECIFICO: Promover el desarrollo cultura ambiental en la poblacin. Contribuir al conocimiento de las ciencias y tecnologas de los estudiantes tomando como referencia el humedal del tibanica. Conocer las expectativas de los pobladores frente a sus relaciones con el humedal, como parte del contexto cotidiano.

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III PROFUNDIZACION CONOZCO Y MANEJO MI HABILIDAD Cmo utilizo mis habilidades y destrezas para mi formacin artstica?

Folklor Colombiano ESCUELA DE ARTES Instrumentos musicales Dramaturgia Administracin Recreativa OBJETIVO GENERAL : Articular las artes para poner en prctica las expresiones artsticas aprendidas para hacer gestin cultural y empresarial. OBJETIVOS ESPECIFICO: Conformacin de grupos artsticos como Danza Teatro Msica Escenografa y vestuario Recreacin Montajes artsticos con produccin Ante las entidades pblicas y privadas espacios locativos y ayudas econmicas . LA PRACTICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL : Interpretar diferentes escenarios para el desarrollo practico y creativo e innovador OBJETIVOS ESPECIFICO: Explorar diferentes medios y recursos para llevar a cabo una prctica artstica con xito Desarrollar la imaginacin y creatividad a travs de las prcticas artsticas dentro y fuera de la institucin Empleo de herramientas tecnolgicas en el desarrollo de proyectos artsticos. EMPRESA DE ARTES OBJETIVO GENERAL : Brindar una alternativa laboral desde las artes como proyecto profesional y social para mejorar la calidad de vida de su comunidad. OBJETIVOS ESPECIFICO: Conformar del grupo base de Danzas para la comunidad(Albanist a) Crear la orquesta para la comunidad (Albanista) Disear y ejecutar eventos recreativos para la comunidad Establecer una micro empresa que ofrezca servicios culturales y recreativos

IV PROYECCION SOY CREATIVO EN MI ENTORNO Puedo crear mi propia empresa artstica?

Montaje dancstico teatral con vestuario maquillaje y escenografa Grupo de recreacin

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MALLA DE LINEAMIENTOS CURRICULARES DE QUMICA ECOLGICA (CAMPO LGICO INVESTIGATIVO)


SEMESTRE I CONTEXTUALIZACION NUCLEO PROBLEMICO Qu relacin existe entre los artrpodos y las plantas? NUCLEO TEMATICO Conceptos Bsicos de Ecologa. Clasificacin taxonmica de los vegetales Clasificacin taxonmica de los artrpodos Qumica General I Qumica general II Estequiometria Soluciones. Fundamentos de qumica Orgnica PROYECTO DISCIPLINAR Comunicacin qumica Artrpodo - Planta Objetivos: Elaborar el microcurrculo para cuatro semestres del nfasis en comunicacin qumica artrpodos plantas, teniendo en cuenta: campo de pensamiento ncleo temtico, competencias, estrategias metodolgicas, dimensiones del desarrollo humano y desempeos. Realizar el inventario y clasificacin taxonmica preliminar de las especies de plantas y artrpodos comunes en el Humedal Tibanica. Realizar guas para actividades de campo en el Humedal Tibanica en el tema de comunicacin qumica artrpodo planta, con las especies all presentes. Elaborar cuatro mdulos de trabajo para los estudiantes que condensen los ejes temticos de cada semestre para la educacin media especializada con nfasis en comunicacin qumica artrpodos plantas. PROYECTO INTERDISCIPLINAR PROYECTO TRANSVERSAL

Modulo: El Universo es pura M y energa II FUNDAMENTACION Cmo preparo disoluciones orgnicas en el laboratorio?

Matics y MendeleWeb 2.0

Trabajo de campo Humedal Tibanica

Modulo: Cuando hay estrs-quiometria , en qumica siempre hay una solucin III PROFUNDIZACION Cmo se comunican los artrpodos y plantas presentes en el humedal Tibnica? Modulo: Las sustancias Semioquimica erizan mi cutina I Cmo aplico los conceptos de comunicacin qumica en una huerta orgnica? Modulo: Las sustancias Semioqumicas erizan mi cutina II. Qumica Orgnica Funciones. Aromticos Fundamentos de Bioqumica semioquimica

Estudio de caso : Comunicacin Qumica artrpodos- vegetales representativos Humedal de tibnica

IV PROYECCION

Comunicacin qumica Artrpodo- Planta (Sustancias semioqumicas)

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MALLA DE LINEAMIENTOS INVESTIGATIVO)

CURRICULARES

DE

MATEMTICAS

(CAMPO

LGICO

MATEMTICAS PROYECTOS SEMESTRE NUCLEO TEMTIO NUCLEO PROBLMICO MDULOS DISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR TRANVERSAL Modelamiento de realidades "TICS en el aula" MATICS Aplicar Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en el aula, que permitan el modelamiento de contextos; mediante el uso de herramientas Web 2.0 y software libre en el rea de matemticas; para que los estudiantes adquieran competencias en el modelamiento de contextos, apoyadas en herramientas informticas y tecnolgicas. Objetivos Especficos: Aplicar tcnicas de recoleccin de datos; mediante el clculo de muestreo, para determinar informacin fiable y verificable. Modelar informacin estadstica, mediante la aplicacin de software especializado. Sensibilizar al estudiante sobre el cuidado del entorno; mediante el estudio de problemticas ecolgicas en el Humedal de Tibanica; para que el estudiante sea un participante activo de la transformacin y conservacin del humedal. Utilizar herramientas Web 2.0 en el rea de matemticas, mediante el uso correcto de la Internet; por lo cual el estudiante adquirir competencias en Informtica. Apropiar elementos fundamentales de Geoestadstica; mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de interpolacin; para la ubicacin espacial de estudios de caso.

CONTEXTUALIZACIN

ESTADSTICA

La inseguridad limita la recuperacin del humedal de Tibanica?

Describir nuestro entorno Ldica Matemtica Objetivo: Desarrollar el pensamiento lgico en los estudiantes, a travs de la implementacin de la ldica matemtica. Los estudiantes estarn en capacidad de resolver problemas de su contexto a travs del modelamiento y razonamiento numrico.

Estudio humedal de Tibanica

FUNDAMENTACIN GEOESTADSTICA

Cul es la distribucin espacial de las especies en humedal de Tibanica?

Es probable que

PROFUNDIZACIN LGEBRA LINEAL

De qu forma puedo optimizar los recursos?

Optimizacin

PROYECCIN

MATEMTICA FINANCIERA

Cmo afecta la organizacin financiera a una empresa?

Cunto Inters

Proyeccin y optimizacin financiera: Anlisis de modelos de optimizacin a travs de lgebra lineal.

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ORGANIZACIN POR CAMPOS

Organizacin Tradica de la Media Especializada en Filosofa. La propuesta metodolgica esta en marcado en la Metodologa Interdisciplinaria entre Equipos de Enseaje. El cual presenta el Ciclo Ciberntico de transformacin que permite perfeccionar el mtodo cientfico y el cual es aplicable a cualquier ciencia realidad. Al utilizar los pasos lgicos del pensamiento desarrolla las funciones mentales y con ellas la capacidad de investigacin, planeacin y gestin. As mismo, nos presenta la Teora Tricerebral, con sus procesos Lgicos, Creativos y Prcticos. A partir de estos elementos fundamentales se tiene como meta una mayor comprensin de la metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA.

PROYECTOS INTEGRADORES

EME ALBANISTA

TRANSVERSAL:

TIBANICA: IDENTIDAD Y REFLEXIN

Tibanica. Fotografa de la Universidad Nacional de Colombia. En: http://www.agenciadenoticias.unal.edu.co/detalle/article/protoco lo-de-monitoreo-para-los-humedales-de-bogota.html

INTERRELACIONAL CAMPO CREATIVO CAMPO LGICO

SENSIBILIZACION REFLEXIVA

Conceptos Poticos de poesa. http://arquetipo.wordpress.com/page/2/

En:

INTERRELACIONAL CAMPO CREATIVO CAMPO PRCTICO

ESTTICA Y ANALTICA AUDIOVISUAL

Comunicacin Audiovisual. En: http://diablosrojosc2.blogspot.com/2010/06/blog-post.html

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INTERRELACIONAL CAMPO LGICO CAMPO PRCTICO

MATICS

Clases particulares o grupales. En: http://ciudadmurcia.campusanuncios.com /clases-particulares-o-grupales-dematematicas-fisica-quimica-e-informaticaiid-175997414

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PROPUESTA MODULAR
La Educacin Media Especializada debe aportar a la solucin de las necesidades de los jvenes que ingresen a ella. Por este motivo la EME Albanista ha planteado un

enriquecimiento de organizacin curricular por Mdulos.

Modulo
La palabra Modulo proviene del latn Modulus que significa Unidad de Medida. En la EME Albanista el Modulo es la mnima unidad de formacin que tendrn los y las estudiantes que busca desarrollar sus capacidades para poderse desempear en una actividad acadmica, laboral o social.

El esquema del Modulo que aqu presentamos posee:

Identificacin Objetivos Justificacin Metodologa Competencias Plan de accin Esquema de evaluacin Recurso Datos del responsable

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Nmero de crditos: Modalidad (presencial o a distancia): Lugar de ofrecimiento: Dirigido a: (especficamente a estudiantes) Perfil de ingreso: (Requisitos de ingreso, incluye competencias previas) Perfil de los profesores del mdulo: Objetivo(s) OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

Justificacin

Metodologa

Competencias a desarrollar

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Estructura curricular Sesi n

Temas

Actividade s

Aporte al proyecto trasversal

Esquema de Evaluacin y Producto Acadmico Final

Recursos

Datos de contacto Nombre del Coordinador(es): Telfono: Correo electrnico: Blog Twiter

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RUTAS METODOLGICAS PARA LA TRANSFORMACION CURRICULAR

CRITERIOS GENERALES
Se ha fortalecido que las mallas curriculares presenten coherencia en las horas de profundizacin debe construirse con base en las estructura de filosofa, matemticas, biologa y artes en sus tres componentes, pedaggico, disciplinar, humanstico adems

de sus tres componentes tradicos lgico, practico y creativo.

Integralidad: La transformacin curricular entiende el ciclo cinco como una totalidad, debe propender por la interdisciplinariedad y debe reflejarse en los propsitos de del ciclo, y en la definicin del perfil del estudiante.

Transformacin con sentido de pertinencia: Se

comprendi el currculo como una

construccin colectiva de sentido institucional que planteo discusiones y acuerdos sobre tipo de hombre que se deseaba formar, la pertinencia acadmica institucional, en el intento de superar la mirada limitada del currculo visto como la organizacin agregada de contenidos acadmicos estructurados en un plan de estudios.

Sentido de Realidad: Los estudiantes a travs de sus proyectos de grado y el proceso de profundizacin pedaggica en el campo humanstico y disciplinar desarrollado en los

cuatro semestres del ciclo 5 tendr un valor agregado valido para ser asimilado en las diferentes areas del conocimiento.

Participacin real: La transformacin curricular de la media ser

un proceso que

transforme la escuela en todas las dimensiones del currculo y debe procurar nuevas miradas sobre la educacin en relacin con la sociedad y la cultura, este proceso promover como resultado la participacin de toda la comunidad educativa, pero principalmente del docente como eje central de la construccin pedaggica.

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Proyeccin: La transformacin curricular ser una oportunidad para re-significar el papel de la escuela en la dinmica social, proponiendo nuevas miradas sobre el tipo de hombre y sociedad que se quieren formar, planteando estrategias de conexin entre la escuela y la comunidad.

La formacin permanente del docente: Factor fundamental para la comprensin de la transformacin curricular en general en las tres areas del conocimiento

PROPUESTA DE ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA PARA CICLOS 5:


Propuesta de organizacin Curricular.

Teniendo en cuenta que el colegio Carlos Albn Holgun , A PARTIR DE 2010, iniciara la oferta de educacin por ciclos, vale la pena apuntar hacia la pertinencia de la estructura curricular por ciclos por campos de conocimiento pues son una forma de organizacin curricular que recogen y expresan una nueva concepcin de las ciencias, las artes, las matemticas y en general todos los saberes en el mbito cognoscitivo y permiten combinar saberes disciplinarios e interdisciplinarios, con temticas especificas para acercar el proceso de enseanza y aprender hacia la especializacin disciplinar por la convergencia entre disciplinas. y dentro de estos campos de conocimientos ejes que permitan la comprensin de los saberes dentro de un contexto. Para apoyar la EME en filosofa cada uno de los ciclos trabajara un proyecto transversal que se consolidar desde el trabajo de cada uno de los campos en estos.

Es necesario continuar con acompaamiento y poder viabilizar, la elaboracin de micro currculo para la implementacin de la EME Albanista, adems poder ampliar las relaciones de acompaamiento, no solo Educacin Media Especializada sino, en la Articulacin de la Educacin Media con la Educacin Superior, con la Universidad Pedaggica Nacional.

2012
I.E.D Carlos Albn Holgun
INFORME ELABORADO POR:

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EN FILOSOFIA

EQUIPO DINAMIZADOR DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA DEL COLEGIO CARLOS ALBN HOLGUN IED EME Albanista EDISON MONTENEGRO. LICENCIADO EN FILOSOFA DE LA UNIVERSIDAD JAVERIANA. COMUNICADOR SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD JOTGE TADEO LOZANO JHON ALEXANDER RAMREZ BOTELLO. LICENCIADO EN FILOSOFA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMS. HENRY HUMBERTO BENAVIDES REVELO. LICENCIADO EN INFORMATICA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. TCNOLO EN SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD UNITEC DAVID ALFONSO GUTIERREZ LOPEZ. LICENCIADO EN ARTES. TCNICO EN DANZAS. ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA. CESAR AUGUSTO HERRERA. INGENIERO DE CATASTRAL Y GEODESTA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS. ESPECIALISTA EN PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE PANAM. JORGE MAURICIO ESPITIA TRIANA. LICENCIADO EN QUMICA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS. ESPECIALISTA EN ASTRONOMA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. ESPECIALISTA EN EDUCACIN Y GESTIN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS.

[EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA]


nfasis en filosofa

2012
I.E.D Carlos Albn Holgun

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EN FILOSOFIA

AGRADECIMIENTOS
Equipo de Directivos Docentes y Equipo de Docentes del Colegio Carlos Albn Holgun IED de todas las Sedes de la Institucin. EQUIPO DIRECTIVO DOCENTE: ADRIANA MORA JIMENEZ. RECTORA. BERNARDO MARQUEZ. COORDINADOR MARIA VICTORIA MAYORGA. COORDINADORA CAROLINA BERMUDEZ. COORDINADORA WILLIAM PUENTES. COORDINADOR REPRESENTANTES SECRETARIA DE EDUCACIN DISTRITAL ISRAEL GIL ROCIO RODRIGUEZ ASESORIA UPN: ANDRES DAZ VELASCO JOSELN ACOSTA DARIO HUERTAS EQUIPO OPERATIVO EME Albanista: RICHARD ALARCON. JEFE DE CICLO V J.T. GLORIA PULIDO. JEFE DE CICLO V J.M. JENNY ROJAS ROJAS. JEFE DE CICLO IV J.T. EMMANUEL OLARTE. JEFE DE CICLO IV J.M. CARMENZA RIOS. JEFE DE CICLO III J.M. LINA MARA LESMES. JEFE DE CICLO III J.T. WILLIAM MEDELLN. DOCENTE GESTIN J.T. MIGUEL ANGEL ARTURO. DOCENTE GESTIN J.M. ADOLFO RODRGUEZ. DOCENTE SEDE C. J.T. MARIA E. MENDOZA. DOCENTE SEDE C. J.M. Y a los dems maestros y maestras, que con su nimo y apoyo incondicional, hicieron posible la construccin del trabajo para la consolidacin de la propuesta de la EME Albanista.

Dios les Pague.

[EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA]


nfasis en filosofa

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EN FILOSOFIA

BIBLIOGRAFA GENERAL
AVENDAO AVENDAO, Eusebio. Justificacin de la Especializacin en Filosofa en los Colegios del dsitrito. UPN. Bogot: 2011. 3p. DE GREGORI, Waldemar. Construccin Familiar escolar de los 3 Cerebros: Los secretos del aprendizaje de la riqueza y de la felicidad. Editorial Kimpres ltda. Bogot: 2002. 323 p. DE GREGORI, Waldemar y VOLPATO, Evlasio. Capital Intelectual, Administracin Sistmica: Manual de juegos de cooperacin y competencias. Mc Graw Hill. Bogot: 2002. 215 p. JIMENEZ VELEZ, Carlos Alberto. Cerebro creativo y ldico: Hacia la construccin de una nueva didctica para el siglo XXI. Bogot: 2000. 182 P.

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MORENO M. Heladio. (Compilador). Diseo Curricular: Compilacin. Ediciones SEM. Bogot: 2004, 181 p. ONFRAY, Michel. Antimanual de Filosofa: lecciones socrticas y alternativas. Cuarta edicin. Edaf. Madrid. 2001. 349 p. PEREZ ORDOEZ, Miguel ngel. Antropogoga del Investigar: Bases Neurobiolgicas. Universidad Cooperativa de Colombia. Bucaramanga: 2003. 144 p.

SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOTA. Documento Maestro No 1: Documento borrador para el dilogo sobre los lineamientos de la especializacin de la educacin media.

EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EN FILOSOFIA

SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOTA Y UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. Documento Maestro No 2: Transformacin Curricular.

SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOTA Y UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. Documento Maestro No 3.

GOMEZ, Vctor Manuel, DAZ, Claudia Milena y ROMERO P, Jennifers. Criterios, Objetivos y Estrategias de Educacin Media Especializada en el Distrito Capital. Universidad Nacional. Bogot: 2009. 55 p.

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Tipo Actas Documentos Reuniones. Videos

Descripcin. escritos de actas de

9 videos elaborados por la EME Albanista (DVD)

Fotografas

37 imgenes diferentes sobre el desarrollo y construccin de la EME Albanista. (DVD)